教学工作计划可以帮助教师制定教学策略和课堂管理措施，提高教学效果和学生学习质量。掌握好教学工作计划的编写方法，可以提高课堂教学的效果和学生的学习成绩。
诗我爱这土地教案（通用12篇）篇一
2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。
2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
3、给下面加线字注音。
嘶哑(xx)喉咙(xx)吹刮(xx)。
4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……。
6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?
7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?
1、导入新课。
2、检查自学情况。
3、自由读课文，组内成果交流后展示。
4.当堂探究：
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
a、课文小结。
b、检测训练。
1、给下面加线字注音。
嘶哑(xx)喉咙(xx)吹刮(xx)。
2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……。
(1)“被暴风雨所打击着的土地”
(2)“悲愤的河流”
(3)“激怒的风”
(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。
诗我爱这土地教案（通用12篇）篇二
2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
一、自学
1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。
2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
3、给下面加线字注音。
嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )
4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……
6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?
7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?
二、互教
1、导入新课
2、检查自学情况
3、自由读课文，组内成果交流后展示。
4.当堂探究：
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
三、展测
a、课文小结
b、检测训练
1、给下面加线字注音。
嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )
2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……
4、诗歌是讲究炼字的。
5、抗战初期的1938年，诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，创作了《我爱这土地》。
请你结合本诗的创作背景，体会
(1)“被暴风雨所打击着的土地”
(2)“悲愤的河流”
(3)“激怒的风”
(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。
诗我爱这土地教案（通用12篇）篇三
（1）了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。
（2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。
(二)、过程与方法。
熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
(三)、情感、态度与价值观。
把握诗歌主题。培养爱国情结。
（一）重点：理解关键诗句和作者的思想感情。
（二）难点：象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。
1、诵读法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在旋律与和谐节奏，
2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。
3、探究欣赏法：对诗歌意象和主题的解读。
新授课。
2课时。
在家自学部分。
一、要求学生通过各种有效途径（如上网查询、查阅字典和图书馆查阅等）了解艾青的有关简介和代表作品。
二、读准下列字词音。
嘶哑汹涌刮着腐烂。
四、预习课文，思考问题：
诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？
如何理解这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？
一、创设情境，导入新课。
同学们，我一直对一句歌词很感兴趣，那就是：”头顶一片天，脚踏一方土，风雨中我昂起头，深情常望土”,这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海阔天空，更因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触，今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。
2、解题：
师：题目中包含哪些事物？
生：我、土地。
师：他们是以什么为纽带联系在一起的？
生：以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，题目突出全诗的主题。
二、整体感知。
1、作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？我们来听一下录音朗读，（第一遍要求听准词句的读音，再听要求把握本诗的感情基调，深沉和悲，第三次听要求停住停顿。学生齐读一次，分男女生各读一次）。
2、学生介绍作者及写作背景，老师补充。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。
在沦陷区的人们过着怎样的生活呢？我在网上找到了四张图片：第一张是几百、几万人像蜂似的逃难，一张是所有的日本士兵围成一个圈，在观看他们的士兵活埋我们中国人；一张是一个瘦弱的女人在一个破罐上拼命的找食物；一张是一个人爬在贫瘠、没有任何农作物的土地上，我不知道他是饿得趴在地上喘气还是已经死了。这就是当时人们的生活。
面对敌人疯狂肆虐，我们中国人是不是毫无感觉，（不是的）例如艾青，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
3、鉴赏诗歌内容：（要求学生自己在诗中找出关键字词，讨论那里表现了诗人的爱）。
师：我在诗中是什么？
生：鸟。
师：作者把自己假设为一只鸟，假设这只鸟在干什么？
生：歌唱土地。
师：鸟儿一般是用清脆的喉咙进行欢快的歌唱，课文中的鸟是这样唱的吗？
生：不是的，是嘶哑的唱。
生：本身嘶哑（乌鸦）、饱受磨难、用尽气力。
师：一直在歌唱，唱到声音都嘶哑了。
师：为什么要这样对土地唱呢？
生：土地正被暴风雨打击着。
师：暴风雨在这里象征着什么？
生：日寇对中国的践踏和摧残。
生：不是的，而是我们中国人民对祖国遭受欺凌的悲痛、愤怒的反抗、光明的未来。
师：（归纳）暴雨打击，激起河水汹涌，风声呼呼，发出愤怒的吼叫，战胜风雨后，安静祥和，迎来了温柔的黎明。
师：然后我这只鸟死了，为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？
生：活着要尽全力为土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的怀抱，将最后的“营养”献给祖国，与祖国融为一体。
师：为什么鸟儿会这样，文后有答案吗？
生：因为我对这土地爱的深沉。
小结：前面以假设开头，假托鸟儿为土地歌唱，抒情了自己对祖国的热爱之情。当感情积累到一定的，人就会不由自主的爆发出来。所以后面以设问开头，高度凝练的概括了主题----爱的深沉。
归纳中心：
师：这是不是作者一个人的心声呢？
生：不是。
师：（归纳）一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声。
三、合作探讨。
这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这是不是作者一个人的心声，是一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声。
（意象：作者要表达一些内心的情感，借用一些物象来表达，那就是意象。当物象成为意象是，就有了一些内涵在其中，就赋予了独特的象征意义，）。
土地：遭践踏的国土，繁衍养育中华民族的祖国。
河流、风：满腔的悲愤和不屈不挠的反抗精神。
黎明：光明与希望。
四、拓展延伸，培养情操：
1、师：假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》来抒情，他会怎么改写：
假如我是一只鸟，
我也应该用的喉咙歌唱：
这被所滋养着的土地，
这永远汹涌着我们的的河流，
这无止息地吹刮着的的风，
和那来自林间的无比温柔的……。
------然后我死了，
连羽毛也在土地里面。
为什么我的嘴角常含？
因为我对这土地爱得深沉……。
可从下面词语中选出最能表达诗意的填空：
（笑容、笑眼、埋葬、融化、夕阳、朝霞、啼血、圆润、
愤怒、激情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨）。
点拨背诵：
对这首诗，我们要抓住关键的字词来强化对他的记忆，达到快记快背的效果。
四、作业设计。
五、板书设计。
注：辅助练习。
答案：
教学后记：
诗我爱这土地教案（通用12篇）篇四
一）、导入：
谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。著名诗人艾青就眼含热泪写了一首对祖国母亲的深情赞歌——《我爱这土地》。今天，让我们—起来感受它。
二）、穿插一：背景资料介绍
艾青出生于1910年，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。他的早期诗作多诅咒黑暗，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
三）、活动一：深情地朗读
我爱这土地
艾青
假如／我是一只鸟，
我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：
这被暴风雨／所打击着的／土地，
这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，
这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，
和那来自林间的／无比温柔的／黎明……
——然后／我死了，
连羽毛／也腐烂在土地里面。
为什么／我的眼里／常含泪水？
因为／我对这土地／爱得深沉……
1、听朗读录音，感受诗歌的节奏和感情基调。
2、自读课文。（要求：读准字音，初读理解诗歌内容）
3、小声跟读课文录音。（要求：用沉郁悲壮的调子来读，进一步理解诗歌内容。）
4、齐读课文。
四）、活动二：细腻地体味
初读诗歌我们知道作者把自己比作一只鸟，借助鸟的歌唱来抒发自己的感情。那么这只鸟歌唱的内容有哪些呢？请同学们帮老师找找看。（土地、河流、风、黎明）
请同学们试着用以下格式为诗中意象作旁批
我从“xx”这个意象中感受到诗人表面虽是写，实际上是在写。
例：我从“被暴风雨所打击着的土地”这个意象中感受到诗人表面虽是写土地，实际上是在写正受着日本侵略军无耻欺凌和折磨的祖国。
土地——象征国家对祖国的热爱
河流——象征人民对人民的赞扬
风——象征斗争对侵略军的痛恨
黎明——象征前景对未来的憧憬
最后两句诗——直接抒情
全诗巧妙地通过多种意象表达了诗人深沉的爱国之情，从而激励着当时中国人民抵抗侵略者的斗志。
齐读全诗（朗读目标：读出深沉、激昂、悲壮之情）
五、活动三：诗歌的比较《中国的土地》和课文《我爱这土地》
背景介绍：刘湛秋（1935～），安徽人。读中学时开始发表诗作，现为中国作协会员，曾任《诗刊》副主编。这首诗写于20世纪80年代，当时中国人民正从文革的噩梦中醒来，在党的十一届三中全会精神的鼓舞下，迎来了改革开放的新时代。
中国的土地
刘湛秋
你可知道这块神奇的土地
埋藏着黄金般的相思
一串串杜鹃花姹紫嫣红
激流的三峡传来神女的叹息
冬天从冻土层到绿色的椰子林
蔷薇色的海浪抚爱着沙粒
你可知道这块神奇的土地
黄皮肤、黑头发是那样的美丽
敦厚的性格像微风下的湖水
顽强勇敢又如长江一泻千里
挂霜的葡萄下跃动着欢乐
坚硬的核里已绽开复兴的契机
自由读两至三遍——小组交流——全班交流
比较这两首诗在内容和感情上的相同点和不同点：
1、内容上：相同点都是写的中国的土地。
不同点：《我爱这土地》主要是写抗日战争时期的中国社会现状；而《中国的土地》主要是写改革开放以后的新时代中国欣欣向荣的景象。
2、感情上：相同点都是表达了对祖国的热爱之情。
不同点：《我爱这土地》中除了表达爱国之情外，还表达了对侵略者的痛恨、对革命者的赞扬等情感。《中国的土地》中更侧重于对祖国和人民的赞美。
古往今来表达爱国之情的诗歌有很多，请同学们从七至九年级的古诗词中找出表达爱国之情的诗句，标出作者和出处，写在积累本上。
诗我爱这土地教案（通用12篇）篇五
知识目标：
理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义。
技能目标：
能有感情，节奏正确流利的朗读。
情感目标：
反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱。
能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义。
体会诗歌所包含的强烈的思想感情。
朗读指导、诗歌品味、熟读成诵
反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。
一、导入：
了解预习情况：
请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。
二、根据学过的诗歌欣赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌。
三、进入学习的第一层次“读”：自读，听读、自读
四、学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面
声音（响亮、激昂）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（鲜明停顿安排重音突出）；语速（适当变化有起伏）
1、学生自读
2、播放朗诵录音，出示幻灯片：关注节奏、重音；熟悉全诗
3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：
自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。
请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评；
五、进入学习的第二层次“品”：意境美、音乐美、语言美
解释意象：包含诗人强烈感情的物
思考讨论：
学生讨论教师归纳：
“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；
“汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤；
“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断；
“无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活；
点出体会意境需要展开想象的翅膀；
诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！最后两句的理解只要言之成理即可！
怎样朗读能让人体会音乐美？
指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。
六、进入学习的第三层次“诵”：指明要求，学生练习
朗诵指导后，学生上台朗诵并点评；
七、进入学习的第四层次“谈”
学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。
八、布置作业，迁移练习?
选择一首你最喜欢诗歌，在收集相关资料的基础上，采用“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习欣赏，写出一篇诗歌欣赏小论文，400字以上。
诗我爱这土地教案（通用12篇）篇六
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而对它百般蹂躏，曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地？谁不依恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。
作者简介：艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。
写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
引导学生反复朗读诗歌并划分节奏，在朗读的过程中培养学生的语感。
1、请同学们自由朗读诗歌，划分诗歌节奏。
2、请同学们听示范朗读，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。
明确：深沉。
背景(强调)：1938年10月，武汉失守，作为诗人的艾青，亲见了自己生存的土地被侵略者肆意践踏的过程，怀着对侵略者的痛恨与对家国的热爱写下了这首诗。因此，“深沉”一词中既包含着对这片土地深切的喜爱，又包含着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛。
3、请同学们再次有感情地朗读课文，读出其“深沉”的特点。
1、探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？
明确：“土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华文明的象征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是贯注了作者主观情感的“意象”。
“河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语，“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。
“黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。
教学提示
意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学过程中要注意引导学生对“意象”概念的把握。
2、意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象征意义。请你说说上述意象分别象征着什么。
象征：用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，并且前者是后者意义的载体，是后者精神的呈现时，就可以说前者是后者的象征。
作者为何选取上述意象？你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗？
明确：作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱自己的家国。因此，选用“土地”意象象征自己的家国最为适宜。“河流”“风”“黎明”等景象组合在一起，就是一幅已有动荡之势的大地的画卷，再配以带有强烈感情色彩的修饰语，它们便更加鲜活地组织在一起，具有了深刻的象征意义。也可以尝试用其他的意象，如“那滂沱不绝的沉重雨滴”等。
学生可大胆尝试，模仿艾青的写诗手法，自选景象作为表达情感的意象。
明确：这是一只愿意将生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体的鸟。作者将自己假设为鸟，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的整体构架显得巧妙自然，浑然一体。而假设为鸟后，一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”，本来，鸟声是优美清脆的，不存在“嘶哑”的声音，但当时悲壮的时代氛围(抗战初期)、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要，共同作用于鸟儿，使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的悲凉意象，以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强。
1、这首诗在结构上共分两节，请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系。
明确：诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱，显得形象含蓄；第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆。这样，虚境和实境的结合与对应，构筑了全诗内在完整的艺术空间；结果与原因的关联与对照，又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。此外，从手法特点上看，第一节用的是比，是想象的境界；第二节则是直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点，以一个强有力的情感抒发结束了全篇，从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中，再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。
2、探究：本诗多次出现助词“的”，这样写会不会显得诗歌拖泥带水，冲淡了诗味？请就此谈谈你的理解。
明确：诗人为求诗句简练并富有诗意美，在写诗时往往忌用或少用助词“的”，即便是自由诗创作，“的”字多次出现，也会显得拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他不仅不避讳这个助词“的”，还巧妙地运用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
诗我爱这土地教案（通用12篇）篇七
1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。
2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。
3、学习有关象征的表现手法。
4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。
1、关键诗句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本诗的主旨。
1、象征的表现手法。
2、诗歌描写对象的象征意义。
1、朗读教学法。
2、讨论法。
两课时。
第 一 课 时
一、导入新课：
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）
二、作者简介：
艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、背景介绍：
本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
四、朗读指导：
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：听录音或教师范读；
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的`字词；
第三步：学生自由朗读；
第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；
第五步：男生、女生分别齐读；
第六步：全班同学集体朗读；
第七步：背诵全诗。
第 二 课 时
一、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。
1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。
2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。
3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。
二、问题探究：
回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
2、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？
回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。
回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
3、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。
回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。
回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵 ，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？
回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
6、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？
回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。
回答：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。
8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？
回答：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。
9、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。
回答：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。
回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。
三、写作特色：
1、意象内涵丰富（象征手法）
2、抒情方式巧妙
四、中心归纳：
作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。
五、板书设计：
比喻、对比、象征、直抒胸臆
六、作业布置：
课后思考练习一、二、三
七、课外延伸：
1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。
例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写得更精彩）。
3、阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》，然后回答下列问题。
（1）用自己的话概括这两节诗的内容。
（2）诗中（ ）一词 表达诗人对中国土地的赞美；（ ）一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。
（4）将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？
附文
中国的土地
刘 湛 秋
你可知道这块神奇的土地
埋藏着黄金般的相思
一串串杜鹃花姹紫嫣红
激流的三峡传来神女的叹息
冬天从冻土层到绿色的椰子林
蔷薇色的海浪抚爱着沙粒
你可知道这块神奇的土地
黄皮肤、黑头发是那样的美丽
敦厚的性格像微风下的湖水
顽强勇敢又如长江一泻千里
挂霜的葡萄下跃动着欢乐
坚硬的核里已绽开复兴的契机
诗我爱这土地教案（通用12篇）篇八
学习目标：
1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
学习重点：
诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
学习难点：
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
一、自学。
1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。
2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
3、给下面加线字注音。
嘶哑()喉咙()吹刮()。
4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……。
6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?
7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?
二、互教。
1、导入新课。
2、检查自学情况。
3、自由读课文，组内成果交流后展示。
4.当堂探究：
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
三、展测。
a、课文小结。
b、检测训练。
1、给下面加线字注音。
嘶哑()喉咙()吹刮()。
2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。
3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……。
4、诗歌是讲究炼字的。
5、抗战初期的1938年，诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，创作了《我爱这土地》。
请你结合本诗的创作背景，体会。
(1)“被暴风雨所打击着的土地”
(2)“悲愤的河流”
(3)“激怒的风”
(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。
教学反思。
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诗我爱这土地教案（通用12篇）篇九
1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2、体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
3、体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。
重点。
诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
难点。
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
这篇课文的对象是初三学生，对诗词已经有了初步的了解，但作为我校学生，大部分的语文基础不是很好，理解能力和形象思维能力有待进一步提高，所以在选择教学方法时要注意“因材施教”。
自主学习的内容。
1、给加点的字注音：
沁园春（）莽莽（）红装素裹（）折腰（）略输（）。
稍逊（）成吉思汗（）稍逊风骚（）数风流人物（）。
1、艾青（1910～1996），现代诗人。原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1932年，加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。艾青是继闻一多等人之后又一位产生过重要影响的诗人。
2、这首诗写于1938年11月。其时正值国难当头，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。值此国土沦丧、民族危亡的关头，艾青用笔饱蘸深情地写下了《我爱这土地》。
3、这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……。
——然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……。
2、为什么小鸟喉咙嘶哑了还要歌唱？
3．鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义？结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴。
4、诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？
5、评说诗中“鸟”的形象，用“这是一只________的鸟”句式说话。
1、第一部分（第一节）：以鸟眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱之情。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，也是诗人为祖国献身的愿望，使诗的境界更为深邃博大。
第二部分（第二节）：直抒胸臆，以“眼里常含泪水”的情状，表达自己对祖国深沉的爱。诗在隔开一行，作了必要的间歇和停顿之后，转换了角度，像一个高明的歌唱家，充分理解乐谱最后一个休止符的意义，他吸够了气、蓄足了势，终于唱出了最高的一个音符。
2、这首抒情诗采用了象征手法表达情意。诗人假设自己是一只鸟，通过鸟儿对土地的歌唱，表达了诗人对处于苦难之中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情以及决心为其献出生命的强烈愿望。
请记录自主学习过程中的疑难：
小组讨论。
文本探究的题目1、2、3、4、5、
提问展示问题预设。
文本探究题目1、2，3、4、5、题。
课堂训练问题预设。
试用结构框架图来表示本篇古诗的结构。
艾青。
常含泪水爱得深沉直抒胸臆热情澎湃。
整理内化。
1、学生总结本篇古诗词所用到的写作手法。
2、学生总结本节课的不足。
诗我爱这土地教案（通用12篇）篇十
作为一名教师，常常需要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家收集的我爱这方土地教案，希望对大家有所帮助。
一、知识目标：
1、了解诗歌的特点，体会现代诗特点。
2、背诵、默写。
二、能力目标：
体会本诗所体现出来的对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。
教学重、难点：
1、重点：在反复诵读的基础上加深对本诗思想内容和感情的理解。
2、难点：结合本诗写作背景，理解本诗的丰富内涵。
目标：
1、结合背景，理解诗的内容。
2、体会作者所表达的强烈的爱国之情。
3、了解诗的结构特点。
一、导入新课：
诗歌诗最早出现的一种文学体裁，它有一定的节奏，有比较和谐的.节拍；一般要押韵。
古人说：“诗言志，歌咏言”，是说诗歌的灵魂是表达思想，抒发感情。
因此，阅读诗歌，应该多朗读，多背诵，体会诗歌所抒发的思想感情，揣摩诗歌的语言特点。
二、回顾历史：
1937年7月7日“卢沟桥事变”爆发，日本展开全面侵华战争。1937年12月，南京沦陷，日军制造了震惊中外的“南京大屠杀”，屠杀手无寸铁的中国居民和放下武器的中国士兵30万人以上。至1938年12月，华中、华北、华南大片领土沦陷，半壁河山落入日本人之手。中华民族处在生死存亡的关头。
三、理解诗歌的感情基调
1、自读课文。
2、师介绍：
诗人在国土沦丧、民主危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
因此，在阅读本诗的时候，应该饱含感情。
3、师范读课文。
4、生自读课文、齐读课文。
四、理解诗的内容：
1、本诗分为两节，第一节以一只鸟儿生、死眷念土地作比，表达了对祖国的挚爱之情。
2、分析本诗的意象。
土地——嘶哑的
河流——被暴风雨所打击着的
风——激怒
黎明——无比温柔
3、分析土地为什么是嘶哑的？
4、分析河流为什么是被暴风雨所打击着的？
5、分析风为什么是被激怒的？
6、分析黎明为什么是“无比温柔的”？
7、破折号后面在说什么？
（死后，连羽毛也腐烂在土地里面）
8、生前、死后形成强烈对比，表达了作者为祖国献身的愿望。
9、朗读
10、第二节采用了怎么的形式？
（一问一答的形式，设问；直抒胸臆。表达作者对祖国的强烈感情）
11、朗读。
12、练习。
诗我爱这土地教案（通用12篇）篇十一
今天我说课的题目是《我爱这土地》，位于语文版课标教材七年级下册第四单元第一课，下面我将从教材、教法、学法、教学过程四个方面来说一下我的教学设想。恳请各位老师给予批评指正。
本文是一首诗歌，关于诗歌课标有如下要求。
1、课标理念：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
2、教材分析。
单元要求：能有感情地诵读诗歌，把握诗歌的形象，理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情。
本课特点：以巧妙的抒情方式和富有深刻含义的语言抒发诗中强烈的爱国情感。
3、教学目标。
根据教材特点及新课改的理念，我把本课的教学目标定为。
1、能有感情地诵读诗歌，把握诗歌的形象，领会其象征含义。
2、品味诗歌富有表现力的语言及把握巧妙的抒情方式。
3、通过朗读和比较阅读，激发学生阅读诗歌的兴趣。
4、体味诗中强烈的爱国情感。
以上的三个目标是要让学生从学会到会学到乐学从而体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
4、学情分析。
（1）学生认知水平。
本诗是初中生接触的第一首现代诗歌，对诗歌的文体知识了解不多，对诗歌的欣赏能力还不高。同时本诗的写作年代距今较远，今天的学生很难理解诗人那种特殊情感。
（2）教师课前预判。
在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的主题，指导现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。
5、说重点。
1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。
2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
6、说难点。
结合本诗写作背景，把握诗歌的形象，理解诗人抒发的感情。
根据新课标对欣赏文学作品的要求结合本课的教学内容，依据七年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以上教学目标及重点难点。
关于教法，魏书生老师的一句话对我的启发很大：“读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以我认为教师应当选择适当的教法使学生在学习的过程中体验作者的情感、领会作者的写作意图。
于是我选择的教法是：
1、诵读法。
2、点拨法。
3、比较阅读法。
在教学过程中，力求体现教师授之以渔的教学理念。
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。同时新课标也提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，于是我为学生设计以下学习方法：
1、朗读法。
2、自主合作探究法。
3、欣赏感悟法。
在学生的学习中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观各方面的共同发展。
围绕本课的教学目标，参照教学重、难点，我将主要从以下几个环节来展开教学活动。
一导入新课。
情境导入，播放日军侵华的片断。
同学们，谁不爱自己的祖国，谁不爱自己的土地，当日寇的铁蹄践踏我们土地的时候，诗人艾青拿起笔来投身抗战的洪流，写下了《我爱这土地》一诗，今天就让我们走进诗歌，感受诗人艾青的拳拳爱国之情。
这里用音像资料，以强烈的视听效果，渲染气氛感染学生，帮助学生形象感受本诗的写作背景。
二、资料助读。
我先让学生交流课前查阅的作者和背景资料，这样做是为了养成学生良好的预习习惯、提高搜集信息的能力。
在学生交流后，我用多媒体打出了作者和背景的重要资料，让学生加深印象，有助于学生尽快理解诗歌。
本诗是初中生接触的第一首现代诗歌，对诗歌的文体知识了解不多，因此我介绍了现代诗歌的有关知识。
现代诗。
又称"新诗"，指中国"五四"运动以来产生的新体诗歌。它在形式上打破了旧体诗歌格律的限制，采用了较为自由的形式和接近口语的白话，便于反映社会生活和表达思想感情。新诗要求做到精练、押韵，大体整齐。
诗歌阅读方法：一朗读，读准节奏，读出感情。
二感知，看标题，找主旨句，不忘背景。
三品味，析形象，品语言，悟内涵。
本堂课我就以这三个步骤指导学生欣赏本诗，让学生学会阅读欣赏诗歌的方法。
第三环节：我首先进行了朗读指导。
幻：朗读指导一读，读准节奏，读出感情。
１、阅读书后《诗歌的节奏》，指导学生把握诗歌节奏的规律。
节奏：有规律的停顿。
重读：能鲜明表达诗人情感的词。
感情：
２、播放朗读录音，让学生感受诗歌的节奏和重音，试着说出这首诗的感情基调。
节奏：有规律的停顿。
重读：能鲜明表达诗人情感的词。
感情：悲怆、深沉。
３、学生自荐朗读诗歌，让学生点评。
４、这首诗歌的节奏和重音不易把握，特别是这几句要重点指导：
重读：能鲜明表达诗人情感的词因此，饱含诗人思想感情的意象应重读。
这被暴风雨／所打击着的／土地，
这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，
这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，
和那来自林间的／无比温柔的／黎明……。
接下来，让学生用多种形式有感情地朗读本诗。
第四环节整体感知，把握感情。
诗歌阅读方法。
二感知，看标题，找主旨句，不忘背景。
让学生默读诗歌，看标题，勾画出最能表现诗人感情的句子也就是本诗的主旨句，结合背景，说说本诗所表达的思想感情。
第五环节：研习诗歌，欣赏品味。
三品味，析形象，品语言，悟内涵。
结合本诗的特点，我采用了点拨和讨论的方式，引导学生析形象，品语言，悟内涵。进一步让学生理解这首诗是怎样抒发爱国情感的。
设置了以下几个问题：
１、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？板书；鸟。
我
（引导学生了解本诗的艺术特色；巧妙的抒情方式，即把我比作一只生死眷恋土地的鸟，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。）。
２、诗中的鸟儿，歌唱了哪些事物？这些事物有什么深刻含义？板书歌唱土地。
（意象就是作者诗中借助抒发情感的形象，我为什么没有直接问意象呢，因为七年级学生很难理解什么叫意象，这时我让一名学生扮演小鸟有有感情朗读，找歌唱的事物，学生会很快地找到这首诗抒发情感的形象即土地、河流、风、黎明，这样下一步分析意象的象征含义就水到渠成了。
我让学生看书后练习一有关象征知识，由于象征是个很抽象的概念，学生又初次接触，我先举出生活中有象征意义的实例来点拨学生再举几个类似的例子加深理解。
蜡烛－——奉献精神。
莲花——高洁。
同学还可以说出蜜蜂老黄牛春蚕松树等有象征意义的事物。
这样就极大地激发了学生去探讨本诗形象蕴含的象征意义。
让学生小组合作讨论本诗中这些事物有什么深刻含义，明确象征意义。这时我板书了土地的象征意义，这也是本诗所抒发的感情。
我用化深奥为浅显的方式，突出了重点也突破了难点，。
幻：意象。
象征含义。
土地、
河流、
风、
黎明。
4、品味诗歌中富有表现力的语言。
三品味，析形象，品语言，悟内涵。
课标要求欣赏文学作品，要品味诗歌中富有表现力的语言。本课的语言凝练含蓄富有感情，因此我让学生找出并朗读感受最深的语言，进一步把握作者的思想感情。
学生可能会找出嘶哑、悲愤、激怒、深沉等词语。
我又引导学生联系上下文、结合背景来品析这些词语是怎样表达作者的的爱国情感的。
如果学生回答不明确，我会以嘶哑为例来点拨，为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。
“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。
最后请学生小结本诗的写作特点。
1、意象内涵丰富。
2、抒情方式巧妙。
第六环节：拓展延伸：比较阅读。
结合书后附文，与课文比较二者抒发感情的异同。
学生朗读，小组讨论交流。
２、通过多角度比较两篇诗歌，让学生进一步理解诗歌，同样。
的意象在不同的背景下可以抒发不同的情感。激发学生阅读诗歌的兴趣，提高诗歌阅读能力。
第七环节：课堂小结，布置作业。
再次播放课文朗读录音，回味本诗蕴含的爱国情感。
最后我在《黄河大合唱》的背景音乐中，（打画面；抗战——抗战——奥运北京喜）。
我充满激情地结束本文：同学们，艾青这首诗唤起了我们的民族情感，凝聚着中华民族的力量，让我们感受到了永不屈服的民族精神！也许我们今后再也不会面临诗人所面临的民族苦难了，但那种民族的忧患意识，民族的自豪感，振兴民族的希望是永远不会消失的。
同学们，展现民族精神的奥运会即将举行，假如你是一只鸟，联。
系即将举行的奥运会，你会唱些什么呢？仿照课文写一首诗。目的是练习仿写，激发学生的爱国意识。
以上是我今天的说课内容，敬请各位评委，老师批评指导！
谢谢大家。
附1：板书设计。
艾青。
象征含义象征意象。
祖国大地土地。
反抗精神河流。
风
解放区黎明。
设计意图：内容简约，布局合理，美观大方，既体现了课文重点内容，又给学生留下深刻的印象。
附2：教后反思：
一是让初涉诗歌的七年级学生，了解并运用了有关诗歌的基本知识。作为工具性的语文课堂，要让学生在感受到祖国语言文字魅力的同时，学会阅读名篇佳作的方法。本课就以《我爱这土地》一文为例，让学生了解并运用了阅读诗歌的方法。
（一）朗读，读准节奏，读出感情。
（二）感知，看标题，找主旨句，不忘背景。
（三）品味，析形象，品语言，悟内涵。
二是让学生感受到了诗歌的独特魅力。
在朗诵环节中，在反复听读、诵读的过程中，学生不仅掌握了阅读诗歌节奏和重音的方法，更在朗读中，体会到了诗歌字里行间所散发出来浓郁的诗歌氛围，感受以了在短短的几行字中所表现出来的作者一腔浓浓的爱国热忱。这是一般文学体裁所无法比拟的。
三、在课堂教学中参透了《语文新课程标准》所倡导的语文课程的人文性。
《语文新课程标准》从工具性与人文性统一的角度界定了语文课程的性质，这意味着“人文精神”将会在未来的语文教学中提升到重要的位置。《标准》在字里行间有意突出了“人文”一词，给我们广大语文教师一个信号：要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵，追寻失落的“人文精神”。
何为“人文精神”？通过学习《标准》，我认为语文课中的“人文精神”，是教材中那闪烁着中华五千年光辉灿烂的文明史和世界各国的多元文化，是主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识等方面的内容。《我爱这土地》中所洋溢的强烈的爱国情感，可以说就是一种人文精神。
“人文精神”的核心是“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命。在本节课中尊重学生的体验，让学生自主探究、自主合作，这也是语文课堂中人文精神的一种体现。“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西。这要求我们语文教师要在日常的教学工作中，逐步的渗透人文精神，把这作为日常教学的一部分。强调学生的自我体悟与心灵觉解，培养学生理解并重视人生的意义。
诗我爱这土地教案（通用12篇）篇十二
教学时间：2005年11月20日。
教学目标。
1.体会作者在诗中所抒发的爱国主义感情。
2.了解象征手法在诗歌中的运用。
教学重点。
1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。
2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。
教学难点。
通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。
教学过程：
一、激情导入。
播放（《共和国之恋》）。
二、进入课文。
（一）初读诗歌，领会感情基调。
1、请学生自由朗读诗歌，读完之后结合具体的语句来谈自己初读的感受。
2、理解诗歌的感情基调，必须结合当时的时代背景。教师介绍相关时代背景。
3、作者简介。
4、学生聆听录音，再次感受这首诗的感情基调，同时注意诗歌的节奏、语气、语调。
（二）、再读诗歌，品味诗情。
1.在朗诵中同学们感受到了潜藏在这首诗文字之下的深沉的情怀。请概括说明这首诗抒发了诗人怎样的感情？哪些诗句表现了这一情感？(要求学生必须用诗歌中的诗句来说明观点)。
2.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，解读诗歌的主要内容。请学生把理解诗意过程中存有疑惑或有思考价值的问题提出来，互相探讨理解。
（三）.三读诗歌，赏析诗句。
请学生再读诗歌，品味赏析富有表现力的词句。指导学生深入挖掘诗歌所表达的深层意蕴(从词语的表达效果分析，特别要结合时代背景解读)：
a.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
b.这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。
c.连羽毛也腐烂在土地里面。
d.为什么我的眼里常含泪水？
学生细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。抓住重点词句深入挖掘。
三、课堂小结。
诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国，歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。
附：板书设计。
意象象征。
鸟诗人自己。
土地受蹂躏的祖国大地。
河流、风愤怒的抗争精神。
黎明（光明的未来）解放区。
课后练习。
一、基础题。
1.选出对下列诗句的节奏划分错误的一项是（）。
a.假如/我是一只小鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱。
b.这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的/悲愤的/河流。
c.然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。
d.为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地爱的/深沉。
2.鸟儿歌唱的内容中分别有什么象征意义？
二、巩固题。
3.如何准确把握诗中“鸟”的形象？
三、提高题。