教案模板是一种规范化的教学设计文件，用于指导教师在课堂上进行教学活动。接下来是一些优秀教师的教案模板分享，供大家学习和借鉴。
花边有多长说课稿（优秀18篇）篇一
重难点是理解长方形周长的计算算理，掌握求长方形周长的计算方法。
本节课从龟兔赛跑这一故事引入，学生显得很兴奋，争论中我们引入长方形的周长。围绕“花边”这一生活情景开始探索长方形周长的计算公式。学生在此需要明确求长方形周长，关键是理解周长(封闭图形一周的长度)的含义。书上没有给出周长的计算公式。教学时，引导学生从周长定义出发计算长方形的周长，再通过长方形对边相等的特点，注意算式的简化，达到算法的最优化。学生探索出不同的计算方法后，经过比较发现了最优化的一种算法。不过我尊重孩子们的选择，只要他们的算法在理即可。在练习的过程中，我就发现我们班的小马同学并没有套用公式，而是根据自己对周长的理解来计算，方法也很对。所以我对他也竖起了大拇指。其实我们教学就是让学生真正掌握知识和方法，并开阔孩子们的思维。
花边有多长说课稿（优秀18篇）篇二
《漂亮的花边》一课是一节综合性很强的美术课。从整体上看，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的主体地位，注重培养学生各种能力，课堂开放而富有活力。应该说，这是一堂学生感兴趣的美术课，是一堂很有创意的美术课，让人感到耳目一新。
本节课的亮点具体表现在以下几个方面：
一、采用开放的教学方式。
首先，教学内容没有局限教材和书本，而是根据四年级学生的学习要求和美术学科特点，老师自己进行精心设计的，具有开放性；其二，独特新颖的舞台主持加竞赛的形式激发了学生活动的兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围；其三，本课教学中用到的许多恐龙玩具是学生自带的、大量恐龙图片和恐龙资料则来自网络，教学资源具有开放性；其四，学生进行创作《漂亮的.花边》时，有的拿画笔画，有的用彩纸旧挂历纸去剪贴，每个同学都能选择自己喜欢的材料自己喜欢的方式方法去表现，学生的个性化得到了体现和展示，具有开放性。在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境活动中，学生乐于尝试，学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放。
二、采用“互助互动”的学习方式。
“互助互动”主要表现在：第一将全体学生分成四个团队，通过设计小组问答竞赛、画恐龙竞赛等环节四个小队之间互相竞争，组队内学生间互助互动，激发学习兴趣，提高学习效率。第二、抓住重难点，展开“互助互动”。教师出示写实恐龙图片，请学生欣赏，教师引导思考：恐龙的身体是由几个部分构成的？我该如何去表现它呢？学生经过认真地思考商讨后认为：用基本形去概括比较好。教师根据学生的建议进行画法指导（示范），巧妙解决了重难点。从表面看是学生帮老师解决了难题，实质是学生自己帮助了自己。第三、结合作业，“互助互动”，美术作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材同一事物的表现也各不同，作业的设计从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品《漂亮的花边》，促进了同学之间的交流，提高了作业的质量。第四、结合评价，“互助互动”，评价时，采取自评，互评和教师评价相结合的方式，有利于培养学生宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。
三、教学态度严谨认真。
如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。听课的老师们都感受到了上课老师的教学态度非常严谨认真。一是课前准备充分。教具齐全、精美、教案熟练，另外，据我所知为了上好这一课她还对四年级学生对恐龙知识的了解情况和学生是否喜欢用竞赛的形式上美术课进行过详细的调查；二是课堂表现沉着思路清晰，没有出现明显的教学遗漏等现象。三是目标明确、重难点把握得当，课堂结构合理，课堂练习先易后难，先个体后合作，循序渐进，层层深入，没有出现知识性错误等，这些说明执教者课前查阅了大量的资料，认真透彻地研究过教材，并进行过多次试教的锤炼，在课外下了不少的功夫。
四、教师素质良好。
教师教态自然，语言清晰，语言表述准确，操作演示熟练，学生参与率高，体现素质教育面向全体学生的要求。
当然，在赏评《漂亮的花边》的同时，我也有以下几点思考：
1、组织小组活动时，小组人数太多，很容易乱，如果是平时上课，纪律能否控制？
把学生从被动的接受学习中解脱出来，学生始终处于一种积极参与的状态中，学生的心情一直处于快乐和兴奋的愉悦状态，是一堂新课程标准下洋溢着现代教育气息的美术课。
花边有多长说课稿（优秀18篇）篇三
《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，在教学《铅笔有多长》这一课时，我努力为学生提供学生所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。
在教学《铅笔有多长》这一课时，我先让学生回忆一年级学习过的米和厘米这两个长度单位。让他们说一说米和厘米分别用什么英文字母表示，用手势表示一下1米和1厘米的长度，并在自己的本子上分别画出一条1米长和1厘米长的线段，再说一说米与厘米之间的关系。然后创设了估计、测量铅笔长度的情境，引出分米这个长度单位及米、分米、厘米之间的关系：我事先准备55根长约10厘米长的树枝和55根6厘米多一些的小棒依次分给班上的55位同学，让他们先估计树枝的长度再进行实际测量，当学生说出测量的结果是10厘米时，我就直接告诉他们，10厘米就是1分米，让他们看一看1分米到底有多长，再者让学生用手势表示一下1分米的长度，用铅笔画一画1分米的长度，然后让学生闭上眼睛想一想1分米有多长，从而使学生逐渐建立“分米”这个概念。最后通过学生已有的知识：1米=100厘米，推出1米=10分米。
这一课的第二个教学活动是让学生认识1毫米有多长这个知识点。我也是让学生先估计再进行测量那根6厘米多一点的小棒，当学生测量出那根小棒有6厘米多一点时，我说：“多一点，你们能不能用一个具体数字来表示呢？”同学们都说不出所以然，我乘机引导学生观察1厘米中间有几个小格，当学生说是10小格时，我给学生介绍每个小格就是1毫米，从而可以得出1厘米=10毫米。
为了让学生加深对1分米、1毫米的认识，紧接着，我又让学生实际测量生活中自己喜欢物体的长、宽、高等，有的同学测量数学书的长、宽、高，自己文具盒的长、宽、高，硬币的厚度等，他们不仅能准确进行测量，并且能恰当地使用长度单位，进一步加深了对长度单位的感性认识，同时使长度单位应用得更加灵活。
引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识、发现问题意识，培养学生初步的实践能力和空间观念。
现实生活是数学的丰富源泉。我们的数学教学就应当生活化，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的`作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力。
花边有多长说课稿（优秀18篇）篇四
在新课标的指导下，教学空间更灵活更广阔。教材对于教师来说只是一个媒介、一个引导学生参与各种美术活动的桥梁。如何通过这个桥梁，来培养美术素养和相应的基本能力，才是本堂课的关键之处。这堂课给我们留下了许多启示：
一、注重引导学生在广泛的文化情境中学习美术。
美术学习与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，对世界多元文化的宽容和尊重。
如本课中的花边，它的历史可以追朔到5000多年前的仰韶文化时期。从古今中外各个时期的图片中，让学生在历史文化情境中感知花边的应用。从朴素的仰韶文化时期的陶器，到精美的清朝青花瓷碗，再到简洁的俄罗斯民间工艺，这些花边让学生发出惊叹之声，感受到了美术的价值。花边也是生活中常见的一种图案，学生很容易在身边找到。我在本课中还出示了很多图片，实物，让学生真切地感受到花边就在我们身边，与我们的生活密不可分。另外，让学生将所学应用于生活，在最后，提供了很多生活中的素材，有服装、花瓶、盘子、拎包……，但在欣赏的过程中，我始终感觉到：为了欣赏而欣赏。现在的美术课堂经常会穿插历史文化情境，但总给人感觉流于形式。其实在本课中也一样，我找到的图片中还蕴涵着很多本节课的有价值的资源。比如，可以让学生找一找，这些花边是装饰在什么部位的，可以帮助学生处理花边的位置，以及让学生了解除了直线形装饰外，还可以环形装饰等等。另外，还可以让学生研究一下，这些花边的单独纹样，有的是简单的几何图形，有的是花形的，还有的是动物形的，为学生在设计单独纹样的时候开拓思路。但这些有价值的资源，我在本节课中还没有充分地利用。除了让学生在潜移默化中感受传统文化的熏陶以外，还要担当引导者的重任。在对课程进行拓展、整合与补充的过程中，要积极开发教学资源，把一切有利于教学的素材都应有效整合，突出课程的综合化。当教师有意识地去开发、挖掘、整合课程资源后，理想的课堂才能构成。
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花边有多长说课稿（优秀18篇）篇五
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文的主要内容，通过抓关键词句进行朗读，感悟“我”与母亲之间深沉的亲情，懂得回报亲情，学会感恩。
3．学习作者前后呼应，托物寄情写作方法。
教学重点、难点：
体会文章蕴涵的思想感情，学习作者所运用的表达方法。教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、联系生活，谈话导入：
在中国的民俗中，饺子象征着幸福、团圆和喜庆，逢年过节，餐桌必备，现在我们的国家富强了，人民生活水平提高了。饺子已成为人们餐桌上的平常食品。可是，在五六十年代只有挨到逢年过节时，人们才能吃上一顿饺子。平常的饺子捏上了花边就有了别样的意义。这节课就让我们一起来品味作家肖复兴笔下的花边饺子。（板题）。
二、初读梳理，整体感知，
师：自由读课文，注意读准字音，读通句子，并思考课文围绕花边饺子讲述了哪些事？
生：这篇课文讲述了两件事，第一件事讲小时候，妈妈给我们包花边饺子；第二件事讲长大后，我给妈妈包花边饺子。（根据提示完成填空）。
生：妈妈把饺子边儿用手指轻轻一捏一捏，捏出一圈穗状的花边，就像小姑娘头上戴了一圈花环，煞是好看。
生：这句话用了比喻的修辞方法，我从中体会到花边饺子非常漂亮的。
师：这就是花边饺子（演示课件）感觉得怎么样？（生：啊——非常好看）所以文中用了一个怎样的词来说的。
生：文中用的是煞是好看！
师：你能用这样的句式说一句话吗？
_____________，像________________，煞是好看。
三、再读静思，自主感悟。
师：请同学们默读课文，分别找到妈妈和我各自耍的小花招，再找到耍小花招的原因。不动笔墨不读书，请同学们拿出笔来，边读边画出相关的词句，并在感受最深的地方写下批注，完成后同桌之间可以交流一下。
（师课件演示自主学习要求，学生默读）。
（师席间巡视，指导如何批注）。
四、精读感悟，体会真情。
师：谁来汇报一下，小时候妈妈和我各自耍的小花招是什么？生：妈妈把肉馅儿的饺子都捏上了花边，让我和弟弟连看带玩儿地吞进肚里，自己和爸爸吃那些素馅儿饺子。
生：她不知道我耍了一个小小的花招儿：用糖馅儿包了一个花边饺子。
（师引导学生分别读这两个花招）。
生：相互照应。
（了解作者童年生活状况，谈感受。）。
师：就是这段文字当中，还有一个字最能体现当时作者家的生活状况？
生：“挨”这个字能体现作者家的生活状况。
师：“挨”是什么意思，用你自已的话说说。
生：挨就是好不容易等到、
师：我们把这个“挨”字换换行不行，换成盼和等，自已读读生自由读、齐读。
师：“到”“盼”都没有“挨”字最能体现当时对于吃饺子的那种苦盼程度，作者用词之准确，平时我们用词也要像这样推敲，这里的挨就可以说是一字千金。
师：同学们，现在我们再来看，妈妈包的花边饺子里仅仅是肉馅。
吗？你觉得是什么？
师：这是一种浓浓的母爱。（教师板书：母爱）。
师：让我们深情地读读妈妈的这个小花招，品味那份浓浓的母爱。生：齐读。
师:同学们，母亲的花边饺子深深地印在了作者的记忆里，温暖了作者的童年。但你们可曾知晓？文章中的这位妈妈并不是肖复兴的亲生母亲。她是在肖复兴八岁失去亲生妈妈后，来到他们家，肖复兴对她一度是不理不睬，冷眼相待。是她用无微不至的爱融化了肖复兴心中的冰冻。听到这里，老师不知在你心里是如何看待这位妈妈。
师：这样的爱更加深厚，更加伟大。是啊！人世间的大爱莫过于爱别人的孩子就是这份大爱，使母爱变得更加伟大，更加厚重，同学们，让我们怀着对母亲的敬意再来深情地读读妈妈的这个小花招，品味那份大爱无疆。让我们一起再读这段话。
生：齐读。
师：就在课文中有没有描写让妈妈体会到这份回报来的爱的语句。
师：当妈妈吃到了，我为她包的糖馅饺子时候所说的话和此时表情。
生：妈妈吃第二个饺子就咬着了糖馅，惊喜地叫起来：“哟，我真的吃着啦!”我笑着说：“要不怎么说您有福气呢!”妈妈的眼睛笑得眯成了一条缝。
师：，那也让我们一起来看一看母亲和我的这段对话。（大屏出示相应语句。）让我们一起读一读这段话，读的时候，我读其他的话，女同学读妈妈的话，男同学读作者的话。
师生配合朗读对话。
师：同学们，从妈妈的这段话语和妈妈的表情中，我们都能体会到了什么呢？同桌之间自由地分角色读一读。
师：找两名同学来读一读，只读对话内容。
读后学生评价。
师：从妈妈的话语和妈妈的表情当中，我们体会到：妈妈此时感受到了什么？
生：妈妈感受到了作者对她的爱。
生：这花边饺子里包的是妈妈对他的爱，所以作者长大后了，又给妈妈包了一顿花边饺子，这花边饺子是妈妈教给他的。
生：爱的呼应。（教师板书）。
师：时代在变，但妈妈和我之间这份真情，这份爱的呼应却永远不变！
五、拓展延伸，升华情感。
师：这就样，在爱的呼应中，（课件演示）著名作家肖复兴跟他的母亲一起生活了三十七个年头，在母亲去世后他写下了这样一句话：“世上有一部书是永远写不完的，那便是母亲。”
生齐：世上有一部书是永远写不完的，那便是母亲。
师：这写不完的是什么？
师：是啊，有一个人，无论你身在何方，她总放不下对你的牵挂，这个人就是“母亲”；有一种爱，任你肆意地索取和享用，却从不要你任何的报答，这种爱是“母爱”。
师：同学们，此时此刻，你是否也有很多话想和你的妈妈说呢？你是否也想为你的妈妈写上一首小诗呢？拿起你手中的笔，让你的情感随着笔尖流淌出来吧！你们可以自己写，也可以借助一下老师为你们准备的材料，将这首小诗补充完整。课件演示：
母爱是什么？
母爱是雨天里妈妈跑着送来的花折伞，
母爱是生病时妈妈??
母爱是??
啊！妈妈，我能为您做点什么？
当您疲劳的时候，我要为您揉揉肩，
当您??
当您??
啊！妈妈，我的好妈妈，
我已经长大，懂得了??
我要用我的一生去把您报答。
（学生完成小诗，师在席间巡视指导）。
师：孩子们，从你们那一首首情真意切的小诗中。我知道你们读懂了母亲，你们更读懂了母爱的伟大和无私，就让我们把今天这首小诗，送给我们的母亲!
花边有多长说课稿（优秀18篇）篇六
花边是生活中常见的一种图案，学生可以根据自己日常生活中的所见所闻，创作出自己需要的各种类型的花边。在这节课中，赵老师通过“寻找花边——学剪花边——设计花边——应用花边”的步骤来贯穿整个教学过程，让学生们从生活中来，到生活中去。引导学生在广泛的课程资源中学习，不仅可以培养兴趣，扩大眼界，而且还能进一步提高观察能力、动手能力、想象力和创造力。从教学的环节设置来看，注重学生以往生活经验对美术学习的作用，通过看看、找找、想想、说说、剪剪等方式的有机结合，训练学生的感知能力，层层深入，逐步引导学生朝着正确的表现思路靠拢。但我想老师的语言可以更优美，使环节之间转化更顺畅。在寻找身边的花边时，老师可以有意识的在上课前布置一下周边环境，让学生有东西可找，可说。
课堂教学不单是师生之间的对话，更需要教师通过有意识的引导，潜移默化地培养师生之间、学生之间的合作交流，本课运用寻找、合作、观察、尝试等手段使课堂教学产生良好的师生互动、生生互动，使课堂真正成为学生表现的舞台。
在本课中我也让学生充分地“动”起来。让学生找花边进行探究交流，小组合作试剪花边，小组完成用花边对小组组长的装饰打扮，上台展示，进行评比等。儿童的思维离不开动作，动作是思维的起点和源泉。有了动作依托，学生的思维就会更加活跃和自如。“此时无声胜有声”，形体语言的.表达不但学生乐于接受，而且更能调动学生的学习情绪。
我想在“设计应用”课中，教师的主导作用和学生的主体作用应该有机地结合，教师主导学生去发散他们的思维，使学生主体通过自己的所思所想来创作出更多具有个人色彩的，新颖别致的作品，而不是框定学生的创作范围，按部就班地照着老师设计的原有步骤来学习，这也是现在美术课的矛盾，框定内容就限制了学生的创作思维，自由发挥就让学生处于迷茫当中，不知所云。如何恰到好处的引导学生，明白学生的所需，这正是我要努力的方向。
花边有多长说课稿（优秀18篇）篇七
《剪花边》一课是属于设计应用领域。随着美术新课标的推行和实施，引发了我对小学美术课程的种.种思考、探索与实践。在新课标的指导下，教学空间更灵活更广阔。教材对于教师来说只是一个媒介、一个引导学生参与各种美术活动的桥梁。如何通过这个桥梁，来培养美术素养和相应的基本能力，才是本堂课的关键之处。这堂课给我们留下了许多启示：一、注重引导学生在广泛的文化情境中学习美术。
但在欣赏的过程中，我始终感觉到：为了欣赏而欣赏。现在的美术课堂经常会穿插历史文化情境，但总给人感觉流于形式。其实在本课中也一样，我找到的图片中还蕴涵着很多本节课的有价值的资源。比如，可以让学生找一找，这些花边是装饰在什么部位的，可以帮助学生处理花边的位置，以及让学生了解除了直线形装饰外，还可以环形装饰。另外，还可以让学生研究一下，这些花边的单独纹样，有的是简单的几何图形，有的是花形的，还有的是动物形的，为学生在设计单独纹样的时候开拓思路。但这些有价值的资源，我在本节课中还没有充分地利用。除了让学生在潜移默化中感受传统文化的熏陶以外，教师还要担当引导者的重任。在对课程进行拓展、整合与补充的过程中，教师要积极开发教学资源，把一切有利于教学的素材都应有效整合，突出课程的综合化。当教师有意识地去开发、挖掘、整合课程资源后，理想的课堂才能构成。
二、注重学生探究、创新意识的培养。
传统的制作课程缺乏生活体验，常常出现纸上谈兵的情况。学生没有亲身体验，创造表现就会受到一定的影响，许多学生在制作作品的时候认为只要能做一张像书本上范作那样的作品就算是好作业了，他们一味模仿，创新思维受到了限制。再则，学科教学时，统一的材料，统一的作业要求，学生很难在构图、造型、色彩以及创造等方面展露自己的个性，作业成果整齐划一，缺少新意。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。手工制作课不再以单纯的形式出现，而是以多种形式存在于每一堂课中。
在本节课中，为了开拓学生的思维，我特意设计了“摆一摆”这一教学环节，通过小组合作的方式，发给小组一份单独纹样的图片，有飞机、花朵、帆船、金鱼等，让学生自己创造出不同的花边形式。在这一环节中，学生在思想，在尝试，在创造。同时也让学生了解到了同样的单独纹样也能创造出不同的效果，不同的花边。对花边的了解又更深入了。
但这一环节与后面的制作方法联系不够紧密，怎样将这些有用的组合规律应用于具体的设计，还有待于探究。
三、注重培养学生的技术意识。
当我们把目光放到形成学生基本的美术素养和学习能力上的同时，我们也不能忽视传统的技能技巧的训练。美术新课标中也提到：“技术活动是人类社会的一种最基本的实践活动，而美术课程学生提供了技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于时间和善于实践的心理品质。”
现在的美术课堂，人们往往比较注重学生人文素养和美术素养的提高。对于单纯的技法讲解的比较少。但对于二年级的孩子来说，我觉得技法的传授还是必要的。要不然孩子会无从入手。在本课中为了解决花边的连接问题我采用了三张图片，让学生判断哪一种画法是正确的。在课前我就预想到学生会在这一环节出错，为了让学生少走弯路，特意设计了这个教学环节。并且将三种情况都示范剪了一下，给了学生直观的感受。
在美术课堂中，我也一直在思考一个问题：怎样提高学生的思维能力?在本节课中，我觉得学生的思维强度还不够。
花边有多长说课稿（优秀18篇）篇八
“花边有多长”是在学生认识了长方形，了解长方形特点，学会了测量，了解了一些测量单位，并对周长已有了认识的基础上进行教学的。旨在让学生计算花边有多长的同时，理解和掌握长方形周长的计算方法，并能选择较简单的方法进行计算，也是今后学习计算其它图形周长的基础。
1.结合具体情境，探索并掌握长方形周长的计算方法。
2.培养学生的观察、操作和概括能力，同时发展学生的空间想像力。
3.能运用长方形周长的计算方法解决生活中的简单问题。
（以先量一量黑板的周长。）(让学生讨论如何量黑板的周长。)。
师：谁能说一说你打算怎么量?
（1：可以用皮尺绕黑板一圈看看有多长。生2：可以用米尺把黑板的四条边量出来，然后加起来就是周长。生3：我考虑不用四条边都量，黑板是一个长方形，我们只要量出它的长和宽就可以知道它的周长了。）。
师：同学们真是聪明，那现在各组商量一下怎么量，派两名同学上讲台量一量，然后把黑板的周长计算出来。
(学生量的量，算的算，大多数学生都已算出结果。)。
师：现在哪一组能汇报一下你们的计算方法和计算结果?
（生1：我们组量的黑板长是350厘米，宽是125厘米。我们是把四条边加起来计算的，350+125+350+125＝950(厘米)。生2：我们组量出黑板的长是35分米，宽是12分米。我们是把2个长和2个宽加起来计算的，35×2+12×2＝94(分米)。生3：我们量出黑板的长是35分米，宽是13分米。算法和上面的'一组一样，35×2+13×2＝96(分米)。生4：我们量的结果和上一组一样，但计算方法不一样，我们是先把一个长和一个宽加起来，再乘2计算的，(35+13)×2＝96(分米)。……）。
(学生们在小组开始讨论几种方法。)。
师：谁愿意说一说自己喜欢哪一种方法?
（：我喜欢生4的方法，计算起来方便，两步就可以算出来生：我喜欢生3的方法，看起来容易理解，容易计算。）。
(学生同桌合作，先测量，再计算。教师巡视，同时给学生指导。)。
师：谁能汇报一下你们的计算结果?
(学生汇报，全班进行交流。)。
师：通过刚才的计算，你用了哪种方法，与同桌交流一下，看看现在自己喜欢哪种方法?
(学生互相交流说一说自己的方法。
1.出示课件，小白兔与小黑兔比赛的动画场面，两只兔子争论都说自己跑的路程多，请学生给评一评。
2.让学生完成教科书47页“做一做”。
求下面长方形的周长，看一看谁算得又快又准确。
师：通过今天这节课的学习，你们有哪些收获?
测量学校长方形花园的周长和教室地的周长。
花边有多长说课稿（优秀18篇）篇九
由林玉红老师执教的《剪花边》一课属于设计应用的学习领域，内容和形式贴近儿童生活，符合学生心理。
首先，林老师从备课，教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，从课堂教学来看，通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，学习制作方法，培养能力为目标，做到教学目标明确。
林老师整堂课的结构分如下几块来完成：
（1）创设情境，看一看：看老师身上的衣服上的装饰，引出花边。
（2）观看图片，赏一赏：教师通过多媒体展示各种生活中用花边来装饰的衣服、裤子、裙子。
（3）欣赏范例，学一学：通过展示三条花边，让孩子们找特点，引出花边概念。
（4）探究方法，试一试：让学生根据已有的经验说说剪出一个连续花边的方法，然后以小组为单位尝试探究方法。
（5）运用方法，做一做：提出要求，剪出美丽的花边，装饰衣服、裙子等。
（6）展示欣赏，评一评：展示欣赏最后的作品，评一评作品的优缺点，并拓展课堂内容。
本节课的亮点具体表现在以下几个方面：
一、创设“美”的情境，激发学习兴趣。
林老师打破了常规的课堂教学形式，以自己身上精心制作的带有花边的衣服作为导入来引起孩子们的注意，激发学生活动的兴趣，营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围。在这样的导入下，整堂课也是自然地进入教学环节，“衣服上的花边”这个主题词贯穿着整堂课，从导入，引出花边概念，到最后作业要求，作业展示方式，都没有离开这个主题，使得整堂课教学设计条理清晰、有条不紊，给人一种一气呵成的感觉。营造开放自由的课堂氛围美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。
二、环节紧紧相扣，教学目标明确。
林老师的这堂课总体来看思路清晰，形式新颖，环环相扣，层层递进，有易至难，学习目标比较明确。抓住了二年级学生活泼、好玩、好动的心理特点，利用闯关游戏来设计教学环节，并做到静中有动、动而有序、活而不乱。每个教学环节都完成得想到到位，整堂课给人完整而优美的感觉。其中有两个教学环节让我记忆犹新。其中第一个闯关游戏是“尝试着剪出一条连续的花边”，让学生根据已有的学习经验，说一说方法，猜一猜办法，并动手研究这些方法。课改中非常强调学生在学习过程中的主体地位，我们教育的对象是有思想、意识、情感、欲望、需求的活生生的人，教育与教育研究的基本出发点和最终归宿都应该是人，我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。
教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法。在这样通过实践来探究方法的过程中势必会暴露出学生最容易犯的错，在这个时候，老师稍加点拨，教学效果远比直接的灌输教学法要好的多。通过尝试教学法，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放。另外一个环节是闯关游戏的第二关——“剪出一条漂亮的花边”，让孩子们在自己原来的作品中做减法，对边角料做加法，这种加减法、正负形的方法在艺术作品中是常见的，林老师很巧妙地运用在我们的美术课堂里，可以看得出老师在备课时对教材进行了深入地研究和挖掘。这样一来，孩子的`个性化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品还不够成熟，但是每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。
三、教学风格生动俘获孩子的心。
在课堂上，林老师以他特有的教学风格和教学语言为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然，应该说，这是一堂重主体、重合作、重过程、重生活、重创新的在新课程背景下洋溢着现代教育气息的美术课，让人感受耳目一新。林老师的一句“哦，没关系，如果你还不会，让老师过会来帮你，一切搞定！”让孩子们不畏惧困难，自信心一下子被激发出来了。“来，小眼睛跟我打招呼了……”瞧，连控制纪律的时候，林老师的语言都是这么温柔且有艺术感。“恩，你很强，会剪了，那么一个人强没有用，帮帮小组里的同学，让小组一起强，小组强了整个班级就强了……”看，林老师简单的一句话把孩子的个人英雄主义激发出来，集体荣誉感一下就跑了来。
四、采用“互助互动”的学习方式。
“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性，林老师在本节课的教学过程中，充分实施了这一方式。第一、根据课型“互助互动”，本课《剪花边》是一门活动性很强的课，每一个环节无不突出互助互动。第二、根据重难点，“互助互动”，在抓住制作中的难点展开时，提出问题：怎样剪出一个连续的花边？通过互助互动，由学生研究方法，让研究出方法的同学当当小老师帮助小组里的同学，解决了难点。第三、结合作业，“互助互动”，美术作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。所以作业形式以小组合作把花边装饰在特定的衣服裙子上。第四、结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。
林老师的课让我感受到另外一种美术教学的新颖形式，给了我很多的启示与自我反省的机会，对我改善今后的教学将是一个很大的推动。
花边有多长说课稿（优秀18篇）篇十
1、结合具体情境，探索并掌握长方形、正方形的周长的计算方法。
2、能正确计算长方形、正方形的周长。
3、能运用长方形、正方形的周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学再日常生活中的运用。
【教学重点】结合具体情境，探索并掌握长方形、正方形的周长的计算方法。能运用长方形、正方形的周长的计算方法解决实际生活中的简单问题。
【教学设计】。
1、指出下面图形的周长。用自己的话说一说什么叫周长。
2、你能算出下面三角形的周长吗？
学生独立思考，列出算式：
15+21+17=53（mm）。
1、请学生独立看图，先自己说说图意，在讲给同桌讲一讲；
2、学生独立解决“花边至少有多少分米？”
3、再小组中交流自己的想法。
4、汇报各自的算法：
（1）我把四条边的长加起来。34+12+34+12=92（分米）。
（2）我把2个长和2个宽加起来。34×2+12×2=92（分米）。
（3）先把一个长和一个宽加起来，再乘2。（34+12）×2=92（分米）。
1、做一做。
求下面长方形的周长。
2、讨论：
如何计算长方形的周长？学生思考后回答，并说出自己的想法。
花边有多长说课稿（优秀18篇）篇十一
本节课的教学目标是探索并掌握长方形周长的计算方法，感受数学在日常生活中的应用。教学重难点是理解长方形周长的计算算理，掌握求长方形周长的计算方法。
本课教学我努力体现了《标准》倡导的理念"数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动，共同发展的过程"。这节课教学设计最大的特点是结合学生的生活经验和已有的知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动。
建构主义认为学生是在"理解"数学基础上建构知识。这里的"理解"并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义。孩子的个性必须通过社会和文化的责任来协调。算法与解题思路多样化之后，要进行意义的协商，引导不同的学生在原有的.基础上都有所发展。我通过小组学习、讨论与交流。在小组中，学生在自身理解的基础上，向同伴解释，帮助他们澄清自己的理解，通过谈话和倾听来重构自己的观点，在听取同伴解释过程中对自己的认知建构进行反思整理，在脑海里形成一种公认可行的办法。像上面的长方形周长的计算，在不同的学生发表不同的解题思路以后，我采用了这样的方法：先统计了班上哪种方法是最多的;然后引导学生参与讨论、分析、理解各种思路;接着我让学生讨论你最喜欢哪种方法，为什么?同时我统计了班上喜欢哪种方法的人最多，思路最简洁?最后我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创造了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水平较高的学生的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。
花边有多长说课稿（优秀18篇）篇十二
《花边有多长》是北师大版小学教学三年级上册第五单元47页的内容，本节课的教学目标是探索并掌握长方形周长的计算方法，感受数学在日常生活中的应用。教学重难点是理解长方形周长的计算算理，掌握求长方形周长的计算方法。
本课教学我努力体现了《标准》倡导的理念人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这节课教学流程清晰自然、衔接连贯，其最大的特点是结合学生的生活经验和已有的知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，让学生通过实践操作、合作交流学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的作用，激发学习的积极性。同时在教学过程中给学生充分的学习主动权，让学生主动地探索新知识，培养学生的综合学习能力。
从学生已有的知识和经验出发，从现实生活出发，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化。课一开始，我就创设了以下问题情境：还有两个月元旦就要到了，到时候老师想让同学们布置一下教室。淘气和笑笑的任务是布置、美化黑板。通过商量，他们准备在黑板上写上漂亮的字，画上美丽的画，还想把黑板围上一圈花边，淘气马上就跑到超市去买花边，可到了超市一看，花边有好几种规格，淘气这才想起来自己忘了量尺寸，他打电话问笑笑，笑笑告诉他：黑板长34分米，宽12分米，花边到底要多长你自己算算吧。淘气愣住了，花边到底有多长？（师板书：花边有多长）你们能帮助他解决这个问题吗？情境创设以后，学生围绕黑板一周的长度是多少这一问题，先估计，再动手测量、计算、交流、分析，这样教学是符合新课程理念的。
学生个体在独立探究中，应该允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维个性。但是我们不能盲目地张扬学生思维的个性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是长+宽+长+宽，有的是长+长+宽+宽，有的是2长+2宽，还有的是（长+宽）2。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们是不是任由学生的喜好让思维维持在各自的水平上？建构主义认为学生是在理解数学基础上建构知识。这里的理解并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义。孩子的个性必须通过社会和文化的责任来协调。算法与解题思路多样化之后，要进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基础上都有所发展。比如教学长方形周长的计算时，在不同的学生发表不同的解题思路以后，我采用了借助实物（黑板）进行讲解、借助课件进行演示这样的方法，然后引导学生参与讨论、分析、理解各种思路；接着我让学生讨论哪种方法最简便，为什么？最后我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创造了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后，周长公式的`适时给出，也是对思维水平较高的学生的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。
学生进行估计、测量、计算之后，没有及时利用计算的结果来验证估计的合理性；对于小孩子，从小就要培养有根有据地清清楚楚地表达自己的思维过程，说完整的话。在教学中，发现有些孩子已经把长方形各部分的名称忘了，表达的语言不够准确，有很多可以写出来，但是就是说不清楚；还有的孩子不喜欢倾听别人的意见等等。这些都是需要我们教师长期训练，让教学的评价手段多样化。其实看似简单的课，往往是我们教师站在了自己的角度去分析。俯下身去，换个角度你会发现要把原有的经验转化为较为规范的数学知识真不容易。对于我们教师来说还有很多次试讲执教这节课的机会，但对于这个班上的学生来说就只有留下遗憾了。我们教师只有不断更新教学观念，并将先进的教学理念转化为教学行为，多学习，多锻炼，才有可能真正走进新课程，我们的课改才有可能逐步迈向灿烂锦绣的前程。
花边有多长说课稿（优秀18篇）篇十三
《花边有多长》主要让学生能结合具体情境探索并掌握长方形周长的计算方法，并能正确计算长方形的周长，同时能运用长方形周长的计算方法解决实际生活中的简单问题。要想学生探索和发现长方形、计算方法，关键是理解周长的一般含义，掌握长方形的特征。教材没有概括周长的计算公式。教学时，引导学生从周长定义出发计算图形的周长，再通过长方形的特点，注意算式的简化。
课中我让学生充分利用学案探索“花边有多长?”的多种计算方法，学生发现新的方法后非常兴奋，并且通过全班交流将学生的多种方法进行展示，然后比较那种方法最简单，从而自己探索书长方形周长的计算方法。此时我进一步点拨学生“长方形对边相等”我们还可以先算出长方形的一个长和一个宽，再用乘法意义就得到最简单的计算公式。学生看到这个公式后更加高兴，孩子们很快就把公式理解性的记在脑海里。看着学生上课劲头十足我让他们试着来做一些练习题，很多学生都会运用长方形的周长公式来计算，但也有一部分同学是利用其他的方法计算的，我都予以肯定和鼓励。我想在快乐课堂的今天不必限定学生必须用哪一种方法。可以让学生在解决实际问题的过程中逐步感悟不同方法的适应性，逐步实现方法的优化。
我们教学就是让学生通过自己探索真正掌握知识、方法、发展思维，是教师与学生的和谐合作，也是快乐课堂的价值所在。
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花边有多长说课稿（优秀18篇）篇十四
“花边有多长”是在学生认识了长方形，了解长方形特点，学会了测量，了解了一些测量单位，并对周长已有了认识的基础上进行教学的。旨在让学生计算花边有多长的同时，理解和掌握长方形周长的计算方法，并能选择较简单的方法进行计算，也是今后学习计算其它图形周长的基础。
教学目标。
1.结合具体情境，探索并掌握长方形周长的计算方法。
2.培养学生的观察、操作和概括能力，同时发展学生的空间想像力。
3.能运用长方形周长的计算方法解决生活中的简单问题。
教学过程。
一、创设情境，导出新知。
（以先量一量黑板的周长。）(让学生讨论如何量黑板的'周长。)。
二、探究新知。
师：谁能说一说你打算怎么量?
（1：可以用皮尺绕黑板一圈看看有多长。生2：可以用米尺把黑板的四条边量出来，然后加起来就是周长。生3：我考虑不用四条边都量，黑板是一个长方形，我们只要量出它的长和宽就可以知道它的周长了。）。
师：同学们真是聪明，那现在各组商量一下怎么量，派两名同学上讲台量一量，然后把黑板的周长计算出来。
(学生量的量，算的算，大多数学生都已算出结果。)。
师：现在哪一组能汇报一下你们的计算方法和计算结果?
（生1：我们组量的黑板长是350厘米，宽是125厘米。我们是把四条边加起来计算的，350+125+350+125＝950(厘米)。生2：我们组量出黑板的长是35分米，宽是12分米。我们是把2个长和2个宽加起来计算的，35×2+12×2＝94(分米)。生3：我们量出黑板的长是35分米，宽是13分米。算法和上面的一组一样，35×2+13×2＝96(分米)。生4：我们量的结果和上一组一样，但计算方法不一样，我们是先把一个长和一个宽加起来，再乘2计算的，(35+13)×2＝96(分米)。……）。
(学生们在小组开始讨论几种方法。)。
师：谁愿意说一说自己喜欢哪一种方法?
（：我喜欢生4的方法，计算起来方便，两步就可以算出来生：我喜欢生3的方法，看起来容易理解，容易计算。）。
三、内化提高。
(学生同桌合作，先测量，再计算。教师巡视，同时给学生指导。)。
师：谁能汇报一下你们的计算结果?
(学生汇报，全班进行交流。)。
师：通过刚才的计算，你用了哪种方法，与同桌交流一下，看看现在自己喜欢哪种方法?
(学生互相交流说一说自己的方法。
四、升华提高。
1.出示课件，小白兔与小黑兔比赛的动画场面，两只兔子争论都说自己跑的路程多，请学生给评一评。
2.让学生完成教科书47页“做一做”。
求下面长方形的周长，看一看谁算得又快又准确。
小结。
师：通过今天这节课的学习，你们有哪些收获?
作业布置。
测量学校长方形花园的周长和教室地的周长。
花边有多长说课稿（优秀18篇）篇十五
为了联系学生的生活实际，体现以学生的生活为主线，创设鲜活的学习情景，学习内容往往以情景的主题呈现，如本课的“花边有多长”，从课题上看，很难准确说出具体的学习内容。所以课始首先要帮助学生把生活中的问题转化为数学问题。课题直接出示为“长方形的周长”。
为了培养学生的应用意识和解决问题的能力，提倡解决问题策略的多样化，学生的学习过程往往是利用原有的知识和经验，在新的情景中、在研究解决问题的过程中增长了新知识、新经验。()但是，为了关注学生的个体差异，兼顾学习方法的多样化和解决问题策略的多样化，所以光呈现多种算法，是不够的，还有进行算法优化，并让学生真正应用起来。
本节课在体现新课程理念中主要有以下几个特点。
1.注重先学后教，让学生自主探索的基础上，再进行反馈交流，算法的优化也建立在学生自主练习后去体会。从学生已有的知识和经验出发，从现实生活出发，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化，让每一位学生都参与、体验学习的过程，学会学习的方法。课堂上留出十几分钟左右的时间，让学生自主思考，自主作业，自主学习。
2、注重体现学生的合作交流，教学过程中设计了小组合作，同桌合作，使学生能在合作交流中国共产党同解决问题，提高认识。
3、注重算法的多样化与思维的灵活性，教学中能尊重学生的自主选择，让学生在探索体验中学习，在独立思考、相互交流中逐步提高，不断发展。
4、书上的练习只有两个小题，题目数量明显不够，所以我自己设计了练习。保证学生练习时间和练习的效率。从课堂实际来看，确实达到了我的要求，预设的题目数量很合适。
花边有多长说课稿（优秀18篇）篇十六
教学目标：
1。引导学生回忆起生活中常见的一些花边，体会花边的秩序美。
2。能描绘出或剪出有装饰效果、色彩美丽的花边纹样。
3。在花边图案的组合、变化中培养学生的发散性思维和创造美的能力，树立刻苦、认真、细心的好学风。
教学重点：
设计好单元形，能用至少一种方法表现出较美观大方的花边纹样，培养学生创造美的能力。
教学难点：
在花边纹样描绘中培养学生认真、细致的学风。
课前准备：
教师：多媒体，各种图案的图片，螃蟹图片6个。
学生：彩纸、剪刀、水彩笔、各种瓶子、杯子等。
教学过程：
活动一：
（一）欣赏实物，接触花边。
1。出示一块印有各种花边的围巾和一个有花边装饰的小包，让学生观察；
2。说出共同特点：都有美丽的花边装饰。
（二）欣赏图片，寻找花边。
1。《古代帝王画像》，让学生寻找花边。
（领口、袖口、长袍、鞋子、坐垫、地毯等地方）。
2。《古代建筑》。
（屋檐、墙壁、门框等地方）。
3。小结：古时候的人们就已经知道利用各种各样的花边来装饰身边的事物，使它们变得非常地华丽、精美。
（三）寻找生活中的花边，了解花边的作用。
1。师：其实，在我们平时的生活当中就有许许多多用花边装饰的东西。
2。学生讨论，回答。
3。小结：通过同学们的仔细观察，我们发现有这么多美丽的花边装饰在我们生活中的各个地方，那么漂亮，那么精致，那我们今天就一起来研究这《美丽的花边》。（屏幕出示课题）。
活动二：寻找花边的规律。
（一）单独纹样。
1。（电脑演示）蝴蝶带着蝴蝶花边出现。
2。问：这条花边是有什么组成的？（蝴蝶）。
3。（电脑演示）将单独纹样用框表示出来。
4。定义：花边中重复出现的那个图案叫“单独纹样”。
（二）一定的规律。
1。（电脑演示）出现另一条蝴蝶花边。
2。问：有什么不同？（排列的方法不同）。
3。师用箭头表示出排列的规律。
4。问：还有没有别的排列规律？（学生回答，师利用教具直观演示，并用箭头板画规律）。
5。小结：方法还有很多，只要同学们善于用心，就能设计出多姿多彩的花边。
6。问：是不是单独纹样只能是蝴蝶之类的图案？有没有别的图案可以当做单独纹样？
7。学生讨论、回答，师出示教具。
8。小结：任何一个你感兴趣的能给人带来美感的图案都可以当作单独纹样。
9。快速欣赏多条花边，提高学生的审美能力。
活动三：
讨论花边的绘制方法。
1。学生回答，师补充。
2。播放录像。
（1）橡皮泥制作花边；
（2）毛芋雕刻成一个单独纹样后排列印成花边；
（3）毛线编织花边；
（4）复写纸画花边。
（5）剪花边。
活动四：
学生作业，师巡视指导。
让学生选择一种简单可行的方法制作一条花边。贴到瓶子或杯子上。
学生作业。
活动五：
作业展评。
1。学生自评；
2。学生互评；
3。师评。
花边有多长说课稿（优秀18篇）篇十七
一、教学目标：
（1）知识与技能目标：认识花边，能用剪短的语言描述“什么是花边”了解花边的装饰性及在生活中的应用，并能用剪纸或绘画的方式设计制作花边。
（2）过程与方法目标：通过师生互动，结合多媒体教学，学生能够联系生活，回忆日常生活中见过的一些花边，学习花边的制作方法，发展动手能力、造型设计能力。
（3）情感态度与价值观目标：在欣赏与创作的过程中，学生发展了创造美的能力，提升了民族自豪感，并能在以后的生活中细心观察，留心身边的美。
二、教学重难点：
教学重点：认识花边并制作出花边。
教学难点：能够通过理解，设计制作出与众不同的花边。
三、教学过程：
课前准备：课件、花边实物剪纸工具材料、磁铁图形等。
（1）情境导入：
教师身着装饰花边纹样的民族服饰（课结合地方民族特色），吸引学生的注意力，提出问题：
老师的衣服漂亮吗？
为什么漂亮？想不想自己动手设计一些花边？
（2）创作活动：
2）作业要求：用彩纸剪漂亮的花边；分小组完成用花边对一个组员的装饰打扮。
3）巡视指导展示评价：
（3）展示评价。
1）每组被装扮好的学生上台展示，进行一次评比，看哪组获得优胜。（全组成员每人获得一颗星星奖励。）。
2）邀请学生进行自评、学生之间的互评和教师总结评，评价作品时可从以下几个角度来评价：
花边设计美观漂亮。
小组合作创作花边形式多样。
（4）拓展延伸：
运用自己的花边纹样装饰个人日记本，写下属于自己的艺术日记。
四、板书设计：
组合形式：二方连续。
四方连续。
制作方法：剪、画、盖印。
花边有多长说课稿（优秀18篇）篇十八
找一个合适的花纹图案：
步骤2。
打开photoshop，创建一个新文档。我使用了1680x1050像素大小做背景。在此之后，键入abduzeedo字母，去图层图层样式渐变叠加。使用红，黄，绿，亮蓝的颜色。我使用的字体是futura（什么字体都ok自己喜欢就好）。
步骤3（不知道为什么下面还有一个步揍3-_-！）。
让我们开始在字母上混合矢量。首先，你必须找到你想点缀的字母进行适当的装饰。然后你要把它放在合适的位置上使它遵循字母的形状。在下图中你可以看到我们给“a”做的点缀。
步骤3。
把字母点缀之后，是时候添加一些深度了。让我们使用图层样式来做到这一点。去图层图层样式投影。使用正片叠底的混合模式以及黑色，不透明度100%，角度为-60%，距离为5像素，大小为5像素。（如下图）。
步骤4。
在这里，我们要从图层风格阴影中创建一个新层。去图层图层样式创建图层。这样你现在就有了一个阴影层。
步骤5。
现在在你已有的阴影图层上应用蒙版。去图层图层蒙版显示全部。然后选择画笔工具（b）。颜色用黑色，笔刷直径为45像素，0%的硬度。然后只需要在蒙版上涂抹来掩盖一部分阴影。
步骤6。
步骤7。
下面让我们添加一些纹理图像。你可以隐藏其他层。我们可以在这里找到纹理背景。下载vintageiipack，把“”图像（注：没找到这张图片在哪里同学们可以用其他背景代替）放到文档中。由于图像是1500像素而文档是1680像素，因此你需要复制图像，填补文档剩余的部分。之后，到图像调整色相/饱和度。使用色相49，饱和度19，亮度+35。
步骤8。
找一个你喜欢的背景，这是我找的。
步骤9。
还需要一些素材。我用的是这样的。它会遮住其他的纹理，因此我们需要改变它的混合模式为颜色减淡。现在，选择所有的纹理层，合并它们。重命名组为textures。
步骤10。
选择“logo”图层组，去层合并组。这将把图层和所有组内的东东转化成一个单一的图层组。然后去层图层样式投影。使用颜色减淡的混合模式，不透明度100％，角度-60，距离和大小为5px。
步骤11。
复制“texture”图层组，更改“paper”图层的混合模式为叠加。合并组以便建立一个单一的层。更改层的次序，把新的纹理层放到logo图层的顶部。然后去层创建剪贴蒙版，改变混合模式为正片叠底。再次复制纹理层确保它仍然有剪贴蒙版。然后，只需改变混合模式为叠加。
步骤12。
合并“logo”层与两个纹理剪贴蒙版层。复制组，合并为一个单层。然后去滤镜模糊高斯模糊。使用半径4.5像素，改变混合模式为屏幕，80%的不透明度。
结论。
在本教程中，我们学会了如何在文字上混合一些矢量花纹元素来制作一个不错的花边文字的效果。我们也结合了纹理和剪贴蒙版使我们的图象显得不再那么“干净”。你可以创建很多不同的效果哦。（整篇教程有不明白的地方可以在下方留言）。