教学工作计划的制定需要充分考虑学生的实际情况和学科的特点。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，供教师参考和借鉴。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇一
1．学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…—面……、“只好”造句。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
4．结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”，体会说话作必须做到言之有据。
[教具准备]。
[教学时间]。
三课时。
第一课时。
一、介绍人物，导人新课。
1．出示爱因斯坦画像，简介爱因斯坦。
爱因斯坦(1879．3．14—1955．4．18)。
世界著名物理学家，他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证，被确认为整个人类历史上的科学巨人。
2．一个是世界上很有名气的科学家，一个是12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢?让我们来读读《爱因斯坦与小女孩》吧。
(板书：5。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇二
1、同学们，你们想成为成功人士吗？那么，请记住这条秘诀吧！（出示名言生齐读“成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话”）知道这句名言出自哪位名人之口吗？（板书：爱因斯坦）能向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？（生介绍）。
师简介“爱因斯坦”（出示文字资料：爱因斯坦（1879—1955）德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。19获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。）。
2、今天，我们就来学一篇有关他的文章。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇三
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课5个生字，两条绿内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、感情爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。
教学重点：在品词、品句、品文中真正融入课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。感悟塑造人物的写作方法。
教学难点：读中悟情、情中明理。
教学课时：三课时。
第一课时。
课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、初读课文，整体感知课文内容。
教学过程：
一、创设情境，揭题导入。
1、（板书：爱因斯坦）你认识爱因斯坦吗？简介爱因斯坦。
（板书：小女孩）为什么要在“女孩”前加“小”字？
2、想想课文可能写什么？
二、初读课文，读通读顺。
三、检查自学，学习生字词。
四、再读课文，整体感知课文内容。
五、理清课文分段。
六、书写描红、练习。
第二课时（参赛课时）。
课时目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
引导学生通过联系上下文、展开想象来理解词语句子，品读人物对话，领会课文内容。
感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。感悟塑造人物的写作方法。
教学过程：
一、谈话导入：
1、回顾上节课学习内容。
2、设定悬念导入：父亲告诉女孩爱因斯坦是当今世界上最伟大的人，女孩纳闷什么？为什么纳闷？让我们来细细地读读课文吧！
二、学习第1~3自然段。
1、学生自由读，边读边找出有关女孩纳闷的句子。
2、多媒体展示句子，提问：纳闷是什么意思？这个句子的意思？为什么纳闷？指导朗读，读出小女孩认为爱因斯坦并不伟大。
3、多媒体展示有关爱因斯坦外貌的句子，请生填填。运用文中的写法仿写自己喜欢的人。
4、小女孩眼中的爱因期坦是怎样的？
过渡：还有什么令小女孩纳闷呢？联系上文找出父亲说的话。
5、指导朗读，读出父亲高兴、激动、崇拜的`心情。
6、提问：父亲眼中的爱因斯坦是怎样？
7、播放小博士的介绍，父亲为什么说爱因斯坦是最伟大的人吗？
8、师小结。
三、精读感悟第4、5自然段。
1、多媒体创设情境，范读。
2、提问：你认为老师朗读的怎样？为什么要这样读？
3、相机出示句子：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会……怎么谈得上伟大？”指导朗读，读出小女孩的天真、直率。
4、“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光……但愿你肯教我。”同桌练读，指导朗读，抓住“温柔的目光”两手一摊肩膀一耸，冲小女孩做个鬼脸“但愿你肯教我”，从品读人物神态动作、语言感悟爱因斯坦的爱心、童心、虚心。
5、提问：爱因斯坦眼中的自己是怎样的？随机出示句子“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”指导朗读，联系上下文体会“噢”的读法，感悟爱因斯坦的平易、谦逊。
6、分角色朗读，师小结。
四、学习第6—8自然段。
1、默读、提问：“吓了一跳”怎么理解？为什么？
2、想象一下，爱因斯坦变成了什么样的？假如你是小姑娘，面对变了一个人的爱因斯坦，你心情会怎么样？指导朗读，师生接读“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁”。
3、爱因斯坦为什么会变？
5、师小结。
五、延伸明理。
1、提问：为什么爱因斯坦房间凌乱，穿着不整？爱因斯坦的时间和精力都用于什么？
3、提问：你认为爱因斯坦伟大不伟大？
4、作者是怎样塑造爱因斯坦的伟大？体会写法选用平凡的生活，通过刻画爱因斯坦的外貌、神态、语言、动作来塑造人物的伟大，这是塑造人物的写作方法。
5、师小结。
6、师生共赏爱因斯坦名言。
六、布置作业：小练笔《伟大与平凡》。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇四
《卖火柴的小女孩》是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。以虚实结合的方法，记叙了一个卖火柴的小女孩，在大年夜里，极度寒冷、饥饿、冷落的情况下，一次次划燃火柴，出现了不同的幻想，最后冻死在街头的悲惨故事。全文以火柴为线索，从卖火柴到燃火柴，最后拿着燃后的火柴梗，带着美好的幻想幸福地死去。课文以美好的幻想和细节描写映衬出小女孩悲惨的命运，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。
1、以读代讲。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，我让学生带着学习问题，通过各种形式的读来认识生字、理解相关词义，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。
2、先学后教。整个教学过程我是按照“先学后教”的教学思路设计的。通过“定向学习”——“交流展示”——“教师精讲”——“课堂检测”四个环节落实学习任务，从而达成学习目标，保证了学生的主体地位，使教学更有针对性。
3、双主教学。整个设计和教学过程保证了学生的主体地位，同时也突出教师的重要作用，如教师在“先学”中走进学生进行引导解疑，在展示中适当补充纠正，特别是“后教”环节，以精彩的点拨和诱导，保证学生学习的质量。
1、会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2、把握课文主要内容，能通顺流利有感情地朗读课文。
3、关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
4、了解现实与幻想相结合的表达方式，体会这样表达的效果。
5、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
1、从小女孩所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2、体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
2课时。
五次擦燃火柴的课件。
第一课时：
(一)、畅谈作者与题材。
1.你知道什么是童话吗?(童话是一种文学体裁，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。)。
(二)、出示学习提纲。
1、认真读课文，圈出不认识的生字，多读几遍，读准字音，写会生字，能理解所组成的词语意思。
2、把课文读通顺，思考小女孩几次擦燃火柴，每一次看到什么?为什么?
3、小组合作交流，小女孩为什么会有这样的幻想，你从中体会到什么?
(三)、展示学习情况。
1、学生读文展示。由每一小组小组长展示朗读课文，其他同学注意倾听，巩固生字读音，教师随机矫正其出错的地方。
2、指定一个小组团队齐读最后三个自然段，要求比较通顺地诵读。
3、安排每一小组的较差学生书写课本中的生字，师生注意其用笔情况，之后进行点评指导。
4、抽查与本课生字组成的词语意思。
5、哪个小组愿意展示回答“学习提供2”的问题?由小组长指定学生回答。
6、指定平时成绩一般的学生，试着回答“学习提纲3”。
(四)、精讲与点拨。
1、教师示范读学生在朗读中容易出错的相关段落。
2、小组长矫正组内学生写字出错的地方，教师随机课堂指导。
3、点拨引导“学习提纲2”的问题，教师板书：大火炉——烤鹅——圣诞树——奶奶——幸福的地方。
4、用“因为小女孩渴望——所以她幻想得到——”启发学生真正掌握“学习提纲3”。教师板书：温暖——吃烤鹅——节日的快乐——得到关爱——幸福的生活。
(五)、课堂检测与补救。
1、读写课文生字：乖裙兜币唉橱。
2、书写词语：摇篮围裙圈腿裂缝橱窗饥饿乖巧。
3、用“因为小女孩渴望——所以她幻想——”通顺地概况课文的主要内容。
4、安排课后的“兵教兵”。
第二课时：
(一)、检测“兵教兵”课后合作学习任务。
(二)、出示学习提纲。
1、课文以“火柴”为线索，主要写了几件事?
2、细读课文，比较通顺地归纳课文主要内容。
3、你从课文中的哪些地方知道了小女孩的具体处境，在小组中互相交流。
4、自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感受。
5、小女孩美好的幻想可以成为现实吗?你觉得这篇童话的写法有什么好处。
(三)、展示学习情况。
1、抽测平时学习成绩较差学生回答“学习提纲1”，小组长补充，能准确概括。
2、由小组长代表小组回答“学习提纲2”，全班同学点评补充，使概括基本流畅。
3、教师课堂巡视，关注差生对“学习提纲3”的完成情况，随机解决学习困难。
4、抽查中差生，让其畅谈“学习提纲4”的学习感受。
5、安排“最想说”的学生，完成“学习提纲5”，鼓励不同见解。
(四)、精讲与点拨。
1、以课文的基本内容为切入点，引导学生完成。(板书：卖火柴——燃火柴——拿火柴梗死去)。
2、从“冷”、“饿”、“缺乏快乐”、“缺乏爱”、“缺乏幸福”几个关键词引导学生找一找相关语句。
3、用“时间”、“地点”、“天气”、“小女孩遭遇”、“几次擦燃火柴”、“最后结果”等启发语，理解小女孩的处境。
4、教师深情诵读小女孩幻想的段落，让学生读出情，读出味，读出感，体会小女孩的悲惨遭遇。
5、用五次擦燃火柴的课件，让学生感受到小女孩的悲惨。点破，人吃人的社会，幸福只是幻想。
6、“现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉”——虚实结合的表达效果。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇五
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
同学们一定都读过童话故事，那你们当中有没有谁知道“安徒生”呢？安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。
今天，我们就来学习他的一篇著名童话《》。
1、自读课文。
读前设问：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？
2、明确：
板书：卖火柴擦火柴人死去。
1、默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？
（故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。）。
a、对小女孩的鞋是细节描写。
（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。）。
b、课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”
（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。）。
c、“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。
（作者运用对比的方法告诉人们，资本主义是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街头。）。
d、“天快黑了，又下着雪”是细节描写。
（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。）。
3、指导朗读。
小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。
4、小结。
体现在：
（1）运用细节描写刻画人物；
（2）运用对比烘托人物；
（3）语言朴素，感情真挚。
1、抄写词语。
2、朗读课文，进一步体会感情。
1、默读思考：课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？
自由读第一次擦火柴部分。思考：
为什么会出现火炉的幻景？
“她敢从成把的火柴中抽出一根来……吗？”怎么理解？
（卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。）。
2、小组讨论学习，完成表格。
第几次擦燃火柴现实幻景说明现实;。
第一次寒冷火炉渴望温暖火柴灭了火炉不见了;。
第二次饥饿烤鹅渴望食物烤鹅不见了;。
第三次孤独圣诞树渴望快乐圣诞树不见了;。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飞走了。
3、小结。
因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。
4、指导朗读（读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨）。
1、读后思考。
（l）这一段主要写了什么？
（3）怎样理解课文结尾的那几句话。
（写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。）。
2、指导朗读。
小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。
1、回忆课文内容，归纳中心思想。
（这篇课文讲了一个大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。）。
2、总结写法。
（1）运用细节描写刻画人物；
（2）想象丰富深化中心。
3、学习表述。
（1）这四次幻想表现了作者丰富的想象，作者以小女孩心理特点和具体环境为依据，符合小女孩的迫切要求，这样是合理的，脱离了实际，凭空捏造的想象只给人虚假的感觉，这是我们所要学习的.一个方面。
（2）详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面，文章细致的描写（例如：小女孩的头发、小女孩的鞋），深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用（例如：每个窗子都透出灯光来……）也反映出女孩的可怜凄凉。
对照以上两点，用笔在书中画出这两方面。
1、这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，读了这篇课文，请结合自己的生活，谈一谈你的感受。
2、感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。
1、抄写本课生字词。
2、理解文中最后三个自然段的含义。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇六
本文是第八册的一篇课文，这一单元的主题为“亲情依依”。本文记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐天与孩子相处的一颗童心。按时间和事情的发展顺序，全文可分为四段，情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节来刻画人物。体会人物思想感情是本文导读的重点。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会3个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解新词，能用“一面……一面……”、“只好……”造句。
3、理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
其中目标3理解课文内容的对话所包含的任务的内心世界和精神品质，是本文教学的重点，领悟其中科学家的一颗童心和潜心于科学而忽略了生活小节的伟大而平凡的品格是本文的.教学难点。
1、首先让学生总览全文，然后从课文所写的几处相遇情节，切入“这几次相遇可以看出爱因斯坦是怎样的人？”
2、体会爱因斯坦内心世界和精神品质。
a读悟第一次相遇。
抓住“衣衫不整”、“一头蓬乱的灰白头发”和“纳闷”、“仍是……仍是……”等词句来感受科学家只知思考科学问题，而不拘生活小节的伟大而平凡的品格。
抓住“撞上”时的一段对话朗读，感受爱因斯坦平易、宽容、坦荡的胸怀。
b读悟第二次相遇。
抓住“我是……，但并不伟大”和小女孩的评价的朗读感悟，体会爱因斯坦的谦逊。
抓住“温柔的目光”、“鬼脸”这些动作、神态和一段有趣的“小老师”教“老学生”的对话，朗读感悟爱因斯坦的爱心和一颗童心。
c读悟第三次相遇。
抓住“到处”、“一塌糊涂”等词语来感悟科学家工作的艰辛，加深对科学家的崇敬感受；同时抓住“小教授”煞有介事地手把手教科学家的一段对话朗读感悟这人间的爱心和一颗真挚的童心。
d读悟末节。
抓住和女孩父母的对话感受科学家已经把小女孩当成一个真正的朋友，感受科学的巨人在一个孩子面前是这样的慈祥，平和。
引导学生抓住几次“相遇”的第一句话，感受爱因斯坦与小女孩之间的越来越亲密的关系，请你找一些表现爱因斯坦和小女孩亲密的句子读一读，看能读出哪些新体会。你觉得爱因斯坦是个伟大的人吗？理由呢？读过后，请大家用几句话，把自己的体会写下来（并组织集体交流）
1、向学生展示一组爱因斯坦和蔼可亲的照片，加深对科学家的崇敬和了解。
2、布置学生课外搜集爱因斯坦的故事，在班内交流。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇七
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.学会生字新词，能用“一面……一面……”、“只好”造句。
3.感悟爱因斯坦潜心科学研究、不拘生活小节的品质及他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗心。
教学重点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.感悟爱因斯坦潜心科学研究、不拘生活小节的品质及他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗心。
教学难点：
1.能用“一面……一面……”、“只好”造句。
2.讨论爱因斯坦是不是一个伟大的人。
教学过程：
一、复习导入。
1.这节课我们继续走进爱因斯坦，去看一看他和小女孩之间发生了怎样的故事。
2.请同学们根据上一节课的内容来说说看课文主要写了爱因斯坦和小女孩的几次见面?(三次)。
过渡：今天，我们就从这三次见面中去看看爱因斯坦是个怎么样的人物。
二、第一次见面。
1.请同学们默读1-3自然段，去找找第一次见面时的爱因斯坦是怎么样的呢?(指名回答)。
(1)他为什么不刮胡子呢?为什么头发蓬蓬的呢?联系我们生活中怎样的人才会这样呢?原来他很不注意自己的形象。我们可以概括为“不拘小节”。(板书：不拘小节)。
(师：如果我们直接说爱因斯坦是个不拘小节的人，你们会认同吗?可能不会相信，通过对胡子、眼睛、头发等细致的描写，会更加有说服力，更加生动形象，让我们仿佛看到了这样一位不拘小节的科学家。让我们再来读一读这段话)。
(2)爱因斯坦怎么把卧室里的鞋子都穿出来了呢?(引导学生回答，他可能思考问题太认真、太入迷，以至于忘了换鞋子。)。
3.真是一个爱思考的人呢?在第一次见面中，还有哪些地方可以看出爱因斯坦很爱思考呢?(指明回答)。
4.出示：他一边埋头走路，一边像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲小女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完，又低头向前走去。
(1)什么是“一边……一边……”呢?就是同时进行两个动作。同学们，你们平时走路的时候会思考学习上的难题吗?不会，他可真是爱思考!(板书：爱思考)。
(2)我来请一位同学读一读爱因斯坦说的话。读的真好，你抓住了“友好地”这一提示语。被撞后的爱因斯坦还如此有礼貌，可见他是一个什么样的人呢?(宽容、平易近人)。
(3)被撞后的爱因斯坦道歉后立刻低头向前走去，他急着干嘛去啊?哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是爱思考，舍得不浪费一丁点时间。
过渡：小女孩回到家后，她的父亲听了这件事后是如何评价爱因斯坦的呢?“你今天撞着了当今世界上最伟大的人!”
5.小女孩觉得爱因斯坦伟大吗?(不伟大)。
出示：女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢?
(1)谁能用陈述句的语气来说一说这句话呢?
(2)在小女孩的眼里，他只是一个连衣服都穿不整齐的“普通人”。
过渡：那么爱因斯坦会觉得自己伟大吗?下面我们自由地来读一读4-6自然段，看看爱因斯坦是如何评价自己的。
三、第二次见面。
1.请两位同学来分角色朗读，一位同学扮演爱因斯坦，一位同学扮演小女孩。老师来念旁白。其他同学一边听一边思考爱因斯坦是个什么样的人呢?我们要向爱因斯坦一样爱思考哦!
预设学生回答。
(1)爱因斯坦明明是个伟大的科学家，但却不觉得自己伟大。他很谦逊诚恳。(板书：谦逊诚恳)。
(2)在小女孩的眼中，任何人都只是身边的普通人，想到什么就说什么，这都是天真无邪的表现。
(3)然而成熟的爱因斯坦也跟着小女孩“胡闹”。出示：他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小女孩做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”提问：通过这一系列的动作描写，我们能感受到什么呢?(调皮、友善)(板书)也感受到了爱因斯坦对小女孩的喜爱。
2.提问：找一找第二次见面中用了哪些笔墨来写爱因斯坦不会穿衣服呢?
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头思考。
(1)衣衫不整是怎样的呢?引导同学们用第一次见面时的外貌描写来陈述。
(2)一面踱步一面埋头思考。爱因斯坦真是一个爱思考的人。将“一面……一面……”与“一边……一边……”联系起来理解，都是表示两个同时进行的动作。请同学们联系生活也来试试造个句。
(师：为什么在这里不进行详细的外貌描写了呢?如果再写，就和上文重复了。在这一部分作者抓住了爱因斯坦的一系列小动作来突出他不拘小节、爱思考之外的友善和调皮。)。
过渡：爱因斯坦虚心地像小女孩请教穿戴要领，他只是随便问问的吗?不是，他真的去做了，我们来看看他们第三次见面的情况。
四、第三次见面。
1.小女孩对爱因斯坦说的穿戴要领有用吗?(有用)。
出示：“小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴的整整齐齐。”提问：从这我们可以看出爱因斯坦不仅友善、调皮，而且真的去认真听取了小女孩的话，他真是善于听取别人的意见。
2.请同学们呢快速浏览课文第6自然段，读一读爱因斯坦和小女孩的对话，想一想这两个人仿佛是什么样的关系啊?(朋友)。
3.一个严谨的科学家能和一位天真可爱的小女孩成为朋友，可见这位科学家非常的友善、有童心，同时也可以看出爱因斯坦对小女孩的喜爱。
过渡：就因为爱因斯坦保持着一颗童心，所以他们两成了好朋友，这极大地引起了小姑娘的母亲的好奇心，她不知道一个伟大的科学家和一个普通的小女孩有什么共同话题。
五、总结延伸。
出示：“她教我怎样穿戴，怎么样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”
提问：什么是“只好”呢?就是除此以外什么都不会做了。可爱因斯坦真的什么都不会做了吗?不是的，因为他非常的谦虚。
2.小女孩的母亲之所以好奇是因为把爱因斯坦看成了一位伟大的科学家。学了这篇课文后，你觉得爱因斯坦伟大吗?(自由发言，言之有理既可)。
师：同学们说的都很对，爱因斯坦是伟大的，但不是因为他是一个有杰出成就的科学家。而是因为他身上闪闪发光的品质，他爱思考、生活不拘小节;他谦逊诚恳、友善调皮，拥有一颗童心;他善于和小朋友相处，十分喜爱小朋友……这些品质让他变得伟大。
3.这是一篇写人的文章，旨在通过爱因斯坦和小女孩的相处过程来体现爱因斯坦的伟大之处。在我们平时的写作中我们也可以学习作者的写好，通过一些外貌、动作、语言描写把人物写得更加生动形象。
六、布置作业。
1.完成《补充习题》。
2.课后多读读一些写人的文章。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇八
1、发挥想象，升华人物特点。
通过前面的学习，学生已经对爱因斯坦有了全面的认识，而这种认识必然在他们的写话中有所体现。学生都能想象得到小女孩在经过和爱因斯坦的一段相处之后对爱因斯坦也有了全面的认识，她更多的认识到了爱因斯坦的伟大。小女孩的家人则更多的通过小女孩的眼睛看到了一个走下了神坛的爱因斯坦。于是，一个立体的爱因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我们大家的面前。人物的特点也适时地得到了升华，有效突破了教学难点，达到了预设的教学目标。
2、存在的问题。
“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。在教学最后一个环节时，我发现有的孩子还没能全面的、立体的认识爱因斯坦，还停留在类似于小女孩初次遇到爱因斯坦时的感受。针对此况，我并没有否定，而是倾听，并且引导他自己分析，然后再针对学生的意识情况轻声进行个别交流。学生在老师的轻言细语中和老师再一次回味了课文，最终也认识到了自己对爱因斯坦的认识还不够全面。
另外学生在朗读方面还存在这一些问题，比如读书时添字漏字、字序颠倒等情况时有发生。也许是和第一课时隔的时间长了些的原因(第一课时是上周五上的)，但细细想来，应该跟我在课堂上对学生的朗读指导还不够有一定关系。心中老想着让学生谈自己的感受，让他们读得还不是很多很透，这才造成了学生读书时也偏急了些，于是结结巴巴、反反复复的情况才会出现了好几次。
这堂课是上完了，但是课后的事情还没有完。只有不断地、反思，才能让自己的课越上越好!
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇九
1、会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2、正确流利地朗读课文，把握课文内容，理清文章层次。
3、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
1、正确流利地朗读课文，把握课文内容，理清文章层次。
2、激发学生阅读安徒生童话的兴趣
1、从课题入手，激发兴趣。
2、简介安徒生。
3、进一步了解安徒生及创作背景：
《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”
安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。
1、自由阅读课文，读准生字新词并画文中的词语想办法理解，本文的体裁是什么？
3、快速浏览课文，把握课文主要内容。思考：课文主要讲了一个故事，表达了作者。
3、理清文章层次：
4、画出课文中你最感动的句段，力争读出感情。
1、默写字词，口述词语意思。
2、小女孩给你留下了怎样的印象？说出自己的理由。
1、关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3、了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
3、体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
1、……孩子们，你们的大年夜是怎样渡过的呢？……你们多么幸福呀！可是在这个喜庆洋洋的大年夜里，卖火柴的小女孩孤独地走在大街上，她又冷又饿，没有一个人给她一句温暖的话语，有家不能回，在街上徘徊的她最后蹲在了墙角。这个小女孩的命运如何呢？这节课我们继续学习这个动人心弦的.故事。
（从上节课我们了解到：这是一个大年夜，一个举家团圆的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿。素不相识的小男孩欺负她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！新年的钟声敲响了。而小女孩的命运如何呢？）
1、自由读课文，说说小女孩共擦燃了几次火柴，每次都看到了什么？希望得到什么？并填表格。
几次擦燃火柴看到的希望得到的现实
2、合作交流
3、汇报展示。
1、对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在暗示什么？
2、从课文中找出小女孩现实生活悲惨的句子。
例如描写天气的冷和人情冷的句子。
3、你认为这篇课文在写法上有哪些特点（写作方法）
读课后《你别问，这是为什么》，拿起笔来也写几句话送那位“卖火柴的小女孩”。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇十
1、会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
1、深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
2、鼓励学生就有关句子提出自己的疑问，之后组织学生联系上下文深入讨论，交流各自的理解和体会，体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。
有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
1、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
课内：抄写词语组织近义词填空。
课外：朗读课文。
3课时。
1、掌握本课生字新词。
2、初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。
3、学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。
1、板书课题，作者“安徒生”
2、简介作者。
安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话？（《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等）。
3、利用插图，导入新课。
请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。
1、读“预习”，理解“预习”要求。
2、边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。
3、检查预习，让学生初步了解课文内容。
1、自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解？
2、指名说说。
3、找出这一段的中心句，用“”在课文中注明。（可怜的小女孩）。
4、围绕中心句展开讨论。
（1）这一段怎样写小女孩“可怜”？
（2）小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的.？
（3）朗读体会。
5、小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。
1、小女孩一次次擦火柴所看到的`种种幻象中体会她的悲惨生活。
2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。
（1）小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？
（2）理解“终于”
（3）擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢？
（4）“奇异”是什么意思？为什么说这是一道奇异的火光？
（5）透过火柴的亮光，小女孩看到了什么？她为什么会看到这些东西？
（6）结果怎样？
2、自学第二三次擦火柴的内容。
（1）自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段？（擦——燃——灭）这三个阶段分别表现了哪三个内容？（现实——幻象——现实）以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。
（3）检查自学情况。相机指导朗读。
3、学习第四五次擦火柴的内容。
（2）通过朗读加深理解。
（3）学生读完师接着读：“她赶紧擦着了一大。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇十一
1．学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…―面……、“只好”造句。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
4．结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”，体会说话作必须做到言之有据。
三课时。
第一课时。
一、介绍人物，导人新课。
爱因斯坦(1879．3．14―1955．4．18)世界著名物理学家，他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证，被确认为整个人类历史上的科学巨人。
2．一个是世界上很有名气的科学家，一个是12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢?让我们来读读《爱因斯坦与小女孩》吧。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇十二
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词，能用书后的词语造句。
3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
探究式课堂教学设计。
2课时。
第一课时。
1、板书课题。
2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。
1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。
2、读后检查；让学生选读一段，了解读通情况；用一句话说说自己读后的收获。
1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄——畜）。
2、形：认识“裹”的字型规律（有：哀、衷）。
3、义：读第3题，说说词义。（注意采用多种方法，不读解释）。
1、分节指读。
2、找出表示时间的`词语，说说课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序）。
3、分段，说说段意。
4、概括小标题（板书）。
相撞——相遇——相邀——相处。
1、名言激趣：爱因斯坦是名人，老师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）老师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问）。
2、揭示主题：关于爱因斯坦是不是“最伟大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。）。
3、明确重点：应该以哪一个为重点研究主题？（小女孩的看法）。
1、先各自读书，研究重点主题；再研究另一个主题。
2、小组合作：交流、完善结果，要求有一人说出结果。
1、父亲的看法；认为是——引导学生展示上节课收集的资料，进行证明。
2、小女孩的看法：认为不是——读第2自然段，说自己的理由——根据第2、3段，说说自己的理由——辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学研究，不拘生活小节的品质）——角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）——朗读，表现（选一个部分读）——引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、可爱，不迷信权威，与人交往有礼貌，有办法等。）。
3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子——说说自己的认识（谦虚）——小结：谦虚是他成为伟大的人的一个原因，谦虚就是伟大的人更伟大。
4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。
1、学生小结：各人的看法都是正确的，因为各人都有自己的看问题的角度。
2、肯定激励。
课后练习4、5。
实践作业；与人合作，写成课本剧并进行角色表演。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇十三
正确、流利、有感情的朗读课文。
：认识8个生字，主动积累课文中的好词佳句。
：感受生活中的爱因斯坦平易近人、谦和慈祥、虚心好学的品质。
：感受生活中的爱因斯坦平易近人、谦和慈祥、虚心好学的品质。
：读中感悟，自读自悟。学法：自主探究。
资料
自由默读课文，边读边想，课文写了爱因斯坦的一件什么事？
1.生活中的`爱因斯坦给你留下了什么印象？
2.找出课文中描写爱因斯坦与小女孩交往时的语言、外贸、神情的句子，体会到了什么？
：认识课文中的8个生字，自选课文中的好词佳句。
课外搜集一些爱因斯坦在科学研究发明和生活中的故事和鱼肚有关科学家的书籍。
相撞
爱因斯坦和小女孩儿相遇伟大
相邀执着追求
夸小孩儿
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇十四
教材简析：
《卖火柴的小女孩儿》是丹麦著名作家安徒生的一篇童话作品。课文以火柴为线索，记叙了一个卖火柴的小女孩儿在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了当时社会的黑暗，表达了作者对穷苦儿童的深切同情。
学情分析：
课文的语言朴素自然，极其生动，文章的语句除了表面的意思外，还蕴涵着作者深切的同情、强烈的悲愤。由于小女孩儿的生活境况离现代学生生活较远，学生难以理解。因此在读中理解、体会非常重要。基于现实展开合理想象是学生难于把握的一个方面，教学中应致力于情境创设，挖掘学生丰富的想象力。
教学设计理念：
本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，采用交流合作、集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，以达到教与学的情感共鸣。
教学目标：
1、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩儿命运的悲惨，体会作者的思想感情。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。
3、领悟作者基于现实展开合理想象的表达方法。
教学重点：
学习小女孩儿五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象，从而感受到小女孩儿的可怜与悲惨。
教学难点：
理解体会最后三个自然段中两句含义深刻的话，体会作者的思想感情。
教学过程：
第一课时。
一、激情导入，质疑课题。
（一）、教师激情导入：
同学们，你们爱读童话故事吗？都读过哪些童话故事？
（《拇指姑娘》、《海的女儿》、《丑小鸭》）。
那你们知道你们刚才喜欢的那么多童话故事是谁写的吗？恩，是的就是安徒生，那么跟随老师来了解一下安徒生吧。
（二）、简介作者及时代背景。
课件展示（安徒生，184月2日—1875年8月4日，丹麦作家，诗人，一生写过168篇童话，是世界上最优秀的童话大师，被誉为“童话之王”。他最著名的童话故事有《小锡兵》、《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》和《红鞋》、《海的女儿》、《皇帝的新装》等。）。
那么我们今天来学习他写的另外一篇童话故事——卖火柴的小女孩。
学习这课之前我们想先来了解一下安徒生为什么会写这样一篇童话故事的。课件展示。（《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”
二、齐读课题，质疑课题。
阅读短文，思考这个故事发生在什么时候？
大年夜。
在这辞旧迎新的时刻，幸福的人家是怎样一番情景？
跟着音乐闭上眼睛在脑海中想象……。
那么现在我们一起来分享你脑中的大年夜的景象，你来说说看，不错，场面描述真的`真热闹，好，你在来说说。恩，大年夜对于我们来说是幸福快乐，开心幸福的日子。大家一起嬉戏打闹，做年菜，贴对联，放鞭炮，吃团圆饭，守岁，热闹非凡。
（二）小女孩的大年夜是如何度过的？
快速阅读课文，思考以下问题：
这篇童话讲了一个什么样的故事？这个故事写了哪几部分？说说各部分的意思。（小组讨论交流）。
好，我们比一比哪一组同学回答最好，谁来说说看。恩，你们同意刚才他们的答案——同意。
好我们一起来一起看看吧。
课件展示（文章分层）。
三、疏通内容，理解课文。
（一）学习第一部分。
1、找到描写小女孩悲惨境遇的句子，说说你的体会。
2、读下面的句子，同桌说说，互相理解。
有没有同学找到的，好，你来说说看，还有没有同学找到的，你们找的课真快啊，好，把你找到的告诉大家，恩恩，不错，找的很准确呀，找完没有，还有一个啊，那么这个留给这位同学，你来说说吧，不错。我发现我们班的同学可真聪明呀！
课件展示刚才学生回答的内容。
（二）学习第二部分。
默读5—11自然段，边读边画出小女孩一共擦了几次火柴？每次分别都看到了什么？
这次我们自己快速阅读课文，用笔做标注，留5分钟给你们，开始吧。那么现在我们来看看你们的成果，谁先来回答，好，不错。你来说说，他找的对不对？恩，看来大家对他的回答很满意啊。不错，文中还有没有呢，既然有，那么谁还来说说呢，你们那么多人举手，好吧，你来说说。他说的对吗——对。还有吗——有。那你来说吧，他回答的对吗——对。下面我找个不举手的，你来说说看看吧，他说的对吗——对。既然对的为什么不敢举手呢，再说了，即使不对也没有关系嘛，重在开动我们的大脑，参与学习嘛。我们大家一起来回顾一下你们刚才的回答。
课件展示同学的回答（小女好悲惨的命运）。
课件展示。
（三）加深对课文的理解。
1、课件展示。
2、课堂练习。
四、作业。
1、展开想象，假如卖火柴的小女孩儿来到我们中间，你会说些什么？把你刚才想到的写下来。
2、找安徒生的童话读一读。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇十五
（片段）师：板书课题“爱因斯坦”，让同学们说一说对爱因斯坦的了解。
生：他是著名的科学家；
生：他是一位犹太人，一心热爱自己的科学事业……。
师：根据同学们的回答用红粉笔写上了（伟大）。
再接着板书“和小女孩”，再让学生说一说，通过预习你认为小女孩是一个怎样的人？
根据学生的回答师板书（普通）。
师：这么一个12岁的普通小女孩与伟大的科学家爱因斯坦之间发生了什么事？（让同学们快速阅读课文）。
师：根据学生的回答板书出三次不同的时间，让学生简要陈述三件事的内容。
师：是什么使一个普通的12岁的小女孩与伟大的科学家爱因斯坦走得这么近？
生：是爱因斯坦的平易近人让他们走近了。
生：是小女孩的率真让他们走近了。
……。
师：同学们说得很好。让我们走近课本一起去感受一下爱因斯坦的平易近人，与小姑娘的率真吧。
（反思）：通过从课题入手，让学生说说自己所了解的有关爱因斯坦的情况和对课题的理解和猜测。根据学生的发言，提出总领全文的问题，让学生带着问题进入课文，从而让学生整体把握课文，层层深入地去理解课文。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇十六
1、发挥想象，升华人物特点。
通过前面的学习，学生已经对爱因斯坦有了全面的认识，而这种认识必然在他们的写话中有所体现。学生都能想象得到小女孩在经过和爱因斯坦的一段相处之后对爱因斯坦也有了全面的认识，她更多的认识到了爱因斯坦的伟大。小女孩的家人则更多的通过小女孩的眼睛看到了一个走下了神坛的爱因斯坦。于是，一个立体的爱因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我们大家的面前。人物的特点也适时地得到了升华，有效突破了教学难点，达到了预设的教学目标。
2、存在的问题。
“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。在教学最后一个环节时，我发现有的孩子还没能全面的、立体的认识爱因斯坦，还停留在类似于小女孩初次遇到爱因斯坦时的感受。针对此况，我并没有否定，而是倾听，并且引导他自己分析，然后再针对学生的意识情况轻声进行个别交流。学生在老师的轻言细语中和老师再一次回味了课文，最终也认识到了自己对爱因斯坦的认识还不够全面。
另外学生在朗读方面还存在这一些问题，比如读书时添字漏字、字序颠倒等情况时有发生。也许是和第一课时隔的时间长了些的原因(第一课时是上周五上的)，但细细想来，应该跟我在课堂上对学生的朗读指导还不够有一定关系。心中老想着让学生谈自己的感受，让他们读得还不是很多很透，这才造成了学生读书时也偏急了些，于是结结巴巴、反反复复的情况才会出现了好几次。
这堂课是上完了，但是课后的事情还没有完。只有不断地总结、反思，才能让自己的课越上越好!
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇十七
1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。
2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。
3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
4、能有感情地朗读课文。
【教学重点】。
1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
【教学难点】。
理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思以及作者的思想感情。
【教具准备】。
生字卡片，搜集安徒生的资料。课文有关课件。
【预习题纲】。
1、自由朗读课文，圈划出不懂的字、词或喜欢的词、句子，小组讨论解决不懂字词。
2、再读课文，回答问题。
（1）本课的作者是国作家（），他的作品还有（）等。
（2）小女孩共几次擦火柴，每次都看到了什么？为什么会看到这种事物？
第一课时。
一、谈话导入，导入新课。
同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？大年夜本来是很高兴的，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、鸭、鱼、虾等好菜，大家生活在这里是幸福的，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴发生了什么事吗？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题]只要你认真学习，就知道小女孩究竟发生什么事了。
二、检查预习。
1、指名读生字，师生正音。
2、开火车读生字，组词。
3、大家自由大声的朗读课文，读完后完成一个练习：课文先写了小女孩_______，再写小女孩________，最后写小女孩_____。
课文就写了这样三部分内容，下面我请大家把课文分成三段，看谁分的又快又准确。
（1）悲惨生活（2）美好幻象（3）冻死街头。
三、重点研读课文第一段。
1、这节课，我们重点研究课文第一段，下面我们请同学们自由读课文第一段，读后说说小女孩给你留下了怎样的印象？（可怜）。
2、我请大家再次默读课文第一大段，边读边思考，你是从文中那些词句中体会到小女孩的可怜？并说说理由，前后桌之间可以讨论。
讨论交流：主要从小女孩的冷、饿、无人同情、受人欺负、家穷等几个角度体会到小女孩的可怜。例如：在学生体会又冷又饿后，教师小结，这样一个又冷又黑的大年夜本来应该是在家中围着温暖的火炉，吃着丰盛的晚餐幸福的度过，可小女孩却光着头赤着脚流落街头，真是太可怜了！在学生体会了小女孩无人同情、受人欺负后，教师小结，这样一个小女孩在冰天雪地的大年夜忍冻挨饿一整天，不仅得不到别人的半点怜悯，甚至还有受别人的欺负，真是太可怜了！
重点句学习：
（2）“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”
这些指那些？她为什么没注意这些？小结，谁不爱美丽？可此时的小女孩，又冷又饿根本无法顾及外表的美丽，她想要的只是能让她吃饱穿暖，可就是这样小小的要求都是无法实现的，小女孩真实太可怜了！
（3）“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜――她可忘不了这个。”
这个指哪个？她为什么忘不了这个？大年夜本该一家人团聚一起幸福的度过，可小女孩却只能踏着冰雪流落街头，有家不能回，真是太可怜了！
四、朗读指导。
1、同学们，刚才我们从词句中体会到小女孩的可怜，现在请大家选择自己最想读的一句话，细细品位，怎么通过朗读表现小女孩的可怜。
2、指导交流，主要通过重音、语速、表情的指导读出小女孩的可怜。指导方式先个别指导，同学交流、老师范读、学生齐读。
3、下面大家选择自己最想读的句子，我们一起自由把它读出来。
五、讨论。
同学们听了大家刚才的朗读，我不仅深深同情小女孩悲惨的遭遇，与此同时我的心中也不由的涌起一股强烈的怒火，你们知道我为什么愤怒吗？你们现在也开始为小女孩的遭遇感到不平了吗？俗话说不平则鸣，今天我们就要在这儿为小女孩鸣不平！我们要控诉那些导致小女孩悲惨命运的人，下面大家想一想，你要控诉谁，要控诉他什么？（控诉没有同情心的行人，欺负穷人为乐的坐马车的有钱人，欺负同龄人的.小男孩，不疼爱孩子、不称职的父亲，罪恶的根源万恶的社会制度）。
六、总结，设置悬念。
同学们，在小女孩生活的时代，是没有人为她鸣不平的。小女孩最终活活的冻死在街头，但她却是带着微笑离开这个没有幸福的世界的，你们想知道这是为什么吗？我们下节课再来学。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇十八
围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。
第一步，导言揭题。
上课开始，我以读寄语的方式导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步，初读课文给课文分段。
在初读课文环节中，我采用学生喜欢的方式练读课文，并安排一定的练习，引导学生写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。
第三步，学习第一段。
第一环节，整体感知，了解大意。
安排问题：用一个词来说说你对小女孩的感觉？文中哪一句话最能概括这一意思？找出中心句“可怜的小女孩！”。抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。
第二环节，部分入手，精读理解。
找描写小女孩可怜的词句，抓住五句描写寒冷和饥饿的句子，引导学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，发挥学生的主体作用。在这一环节中，引导学生进而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇十九
一。认识爱因斯坦。
1.出示照片：
生：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一比棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白花发。(师出示句子)。
师：你能用恰当的词形容爱因斯坦的外貌吗？降低难度，老师出四个词让你们选择：眉清目秀，不修边幅，相貌堂堂，鹤发童颜。
生：不修边幅，
师：爱因斯坦给你留下怎样的印象？
生：没有时间，打扮，
2.师：接下来我们来欣赏一下他的穿着打扮。
出示小黑板：他穿的衣服又肥又大，整个人就像裹在一张大被单，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。（指名读）。
师：.你觉得他的穿着打扮符合他的身份吗？能用书中的词来形容吗？
生：衣衫不整。
二。人们眼中的爱因斯坦。
1.过渡：那么人们是怎么看待这个整天衣衫不整的大科学家爱因斯坦的呢？
2.指名读第一段。
(1)师：在父亲眼中爱因斯坦是怎样的人？
生：最伟大的人。
师：你从哪里知道的？(指读书上句子)。
师：在小女孩眼中爱因斯坦是怎样的人？她的理由是什么？
生：衣服都穿不整齐的人不可能是最伟大的人。
师：你觉得小女孩说的有道理吗？
生1:有，作为社会名人要注意形象。
生2:没道理，科学家忙，没时间打扮。
师：谈到这儿，你心中有什么疑问？
生：父女俩有两种截然不同的想法。
过渡：爱因斯坦到底是怎样的人/让我们从他和小女孩的交往中来了解。
三。了解爱因斯坦，
自由阅读二，三四段，用-----划出爱因斯坦语言，行动的句子，多读几遍，抓住关键词细细体会人物的品格，在书旁作批注。
1.他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头深思，
师：从两个仍是，一面中你体会到什么？
生：这句话写出了爱因斯坦的潜心研究。
2.“我是爱因思坦，但并不伟大。”可以看出爱因斯坦谦虚好学，平易近人。
3.
穿插两个小故事：他在雨天等一位学生，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服出没有觉察；(2)有人请他演讲，报酬是一万美金，但爱因斯坦一口回绝了，因为他和一个小女孩约定去给她讲课。
生1:在爱因斯坦眼里，钱财都成了过眼云烟，只有友谊是最珍贵的。
生2:爱因斯坦是个守信用的人。
四。我心中的爱因斯坦。
1.师：通过爱因斯坦和小女孩的交往，你认为爱因斯坦是不是最伟大的人？
生1:因为爱因斯坦把时间花在研究上，所以是最伟大的。
生3:因为爱因斯坦童心未泯，贡献巨大，所以是最伟大的人。
2.用一句话谈谈你对伟大的理解？
生1:伟大就是贡献大，
生2：伟大就是谦虚好学。
生3.在人类历史长河中，诞生了许多的伟人，你知道他们的名字吗？出示他的照片：牛顿，莫扎特，列宁，邓小平。,孙中山，居里夫人。感受他们身上伟大的人格，解开人生的真谛！
五。板书；
不修边幅，潜心研究。
衣衫不整谦虚好学贡献巨大。
不拘小节平易近人。
伟人？
新闸中心小学万里。
语文教案－爱因斯坦与小女孩（汇总20篇）篇二十
课文简说：
《卖火柴的小女孩》是安徒生一著名童话，它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这童话的特点，也是这个美丽的故事最打动人的地方。
教学目标：
1、理解课文的主要内容，联系上下文理解重点词句的含义。
2、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
3、了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4。激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
教学重点、难点：
重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
难点：理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
教学过程：
一、创设情境，走近文本。
（一）播放歌曲《火柴天堂》：“有谁来买我的火柴，有谁将一根根希望全部点燃；有谁来买我的孤单，有谁来实现我想家的呼唤；每次点燃火柴微微光芒，看到希望看到梦想，看见天上的奶奶说话，她说你要勇敢你要坚强，不要害怕不要慌张，让你从此不必再流浪，奶奶牵着你的手回家，睡在温暖花开的天堂。”
（二）导语：一首悲情的《火柴天堂》，把我们再一次带到那个冰天雪地、寒风刺骨的大年夜，再次来到我们上一节课刚认识的那个卖火柴的小女孩身边，她的命运将何去何从？我们今天接着来学习课文。
二、深入文本，走进心灵。
（一）整体感知课文，重悟第二部分内容。
1、快速浏览课文，思考：在寒冷和饥饿中，小女孩几次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分别看到了什么？（找到答案可在书上做标注）。
2、指名回答。出示表格，师生共同填写。
（二）深入研读第一次擦火柴的部分。
1、阅读提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到小女孩所在的现实生活是怎样的？说明什么？请同学们带着这几个问题默读第五自然段。
2、指名回答。体会小女孩现实生活是寒冷的，说明她需要温暖。
3、用你的朗读，汇报小女孩情感和你的感受。
4、评价、指导朗读，张显童话语言特点，表达语言文字中的丰富情感。
（三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）。
1、小组合作探究。
（1）自主学习，合作探究：
利用刚才的学法，学习其他几次擦燃火柴的情节，读、悟，组内交流。
2、班内交流汇报，适时评价，及时释疑。
3、感情朗读，体会情感，了解实虚结合的表达方式。
（1）情感重点：重点朗读第四次幻象中小女孩呼唤奶奶的话，尤其是通过读出文中四个感叹号，表现出小女孩向奶奶表达自己此时痛苦的心情和渴望。
（2）关键句：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（意思是小女孩离开人世，在美妙的幻觉中死去了。只要在这个世界上，她就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。）。
（四）感悟最后两个自然段。
可爱的小女孩，可怜的小女孩，可悲的小女孩只能对着美好的幻景微笑，现实的生活是根本不可能让她微笑，那怕是一丝丝。这是多么可悲的一种笑哪，你能体会她临死前的心情吗？（反复读这一小节。）。
是啊！不管是无助地笑，无奈地笑，痛苦地笑，绝望地笑。此时，对小女孩的心情而言，都毫不过分。她死了，死之前一整天没有吃过一点东西；她死了，死之前还曾被人们所欺侮；她死了，死之前没有一个亲人陪伴在她左右；她死了……那你能想象一下，小女孩用微笑向人们诉说着什么？（现实残酷、生活无奈、人们无情、世态炎凉、制度黑暗……）。
三、拓展延伸，走进生活。
1、读完这个童话，一定有很多让你感动的地方吧？每个读完这童话的人都想对这个可怜的小女孩说些什么吧。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。
2、请同学们把你要对小女孩说的话写下来。
四、推荐作品，以读引读。
1、课外阅读安徒生的其他童话作品。
2、师出示安徒生作品目录，激发学生阅读欲望。
《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等。
五、教学反思：
根据语文课程审美性的特点，我重点通过有感情地朗读课文让学生在形象感知中入情、在深入体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情，多元的开放，更加激起对小女孩的同情、关爱，以升华学生的情感，落实人文关怀的教学目标。
《义务教育语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。”在精读课文第二部分时，通过设计采用交流合作、集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，保持学习者之间融洽的关系和互相协作的态度，达到教与学的情感共鸣。
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