苏教版夹竹桃教学设计（模板15篇）

教学计划需要与学校的教育目标和教学进度相适应，以确保教学工作的顺利进行。小编为大家整理了一些制定教学计划的常见问题和解决方法，希望对大家有所帮助。

苏教版夹竹桃教学设计（模板15篇）篇一

《夹竹桃》是教科版六年级上册的一篇讲读课文，主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。

2、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力，学习作者对比、联想的写作方法。

4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

课时安排：两课时。

教学目标：

初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

一、揭题解题，激起期待。

（1）、同学们，能说说你们喜欢什么花儿吗？喜欢它什么？（师：其实，喜欢并不需要理由。）今天李老师给同学们带来很美丽的植物，请大家看大屏幕，仔细观察它的叶子和花，看看哪位同学能有所发现。（出示课件）。

（3）这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字--夹竹桃。（板书：夹竹桃）。

（4）齐读题目（“夹”应念“jia”第一声）。

（5）、那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有些什么独到的妙处？课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。

二、接触文本，整体感知。

1、结合题解和设疑，布置自学：带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。

2、学生反馈初读感知、把握课文主要内容的情况。在这个过程中，师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些，分别都写了哪些方面的内容，并适时点拨学生理解“融洽、衰败、韧性、参差、迷离、微风乍起”等词。

3、在学生交流的基础上，再次组织学生熟读课文，并梳理文脉：

第一部分：（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

第二部分：（2）写作者家中夹竹桃开花时红白相融，奇妙有趣。

第三部分：（3～5）描写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

第四部分：（6）点示了作者爱上夹竹桃的原因。

4、指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。

（1）要求学生自读课文第二自然段，想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方？

（2）组织交流。在学生充分表达自读收获的过程中，适时作如下点拨：

引导学生扣住“容”和“融”二字，感悟夹竹桃花色的奇妙有趣，不仅在于“水火也能相容”，而且红、白花色彼此间更是相互映衬的融和之美，和谐之美——这就是此番景象的奇妙有趣之处。

（3）指导有感情朗读第二自然段，体会夹竹桃非同一般的奇妙有趣。

5、要求学生再次整体关注文本，想想文中的夹竹桃还有哪些妙处，并完成生字书写。

教学目标：

朗读课文，理解课文内容。

一、复习导入，再次关注。

板书课题后，组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。

二、总览全文，引出话题。

1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。

2、出示并组织读该句。

3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。

三、抓住重点，感悟妙处。

组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。

（一）对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。

1、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。

2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：

（2）抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；

（3）抓住“无不”、“无……不……”点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无……不……”这两种表达方式进行训练。

3、指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。

4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。

（二）想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。

1、学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。

a、读悟月下引发幻想的特定情景。

抓住“参差”、“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。

b、解读神奇幻想。

（1）点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。

（2）指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。

（3）仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。

3、指导有感情朗读课文第五自然段，并尝试背诵。

四、回归整体，感悟赞美。

1、涵咏中心句，深化主题。

反复吟哦“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃”，领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。在此基础上，上溯课文第一自然段，让学生说说此时再读句子“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”的感受，从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。

2、回归文题，升华情感。

引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。

花色奇妙有趣。

花期韧性可贵。

花影参差迷离。

苏教版夹竹桃教学设计（模板15篇）篇二

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

3、体会作者的描写方法。

教学重点、难点  体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。

教学准备夹竹桃的资料图片，作者简介。

教学方法  朗读感悟法。

教学过程。

一、谈话引出课题。

师：同学们，你们有喜爱或熟悉的花吗？请简单给大家说一说。

生介绍熟悉的花。

师：同学们了解的花还真多，老师今天也给大家介绍一种花（课件出示：夹竹桃的图片）谁认得这种花？生答。

师（课件出示）简介夹竹桃，板书课题：夹竹桃。

师：《夹竹桃》是我国著名国学大师季羡林先生写的一篇散文，本文节选其中一部分，课下同学们可以到网上查看全文。

二、介绍作者简介。

过渡：夹竹桃究竟有什么特点？作者是怎么具体介绍的？我们到文中看一看。

三、初读全文，疏通文意。

1、自由轻声读文，要求：读准字音，读通句子，较长句子或读不通顺的句子可反复读两遍。

2、思考：课文主要写了什么：？

3、全班交流，理清文章脉络。

四、精读课文，体会情感。

1、指名读第一自然段，

2、默读课文，边读边思考：夹竹桃究竟有什么妙处，让着作者喜爱？

3、生读文，思考，小组交流，汇报。

师：对啊，作者最后一段概括了夹竹桃的韧性，及能引起他的幻想让他爱上了夹竹桃，回答了第一自然段的问题，作者喜爱夹竹桃的原因，这种写法特点是什么？生答：首尾呼应！

师：文中那些句子写出了夹竹桃的韧性，请同学们快速读文，画出相关句子，读一读。

4、指名读，组织评价，指导朗读。

师:月光下的夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？

5、生默读，交流，组织交流，指导朗读。

7、生描诉，生生评价。

五、拓展阅读，品味写法。

2、生读文，朗读展示自己喜欢的语句，并说明其描写特点。指导朗读。

3、有感情通读全文，作者的哪些写法值得你学习？

全班交流，总分总的顺序，对比反衬的写法。

六、总结。

夹竹桃这种既不名贵，也不是最美的花，却让作者深深喜爱，也让我们感受到了它的与众不同，都源于作者的用心观察，善于表达，希望同学们也能在日常生活中多观察，勤动笔。

七、作业。

1、有感情朗读，背诵全文。

2、发挥想象力，仿写月光下的夹竹桃引起的幻想。

板书设计。

迎风弄姿。

韧性。

无不奉陪。

地图。

幻想         池塘。

墨竹。

苏教版夹竹桃教学设计（模板15篇）篇三

知识目标：

正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。

能力目标：

体会作者的描写方法。

情感目标：

培养学生的审美情趣。

体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。

懂得作者为什么喜爱夹竹桃。

读中感悟。

学法：自主探究。

搜集有关夹竹桃的资料。

第一课时。

一、组织教学。

二、倒入阅读，激发兴趣。

直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。

三、初读课文，读顺课文。

自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。

四、再读课文，整体感知。

1.自由读课文，想想课文主要写了些什么?每段文字分别写了什么?

2.默读课文，课文是怎样具体介绍的呢?

五、精读课文能，领悟夹竹桃的“妙处”

1.站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱?

2.站在自己的'角度，你心中夹竹桃是怎样的?

3.读了课文，你也喜欢夹竹桃吗?为什么?

六、领悟写法，学习表达。

1.作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法?明白作者运用了对比和反衬的方法。

第二课时。

一、组织教学。

二、积累内化。

1.有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

三、迁移练习。

1.识字写字，认识本课中的7个生字。

2.根据课文内容天空。

客人一走进大门，()的是一阵幽香，()的是()似的叶子和()或()似的花朵。

3.造句：

不是……也不是……但是……。

四、实践活动。

请你选择一种植物，用自己话描绘它。

总起：留恋和回忆。

夹竹桃花色：红白相映，奇妙有趣。

花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下。

苏教版夹竹桃教学设计（模板15篇）篇四

教学目标：

知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。

能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。

情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

教学课时：第二课时。

教学过程：

一、直接导入。

这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板书课题）。

二、引导质疑。

1、通过上一节的学习，知道课文一共有几个自然段吗？哪些自然段是直接描写夹竹桃的？（2、4、5自然段。）。

2、指名读课文的1、6自然段。

3、自由读1、6自然段，质疑。（预设：既然“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”？）。

4、带着问题默读课文，从文中找答案。（学生默读、思考，教师巡视。）。

三、交流感悟。

交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学生回。

答，相机讲读相应的内容。

（一）花色。

1、指名读课文第二自然段。

2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么？想到了什么？说得越详细越好。

3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇妙有趣）。

4、指导朗读：你能把这种奇妙有趣读出来吗？（指名读，齐读。）。

过渡：夹竹桃奇妙有趣的花色让季老先生喜欢，那他还喜欢夹竹桃的什么呢？我们继续交流。

（二）花期。

1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。

2、交流：

“悄悄地”、“一声不响”可以看出夹竹桃的默默奉献；

“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳。”看出夹竹桃的顽强；

“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”看出夹竹桃的始终如一和坚持不懈。

3、相机出示两个双重否定句，理解它们的作用。

4、指导读好这两个双重否定句，读出季老先生对夹竹桃的赞叹之情。

过渡：无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终如一。它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵能与之相比，所以季老先生这样赞叹道：（课件出示，齐读）。

“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

5、默读第3自然段：这段都写了什么？一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段对比衬托手法的运用。）。

6、在对比和朗读中突出夹竹桃的特点和韧性：

春天，迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

等到玉簪花和菊花在秋风中怒放的时候，它依然——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

7、在朗读中进一步感悟夹竹桃的韧性。

无论从春到夏，从夏到秋；无论艳阳高照，还是暴雨倾盆，夹竹桃——（课件出示）。

无日不迎风吐艳。

无不奉陪。

所以，我们这样赞叹它——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动，那让我们读出发自内心的赞叹——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

（三）花影。

2、出示课件，创设情境，理解“叶影参差”、“花影迷离”。

3、自由读第5自然段，完成填空。

4、教师配乐范读，学生边听边想象：你还可以幻想到什么？

5、把你想象到的这么美的画面读出来。（指名读，师生合作读。）。

四.总结拓展。

1、看着板书，总结全文。

2、简单介绍作者季羡林。

3、推荐课外阅读季羡林的散文集《二月兰》。

板书设计。

花色   奇妙有趣。

19、夹竹桃      花期   韧性可贵。

花影   参差迷离。

教材简析：

《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。

设计理念：阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使受到情感感染，习得语文技能，实现“工具和人文的统一”。本教案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，来实践“人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的”这一新课标理念。

苏教版夹竹桃教学设计（模板15篇）篇五

知识目标：正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。

能力目标：体会作者的描写方法。

情感目标：培养学生的审美情趣。

体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。

懂得作者为什么喜爱夹竹桃。

读中感悟。学法：自主探究。

搜集有关夹竹桃的资料。

直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。

自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。

1.自由读课文，想想课文主要写了些什么？每段文字分别写了什么？

2.默读课文，课文是怎样具体介绍的呢？

1.站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱？

2.站在自己的角度，你心中夹竹桃是怎样的？

3.读了课文，你也喜欢夹竹桃吗？为什么？

1.作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法？明白作者运用了对比和反衬的方法。

1.有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

1.识字写字，认识本课中的7个生字。

2.根据课文内容天空。

客人一走进大门，（）的是一阵幽香，（）的是（）似的叶子和（）或（）似的花朵。

3.造句：不是……也不是……但是……。

请你选择一种植物，用自己话描绘它。

总起：留恋和回忆。

夹竹桃花色：红白相映，奇妙有趣。

花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下。

文档为doc格式。

苏教版夹竹桃教学设计（模板15篇）篇六

这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。

教学目标。

1.自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。

2.感受意境，能有感情的朗读课文。

3.引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

4.通过训练增强学生的想象能力。

教学重难点：

指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程。

一、质疑旧知——自定目标。

1.同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。

2.出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）。

二、自读自悟——感受“韧性”

1.“韧性”是什么意思？板书柔软而结实。

2.课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）。

3.自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1.默默无闻2.生命力顽强3.花期长）。

（当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）。

提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。

4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

a然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）。

b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（抓住：看不出，也看不出，无日不）。

c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）。

能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）。

5.师生合作，重组教材，对比朗读。

师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又，惟有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（）,在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）。

6.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。）。

8.过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

三、自主学习，感受“幻想”的乐趣。

1.出示要求，自主学习：

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？

2.汇报：

月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

指名回答。“你站在它下面……”

理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）。

多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。

教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。

3.读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）。

师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。

自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

配乐齐读。

4.这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式说话。

5.我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

6.提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）。

四、拓展延伸——深化情感。

我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。

五、作业设计。

小练笔：大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）。

板书设计。

最值得留恋回忆。

默默无闻柔软。

韧性生命力顽强。

结实花期长。

教学反思：

在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，我允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，作者思维的基础上，通过朗读理解，使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。

评课意见：

张丽：第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。陈老师主要引导学生思考两大问题：（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。

严祁平：陈老师根据课文内容设计了一个写话练习：我幻想他是“……”。让学生联系生活实际，把课本的语言形式内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。

曹军：在学习完花的特性后，陈老师适时补充作者季羡林的资料，让学生找出花与人的相同之处，体会季老苦难时不屈服，顺境时不张扬的品性，正是由于他的那夹竹桃似的品行，才被称为“夹竹桃知己。”由花及人，升华了文章的主题。

陈艳：陈老师板书设计合理，整节课的结构，主要内容，重点内容，都体现在了板书上，而且板书书写特别工整。

曹兴余：在讲完第二自然段以后，陈老师在课件上出示这段内容的填空，让学生完成，加深学生记忆，并抓住所填的重点词语理解，对感悟课文内涵，起到很好的作用。

高邦武：陈老师在引入新课之后，让学生自由朗读、快速读、自由轻声读、指名学生分自然段读、教师指导朗读并范读，而且每次读文都让学生带着问题读，针对性强，做到了充分朗读，再让学生到读中去体会、感悟，教学效果自然很好。

苏教版夹竹桃教学设计（模板15篇）篇七

苏教版夹竹桃教学设计（模板15篇）篇八

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那“可贵的韧性”。

2、借助画面，感受意境，指导诵读。

本课时的教学设计想体现如下三个理念：

阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界。

不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。

我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。

1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。

1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？

2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。

3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗？祝你们挑战成功！

4、学生准备。

6、齐读这一自然段表达情感。

2、交流板书：地图、荇藻、墨竹。

4、学生自读准备。

5、汇报展示朗读。引导评价：听了他的朗读，有何感受？

6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？

9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？

苏教版夹竹桃教学设计（模板15篇）篇九

教材分析：

本课为苏教版第11册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。

教学重难点：

指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程：

一、导入：

（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

二、自读课文：

看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读季羡林先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。

指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

三、品读课文：

（一）韧性。

1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）。

2、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。

第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。

第三句：别的花无法与之相比。（出示…无不…）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。

小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。

苏教版夹竹桃教学设计（模板15篇）篇十

《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句。

3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。

4、培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学准备：多媒体课件。

一、导入：

二、我们都惊叹于它的美丽，著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃，一盆红色，一盆白色，它们在眼里是怎样的景象呢？看课文插图，复习第二自然段，相机板书：景象奇趣。

这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？快速浏览课文。

交流，相机示句：

“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”

“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？

师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？（读书！读课文！）。

师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、划句圈词，相信你一定能悟出问题的答案来的。（学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学习的兴致很高。）。

三、品读课文：

（一）韧性。

问：课文哪句话提到了夹竹桃的“韧性”？

1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）。

2、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，细细品味，把自己的心得体会写在旁边。

3、先别急着告诉大家，先与同桌交流交流，看谁体会得深。

4、集体交流。

a第一句:。

“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

（1）谈体会。（默默绽放，一点儿也不张扬，常开不败。）。

（相机问：这是一种怎么样的精神？前仆后继的精神。)。

（2）指导朗读。

b第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

（1）谈体会。

（2）让我们再来读读这个句子，边读边想象句子里写到的几个情景。

读着读着你的眼前仿佛出现了什么情景？

（相机问：这是一种怎么样的精神？（坚持不懈、持之以恒、始终如一）。

（春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？）。

（3）指导有感情地朗读。

大家喜欢夹竹桃吗？那就再好好读读这个句子。（读出它可贵的韧性，读出你对它的赞美之情。）。

c第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”（1）谈体会。（夹竹桃花期长，别的花无法与之相比，一年四季开花长达三季，一年365天开花将近300天。）。

相机理解“奉陪”，与“陪伴”作比较。夹竹桃奉陪了哪些花？

（2）指导有感情地朗读。

d相机辨析“无……不”与“无不”的异同，分别造句。

小结：夹竹桃花期长，生命力顽强，充满生机。不论是气候的变化，还是季节的更替，夹竹桃始终如一，迎风吐艳。齐读三个句子。

5、示句：“这一点韧性，同院子里的花比起来——不是显得非常可贵吗？”

这是一句反问句，意思是——（改成陈述句）。

6、用了反问的修辞手法，更强调了夹竹桃韧性的可贵。院子里其它的花又如何呢？默读课文第三自然段。

读了这段，你觉得作者的小院可以用哪些此词儿来形容？

多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……。

7、可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性。一年三季，小院虽万紫千红，却常常花开花落。从迎春花，到桃花……每种花儿都是匆匆过客，登台亮相没多久，就谢幕了。一茬又一茬，从春天到秋天，这个小院不知换了多少新面孔。然而……（齐读第四自然段）。

（二）幻想。

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夹竹桃引起“我”哪些幻想？

2、讨论问题一。

（1）相机示句：“我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。他把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”

（2）这是怎样一种景象呢？再次轻轻读读这段话，边读边想像当时的情景？这么美的意境，老师也忍不住要读了，请同学们闭上眼睛。（播放音乐）。

范读。

你仿佛看到了什么？

（3）请用朗读将我们领入情境中去。自练——指名读——齐读。

3、讨论问题二。

过渡：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时恍惚了，产生了许多的幻想。作者把夹竹桃幻想成哪些东西呢？哪些同学研究了这个问题。

（1）交流。（地图、荇藻、墨竹）。

（2）你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

（3）指名读。（多指名读）。

相机示句：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆一影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”

（4）让我们一起走进作者美妙的幻想中。配乐齐读。

（5）走进作者美妙幻想的同学请举手，老师要考考你。

（6）完成填空：

自练——指名——齐读。

（7）大家有没有发现，作者的三次幻想有什么相似的地方？

（先是动态描写，再是静态描写）。

（8）看来同学们已走进了作者的心里，也和作者一样深深地爱上了夹竹。现在我们放佛也来到了夹竹桃边，淡淡的月光，疏疏密密地漏过茂盛的枝叶，把梦幻般的阴影洒落到柔软的地面上，掠过的丝丝轻风，使得这带点神秘的影子微微地晃动，还不时送来阵阵花香。迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵的清风，把我们带进了一个那样令人陶醉的世界。让我们也插上想象的翅膀，去展开美妙的幻想吧！把它写在书上。

四人小组交流，推荐集体交流。

四、总结：

既不名贵，又非最艳丽的夹竹桃，因为它有——，它能——所以成了最令人留恋，最值得回忆的花，让作者和我们深深爱上了它。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

五、

板书：

景象奇趣。

夹竹桃可贵的韧性最值得留恋回忆。

爱引起许多幻想。

五、作业。

1、背诵课文第4、5自然段。

2、你最喜欢哪种植物？请仿照课文的写法赞美一种你喜欢的植物。

苏教版夹竹桃教学设计（模板15篇）篇十一

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

3、体会作者的描写方法。

体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。

夹竹桃的资料图片，作者简介。

朗读感悟法。

一、谈话引出课题。

师：同学们，你们有喜爱或熟悉的花吗？请简单给大家说一说。

生介绍熟悉的花。

师：同学们了解的花还真多，老师今天也给大家介绍一种花（课件出示：夹竹桃的图片）谁认得这种花？生答。

师（课件出示）简介夹竹桃，板书课题：夹竹桃。

师：《夹竹桃》是我国著名国学大师季羡林先生写的一篇散文，本文节选其中一部分，课下同学们可以到网上查看全文。

二、介绍作者简介。

过渡：夹竹桃究竟有什么特点？作者是怎么具体介绍的？我们到文中看一看。

三、初读全文，疏通文意。

1、自由轻声读文，要求：读准字音，读通句子，较长句子或读不通顺的句子可反复读两遍。

2、思考：课文主要写了什么：？

3、全班交流，理清文章脉络。

四、精读课文，体会情感。

1、指名读第一自然段，

2、默读课文，边读边思考：夹竹桃究竟有什么妙处，让着作者喜爱？

3、生读文，思考，小组交流，汇报。

师：对啊，作者最后一段概括了夹竹桃的韧性，及能引起他的幻想让他爱上了夹竹桃，回答了第一自然段的问题，作者喜爱夹竹桃的原因，这种写法特点是什么？生答：首尾呼应！

师：文中那些句子写出了夹竹桃的韧性，请同学们快速读文，画出相关句子，读一读。

4、指名读，组织评价，指导朗读。

师:月光下的夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？

5、生默读，交流，组织交流，指导朗读。

7、生描诉，生生评价。

五、拓展阅读，品味写法。

2、生读文，朗读展示自己喜欢的语句，并说明其描写特点。指导朗读。

3、有感情通读全文，作者的哪些写法值得你学习？

全班交流，总分总的顺序，对比反衬的写法。

六、总结。

夹竹桃这种既不名贵，也不是最美的花，却让作者深深喜爱，也让我们感受到了它的与众不同，都源于作者的用心观察，善于表达，希望同学们也能在日常生活中多观察，勤动笔。

七、作业。

1、有感情朗读，背诵全文。

2、发挥想象力，仿写月光下的夹竹桃引起的幻想。

4、夹竹。

迎风弄姿。

韧性。

无不奉陪。

地图。

幻想池塘。

墨竹。

苏教版夹竹桃教学设计（模板15篇）篇十二

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

3、体会作者的描写方法。

教学重点、难点。

体会夹竹桃的`妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。

教学准备。

教学方法。

朗读感悟法。

教学过程。

一、谈话引出课题。

师：同学们，你们有喜爱或熟悉的花吗？请简单给大家说一说。

生介绍熟悉的花。

师：同学们了解的花还真多，老师今天也给大家介绍一种花（课件出示：夹竹桃的图片）谁认得这种花？生答。

师（课件出示）简介夹竹桃，板书课题：夹竹桃。

师：《夹竹桃》是我国著名国学大师季羡林先生写的一篇散文，本文节选其中一部分，课下同学们可以到网上查看全文。

二、介绍作者简介。

过渡：夹竹桃究竟有什么特点？作者是怎么具体介绍的？我们到文中看一看。

三、初读全文，疏通文意。

1、自由轻声读文，要求：读准字音，读通句子，较长句子或读不通顺的句子可反复读两遍。

2、思考：课文主要写了什么：

3、全班交流，理清文章脉络。

四、精读课文，体会情感。

1、指名读第一自然段，

2、默读课文，边读边思考：夹竹桃究竟有什么妙处，让着作者喜爱？

3、生读文，思考，小组交流，汇报。

师：对啊，作者最后一段概括了夹竹桃的韧性，及能引起他的幻想让他爱上了夹竹桃，回答了第一自然段的问题，作者喜爱夹竹桃的原因，这种写法特点是什么？生答：首尾呼应！

师：文中那些句子写出了夹竹桃的韧性，请同学们快速读文，画出相关句子，读一读。

4、指名读，组织评价，指导朗读。

师：月光下的夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？

5、生默读，交流，组织交流，指导朗读。

7、生描诉，生生评价。

五、拓展阅读，品味写法。

2、生读文，朗读展示自己喜欢的语句，并说明其描写特点。指导朗读。

3、有感情通读全文，作者的哪些写法值得你学习？

全班交流，总分总的顺序，对比反衬的写法。

六、总结。

夹竹桃这种既不名贵，也不是最美的花，却让作者深深喜爱，也让我们感受到了它的与众不同，都源于作者的用心观察，善于表达，希望同学们也能在日常生活中多观察，勤动笔。

七、作业。

1、有感情朗读，背诵全文。

2、发挥想象力，仿写月光下的夹竹桃引起的幻想。

苏教版夹竹桃教学设计（模板15篇）篇十三

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。

教学过程：

一、交流导入。

1.有一种植物，它既不高贵的，也不是最美丽的，它却有一个诗意的名字——夹竹桃。

2.见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同学一般来说较少）。

（出示图）。

3.那位同学，借助课前的预习来为我们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）。

师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。

4.同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。今天我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）。

二、初读课文，整体感知。

1.季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）。

2.交流。（板书：美妙、有趣。

一声不响，迎风吐艳。

花影迷离）。

3.出示词语，我们一起再来读读这些词。（指名读词。）。

三、感受色美。

1.在作者的眼中，夹竹桃是奇妙的。同学们，文章哪一节写出了夹竹桃的奇妙？

2.出示第二节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？

3.这画面给你怎么样的感觉？

4.这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱，谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来？（指名、齐读。）。

四、细品“韧性”

同学们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，用你喜欢的方式去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声交流）。

生自读感悟。

【一品韧性】。

1.好！同学们，我们交流一下。哪些地方你感受最深？

a『一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。』。

一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。

又开出一朵，又长出一嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。

谈谈你的感受。

无日不：每日这是一个双重否定。

既然每天就是“无日不”那我们干脆就把“无日不”换成“每日”，你们觉得好吗？

无日不，更强烈地表达了作者的情感。谁来将这强烈的语气读出来。（指名）。

同学们，（点红：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。

同学们，我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物？请你仿照课文用“无日不”说句话。

c『从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』。

一直、一直、无不：开花时间长。（板书：常开不败）。

同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花？我们一起来读读课文的第三节。（出示）。

看到了许多的花，有多少种花？（很多）多到了什么程度？文中有个词语叫——应有尽有。

花很美。

3.多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（指名）。

4.同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，他的目的是什么？（衬托）。

我们一起来读读第四节。

同学们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性体现在什么地方？

如此有韧性，难怪作者那么喜欢它（出示：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』）。

【二品韧性】。

1.同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。同学们课前也一定搜集了许多关于季羡林先生的资料，哪位同学来交流交流。（指名交流）。

2.是介绍季羡林人生的艰苦历程。

3.同学们，正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

【三品“韧性”】。

2．交流。

五、总结。

同学们，夹竹桃美妙之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎样的呢？我们下节课继续交流。

六、作业。

背诵课文第四节。

备课资料。

苏教版夹竹桃教学设计（模板15篇）篇十四

1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

4、认识本课7个生字，会写13个生字。

让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

1课时。

一、出示画面，引导观察。

1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）。

2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）。

3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。（板书课题）。

二、抓住重点，整体感知。

1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）。

2、默读思考：作者为什么写夹竹桃？

学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。

3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？

学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

三、精读品味，读中感悟。

（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性）。

1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）。

2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

（a）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。

（b）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

（1）这两句主要讲了什么？

这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。

（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。

（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？

（5）师生合作，对比朗读：

看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？

师生合作读课文的第五自然段。

4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）。

5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。

（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）。

请大家再读这句话，读出反问的语气。

（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。

5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？

通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

（二）自主学习——品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学习的乐趣）。

过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”

（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。

（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？

（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。

3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：

月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

（1）组织学生汇报交流。

（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。

齐读。

看哪些同学进入了情境。

（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

出示：我幻想它是，它居然就是。

我幻想它是，我眼前。

我幻想它是，我就真看到。

学生交流。

四、回归整体，感悟赞美。

1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）。

2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？

苏教版夹竹桃教学设计（模板15篇）篇十五

1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

4、认识本课7个生字，会写13个生字。

让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

1课时。

一、出示画面，引导观察。

1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）。

2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）。

3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习（板书课题）。

二、抓住重点，整体感知。

1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）。

2、默读思考：作者为什么写夹竹桃？

学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。

3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？

学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

三、精读品味，读中感悟。

（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性）。

1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）。

2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

（a）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。

（b）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

（1）这两句主要讲了什么？

这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。

（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。

（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？

（5）师生合作，对比朗读：

看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？

师生合作读课文的第五自然段。

4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）。

5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。

（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）。

请大家再读这句话，读出反问的语气。

（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。

5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？

通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

（二）自主学习。

品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学习的乐趣）。

过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”

（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。

（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？

（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。

3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：

月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

（1）组织学生汇报交流。

（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。

齐读。

看哪些同学进入了情境。

（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

学生交流。

四、回归整体，感悟赞美。

1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）。

2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？

五、作业设计：

1、背诵最后两个自然段。