优秀作文是在写作过程中，通过运用正确的语言表达和合理的逻辑思维，表达出深入的思考和独到的见解。小编为大家整理了一些优秀作文的案例，希望对大家的写作能够有所帮助。
三年级下三单元语文A版秦始皇兵马俑（专业13篇）篇一
下午又上了一节语文课（信息化），姑且在后面加上这么个注解吧。班级是504班，教学内容是接上节课未完成的——复习第四节，想象仿写。
课堂片断实录：
复习第四节，师生共品写法，得出：
1、该段文字先总后分，写出了兵马俑神态各异、栩栩如生。
2、分写部分，先写看到的情景，再写由此展开的丰富的联想，虚实结合。
3、长短结合，实写部分都用四字词语，语言较为简练，虚写部分语言相对较长。读起来富有节奏。
4、实虚之间，用“可能、也许、似乎”等同类词语连接，同意不同词，富于变化。学生相继得出同类的词语还有“仿佛、大概、好像、好似”等词。
此后进入仿写环节：（进入作品交流区）。
1、学生看图，独立思考。
2、独立思考2分钟后交流。
3、网上作业。
师：同学们，现在你就来敲击键盘，把你看到的想到的发表在网上吧，10分钟后，我们一起再来交流。
（在写的过程中，补充操作方法，并对个别学生作指导。见学生在边打字边选择颜色，强调：先用最快的速度输入文字，再做美化工作。）。
学生写作情况：少数学生动作较快，在十分钟内，能发表一段完整的文字，且复制了所选的图片。大多数同学输入操作较为生疏，动作较慢。
（因上课延迟开始，还是未能在课堂上组织交流，但网上（课件中）已迅速生成了）。
以下是从学生在近10分钟时间内发表的帖子中摘取的部分片断（未修改）：
1、有的将军俑，留着长长的胡子，手持宝剑，坚定的望着敌人，仿佛在说：“战士们冲啊！”
2、有的将军,脸上露出笑容,好像刚打了胜仗似的。
3、有的兵俑，神情十分严肃，双眼眺望远方，手持宝剑，好像要拔出剑，冲上阵地。
4、有的兵俑蹲着马步，一手握成拳，另一只手斜着，仿佛是在苦练本领。
5、有的兵俑,留着两撇胡子,眼睛看着前方,好象在望着被敌人占领的一大片土地.有的兵俑,面带微笑,好象打了胜仗,被皇帝封赏了.
6、有的兵俑，跪在地上，手持弓弩，也许是在消灭敌人。
7、有的将军俑胸有成竹地站着,仿佛想出了对复敌人的好办法!有的将军俑脸上露出了笑容好像打嬴了仗!
8、有的兵俑紧皱眉毛，半蹲在地，双眼紧盯对方，好象说我跟你拼了。
9、有的兵马俑留胡子，头上带着官帽手握空拳，好像手里拿着箭让工兵冲上去杀敌；有的兵马俑胡子两边翘这有可能是将军。
10、有的兵俑两眼注视着前方，一只手紧握是秦始皇手下的.老忠臣。有的兵俑神态严肃,双手握紧放在胸前,蹲着马步,似乎正要拿起红缨枪冲出战场.
11、有的兵俑脸上笑眯眯的，好像刚打了胜似的。这个一定是屡建战功的将军；有的兵俑身上，脸上有许多血，眼睛里冲满了血丝，恨不得一下就把敌人杀个精光有的兵俑神情非常严肃，好像在给士兵们讲解兵书。
12、瞧,那个兵佣多神气啊!他手握拳,放在胸前,蹲着马步,两眼望着远方,好像敌人正从远赶来似的。
13、有的兵马俑蹲在地上，像打完了胜仗，正马不停蹄跑到大帅面前跪着说着战迹。
14、有的兵俑右手握成拳，放在胸前，两眼注视着前方，仿佛正要抽箭射向敌军。
有的兵俑，留着胡子，满脸笑容，他也许在说我们就要打胜仗了。
15、有的兵俑单脚跪地，两眼炯炯有神，望着前方。手持弓弩，背负箭囊，仿佛瞄准了目标，正要向敌人射击。更有的老将军眉开眼笑，好象打了一场胜仗。
16、有的兵俑，两手紧握，一脸严肃，似乎在想军阵事情。
17、有的兵马俑昂首挺胸，两手放在腰间，一脸的严肃，似乎想到了锦囊妙计。
看来，实施网络技术与传统学科教学的整合，是要在学生一定的信息素养的基础上的。最起码，学生得具备以下几项技能：
1、会熟练上网；（包括网页之间的熟练转换）。
2、熟悉word文本的操作。（较为熟练的操作复制、粘贴、字体、字号、颜色、划线等）。
3、熟悉瑞博平台，操作较为熟练。（逐渐消除技术的障碍）。
由此对学校信息技术的教学提出了较为实在的要求，就学生来讲，学生应掌握学科教学所需的必要的基本技能。不但要求会用，而且要达到够用。
三年级下三单元语文A版秦始皇兵马俑（专业13篇）篇二
我的床头摆放着一个神奇的洋娃娃，这是妈妈去杭州出差时给我带回来的丰l物。
这个洋娃娃又漂亮又可爱!它的头发是金黄色的，一直拖到肩上。红扑扑、胖嘟嘟的脸，一看就是个乖宝宝。两条细细的、弯弯的眉毛下，有着一双又黑又亮的大眼睛，睫毛又细又长。小小的鼻子下面，一张红红的小嘴微闭着，格外好看。她穿着一身粉红色的连裤服，荷叶形的领子特别漂亮。小洋娃娃长着藕节一样的手臂.还能上下前后地转动呢!
说到洋娃娃的神奇，它神奇在哪儿呢?听妈妈说，她是高科技产品.能熟练地用好几种语言讲故事、唱歌。这还不算什么，更神奇的是她能听得懂人讲话，并且作出回答。刚听妈妈说的时候，我还不相信。妈妈见我头摇得像拨浪鼓，就让我试试看。我凑到洋娃娃跟前，大声说:“你是谁?”洋娃娃真的听懂了，她回答道:“我是白雪公主!你愿意与我交朋友吗?”我目瞪口呆，又问:“现在几点了?”洋娃娃用娇滴滴的声音说:“现在是四点十分……”这一下，我彻底相信了。
自从有了这个洋娃娃，我的生活过得更加丰富多彩了。一遇到不开心的事，就跟她说话，听她用英语唱歌，不一会儿，一肚子的委屈就烟消云散了。有一次，我考试考砸了，又生气又伤心。这时.我想到了洋娃娃，就问她:“你能给我讲故事吗?”洋娃娃说:“好呀，就给你讲个故事吧!"接着，她就开始给我讲起故事来。真巧，她讲的正好是关于“失败不能气馁”的故事。我听着听着，心情渐渐地好了起来。
多么可爱、神奇的洋娃娃呀!
三年级下三单元语文A版秦始皇兵马俑（专业13篇）篇三
那些被暂时盖住的痕迹，只不过需要用手轻轻抚去上面的尘埃。——题记我看着稀疏落下的树叶，发现天空原来不是蓝色，而透着蒙蒙的灰。带着要回家交待的试卷，心中的季凉，也只能叹口气。
在校园里走着，我想起了那个秋天的故事……我在车站等着车，在家被妈妈训了一通，已“看破红尘”，老妈都对我这样，何况他人呢？“炒米奥，香喷喷的炒米奥……”，一声声带着真宗扬州味的吆喝，我的心头掠过一丝心动，转过身去，只是一个五十上下的糟老头，只觉得寒酸。
他一步转着老旧的机器，一边添者火。他抬起头，看见这双陌生的眼睛，先是像孩子一般的迷茫，而后给了我一个微笑。我只是机械地将目光移到那颗青黄参半的树上。被秋风洗礼过的树叶，藕断丝连地离开母体，乘着风挣扎向上。风落了，又悠悠落下；风起，又被托起。但终究还是落下了，只希望下一片树叶，落下……随后，我僵硬地将身子转过去，继续等着我的车。忽然，“砰”的一声，夺走了大部分乘客的目光，转过头去，在一片唏嘘声中，炒米问世了。我很疑惑，老人的机器上挂满了炒米，都没卖出去。
可当新鲜的炒米来到这个世界时，老人眼中分明是喜悦，是激动。那颗树上的叶子又落了，落叶在空中划过的弧似乎是那么的美，以那么轻盈的姿势回到它的“根”。我的“保护层”似乎裂开了一个小洞，裂纹也再向四周扩散……这次我一直注视着他，还是一如既往地转着他的机器，添着他的火，做着他的炒米，我似乎被感动了。这时一位小姑娘来到了老人的摊前，小姑娘的眼中透着一丝丝迷茫。老人赶紧迎上几步，老人终于能做成笔“买卖”了。
两人交谈了一会儿，小姑娘和老人比划了好一会儿，我才明白小姑娘是问路的，老人摇摇头。小姑娘正要走，老人叫住了她，放下手中的活儿，拉着小姑娘忘站台这边来。他小心翼翼地问着乘客，有的就当是空气，照样做着自己的事，打电话，聊天。有的索性躲开，更有甚者，瞥了他一眼。老人更小心了。他问到了我，“同学，到某某怎么走”。
三年级下三单元语文A版秦始皇兵马俑（专业13篇）篇四
今天，从西安出发，我和爸爸、表哥去了一次世界七大奇迹之一“兵马俑”。
我刚走进大门，发现里面的建筑像皇宫一样金碧辉煌。听其他人说，过了这个现代建筑就是文物区了。那些被摆出的种种文物都是五千年前秦始皇建造的。虽然这些现代建筑很美但我还是想看一下著名的兵马俑。
我走进主要大门，这让我一下子惊呆了，一排排整齐的人马出现在我眼前虽然有一些还没开掘，但这在场的几百个陶瓷坐的人马已经养我赞叹不已。那些人手上拿着长剑。但有一人些手上的武器已经不见了。但那曾在战场上战斗的人还是挺立着。最好的还是两辆马车。
兵马俑不愧是世界七大奇迹呀!
三年级下三单元语文A版秦始皇兵马俑（专业13篇）篇五
秋天，这个硕果累累的季节。枫叶红了，麦子熟了，连泥土都有芬香的气味。本应是一个丰收的季节，而在我们班，却发生了不同寻常的事。
“明明就不是我干的，你凭什么告诉老师！”“切，你自己做了什么你自己心里清楚。”教室里，两个人吵开了锅，同学们都跑上去围观。只见地上全是碎玻璃渣子。当时已是深秋，风在外面呼呼地刮着，好似在诉说着什么。可教室里两个人依然吵得不可开交。唉，为了一个杯子至于吗？我心里想着。“你知不知道这个杯子对我有多重要？”“不就是个杯子吗?至于这样吗？”“你......”同学们有不少上去劝架的，可是怎么拦都拦不住，眼看就要打起来了。这时小雅出来拦阻：“干什么！要打架是吗?去老师办公室打去呀!不是气鼓鼓的吗，有本事跟我一起去老师办公室打去呀！”窗外的风变小了，刮的声音也不那么大了。了解情况后，小雅说：“你们能不能别大呼小叫的，都是同学，打起来谁都没有好处。”这话果真有效，两个人停止了打闹，小雅则收拾了下碎渣子，怕扎到同学。
小雅收拾完以后，把玻璃碎片包起来给小文，说：“都是同学，况且小雨也不是故意的，杯子可能对你来说有特殊的意义，可是友谊是否更重要？”小雨坐不住了，起身向小文走去。“对不起，是我的错，我不该打碎你的杯子还和你吵架。”小文气也消了，说：“没事，这件事我也有错，不应该为了一个杯子就对你大吼大叫，其实这个杯子是我原来最好的朋友出国时送我的所以我很珍惜。”两个人互相道歉，窗外的风已经停止了呼啸。小文和小雨又和好如初天气也渐渐暖和起来。这场**就这么结束了。
秋天，对于农民伯伯是象征着丰收，而在我们眼中，秋天，是在夏冬两季间的和平者，不会使气温骤降而感到不适，就像朋友永远不会感到乏味。
三年级下三单元语文A版秦始皇兵马俑（专业13篇）篇六
秋天，这个硕果累累的季节。枫叶红了，麦子熟了，连泥土都有芬香的气味。本应是一个丰收的季节，而在我们班，却发生了不同寻常的事。
“明明就不是我干的，你凭什么告诉老师！”“切，你自己做了什么你自己心里清楚。”教室里，两个人吵开了锅，同学们都跑上去围观。只见地上全是碎玻璃渣子。当时已是深秋，风在外面呼呼地刮着，好似在诉说着什么。可教室里两个人依然吵得不可开交。唉，为了一个杯子至于吗？我心里想着。“你知不知道这个杯子对我有多重要？”“不就是个杯子吗?至于这样吗？”“你......”同学们有不少上去劝架的，可是怎么拦都拦不住，眼看就要打起来了。这时小雅出来拦阻：“干什么！要打架是吗?去老师办公室打去呀!不是气鼓鼓的吗，有本事跟我一起去老师办公室打去呀！”窗外的风变小了，刮的声音也不那么大了。了解情况后，小雅说：“你们能不能别大呼小叫的，都是同学，打起来谁都没有好处。”这话果真有效，两个人停止了打闹，小雅则收拾了下碎渣子，怕扎到同学。
小雅收拾完以后，把玻璃碎片包起来给小文，说：“都是同学，况且小雨也不是故意的，杯子可能对你来说有特殊的意义，可是友谊是否更重要？”小雨坐不住了，起身向小文走去。“对不起，是我的错，我不该打碎你的杯子还和你吵架。”小文气也消了，说：“没事，这件事我也有错，不应该为了一个杯子就对你大吼大叫，其实这个杯子是我原来最好的朋友出国时送我的所以我很珍惜。”两个人互相道歉，窗外的风已经停止了呼啸。小文和小雨又和好如初天气也渐渐暖和起来。这场**就这么结束了。
秋天，对于农民伯伯是象征着丰收，而在我们眼中，秋天，是在夏冬两季间的和平者，不会使气温骤降而感到不适，就像朋友永远不会感到乏味。
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三年级下三单元语文A版秦始皇兵马俑（专业13篇）篇七
我有很多的玩具，我最喜欢的是一个叫迪沙的洋娃娃，她长得可漂亮了，一头金色的长发，大大的眼睛像葡萄，小小的嘴巴能说会道，会唱歌跳舞，最重要的是她的来历更是不一般啊!
期中考试说到就到，语文考得还不错，数学也可以，可是英语是一塌糊涂，我欲哭无泪啊，我心爱的洋娃娃啊!晚上回家妈妈问我是否要买洋娃娃，我眼泪里直掉，妈妈也很失望，我想再也没有洋娃娃了，我默默地回到自己的房间。
第二天我一个人在家做作业，妈妈下班回来了，我开门发现妈妈抱着我梦想的那个洋娃娃，我激动的涨大了嘴巴!妈妈说：“喜欢吗?送给你，尽管你这次考试不理想，但是我依然相信你是最棒的!”
我亲爱的妈妈，这个洋娃娃会每天都陪着我，开心的玩，更加快乐的学习，回报您对我深深的爱!
三年级下三单元语文A版秦始皇兵马俑（专业13篇）篇八
《 秦始皇兵马俑》这份课堂实录，体现了现代小学语文教学的理念和特色。整堂课都是在师生平等对话的过程中进行的。学生是学习的主人，教师则始终只起到学习活动的引导者和组织者的作用。教师注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励他们采用“自主、合作、探究”的学习方式进行生动活泼的学习。无论是对文章内容的理解，还是对词句的品析，始终把重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上面，让人有一种耳目一新的感觉。
师：人类社会发展到今天，电脑已经风靡全球，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵（课件演示），这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑（揭题）。
这节课，咱们继续学习，深入研究第三、四自然段。请大家快速自由地朗读第三、四自然段。
生：（快速自由读）。
师：这两个自然段主要写了什么？谁来简单说说？
生：这两个自然段写了秦始皇兵马俑的神态和军阵。
师：一个自然段一个自然段地说。
生：第三自然段写了秦始皇兵马俑的军阵，第四自然段写了奏始皇兵马俑的神态。
（师板书：神态 军阵）。
师：就让我们先下到坑内，去目睹一下这个被称为“世界第八大奇迹”的秦俑的风采吧！请大家先读第四自然段的第一句。
生：（齐读第一句话）下到坑内近看，这些兵马俑神态各异，栩栩如生。
师：什么叫“神态各异栩栩如生”呢？你会说吗？
生：“神态各异，栩栩如生”就是说他们的神态各不相同，而且做得像真的一样。
师：有补充吗？
生：“栩栩如生”就是逼真生动，像真的一样。
生：行！
师：先练一练，重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。
生：（自由练读）。
师：谁先来读？
生：（读老战士句）。
师：这个老战士给咱们留下了怎样的印象？用自己的话说说，从哪儿看出来？
生：我觉得他很会打仗，在战斗中立了许多功劳。
师：是的，他在战斗中一定非常勇敢。还有谁来补充吗？
生：我觉得从“虎视眈眈”可以看出老战士非常凶猛。
师：对谁凶猛啊？
生：对敌人！
师：老战士对敌人充满了分恨，那我们怎么读才能把老战士的形象读活呢？谁先来？
生：（读句）。
师：够凶猛的，谁再来试一试？
生：（再读句）。
师：面对这样的老战士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把这句话读一读。
生：（齐读）。
师：下面的课文，谁来读？
生：（读新兵句）。
师：大伙儿喜欢这样的小战士吗？
生：喜欢！
师：喜欢他什么？
生：一脸稚气！
师：“一脸稚气”就是说——。
生：还没长大似的。
师：显得怎么样呢？
生：显得很生疏。
师：显得很生疏？有意见吗？你说呢？（另指一生说）。
生：显得他缺乏战斗经验和很年轻。
师：很年轻，给我们的感觉是那样天真、活泼、可爱，是吧？谁来读读？
生：（读句）。
师：读得好！谁愿意再读一读？
生：（一位基础较差者读句）。
师：今天你能读，老师很高兴，大伙儿一起来！
生：（齐读）。
师：描写战马的语句，谁喜欢读？请没读过的，你来！
生：（读句）。
师：读得真带劲，老师想问你，你要读出什么呀？
生：我要读出战马倾听号角声的样子。
师：有补充吗？
生：我要读出它“膘肥体壮“，
师：用自己的话说。
生：“膘肥体壮“意思是很健壮，课文中指战马很强壮。
师：你读读这个词！
生：膘肥体壮！（语气干脆利落）。
师：读得好，还要读出什么？你说。
生：还要读出它很警觉。
师：哪儿看出来的？
生：竖耳瞪眼。
师：说得具体点。
生：“竖耳瞪眼“就是说眼睛注视着周围的敌人，竖起耳朵倾听有没有敌人来进攻。
师：对呀！那一匹匹战马，似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。让咱们连起来读读这句。
生：（齐读）。
师：这一个个栩栩如生的兵马俑，你们想不想对它们有个更全面的了解？
生：想！
师：请同学们快速阅读老师做的资料卡。
（补充教材内容）。
生：（快速阅读资料卡）。
师：你们看（指课件出示的资料卡），这些兵马俑共有——。
生：8000多个。
师：按地位可分为——。
生：将军俑、军吏俑、武士俑。
师：按兵种可分为——。
生：车兵、步兵、骑兵、弓兵。
师：它们各有各的神态，我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等，真是栩栩如生啊！
让我们再读书，把它们读活了。
生：（齐读全节）。
师：听你们读得有滋有味，我也很想试试，可以吗？
生：可以！
师：那就听我读一读吧！（故意少读“似乎、也许、可能”）我读得怎么样？
生：不好。
师：少读了这几个词，也通的嘛，问题不大吧？
生：不行，因为它在倾听雄壮的号角声，没有“似乎，就是——（说不出）。
师：怎么了？没关系，先想想，不过我知道，你明白的，就是表达不清楚。你说吧！（另指一生）。
生：假如把“也许“去掉，就确定了身份。
生：行！
师：先写下来好不好，把作业 本打开，先写，待会儿再交流。这里没有的也可以写。
生：（交流）“有的兵马俑牵着膘肥体壮的战马向前走去，可能正要向总部报告情况。”还有一句：“有的兵俑跪在地上，举趣双牟利，向前方遥望，可能向攻上来的敌人射击。”
师：你写的这儿有吗？（指着课件出示的俑图问）。
生：是第四幅。（大家看图）。
生：射箭！（齐）。
师：我们猜猜，他的身份是——。
生：弓弩手！（齐）。
生：我也写了两句：“有的兵俑双手握在一起，似乎在紧张地观看着激励的战斗。”这是第七幅图。
师：好像在看哪！（师笑）不投入战斗，在看哪！（众笑）你说下去。
生：“有的兵俑牵着战马，可能是正要上战场的骑兵。”
生：世界第八大奇迹！（齐）。
生：（一部分学生举手）。
师：文学家？（部分学生举手）军事家？（部分学生举手）（师笑）哦，都全了。这样吧，根据大家不同的兴趣和对课文的理解，选择一至二项学习任务。
（课件出示）重点研究：
军事家：画、摆军阵图。
文学家：研究作者观察顺序、写作顺序，结合完成课后“习题3”。
导游：练说导游词。
播音员：读出军阵的威武雄壮。
（学生自学三分钟）。
生：这个自然段的写作顺序是从整体到部分再到整体。
师：其他文学家有补充意见吗？（生摇头）说下去。
生：作者参观兵马俑的顺序是从前面到中间，再是两边的侧翼和后卫。
师：是不是这样？同意的举一下手。（生举手赞成）。
师：你们先告诉我前面的整体描写是哪句话？
生：（齐读）。
师：最后的整体描写是哪句话？
生：（齐读）。
师：有意见吗？请军事家来介绍一下。
生：（投影学生画的军阵图，一旁讲解）。
师：前面三列横队是什么？（生说不清）你们说是什么？
生：（齐）前锋！
师：说下去。
生：后面是四十列纵队。
师：是什么？（生说不出）下面请小小军事家告诉他！
生：（齐）主力！
师：对，也可以说是主体！
生：边上是侧翼。
师：边上的，面朝哪儿的？
生：外面的。
师：说下去。
生：最后一排是后卫，面朝外的。
师：有意见吗？老师还想考考你，为什么这么排列，你有没有研究？
生：最后一排是后卫，面朝外的。
师：有意见吗？老师还想考考你，为什么这么排列，你有没有研究？
生：如果前面有敌人攻击，前面三列横队就马上投入战斗……。
师：有画得不一样吗？
生：我的和他的不一样。
生：（读句子）。
师：哦，很精干的样子，你也来试一试。
生：（读主体的句子）。
师：主体也显得非常强大。这样吧，请咱们播音员都站起来，你们一起来示范一下整体描写的第一句话。
生：（读句子）。
师：好，真不错！我看你们长大了，说不定都会超过倪萍、赵忠祥呢！最后一句，咱们一起来。
生：（齐读最后一句）。
师：军队是这样威武雄壮，哪位导游带咱们来游一游（一学生面无表情地开始讲述）。
师：（启发）：等一下，你导游，下面的游客是你的什么人？
生：上帝。（众笑）。
师：那面对上帝你能不能微笑服务？（众笑）。
生：（开始放松讲解）（内容略）。
师：讲得不错！看来这个导游知识很渊博，你们还有问题吗？尽管向她提问！
生：什么时候挖掘的？
师：这个问题值得研究！
生：秦始皇兵马俑坑的面积是多少？
生：……。
师：好，同学们的问题很多，你都能回答吗？（导游摇头）没关系，老师这儿有三本书（出示）：《中国雕塑史》、《重要考古发现》、《中国名胜古迹》。看了书后你就能找到问题的答案，找到后，请你也像老师一样做成摘记卡。
生：世界第八大奇迹！（师指板书，生齐说）。
三年级下三单元语文A版秦始皇兵马俑（专业13篇）篇九
学习目标：
1.正确流利的朗读课文。
2、用搜索关键词的方法阅读文章。
3、感受兵马俑的威武雄壮体会中华文化的博大和历史的悠久。
学习重难点：
1用搜索关键词的方法阅读文章，了解兵马俑的特点及价值。
2、感受兵马俑的威武雄壮，体会中华文化的博大和历史的悠久。
教学过程。
一、预习探究。
1、谈话导入。
2、板书课题，检查生字词。
(俑：古代殉葬的偶像。)。
3、介绍课前搜集到的关于兵马俑的资料。
二、合作交流。
1、浏览课文找出对兵马俑的总体评价——。
2、自读课文，看看兵马俑究竟为什么得到世界各国人民的盛赞?
3、生自由读课文，圈画关键词语试着用关键词语概括文章主要内容。
三、品读体验。
1、小组间交流反馈“为什么得到世界各国人民的盛赞?”的原因。
2、学生反馈，教师适当板书：
1)气势恢宏、规模宏大、结构严谨。
2)传神、栩栩如生、神情各异。
3)令人惊叹、无限自豪。
3、文章中那些句子最能体现兵马俑的这些特点?结合具体的句子，以小组为单位，讨论并整理。
4、小组反馈，师适当总结，
5、全文小结。
2)兵马俑是世界上八大奇迹之一，它在古都西安，如果对西安或秦王朝感兴趣，那课下我们可以去查询更多的资料。
四、拓展延伸。
创设情境：自1979年10月1日，秦始皇兵马俑博物馆正式开馆对外展出，像一块巨大的磁石，吸引无数中外宾客纷至沓来，一睹威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言：
世界的奇迹，民族的骄傲。——李光耀。
中华第一帝，世界第八奇。——胡绳。
这一激动人心印象深刻的秦俑，是具有创造性的人民和伟大未来的证明。——基辛格。
1、今天我们一起用语文课独有的形式到秦始皇兵马俑走了一遭，你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留言。(交流)。
2、全体起诵读萧克题词结课：(课件出示)。
古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。——萧克。
(先人：古代劳动人民。来者：炎黄子孙，包括在座的每一位。)。
五、板书设计。
地下大军。
高超艺术。
制作技术。
三年级下三单元语文A版秦始皇兵马俑（专业13篇）篇十
3、感受兵马俑的威武雄壮体会中华文化的博大和历史的悠久。
学习重难点：1用搜索关键词的方法阅读文章，了解兵马俑的特点及价值。
2、感受兵马俑的威武雄壮，体会中华文化的博大和历史的悠久。
教学过程。
一、 预习探究。
1、 谈话导入。
2、 板书课题，检查生字词。
（俑：古代殉葬的偶像。）。
3、 介绍课前搜集到的关于兵马俑的资料。
二、 合作交流。
1、浏览课文找出对兵马俑的总体评价——。
2、 自读课文，看看兵马俑究竟为什么得到世界各国人民的盛赞？
3、 生自由读课文，圈画关键词语试着用关键词语概括文章主要内容。
三、 品读体验。
1、 小组间交流反馈“为什么得到世界各国人民的盛赞？”的原因。
2、 学生反馈，教师适当板书：
1）气势恢宏、规模宏大、结构严谨。
2）传神、栩栩如生、神情各异。
3）令人惊叹、无限自豪。
3、文章中那些句子最能体现兵马俑的这些特点？结合具体的句子，以小组为单位，讨论并整理。
4、小组反馈，师适当总结，
5、全文小结。
2)兵马俑是世界上八大奇迹之一，它在古都西安，如果对西安或秦王朝感兴趣，那课下我们可以去查询更多的资料。
四、拓展延伸。
创设情境：自1979年10月1日，秦始皇兵马俑博物馆正式开馆对外展出，像一块巨大的磁石，吸引无数中外宾客纷至沓来，一睹威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言：
世界的奇迹，民族的骄傲。——李光耀。
中华第一帝，世界第八奇。——胡绳。
这一激动人心印象深刻的秦俑，是具有创造性的人民和伟大未来的证明。 ——基辛格。
1、今天我们一起用语文课独有的形式到秦始皇兵马俑走了一遭，你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留言。（交流）。
2、全体起诵读萧克题词结课：（课件出示）。
古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。 ——萧克。
（先人：古代劳动人民。来者：炎黄子孙，包括在座的每一位。）。
五、板书设计。
地下大军。
高超艺术。
制作技术。
六、教后反思：
三年级下三单元语文A版秦始皇兵马俑（专业13篇）篇十一
《秦始皇兵马俑》这份课堂实录，体现了现代小学语文教学的理念和特色。整堂课都是在师生平等对话的过程中进行的。学生是学习的主人，教师则始终只起到学习活动的引导者和组织者的作用。教师注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励他们采用“自主、合作、探究”的学习方式进行生动活泼的学习。无论是对文章内容的理解，还是对词句的品析，始终把重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上面，让人有一种耳目一新的感觉。
师：人类社会发展到今天，电脑已经风靡全球，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵（课件演示），这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑（揭题）。
这节课，咱们继续学习，深入研究第三、四自然段。请大家快速自由地朗读第三、四自然段。
生：（快速自由读）。
师：这两个自然段主要写了什么？谁来简单说说？
生：这两个自然段写了秦始皇兵马俑的神态和军阵。
师：一个自然段一个自然段地说。
生：第三自然段写了秦始皇兵马俑的军阵，第四自然段写了奏始皇兵马俑的神态。
（师板书：神态军阵）。
师：就让我们先下到坑内，去目睹一下这个被称为“世界第八大奇迹”的秦俑的风采吧！请大家先读第四自然段的第一句。
生：（齐读第一句话）下到坑内近看，这些兵马俑神态各异，栩栩如生。
师：什么叫“神态各异栩栩如生”呢？你会说吗？
生：“神态各异，栩栩如生”就是说他们的神态各不相同，而且做得像真的一样。
师：有补充吗？
生：“栩栩如生”就是逼真生动，像真的一样。
生：行！
师：先练一练，重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。
生：（自由练读）。
师：谁先来读？
生：（读老战士句）。
师：这个老战士给咱们留下了怎样的印象？用自己的话说说，从哪儿看出来？
生：我觉得他很会打仗，在战斗中立了许多功劳。
师：是的，他在战斗中一定非常勇敢。还有谁来补充吗？
生：我觉得从“虎视眈眈”可以看出老战士非常凶猛。
师：对谁凶猛啊？
生：对敌人！
师：老战士对敌人充满了分恨，那我们怎么读才能把老战士的形象读活呢？谁先来？
生：（读句）。
师：够凶猛的，谁再来试一试？
生：（再读句）。
师：面对这样的老战士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把这句话读一读。
生：（齐读）。
师：下面的课文，谁来读？
生：（读新兵句）。
师：大伙儿喜欢这样的小战士吗？
生：喜欢！
师：喜欢他什么？
生：一脸稚气！
师：“一脸稚气”就是说——。
生：还没长大似的。
师：显得怎么样呢？
生：显得很生疏。
师：显得很生疏？有意见吗？你说呢？（另指一生说）。
生：显得他缺乏战斗经验和很年轻。
师：很年轻，给我们的感觉是那样天真、活泼、可爱，是吧？谁来读读？
生：（读句）。
师：读得好！谁愿意再读一读？
生：（一位基础较差者读句）。
师：今天你能读，老师很高兴，大伙儿一起来！
生：（齐读）。
师：描写战马的语句，谁喜欢读？请没读过的，你来！
生：（读句）。
师：读得真带劲，老师想问你，你要读出什么呀？
生：我要读出战马倾听号角声的样子。
师：有补充吗？
生：我要读出它“膘肥体壮“，
师：用自己的话说。
生：“膘肥体壮“意思是很健壮，课文中指战马很强壮。
师：你读读这个词！
生：膘肥体壮！（语气干脆利落）。
师：读得好，还要读出什么？你说。
生：还要读出它很警觉。
师：哪儿看出来的？
生：竖耳瞪眼。
师：说得具体点。
生：“竖耳瞪眼“就是说眼睛注视着周围的敌人，竖起耳朵倾听有没有敌人来进攻。
师：对呀！那一匹匹战马，似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。让咱们连起来读读这句。
生：（齐读）。
师：这一个个栩栩如生的兵马俑，你们想不想对它们有个更全面的了解？
生：想！
师：请同学们快速阅读老师做的资料卡。
（补充教材内容）。
生：（快速阅读资料卡）。
师：你们看（指课件出示的资料卡），这些兵马俑共有——。
生：8000多个。
师：按地位可分为——。
生：将军俑、军吏俑、武士俑。
师：按兵种可分为——。
生：车兵、步兵、骑兵、弓兵。
师：它们各有各的神态，我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等，真是栩栩如生啊！
让我们再读书，把它们读活了。
生：（齐读全节）。
师：听你们读得有滋有味，我也很想试试，可以吗？
生：可以！
师：那就听我读一读吧！（故意少读“似乎、也许、可能”）我读得怎么样？
生：不好。
师：少读了这几个词，也通的嘛，问题不大吧？
生：不行，因为它在倾听雄壮的号角声，没有“似乎，就是——（说不出）。
师：怎么了？没关系，先想想，不过我知道，你明白的，就是表达不清楚。你说吧！（另指一生）。
生：假如把“也许“去掉，就确定了身份。
生：行！
师：先写下来好不好，把作业本打开，先写，待会儿再交流。这里没有的也可以写。
生：（交流）“有的兵马俑牵着膘肥体壮的战马向前走去，可能正要向总部报告情况。”还有一句：“有的兵俑跪在地上，举趣双牟利，向前方遥望，可能向攻上来的敌人射击。”
师：你写的这儿有吗？（指着课件出示的俑图问）。
生：是第四幅。（大家看图）。
生：射箭！（齐）。
师：我们猜猜，他的身份是——。
生：弓弩手！（齐）。
生：我也写了两句：“有的兵俑双手握在一起，似乎在紧张地观看着激励的战斗。”这是第七幅图。
师：好像在看哪！（师笑）不投入战斗，在看哪！（众笑）你说下去。
生：“有的兵俑牵着战马，可能是正要上战场的骑兵。”
生：世界第八大奇迹！（齐）。
生：（一部分学生举手）。
师：文学家？（部分学生举手）军事家？（部分学生举手）（师笑）哦，都全了。这样吧，根据大家不同的兴趣和对课文的理解，选择一至二项学习任务。
（课件出示）重点研究：
军事家：画、摆军阵图。
文学家：研究作者观察顺序、写作顺序，结合完成课后“习题3”。
导游：练说导游词。
播音员：读出军阵的威武雄壮。
（学生自学三分钟）。
生：这个自然段的写作顺序是从整体到部分再到整体。
师：其他文学家有补充意见吗？（生摇头）说下去。
生：作者参观兵马俑的顺序是从前面到中间，再是两边的侧翼和后卫。
师：是不是这样？同意的举一下手。（生举手赞成）。
师：你们先告诉我前面的整体描写是哪句话？
生：（齐读）。
师：最后的整体描写是哪句话？
生：（齐读）。
师：有意见吗？请军事家来介绍一下。
生：（投影学生画的军阵图，一旁讲解）。
师：前面三列横队是什么？（生说不清）你们说是什么？
生：（齐）前锋！
师：说下去。
生：后面是四十列纵队。
师：是什么？（生说不出）下面请小小军事家告诉他！
生：（齐）主力！
师：对，也可以说是主体！
生：边上是侧翼。
师：边上的，面朝哪儿的？
生：外面的。
师：说下去。
生：最后一排是后卫，面朝外的。
师：有意见吗？老师还想考考你，为什么这么排列，你有没有研究？
生：最后一排是后卫，面朝外的。
师：有意见吗？老师还想考考你，为什么这么排列，你有没有研究？
生：如果前面有敌人攻击，前面三列横队就马上投入战斗……。
师：有画得不一样吗？
生：我的和他的不一样。
生：（读句子）。
师：哦，很精干的样子，你也来试一试。
生：（读主体的句子）。
师：主体也显得非常强大。这样吧，请咱们播音员都站起来，你们一起来示范一下整体描写的第一句话。
生：（读句子）。
师：好，真不错！我看你们长大了，说不定都会超过倪萍、赵忠祥呢！最后一句，咱们一起来。
生：（齐读最后一句）。
师：军队是这样威武雄壮，哪位导游带咱们来游一游（一学生面无表情地开始讲述）。
师：（启发）：等一下，你导游，下面的游客是你的什么人？
生：上帝。（众笑）。
师：那面对上帝你能不能微笑服务？（众笑）。
生：（开始放松讲解）（内容略）。
师：讲得不错！看来这个导游知识很渊博，你们还有问题吗？尽管向她提问！
生：什么时候挖掘的？
师：这个问题值得研究！
生：秦始皇兵马俑坑的面积是多少？
生：……。
师：好，同学们的问题很多，你都能回答吗？（导游摇头）没关系，老师这儿有三本书（出示）：《中国雕塑史》、《重要考古发现》、《中国名胜古迹》。看了书后你就能找到问题的答案，找到后，请你也像老师一样做成摘记卡。
生：世界第八大奇迹！（师指板书，生齐说）。
1.了解秦始皇兵马俑的军阵布置及作者观察兵马俑阵容的顺序。
2.理解“栩栩如生”的意思。
3.了解“也许”，“可能”，“似乎”的用法。
1.重点：感受秦始皇兵马俑栩栩如生的神态的句子。
2.难点：通过仔细观察兵马俑外貌神态来猜测它的心理等。
1教时。
1.复习引入。
师：同学们上节课我们学习了《秦始皇兵马俑》，谁能结合课后练习3来说说课文的主要内容？（出示课件）。
2.教授第三自然段。
师：这节课咱们继续学习第三，四自然段，请大家快速自由地朗读这两自然段，并简单说说分别写了什么。
生：朗读。
师：谁来简单说说这两自然段各写了什么？
生：军阵，神态（教师板书）。
师：谁知道“军阵”的意思？这个军阵是怎样布置的？你能不能通过自学把秦始皇兵马俑的军阵用简单的线条画出来呢？（教师先示范）。
师：谁愿意把自己的作品展示一下？
你能不能按照作者观察的顺序把你的图讲解一下？（投影）。
师：同学们赞同他的讲解吗？（师引读军阵部分课文）。
师：同学们想想，我们刚才读的这段话作者观察兵马俑阵容的顺序是（课件出示题目）。
师：讲得真不错，那么你觉得这是一个怎样的军阵呢，你可以用哪些词来形容？
学生交流感情并有感情朗读。
师：这的确是一个威武雄壮又充满临战气氛的军阵，你看老师还特地把这个军阵的不同角度给拍了下来，我们一起看看吧！（课件出示军阵图）。
师生看图大声朗读。
3.教学第四自然段。
师：同学们那一行行、一列列的金戈铁马那么生动形象地再现了秦朝横扫六国、一统天下的壮观场面。想不想近距离地感受一下兵马俑？让我们一起下到坑内去看看吧！
（课件出示兵马俑图片）。
师：你们猜他们作好临战准备了吗？你从图片的哪里看出来的？
师：谁能用一两个词来概括这些兵马俑的神态。
生：栩栩如生，神态各异（活灵活现等）。
师：课文中哪句话概括了，谁能找出来读读？让我们大声地读一遍。
师：古代的雕塑家们把秦始皇兵马俑雕得像活得一样，高明的作者又把他们写活了，我们能不能通过朗读把他们读活呢？先练读你最喜欢的那句兵俑或马俑的语句。
师：你要读的是——老战士。
生读。
师：这个老战士给我们留下了什么印象？（抓住几个重点词理解：虎视眈眈严肃久经沙场屡建战功）。
师：面对这样的老战士一股崇敬之情油然而生，大家一起把他读活了。
师：你要读的是——新兵。
生读。
师：大伙喜欢这样的小战士吗？喜欢他什么？（抓住重点词：束着头发稚气）。
喜欢这个小战士的同学站起来，你们要把喜欢的感情读出来。
师：还有描写战马的句子，谁愿意试试？
生读。
师：读得真带劲，老师想问问你，你要读出什么啊？（抓住重点词：膘肥体壮竖耳瞪眼）。
师：我们一起读这句话。
师：大伙把这几个句子读得那么棒，想不想看看我们读得兵马俑长什么样啊？（课件出示图片，边看边回忆句子）。
师：为了大家能对兵马俑有更全面的了解，老师在课外找了一些资料，请同学们快速阅读资料。（课件出示）。
师：他们各有各的神态，我们从他们的神态中就能判断出他们不同的年龄，兵种，性格，地位等，真是栩栩如生啊！让我们把这一自然段连起来读读。
4.拓展延伸。
师：听你们读得有滋有味的，我也想试试可以吗？（少读“似乎”，“也许”，“可能”）。
师：老师读得怎样？没这三个词也能读通顺啊，难道你觉得有问题吗？
生：没这三个词变确定了。
师：同学们你们能不能学这作者的样子，通过观察兵马俑的外貌，尤其是神态，来猜测他们不同的年龄，地位，兵种，心理等呢？来，老师这里有两幅兵马俑图，我们来试试，看谁说得更逼真。（让学生自由发挥，可以通过引导让学生明白写作的方法，为下一步作好铺垫）。
师：看来同学的想象不比作者的逊色，这两幅图在大家的描述下已经栩栩如生了，看，老师还有很多呢，选一幅兵马俑的图画，你先把它写下来，呆会儿咱们交流。
5.布置作业。
三年级下三单元语文A版秦始皇兵马俑（专业13篇）篇十二
交流谁愿意来读一读这一小节。
自己再读读这一小节，你有什么发现？和同学交流一下，看看他们又有什么你没发现的。
交流：1、结构整体到部分到整体。
2、观察从前往后再两侧和最后。
3、感受威武雄壮，临战气息浓厚。
读一读，能不能让我们感受的紧张的临战气息。
看了课文，想不想去实地参观一下？（播放影片）。
现在，你有什么感受？（板书阵容威武雄壮）。
再来读读课文，相信你们能读得更好。
三、读第三小节，体会神态栩栩如生。
站在巨大的兵马俑坑前，感受到了紧张的临战气氛，让我们下到坑内，去看看兵俑和马俑。
请大家自己读读课文的第三小节，你见到了什么？
交流：老战士留着胡子虎视眈眈神情严肃。
新兵束着头发一脸稚气。
战马膘肥体壮竖耳瞪眼似乎在倾听。
在这些兵俑和马俑中选你最喜欢的一句好好读一读，读出你的喜欢之情。
除了课文中介绍的兵俑和马俑之外，在博物馆还陈列着不少其他的兵俑，让我们一起去看一看。（出示图片）。
能象课文那样生动地来介绍你最感兴趣的一件兵俑吗？
准备一下，交流。
出示：走近坑内，我看到了更多的兵俑，这些兵俑，这是，你看，他，也许。
四、学最后一小节，感受历史价值。
难怪，它吸引了世界各地千百万慕名而来的参观者，甚至有外国朋友说：“不到长城非好汉，不去看秦始皇兵马俑，就不能说到过中国。”让我们怀着自豪的心情一起读一读课文的最后一小节。
三年级下三单元语文A版秦始皇兵马俑（专业13篇）篇十三
教学目标 ：
1.学习3、4自然段），完成作业 本作业 。
2.了解兵马俑的阵容、神态。
3.归纳课文主要内容。
4.用“也许”、“似乎”造句。
5.了解秦始皇兵马俑的出土在考古史上的价值。
教学重点：
1、用段意归并法归纳主要内容。要做到语句简洁、连贯。
2、用“似乎”、“也许”造句。
教学难点 ：
1、用“似乎”、“也许”造句。
教学过程 ：
一、导入 揭题，激情入境：
2.读课题，想读出什么感觉？
3.用自豪的，充满惊叹的，历数沦桑的感情，用自己的声音，读课题。
二、初读课文，找出重点：
1.想看看兵马俑吗？欣赏作者用妙笔为我们铺开的介绍兵马俑的画卷。
2.快速轻声读一读课文，找一找哪几个自然段是写兵马俑的？
3.概括一下，写了什么？（板书：军阵神态）。
三、了解军阵，读出气势：
1.考虑一下，四人小组读这段，可以根据角色怎样分配任务。
2.指名小组读，为什么？（了解总分总结构）。
3.分别读前锋，主体，侧翼和后卫三句话，掌握精锐，强大，灵巧稳固的特点。
4.根据军阵图分别指出这三类军士，并补充。
5.能根据图猜测一下当时他们是如何打仗的吗？
6.是的，秦军依靠这支军队获得无数胜利，读一读作者如何盛情赞美军阵的。
7.补充内，快速阅读：
1）介绍了几个俑坑？共有几个秦俑？
2）兵马俑分为兵俑和马俑，这段提到几种兵俑？
8.总结，好一个威武雄壮的兵马俑。
四、揣摩神态，训练句式：
1.导游指引下，读第四自然段。
2.这些兵俑共有的特点是？
神态各异，栩栩如生是什么意思？
4.介绍了哪几种，最喜欢哪个兵俑，划一划，读好它。
1）老战士：
a.老战士给你什么印象？哪儿看出来的？（说，读，比结合）。
b.面对这样的老战士，你由衷地感到一种敬佩，大家一起读一读。
2）小战士。
a.喜欢小战士哪点？解释“稚气”，读出稚气。
b.谁愿意做个年轻充满朝气的小战士，愿意读的都站起来读一读。
3）战马：
a.战马在做什么？战马有什么特点？（抓住竖耳瞪眼，膘肥体壮的特点）。
b.没读过的都站起来读一读。
5.这三句描写的句子中，都有一个作用相当，意思相近的词，你发现了吗？
6.出示“似乎”“可能”“也许”，表示什么？
7.用上猜测的方法，能使静化为动，死变成活，欣赏一个片断描写。
8.观察，并写句型。
9.交流，汇报。
10.由兵马俑的面相能联想到性格，谈吐，职业，这也是联想的高境界了，要这知道这些兵俑只是一些陶土烧制出来的而已，如今我们眼前能这样生动地展示出来，得归功于技艺高超的匠人，和妙笔生花的作家了。
五、总结内容，再度激情：
1.最后，介绍一个秦陵的略图。
2.我们能相信，当秦陵完全揭开神秘面纱的时候，必然会再次令世界震惊！