教学工作计划应该根据学生的学习特点和需求进行个性化的设计，以满足学生的学习需求。以下是小编为您收集的一些实用的教学工作计划案例，可以作为您编制教学计划的参考。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇一
对于这样一篇自读课文，要在一节课的时间里让学生真正有所收获，我考虑再三后决定让学生掌握人物肖像的描写方法。我的反思如下：
一、整个课堂有张有弛，详略得当。对于一些基础常识，如人物介绍、演讲特点等，我只是或以课件形式展示或以提问形式让学生自行寻找答案，不过多的浪费时间，而一些技能提升方面，例如给课文加旁注的阅读方法、对人物做肖像描写的写作方法等，我则是给了较为充分的时间给学生阅读并练笔，注意“讲练结合”。
二、准备充分，对学生的引导较为到位，课堂气氛活跃，师生互动自然有效。在授课过程中，我时刻关注学生的思与做，对学生的练笔也能做到点评中肯、及时。
三、当然，由于教学经验不足，这堂课也存在着一些问题，例如语言不够简洁，在学生回答问题完后，还总是重复学生的答案;语速过快，且一次提问问题过多等问题。而课堂教学则是口头讲授，一次提多个问题，会让学生产生记忆困难和理解困难等现象，不利于学生思考并回答问题。这些是我在以后的教学中要注意并改正的问题。
讲到任公先生在作演讲时讲到的那首古诗《箜篌引》，首先我带领学生分析了下这首古诗讲述了怎样一个故事，再结合任公先生的生平简单讲了一下这首古诗折射出来的任公先生的政治立场和倾向。在这之后，作者梁实秋先生对任公朗读这首诗时的情形做出了评价。分别是正面描写“有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感”和侧面描写任公先生的演讲很有感染力，原文是“我在听这篇演讲二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，不禁悲从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗。”讲到这时，我设计问题，这两句分别运用了什么样的描写方法，预设的答案是学生能够回答出正面描写和侧面描写。可是过了很久，都没有学生能够回答出来。下课后我对这一现象作出了思考。
有可能像这类描写方法，表达方式，写作技巧之类的概念在学生脑海里印象很模糊，他们可能根本不知道描写方法有哪几种。这是作为教师，在提问上设计问题方面应该要有坡度。课下我仔细想了下，是我忽略了他们的基础知识和对基本概念的掌握程度。我应该先设问：描写方法一般分为哪几种，如果学生答不出来的话应该给他们明确，明确讲解描写一般分为正面描写和侧面描写，对主体的直接描写称为正面描写，描写客体来反衬主体的描写称为侧面描写。这样给学生明确什么是正面描写和侧面描写，学生有可能就能够回答出文中运用正面描写和侧面描写的语句了。
还有结尾处作者评价任公先生是一个“有学问，有文采，有热心肠”的人。我首先提问“大家认为有学问，有文采，有热心肠这三者中什么最难得”，学生很快就回答出了我想要的答案“热心肠”，接着我就追问大家对热心肠是如何理解的，这个地方学生就回答不出来了。而我预设的答案是因为梁任公先生心系国家，心系百姓，在他演讲中讲到国家覆亡时痛哭流涕而不能自已，讲到国家收复失地时竟于涕泗交流之中张口大笑，先生的喜怒哀乐都是被社稷民生所牵绊，可以看出先生有着忧国忧民的情怀，是一个热心肠的人。课下我思考后，有可能学生还是不能理解“热心肠”，可以有坡度的一步步引导。可以首先问同学们现在我们说“热心肠”是什么意思，学生肯定能回答出“热心快肠”的意思，乐于帮助别人等意思。然后再进行引导。我们说一个人乐于助人，关心别人就是有热心肠，那梁启超先生肯定也有这方面的品质，但是更为难得的是梁启超先生关心的是整个国家的命运，关心百姓的命运，是一种更深刻和伟大的热心肠。我相信，这样有坡度的设计，学生就能理解梁任公先生的热心肠了吧。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇二
教学目标：
1、感受“二梁”作为学者的政治情怀。
2、文中重要词语的理解、四字短语概括文意、相关文学常识等语文知识的训练落实。
教学过程：
一、徐志摩的演讲导入。
走上讲台，旁若无人地自怀中掏出一卷稿纸，大约七八张，用打字机打好的，全英文，然后坐了下来，环顾了一下四周后，准备开讲。他说：“我的讲题是《艺术与人生》，artandlife，我要按牛津的方式，宣读我的讲稿。”这一下，学生躁动起来，既然按照牛津的方式，那么，肯定是用英语的，之前，从没有人直接用英语演讲过。
--《徐志摩新月社》王一心、李伶伶。
猜猜徐志摩的演讲成功了吗？为什么？
梁启超先生他演讲的题目是什么？
《中国韵文里头所表现的的情感》。在这篇26500多字的演讲稿中，先生一共详解了古诗文中“奔迸的表情法”“回荡的表情法”“蕴藉的表情法”等六种表达情感的方法。
先生的演讲效果如何？
梁启超先生的演讲让听众沉醉其间，获得了巨大的成功。以致30多年过去了，昔日的学生梁实秋都已成老人，还在课文中津津乐道于先生当年的风采。
二、探讨演讲成功的原由，把握人物形象。
那么，先生演讲成功的原因有哪些？要求对相关的段落用四字短语加以概括。
1、示范概括赏析。
形貌朴实气场逼人。
重点品析“精明强干”一词。
2、学生交流。
听众景仰（爱其师则信其道）。
准备充分（办事认真）。
开场可爱。
重点品析“喽”字及动作。“喽”。lou什么语气？
讲解鲜活（活画出一出悲剧）。
理解“起承转合”一词。
学识渊博。
重点品析“畅快”一词。
情感动人、演讲投入。
重点品析“表演”一词。
小结人物形象：综合这些原因，我们可以看到梁任公先生是一个什么样的人？有学问有文采有热心肠的学者。“有热心肠”何意？作者选择一次演讲，选点极小，却以一斑而窥全豹，用简约传神的白描活化出一个有个性的学者。这正是作者写人叙事的高妙所在。
三、深入分析情感，感受文章高远之意。
1、分析《桃花扇》《闻官军收河南河北》。
那《哭主》一出写左良玉在黄鹤楼开宴，正饮得热闹时，忽然接到崇祯帝殉国的急报，唱道：
闻官军收河南河北。
杜甫。
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春结伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
讲《桃花扇》，先生为什么而痛哭流涕而不能自已？将杜甫的诗又为何张口大笑？结合梁任公先生的经历谈谈。
小结：哭与笑都来自于先生根深蒂固的家国情怀，偶有触发变泛滥不可收。杜甫云“穷年忧黎元，叹息肠内热”，这“热心肠”正是爱国忧国之热肠。
先生在《中国韵文里头所表现的的情感》一文中总结道：
“奔迸的表情法”
凡这一类，都是情感突变，一烧烧到“白热变”；便一毫不隐瞒，一毫不修饰，照那情感的原样子，迸裂到字句上。我们既承认情感越发真、越发神圣，讲真，没有真得过这一类了。这类文学，真是和那作者的生命分劈不开。
2、分析《箜篌引》，分析其中深沉复杂的人生况味。
他既没哭也没笑，他是这样演讲的：引入闻一多回忆。
梁任公先把那首古诗写在黑板上，然后摇头摆脑地朗诵一句：“公、无、渡、河”，接着大声喝彩，叫一声“好”!然后再重复地念：“公、无、渡、河”，“好”!“公、竟--渡、河”，“好”!“渡河--而死--，当奈--公何!”
先生为诗中的什么人物而叫好？为白发狂夫的什么而叫好？
站在河边的还有他自己。但先生的经历远比谭嗣同复杂，没有战友那单纯的悲壮。
先生为什么不问政治，专心学术？
如此深沉的哀痛，作者什么时候懂得？何以见得？“顿时”一句。你从哪几个短语中读到深沉的哀痛？品析“黄沙弥漫，黄流滚滚”的深沉。
小结：似浅实深的叙述中竟有如此深沉的情感暗流，如此张力，这正是这篇文章魅力。我想，作者所说的高远之意也正在于这些深沉的地方。
王丽丽。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇三
１、外搜集梁启超的事迹，以全面了解他的人格魅力。
２、引导学生学习叙事中表现人物的方法，并适当补充课外资料（如《箜篌引》和《逃花扇》原文），激起学生想象的情感，更好地体会人物讲演时的形象和性格。
３、探究合作，搜索信息，把握文章内容。
４、揣摩分析，借鉴写作技巧。
分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情的。
学习记叙中加入作者自己的评价和感受的方法。
投影仪或展示台和磁带。
一课时。
一、导入。
提问：“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”的壮语是谁？引出作者和课题。
二、简介作者，介绍梁启超的生平事迹，增加学生对该文阅读的兴趣。
三、推进新课。
听录音带并提出以下问题：
１、在你们心目中他是一个什么样的人？
自由朗读，分组讨论下面问题：
１、从演讲中我们可以看出梁启超有什么特点？作者梁实秋是怎么表现人物特点的？
２、这篇文章在选材上有什么特点？
四、问题探究（引导学生讨论以下问题）。
１、本文写梁启超为什么只谈学术造诣不谈政治作为？
２、如何品味对梁启超的外貌描写？
３、本文的情感表达有什么特点？
４、如何看待本文的简练文风？
（注：学生可以根据自己在课外查找的资料并结合自己的看法发言，要真正的做到各抒己见。）。
五、课堂小结。
作者这精彩而饱含深情的回忆性文章让我们感受了一位历史伟人的真实而又崇高的人格魅力，希望同学们学完本文后能从中获得一些启示。
六、布置作业。
请大家回忆一下有没有哪位老师的一节课给你留下深刻的印象的？用自己的笔记录下来与大家分享。
演讲特点人物特点。
形象有学问。
幽默有文采。
动情热心肠。
率真幽默率真。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇四
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教学方法要力求突出教师主导，学生主体的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法，激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法，熟悉文本；之后采用问答法，使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点，我立足文本，点拨引导、讨论探究，在赏析语言、体味情感中，锻炼学生的语言表达能力；布置小作文，迁移拓展所学的白描和细节写作手法。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇五
《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。要引导学生注意文中的细节描写及白描手法的运用，认识到梁启超先生的率真性情、爱国精神。因此，教师的作用主要在于引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情操。通过品味文章，引导学生掌握写人记叙文的写作方法，掌握运用外貌、动作、语言及侧面描写等方式刻画人物的方法。
【单元目标与课文目标】。
知识与能力目标：透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理。
方法与过程目标：品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。
情感态度与价值观:：体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。
【教学重难点安排】。
重点放在分析体会作者怎样通过叙事描写来表现人物性情的。对先生所讲的《箜篌引》、《桃花扇》和杜甫的诗可适当挖掘、引导，领会任公的爱国情怀。让学生于深刻的评价、精彩的描写及典型的材料中体会写人记事散文的技巧。
【课时安排】。
一课时。
【教学过程】。
一、情景导入。
补充介绍（ppt展示）。
梁启超，中国近代维新派领袖、学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。
饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”是梁启超于戊戌政变逃亡日本后用的笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的心情。
1895年追随康有为发动“公车上书”，18参与“百日维新”。“戊戌变法”失败后逃亡日本。19策动蔡锷组织护国军反袁，是云南起义的策划者。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。早年所作的政论文流利畅达，感情奔放，如我们熟知的《少年中国说》。晚年在清华大学讲学，著述丰厚，合编为《饮冰室》。
大家看过这篇文章的题目，觉得这是一篇什么体裁的文章？
引导学生发现这篇文章看似记事，实则通过写一次演讲的情景表现出了梁任公的性格及特点。今天，我们就跟随文坛大家梁实秋先生的文章来品读前辈大家梁启超先生其文其人，走近任公，领略任公的风采，感受他作为一位学者的独特魅力！
二、见微知著--为梁任公画像。
1、记叙这次演讲是从哪一段开始的？开头两段写了些什么？有何作用？
点评这是一次动人的演讲。以显宦、叱咤风云的人物衬托任公能留下深刻的印象，以整齐秀丽美观的演讲稿衬托这次演讲极有趣味。
2、请学生说出自己印象颇为深刻的精彩描写，通过这些描写你读出任公怎样的性格、气质和修养。
立外貌肖像特点--很有精神，智慧，和善。
神态特点--自信，洒脱，神采飞扬。
独特的开场白--谦逊自负，诙谐幽默。
描语言声音--沉着有力、洪亮而又激亢。
深情的《箜篌引》--意韵丰厚，感染力强。
举行动敲头回忆--自然可爱，生动有趣，旁征博引，博闻强识。
手舞足蹈、掩面顿足、狂笑太息--自由洒脱，酣畅淋漓，富有感情。
茅津渡候船，哀从中来。
抓侧面屏息以待，欢喜，泪下沾襟。
对于中国文学发生了强烈爱好。
突显了任公忧国忧民、有热心肠的精神品质。任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代。清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公用《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言。
文章并未从政治活动家、思想家的角度表现梁启超，而是从他的学者身份，通过讲演时的神态、语言、动作以及听众及作者的感受来表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。写人显情中透露着方法，我们要学会在描语言、立外貌、举行动、抓侧面中展现人物的性格特点，学会用精彩、中肯的细节描写来突显人物形象。
三、触类旁通，小试牛刀。
1、两个外貌描写段落你认为哪一个更为出色？
片段一：我的妈妈四十出头的年龄，个子不高不矮，身材不胖不瘦，梳着不长不短的马尾，圆圆的脸庞上一对炯炯有神的眼睛，她做事麻利，勤劳朴实，但特别喜欢唠叨。
片段二：我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨薄嘴唇，五十岁上下的女人站我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
设想回答：表面上看，第一段文字似乎抓住了妈妈的特征，做事麻利，勤劳朴实，喜欢唠叨，但细想一想，有多少妈妈不是这样的呢？这不能表现出这个妈妈独具的个性特色。正如春花秋菊冬腊梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉鱼落雁之容，闭月羞花之貌，都是瓜子脸儿，柳叶儿眉；也不是所有的坏人都是尖嘴猴腮，贼眉鼠眼，满脸横肉。而第二段鲁迅先生的文字，从头到脚又不平均用力，突出其最富特征的部分，使这个被人世的污水弄脏，可鄙又可怜的女市民形象浮雕般地浮现在读者的面前，使其成为典型，成为“唯一的人”。不能不让人拍手叫绝！可见，肖像描写要抓特点切不可泛泛而谈。又如“厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”
现实生活中，一个人不自觉地表现出的细小动作，往往是最真实的，是最能反映一个人的个性、习惯和修养的。摄取细小动作，对塑造人物形象往往能起到滴水见海的神奇效果哦！古人云“言为心声”，语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的镜子，是袒露人物内心世界的窗户。有时塑造人物只选其三言两语，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的内心世界。曹操一句“燕雀安知鸿鹄之志哉”写出了他的伟大志向。项羽见到秦始皇出游的仪仗时说，“彼可取而代也”。刘邦则说，“大丈夫当如此也。”一个霸气、痛快、直接，一个更有力度、更加深刻。
侧面渲染有烘云托月之妙。如“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著鞘头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。归来相怨怒，但坐观罗敷。”汉乐府名篇《陌上桑》写罗敷容貌之美，不直接写其容貌仪态，却写从使君达官到下里巴人，从老者到少者，人见人惊，人见人爱。一个令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。这不仅侧面烘托了罗敷貌美惊人，更主要的还调动了读者的想象，融入了读者的再创造、再加工，文章也因此而具备了神韵。文学的想象力的魅力可见一斑了。
概而言之，你只要能让读者对你笔下的人物产生如见其人、如闻其声、如经其事的感觉的话，就证明你的以写人为主的记叙文“兴波起浪”成功了。
2、写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。运用从本课中学到的写人技巧，我们做一篇口头小作文：
从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上某位老师或同学进行刻画，不说出名字，让大家猜一猜他是谁。
板书设计：
正面描写：性格特点--很有精神，智慧，和善。
神态特点--自信，洒脱，神采飞扬。
语言特点--谦逊自负，诙谐幽默。
侧面描写：屏息以待，欢喜，泪下沾襟。
情感：崇敬仰慕之情。
姜红。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇六
一、知识教育目标：
1．引导学生学习叙事中表现人物的方法，重点剖析第四段和第八段。
2．适当补充课外资料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起学生想象的情感，更好的体会人物讲演时的形象更好的体会人物讲演时的形象和性格。
二、能力培养目标。
培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集信息、整理信息的能力。
三、德育渗透目标。
从课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，学习梁启超先生的优秀的性格、气质和修养，以全面了解他的人格魅力。
【重点、难点】。
重点：分析体会作者怎样通过叙事来表现人物性情的。
难点：学习记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。
【学生活动设计】。
本文虽说语言风趣而又带情感地刻画出了梁任公的个性，但要让学生有深切体会必须细细品读，抓住细节分析。所以应先让学生默读感知人物形象，再圈点筛选主要段落语句，进行讨论评析，了解梁启超的讲演特点及其性格特征。最后让学生表演性范读，以淋漓尽致地表现人物的性情。讲授结束后，让学生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加丰满。
【课时安排】二课时。
【教学方法】赏析法讨论法朗读法。
【教学用具】生字词卡片投影片。
【教学过程】。
第一课时。
1、导入：同学们有听演讲的经历吗？大家能从演讲中看出演讲者的性格特点吗？梁实秋就可以做到，他从梁任公在清华大学的一次演讲中活画出梁任公的性格特点。同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，有哪位同学能为老师介绍以下他的政绩呢？（戊戌变法云南起义与康有为并称“康梁”公车上书）。
那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？如果大家想认识一个真实而活生生的`学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》（板书课题）。
2、作者简介（学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品）。
原名：梁治华。
成就：散文家文学评论家翻译家。
风格：风趣幽默朴实隽永。
3、七分钟的时间默读课文，查字典解决不确定的字词读音，并思考：
a记叙了梁启超的哪些情况？
b他的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？
（1）齐读生字词。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇七
又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。
闻官军收河南河北杜甫。
剑外忽传收蓟北，
初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在？
漫卷诗书喜欲狂！
白首放歌须纵酒，
青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，
便下襄阳向洛阳。
人物形象:忧国忧民。
小结：梁任公是怎样的一位学者？
圈点：文中那一句话最能概括梁任公的特点？
(有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人?)。
从这篇文章的字里行间，我们体会到作者对梁先生怀有怎样的感情？
赞赏敬仰赞其学问、仰其文采、敬其精神。
六、小结：
从文章中，我们可以看到一个有学者风范的梁启超。并不是作者不欣赏梁启超革命者的风范，而是他要向我们介绍的是一个学者，这也是文人梁实秋最欣赏文人梁启超的地方。所以作者选择了这样一次演讲来体现梁启超的文人气质。所以，我们要学习作者这种选材的方法，用恰当的材料来恰如其分地来表达所要表达的思想内容。演讲时的神态语言动作以及听众及作者的感受表现了梁先生的稳健、潇洒、风趣、博闻。写人显情中透露着方法，我们要学习文章在描外貌、绘语言、举行动、抓侧面中展现人物的个性特点的方法。
作业：
1.从肖像、语言或神态等方面对班上某一位同学进行细致刻画突出其性情特点（不出现名字）。
2.模仿本文写作：记xx老师的一次讲课。
了解演讲内容，探究人物特点。
阅读杜诗，体会梁先生与杜甫情感的相通之处。
总结人物形象阅读圈点。
反思本课学习收获完成课下作业。
教学反思。
本节课的设计意图是让学生学有所获，无论阅读还是写作，都要学到切实可鉴的方法，所以注重了方法的指导，如圈点批注的阅读方法、描写人物的写作方法，使读写结合，最大地体现语文的价值。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇八
高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孙，反不如飘蓬断梗。十七年忧国如病，呼不应天灵祖灵，调不来亲兵救兵；白练无情，送君王一命。伤心煞煤山私幸，独殉了社稷苍生，独殉了社稷苍生！
“他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。”
人物形象：忧国忧民、忧心如焚。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇九
1.教材单元定位。
《记梁任公先生的一次演讲》被收入高中语文课本必修一的第三单元，这一单元主要学习三篇记叙散文（另有鲁迅《纪念刘和珍君》、巴金《小狗包弟》）它们都是写人叙事的佳作本单元的学习目标是“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”
2.教学三位目标及重难点的确立。
跟据语文新课标“进一步提高语文素养和语文能力，培养初步的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，从而为学生终身学习和个性的发展奠定坚实的基础”的要求，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学三维目标及教学重难点定为：
情感与价值观目标：1、感知大师的人格魅力2、陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。
教学重点：分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情。
教学难点：作者如何在记叙中加自己的评论和感受。
说教法。
说学法。
说教学过程。
1.导入新课。
2.品人。
3.品文。
4.作业布置。
品人：肖像：短小精悍；开场白语言：独特；声音：沉着有力内容：丰富有趣。
讲演时的神态动作：生动有趣——有文采有学问有热心肠的学者品文：凸显人物个性。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇十
《记梁任公先生的一次演讲》入编人教版新课标高中语文教材必修一第三单元，这个单元的设计目标是学习写人记事的散文。《记梁任公先生的一次演讲》一文看似记事，实为写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生的性格及特点，并表达对先生的崇敬之情。这是一篇生动风趣而又饱含深情的回忆性散文。作者梁实秋先生撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，来集中表现人物独特魅力的一面。文章篇幅短小，语言简练，意味深长，作者对任公先生的真挚情感融化在叙述描写之中。
这篇课文放在必修一第三单元“写人记事的散文”中。单元目标是要透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操。根据课程标准，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三位一体的课标要求，结合必修一第三单元的单元目标，我把这一课的教学目标定为：
1、赏析课文精彩的人物描写，引导学生学习细节描写的写作方法。
2、品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点，培养学生的语言表达能力。
3、体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁任公先生的崇敬之情。
本课的重点放在赏析课文中对梁任公先生精彩生动的描写上，以此来了解人物的特点，学习细节描写的写作方法。
难点在通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。
这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。
高中语文课改提出的新理念是：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，在教学中要力求突出教师主导，学生主体的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法，激发学生兴趣；然后用阅读法和圈点勾画法，让学生熟悉文本，也让学生学会作旁注的学习方法；之后再采用小组讨论的教学方法，并让学生在全班交流；最后采用问答法，使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点，我立足文本，点拨引导、讨论探究，在赏析语言、体味情感中，锻炼学生的语言表达能力；另外布置小作文，迁移拓展本课所学的写人技巧。
（一）导入。
情境教学能极大地激起学生的学习愿望，促进学生主动、创造性的学习，所以我用诗句和图片设置情境来导入，让学生主动走进文本。具体是这样的：（多媒体显示梁启超图片及其生平文字）《诗经》中有一句诗“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华，去领略梁任公先生的风采。（板书课题）。
（二）赏析课文精采的人物描写。
高中语文课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。这一环节具休是这样设计的：
首先让学生阅读课文，找出课文中描写梁任公先生的精彩语句，全班分组讨论：这些精彩生动的描写表现了他怎样的性格、气质和修养？学生阅读课文，圈点勾画，小组讨论，交流发言，教师归纳板书。
有才华，有修养。
外貌――身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）。
开场白（独特）――谦逊而自负，风趣幽默。
声音――沉着有力、洪亮而又激亢。
神态、动作（敲打秃头，手舞足蹈，掩面顿足，狂笑叹息）――博闻强记、自由洒脱、率真。
课文对梁任公先生精彩生动的描写，有很多内容学生容易把握，如人物的肖像描写、独特的开场白、生动形象的动作描写等，这些学生会关注的，容易把握的，交给学生自己去探讨交流，教师不多讲。在这个环节中，学生容易忽略有些细节里所隐含的任公先生的爱国情怀，赤子之心。这个单元的目标是要透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操。新课程标准也明确提出：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。”所以我把教学过程的第三个环节设计为：引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。
（三）引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。
任公先生的爱国情怀隐含在他讲《箜篌引》、讲《桃花扇》、讲杜甫诗句的细节描写中。要体察任公先生的爱国情怀，就要引导学生去分析这三个细节描写。我主要采用问答法来引导学生，具体的教学流程是这样的：
细节1：我记得他开头讲一首古诗，《箜篌引》：公无渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。
师：我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？
预设回答：一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。
师：他渡河了吗？
预设回答：渡了。
师：结果呢？
预设回答：死了。
预设回答：直面死亡的勇气。
师：这种直面死亡的勇气让你想到了谁？
预设回答：梁任公先生。这个“公”其实就是梁任公先生的写照，梁任公先生坚持自己的政治理想，在明知不可为的情况下仍执意为之，即使失去生命也在所不惜，意志顽强，可歌可泣。先生讲《箜篌引》时那么投入，正是因为他有和诗中“公”一样的直面死亡的勇气。
细节2：听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕不能自已。
师：先生讲到《桃花扇》时为什么会悲从中来，痛哭流涕？（多媒体显示《桃花扇》的相关内容：《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲，借写离合之情，悲叹明朝的灭亡。其中所说的皇帝是崇祯皇帝，崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。在位十七年间，不溺于声色犬马，而是勤勉辛劳，只可惜当时明朝大势已去，积重难返，江山移人，在清兵攻入北京城后自缢而死。）。
预设回答：先生由《桃花扇》想到国家的衰亡，所以悲从中来，痛哭流涕。
预设回答：先生由崇祯皇帝想到了他敬重的光绪皇帝。光绪皇帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯早早结束，导致戊戌变法的失败。先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲自己空有一腔爱国热情却无法实现。
细节3：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。
师：哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时的心情是怎样的？
预设回答：《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。
师：可诗中为什么说是“初闻涕泪满衣裳”？
预设回答：那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报，喜极而泣。
师：先生讲到此诗时为什么“于涕泗交流之中张口大笑了”？
预设回答：杜甫年迈时，国家叛军四起，后战乱平定；梁任公演讲时，国家军阀混战、动荡不安，所处时代有相似之处。是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。
（四）课堂小结。
为了提高学生的语言概括能力和表达能力，让学生自己总结，为梁任公先生画像，在班上发言。
（五）拓展提升。
布置一篇小作文：运用从本课中学到的写人技巧，从肖像、语言、动作或神态等细节方面对班上某一位同学进行刻画，不写出名字。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇十一
《记梁任公先生的一次演讲》被收入高中语文课本必修一的第三单元，这一单元主要学习三篇记叙散文（另有鲁迅《纪念刘和珍君》、巴金《小狗包弟》）。它们都是写人叙事的佳作。本单元的学习目标是“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”。
跟据语文新课标“进一步提高语文素养和语文能力，培养初步的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，从而为学生终身学习和个性的发展奠定坚实的基础”的要求，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学三维目标及教学重难点定为：
情感与价值观目标：1、感知大师的人格魅力2、陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。
教学重点：分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情。
教学难点：作者如何在记叙中加自己的评论和感受。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、探究感悟”的教学方法充分发挥学生作为阅读主体的作用，运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，通过创设情境，激发学生主动感知，探索求真，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁实秋的高超写作技法。
学生在整体把握课文时，采用默读法和圈点勾画法，之后采用问答法，由学生发言、总结；针对教学重难点，立足课文，讨论探究，用情景激励法，分析法、点拨引导法，激发学生的主动意识和进取精神；点评诵读，体味文章情感，锻炼学生的语言表达能力；布置小作文，迁移拓展所学的白描技巧。
由提问七匹狼双面夹克广告词导入，七匹狼双面夹克的广告词是：“男人不会只有一面。”“今天，你要‘秀’哪一面？”，学生都知道梁启超先生是清末民初政界明星，而不知道他是学术大师，由此引导学生了解他的另“一面”，走进文本让梁实秋先生“秀”这“一面”，调动学生学习积极性，激发学生崇敬之情及阅读兴趣。
a.学生与作品作者交流：让学生自己阅读课文并独立思考问题，解决问题，阅读课文，引导学生圈点、勾画、思考，结合课后研讨与练习一，围绕“文章主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况”引导学生了解梁启超的形象特点。
c.教师与学生交流：借助何蕙珍对他的恋情、为康有为披麻戴孝、为协和医院撰文等故事引导学生进一步认识梁任公是个热心肠的人。
结合课后研讨与练习二，启发学生明白一件事情：写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；懂得一个道理：一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。探究人物的写法，认识写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象。学会表达与交流。
用从本课中学到的写人技巧，结合[表达与交流]第三单元：人性光辉“写人要凸显个性”，任选一题作文。（设计目的与思想：能力的迁移，将课内所学知识与技能作课外的延伸与拓展。
说板书设计好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。
品人：肖像：短小精悍；开场白语言:独特；声音:沉着有力内容:丰富有趣。
讲演时的神态动作:生动有趣——有文采有学问有热心肠的学者品文：凸显人物个性。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇十二
本课出自教材必修一模块之阅读与鉴赏第三单元，我紧扣单元目标“要透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操”，把教学目标确定为：
一、学习名家抓住人物特征通过几个小画面进行细节刻画的手法，引导学生领悟其奥妙，并在实际写作中模仿学习。
二、在情感价值观上，让学生为梁启超矢志不渝的爱国情操、大气谦和的人格魅力所震撼。主要通过课前导学案了解梁启超的经历并思考相关问题，进而提出问题，再根据学生提出的问题修改课上合作探究部分的内容，解决学生自主学习遗留的问题和重难点问题。课上主要通过学生合作探究推进课程，同时找一个学生感兴趣的点让其练笔，学习名家写法，再互相修改，小组推荐。课后再与读本的《中外传记作品选读》相联系，加深阅读，更好地解读梁启超的个性情操，为学生的精神世界打下底子。
执教之得：自主学习落到实处，为课程推进奠定基础，学生的思考面广；漫画引入，收到很好的知识迁移效果；课堂氛围活跃，学生积极发言，上台表演和写作趣点把课堂推向高潮；问题设置合理，课堂流畅；重点突出，推进思考深度；根据自主学习的问题进行二次备课，健康课堂理念深入教学等。
执教之失：板书较为随意潦草；在合作探究部分，学生的回答和表演，有些应让学生自己评价，而我为了赶时间自己总结了，导致该深入的没深入下去；有时候语言不够简洁；学生诵读环节体现不够；下课铃响之后，该总结的没有总结；对课堂时间的把握应更科学合理等。
每一次公开课都是对自己的一次发现，发现问题，发现方向。海明威说，真正的高贵应该是优于过去的自己。这是我努力的目标，尽管还差很远，但我一直在路上，也无悔，也美好。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇十三
一、说教材。
《记梁任公先生的一次演讲》入编人教版新课标高中语文教材必修一第三单元，这个单元的设计目标是学习写人记事的散文。《记梁任公先生的一次演讲》一文看似记事，实为写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生的性格及特点，并表达对先生的崇敬之情。这是一篇生动风趣而又饱含深情的回忆性散文。作者梁实秋先生撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，来集中表现人物独特魅力的一面。文章篇幅短小，语言简练，意味深长，作者对任公先生的真挚情感融化在叙述描写之中。
二、说教学目标。
这篇课文放在必修一第三单元“写人记事的散文”中。单元目标是要透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操。根据课程标准，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三位一体的课标要求，结合必修一第三单元的单元目标，我把这一课的教学目标定为：
1、赏析课文精彩的人物描写，引导学生学习细节描写的写作方法。
2、品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点，培养学生的语言表达能力。
3、体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁任公先生的崇敬之情。
三、说教学重难点。
本课的重点放在赏析课文中对梁任公先生精彩生动的描写上，以此来了解人物的特点，学习细节描写的写作方法。
难点在通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。
这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。
四、说教法与学法。
高中语文课改提出的新理念是：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，在教学中要力求突出教师主导，学生主体的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法，激发学生兴趣；然后用阅读法和圈点勾画法，让学生熟悉文本，也让学生学会作旁注的学习方法；之后再采用小组讨论的教学方法，并让学生在全班交流；最后采用问答法，使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点，我立足文本，点拨引导、讨论探究，在赏析语言、体味情感中，锻炼学生的语言表达能力；另外布置小作文，迁移拓展本课所学的写人技巧。
五、说教学过程。
（一）导入。
情境教学能极大地激起学生的学习愿望，促进学生主动、创造性的学习，所以我用诗句和图片设置情境来导入，让学生主动走进文本。具体是这样的：（多媒体显示梁启超图片及其生平文字）《诗经》中有一句诗“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华，去领略梁任公先生的风采。（板书课题）。
（二）赏析课文精采的人物描写。
高中语文课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。这一环节具休是这样设计的：
首先让学生阅读课文，找出课文中描写梁任公先生的精彩语句，全班分组讨论：这些精彩生动的描写表现了他怎样的性格、气质和修养？学生阅读课文，圈点勾画，小组讨论，交流发言，教师归纳板书。
有才华，有修养。
外貌――身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）。
开场白（独特）――谦逊而自负，风趣幽默。
声音――沉着有力、洪亮而又激亢。
神态、动作（敲打秃头，手舞足蹈，掩面顿足，狂笑叹息）――博闻强记、自由洒脱、率真。
课文对梁任公先生精彩生动的描写，有很多内容学生容易把握，如人物的肖像描写、独特的开场白、生动形象的动作描写等，这些学生会关注的，容易把握的，交给学生自己去探讨交流，教师不多讲。在这个环节中，学生容易忽略有些细节里所隐含的任公先生的爱国情怀，赤子之心。这个单元的目标是要透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操。新课程标准也明确提出：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。”所以我把教学过程的第三个环节设计为：引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。
（三）引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。
任公先生的爱国情怀隐含在他讲《箜篌引》、讲《桃花扇》、讲杜甫诗句的细节描写中。要体察任公先生的爱国情怀，就要引导学生去分析这三个细节描写。我主要采用问答法来引导学生，具体的教学流程是这样的：
细节1：我记得他开头讲一首古诗，《箜篌引》：公无渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。
师：我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？
预设回答：一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。
师：他渡河了吗？
预设回答：渡了。
师：结果呢？
预设回答：死了。
预设回答：直面死亡的勇气。
师：这种直面死亡的勇气让你想到了谁？
预设回答：梁任公先生。这个“公”其实就是梁任公先生的写照，梁任公先生坚持自己的政治理想，在明知不可为的情况下仍执意为之，即使失去生命也在所不惜，意志顽强，可歌可泣。先生讲《箜篌引》时那么投入，正是因为他有和诗中“公”一样的直面死亡的勇气。
细节2：听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕不能自已。
师：先生讲到《桃花扇》时为什么会悲从中来，痛哭流涕？（多媒体显示《桃花扇》的相关内容：《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲，借写离合之情，悲叹明朝的灭亡。其中所说的皇帝是崇祯皇帝，崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。在位十七年间，不溺于声色犬马，而是勤勉辛劳，只可惜当时明朝大势已去，积重难返，江山移人，在清兵攻入北京城后自缢而死。）。
预设回答：先生由《桃花扇》想到国家的衰亡，所以悲从中来，痛哭流涕。
预设回答：先生由崇祯皇帝想到了他敬重的光绪皇帝。光绪皇帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯早早结束，导致戊戌变法的失败。先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲自己空有一腔爱国热情却无法实现。
细节3：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。
师：哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时的心情是怎样的？
预设回答：《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。
师：可诗中为什么说是“初闻涕泪满衣裳”？
预设回答：那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报，喜极而泣。
师：先生讲到此诗时为什么“于涕泗交流之中张口大笑了”？
预设回答：杜甫年迈时，国家叛军四起，后战乱平定；梁任公演讲时，国家军阀混战、动荡不安，所处时代有相似之处。是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。
（四）课堂小结。
为了提高学生的语言概括能力和表达能力，让学生自己总结，为梁任公先生画像，在班上发言。
（五）拓展提升。
布置一篇小作文：运用从本课中学到的写人技巧，从肖像、语言、动作或神态等细节方面对班上某一位同学进行刻画，不写出名字。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇十四
1、培养学生筛选信息的能力、表达交流能力。
2、学会通过细节描写凸显人物个性的手法。
4、了解梁实秋的创作风格。
让学生学会在自主、合作、探究的过程中获得新知，提高能力。
1、体察任公先生的真性情与爱国情怀，感知伟人的人格魅力。
2、塑造自我美好的心灵。
通过对细节的深入理解体察任公先生的爱国精神。
对《箜篌引》的理解。
情境设置法问答法讨论法。
一课时。
一、导入（2分钟）。
课前音乐（课件播放清华园图片，配以清华老校歌，营造氛围）。
清华一直是中国万千学子心中的梦，那是一座神圣庄严的殿堂。清华一直以严谨治学而著称，清华精神起源于梁启超当年的一场题为《君子》的演讲，自此历代清华人便将浓缩于《周易》的八个大字“自强不息，厚德载物”作为校训铭记于心。在那里潜心研究学问，砥砺宽厚品格。勇担国家重任，成为社会的中流砥柱。后来梁启超先生又多次在清华演讲，成为众多学子的精神领航者。那么本文作者梁实秋就用饱含爱和深情的笔触回忆了当年在清华园聆听的先生的一次精彩演讲，下面就让我们跟随梁实秋一道，走进清华园，一起聆听先生的教诲，领略大师的演讲风采。
二、板示课题。
三、理思路（6分钟）。
问题导引：
明确：第1段简述演讲的一些背景，特别强调不少“显宦”与“叱咤风云的人”的演讲，都未能给人留下深刻印象。
第2段介绍梁任公的演讲稿工整、美观，特别强调读他的演讲稿和听他的演讲相差甚远。
用“显宦”“叱咤风云的人”的演讲未能给人留下深刻印象，来衬托梁任公先生的演讲必是不同凡响；以读这篇演讲稿和直接听讲演趣味上的差别，进一步突出强调他的演讲的独特魅力。这两段的侧面烘托，让人在未听其演讲前，既充满好奇和兴趣，又会产生敬佩之情，下文具体描写演讲情景作铺垫。
中间几段描写了这次演讲的主要情况，最后一段点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。
板书：
一（1、2）演讲的背景以及演讲稿的情况（作铺垫）。
二（3～9）演讲的主要情况。
三（10）点明先生作为学者的主要特点。
四、抓细节。
本文名为记事，实为写人。通过写一次演讲的几个片段，对梁启超的语言、动作、神态、外貌等方面进行形象生动的描写，突出了他的学者风采，给读者留下了深刻印象。这也充分体现了梁实秋的文字简洁明快的创作风格，他善于撷取一、二个或几个印象鲜明的生活片断来刻画人物。（1分）。
（一）、本节课我们重点来分析作者的几个精彩的细节描写，深入理解先生形象。
问题导航：文中有哪些精彩的细节描写？分别表现了人物的哪些性格品质？（3分）。
1、闪亮登场：短小精悍秃头顶宽下巴肥大的长袍。
步履稳健风神潇洒左右顾盼光芒四射。
分析作用：外貌描写的文字不多，但很传神。先写身材、肖像、衣着，后写精神气质，外表平凡普通，内在稳重、潇洒自信，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。
作者这样来描写自己的老师，表达了对老师的一种什么样的感情呢？
（明确：表达学生对老师的由衷赞美之情。）（3分）。
2、独特的开场白：（4分）。
登场亮相已是气度不凡，那么任公先生又会以什么样的方式开始自己的演讲呢？下面我们来分析第二处细节——梁氏独特的开场白。（同学齐读）。
“启超没有什么学问”眼睛向上一翻，轻轻点一下头，“可是也有一点喽！”
提问：此处细节描写对于突出人物形象有什么作用呢？
1）、分析作用：通过对梁任公先生的动作、神态、语言的细节描写，呈现在我们面前的梁任公是一个风趣幽默、有一点谦虚同时又很自信、不矫揉造作、率真自然的人。
2）、设计表演：让同学模仿梁任公的语气来读这两句开场白，加进动作和神态，用声音和肢体语言来传达先生演讲的魅力。
点评：很好，我听出了先生的那种自信与得意，如果再配上标准的广东话就更逼真了。希望你在以后的演讲中也能设计一个像先生这样独特的开场白，先声夺人，抓住听众的心。刚才通过的表演，一个大家形象就鲜活地展现在读者面前了。简短的几句开场白显示了先生富有感染力的人格气质。这也文章中的一个亮点。但是这也只是一个前奏，一个序曲，精彩的部分还在后面。下面我们来分析第三处细节——先生背诵的情景。
3、背诵的情景（3分）。
同学齐读：“背诵到酣畅处，忽然记不起下文，便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。”
首先先生学识渊博、记忆力好，其次任公先生不是一个正襟危坐、高高在上的很严肃的那么一个人，可能就像我们在生活中见到的那么一个老先生——随性自然、和蔼可亲。
先生的演讲可以说是精彩迭出，敲头的动作已深深镌刻在作者的心头，先生到了动情之处手舞足蹈近于表演的情景更令作者难以忘怀。
4、手舞足蹈近于表演的情景（8段）（10分）。
问题探究：
补充资料：
（1）、《桃花扇》中《哭主》一出戏（课件展示）。
（2）、任公先生最喜欢吟诵屈原的诗，“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！”
（3）、最推崇古代的一位诗人——杜甫，他说杜甫不是诗圣，是情圣。“穷年忧黎元，叹息肠内热”，他说，这样的诗只有最富有同情心的人才能够写出来。
（4）、梁启超又给自己取号为“饮冰室主人”，“饮冰”出自《庄子。人间世》，“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”
庄子假托三个故事，以此来说明处世的艰难，从而引出庄子的处世之道。其中一个故事就是叶公子高将出使齐国时向孔子求教。此次出使，责任重大，我心里十分害怕，“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”（我今天早上接受国君诏命，到了晚上就得饮用冰水，恐怕是因为我内心焦躁担忧吧！）。
梁启超于戊戌变法失败逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名，可见其内心惶恐焦灼，他忧国忧民，忧心如焚。
由此我们可以看出梁启超是一个忧国忧民，有着满腔爱国热忱的人，所以他在演讲时一会儿痛哭流涕，一会儿又张口大笑，我们就可以理解了。
师明确：左良玉哭的是皇帝驾崩，大厦将倾，梁启超悲的是自己追随的皇帝刚刚起飞就折断翅膀，悲的是国家运势无法扭住，他的悲在于他的一腔爱国热情无法释怀。所以这里再次表现梁启超忧国忧民的爱国情怀。
2）、梁任公先生读杜诗时“于涕泗交流之中张口大笑”，可见先生一定是与这首诗产生了共鸣的，为什么呢？（课件出示杜诗）。
明确：上个世纪20年代的中国动荡混乱，先生就生活在这样的时代。国家的动荡让他涕泗交流，战乱平定国家安定让他张口大笑。可以说，梁任公已经将自己当成作品中的人物了，他和杜甫一样有着忧国忧民的情怀。
教师小结：从任公先生哭与笑的细节描写中我们可以感受到先生的一腔爱国情怀。所以说任公先生的晚年虽不谈政治，专心学术。但仍具有强烈的爱国精神和民族感。而且已深埋心间，落实到实际行动中了。
5、以上作者通过描写先生演讲时最动人的几个细节，突出了先生的形象。
而作者在回忆先生讲《箜篌引》这首古诗的时候，没有对先生演讲的情景作传神细致的描写，以突出人物形象，那么作者回忆这个片段的作用是什么呢？（3分）。
故事：朝鲜水兵在水边撑船巡逻时，见一个白发狂夫提壶渡江，被水冲走。他的妻子劝阻不及，悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她也投河随夫而去。朝鲜水兵回家向自己的妻子丽玉讲述了这个故事，丽玉援引故事中的悲情，创作了这首歌曲，听过的人无不动容。
作用：听先生演讲后二十年，作者又遇到实际的情境，回想起老师当年的演讲，感受更加强烈。引用这首诗充分说明先生当年讲得逼真、深刻，给听众留下了深刻的印象。
以上作者通过对这几个演讲片段的描写，再现了当时精彩的演讲场面，突出了梁先生的形象。演讲时先生随作品内容而情不能自已，是源于内心对生活、对学术的热爱，这是一种真性情，是爱国救国热忱的一种体现，也是热心肠的一种体现。
认真、修养好。
风神潇洒。
谦逊、自负。
博闻强识。
感情丰沛。
随性自然。
（二）、小练笔（5分）。
模仿本文写人手法，描写一个大家都熟悉的人，写一个片段。
要求：
1、抓住细节，突出特征。
2、语言简洁，描写生动。
3、不出现姓名。
4、完成后，由各组推荐，本人朗读，由听众辨别是谁，看谁写得最像。
教师点评：能够抓住人物的肖像、语言、动作、神态作以生动细致地描绘，使人物特征突出，形象鲜明。很好。
五、品情味（2分）。
情感和趣味是散文的灵魂与核心。下面我们就来品味作品中蕴含的情感和所体现出来的作者的情趣和趣味。作者笔下的任公先生是一位学问高深又很会演讲的学者，具有卓越的才华和高雅的情怀，作者对老师充满敬仰、欣赏和赞美之情。另外作者用语诙谐，又善于在纯正的白话书面语中自然加进文言词句，书卷气浓，极富有雅趣。可以说文章格调高雅。梁实秋的散文能在平凡中显真诚，于小节处蕴含哲理。篇幅虽不长，但却能令人在短时间内去体会人生，参悟智慧。难怪老舍的夫人胡絮青这样评价他，“生前著作无虚日，死后文章惠人间”。
六、作结语（1分）。
今天真是一个不平凡的日子，通过学习这篇散文，我们有幸结识了一代散文大家——梁实秋，了解了他格调高雅、文字简约的创作风格。也学习了他用传神的细节描写凸显人物个性的手法。也透过他的文字，领略了梁任公先生作为学者的气质和风度。任公先生就像是一座高山，我们仰慕他，更要学习他能够将爱国精神融注在自己的生命中，体现在行动上。时刻把“自强不息，厚德载物”作为激励自己的座右铭铭记在心。做事要坚持，不得一曝十寒；待人要宽厚，应有容人之量。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇十五
《记梁任公先生的一次演讲》一文虽然短小精悍，但值得说的问题是很多的，尽管在课文学习中，学生领略了这一伟大的政治家、文学家的风采，但认识的只是冰山一角。这篇写人记事的散文,偏重于记述讲演的过程,突出讲演者的形象。因而把人物形象地分析作为重点。教学时，我采取了“设疑导入——勾画演讲特点——-批注细节分析人物——探究写作手法——拓展训练”的教学过程。
在施教过程中，教学的中心环节“批注细节分析人物”进行较为顺利，学生对于用细节描写表现人物个性有了深刻地领悟，但在“探究写作手法”这一环节中却出了问题，只知细节写人，其余一概不知。分析出现这一问题的原因有二，(一)是我在教学设计中少了“侧面描写”的分析;(二)是在本环节开始时没有给学生提出思考的方向，因而学生只会就本节课的分析来总结。见课堂出现冷场，我尽快做了教学设计的调整，马上给出了思考方向的指导，可以从写作顺序、正侧面描写方面思考。并让学生勾画出侧面描写的相关语句，互相交流，加深理解与领悟。经过这样的纠正，才使学生在写作特点的借鉴上有了较多的收获，对学生拓展训练中的写作练习有了更有益的辅导。
听了专家的讲座，在今后散文教学中，明确了一个理念，写人记事散文，通过“品文来品人，发展学生的独立阅读能力”。加强预习力度，对预习提出具体的要求，并让预习成为教学的重要环节。注重学生的个体感悟，思维的发展。
反思1，本篇课文是略读课文，注重用关键问题启发学生主动进行思考，品悟课文，没必要像讲授精读课文那般细致深入，面面俱到。过于详细紧密的分析讲解，会令学生失去更多思考的空间，也没能体现出锻炼学生讨论和赏析能力的目的。而内容过多，就使得整节课在短短的45分钟里给人泛泛而谈的感觉。事实上，文章相对于整个单元来说是较浅显易懂的，除了个别段落和几首文学作品以外。所以应该分清主次，精选难点内容进行探讨研究，适当点拨就好;过多的内容不仅占用太多时间，而且造成重点不突出，学生把握时拿不准的现象，反而会影响教学效果。当然，学生的预习不到位，过分依赖老师也是本节课效果不理想的原因之一。
反思2，应该注意到，成功教师的讲解应该是带启发性而懂得“留白”的，过于追求滴水不漏，容易使学生失去思考想象的空间。教师的讲解语不能过“满”，更不能为学生“包办”，该“留白”时必须“留”，只有让学生真正思考并脱口而出，才会令其印象深刻，起到锻炼其思维的目的。
此外，鉴赏课上的“对话”略缺，如果能够适当地在学生中进行答问解疑，效果也许更好，也更方便及时对学生的回答作出总结点评。品读鉴赏课应注重问题设计和诱导，多与学生“对话”，但自己在面对学生的沉默不语时有点茫然，从而不自主地“代替”学生答疑，使得师生“对话”环节未能如计划中顺利进行，背离了原来的目标与方向，学生的阅读鉴赏没有在这节课上得到充分的发挥。
反思3，是备课过程中如何做到“备学生”的问题。时代在进步，观念在变化。现在的孩子，比我们小时候多了一些心眼，所以在备课时一定要更加充分、周详。我觉得自己在相关知识的准备上还是比较充足的，但即使是这样，学生也有向我们“发难”并且让我们“为难”的时候。在听到稀奇古怪甚至是相反意见的回答时，我没能很恰当地处理、引导，有点阵脚自乱，一度让课堂气氛变得尴尬。其实在这时，我应该放下架子，坦率地承认自己对这个问题考虑得不完全充分。更重要的是，在学生“发难”时，不能自乱阵脚，要尽快让自己冷静下来，巧妙地引导，变被动为主动，相信学生的潜力和智慧，引导学生主动探究，一起评价答案的是与否。
因此，以后备课必须要多预设学生的回答，甚至是对想想面对相反的观点时自己该怎么去应对，进一步提高自己的应对能力，从而提高课堂操控能力，将主动权掌握自己手中。当然，不忘记在下课前给学生们一点鼓励：回答正确的同学请扬一扬眉毛，没能完全回答正确或是还没有机会回答的同学请笑一笑，老师期待你们下节课有着更出色的表现。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇十六
高中语文新课程改革实施以来，因其内容多，时间紧，而在一线教师中间引起了很大的争议。这固然与教材本身的内容设置有关，也与教师对新教材的不适应相关，但我想，最主要的还在于教师的教学观念。我们习惯了面面俱到，习惯了手把手的教，如果让我们精简课堂内容，我们总会习惯性的问一声：这行吗？在新课程的教学实践中，我着力在探索的就是：这能行，其中的一种做法就是重视自读课文的开发和利用。下面结合公开课《记梁任公先生的一次演讲》（自读课文）谈谈我的认识。
事实上，单元目标的预设和分散讲解确实必不可少，我认为，在讲读课文中，应该结合文本，从三到四个角度来讲解同一类型文章的写作和阅读技巧，然后在自读课文中加以运用，这样既有知识点的积累，也有鉴赏力的训练。《记梁任公先生的一次演讲》选自语文教材第一模块第三单元，本单元侧重于写人记事类文章，在前面的讲读课文的讲解中，我已经初步培养起学生圈点勾画的阅读习惯，也讲解了写出人物个性的基本方法，因此，准备在这篇课文的学习中，以学生自学为先，以课堂交流为主，提高鉴赏水平。布置了相对应的预习作业：1、阅读课文，找出有疑问的地方，划出来，提出问题，并试着自己做一点回答。
2、结合课后练习一的范例，在文中做尽可能的圈点勾画，写出自己独到的见解。
和很多自读课文一样，本文虽短小精悍，却是言浅而意深，可供鉴赏学习的角度很多。从写人记事的角度，从演讲技巧的角度，从情感熏陶的角度，从品文品人的角度，都有很多可讲之处。如果只是从中择选一个角度来上，却忽略了文本的多种阅读角度和阅读价值的实现。因此，结合文章的写作中心“演讲”和平时的课堂演讲，我又设计了一个教学目标:感知演讲的基本技能。这一目标渗透在教学过程中，又与上面的目标相平行，在构想中，是希望学生任意选择角度进行讨论交流，并不要求学生面面俱到。
这样，自读课文就成为学生阅读的材料，而不只是教师讲解的材料，既是资源共有，也是成果共享，既体现了学习的自主性，又保证了学习的目的性。当然，既是自读，在这一过程的实施中，有两点就很重要：一要保证学生的预习是真正独立的，而不是从教辅书上抄来的；二要促使学生发现问题，思考问题，要带着疑问来上课。我想，这才是自主学习的关键。当然，这对教师的要求就在无形中提高了，教师要尽可能透彻的预读分析课文，要有很好的应变能力和课堂控制能力。
在授课过程中，学生对文章的细致阅读带给了我很多惊喜，也给听课老师们留下的深刻的印象。他们完全掌握了课堂的主动权，正音释文，分析文本，提出问题，分析问题，解决问题，学生积极地参与到每个教学环节中，在独立思考和合作探究中体验着学习语文的快乐。
但是，很遗憾的是，从实际效果来看，课堂的节奏还是快了，学生提问和释疑的耗时过长，这虽是本节课的亮点，却使很多教学细节不能展开，教师成了幻灯片的放映师，没能留给学生消化的时间。尤其是学生演讲和点评的环节，根本是仓促进行，失去了应有之义。在课后交流中，很多老师讲到了这一问题，认为是否可以把教学目标再精简，比如只讲人物性格，或只讲演讲技能。我认为，如果只讲一点，那与我对自读课文的理解又相违背了，看来需要探索的东西还有很多，希望得到各位同仁的指教。
记梁任公先生的一次演讲教案二（优秀17篇）篇十七
3、情感态度与价值观：理解并学习梁启超先生的真性情与爱国情感。
二、教学重难点。
1、运用旁批方法，学会分析人物形象，掌握人物刻画的方法。
2、对《箜篌引》、《桃花扇》、杜诗作适当补充讲解。
三、教学方法。
赏析、合作研讨、探究、练笔。
四、设计课时。
一课时(40分钟)。
五、课前准备。
事先印发导学案，设计预习问题，以及课文相关资料链接，包括《箜篌引》备注，《桃花扇》简介，杜甫的《闻官军收河南河北》一诗等。
教学过程：
一、导入。
清末时有一位十岁的少年，一天随父亲到朋友家做客。一进家门，他便被院里一株蓓蕾的杏树迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在宽大的袖筒里。谁知，他的这一微妙之举，恰恰被父亲和朋友的家人看在眼里。他的父亲教子甚严，但又不好当面开口，便匆匆走进客厅安然落座了。父亲总为儿子这件事惴惴不安，一心想不露声色地训示儿子一番。筵席开始了，父亲灵机一动，便当众对少年说：“开宴前，我先出一上联，如能对好，方可举杯，否则，只能为长辈斟酒沏茶，不准落座。”少年不知父亲的用意，毫无思想准备，但凭腹中的才学，自信不会出丑，于是满口答应下来。父亲略加思索，作出上联：“袖里笼花，小子暗藏春色”。这少年听后一惊，恍然大悟，但也未显失色，随口对来：“堂前悬镜，大人明察秋毫”。对联一经出口，堂前喝彩不已。父亲早忘了那件不体面的趣事，他被儿子那字字珠玑、音韵铿锵、对仗工稳的下联陶醉了。这个少年后来成为了中国历一个“百科全书式”的人物。那么，同学们猜一猜，这个少年是谁呢？他就是--梁启超，是我们今天所学课文的主人公。
（设计意图：此导入能够引发学生兴趣，了解梁启超其人。）。
二、自学检查。
1、字音字词检查（见《导学案》，教师ppt展示）。
2、解题，并提问：对于本篇文章主人公，你了解多少？
明确：公车上书、戊戌变法、云南起义。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。中国近代维新派领袖，学者。创办中国近代第一本新文学杂志《新小说》。倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。著作涉及政治、经济、哲学、历史、语言学、宗教及文化艺术等，总约千万余字，合编为《饮冰室文集》。中国历一位百科全书式的人物：政治活动家，启蒙思想家，资产阶级宣传家，教育家，史学家，文学家。
（设计意图：此环节在于检查学生预习，做好基础落实，进一步引导学生走入文本）。
三、自主研习。
文中对梁启超及其这次演讲做了哪些描述，画出描写的句子，仿照课后习题一，做旁批。然后分析梁启超的人物形象，品味作者的语言。
正面描写：肖像，神态，语言，动作（细节）描写。
侧面描写：听讲者的感受和表现。
四、合作探究。
1、结合印发的资料，说说作者在文中引用的三处材料有何用意？
明确：
引用《箜篌引》的用意：
梁启超是一个“过渡时代”的英雄，这个时代险象环生，他却用他的行动去实践爱国救国的理想，历尽沧桑仍近似疯狂滴执着于信念的梁启超，不正是那个明知死路，仍蹈死不悔的白首狂夫么？他投身于变法洪流，踏上救国道路，饱尝艰辛，却义不容辞，这十六字的《箜篌引》也许就是梁启超执着前行的真情写照吧！
引用《桃花扇》的用意：
这个悲剧中藏着梁启超的身影，含着他的悲苦，他就如同左良玉，几十年忧国如病，以天下为己任，却未能实现理想，同僚或死或逃，而推行变法的光绪皇帝死于非命，独殉了社稷苍生。这位一辈子都在探求中国富强之路的“行者”，演讲到这一段时，心中蓄积的巨痛如溃堤洪水，喷涌而出，终于“痛哭流涕而不能自已”。
引用杜甫诗用意：
救国于危难之中是中国读书人自以为的本分之责，当他高声诵读杜诗时，他的情感也遥接千年前的杜甫，为“官军”收复失地而喜泪满衣，所以他“张口大笑”了。
此三则材料都体现梁启超一生“爱国救国”的理想。
梁启超是一个才华横溢、博闻强识、风趣幽默、谦逊自负、稳健潇洒、有热心肠的爱国学者形象。
（设计意图：加强印象，学会人物形象分析，为高考现代文阅读分析人物做铺垫）。
3、进一步感受梁启超的爱国情怀，诵读梁启超《少年中国说》（节选）。
少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球！
（设计意图：通过自主学习，合作探究，学生可畅所欲言，教师结合实际正确引导，让学生对梁启超其人有更深刻的了解，诵读部分更能激发学生的爱国热情）。
五、小结：
规律总结--本文在写人方面的独特写法：
抓住细节。
突出个性。
正侧结合。
六、课堂反馈。
请模仿本文写人手法描写一个大家都熟悉的人。要求：
1.抓住细节，突出特征；
2.语言简洁，描写生动；
3.不出现姓名；
4.完成后由各小组推荐，本人朗读，由听众辨别是谁，看谁写得最像。
（设计意图：让学生活学活用，既激发语文学习的兴趣，也能巩固写人手法的运用）。
七、作业布置：
课外阅读梁实秋的《雅舍》。