编写教案模板可以帮助教师更好地把握教学的重点和难点，提高学生的学习效果。以下是小编为大家整理的教案模板实例，希望对大家有所启发。
狼和小羊说课稿（专业14篇）篇一
1、教材：《小乌鸦爱妈妈》选自义务教育小学音乐教科书三年级上册。
2、教学内容：学唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》。
3、教材简析：（a）这是一首以动物为题材的儿童歌曲。叙事性的歌词，讲述了小乌鸦对妈妈的热爱，教育学生要尊敬，热爱自己的母亲，从小就要帮妈妈做一些力所能及的事情，不忘母亲的养育之恩。（b）歌曲为四个乐句组成的一段体结构，大调式，2／4拍。歌曲曲调简练，同音进行较多，具有叙事的特点。
4、教学目标：（1）学习歌曲《小乌鸦爱妈妈》，并有感情地进行演唱。
（2）创编歌表演，培养学生的创新能力。
（3）通过本课学习，教育学生从小养成孝敬父母，尊老爱幼的传统美德。
5、教学重难点：歌曲的'学唱和歌词的创编。
二、说教法。
1、紧紧围绕教学大纲，教材内容，深入挖掘快乐的因素。
2、游戏与音乐紧密结合。始终把音乐放在重要位置，游戏、音乐、动作、情节都是为了加深儿童对音乐的感受与体验。
3、创设情境。我运用多媒体课件创设了一个与歌曲相配合的情境，加深了孩子们对歌曲情境的体会。方法生动，简洁。
4、激励创新。在教学中，我重视学生的表现力和创造能力。鼓励学生主动参与音乐、体验音乐，这种学习方式不但使知识掌握得更牢固，还使他们获得快乐，并享受了成功的欢愉。
三、说学法。
根据小学低年级学生好玩、好动、好奇、好胜的特点。在学习中，我注意去引导和激励学生通过音乐游戏，律动，歌表演等一系列活动，使他们始终保持浓厚的学习兴趣及注意力。调动学生积极主动性，充分体现了老师为主导，学生为主体的地位。
四、教学过程。
1、听音乐进教室。
伴随《共产儿童团团歌》旋律进教室。学生根据音乐力度的变化，走出强、弱（重步，轻步走）。
2、新课导入。
（1）、出示图片及播放歌曲《小乌鸦爱妈妈》。（依据歌曲中出现的事物，我运用多媒体创设图片与歌曲相配合的情境。图片一：在美丽的树林里，有一只小乌鸦在野菊花周围飞来飞去，它不是在玩耍，而是在寻找食物。图片二：树林里有一只老乌鸦躺在树杈上的鸟窝里，小乌鸦坐在乌鸦妈妈身边，嘴里叼着虫子，一口一口喂着妈妈。）。
当学生观看图片，聆听音乐之后，
师问：这首歌曲的主人公是谁？
讲了一个什么的故事？
听了这首歌后有什么感想？
（2）出示课题及歌词，集体有感情的朗读。
（3）教师再次播放歌曲《小乌鸦爱妈妈》。
（4）教师范唱。教师有表情地演唱歌曲，学生倾听感受歌曲情感。
（5）学生学唱歌曲。（教师启发学生用亲切，优美的声音演唱。根据不同情况，教师应有提示或示范，可以逐步加入拍手演唱）。
（6）、组织学生以“爱妈妈”为题，谈谈对妈妈的感情。如：帮妈妈做家务，爱惜妈妈的劳动成果，体谅妈妈的辛苦。
（7）、学生在学会歌曲的基础上看图自编动作，进行歌表演。
3、课堂小结。
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狼和小羊说课稿（专业14篇）篇二
9月23日上午第三节课，听了袁**老师一节校本教研课，优点很多。
这一环节袁老师主要采用比赛的形式，让学生读课文，以及时纠正同学的错误。同时让学生说说自己识记生字的方法，这样学生的积极性也高，实效也大。
展示交流部分，在检测一、二类字时，主要采取开火车的形式进行领读及自主强调字音。随后请代表发言，其他学生认真倾听并给予及时的评价，与此同时，她采用了随文识字的方法进行识记。
这一环节，她把生字归类，主要是左右结构、上下结构的字，让学生说一说，这样孩子们开始互动——你说、我讲，由于孩子们已经有所书写的巧方法，所以又呈现出自主、互学的态势。随后老师进行范写，孩子们仿写，达到了预设。
课堂上，老师安排了足够的时间让学生评一评，比一比，说一说，放手让学生自己解决问题，真正体现对学生的尊重；特别注意学生的参与形式，如同桌讨论、小组交流等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。
总之，这堂课袁老师采用自主、合作学习的做法，学生领会效果较好。
狼和小羊说课稿（专业14篇）篇三
9月23日上午第三节课，听了袁**老师一节校本教研课，优点很多。
1、重视字词句教学。
这一环节袁老师主要采用比赛的形式，让学生读课文，以及时纠正同学的错误。同时让学生说说自己识记生字的方法，这样学生的积极性也高，实效也大。
展示交流部分，在检测一、二类字时，主要采取开火车的形式进行领读及自主强调字音。随后请代表发言，其他学生认真倾听并给予及时的评价，与此同时，她采用了随文识字的方法进行识记。
2、指导书写。
这一环节，她把生字归类，主要是左右结构、上下结构的字，让学生说一说，这样孩子们开始互动——你说、我讲，由于孩子们已经有所书写的巧方法，所以又呈现出自主、互学的态势。随后老师进行范写，孩子们仿写，达到了预设。
课堂上，老师安排了足够的时间让学生评一评，比一比，说一说，放手让学生自己解决问题，真正体现对学生的尊重；特别注意学生的参与形式，如同桌讨论、小组交流等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。
总之，这堂课袁老师采用自主、合作学习的做法，学生领会效果较好。
狼和小羊说课稿（专业14篇）篇四
《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。张老师在本堂实践课中教学思路清晰，语言儿童化，教学效果比较明显。
这节课紧紧扣住了“找碴儿”这个关键词语来进行教学，分成了三个步骤。第一步，就“找碴儿”这个词语正音，读好儿化音。第二步，引导学生找一找，读一读狼找了哪些碴儿。第三步，再读一读小羊的话，理解为什么说狼是在找碴儿。思路非常的简单清晰，利于学生的理解。
一、通过观察图、联系上下文理解重点词。
在感悟第一次对话时，教师利用多媒体的小溪图，让学生观察狼和羊的位置，来理解“上游”和“下游”，并联系上下文引出狼找的理由是故意的，没有根据的，又引出“找碴儿”这个词语。陈老师充分发挥读的作用，引导学生思考狼共找了几次碴。这使得教学过程很自然，很流畅，又让学生加深了对狼的`认识。
二、住“人物”特点展开教学。
陈老师在教学中紧扣三次“找碴儿”。抓住“气冲冲、喊”等引导学生边读边感悟狼的凶恶；抓住“温和”、“喊道”等词引导学生感悟羊的温顺。两个特定的“人物”，两种鲜明对比的性格，通过教师生动的语言地引导，通过学生多种形式地感情朗读，这两个特定“人物”的形象深深地刻在孩子们心里了。
一点不成熟的建议：课文结尾出给我们学生留下了想象的空间。教师要给孩子们想象的空间，而不能把一些可能性直接告诉学生。可以给孩子们设计这样一道回家作业：续编小故事（……说着，狼就往小羊身上扑去……）这样不仅能提高学生的想象能力，学生的写作能力也进一步提高了。另外，课堂是老师和学生的有效互动，学生要配合老师，更多的是老师要和鼓舞学生，陪伴学生一同进入课堂，感悟课文，要会随着学生的课堂表现调整自己的状态。
狼和小羊说课稿（专业14篇）篇五
1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应该以智取胜。
重点难点。
1、朗读、理解课文。
2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。
3、分角色读课文。
说教法学法。
本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因此，在教学中，我选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学方法。
一、读中品味词句，了解角色性格。
字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，我先让学生读词语。在理解“找碴儿”这个词语时，我充分运用课文中的语言，引导学生在具体情景和语言环境中理解“找碴儿”这一词语的意思。既将联系上下文理解词语意思的方法渗透其中，又让学生加深了对狼的本性的认识。在理解“上游，下游，倒流”这些词语时，我让学生上台贴图片，把狼和小羊送到小溪边来理解，并让学生讲一讲为什么要这么贴。体现了新课程把课堂交给学生，充分发挥了学生学习的主动性。课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问：狼为了吃小羊一共找了几次“碴儿”?学生回答三次。围绕三次“找碴儿”进行本节课的教学。通过狼三次找碴儿的神态各是怎样的?抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进行分析，刻画狼的凶恶。狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里”等词句进行讲解，来理解狼凶恶，蛮不讲理的性格。抓住“吃了一惊、温和、可怜”等词细细品味，了解小羊善良的性格。为下一步弄懂课文寓意打好基础。特别是在教学小羊第二次反驳狼说的话时，我通过分析理解，让学生体会出小羊此时的心情是什么样的?学生回答：害怕、委屈、难过等。接着我又把这几个词语加到课文中去引读“可怜的小羊害怕的喊道。可怜的小羊委屈的喊道。可怜的小羊难过的喊道。”让学生在读的过程中体会小羊的心情。因为新课程提倡个性化的朗读，尊重学生的个人体验，读出学生自己心里的感受。
二、表演激趣本课具有极强的戏剧冲突。
故事形象生动，文中角色性格鲜明，非常适宜让学生进行课本剧表演。在学完课文时，我先让学生同桌之间分角色表演，在学生全体参与的基础上选出一组上台表演。使学生对课文内容理解的更透彻，也充分的调动了学生的学习积极性和自主参与性。
三、展开讨论，课外拓展，安全教育。
1、设计问题：小羊跟狼一次又一次讲道理，为什么狼还往小羊身上扑去?小羊该怎样做才不会被狼吃掉呢?假如你是小羊，你遇到了这只狼，你会和它讲道理吗?你有什么好办法对付它?学生会回答：“因为狼的本性是凶恶的，所以跟它讲道理是没有用的，应该想办法叫猎人来打死它。”“小羊用石头砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推进小溪，自己再逃走。”等等。
2、课外拓展，联系生活，安全教育：对于蛮不讲理的坏人是无理可讲的，只有通过用智慧才能战胜他。接着，让学生联系自己的实际，假如遇到了像狼一样的坏人该怎样做，如果有时间可假拟事件进行讨论，如何保护好自己。这样，既发散了学生的思维，又教育他们应用到日常生活中去。
四、最后，让学生续编故事。
小羊的命运到底会怎么样呢?同学们议论纷纷，有的说狼把小羊吃了，有的说小羊想办法逃走了等。孩子的思维永远是超乎我们的想象的，不管他们如何回答都是经过思考后说出来的，都应该给予鼓励。
不足之处。
本节课也有很多不足之处，本节课的一些不足之处，请各位老师提出宝贵意见，批评指正，谢谢!
《狼和小羊》课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
怎样让孩子明白呢?的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的?激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感，进入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢?“故意找碴儿“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”谁对谁故意找碴儿?(狼故意找碴儿)，“一共找了几次碴儿?”“每次它都是怎么找碴儿的?”问题的。层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿;小羊温和而又据理力争的特点，与狼形成了鲜明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时提出又一个问题：读了课文，你读懂了什么呢?此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的，现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。
另外，柯文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意小羊死吗?”孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗?”此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，各种各样的办法让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。
狼和小羊说课稿（专业14篇）篇六
《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理的扑向小羊。这则寓言告诉我们：狼的本性是凶恶，它是一定要干坏事的，对像狼这样的坏家伙，只讲道理是不行的，要敢于搏斗。全文篇幅短小，内容精炼，寓意深刻。
教学目标：
1、使学生认识本课的14个生字，掌握“龇、脏”是平舌音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。
3、体会寓言故事中蕴涵的道理。
教学重点：分角色朗读课文，体会人物性格。
教学难点：体会寓言故事中蕴涵的道理。
教具准备：多媒体课件、生字卡。
二、说教学方法。
本文篇幅短小，内容精炼，对话生动。因此，在教学中，我选择以读为主，读中理解，读中感悟教学方法。
1、读中品味词句，了解角色性格。
字词是低年级教学的重点。本课内容生动有趣，为了使学生能体会文中内容，在第一课时，我采取集中识字的方法，学生学会字词，为第二课时的朗读做好了基础。
2、分角色朗读课文，理解课文寓意。
课文的重点是狼和小羊的三次对话，抓住这个重点，我设计了：狼为了吃小羊，找了几次碴儿，进行分角色朗读课文。狼的话以低沉凶恶的语气来读，小羊则以温和、说理的语调来读。
3、展开讨论，课外拓展。
小羊一次次地讲道理，为什么最后狼还是扑向小羊？扑向羊的最终结果是什么样的？让学生展开想象，想出各种结果，进而教育学生，对于像狼一样的坏人，讲道理是没用的，要勇于同他们搏斗。
三、说教学过程。
1、利用学生熟悉的《喜羊羊和灰太狼》进行导入。
2、初读课文。
（1）自读课文，读准字音。
（2）复习字词。
（3）概括课文讲了一件什么事？
3、理解课文内容。
（1）分别朗读狼和小羊的三次对话，体会故事中的寓意。
（2）学生表演课文中的对话。
4、总结故事中的寓意，拓展。
四、说教学中的不足。
在本课的教学中，学生通过分角色朗读课文，能够从中体会故事中的寓意。但是教学中仍有许多的不足之处：
1、在字词的处理上。由于在第一课时中，字词已作为教学重点学习过，所以在本次教学中，字词没做重点处理。应多利用时间，朗读字词，为分角色朗读做基础。
2、在朗读的形式上稍有一些单一，应采取多种形式朗读。
3、在分角色朗读的过程中，如果能让学生加上表情和动作会更好。
在教学中的不足之处，希望在今后的教学中改进。
五、板书设计：
狼和小羊。
狼羊。
凶恶温和。
找碴儿讲道理。
弄脏水水不会倒流。
说坏话没出生。
狼和小羊说课稿（专业14篇）篇七
一、说教材：
《狼和小羊》一课是人教版小学语文教材第四册第八单元的一篇讲读课文。本文选自《伊索寓言》，用学生喜闻乐见的狼和小羊的对话形式展开故事，告诉他们对待像狼一样的坏人，光讲道理是不行的。这是一篇从发展语言、发展思维入手，按听、说、读、写四线并进的方式，培养学生的好课例。
（一）依据《语文课程标准》和《新大纲》的要求，针对课文特点，结合班级实际，我把本篇课文第一课时的教学目标确定为：
1．认知目标。
通过对课文的朗读和分析，让学生知道狼的三次借口分别是什么以及小羊相应的回答。
2．能力目标。
（1）拓展学生进行发散思维的能力，培养创新意识。
（2）以狼的三次借口为线，逐步提高学生的自学能力。
3．语感目标。
分角色朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。
4．德育渗透。
通过对课文内容的理解，学生懂得对待像狼一样的坏人，光讲道理是不行的。
（二）设教学重点为：教会学生学习的方法，分角色朗读课文。
定教学难点为：对于词语“上游、下游”的理解以及道理的揭示。
二、说教法。
我们强调一堂好的语文课应充分体现：议论纷纷、主动学习、书声朗朗、四线并进。因为狼的三次借口课文采用“相似段”的写法，以对话形式加以展现。所以这节课，我主要选用“由扶到放”的教学方法。通过讨论、竞赛、表演等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，为发挥学生主动性创造有利的条件，使学生主动参与到探究学习过程中，培养他们的创新意识。
三、说学法。
向学生传授“学法”，使学生“会学”是我教学这节课的真正目的。根据教材和我班学生已有的认知水平，引导学生运用读——想——议——读的学习方法逐步学习课文，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。
四、说教学设计意图。
（一）发挥主体，巧妙牵引。
学生是学习的主体，我作为教师是学生学习的引导者，要尊重他们的个性、积极性和创造性，把他们的潜能很巧妙地牵引出来。
在教学时，我抓住课文结构相似这一点，把“狼的三次借口”作为学生学习的切入点，按“扶”、“引”、“放”三步有序扎实地提高学生自学能力。
第一步：“扶”。发挥学生主体，抓住重点词句，从整体到局部再到整体，我精讲课文的第2、3小节。在愉快和谐的课堂气氛中，师生共同合作，学习狼的第一次借口，并在讲授过程中渗透“读——想——议——读”的学法指导。首先指名读第2、3小节，边读边想：狼的第一次借口是什么？小羊是怎样回答的？其次学生思考后进行交流。再者用多媒体的演示，进行朗读指导，指导学生读出狼凶狠的语气，用温和的语气读小羊说的话。
第二步：“引”。把学生分成四人学习小组。让他们调动已掌握的学法学习第4、5小节。同时，利用问题使学生读中有想，以想促说。在围坐的四人小组中既发挥个人才智，又体现团体合作的精神。在学生积极的主体学习过程中，我巡回指导，关键处、学生疑惑点加以点拨。接着四人小组进行交流，引导学生朗读出狼的气冲冲和小羊的可怜的语气。
第三步：“放”。出示问题后，学生运用学法独立地完成第6小节的学习。在交流中，学生互相补充，相互答疑，使问题得到圆满回答。
（二）质疑导思，自主探究。
我认为，质疑是学生求学的重要途径。质疑导思使学生的主体地位与教师的引导作用有机结合起来，收到事半功倍的效果。上课时，放手让学生提问，互相交流，打开他们的思路，捕捉他们思维的火花。
例如：本课教学难点之一是理解“上游、下游”这两个词语。对于二年级的学生来讲，如果单用词典单调枯燥的注释来加以说明，恐怕听后仍是一知半解。为了调动学生的积极性，我安排了“质疑”这一教学环节。
让学生充分自读第3小节中小羊说的第二句话后，找出不理解的词“上游”进行质疑，从中完成“读而能疑，疑而能问”。同时借助多媒体来化解难点。
化抽象为形象，结合动画，用问题“谁站在上游？谁站在下游？”引导学生说清狼和小羊所处的位置。同时，根据学生回答在屏幕上显示“上游、下游”来巩固理解。这样一目了然，学生理解深刻。
同样的，在“放”学生自学第6小节时，也安排了“质疑”。针对学生可能对“龇着牙，逼近”这两个词语发出解释性提问，便出示动画，先用观察法激发学生的感性认识。接下来再让学生用动作表演法配以语言的描述来理解这两个词语，从而加深他们对狼两次借口失败后露出凶恶本性的感受。
（三）续篇结局，大胆创新。
发散思维是创新思维的一种重要形式，它有助于推陈出新，产生大量新奇独特的想象。我结合本篇课文言尽而意未尽的语言材料，先出示画面，引导学生想象说出故事多种生动有趣的结局。再出示句子：“说着，的狼就往（）小羊身上扑去，（）。”这一填空练习，既可以复习课文内容，又可以提高学生思维和表达的条理性。如果时间允许的话，我将去掉课文的最后一句话，给学生提供更广阔的思维空间，使他们想象出更多的故事结局，同时，作为课外作业要求学生写下来。
（四）角色朗读，培养语感。
朗读的最终目的是使学生的情感与文章的内容达到共鸣，使他们的心态化入言语角色。在本课时的教学中，我通过各种形式的分角色朗读，使学生体会到狼和小羊不同的态度，以实现培养语感的目标。
（五）课外延伸，拓展阅读。
文道要结合，在学习本篇课文后，学生要懂得对待象狼一样的坏人，光讲道理是不行的，可这个道理概括性较强，对于二年级的学生来说有一定难度。于是，我在每一阶段的小结中先做铺垫，再不断地分角色朗读，使学生在情感上有所体会。最后在完整地朗读中，思考后，学生讨论，启发他们回答得出：对待象狼一样的坏人，光讲道理是不行的。
同时，我充分发挥课外读物“开阔眼界，增长见识”的作用，向学生推荐读《七色彩虹》以及原著《伊索寓言》中《狼和羊》的故事，为课堂教学向课外阅读铺设桥梁，达到抛砖引玉的目的。
五、说板书设计：
这个板书直观、简洁，通过巧妙的图形组合，表现了狼为了吃小羊而故意找碴，温和的小羊向狼争辩，最后狼凶狠地扑向小羊的情节。在帮助学生理解课文内容的同时，培养了学生抽象、概括的思维能力，获得了美的熏陶。
狼和小羊说课稿（专业14篇）篇八
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、通过对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教学重点：
有感情的朗读狼和羊的对话，让学生懂得像狼一样的坏人总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教学难点：
理解找碴儿的意思。让学生懂得像狼一样的坏人总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教具：狼和小羊的图片。
教学过程：
一、课前游戏：
我来说词你来做动作，看谁听的认真做的好。
摇头晃脑东张西望歪歪斜斜端端正正。
二、导入新课：
1、出示狼和羊的卡通图画：
谈话：认识这两个动物吗？随着学生的回答板书：狼、小羊。谈一谈你对狼、小羊的印象。学生谈。
2、谈话：那狼和小羊遇到一起发生了什么故事呢？今日我们学习第10课狼和小羊（板书）伸出你的小手来跟老师一起写课题。
齐读课题。
3、学习生字“狼”
谈话：狼是个生字，观察田字格，你怎样快速的记住这个字。（生说）。
一起书空两遍。
二、检查预习。
1、检查词语预习。
同学们看，这些词语从课文中跑了出来，你还认识它们吗？
师：哪位同学来读？其他同学注意听，他读得怎么样？一生读。
师：你认为读得怎么样？哪里不对？你听得真仔细！应该怎么读呢？你来读读！你读得真准确，我们也来学着他的样子读一读！
（1）重点指导读准两个词。
师：“找碴儿”是个儿化音，先听老师读“碴儿”，跟我读。“儿”在这里要读得又轻又短，跟我读“碴儿”（两遍），“找碴儿”（两遍）。
师：知道“找碴儿”什么意思吗？
师：“找碴儿”就是找麻烦，挑毛病。课文中是谁找准的碴儿呀？
生：狼找小羊的碴儿。
师：就是狼找小羊的麻烦，挑小羊的毛病。
师：背地里就是在别人背后，当别人不在的时候。生齐读。
（2）重点指导读好两个词。
2、检查读课文。
（1）逐段读课文，概括内容。
师：小朋友们读准了生字词语，再来读课文，一定能读得更好。
生(逐段读)。
师：你认为这几个小朋友读得怎么样？好，好在哪里？值得你学习！哪里不好，你认为应该怎么读？你来试试！
师：读课文就得读准每个字音，读通每个句子，注意标点符号的不同感情，这样才能读通课文！
师：听完课文，哪位小朋友能用一句话来说说课文主要讲了一件什么事？
生：狼很想吃小羊，就故意找碴儿。
三、精读课文。
1、学习2、3小节。
师：狼想吃小羊就故意找碴儿，那么它一共找了几次碴儿呢？（3次）我们先来看看狼第一次找的碴儿，请大家自由朗读课文第2、3小节，（生读）。
师：狼第一次找了什么碴儿？谁来说一说？（生读）。
师：谁再来读一读?你觉得谁读的比较好？为什么？
师：你也像她那样读一读。我们一起学着狼的样子来读第2小节。
师：那事实上是不是像狼说的那样呢?(不是)你是怎么知道的？（生答）。
（师出示小溪图）看，这就是小溪，你知道狼、羊分别在什么地方吗？（出示狼、羊）你是怎么知道的？（出示上游、下游）那水是怎么流动的呢？水是从高处往低处流的。那倒流是怎样流动的？倒流是水从低处往高处流的。
师：那水会不会倒流呢？所以小羊说的--------（生答）谁再来读一读？你认为谁读得更好一些？为什么？你读懂了“温和”这个词。
师：你觉得这是一只什么样的羊？（温和、善良、可爱、有礼貌）。
师：同桌一人当狼，一人当羊。读2、3小节。（生读）。
师：谁愿意来读一读？
师：看来，狼说的不是真的，它是在故意找碴儿。
2、学习4、5小节。
师：谁来说说看？
谁再来读一读？
师：你更喜欢谁的朗读？为什么？请你也带着气冲冲的语气朗读这句话。
师：可怜的小羊喊道：“---------。”这个喊字，你觉得小羊此刻是什么心情？（着急、害怕、委屈）。
师：谁来读好小羊的话？（生读）老师听到了这是只心里（害怕、委屈、着急）的小羊。
师：男生当狼，女生当羊，其余的话老师读。
师：这一次狼说的是不是真的？（不是）它是在故意找碴儿。你觉得这只狼是什么样的？
3、学习第6小节。
师：现在狼已经找了两次碴儿，第一次狼说-------羊说------,第二次狼又说-------羊说--------像这样的情形就是第6小节中的一个词语----------争辩。学习生字争。记忆字形，（静字去掉青字旁，中间一横要写长）。
师：齐声朗读狼的话。
师：这一次狼说：“说我坏话的不是------就是-------。”谁能用不是------就是-------说话。（出示句子练习）。
四、明理深化：
1、总结并分角色朗读课文。
老师这儿有狼和小羊的头饰，你们想不想来演一演狼和小羊的故事？可以边读边加上动作。
生戴上头饰上前分角色朗读，师读旁白，评议，在第一组的基础上进行改进，主要是狼和小羊的语气与表情，再推选一组，师生予以鼓励，掌声。
（一边是蛮横无理凶恶的狼，一边是据理力争善良的小羊。）。
（因为狼的本性是凶恶的，所以跟他讲道理是没有用的。）。
（跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。我们不要上当，也要不怕，应该动脑筋灵活机智地去战胜他，保护自己。）。
3、这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话（出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。）（齐读）。
五、拓展阅读，作业。
小朋友还听过《龟兔赛跑》、《狐狸和乌鸦》、《狼来了》、《乌鸦喝水》这些故事吗？这些都出自《伊索寓言》，这本书里的每一个故事都很生动有趣，但都说明了一个道理,小朋友喜欢的话,可以到新华书店去买《伊索寓言》拼音版。
今天的作业是把这个故事编下去，然后讲给爸爸妈妈听，讲得好，请你的爸爸妈妈在课题旁加个星星。
板书：想吃。
狼和小羊。
故意找碴儿。
[《狼和小羊》教案(苏教版二年级上册)]。
狼和小羊说课稿（专业14篇）篇九
《狼和小羊》是第三册中第10课，讲的是狼为了吃小羊故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
黄老师在第一课时的课堂结构大致如下：首先，以听叫声，看图片等多媒体手段引出狼和小羊，并且点出狼的本性是凶残的。然后，让学生自读课文多遍，达到读准字词音，读通字词句，大致了解课文讲了什么故事。导课时，陈老师用优美的语言讲述了半个故事，给学生设置了一个悬念，从而引起了学生的好奇心，求知欲，激发了学生的学习兴趣。学生迫切地想知道，狼和小羊之间究竟会发生什么事？这一情境的创设，与直白地对学生说：“意听讲，注意看书，看狼和小羊之间发生了什么事”相比，其效果是显而易见的。
在读书过程中，黄老师在安排每个读书环节时，既考虑到激发学生读书兴趣，又都有明确的要求，而且要求的高度是循序渐进，把每个问题都设置在学生的最近发展区，既稍有难度，又给学生留有一定的自由空间，如一开始的老师范读，要求学生认真听，看故事讲了一件什么事。在自由读时就要求读准字音，认清字形。到后来的小组读、分角色读要求就有了一定的难度。
建议：
（1）学生读书时要提醒捧起书来。学习生字时在组词、读书方面下了不少功夫，但缺少造句这个运用，没有小组合作，后面的总结应让学生先说老师最后揭示。
（2）在课堂中可以让学生自主发言，这样教学效果会更加灵动一点。
狼和小羊说课稿（专业14篇）篇十
《狼和小羊》是苏教版语文第三册第十课的一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的哲理：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”课文通过狼和小羊的神态、对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。
1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应该以智取胜。
1、朗读、理解课文。
2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。
3、分角色读课文。
本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因此，在教学中，我选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学方法。
字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，我先让学生读词语。在理解“找碴儿”这个词语时，我充分运用课文中的语言，引导学生在具体情景和语言环境中理解“找碴儿”这一词语的意思。既将联系上下文理解词语意思的方法渗透其中，又让学生加深了对狼的本性的认识。在理解“上游，下游，倒流”这些词语时，我让学生上台贴图片，把狼和小羊送到小溪边来理解，并让学生讲一讲为什么要这么贴。体现了新课程把课堂交给学生，充分发挥了学生学习的主动性。课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问：狼为了吃小羊一共找了几次“碴儿”？学生回答三次。围绕三次“找碴儿”进行本节课的教学。通过狼三次找碴儿的神态各是怎样的？抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进行分析，刻画狼的凶恶。狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里”等词句进行讲解，来理解狼凶恶，蛮不讲理的性格。抓住“吃了一惊、温和、可怜”等词细细品味，了解小羊善良的性格。为下一步弄懂课文寓意打好基础。特别是在教学小羊第二次反驳狼说的话时，我通过分析理解，让学生体会出小羊此时的心情是什么样的？学生回答：害怕、委屈、难过等。接着我又把这几个词语加到课文中去引读“可怜的小羊害怕的喊道。可怜的小羊委屈的喊道。可怜的小羊难过的喊道。”让学生在读的过程中体会小羊的心情。因为新课程提倡个性化的朗读，尊重学生的个人体验，读出学生自己心里的感受。
故事形象生动，文中角色性格鲜明，非常适宜让学生进行课本剧表演。在学完课文时，我先让学生同桌之间分角色表演，在学生全体参与的基础上选出一组上台表演。使学生对课文内容理解的更透彻，也充分的调动了学生的学习积极性和自主参与性。
1、设计问题：小羊跟狼一次又一次讲道理，为什么狼还往小羊身上扑去？小羊该怎样做才不会被狼吃掉呢？假如你是小羊，你遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好办法对付它？学生会回答：“因为狼的本性是凶恶的，所以跟它讲道理是没有用的，应该想办法叫猎人来打死它。”“小羊用石头砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推进小溪，自己再逃走。”等等。
2、课外拓展，联系生活，安全教育：对于蛮不讲理的坏人是无理可讲的，只有通过用智慧才能战胜他。接着，让学生联系自己的实际，假如遇到了像狼一样的坏人该怎样做，如果有时间可假拟事件进行讨论，如何保护好自己。这样，既发散了学生的思维，又教育他们应用到日常生活中去。
小羊的命运到底会怎么样呢？同学们议论纷纷，有的说狼把小羊吃了，有的说小羊想办法逃走了等。孩子的思维永远是超乎我们的想象的，不管他们如何回答都是经过思考后说出来的，都应该给予鼓励。
不足之处。
本节课也有很多不足之处，本节课的一些不足之处，请各位老师提出宝贵意见，批评指正，谢谢！
狼和小羊说课稿（专业14篇）篇十一
1、教材分析。
《狼和小羊》是小学语文苏教版第三册第四单元中的一篇课文。《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。
这则寓言故事的.特点是：
（1）寓体生动形象：狼的“故意找借口”、“气冲冲”、“不想再争辩”向我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊“温和地说”、“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。
（2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。
2、教学目标分析。
根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标：
（1）（知识和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。
（2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、探究，凭借再现寓体的具体形象，用自己的话说出寓意。
（3）（情感、态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。
运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机，从而带动言语的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情景开始。
开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们陶醉其中的时候，再使情节突然一转，（“一只大会狼突然从远处走来了”）随着狼的出现，将矛盾推出。这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲，使他们能轻松进入课文的学习。有了这么强烈的对比，学生就容易就找准狼和小羊的心理位置。学生一旦进入情境，文本所介绍的无论多么久远或离现实多么遥远的内容，都会一下子推到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；而与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。
根据二年级学生的年龄特点，像《狼和小羊》这样的童话形式的寓言故事，很能激发学生学习的兴趣，我在学法指导上主要以情景教学为主，学生在愉悦情景中自读、分角色读、演读、齐读。让学生充分地读书，在读中感知，在读中悟情，在读中培养语感，使学生始终保持主动参与的角色意识。
（一）再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事我用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。
（二）初读课文，整体感知。
从概括课文内容——找三次对话——引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。
（三）细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性。
这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？”“你觉得他读得怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力，阅读感悟能力。文中狼和小羊共有三次对话，我采用“导——扶——放”的教学策略，引导学生对问题进行梳理，然后再读书解疑。学生读懂了，想清楚了，通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。
（四）课外扩展：
续写故事。狼扑向小羊，结果会怎样呢？当学生利用已有的生活经验，把抽象的文字符号转换为具体可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了。并想像生活如果遇到和狼一样的坏人时，你会怎么做呢？在透彻理解寓言的基础上，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力，想象创造能力。
板书是课文内容的浓缩，本课我采用版画的形式，突出狼和小羊的位置，让学生直观地认识到狼所说的话是毫无根据的。
狼和小羊说课稿（专业14篇）篇十二
《狼和小羊》是苏教版第三册第四单元的一篇讲读课文。《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共六个小节。主要讲述了狼为了能名正言顺地吃掉小羊而故意找碴儿，天真善良的小羊不明白狼的凶恶并与狼据理力争，最终狡诈的狼不想再争辩向小羊扑过去的故事。这篇预言寄寓意于狼和小羊的对话中，我们在狼一次又一次的故意找碴儿，小羊一次又一次的与狼的据理力争中，逐步认识到：对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智的作斗争。
根据《语文课程标准解读》的学段目标阅读要求，要让学生学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，并初步学会默读课文等具体要求，我确定了如下教学目标：
1.理解狼和小羊的对话，并能正确、流利、有感情的朗读。
3.领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智的作斗争。”
基于二年级的学生知识基础和生活经验，我将本节课的教学重、难点确定为：
有感情的朗读和理解狼与小羊的对话及狼最后说的话；领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智的作斗争。”
情境创设法、朗读教学法、讨论法、启发教学法等教学方法相结合的方式展开我的教学，同时为了让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣并乐于与人交际，我将自读、读中思考、读中讨论等确定为本节课的学法。
在《语文课程标准解读》中倡导的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一基本理念的要求下，我将结合本地区的学生需求建设开放而有创新活力的课堂。因此，我的教学过程主要由以下几个步骤组成：
（一）创设情境，复习导入。
上课开始，为了激发学生继续学习《狼和小羊》这篇课文的兴趣，我将采用师生语言描绘情境的办法，复习并导入本节课的学习内容。
为了避免学生在表述中与课文原意相差太大，在学生的自我表述之后还特意安排了齐读课文这一环节，让学生都能回忆起《狼和小羊》这篇童话故事的内容。在学生的齐读时板书呈现本课的课题，在教学中节省了一点时间。
（二）深入情境，精读课文。
本部分是本节课的重点内容，在这一环节中，我将采用启发式教学法作为主要的教学方法，结合《语文课程标准解读》中“注重评价主体的多元化与互动”这一评价建议将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。我将通过提出的问题启发并引导学生充分发挥想象，深入情境解决问题。
通过指名读狼找碴儿的话，将教师评价、学生自我评价及学生之间的相互评价相结合，从而更有利于每个学生的健康发展。在每一次狼和小羊的对话中，通过自由读、按自己喜欢的方式读、分角色表演读等不同的朗读方式，丰富了学生的朗读，从而为学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣并乐于与人交际，建设开放而有活力的课堂奠定基础。
在狼与小羊的对话中，“读”贯穿始终。每一次朗读都要求学生带着自己的感情去读，从而为实现本课的教学目标提供了实现的平台。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。从而培养了学生的阅读兴趣。
（三）再现情境，总结延伸。
让学生讨论总结：这是一只怎样的狼？又是一只怎样的小羊？使学生进一步认清了狼的本来面目。最后的师生分角色复述课文，让学生更深切的领会本课的寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智的作斗争。”
拓展：为了让培养学生阅读课外书籍的兴趣，让学生自行阅读《会摇尾巴的狼》这一故事。最后让学生充分发挥想象狼和小羊的结局究竟会怎样呢？会有哪些结果？是为了让学生乐于与人交际。
本课我以狼和小羊的三次对话为主线，并结合狼和小羊在对话的过程中的表现，最后揭示了狼和小羊的性格特点，我设计的板书如下：
故意找碴儿第一次吃了一惊，温和。
气冲冲第二次可怜，喊。
大声喊第三次......
凶恶、狡诈性格天真，善良。
我认为：此板书设计具有直观、简洁明了的效果。在此板书的基础上，学生基本上能将本课复述出来。
狼和小羊说课稿（专业14篇）篇十三
对于《狼和小羊》这样耳熟能详、浅显易懂的童话故事，怎样让二年级的孩子读懂这个故事呢？其实无论你用什么样的教学方法，孩子最终都能明白这个故事。但是小学课堂的宗旨是什么？我浅显的认为是“有趣”。兴趣是最好的导师，特别是对于低年级的学生而言更为之重要。
两位老师都营造了趣味性的课堂氛围，让孩子通过读、演的方式，体会狼和小羊的心境，从而去感悟语言文字的魅力。
二年级的孩子萌萌的，在两位老师的课堂上会不断听到孩子们的欢笑声、天真的回答。胡老师一边听着孩子的回答，一边在黑板上画出狼和小羊在小溪边的场景，让学生自己上去贴狼和小羊的头像，从而分辨出上下游的位置。这样的教学设计，既让学生懂得了狼是故意找小羊碴儿的，又让学生充满了探究的欲望。另外，两位老师都让学生分角色上台表演，这样一下子就吸引了学生的兴趣与关注，不然对于二年级的孩子而言，一堂课40分钟，他们的注意力是无法一直集中的，需要教师变着花样“哄”。
课堂的趣味性，不仅仅是转变不同的教学方式，还要求教师自身的魅力，比如：语言美、动作美等。
两位老师丰富多彩的神情变化，亲切悦耳的声音，无疑是最感染孩子的。对于学生的每一次回答，老师们都给予了及时的肯定和表扬，让学生都是美滋滋地坐下去。相比而言，我的课堂就过于严肃与枯燥，孩子们不积极回答问题的原因，也是我需要反思与改正的。
课文省略了故事的结尾，留给了孩子想象的空间，学生通过自己的想象力和创造力，一定可以编出更精彩的故事来。两位老师都将这一教学过程放到了下节课中，没能看到，还是有些可惜的。
总之，小学语文课堂——趣味性无疑是最重要的，听了老师们的课，受益匪浅，我也希望自己的语文课堂能够得到孩子们的喜爱。
狼和小羊说课稿（专业14篇）篇十四
9月23日上午第三节课，听了袁xx老师一节校本教研课，优点很多。
这一环节袁老师主要采用比赛的形式，让学生读课文，以及时纠正同学的错误。同时让学生说说自己识记生字的方法，这样学生的积极性也高，实效也大。
展示交流部分，在检测一、二类字时，主要采取开火车的形式进行领读及自主强调字音。随后请代表发言，其他学生认真倾听并给予及时的评价，与此同时，她采用了随文识字的方法进行识记。
随后老师进行范写，孩子们仿写，达到了预设
课堂上，老师安排了足够的时间让学生评一评，比一比，说一说，放手让学生自己解决问题，真正体现对学生的尊重；特别注意学生的参与形式，如同桌讨论、小组交流等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的'积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。
总之，这堂课袁老师采用自主、合作学习的做法，学生领会效果较好。