教学计划应该灵活调整，根据实际教学情况进行适当的修改和补充。以下是一些成功教师倾心撰写的教学计划，希望能给您提供一些创新和改进的思路。
如梦令教学设计（热门19篇）篇一
1、背诵古代诗词，温故知新。
2、比较词与诗，略说不同。
3、交流李清照的相关资料。
上课伊始，谈话交流：六年的小学生活让我们积累了许多古代诗词，现在，你还记得哪些？学生回忆曾学过的诗词之后引出诗与词的比较。接着告诉学生本节课学习的内容，这时课件显示课题和作者。学生齐声朗读之后出示李清照的相关资料。
设计意图：回忆古代诗词是为了温故而知新。课件显示课题和作者是为了激发学生学习的热情，同时营造与本文相融合的美好意境。出示李清照的相关资料则是为深入理解课文内容奠定基础。
（二）初读。
1、自读课文，感知内容。
用自己喜欢的方式，自由朗读课文，说说这首词写了一件什么事情。
师生活动：重点抓住“常记”“沉醉”“兴尽”“争渡”等词语理解词义。最后归纳课文叙述的主要内容。
2、听读课文，体悟情感。
听课文录音，说说你能感受到作者是什么样的心情呢？
设计意图：自由读词的目的是让学生直接接触并熟悉文本，从整体上感知课文。文本是学习的根本。在学生朗读之后点评“兴”字的读音则是巩固学生的基础知识。听课文录音是为了让学生感受古词的魅力，体会古词朗读时舒缓的语速和连贯的气息。质疑交流目的是为了引发学生思考。读懂“常记”“兴尽”等词语的意思，为读懂整首词的大意、把握情感、感知意境作铺垫。
（三）细读。
1、细读课文，展开想象，体会意境。
2、想一想，说一说，写一写。
（课件出示课文动画）。
学生相互比较动画与课文并思考：动画中哪些景物课文中写到了，哪些没有直接写出来。在共同探讨中展开想象，体会意境。
（1）引导学生想象“溪亭日暮”的画面，抓住一“醉”字，用自己的话说说是怎样的情景。
（2）引导学生想象“藕花深处”的画面，抓住一个“误”字，体会作者无比激动和陶醉的心情。
（3）引导学生想象“争渡，争渡惊起一滩鸥鹭”的画面，抓住一个“争”字，一个“惊”字，用自己的语言把这一幅画面描写出来。
3、小结：体会本文词眼——“醉”。
请同学们仔细阅读全文，想一想这首词中哪个字最能表达作者的心情。
设计意图：从动画入题，培养学生的观察能力。在说的过程中锻炼学生的语言组织能力和表达能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。想象力也是语文能力的重要组成部分。让学生看词想象画面，是为了培养他们的想象能力，深刻体会作者美好生活和热爱生活的美好情感。
（四）演读。
（课件播放歌曲《如梦令》）。
学生边听，边跟唱。再次基础上教师再次引导学生读词：注意“沉醉”、“误入”、“争渡，争渡”、“惊起”等词语包含的情味和意味。
设计意图：出示歌曲《如梦令》是使学生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。
（五）比读。
（课件出示《如梦令（昨夜雨疏风骤）》）。
这是李清照早期的作品，写得清新明丽，生动活泼。下面请同学们再读一首出自李清照的《如梦令》。
边读边想象，词人又为我们描写了一幅怎样的画面？你从中读出了词人怎样的心情呢？
小结：一切景语皆情语。不同的时期，不同的心境，作者笔下的景物也不一样了。读词，我们要能透过景物，读出作者的心情。两首词，让我们读到了不一样的李清照，读到了不一样的李清照的词。
设计意图：通过对比两首词进一步巩固词的学习，了解词人李清照。
（六）总结。
今天我们领略了一幅幅优美的画卷。感受了作者快乐和幸福的美好时光。让我们齐声诵背全文，在诵背中结束今天的学习。
如梦令教学设计（热门19篇）篇二
原文：
昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否。知否。应是绿肥红瘦。
译文。
昨天夜里雨点虽然稀疏，但是风却劲吹不停，我酣睡一夜，然而醒来之后依然觉得还有一点酒意没有消尽。于是就问正在卷帘的侍女，外面的情况如何，她只对我说：“海棠花依旧如故”。知道吗？知道吗？应是绿叶繁茂，红花凋零。
如梦令·坐古画舱中。
浊酒顿伤几许，舱外谁家歌女？
应是恨别离，强挽穿心哀曲。
秋雨，秋雨，掀起愁思万缕。
如梦令·春之殇（二首）。
一
池柳垂枝风醉，
红瘦绿肥冷香褪。
往事意悠悠，
湖水如眸空对。
思味，思味，
一缕愁肠心碎。
二
姹紫嫣红吹地，
逝水东流无计。
谁解个中愁，
看尽落花自去。
无语，无语，
尝尽去年今意。
残月疏影萧瑟。
镜水远天乡客。
幽梦折入墨。
凉风秋蝉声侧。
凄色凄色。
双鲤北去忐忑。
才渡十年书海，便恶学生百态。
男女较衣着，放肆手机恋爱。
奇怪，奇怪，不畏青春倦怠。
绿水青山雨散，
碧草残红微颤。
横水欲遮拦，笑语银玲一串。
河岸，河岸，鹂语数声心乱。
梦语，残雪萤光（如梦令）。
昨夜寒霜怀入。
梦里佳人曾顾。
虽是南柯一梦。
回忆仍需留露。
无趣，无趣。
只是虚假幻构。
如梦令教学设计（热门19篇）篇三
教学目标：
1、正确认读生字“藕”，多音字“兴”。品读词句，体会词人用词的精妙。
2、以“醉”入手，想象画面，体悟词境，感受词人的愉悦心情及对大自然、美好生活的热爱。
3、补充资料，了解词人，懂得“词为心声”。
4、正确、流利、有感情地朗读。
教学重难点：
1、“醉”读词文，想象画面，体悟词境。
2、补充资料，了解词人，懂得“词为心声”。
教学准备：
多媒体课件、李清照的生平资料。
教学过程：
一、对联导入，揭示课题。
1、在中华数千年词苑中，曾涌现众多名家，其中有一位以其清新明丽、委婉柔美的风格独树一帜，为后人所称颂。当代著名诗人臧克家用这样一副对联赞道：
大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；
词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。
2、我们今天学习李清照早期的一首词《如梦令》。
二、初读全词，读准读通。
1、出示全词，提出朗读要求：放声朗读，读准读通。
2、相机正音生字：藕。
多音字：兴。
3、划分节奏。指名读,齐读。
三、自读自悟，读懂词意。
1、在注释的帮助下，理解词的大概意思。（学生自读自悟）。
2、交流，师相机评价补充。（重点点拨“常记”“沉醉”“兴尽”“误入”“争渡”等）。
四、精读全词，提炼词眼。
1、我们要把词读精，读成一个字。看看它是围绕哪一个字来写的。
（学生自读思考）。
2、交流。（学生讲理由，体会用词之精妙）。
3、今天我们以“醉”字来品一品这首词。（板书：醉）。
4、作者到底被什么沉醉了？（相机板书）。
a、美酒。b、浓情。c、美景。
五、美读全词，想象画面。
1、你从词中读出哪些美丽的画面？（学生品读想象）。
2、交流：
“溪亭日暮”“沉醉”“藕花深处”“一滩鸥鹭”
3、指导朗读。
4、从词中读到了一个怎样的李清照？（快乐、活泼、无忧无虑……）。
5、早期的李清照为什么这么快乐，无忧无虑？
（资料补充。早期李清照的幸福生活）。
五、对照比读，拓展延伸。
1、此时，李清照喝的是什么酒？（甜酒，美酒，乐酒，香酒……）李清照的诗词流传下来的有40多首，有26首写到酒。我们再一起来欣赏她晚年写的《声声慢》。
2、此时此刻她喝的是什么酒？（闷酒，苦酒，愁酒……）。
3、同样的人，同样喝酒，为什么它的味道就变了呢？（资料补充：亲人去世，孤独，国破家亡。）。
4、你又读到了怎样的李清照？（孤独、寂寞、凄苦……）。
5、忆读《如梦令》。
6、总结。
7、布置作业：课外再去找一找她的词，读一读，品一品词的味道，感受我们中华诗文的源远流长，博大精深。
如梦令教学设计（热门19篇）篇四
2.品读李清照的诗词。
3.培养学生鉴赏古诗词的能力。
新授课。
八年级学生。
1.了解作者的写作背景。
2.体验到这首词的意境。
3.重点词解析。
4.词的技巧分析。
1.对诗词的理解。
2.把握诗词情感。
（一）课程导入：
师：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。今天让我们一起走近李清照，品读李清照。
师问：同学们都知道我们要学的这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，那么大家知道的她的诗词还有哪些？对于她，大家还有什么了解呢？有哪位同学愿意跟大家分享一下？举手回答一下。（老师总结同学们答案）。
（二）介绍李清照生平。
父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本，今人有《李清照集校注》。
（老师：我们了解过了李清照的生平事迹之后，是不是对她的词也充满了好奇呢？特别是在宋朝那个词作鼎盛的时候，在众多才子里面作为一个女词人能够脱颖而出，也充分证明了她的才华。下面我们就一起来领略一下李清照词作的风采。）。
（三）词作初印象。
如梦令。
（宋）李清照。
昨夜雨疏风骤,。
浓睡不消残酒。
试问卷帘人，
却道海棠依旧。
知否。知否?
应是绿肥红瘦。
1.板书出来这首词，让同学们先自己理解一下这首词的思想情感，请同学举手回答自己的理解。
（师：同学们的见解都很独特，那下面老师来总结一下。
写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了，词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候，才发现昨夜下了一场小雨，便问卷帘的丫鬟，院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰：“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形,感叹道：“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。
2．（师：大家既然已经了解了这首诗的情感，那就请同学们听一下录音，看看其他人怀着这种感情朗诵出来的感觉。）。
放录音。请同学们跟着读几遍。放音乐，让同学们跟着节奏朗诵。让同学们能够熟读背诵这首词。
（四）词赏析。
1、.（师：大家熟读了这篇文章之后，对这首词也有了自己的理解，那么下面我们就探究一下，作者用词的经典之处。）。
“试问”的结果如何呢？――“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊，“雨疏风骤”之后，“海棠”怎会“依旧”呢？这就非常自然地带出了结尾两句。
2、.“绿肥红瘦”历来被人称道，它好在哪里？
3.抒情方式：以景衬情。抒发的感情是：轻灵新巧而又凄婉含蓄。
词人为花而喜，为花而悲、为花而醉、为花而嗔，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。
4.（师：同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后，有什么感想？请同学们跟大家交流一下。）。
总结今天所学的内容，让大家了解李清照，懂得诗词的表达情感。
如梦令教学设计（热门19篇）篇五
昨夜，晚风急猛地吹过，淅淅沥沥的小雨弹着小曲。一个双环髻，端庄懂事，身着碧青罗裙的.丫头缓缓走来，拉起了窗帘。我猛地想起了院子里的海棠花，想起它那鲜艳美丽的红花。哎，它应该已被风吹雨打雨打而飘落了吧！
我忙问那个丫头：“小莲，海棠花怎样了？还好啊？”
那丫头漫不经心地回答：“还好！与昨日一样美丽。”
我不禁有所疑问：“真的吗？真的吗？应该是叶多花少吧！”
丫头忙纠正道：“哦！小莲刚才说错了，确实是叶多花少，主子息怒……”
我不耐烦地说：“罢了，无妨。”说完，将手一挥，示意丫头退下了。
窗外又落下了两滴雨水，难道这是春天最后的眼泪？春天走了，同时带走了海棠花。
如梦令教学设计（热门19篇）篇六
要求：
读四遍，前两遍读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形;后两遍读对停顿。
检查自读情况。“兴”读第四声，表兴致，兴趣。
2、再读，读懂词意。
学生自读自悟，重点理解“兴尽”。(师视情况补充“雪夜访戴”——“乘兴而来，兴尽而返”的典故帮助学生理解)。
三、想象画面，体味意境，品味语言。
1、三读，想象画面，体味意境。
画面1：“溪亭日暮”
生读“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：
飞檐凌空;溪上青青草;一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红;。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻;曲径通幽处，溪边花木深。
如梦令教学设计（热门19篇）篇七
各位评委，老师们，大家好!今天我说课的课题是：冀教版小学语文五年级上册26课的第二首词《如梦令》。
一、教材分析。
《如梦令》是宋代女词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中误入藕花深处，把栖息的鸥鹭都吓飞了。作者遣词、造句一如内容一样的平实、自然。侧重写景，情景交融。通过景物的刻划来抒发作者对大自然的赞美，对生活的热爱，意境创造含蓄而深沉。
新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。基于以上认识，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定以下教学目标。
认知目标：掌握“藕”这个生字，理解、感悟词意。
能力目标：有感情的吟诵古词，掌握学习古词的方法，激发学生诵读、记忆、积累的兴趣。
情感目标：通过词句想象词中所描绘的意境，感悟古词的韵味，领悟词人所寄予的丰富情感。
“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，领会词情，确定为教学的重点和难点。
二、教法与学法。
1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”和“以读代讲教学法”。
2.学法：首先，“边读、边想、边悟”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。`其次，让学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
著名古诗词评论家张中行先生曾说过：阅读古诗词的方法，最重要的是透过语句及意义而唤起诗情，走入诗境。鉴于这点，我打破常规，改革古诗词教学的传统做法;创设情景，以读为本、以学定教、发挥想象，促进学生的自主学习，具体过程如下：
一、渲染意境，激发情趣。
古诗词追求的是情景交融的美妙意境。因此，课程伊始，让学生饱含感情吟唱上节课学过的词《西江月》，自然而然的把课堂带入了古诗词特有的意境美之中，激发了学生学习古词的兴趣，为课堂教学做好铺垫。再让学生重温词的特点以便本节课更深入的学习新词。
二、反复诵读感悟意境。
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶”。张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心与灵魂，“诗主乎情”，如此丰美的文学珍品，只有静下心来读进去读上心、才能有所感悟，引起情感共鸣。因此，课堂上只有引导学生充分的层层深入的读，才能达到感悟词意、感悟词境、感悟词情的目的。
(一)朗读课文，读出韵味。
诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。
如梦令教学设计（热门19篇）篇八
学生试背后，教师略说读的节奏，再领读一次，务求节奏鲜明。 。
好，现在请同学们用自己的话完整地叙述这件事的经过。(自由发言，略。) 。
教师再次领读。 。
三、总结。 。
辛弃疾 。
教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。 。
学生创造性地表述下片内容(可参照上片的表述方式)。 。
三、总结。 。
此外，读词也要注意词中的关键性字眼，过去叫做“炼字”。这首词中“忽见”二字就炼得好，集中地表达了词人喜出望外之情。
如梦令教学设计（热门19篇）篇九
一．教学目的：
1、了解李清照的生平。
2、品读李清照的诗词。
3、培养学生鉴赏古诗词的能力。
二．课型：新授课。
三．教学对象：八年级学生。
四．教学重点：
1、了解作者的写作背景。
2、体验到这首词的意境。
3、重点词解析。
4、词的技巧分析。
五．教学难点：
1、对诗词的理解。
2、把握诗词情感。
六．教学过程：
（一）课程导入：
师：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。今天让我们一起走近李清照，品读李清照。
师问：同学们都知道我们要学的这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，那么大家知道的她的诗词还有哪些？对于她，大家还有什么了解呢？有哪位同学愿意跟大家分享一下？举手回答一下。（老师总结同学们答案。）。
（二）介绍李清照生平。
李清照（1084—1155）号易安居士，齐州章丘（今属山东济南）人，以词著称，有较高的艺术造诣。
父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本，今人有《李清照集校注》。
（老师：我们了解过了李清照的生平事迹之后，是不是对她的词也充满了好奇呢？特别是在宋朝那个词作鼎盛的时候，在众多才子里面作为一个女词人能够脱颖而出，也充分证明了她的才华。下面我们就一起来领略一下李清照词作的风采。）。
（三）词作初印象。
如梦令。
（宋）李清照。
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否，知否？应是绿肥红瘦。
1、板书出来这首词，让同学们先自己理解一下这首词的思想情感，请同学举手回答自己的理解。
（师：同学们的见解都很独特，那下面老师来总结一下。
写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了，词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候，才发现昨夜下了一场小雨，便问卷帘的丫鬟，院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰：“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形，感叹道：“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。
2．（师：大家既然已经了解了这首诗的情感，那就请同学们听一下录音，看看其他人怀着这种感情朗诵出来的感觉。）。
放录音。请同学们跟着读几遍。放音乐，让同学们跟着节奏朗诵。让同学们能够熟读背诵这首词。
（四）词赏析。
1、、（师：大家熟读了这篇文章之后，对这首词也有了自己的理解，那么下面我们就探究一下，作者用词的经典之处。）。
以“浓睡”、“残酒”搭桥，写出了白夜至晨的时间变化和心理演变。然后一个“卷帘”，点破日曙天明，巧妙得当。然而，问卷帘之人，却一字不提所问何事，只于答话中透露出谜底。
“试问”的结果如何呢？――“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊，“雨疏风骤”之后，“海棠”怎会“依旧”呢？这就非常自然地带出了结尾两句。
2、、“绿肥红瘦”历来被人称道，它好在哪里？
3、抒情方式：以景衬情。抒发的感情是：轻灵新巧而又凄婉含蓄。
词人为花而喜，为花而悲、为花而醉、为花而嗔，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。
4、（师：同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后，有什么感想？请同学们跟大家交流一下。）。
总结今天所学的内容，让大家了解李清照，懂得诗词的表达情感。
如梦令教学设计（热门19篇）篇十
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。
1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
请生朗诵……。
请生读诗歌，说说作者是谁?从这首诗歌中你看到了一个怎样的李清照?生回答……。
师介绍：这首诗歌是李清照40多岁时写的，那时兵荒马乱，国破家亡，她和丈夫在逃亡途中经过项羽兵败自刎的乌江渡口，不禁感慨万千，写下了这首诗句。生齐读诗歌。
1、词，是古代的一种歌词，它有着很强的节奏感，请同学们拿出笔，用双斜线给词分分节奏。然后请生按照节奏读词，要求读出节奏美。
2.说说为什么这首词很顺口，让人读来朗朗上口?——+押韵，那这首词押的什么韵?——暮、路、处、渡和鹭的韵母都是u。请生齐读这首词。
师相机板书：沉醉、误入、惊起。
a、“沉醉”仅仅是因为喝醉酒了吗?还被这无限的夕阳美景给沉醉了，想想，李清照可能和谁在喝酒?生自由回答……请生读第一句话。抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友们会干些什么?品读“沉醉”:还有什么也醉人呢?请生读出浓浓的醉意。请生也来醉一次，读第一句话。
b、喝呀喝，聊呀聊，不知不觉，天色已晚，李清照也该回家了，乘兴而来，兴尽而归——“兴尽”是什么意思?尽美酒、尽美景，也可以说是尽兴……请生也来尽兴一次，请生读第二句话。
过渡：为什么会误入藕花深处?因为酒喝的大醉，还因为天色在逐渐变黑。
如梦令教学设计（热门19篇）篇十一
同学们，知道这个人吗?(板书：李白)，背两首他的诗。其实，李白不只是“诗仙”，他还是“百代词曲之祖”。
知道这个人吗?(板书：李煜)，背几句他的词。李煜被称为“词圣”。
知道这个人吗?(板书：李明)，这个人不是诗人，也不是词人，但他对诗词有着浓厚的兴趣，今天还要和大家一起学习一首词，这个人就是——(生答：你)。
今天，我们要接触的这位词人可不简单,被称为“词国女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安，极是当行本色，前此太白，故称词家三李”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界,一起研读《如梦令》，与之一起徜徉于词的世界。
这首词的题目是——(没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名，词牌是填词的曲调。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的'，我们为示区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》(常记溪亭日暮)。)。
1、一读，读通读顺。
要求：
读四遍，前两遍读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形;后两遍读对停顿。
检查自读情况。“兴”读第四声，表兴致，兴趣。
2、再读，读懂词意。
学生自读自悟，重点理解“兴尽”。(师视情况补充“雪夜访戴”——“乘兴而来，兴尽而返”的典故帮助学生理解)。
1、三读，想象画面，体味意境。
画面1：“溪亭日暮”
生读“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：
飞檐凌空;溪上青青草;一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红;。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻;曲径通幽处，溪边花木深。
如梦令教学设计（热门19篇）篇十二
人物：主仆两人
场景：春雨后的屋中
对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”
不忍见花被吹落
3、李清照醒后第一件事是什么？
了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何
很关切，又不敢于、忍心面对
5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？
她心中早已知晓海棠花的境况
对侍女粗心的不悦
6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？
对侍女的粗心的嗔怪
自己的心境无人理解的无奈
7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？
写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。
用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情
8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？
惜青春时光的短暂易逝
2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。
3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折
如梦令教学设计（热门19篇）篇十三
1、了解李清照的生平。
2、品读李清照的诗词。
3、培养学生鉴赏古诗词的能力。
1、了解作者的写作背景。
2、体验到这首词的意境。
1、对诗词的理解。
2、把握诗词情感。
（一）激情导入：
教师激情谈话：我们有幸，出生在这泱泱中华，历史悠久，源远流长；
我们有福，沐浴在这五千年的华夏文明之中。唐诗、宋词、元曲、明清小说，无一不是老祖先们留给我们的精神食粮、民族荣光。
“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南养育了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。今天让我们一起走近李清照，品读李清照。
本学期，我们已经学习过一首李清照的词，是哪一首呢？学生齐说：《如梦令》。出示词文
如梦令宋李清照常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。兴尽/晚/回舟，
误入/藕花/深处。争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。
学生齐读，师生诵读。
师问：同学们都知道这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，对于她，大家还了解些什么呢？有哪位同学愿意跟大家分享一下？举手回答一下。
（二）介绍李清照生平
李清照（1084—约1155）宋代著名女词人，号易安居士。宋词有“婉约”、“豪放”两大派，她是“婉约派”的代表人物之一。有“千古第一才女”之称。
其父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。
（老师：其实我们前面学过的这一首只是其中之一，今天老师要带大家一起来学习《如梦令》其二。）
（三）词作初印象
如梦令（宋）李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。
1、出示这首词，让同学们先自己读一读这首词。再请二位学生诵读，教师指导。
2、强调并出示诵读词的节奏：
如梦令宋李清照昨夜∕雨疏∕风骤，浓睡∕不消∕残酒。试问∕卷帘人，
却道∕海棠∕依旧。知否？知否？应是∕绿肥∕红瘦。
3、理解词中重点词语的意思，雨疏风骤：雨点稀疏，晚风急猛。残酒：尚未消散的醉意。卷帘人：指侍女。
绿肥红瘦：绿叶繁茂，红花凋零。
4、了解词的创作背景及大意
师：写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了，词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候，才发现昨夜下了一场雨，便问卷帘的丫鬟，院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰：“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形，感叹道：“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。
5、多种形式的诵读练习。
同时播放轻音乐。
（四）词赏析
1、（师：大家熟读了这首词之后，也有了自己的理解，那么下面我们就探究一下，作者用词的经典之处。）
“试问”的结果如何呢？——“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊，“雨疏风骤”之后，“海棠”怎会“依旧”呢？这就非常自然地带出了结尾两句。
“知否？知否？应是绿肥红瘦。”这既是对侍女的反诘，也象是自言自语：这个粗心的丫头，你知道不知道，园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是！“应是”，表明词人对窗外景象的推测与判断，口吻极当。因为她毕竟尚未亲眼目睹，所以说话时要留有余地。海棠虽好，风雨无情，它是不可能长开不谢的。一语之中，含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。
2、抒情方式：以景衬情。 写作手法：使用拟人化的手法。词中把本来用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借来用以形容绿叶的繁茂与红花的稀少，暗示出春天的逐渐消失。词人为花而喜，为花而悲、为花而醉，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。
3、（师：大家既然已经了解了这首诗的情感，那就请同学们看一段小视频。）播放视频，请同学们跟着读几遍。
4、（师：同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后，有什么感想？请同学们跟大家交流一下。）
（五）、延伸词
如梦令
宋李清照
谁伴明窗独坐，我共影儿俩个。灯尽欲眠时，影也把人抛躲。无那，无那，好个凄凉的我。
（六）、总结今天所学的内容，懂得诗词的表达情感。
（七）、板书设计
如梦令
（宋）李清照
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，伤春惜春，青春易逝却道海棠依旧。应是绿肥红瘦。
如梦令教学设计（热门19篇）篇十四
1、通过读诵、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩作者情感。
2、总结鉴赏诗词的方法，掌握自主鉴赏的技巧。
在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
尝试领会词的意境，提高鉴赏能力。
诵读法、情景绘画法、启发式、讨论式。
一、话题引入，初读感知。
生：古诗每句字数一样，词每行的字都是不一样的。
师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。
师：还有什么不一样吗？
师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。
同学们有兴趣来读读《如梦令》这首词吗？迫不及待了吧，请大家自己放声朗读，，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。
生：放开声音读
师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你，勇敢的女孩子。
生：大兴安岭、兴奋。
师：谁还愿意再来读一读，找个男孩子来读一读。
生（男）读词：
生：没有问题！
师：咱们连起来读一读。
生：好！
生齐读词。
二、“胖”读全词，古文今译。
1、师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。不明白的地方可以和边上的同学商量商量。开始吧！
2、师：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。你站起来说给大伙听听。
3、师：老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。
师：但是你看这首词，才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，你数一数。
生：33个字。
师：是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。
生：（读全词）
三、美读全词，想象画面。
1、陶醉在美酒、美景中。
师：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？
生：“溪亭日暮”。
师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？
师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
师：多么富有诗情画意啊！奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。生朗读。
师：你们看啊！
（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）
师：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？
师：中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。
师：是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。
师：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？
师：使你想起哪一句诗来了呢？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。
师：是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。
2、陶醉在美丽的意外中。
师：等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去
生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？
师：从哪个词语中听出来的？
师：那场面多壮观啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！
师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？
师：是啊，这可是意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”
师：那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。
师：再读。
3、陶醉在美好的生活中。
师：词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。
生：（学生读李清照早期生活的资料。）
师：为什么这么开心？
生：因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。
师：是啊，年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。
咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。（生齐读，师生合作读，生背诵。）
师：这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？
师：这样身心释放的快乐能忘得了吗？
师：所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，所以是“常记溪亭日暮”。
师：词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？
4、一幅流动的画
师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。
生：（读全诗）。
师：听你们读得有滋有味的，老师也情不自禁地想来读一读，可以吗？（师深情朗读）
师：来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。
（师生齐读）
四、“瘦”读全词，搜寻词眼。
师：刚才我们在学古诗词时掌握了一种本领，就是把词“读胖”，咱们还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦。
学生说字眼，说理由，并板书。
师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。
师：是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。
生：（读、背全词。）
五、对照比读，延伸课外。
师：请同学们再读一首词。
生：《如梦令》[ 宋]——李清照“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”
师：老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？
师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。
师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？（放音乐）
师：有味道吗？它是用昆曲来演唱的。有兴趣可找一找别的谱成曲的词来听一听。
如梦令教学设计（热门19篇）篇十五
1、了解掌握词的有关知识。
2、理解两首词的词意。
3、背诵两首词，理解词中的意境。
理解词意。
领悟词的意境。
2课时。
教学目标。
1、了解掌握词的有关知识。
2、理解领悟本首词的内容和意境。
教学重难点。
理解领悟本首词的内容和意境，并背诵。
教学过程。
一、导入。
同学们，大家会不会唱《童年》这首歌？我们请一位同学起来为大家唱一唱这首歌，好不好？（指名学生唱歌）。
这首歌非常的动听，多年来，它不知道打动过多少人的心。特别是那朴实优美的歌词，让人回忆起无忧无虑的童年，给人以无限的遐思，所以有人说“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。”现代是这样，在古代就更是这样。这节课，我们就来看看古人是怎样用歌词来表达情感的。
二、了解词的有关知识。
《如梦令》和我们学过的古代诗歌有一点不同，这是一首词。那么，什么叫做词呢？关于词的知识你知道多少？（什么叫词牌？2、词怎样进行分类的？）。
《如梦令》这首词的词牌名是什么？介绍作者。
三、理解领悟本首词的内容和意境。
下面，我们就具体的来看我们今天要学的课文。
1、请大家听老师范读一遍课文，在听的时候请大家注意老师的停顿节奏。
2、按照停顿反复朗读。
3、借助课文的注释和作者的有关知识初步的理解本首词的内容。
问题提示：
（1）这首词记叙了一件什么事？（词人的一次郊游）。
（2）这件事是发生在词人写作的当天吗？（不是，“常记”）。
（3）这件事发生在什么季节？（夏天，“藕花深处”）。
（4）她是一个人去的吗？（不是，“争渡”）为什么要争渡？（“误入藕花深处”）。
（5）为什么会误入？（“沉醉”）既误入，慢慢划出来不行吗？（不行，因为“日暮”）。
（6）为什么词人会常想起这件事呢？（有趣，值得回味）。
4、一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走错了路，直到了荷塘的深处才发觉。尽管这景色迷人，还是急着寻找归路。怎么渡怎么渡的声音在静夜里格外清越，惊动了栖息的沙鸥白鹭，鸣叫起来，扑腾腾飞起来，这时，人声，鸟声，水声，交织在一起，构成一个情趣横生的意境。请大家闭上眼睛，在脑海里想象一下，夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊飞的鸥鹭，争渡的船只……这幅画面美不美？请你边读边想象画面。
（学生回答以后教师明确：表达了作者郊游以后无限愉悦的心境，表现了作者对大自然，对生活的热爱。）。
四、背诵、默写整首词。
板书：
如梦令。
日暮沉醉爱生活。
误入藕花深处。
惊起鸥鹭爱自然。
（渔歌子）。
教学要求：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学过程：
一、导入：
1、欣赏唐宋名家名词导入本课学习。
2、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？（简介作者）。
二、自读《渔歌子》理解词意。
1、自读全词，整体感知。
2、读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？
3、自读词，提出疑问。
三、细读《渔歌子》理解词意。
1、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
读生字：塞箬蓑。
斜风：微风归：回家、回去。
2、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
四、总结升华。
1、全词表达了作者怎样的思想感情？（大自然）。
2、有感情地朗读《词两首》。
作业：背诵并默写两首词。
白鹭飞渔歌子桃花流水鳜鱼肥热爱大自然。
斜风细雨不须归。
如梦令教学设计（热门19篇）篇十六
1.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，倾听文字的声音。
2.理解词意，想象画面，揣摩感受作者的情趣和心境，品出文字的味道。
3.了解李清照的词风与人生际遇有关，领悟文字的真情。
1.想象词境，并能用语言描绘出来。
2.把握这首词深婉细腻的艺术风格，体会作者的思想感情。
学生查阅一些有关李清照的资料；多媒体课件。
一、导入，引发学生的兴致。
师：老师这里有一副对联：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”这副对联说的是谁呢？（李清照）你对李清照还有哪些了解呢?(学生交流后师补充介绍)。
师：今天，我们就一起来解读李清照的一首词——《如梦令》。（板书课题，齐读课题）。
二、例中学。
（一）初读，倾听文字的声音。
1.师：请大家轻轻地读一读这首词，边读边想：和诗相比，它在形式上有什么不同？（句式有长有短，形式活泼，又叫长短句）。
2.师：下面对子同学再来读一读这首词，试着画出这首词的节奏。
3.师：古人都是“吟诗作赋”，吟诵是情感最丰富的表现，如果你是李清照，会怎样吟这首词呢？（找学生读）。
4.师：我们来合作读，老师读上一句，你们读下一句，让我们在一唱一和中感受词的韵律美吧！
（二）悟读，绘出文字的画面。
1.师：好词不厌百回读，熟读深思子自知。这首词的意思你读懂了吗？请同学们拿出学案，借助注释，在小组内说说你对这首词的理解。
2.师：哪个小组说一说你们的理解？能够读懂一个词、一句话，都是一种了不起的收获！（学生自由谈）。
师：还有不理解的吗？（师生共同解疑）词人和同伴们在溪亭游乐，可能做过哪些有趣的事情呢？（喝酒聊天、吟诗作画、弹琴唱曲、欣赏风景、对对子、下棋）。
2.师：古代的词不仅可以当做画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱。让我们一起来欣赏吧！（播放蔡琴独唱，师生跟着浅吟低唱）。
（三）赏读，品出文字的味道。
1.师：学习古诗词还得有另一种本领，就是把整首词读成一个字，这个字就是“词眼”，你认为，这首词中哪个字最能表达李清照的心情？写在黑板上。（“醉”）李清照为什么醉了呢？（生答）。
2.师：李清照是酣醉于酒，沉醉于景，陶醉于情了。一个不到二十岁的少年作家，给我们描绘出了一幅情趣盎然的画面，让一千年后的我们了解到了在宋代社会，一个少女所享受到的快乐的生活时光。让我们带着这份了解，再读这首词。
二、实践悟，群词阅读。
1.师：同学们少女时代的.李清照对大自然充满了向往、喜爱之情，你们看（出示《如梦令·昨夜雨疏风骤》）。
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。
李清照的父亲是著名文学家、学者李格非，她的母亲也是饱读诗书。在这样宽松的家庭环境中，李清照经常投身于大自然的怀抱，游山玩水，看，一次秋游后，她写下了这首词：
师：连眠卧在沙滩的鸥鹭也埋怨词人抛下这无穷好的美丽景色，早早归去。多么快乐的一次郊游啊！谁来快乐地读一读这首词？（生读）。
2.师：李清照少女时代的生活就是这样充满了生机，充满了乐趣，充满了色彩。18岁时，她嫁给了金石学家赵明诚，二人互相切磋诗词文章，研习钟鼎碑石，志趣相投。看，在这首《减字木兰花》中她写道：
怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。
师：把花儿别在发间，让一旁的丈夫比比看，到底是人美还是花儿美？这是何等的幸福！此时李清照会向丈夫讲述自己曾经的快乐：“常记溪亭日暮——”（生诵）。
3.婚后不久，赵明诚就出远门求学，感情丰富的李清照不忍离别，找了一块手帕，写下了这样的词句，让丈夫带在身边：
“每逢佳节倍思亲”，在重阳节的时候，李清照寄给丈夫一首——《醉花阴》，里面有这样的词句：
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——《醉花阴》。
因为思念丈夫，人比黄花都瘦了。假如这时她想起那首如梦令，她会无限伤感地吟诵道：“常记溪亭日暮——”（生诵）。
4.到李清照43岁这一年，金兵大举入侵，当时的宋朝政府软弱无能，一味退缩。李清照夫妇只好流亡在外。行至乌江镇，在当年项羽兵败自刎之处，李清照奋笔写下了那首豪迈、激昂的《夏日绝句》，（生诵：生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东）。
如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。不如向、帘儿底下，听人笑语。——《永遇乐》。
容颜憔悴，害怕见人。倒不如偷偷地，从帘子底下，静听人家欢歌笑语。此时的李清照，如果想到了那首《如梦令》，只能带着怀念之情吟诵道“常记溪亭日暮——”
6.由于四处漂泊，李清照病倒了。这时一个叫张汝舟的人，大献殷勤，后来他们就结婚了。张汝舟是个势利小人，他娶李清照是为了侵吞她的财产和文物，财产到手，便对李清照拳脚相加，百般虐待。李清照只好向官府申诉，好不容易才离婚。在这首《声声慢》中我们可以读出她的悲伤：
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
7.是的，李清照的国愁、家愁，情愁，怎一个愁字了得！
国破家亡，丈夫早逝，文物丧失，再婚受辱，李清照的后半生遭遇了数不清的劫难。但李清照“虽处忧患穷困而志不屈”，在“寻寻觅觅、冷冷清清”的晚年，继续编修《金石录》，一直活到了72岁！
8.那朵朵蹁跹的荷花仿若摇曳了千年的记忆，让我们不禁遥想，温婉多情的济南才女李清照寄予水中的该是怎样一断缠绵的情缘，溪水叮咚，柳河相向，似在低吟浅唱，那久远的牵挂，那穿越千年的佳句经典。让我们永远常记那美丽善良的、和谐安详的传世之作——《如梦令》。
如梦令教学设计（热门19篇）篇十七
（1）知识与技能：正确认读“藕”，有感情读词，读出词的节奏和韵味。背诵这首词，能品味词的意境。
（2）过程与方法：通过图书馆、网络等信息渠道，尝试进行资料的收集整理和探究阅读，通过一个“醉”体会诗词意境。
（3）情感态度与价值观：通过品味诗词，感受古诗词的凝练、含蓄。从而热爱中国传统文学。
品味诗词意境，感受李清照无忧无虑的生活，溪游醉归的欢乐。
一、了解有关词的基本知识
1.你们学过哪些词？
你能说说词和诗有什么不一样么？
诗每句字数一样，而词的句子有长有短，又称长短句。词可配乐演唱。
2、出示《如梦令》。
李清照介绍：李清照童年生活在趵突泉边，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生中最美好的时光。人到中年，宋朝与金兵作战，节节败退，于是李清照搬到江南，丈夫后来也去世了。晚年非常孤独寂寞。今天学的这首词是她年轻时写的。
这首词的题目是？
“如梦令”是词牌名。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。）
二、初读课文，领悟大意
1、自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。
2、检查朗读情况
指名读；指导“兴”（评价：读得准、读得通顺，有节奏感。把词牌名放在前面读。节奏感很好，你心里、眼里仿佛浮现出一幅幅画面，用力的想，让我们把画面看清楚。）
读词时要能把词读到脸上，范读。老师要看大家表情，读的时候要仿佛看到词描绘的情景。配乐读（可以用一个词形容：惟妙惟肖。仿佛你的眼中、脑海中浮现出一幕幕生动的画面。）
3、同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。好不好？开始吧！
4、交流自学
学生开始交流自己的所学，老师相机进行评价补充。
重点指导“一滩”、“兴尽”等词语的理解。
“醉”什么意思？在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法，百年三万六千日，一日须倾三百杯。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。
三、品读悟情
1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？但是你看这首词，它只有多少字？是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。
2、组织交流。
（一）画面1：“溪亭日暮”
1、“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？说说湖边的景色。---读句
2、图画，师描述： “黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来“一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来。
3、在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？用“我看到了……听到了……闻到……”的句式说一说。
眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里还可能会闻到阵阵的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！这真是“酒不醉人人自醉”啊，咱们再读这两句，让我们也深深地陶醉一次。
（二）画面2：藕花深处
那又是怎样的一片荷塘啊？（诗句）
这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、幽静而神秘的世界。我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。来，请读读第三句、第四句。
（三）画面3：争渡图
你听到了什么？（听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音、听到了诗人的笑声、听到了争吵的声音……）
惊、除了写鸥鹭受到惊吓，它还向我们传递了词人当时怎样的心情？（惊喜）师指导朗读。
（四）一幅流动的画
刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。
词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。（学生读李清照早期生活的资料。）
让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？这样身心释放的快乐能忘得了吗？所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆。所以这首词一开篇就说“常记”。
词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？
如梦令教学设计（热门19篇）篇十八
1、背诵古代诗词，温故知新。
2、比较词与诗，略说不同。
3、交流李清照的相关资料。
上课伊始，谈话交流：六年的小学生活让我们积累了许多古代诗词，现在，你还记得哪些？学生回忆曾学过的诗词之后引出诗与词的比较。接着告诉学生本节课学习的内容，这时课件显示课题和作者。学生齐声朗读之后出示李清照的相关资料。
设计意图：回忆古代诗词是为了温故而知新。课件显示课题和作者是为了激发学生学习的热情，同时营造与本文相融合的美好意境。出示李清照的相关资料则是为深入理解课文内容奠定基础。
1、自读课文，感知内容。
用自己喜欢的方式，自由朗读课文，说说这首词写了一件什么事情。
师生活动：重点抓住“常记”“沉醉”“兴尽”“争渡”等词语理解词义。最后归纳课文叙述的主要内容。
2、听读课文，体悟情感。
听课文录音，说说你能感受到作者是什么样的心情呢？
设计意图：自由读词的目的是让学生直接接触并熟悉文本，从整体上感知课文。文本是学习的根本。在学生朗读之后点评“兴”字的读音则是巩固学生的基础知识。听课文录音是为了让学生感受古词的魅力，体会古词朗读时舒缓的语速和连贯的气息。质疑交流目的是为了引发学生思考。读懂“常记”“兴尽”等词语的意思，为读懂整首词的大意、把握情感、感知意境作铺垫。
1、细读课文，展开想象，体会意境。
2、想一想，说一说，写一写
（课件出示课文动画）
学生相互比较动画与课文并思考：动画中哪些景物课文中写到了，哪些没有直接写出来。在共同探讨中展开想象，体会意境。
（1）引导学生想象“溪亭日暮”的画面，抓住一“醉”字，用自己的话说说是怎样的情景。
（2）引导学生想象“藕花深处”的画面，抓住一个“误”字，体会作者无比激动和陶醉的心情。
（3）引导学生想象“争渡，争渡 惊起一滩鸥鹭”的画面，抓住一个“争”字，一个“惊”字，用自己的语言把这一幅画面描写出来。
3、小结：体会本文词眼——“醉”。
请同学们仔细阅读全文，想一想这首词中哪个字最能表达作者的心情。
设计意图：从动画入题，培养学生的观察能力。在说的过程中锻炼学生的语言组织能力和表达能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。想象力也是语文能力的重要组成部分。让学生看词想象画面，是为了培养他们的想象能力，深刻体会作者美好生活和热爱生活的美好情感。
（课件播放歌曲《如梦令》）
学生边听，边跟唱。再次基础上教师再次引导学生读词：注意“沉醉”、“误入”、“争渡，争渡”、“惊起”等词语包含的情味和意味。
设计意图：出示歌曲《如梦令》是使学生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。
（课件出示《如梦令（昨夜雨疏风骤）》）。
这是李清照早期的作品，写得清新明丽，生动活泼。下面请同学们再读一首出自李清照的《如梦令》。
边读边想象，词人又为我们描写了一幅怎样的画面？你从中读出了词人怎样的心情呢？
小结：一切景语皆情语。不同的时期，不同的心境，作者笔下的景物也不一样了。读词，我们要能透过景物，读出作者的心情。两首词，让我们读到了不一样的李清照，读到了不一样的李清照的词。
设计意图：通过对比两首词进一步巩固词的学习，了解词人李清照。
今天我们领略了一幅幅优美的画卷。感受了作者快乐和幸福的美好时光。让我们齐声诵背全文，在诵背中结束今天的学习。
如梦令教学设计（热门19篇）篇十九
2、背诵并默写这首词。 。
3、想象词中描绘的画面,并用自己的语言描述出来。 。
教学重点:学习词的内容,想象词中描写的情景。 。
教学难点:结合词句展开想象,并能描述出来。 。
教学准备:课件 。
教学过程: 。
一、话题引入,知作者,讲词牌 。
二、初读感知 。
1、打开课本,试着读一读 。
2、听课文录音,感悟 。
3、强调“兴”的读音 。
4、抽生朗读,指导节奏 。
5、读熟词 。
三、抓字眼,解词义 。
1、回忆学诗的方法 。
2、利用工具书自学或小组学习 。
3、交流 。
(1)常记溪亭日暮沉醉兴尽误入争渡 。
(2)连起来说说词的意思 。
四、想意境,悟情感 。
1、读几遍词,圈圈划划,想想词人和朋友们因何而“沉醉”? 。
2.交流,感悟“沉醉”(根据学生的回答相机调整) 。
(1)常记溪亭日暮,沉醉不知归路。 。
(2)兴尽晚回舟,误入藕花深处。 。
兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了?怎么读? 。
(3)争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。 。
争渡,争渡,——为什么要争?你仿佛看到了怎样的画面?读—— 。
五.布置作业,阅读拓展 。
练笔:尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事,突出“沉醉”。