教学工作计划是一份详细规划教学活动、课程内容和学习目标的书面材料，它能有效指导教学进程。现在，我们一起来看看一份充满创意和活力的教学工作计划，它将给大家带来不同寻常的教学体验。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇一
1、理解作者对生活的那一份诗意的感悟。
2、培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。
1、复述“第一本书”的故事。
2、注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。
一课时。
一、预习
二、导人
作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧、诗歌、诗集等。
三、阅读课文。整体感知
学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。
四、学生自主阅读
质疑、讨论，师生共同解决问题。
1、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你还可以作怎样的理解？
（还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。）
2、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的'“第一本书”的？
（一种感激之情。）
3、如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”？
（体会书的珍贵，读书机会的珍贵。）
（我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。）
五、品味语言
理解下列句子的含义。
1、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
（我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。）
2、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
（我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。）
六、拓展训练
学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。
七、小结
本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇二
文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。
二、品味探究，领悟情感。
苦难的生活是作者心中抹不去的记忆，而牛汉作者崇敬和赞美的是来自人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮点，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感受人与人之间的温情。
三、拓展延伸，思考人生。
认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。
本节课我把学习的时间和空间还给学生，利用课堂训练学生的思维方式，培养学生主动求知的精神。收到了很好的效果。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇三
本文是写人单元的首篇，曾作为悼文、回忆录、叙事散文来读，我们作为写人记叙文来学。这篇课文通过许多具体事例来歌颂母亲的“勤劳一生”，从不同侧面表现了母亲的优秀品质。本文头绪多，跨度大，却条理清楚，这是因为作者采用了以时间先后为顺序，以人物特征为线索选材组材的方法，教学中可把重点放在学习揣摩课文的写作手法上。本文语言质朴敦厚，情深意远。教法以导读、设疑、点拨、讨论、总结为主，将教读和学法指导结合起来，发挥例文作用。可适当运用电教手段，提供背景资料知识，梳理文章结构顺序。
二、教学目标。
1、学习通过具体事例表现人物性格的手法。
2、学习本文以时间为顺序，以人物活动为线索选材组材的方法。
3、通过揣摩本文简洁、质朴而敦厚的语言，学习朱德的母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强的美德，体会作者对母亲的思念、敬爱之情。
三、教学步骤。
(一)导入新课。
1、谁都有自己的母亲。母亲的爱像高山，像海洋，像大地，像阳光，母亲的爱最崇高、最伟大、最无私、最宽广。任何伟人也一样，也都有自己的母亲。今天，我们学习朱德的《回忆我的母亲》，看看是怎样的一位母亲哺育了朱德总司令这样一位时代的伟人。
2、从引导学生介绍了解朱德，和他所具备的崇高品质和革命精神入手。朱德的伟大与他的母亲对他的教育、影响和熏陶是分不开的。今天我们就通过朱德的回忆，了解这位平凡而伟大的母亲。
(二)难点、重点突破。
1、将课文大致分为三个部分，说说第一自然段在全文中作用和意义。
(这一段开门见山，总领全文，是全文的纲。其中：“很多事情是值得我永远回忆的”点明全文的中心;“她勤劳一生”是全文的叙事线索;“我爱我母亲”奠定了全文的感情基调。)。
点拨：通过写母亲生育之苦，是个“好劳动”，“整日劳碌”，“每天天还没亮，母亲就第一个起身”，聪明能干，勤俭持家，和睦妯娌，周济穷人等典型事例，表现母亲勤劳俭朴、任劳任怨、坚强不屈、宽厚仁慈的性格。这些事例构成了这位母亲作为“中国千百万劳动人民中的一员”的本质特征。
例如：1985~1900年前后：退佃搬家和天灾，母亲“没有灰心”。1905年：节衣缩食，借债供作者读书。1908年：支持、慰勉作者参加革命。1919年：离开土地就不舒服。1924~1927年：独立支持一家人的生活。1937年：过着勤劳的农妇生活。1944年：86岁高龄仍“不辍劳作”，热爱劳动。以上事例表现母亲的朴素的阶级意识和坚强不屈，深明大义，同情理解，支持革命的品质。
(3)思考：要注意区分叙事性记叙文与写人的记叙文的不同。叙事固然离不开人，但无论是记一件事还是记几件事，都重在表现事情本身蕴涵的意义;写人也离不开事，但这里记的事是人物的所作所为，重在表现人物的思想性格特点。
点拨：第14至17段大都是议论。这些在记叙基础上的议论起到突出人物的品质，揭示事件的意义，画龙点睛、深化主题的作用，在本文中把作者悼念、赞颂母亲的感情抒发得更深切，感人。本文第14、15段正是这样，这两段承前文所叙，以抒情的笔调，写出母亲所给的宝贵财富，在自己几十年的革命历程中所产生的巨大作用和深远影响，感情真挚深沉，并点明了母亲“值得我永远回忆”的原因。16段，作者把热爱母亲的感情升华到一个新的高度，与爱党、爱人民、爱民族、爱共产主义事业融合在一起，这是本文在立意上的一个突出特点。这是一篇传记性文章，以叙述、描写为主，也穿插使用议论，从而把事件中蕴含的意义揭示得更透彻。本文开头，作者以简洁明确的议论，点明了全文的题旨。结尾采用议论兼抒情的方式，使主题逐步得到升华，主题也得到了深化。本文通过回忆母亲的一生，写出了母亲的平凡和伟大，歌颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈及同情、支持革命等优秀品质，抒发了对母亲对人民真挚的爱，表达了作者忠于革命和报答母亲深恩的决心。这些议论的语言以记叙为基础，饱含感情。
点拨：课文围绕母亲“勤劳一生”这一线索选材和组材，以时间为纵向顺序，以母亲的优秀品质为横向顺序，纵横交叉，点面结合，既照顾全面，又突出重点。这样，虽然文章所记的内容时间跨度大，事件多，但脉络清晰，有条不紊。作者回忆母亲，叙写了几十年的事，时间跨度大，头绪繁多，母亲一生值得回忆的事很多，作者以最能表现普通劳动妇女本质特征--“勤劳”作为叙事线索，以时间为经线，以母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强为纬线，抓住最能表现母亲伟大性格以及对作者影响和教育深刻的八件事，进行具体生动的记叙。回忆母亲，并不局限在家庭范围之内，而是从广阔的社会背景中追述她的事迹;作者爱母亲，但又不停留在这一点上，而是把爱母亲的感情推广到爱人民、爱党的境界，使之得到升华，从而深化了主题。除时间顺序和叙议结合外，作者对母亲的优秀品质写得详，“我”对母亲的感思、怀念、哀悼写得略，详略处理得当。另外在前后呼应，伏笔照应，过渡衔接的运用，使全文中心突出，文气贯通，和谐地统一成一个有机的整体。作者精选的这些事件最能表现普通劳动妇女的本质特征：勤劳俭朴的习惯、宽厚仁慈的态度、坚强不屈的性格。但在文章中这些事件又不是零碎的、孤立的，文章以时间为经线，以母亲的优秀品质为纬线，把这些典型事件巧妙地编织起来，首尾呼应，结构严谨。
(三)语言赏析。
1.平实深刻，朴质深情。如：“我爱我母亲”、“她永远想念着我，如同我永远想念着她一样”，“我将永不能再见她一面了”，“我用什么方法来报答母亲的深思呢?”“我应该感谢母亲”、这些都是发自肺腑之言，清真意切，感人至深。“愿母亲在地下安息”这些平常文字由于发自心底，浸透了对母亲的挚爱之情。“母亲这样地整日劳碌着。我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙……我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄地把书一放，挑水或放牛去了……一到农忙，便整日在地里跟着母亲劳动”这些写亲身经历、切身感受的最朴实不过的文字，写出了母亲身教的巨大力量。“母亲是个好劳动”中的“好”字用得好……，“从我能记忆时起”用得好……，“总是天不亮就起床”的“总是”用得好……，两个“还”字用得好……等。本文语言简明朴实，运用了一些看似平常的词语，但以作者的切身感受为基础，字里行间流露出真挚而深沉的感情，读来亲切感人。文章中没有华丽的辞藻和过分的渲染,但深深打动读者,是所谓"朴实见真情"."我爱我母亲""母亲知道我所做的事业,她期望着中国民族解放的成功""母亲年老了,但她永远想念着我,如同我永远想念着她一样"."但我献身于民族抗战事业,竟未能报答母亲的希望""母亲现在离我而去了,我将永不能再见她一面了""愿母亲在地下安息".这一声声倾吐,一声声呼唤,激情炙人,一声更比一声感人."母亲",这是一个多么可亲可敬的称呼.作者的母亲是一位值得人人敬爱的女性,所以作者怀念母亲的深情,处处感染着读者.
2、虚词不虚，情感浓重。
如：85岁高龄的母亲甚望见儿子一面，“但我献身于民族抗战事业，竟未能报答母亲的希望”，在这样的语境中，准确地用上一个“竟”字，含义非常深刻，既寄托了对母亲的无限哀思、深情怀念与终生遗憾，又寄寓了作者把民族、人民、党的事业放在首位的崇高品质。又如本文“还”字的应用，因为作者的感情熔铸和渗透，别具韵致。另外，本文“还”字用了十多次对于直接刻画、丰满和深化母亲的形象和抒发感情起了很好的效果。
3、句式复沓，反复咏叹。
作者运用不同的修辞手段，组合成不同的句式，在平实的语言中流露出深深的情感。如“我应该感谢母亲”的反复倾吐，“母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象”的反复咏叹，“母亲老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样”回环往复，都是意蕴丰满、情感深厚的。如课文开头“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳的一生，很多事情是值得我永远回忆的”这一段，有叙述，有议论，有抒情;有富于力度的动词，有表示强调的虚词，表达了作者极为浓郁的情感。又如课文的最后一段，一抒哀痛之情，二议如母亲一样的千百万劳动人民的伟大，三表自己的决心，语言质朴庄重，深沉之中涌动着激情，既抒写了深挚的孝心，又表现了博大的胸怀。另外，文中大量褒义词语的运用，不少的突出中心句的段落，段中穿插的点点议论，都可以在同学们的品析、品味之中。
四、延伸拓展。
1.课下阅读：老舍《我的母亲》，邹韬奋《我的母亲》，胡适《我的母亲》，梁从诫《回忆我的母亲林徽因》，王朔《回忆我的母亲李婉芬》比较归纳同题散文在写法上的共同之处和不同特点。
2、收集关于母爱的名言和诗文，做一个交流活动。
关于母爱的名言：
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)。
母爱是一种巨大的火焰。(罗曼罗兰)。
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。(但丁)。
慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)。
人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。(纪伯伦)。
母爱是世间最伟大的力量。(米尔)。
成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲---她是失败时的伴侣。(郑振铎)。
母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。(邓肯)。
全世界的母亲多么的相像!他们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。(惠特曼)。
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)。
人生最美的东西之一就是母爱，这是无私的爱，道德与之相形见绌。(日本)。
妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方(英国)。
世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。(印度)。
记忆中的母亲啊!最心爱的恋人啊，您是我所有的欢乐，所有的情谊。(法国)。
母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情(邓肯)。
在孩子的嘴上和心中，母亲就是上帝。(英国)。
母爱是人类情绪中最美丽的，因为这种情绪没有利禄之心掺杂其间(法国)。
女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的(法国)。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇四
书是给人指引和教益的东西。
这其中到底发生了什么，教益何在?
起初，我却没有这样考虑过。打算围绕着“怀念”做文章。
是学生在启发我。但两个班对我的启发略有不同。
八班给我的最大的收获，是大声说出心里的诗意。
用带有哲理和诗意的语言，给予点拨和鼓励，原是我不敢做、不愿做的。
因为觉得，初中生哪里懂这个!作秀给谁看?但我发现，我完全想错了。
一贯羞涩、沉默的学生似乎都有了一点点冲动，并开始在乎细微的感觉。
于是，围绕这人生的第一课入手，谈“教益”。一次次进入文本。
思考的多一些。
而七班的这节课呢?
感动的多一些。
这绝对不是我的套路啊!我也没想到会上出这样的一节课。
几乎是误打误撞。
课备得很不细致，自己心虚，干脆将所有的“已知”清空。
从零出发，从学生的体验和反应出发。
这才发现，以往都是居高临下的给予和施加啊!
结论相似，但过程和预设差别很大;当然，学生的收获也会不同。
而我自己，则在教学的组织上有很大突破。
怎样关注学生的生命状态——对此，我终于有了更多一点的领悟。
语言上的咀嚼临时增加，等于和学生一起在读、在思、在问。
简要记录如下：
开头和预设差不多。
学生回答时，却说：
书意味着机会，意味着会走出一条怎样的人生道路。
我觉得也有道理啊：
所以，乔元贞只有在村头卖纸烟、花生、火柴，而牛汉呢?
你能否认这是际遇、是运气吗?我们总以为结果只在努力。
人不能忘本。人要知好歹、懂感恩。
所以我谈起乔元贞——。
家穷，买不起书，而买不起书就意味着……。
他自己想念书吗?从哪里看得出来?为什么这样(“哭着说”)?
跟着，我希望唤起一点关于贫穷的体验。
说“荒寒”。说那最初的快乐和梦幻。那些阳光、麦香、麻雀和雀粪的味道。
除此以外，是荒芜、是饥寒。吃都吃不饱的年月，哪还有那样爽朗的笑声?
所以，整个故事中那些有意思的、让人发笑的地方，也只有我们在笑。
“我”可曾笑过一次?
念不起书，就意味着——永远只能和“荒寒”同行。
意味着只能从大自然中感应到快乐，但这种快乐只属于孩子。
所以，我才把这仅有的一本书给了他一半。
给了这个伙伴，给了这个比我考得更好的穷孩子。
我问一个学生：你会这样做吗?你能舍得吗?你会心甘情愿吗?
他摇头，其他学生跟着有摇头的、点头的。
但“我”到底还是这样做了。——为什么?
“怕他看见……”、“垂着头”、“泪水盈眶”;。
——这些语句到底能说明什么?
“我”最担心的是什么?
这书撕得真是理直气壮吗?
也许实情就是——。
“我”想都没想，他需要，就撕了。
就这么简单。
其实撕得多艰难!人太小，力气太小。
所以书破处，才是不整齐的模样!——“简直是一团纸”。
这叫什么?这是怎样的友谊?什么叫纯洁?
纯洁，就是不掺杂任何一点杂志，
纯洁，就是不考虑任何一点得失，
纯洁，就是全心全意地为他考虑。
——所以给他书，是同情吗?
他没书，他要书，他没书就不能念书!
而我是同村的伙伴，我不帮他谁帮他!
做这件事的时候，我根本没觉得有啥!
所以，也根本没拿这事跟家里人商量。
(天啊，这可能就是一个孩子眼里的“责任”)。
真的想都没想，撕了……。
直到这时候，才觉出后果很严重。
这段故事，对于成人的“我”，是一种教益吗?我在思考。
初次备课的时候没细读，而且觉得：
既然这是“我”固有的品质，那就谈不上什么教益和影响。
所以我自动忽略了这一点。
但站在讲台上的那一刻，我觉得自己何等浅薄!
于是，我这样跟学生说：
“友谊，也是我们常谈的。但不知为什么，我总觉得：这样的友谊，和我们口中所谈的友谊，似乎有那么一点点不一样……你能告诉我，这是为什么吗?”
——我们太计较，能从一段友谊中获得些什么。
所以，两孩子之间的友谊不能不令人为之动容。
我不信“父亲”就无动于衷!
我知道该说“父亲”了，而且我自己也很想读解父亲的反应：
于是，我们没法不关注一些词。
于是，带着学生去掂量这些词。
比如，“愣了半天”，“翻来覆去地看”。
比如，“愁苦地望着我眼泪盈眶的眼睛”。
比如，“深深叹着气”，比如，后面父亲的那句话，——这里有文章。我要让学生写!写父亲一声叹息里的心理活动。这样判断的理由很简单：当我有了让学生写的想法，并在心里试着写、刚刚起个头儿的时候，一阵剧烈的酸楚和感动便袭遍全身;心，马上就酥软了。我希望能给学生这样的感受。而且，想写好就要联系上下文，就要读懂父亲的个性和他无声的语言。所以，这也是在训练他们的语文能力。
为别人的感动而感动，你才知道活着的真相、缘分的真相，世界的真相。
以我的心意，其实一句话就够了——。
“唉——你俩孩子啊!”
这最符合这棵沉稳的大树了。
甚至，他压根儿什么都没想。
但其中滋味岂是一两句说得尽的。学生有的写!
如果真要写给学生看，我肯定会扒开意识深处：
“穷得买不起一本书，孩子，你懂吗?你懂那是怎样的滋味吗?但乔元贞懂。他是个好孩子啊!你做得对，我们应该帮帮他;同是穷人，咱们不帮，谁帮?可怜你也只有一本书!好端端的一本书撕成两半，你不会不心疼，我的好孩子!我亲爱的孩子，你告诉我，你如何舍得的?但你不会明白，就算你把整本书给了他，也根本帮不了他。你太小，你不会明白的……”
这就是为什么，乔元贞有了书，得到了我们如此诚恳的帮助，也依然不念了;而且即使以后，“我”还是把书一分为二，即使父亲还是为我俩缝书、补书、做书，他也还是只有不念。
不念书的乔元贞，又会干些什么呢?
我们不知道。但是有一点可以肯定——。
他的命运和家庭的境况，不会改变。
任凭他如何挣扎!
所有这些，父亲知道得一清二楚。但一声叹息和一句“元贞比你有出息”之外，父亲可曾多说一句?他的忧伤、难过、疼惜、感动、欣慰，你可曾感觉到?他甚至都没有预先告诉我，为什么要把书要回来。因为，那的的确确是个无用功!有这样沉甸甸的东西压在心头，他便什么也不敢说、不想说;说出“帮助”二字来，伤的是自己的良心，愧怍的是自己的灵魂。
穷，把人给“困”住了。生存的压力，压得乔元贞父亲的背弓得像“驮灯狮子”。这家人的天空，似乎永远地缺了一个角——这是怎样的一个经济的大窟窿和精神的大窟窿，仿佛欠了几辈子的债。想帮，却帮不了;帮不了，却也要帮!!!
坐在昏黄的灯光下，父亲一边裁纸一边到底在想什么啊!
其实，父亲更是想给自己的良心一点点的安抚吧!
此时，我已经分辨不清，这个浮现在我眼前的身影是谁;我只知道，我的心中亮起了一盏“灯”!它比那盏昏黄的麻油灯要明亮得多、耀眼得多!是的，贫穷不能、也不该抹杀人性的光芒和做人的尊严!
这，简直就是这个故事的高潮，是“我的第一本书”的精髓。
作者寥寥几笔。看似波澜不惊。波澜不惊，那是孩子的感知。
忆起往事，作者的心底里一定有巨浪在翻滚、有巨响在回荡。
父亲真正的语言，是行动。他的慈悲、他的厚重，他对儿童友谊的珍视，对孩子善良的支持、肯定，都是通过“做”的——而不是通过“说”的方式，呈现出来的。他的深沉内敛、含蓄包容也深深地影响了我，影响了我的人格和我的文风。沉甸甸的、给我勇气和力量的父爱!但它还在吗?多少宝贵的东西，都已消失!
而对于有的人而言，它们是永远地消失了。
心间种下善良的种子，我们才会回首往事;。
回首往事，才知道它们的意义和价值——。
凄惨的课本、
愁苦地面容、
深深的叹息、
酸涩的泪水、
哭肿的眼睛、
昏黄的灯光下父亲的背影，
“值得我用崇敬的心灵去赞美”。
这本书不属于其他任何人，而只属于“我”!
就像周国平所说的——。
世上有一样东西，比任何别的东西都更忠诚于你，那就是你的经历，你在经历中的感受和思考。它们仅仅属于你，不能转让给任何别人，而只要你珍惜，也会是你最可靠的财富，无人能够夺走。可是，如果你不珍惜，就会随岁月而流失，在世界任何地方都找不到了。
在这本书里寻寻觅觅，我才看到了和“凄惨的课本”一样凄惨的人生，我才读懂了父亲心底里不能说的秘密;“我”才突然发现，“我”今天的拥有是怎样的幸运、怎样的来之不易;“我”才终于发现，那深挚的友情、深沉的父爱，正是我们人生道路上永远不灭的明灯，是人世间最宝贵、最值得感激的东西。
在八班上的时候——。
由于前天早读有学生提到了曾经的“听书课”，我便很自然地说起了这一段：
就像小王子离开自己的星球，孤独地行走在沙漠里……他寻找的是什么?是友谊，是真情;也可以说，是寻找人世间最真最美的东西。他找到了吗?——是的，那就是沙漠里的井水;因为它是我亲自用轱辘打上来的，代表着我对他的爱。于是，小王子突然发现，他所寻找的东西，他一直拥有。就在身边，就在那个曾经待过的星球上，——他的玫瑰花。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇五
舞者，轻盈而灵动，优美的舞姿，娴熟的舞技都会让人叹赞不已。看舞者，是一种欣赏，更应是一种享受。今天的课上，我看了一群舞者，舞者中既有牛汉，也有师生。
作为作者，牛汉的朴实文笔下的舞不再多说；作为教师，很好地处理了整堂课的结构，即使算不上水银泄地也可够一气呵成，环环相扣，新课程的理念还是得到了较好的贯彻。师生对话，生本对话，生生对话比比皆是，让学生成为课堂的主人，展现了学生的主导地位，很多时间，学生回答都能得到老师的追问，延续性的提问让学生有更深的体会。教师在人格上做到了对学生的尊重，也尝试着倾听学生，理解学生，教师的尊重和理解给了学生发挥的空间。无论是复述课文还是思考的质疑，教师让自己退避三舍，做到了以退为进，让学生去讲，让学生表述，不轻易打断学生，正因为这一点，又体现了教师的精准角色定位。在新课程的理念下，在本文浅显易懂的前提下，教师让学生主导课堂，自己定位在首席与引导的角色上，收到了一定的效果。
作为学生，由于教师的努力，群舞也有了画龙点睛之作，从自由朗读到复述，从思考到质疑，学生在教师的指引下，有条不紊的展开自己的生本活动，并时有妙语如珍珠落盘，让人一新。也不得不赞叹学生的文本解读能力，不得不承认孩子们的领悟，提升了一定新的境界。
然而，遗憾的是，原本可以更为出彩的舞却戴上了沉重的镣铐，带着镣铐的舞者由外而内必然都是沉重的，不幸的是，这一群舞者无一例外地都戴着镣铐，所以，也无一例外都是沉重的。
牛汉的沉重情有可原，在20世纪如此艰辛的生活中，镣铐随处可见，而戴着镣铐仍能起舞，不得不佩服牛汉的乐观和坚强。
退一步而言，镣铐舞固然不太美观，但如步调一致，倒也可以在嗡嗡作响的镣铐声中感受一份沉重美，可惜今天的舞者却凌乱了些，带给人更多的是章法的缺失。
在本文中，戴着镣铐的舞者体现出“三解”不足的问题：
1、解读文本不够。要贡献一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而内地化在外在言行和内在的思维上。解读文本，首先要解读文本的作者，今天展示的作者介绍停留在了作者的原名、作品上，而这些对了解作者，了解文本诞生的背景是无甚帮助的。我们应该让学生先要了解作者的人生经历，因为创作来自于生活。这位出生在上世纪初的老人人生坎坷自幼生活艰辛，只有创设这种背景，才有助于学生去感悟牛汉对第一本书为什么记忆犹新，但授课者没有涉及。其次，要读文本，文本到底能展示给我们什么信息，虽然一千个读者能读出一千个哈姆雷特，但是很多时候，你不能偏离作者的情感海阔天空乱读一番，也不是蜻蜓点水浅尝辄止。本文要展现的无非是苦难的农村中的人间真情，洋溢的是真、善、美，心灵中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者没有让学生留有太深的印象。文本解读的程度又必然会对学生的`生成有较大的影响。
2、解脱紧张状态不足。抱着宽容角度来说，紧张会导致整节课展开时遇到瓶颈。也许是因为初上大课，教师僵硬的笑容挡不住内心的紧张，内心的紧张又导致外显的行为变形。从语言表达的僵化到对学生的关注，都有些遗憾，有些学生在回答中声音过轻，教师没有去适时提醒；有一位学生朗读后教师做了单独辅导，但形式是重读一遍，评价是为了进步，应该怎么读，为什么重读，读后好在哪里都未提及，都可能是教师紧张所致，教师的紧张蔓延到了学生中去，学生只顾及完成教师的任务，没有关注同伴的发言，也导致了听课效率的下降。
3、解读问题不够。自身的紧张加上文本解读中存在的问题，直接导致在问题解决中暴露不足。最大的问题来自于生成和预设的处理。必要的预设是要的，但是施教者在操作中略显僵化，问题的处理不够大气。其实文本大可以题目入手，让学生纵横捭阖，自由思考，比施教者机械地提出“思考”环节的问题更显开放性，更有思考的空间。预设背后，生成又显不足，总有流于表面之感。
其次是问题解决、生成时教师处理似乎不太妥当。典型例子是学生问的一个精彩问题：“作者说童年没有幽默，读来又很幽默很矛盾。”学生的回答是因为童年生活艰辛，所以没有幽默，又因为天真美好，所以幽默。而教师画蛇添足般假如了自己的理解，并导向了两条狗身上产生幽默，大有狗尾续貂之感。实际上首尾两句议论都是的文眼所在，教师应该充分挖掘内在的意蕴。
最后问题解决没有求助于关键语句。字词的理解，没有深入挖掘文本产生生成，也使教授中感觉缺乏一定的深度。我们需要的，不仅是对学生的追问，更有对文本，对字词的拷问。
舞者，是美丽的，戴着镣铐的舞者，是凄美的，也许，这就是语文教学值得探讨的现象。为每一位戴着镣铐的舞者喝彩，因为他们同样是值得尊敬的前行者。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇六
《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。那段岁月离学生较远，所以在教学时，要激活学生的人生体验，联系自己的生活体验去理解课文。让学生感悟到人生奋斗的意义，感受人间的关爱与温情。本节课最大的收获，体现在了“情感态度和价值观”的目标的完成上。我设计的两个问题，学生能结合课文内容，说出自己的感受和心得。在探究问题环节上，学生能够在阅读中体会作者的思想感情。你喜欢牛汉的父亲吗？为什么？同时提前学生注意乔元贞的父亲，在研讨的过程中，有学生提出问题：同是做塾师，为什么乔元贞没跟着父亲去读书呢？这个问题到是备课前没有注意的问题，我引导学生读课文，看看文章介绍了几位老师，尤其注意阅读乔元贞父亲肖像描写的那一段，同时思考“弄不成”老师为什么弄不来其他两本教材？经过研讨，加上老师的点拨，最终明确：当时社会经济极端落后，社会上有“家有五斗粮，不当孩子王”的说法，乔元贞的父亲身为塾师，却连自己的孩子的书本都买不起！牛汉的父亲作为一名老师，曾经评价过乔元贞比牛汉有出息，但乔元贞的出息却是一辈子走街串巷卖小食品！这能说明什么？！此时再结合当前“两免一补”以及国家对教育的重视说起，让学生反思，应该珍惜在校期间的学习机会。当然捎带也要说明，导致乔元贞的出息，一方面源于没有再读书，另一方面也说明当时当地的经济极端落后贫穷。
但也有许多不尽人意之处，在对话式的阅读教学中，进行有效对话教学的基础是师生共同走进文本。这一点在授课过程中，我未能及时、适当地和学生共同赏析文章。对人物特别是文中出现多次的二黄毛我在授课的时候没有细细分析人物的性格和命运。在调动学生的主动性、积极性方面还有所欠缺。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇七
1、理解文中有关语句的含义。
2、体会蕴涵在文中的父子、同学之情。
3、领会知识对于一个人一生发展的重要性。
一、理解下列词语的含义。
幽默：言谈、举动有趣而意味深长。
凄惨：凄凉悲惨。
奥秘：指隐藏的或还没有被认识的内容或道理等。
翻来覆去：来回翻动身体；一次又一次。
二、熟读课文，回答。
1、文中共写到了哪几个人物？
2、文中提到的人物中，年幼一代的命运到后来分别是怎样的？
一、导入新课。
你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。
作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧《智慧的悲哀》、诗歌《鄂尔多斯草原》、诗集《彩色的生活》等。
二、抓住记叙的六要素，复述故事情节。
三、再读课文，回答以下问题。
1、“我的第一本书”仅仅指那半本书吗？你还可以作怎样的理解？
2、作者已人到中年，他是带着怎样的一种感情来回忆有关“第一本书”的故事的？
四、品读课文第一节和最后一节，体会有关句子的含义。
五、你认为文中的哪个情节最为感人？请找出来，并思考：为什么。
六、文中写到没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾还特意补述了乔元贞一生的“出息”
课文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写的不多，却让人难忘。试从中任选一个，在课文所提供的材料的基础上，发挥想象，虚构一个小故事（如《二黄毛的故事》）。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇八
1.理解、积累“幽默、凄惨、奥秘，翻来覆去”等词语。
2.整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。
3.品评含意丰富的语句，养成正确的语感。
4.培养语言表达能力。
5.理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
教学重点。
1、品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。
2、理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
教学程序。
一、导语设计。
同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。
(教师引领学生诵出：我羞愧地离开了动物园，/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮，/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去，/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛，/还有巨大而破碎的滴血的趾爪!)。
今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。(板书文题、作者)。
二、学生回忆诗人牛汉的创作经历。
教师视情况进行补充。
三、诵读，整体感知文意。
1.请同学们默渎课文，初步感知文意。标示段序并积累词语。
教师可作如下提示。
幽默凄惨奥秘翻来覆去温厚。
2.学生再读课文，揣摩、理解课文内容。
学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。
3.学生通读全文，整体感知文意。研讨：
(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解?
(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
学生畅谈阅读体会，老师提示：
(1)作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
(2)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
四、研读探究。
1.引导学生品味文中的重要语句。请学生感情阅读全文，思考：
“我的童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”
(1)作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
学生回答，教师明确：
(1)作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言?但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。
(2)这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。
2.教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体深入地谈自己的理解和感受。
学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结。
3.学生自由诵读全文，研讨：
教师引导学生理解：
没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，(再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节.引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。
五、课堂小结。
六、布置作业。
文档为doc格式。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇九
教学目标：
1、学习生字和新词。
2、学习以时间顺序组织材料的方法。
3、揣摩质朴、真挚的语言特点。
4、感受朱德母亲的高尚品德，体会作者的思念、敬爱之情。
教学重点：
学习文章通过选取典型事例来表现人物性格的方法。
教学过程。
二、检查生字和新词学习情况，读音和默写都要正确。
溺 佃农 劳碌 私塾 周济 宽厚 仕慈 连夜 慰勉 不辍 任劳任怨 为富不仁。
三、整体感知课文。
1、请一名学生朗读课文。要读准字音。请学生点评课文朗读情况。
2、把握全文结构。文章共有个部分，每部分主要写了什么?
文章可分为三大部分：
第一部分(第1段)沉痛悼念母亲逝世，引出回忆的内容。
第二部分(第2-15段)回忆母亲一生主要事迹，歌颂母亲的美德，感谢母亲的养育之恩。
第三部分(第16、17段)写思念母亲，表达报答母亲的决心。
四、合作探究。
先自己读课文，再思考，然后四人小组交流，再选2名学生在全班交流，其他同学补充。
(母亲是个好劳动，总是天不亮就起床;母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。从文中还可以看出母亲“勤劳俭朴的习惯，宽厚仁慈的态度”，“虽然自己不富裕，还周济和照顾比自己更穷的亲戚”，母亲乐于助人)。
2、作者在回忆往事之后，深情地写道：“我应该感谢母亲。”结合课文具体内容，说说“我”从母亲身上得到了哪些教益。(我应该感谢母亲，她教给我生产的知识和革命的意志，鼓励我以后走上革命的道路。)。
3、课文语言平实如话，字里行间饱含深情。细读下列语句，体会其中蕴含的情感。
(1)母亲这样地整日劳碌着。
(2)这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。
(3)母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。
(4)母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。
4、作者在记叙事情的同时，穿插了精当的议论。找出文中议论性的语句，联系上下文，理解它们的含义并体会其作用。
(母亲没有灰心，她对贫苦农民的同情和对为富不仁者的反感却更强烈了。起到了赞扬母亲的坚韧顽强性格和爱憎分明情感的作用。)。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇十
《我的第一本书》写出了作者对20世纪初中国乡村荒寒、苍凉苦难生活境况的深刻体察和独特感受在本课的教学过程中，我安排了以下几个教学环节：
一、激情导入，概括文本。
文章故事性很强，易于激发学生的`阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。
二、品味探究，领悟情感。
苦难的生活是作者心中抹不去的记忆，而牛汉作者崇敬和赞美的是来自人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮点，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感受人与人之间的温情。
三、拓展延伸，思考人生。
认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。
本节课我把学习的时间和空间还给学生，利用课堂训练学生的思维方式，培养学生主动求知的精神。收到了很好的效果。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇十一
本课有两点收获：
1、我体会到了认知心理学中所说的“任务分析”的重要。
因为事先让学生写写读课文后的感受、听听他们所遇到的问题，我才能了解学生真实的需要，并根据他们的需要来确定课堂设计方案。平时牵着学生上课，所有对学生的需要的揣摩只是老师从经验出发的判断，这种“一厢情愿”其实是一种武断的行为。
2、要设法唤醒学生的阅读体验，让他们与文本产生对话。
新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的学生的学习方法之一就是要让学生直接与文本对话，产生个性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读能力。现实中，缺乏自我体验的能力，抓住阅读权不放。这次尝试让我发觉，错的是我自己。
但是，目前这些做法还只是个尝试，如果能带给学生一点阳光的话，也只是从指缝间流下的几缕而已。我期盼着能有一天完全放手，让自主学习的阳光直射无影。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇十二
教学目标：
1．明确本文运用丰富的材料来说明人与鸟、鱼、兽的关系；理解对比手法的巧妙运用。
2．体会本文生动的描写和精辟的议论相结合的语言，理解作者在人与自然关系上的理性思考。
教学设想：引导学生运用不同的读书方法逐步深入课文、理解课文内容。
教学过程：
一、导入新课。
1、揭示课题、简介作者。
2、字词检测、检查预习。
给划横线字注音：
栖息鹈鹕抿老鸹硕大肆无忌惮嬉戏围剿。
3、通读全文，想一想，“都市精灵”指的是什么？
二、朗读课文感知文意。
1、读一读,想一想，文中共写了哪些可爱的动物？它们在哪些城市？它们的生存状况怎样？请根据课文内容填写。(在课文中圈画)。
动物名称所在城市生存状况。
3、都市动物对于城市生活有哪些好处?
三、阅读感悟理解方法。
2、由此你能看出作者是采用什么方法来表达丰富情感的?
3、那么通过这些对比作者想表达一种什么观点？
四、赏析阅读咀英嚼华。
跳读课文。文中作者对城市动物作了生动的描写，找出富有特色的描写朗读并进行赏析。
五、探究学习，增强意识。
2、珠圆玉润：请同学们为保护我们可爱的小动物写一条有创意的标语，号召人们保护动物，与动物和谐相处。
例如：没有交易，才有和谐。
六、课堂小结。
七、布置作业。
1、同步练习99页基础知识。
2、对一种小动物活动进行观察，写一篇描写动物的片段。
韩岚岚。
[都市精灵教案教学设计(苏教版八年级上册)]。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇十三
第1课时《海燕》(一)。
学习目标：1、读准字音并能有感情的朗读课文。
2、能分析环境描写的作用及海燕的形象。
课前学习：了解俄国十月革命前夕的的斗争情况以及作家和作品的发表情况。（要求用简洁的语言对自己所收集到的资料进行归纳）。
课堂学习：
一、整体感知：
教学步骤教师活动学生活动备注。
1导入：引导学生回忆学过的课文《童年的朋友》，联系旧知，初步熟悉作者的情况。出示文字，请学生思考：这句话写得是谁？是谁写的？今天我们学习他的另一篇文章，大家会领略到别样的风味。倾听、思考、回答、并简介作者。例句：1、她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。2、她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。
2播放朗读录音。要求学生认真听读，注意停顿指导学生朗读，参与评议。听朗诵做标记。学生自由朗读。选择自己最有把握的一节读给同学听，并说说为什么要这样读。同学评议。
3问题设计：根据课文内容说说这是一只怎样的海燕，要求尽可能说得完整。学生或独立完成，或三两人讨论完成。
4组织交流评价交流、评价。
二、局部精读，品味诗歌画面。
教学步骤教师活动学生活动备注。
1问题设计：（1）文章为海燕的出现设置了怎样的环境，有什么作用？划出描写环境的句子，理清三幅画面。思考环境描写对烘托海燕形象的作用。
2问题设计：（2）海燕在这样的环境中表现怎样？圈点勾画描写海燕动作、神态等方面的字、词、句进行赏析。
3组织交流评价交流、评价。
课后学习：1、反复朗读课文。2、课外阅读同题材作品。
第2课时《海燕》（二）。
教学目标：1、能说出对比衬托的作用。
2、理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征写法的作用。
3、培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。
一、精读课文，感悟体验。
教学步骤教师活动学生活动备注。
1复习导入：用简洁的语言概括课文内容。学生思考、回答。
3教师引导讨论，指导学生阅读页下注释（1），补充介绍写作背景，并在此基础上，引出“象征”这一名词，并由学生最后归纳出文中各事物的象征意义。理解象征手法听讲、介绍写作背景，归纳各事物的象征意义。
二、质疑解难，拓展延伸。
教学步骤教师活动学生活动备注。
1鼓励学生提出课堂上仍未解决的问题质疑、交流、解答。如修辞手法的作用、象征与比喻的区别、破折号的作用等问题。
2适当扩展联想，加深对象征手法的理解青松--鲜花--练习、交流。
三、再读课文，提升水平。
教学步骤教师活动学生活动备注。
1组织开展小小朗诵会自荐或推荐同学朗读表现优异者可给予一定的奖励。
课后学习：完成课后练习二、三、四。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇十四
为了使学生能很好地了解《我的第一本书》的故事情节，我想，如果采取传统的复述方式可能就会比较单调，而且也很难调动学生的积极主动性。所以为了使学生主动地去掌握，我就想试试限时学习和竞赛的形式吧，或许能收到意想不到的效果。于是我给学生2分30秒的时间快速阅读全篇和课下注解，然后合上书本，我开始提问。比如：文中的“我”是谁？学生回答牛汉，这就了解了文章作者，我顺便谈及我们之前学的一篇文章《华南虎》，也就勾起了学生的回忆。再如“我”的第一本书有什么特别之处？学生回答那是一本经过“修修补补”后“完完整整”的书，通过“修修补补”就引出了父亲，而这半截书的由来就引出了乔元贞。另外，“我”的'期中排名如何？这就引出了我的另外两个同学，于是顺势就导出这三个人物的命运。等等类似的问题，就让学生在轻松的氛围中掌握了故事情节。同时我的巧妙过度，又为下文的讲解做了一个很好的铺垫。
了解了最简单的情节之后，就需要开始对文章做深层次的探讨，而这既是文章重点，更是文章的难点。如果我再像两年前那样强行“填鸭”，可能仍然会重演两年前的尴尬，所以我就想，还是借学生的口来说答案，这样可能会比较容易接受些，于是我就设计了小组讨论这一环节。在讨论之前，为了不使学生偏离讨论的方向，我就先给学生一个讨论前的指导。比如：在“我”上学的过程中，其中书本中有“狗”“小狗”“大狗”这样的词语，然而“我”和狗之间达到空前的默契，给我上学带来了无限的乐趣，所以“我”的第一本书中就包含着上学的乐趣。在这样的分析指导之下，学生开始讨论。于是，他们谈到了关心“我”学业且慈爱的父亲，说到了上学时的好友乔元贞，还有当年生活的艰难和辛酸。不经意间，“我的第一本书”的内涵——生活的艰辛、人间的温情、同学的友爱和上学的乐趣就全都概括了，而这一切都是在学生的讨论中产生的。所以我立刻想到两年前是“踏破铁鞋无觅处”，今天是“得来全不费功夫”。
最后我觉得文中还有一处矛盾的地方，那就是当初父亲说乔元贞比“我”有出息，可是多年后“我”成为了一个大学者，而乔元贞却一辈子挎着小篮子卖一些小东西。是父亲的眼光出现了问题，还是有什么其他的原因？于是学生开始产生辩论，在各抒己见中自然就导出了一个很有现实意义的问题“知识改变命运”。到此，我就水到渠成地对学生进行价值观的教育，也让学生们明白，知识在现代社会中它的价值和决定性的作用。
说完这些，再回过头来看本节课的教学目标和重难点，竟然全在轻松的课堂中解决了。两年前的课堂和今天的课堂的对比，似乎是殊途同归，但学生的感受和课堂效果却完全不同。这也让我思索，必须不断地反省自己，并实施改变，才能真正让自己提高。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇十五
复习要点：
《小石潭记》。
1、怎样发现小石潭？小石潭的全貌？
注意可用原文回答，也可用自己的概括性的语言。
2、写游鱼用了什么手法？
动静结合的手法，拟人的手法。
3、写游鱼的同时提醒我们作者在写水的时候抓住了什么特点？用了什么手法？
水尤清洌。抓住了“清”的特点。“皆若空游无所依”用的间接描写的手法。
4、记叙的顺序是怎样的？
发现小石潭ddd潭中景物ddd小潭源流ddd潭中气氛。
5、“斗折蛇形，犬牙差互”中的“斗”、“蛇”以及“犬牙”的用法？
名词作状语。
6、潭四周的景物有什么特点？引出作者怎样的感情？（联系背景）。
幽深冷寂；贬官失意后的孤凄悲凉的心境。
7、理出作者的情感变化。
无聊ddd快乐ddd孤凄悲凉。
《岳阳楼记》。
1、《岳阳楼记》何来？
2、岳阳楼概括性的`景象有哪些？
第二段。
3、迁客骚人们的览物之情有什么相同之处？写这两段有什么作用？
以物喜，以己悲。是为了引出“古仁人”“不以物喜，不以己悲”的博大襟怀，也表明作者希望像“古仁人”那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
4、所谓“进”与“退”分别照应了哪两句话？
5、今天我们怎么理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的现实意义？
抓住：“吃苦在前，享乐在后”这一主旨，结合实际来谈谈。
《醉翁亭记》。
1、第一段是不是在写滁州城的地理特点？
不是，写的是琊山的地理特点。
2、“醉翁之意不在酒”这一成语的意思。
3、山中的景物特点是什么？这样的描写有什么作用？（联系上下文）。
抓住：山间早晚变化之景，四季变化之景，为下文滁人有设置了美好的背景。
4、第三段主要有几个片断组成？
滁人游dd太守宴dd太守醉。
5、本文的“乐”主要表现在几个方面？体现了作者怎样的思想？
山水之乐、游人之乐、乐人之乐。与民同乐的思想。
《满井游记》。
1、抓住初春乍暖还寒、万物复苏的特点。
2、抓住三个新奇的比喻。
木超。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇十六
作文题目：进入初中以来的生活，你肯定有许多新的起点。也许是学习上的点滴进步，也许是思想上的细微变化。在起点面前，有些人勤奋努力、拼搏进取，享受着人生的乐趣；有些人徘徊犹豫、落魄失意，咀嚼着生活的苦涩……请你以“起点”为话题，写一篇600字左右的记叙文。要求：1、自拟题目；2、注意在记叙的基础上适当描写、抒情。
教学目标：
一、学习拟题。
二、回顾自己的人生之路。
三、学习进行细节描写。
教学时间：两教时。
教学过程：
一、审题。
学生思考后，交流，点拨：
1、人称：第一人称（我）；2、话题：起点;3、重点：学习、思想等；4、中心思想：展示积极进取，奋发向上的精神状态。
二、拟题。
学生思考后，交流，点拨：
1、我人生的起点；2、起跑线；3、新的起点；赢在起点。
三、构思。
学生思考后，交流，点拨：
1、描写运动员铆足劲登在起跑线上，随时准备起跑的状态。（散文）。
2、结合生活经历谈自己对起点的认识。（议论文）。
3、讲述自己在生活中取得的进步和成功，并以此为起点--没有最好，只有更好；回顾自己成长的缺失和失败，并把它作为教训吸取，痛改前非，重新做人。（记叙文）。
四、指导编写提纲。
五、范文展示。
我人生的起点。
“再见了，亲爱的家！再见了，爸爸妈妈！”我默默拿起背包，走出家门。
外面的天灰蒙蒙的，有一层薄薄的雾。一阵风儿吹来，我不由得想起那件令我痛苦的事。昨天，试卷发下来了，我的成绩很不好，语文76分，英语65分，数学更是惨不忍睹，只有53分。我觉得，自己步入初三以来，已拿出前所未有的努力，旱冰不滑了，电子游戏也“戒掉”了，连电视节目也压缩到每周星期六、星期日两次……然而成绩还是一跌再跌，这次更是飞流直下。下午，老师把我“传”到办公室，虎着脸训我，我支支吾吾回答不出。老师生气地把我的试卷扔在地上。晚上回到家，父亲看了成绩单，甩手扇了我一巴掌，扔出一句话：“给我滚！”
我恨自己，又非常无奈，我要只身逃亡。
路上行人很少，我心里空荡荡的，老师的“高压”，父亲的打骂……一切似乎都远离了我。我想轻松地笑笑，但很不自然，与哭差不了多少。
离开家，到哪儿去呢？我也不知道。前几天听一个同学说，广州很好，找工作容易，工资也高，何不到广州去看看呢？路过报栏，我停了下来，报上正好有一则广州某公司的招工启事，待遇优厚。我打定主意，对，就到广州去！
“不！”我差点喊出声来，心中那道马奇诺防线崩溃了。
雾散了，太阳红红的，照在我身上一层金色。是啊，暂时的失败算得了什么？我就不信我比别人差。我站在十字路口，停了停，深深吸了一口气，快步向学校走去。我将以此为我人生的起点，快步向前走去。
习作评点：
这是一篇中考作文中的满分佳作。作者以主人公的一段学习经历为内容，表达了作者站在新的起点上，开始新的生活的积极、向上的精神。文章在叙事中，有较浓的抒情氛围，对于心理变化的描写非常细腻，让主人公成功地实现了自我教育，立意深刻独到。
文中景物描写的恰当运用烘托了人物的心境，推动了故事情节发展，如“外面的天空灰蒙蒙的，有一层薄薄的雾。”“雾散了，太阳红红的，照在我身上一层金色。”等。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇十七
1．体会肖邦对祖国的无限热爱之情。
2．品味语言，提高鉴赏能力。
【学习重点】把握文章的内容及思想感情。
【课时安排】一课时。
【教学过程】。
一、导入新课。
一个人的生命天然地与生他养他的祖国连在一起，不管走到哪里，他的性格、命运、情感和记忆永远与祖国相关。人与祖国的复杂关系是需要我们用一生去思索的。今天我们一起来学习《肖邦故园》，体会肖邦对祖国的深情眷恋之情。
二、解决生字词。
三、走近肖邦。
肖邦(1810-1849)是波兰最伟大的作曲家、钢琴家。六岁开始学琴，八岁首次演出，轰动华沙，被誉为“波兰的莫扎特”。1830年11月，在萧瑟的寒风和动荡不安的国家局势中，肖邦带着一只满盛祖国泥土的银杯告别故国辗转来到巴黎。1849年，肖邦病逝于巴黎，被葬于拉雪兹公墓。临终前，他嘱咐亲人把他的心脏运回波兰，以安慰他那颗赤子之心。由于肖邦一生憎恨俄国对波兰的民族压迫，故不少作品反映了他对故国家园的深情怀念，对民族独立的渴望以及忧国伤时的悲愤心情。为纪念这位伟大的爱国音乐家，波兰自1927年起，每五年在首都华沙举行一次“国际肖邦钢琴作品比赛”，这是国际上水平最高、影响最大的钢琴比赛之一。
四、理清作品思路。
1、肖邦故园表面上有什么特点？用文中的词语回答。（1-6节）。
简陋、清寒、朴素、淡雅、毫不招摇。
2、肖邦故园对肖邦的音乐有什么影响。
故园给了肖邦音乐创作的主题；故园给了肖邦音乐的色调；故园给了肖邦音乐的风格；故园是肖邦音乐创作的源泉。
春天：温柔、轻盈夏天：悠扬、清丽。
秋天：忧伤、深沉冬天：静寂、悠远。
出众的景物描写，仿佛是清新秀丽的水墨画，更像是恬静优美的抒情曲。
4、浏览全文，找出能体现肖邦爱国情怀的重要语句或语段。
5、思考肖邦、故园与肖邦音乐的内在联系。
因为故园，肖邦的音乐创作有了泉源。
因为音乐，肖邦成为后人景仰的对象；
因为肖邦，故园有了丰富的文化内涵。
6、肖邦音乐创作的原动力是什么。
对祖国深情的爱。
五、总结。
文章虽然大都在描写肖邦故乡的自然景色，但主题却在肖邦，在肖邦的音乐与故乡、祖国的关系，在肖邦的爱国情怀。本文通过肖邦这位伟大音乐家的成长与艺术创作，深刻地说明祖国对于一个人的价值。没有波兰，就没有肖邦，就没有肖邦的音乐，波兰是肖邦音乐的灵魂。而反过来肖邦及肖邦的音乐又成为波兰民族精神的体现。祖国与人就具有这样双向的意义。
六、作业。
l．积累词语。
2．完成《学习与评价》。
童蓓蓓。
[《肖邦故园》教案教学设计(苏教版高一必修一)]。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇十八
古诗四首（教案设计）。
第一课时。
学习目标：1．整体感知诗歌内容，领略诗人深沉的爱国情怀。
2．了解诗人的身世、创作背景等，准确把握诗中的真正情感。
3．有感情地朗诵四首古诗并加以背诵。
学习重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中的爱国深情。能真正有感情地朗诵诗歌。
教学设想：这四首诗都表达了每位诗人强烈的爱国情感。学习的重点是引导学生在自主的合作、探究中通过各种形式的朗读，体味诗中的爱国深情。
课前学习：
1．借助工具书解决字词疑难，熟读诗歌。
1．出示话题“爱国”，围绕这一话题，自由发言，说自己想说的话。
2．爱国，是每个中国人的责任，爱国更是中华民族自古以来的优秀传统。（由此导出诗人及诗题）。
二．听诗中的深情。
1．播放四首古诗的配乐朗诵，感受诗人深沉的爱国情怀。听两遍：第一次注意正字正音、节奏等，要求学生边听边作好标记；第二次重在感受诗的情感气势。
2．谈听后初感，确定每首诗的感情基调：《春望》（忧伤）、《泊秦淮》（忧愤）、《十一月四日风雨大作》（悲怆豪壮）、《过零丁洋》（慷慨悲壮、正气凛然）。
3．自由朗读，加以体会。
4．齐读感受。
三．说诗的故事。
1．说诗人与诗第一次小组合作交流。内容可以是：诗人在怎样的社会背景下写这首诗的？诗人当时的境遇如何？诗人的哪些经历与本诗有关？你觉的他是怎样一个人？再推荐代表作全班交流，师作必要补充。
2．叙诗中情景第二次小组合作探究：借助工具书及课本注释，一起讨论理解诗的内容；再走进诗人所处的时代，走进诗人的内心世界，转换角色，把自己当作诗人，用自己的语言，叙述诗中情景，发出内心感慨。
选出最具诗人气质的同学作代表作全班交流。四．诗中情感1．跟着配乐朗诵，再次有感情地朗读诗歌。
1．选择你最喜欢、最欣赏的一首，写下自己的感受。2．收集其他各个时期的爱国诗篇，加以背诵。
六．板书设计。
第二课时。
学习目标：1．反复诵读，进一步加深对诗歌主题的理解。2．品味诗中字里行间的爱国深情，提高鉴赏古代诗歌的能力。3．有意识地在积累、感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的情思。
教学重点：尝试诗歌鉴赏，提高品赏能力。在语文活动中，拓宽知识锻炼能力，提高语文综合素质。
教学设想：本课教学分两部分：“品赏”以学生自读思考为主，降低鉴赏难度，鼓励学生大胆质疑，有自己的见解和主张，养成边读边思边记录的读书习惯。“活动”重在积累并延伸课本知识，在自由的，有组织的活动中，调动学生的内心感受，激发情感，全面提高语文素养。
课前准备:1.从《唐诗鉴赏词典》《宋诗鉴赏词典》等工具书，或网上查找有关四首诗的鉴赏文章，自行组织阅读。
2.以组为单位，收集其他爱国诗歌，加以背诵。
教学流程：
一．检复导入1．抽查四首诗的背诵情况。2．概括四首诗的共同主题：深深的爱国情怀。
二．品诗中深情这四首诗都写于国家危难之时，诗中蕴涵的是诗人深深的爱国情怀。思考：诗中何处最能体现这一深情？（提示：可以从重点的字词、有名的诗句入手）。
1.自由朗读，边读边思，结合课前相关资料的阅读，在书旁写下自己的看法。
2.全班交流《春望》国破山河在，城春草木深。--一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。感时花溅泪，恨别鸟惊心。--因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸烽火连三月，家书抵万金。--“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。白头搔更短，浑欲不胜簪。--苦痛无法排解，搔头更增哀叹。《泊秦淮》烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。--一个“寒”字，不但让人想到时只深秋，更在心头掠过一丝寒意。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。--诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正该汗颜的是座中那些点歌的人。足见诗人对世风和时局的忧愤。《十一月四日风雨大作》僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。--“僵卧孤村”四字，写出了诗人当时的处境：年老久病，无所作为。但“不自哀”则引出诗人对收复失地的强烈愿望。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。--现实转入梦境，自然而巧妙，满腔爱国热忱化为豪壮的诗句。《过零丁洋》辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。--“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与遗憾！山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。--以形象的比喻描写国家与个人的命运。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。--两个带有感情色彩的地名来抒写诗人的忧虑不安，孤苦伶仃。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。--这激励人心的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。（鼓励学生大胆说出自己的见解，有新意有创新者，只要合理，都给予肯定。）。
三．语文活动--爱国诗歌赛诗会全班分成四组，以积分的形式展开比赛。赛前确定评委。1．读诗每小组推选代表，有感情地朗诵四首诗中的任一首。
2．背诗以抢答形式进行内容为同学课前收集的诗歌。主持人出诗题，先背出者得分。
3．赏诗在自己所收集的诗中，选择一首群策群力，作出评点。
4、习诗如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进，在这样和平安定的年代里，你肯定更爱我们的祖国，请作诗一首，抒发你内心的爱国情怀。
5、表扬优胜，鼓励失败四、课外延伸各小组出一期“爱国诗歌”的手抄报，在班级中加以展示。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇十九
教学反思:。
教师要认真钻研教材，深入解读文本，才能在身体的设计上做到游刃有余。散文的特点是形散神不散，学生学习时往往抓不住重点，本节课无论是导入、中间的过渡衔接，包括问题的设计都围绕文中的几个关键句展开，意在技巧上达到润物无声的效果。
难点的突破上，课外资料的引入让学生对苦难和本的含义理解更为深刻。
多种形式的朗读，让学生在字斟句酌间深入的理解文字背后所蕴含的深厚的'情感；学生在朗读展示环节，是对文本内容的再挖掘。
板书的设计上，简洁清晰，一目了然。
人教版八年级语文我的第一本书教案设计（优质20篇）篇二十
《我的第一本书》是现代诗人牛汉写的一篇回忆性散文，叙述了60年前第一本书的故事，由此引出父子之间以及同学之间浓浓的情意，同时也让人感受到，上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒而又苍凉的生活境况，带给我们的还有诗人对生活的那份独特感受。虽然这是一篇自读课文，但文章内容却值得人们深思。
上课伊始，围绕文题设计了如下内容：书籍是人类进步的阶梯，谁还能清楚地记得读过的第一本书是什么呢？现代著名诗人牛汉写过一篇回忆性文章《我的第一本书》，谁能告诉大家，牛汉的第一本书指什么？是怎样的一本书？为何60年后仍然让诗人念念不忘？这几个问题的设置，一方面以此检查学生的预习情况，另一方面为了激发学生的.兴趣，从而快速引出课题。
经过研讨，加上老师的点拨，最终明确：当时社会经济极端落后，社会上有“家有五斗粮，不当孩子王”的说法，乔元贞的父亲身为塾师，却连自己的孩子的书本都买不起！牛汉的父亲作为一名老师，曾经评价过乔元贞比牛汉有出息，但乔元贞的出息却是一辈子走街串巷卖小食品！这能说明什么？！此时再结合当前“两免一补”以及国家对教育的重视说起，让学生反思，应该珍惜在校期间的学习机会。当然捎带也要说明，导致乔元贞的出息，一方面源于没有再读书，另一方面也说明当时当地的经济极端落后贫穷。