高三语文课后反思（热门20篇）

范文范本是一种对学习和工作生活等表现进行总结和概括的标准文本，它可以提供给我们参考和借鉴。小编精心挑选了一些优秀的范文范本，供大家欣赏和学习，希望能够给大家带来一些启示和进步。

高三语文课后反思（热门20篇）篇一

今天上了《有的人》一诗，在讲到“有的人死了，他却活着”的时候，为了帮助学生理解，就提到了以前人们对一个大学生为了救一乞丐老者而死去的事情引发的议论。这个见义勇为值不值得？这时，班里就有学生说：不值得。这个看法得到了很多人的同意。同学们都觉得，大学生有大好的生命，丰富的学识，而老者什么都没有，不值得救。

我听到这些话的时候，心里有些难过，因为，他们心中已经有了人的高低之分。为了让学生明白，人，是不分高低贵贱的，我又举了希特勒杀害犹太人的事件，而这些，学生们几乎全没听说过。听到大屠杀的事情，学生们都觉得很不可思异。在大量讲述了法西斯的罪恶后，学生终于明白了，人，是不论什么身分，不论什么价值的，只要活着，是条生命，我们都应该尊重。见义勇为，无论对象是谁，都是应该的。虽然那个大学生死了，但他见义勇为的精神，将会激励更多的人，让我们的社会更美好。

如果人人都对身边发生的类似事件视而不见、认为不值得救助的话，那是多么可怕的社会！然后，我又引导学生去思考，见义勇为是应该，但我们应该怎样去做，才能把伤害减低到最小。后来，学生一致得出：在保证自身安全的前提下，去见义勇为，要多动脑子，不能鲁莽。

讨论到这里，下课了，但本课的一些内容没有得到完全分析，例如：鲁迅先生是如何为人民服务的，他当年在日本时，是如何面对被残杀的中国民众以及中国留学生的。还有些练习，也没有得到讲解，只能留作课后作业，让学生课后讨论。从这节课的反映来看，现在学生的是非观是有了，但仅是一个很简单的意识而已。在目前复杂的社会中，如果得不到良好的引导，会造成严重错误的人生观。还有，现在学生的历史知识真是太少了，少到可怕。他们不在乎、不关心国家的历史、世界的历史。我们的教育还有很长很长的路要走。还有，虽然这节课的讨论内容与教学设计有所偏差，但我觉得，这节课还是有收获的，有价值的。如果学生连最基本的是非观、价值观都没有的话，所学到的东西，只能是空谈而已。

高三语文课后反思（热门20篇）篇二

教过拼音的老师都知道拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。我在教学声母gkh的读音时，指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。

我让大家先观察表音表形图，同桌两位同学互相说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准“和平鸽”、“口渴”、“祝贺”等词语的音，然后引导学生回忆声母的发音要领，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学生通过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了声母g的读音。学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来。这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。

当然，在学生看图编儿歌之前，教师先给他们做示范，讲清楚编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。在整个教学过程中激发他们的表现欲，并努力为孩子们营设了一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。

高三语文课后反思（热门20篇）篇三

反思整节课的教学，我认为自己能够以学生为主体，比较充分地发挥学生的主动性和积极性。满意之处有以下两点：

一歌曲引入，了解人物，创设情境。

1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，让学生说说歌曲中的老人是谁，让学生了解多少就说多少。

2、让学生读着课文，清晰地感觉邓爷爷用行动实践着他说的话，你看，81岁高龄的他“额头已经布满汗珠，仍不肯休息”“他挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土…..”那份认真，那份执着，让人感到不仅仅是在栽树，而是在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。

二让学生抓关键词句进行品读。

1、我们一起来读“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头上已经布满汗珠，仍不肯休息。”让学生抓住“兴致勃勃”“布满汗珠，仍不肯休息”进行理解和体会，让学生说说从这些词中体会到了什么。

2、“他站在几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行!又走上前把树苗扶正。”让学生抓住“仔细”“连声”等词进行品读，这样学生不但了解文中的内容，还走进了万象更新的春天。

三不足之处。

这篇课文难度较大，再加上自己的教学经验还不够丰富，探索不够深入，学生对课文内容理解不够透彻，我将它做为一个新的起点，不断改进，更上一层楼。

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高三语文课后反思（热门20篇）篇四

学生在日常的英语学习过程中，由于过于注重听说等方面的训练，而对于写作并没有引起足够的重视。另外，许多学生习惯以中文的思维方式进行英文写作，其结果必然是错误百出，主次颠倒。同时，部分教师对于写作教学的长期性及系统性缺乏足够的认识，存在顺其自然的思想。所以，在日常教学甚至考试中，不管是学生还是教师普遍存在着应付的态度。在此，本人将从教以来在写作教学方面的一些体会与同仁们共同探讨。

一、掌握基本技能。

1)注意文章的体裁。

教师平时的教学过程中，应经常提醒学生注意的文章的体裁及格式。常见的文章格式有。

(a)记叙文。

这是最普遍最基本的一种文体。写作中遵循。

1)交待要素，即时间、地点、人物、事件;。

2)按事件发生的先后顺序叙述完整具体;。

3)叙述要重点明确，结构基本完整。

(b)说明文、描写文。

这是英文常见的两种文体，以说明和描写为主要的表达方法。但要特别说明或描写的先后顺序及语言的简洁性。

(c)应用文。

常见的应用文日记、书信、通知、便条等。每种形式都有其固定的格式。教师应经常帮助学生及时复习并归纳。

2)从基本词组、句型入手。

romeisn’tbuiltinaday英语写作能力的培养和提高也是这样，并非一蹴而就的。它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行。教师应注重抓基本功的训练。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，并注意大小写及标点符号;在写作训练时，必须坚持"句-段-篇"这样的模式来开展和深化。

(a)组词成句训练。

英语的句子类型有四种，即陈述句、你问句、祈使句和感叹句。我让学生牢记这些句子基本结构，在此基础上用合适的词或词组套入该结构，并注意人称、数及时态的问题。当然，组句训练时鼓励学生用最简单的短句，只要能基本上达意即可。

(b)组句成段训练。

教师可设置一些情景，并帮助学生围绕这一情景将其具体化。例如写"myfamily"时，我指导学生写出：therearethreepeopleinmyfamily.theyaremyfather,mymotherandi.myfatherisaworker.mymotherisateacher.iamastudentofno.14middleschool.weareveryhappy.在整理成段后，可帮助学生总结出特定的情景下写作的思路及句子之间的过渡和承接等的规律。这样,学生在练习或考试时碰到相似的情景时,就不会感到束手无策了.

(c)组段成篇。

即将内容有关联的段落组成一个篇章的形式，仍以上例为证。在讲到第二册时，教师可结合使用一般过去时，一般将来时等语法，让学生写出更长的段落来;到了第三册还可融入完成时及被动时态等的使用。这样层层递进，自然就可以拓展文章的篇幅与深度了。

二.多读。

读是英语教学的主要目的之一。语文里有句话叫做"读书百遍，其义自现"，读的重要性由此可见一斑。同样，在学习英语的过程中，教师应注意学生朗读能力的提高。因为英语是一种有声的语言系统。通过读，可以强化脑、耳、眼、口等器官在语言实践中的作用。使学生学过的英语知识得到各种形式的组合，锻炼他们综合运用英语的能力。同时，教师可以适当指导学生阅读适宜的课外读物，让其养成课外多读的好习惯。因为多读可以帮助他们吸收丰富的词汇、语法;了解英语特有的表达法及习惯用语，他们的思维习惯和社会文化背景及风土人情等。

三.多种形式开展写作训练。

1.听写。

听写是一种有效提高写作能力的手段。对于课文中出现的重点句型及子，教师可以进行定期的听写练习。让学生对于词组或句型的使用场合有一定的感性的认识。这样，在写作中碰到相同或相似的情景时，学生就可以模仿书上的句子进行写作，而不是凭空捏造。同时，必要的听写训练也有助于他们的听力水平的提高。

2.复述或改写课文。

这是帮助学生记忆和巩固课文内容的有效手段，也是培养写作技巧的重要途径。复述包括机械性的复述和活用性复述两种类型。机械性复述是指教师借助文字、图、物等帮助学生进行有控制的复述课文的活动。通过这种活动，可以帮助学生消化课文的内容。活用性复述则属于较高的要求，教师可要求学生把课文中的人称、时态、语法、体裁等加以变化。如把对话改为故事;直接引语改为间接引语等。使复述更加灵活多样，生动有趣。

3.英语接龙比赛。

英语接龙比赛不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，更能拓展学生的视野，有利一增强他们的应变能力和表达能力。因为考试时，并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。他们必须在短时间内快速接受并理解题目所给的信息，并用恰当的语句将信息表达出来。这就要求他们有很好的应变和表达能力。所以，教师可定期进行接龙比赛。其形式也丰富多彩，内容可长可短。常用的有单词接龙、句子接龙、续写对话或故事等。

4.情景限时作文。

进入复习迎考期间，教师除了帮助学生巩固课文中的基础知识，还应认真抓好写作方面的考前指导工作：一方面帮助学生领会大纲中有关书面表达成要求;另一方面还要根据大纲及课本，重点练习一些常见的书面表达形式。训练时，教师应当场发题并限时交卷，以提高他们的实际应用和应试能力。值得一提的是，在训练的起始阶段可适当放宽要求;随着学生写作能力的增强，时间可相应的缩短。

高三语文课后反思（热门20篇）篇五

每次走上讲台,看着台下那一双双求知若渴的眼睛,我总是问自己,这节课我要教给孩子们什么?问着自己,就觉得身上的担子千钧重.

其实,现在的语文课堂教学走进了一个尴尬的境地:沉闷的灌输型的课堂学生不喜欢,老师也是声嘶力竭而不得一丝乐趣;热闹的课堂学生喜欢,一张张小嘴说得天花乱坠,可一到真刀真枪动笔写作,就笔如千斤,江朗才尽了.

该怎样解决这一个矛盾?难道这真是不可调和的问题.

几年下来,我发现一个有趣的现象:很多学生语文成绩很好,也写得一手好文章,可是他们中大多数不太喜欢语文课,因此上课也是漫不经心的;另外一些学生很认真,语文课上老师说的每句话,板书的每个字,他们都会记录下来,可是语文成绩却不尽如人意.为什么会出现如此结局?一经调查才发现,奥妙原来很简单,前者爱看书,而后者却把看书当成了任务,努力完成,体味不到其中的任何乐趣.

针对这种现状,我认为语文教师给自己的定位就十分重要了.首先我们要充当引路人,引领我们的每个学生走进文学的殿堂.其实,想想我们自己,当你把阅读变成你生活中不可或缺的一部分时,还用担心读书认真不认真的问题么?所以,面对初一的学生,我并不急着分析课本,而是向他们介绍中外名著,把其中的经典情节用幽默的语言简单的讲给学生听,语言不一定很优美,但是一定要现代,这里的现代是说将过去的观念用现在学生感兴趣的语言,甚至是网络语言说出来.这样做最直接的好处就是吊起学生的胃口,让他们自发的去找名著阅读,这样比你苦口婆心的向他推荐,声色俱厉的强令的效果要好得多.

其三,注意语文课的深度.我绝对认同语文学习决不能停留在表面这个观点.所以,我经常给学生读美文,引导学生讨论其中蕴涵的哲理,提醒他们其中优美字词句的意境,并要他们写下听后感.这样训练的结果,学生从文章中提取有效信息的能力提高了,而且因为听的多,视野也开阔了,写起作文来也是素材多多,观点新颖,经常会有让人耳目一新的佳作出现呢!

一些浅见,写出来只是想告诉大家,语文教学效果的呈现必须以老师与学生的完美配合为前提.若忽视这一点,教语文真成了费力不讨好的事了.

高三语文课后反思（热门20篇）篇六

由抄袭作业同学调查想到的：

三是由于各科的作业太多。

反思一：在目前新课程的环境下，在实施“减负”的今天，老师的教学方法是否得当，老师的促进者、合作者、参与者、指导者的角色是否到位等都需要教师好好反思，有些教师对教材研究得很透彻，语言点讲得很仔细，可是对学生的学情分析得不够，心中没“装”有学生，因而就形成教与学的脱节，学生学不到知识，不懂得做作业，也就难怪学生会想到“复制”了。

反思二：反思学生的学习方式，有些学生的自觉性不高，自主合作学习不到位，他们往往迷上电子游戏等，出现这种情形，老师就有必要对学生加以学习方式的指导，对那些自主合作学习不强的学生，正确地引导他们，激发他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，这样他们也就不会“复制”作业了。

反思三：新课程强调教师之间的合作，要求教师之间要互相沟通、协调发展，因此教师在布置作业时，要讲究实效性，要求质不求量。教师之间在布置作业时要考虑到学生的接受能力，使学生的学习不会感到压力很大，教师布置的作业不一定都是书面作业，也可以是学生喜爱的一些动手制作、绘画、上网搜集材料等作业。

在新课程的教学中，教师要加强学习，努力改变教学方法，创造让学生乐于学习的气氛，要关心爱护学生，对学生加以学法指导，让学生享受到学习的乐趣，使学生能自主合作学习，同时教师之间要加强协作，各学科之间要协调发展，只有这样，学生抄袭作业的现象才能得到遏制。

高三语文课后反思（热门20篇）篇七

有人说：关于阅读，教师能走多远，学生就能走多远。是的，高度决定视野。语文教师的高度在于对文本的准确把握和深度解读。教师应反复阅读和咀嚼文本，从中捕捉有价值的语言点，加以发掘和发挥，找到一个最佳切入点，这样可以高效引导学生迅速进入文本。如人教版八年级下册课文《列夫托尔斯泰》，全文很长，学生初读感觉读不懂，我们初读亦有此感。我们深入阅读就会发现，文本的引文部分有两个很有价值的词语：“丑陋”和“敏锐”。这两个词涵盖了整篇文章。我觉得这是个很有价值的语言信息。抓住这两个词去进行教学设计，引导学生理解文本，许多问题就迎刃而解了。

我们只有深入文本，把与文本相关信息进行对比、整理、取舍、提炼，这样才能读出文本的宽度与厚度，才能“披文入情”，做到不误读、不死读、不俗读、不浅读。

高三语文课后反思（热门20篇）篇八

一年级的孩子刚刚从幼儿园走过来，在学习拼音方面是有一定基础的，但往往不够规范，所以我在教学声母gkh时，开篇的重点还是在学生学习兴趣的引导上，从复习到教授新课环节的衔接上我出示的是一幅课文插图，让喜欢也善于观察的孩子通过观察图片来得出相关信息，接着根据孩子从图画上得到的信息给孩子讲一个小故事，既引起孩子的兴趣，同时也给孩子创设一个学习的情境。在这样的氛围中，让学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强课堂学习效果。

在随后的教学过程中我主要是按照读准音、认清形、会规范书写以及学习两拼音的拼读四个过程去展开的，中间穿插了让学生自主观察找发现、学编顺口溜助记忆、及形式多样的各种读等环节，孩子们在整个学习的过程中始终都怀揣着一颗求知的心紧紧跟随着老师的步伐，一个又一个知识点的慢慢学习。尤其是很多小朋友思维非常的灵活，不仅在老师教授的基础上能产生类似的学习行为，更能偶尔迸发出一两个精彩的小点子，使得整个40分钟学习的过程轻松又愉悦。至于拼读，以前不会的学生慢慢悟出了点什么，都在进步之中。

高三语文课后反思（热门20篇）篇九

听、说、读、写四种能力的培养是初中英语教学的重点和难点。这四种能力的培养中。又以写作能力的培养最为难以把握。而且培养所需的时间长、效果不明显。故而出现对英语教学中写的能力培养重视不够。写的能力培养成了英语教学中比较薄弱的环节，出现这种情况究其原因主要有三点：

其一是认识上的偏差：有的英语教师认为初中阶段学生所学英语词汇和语法知识有限，学生不会写也写不好书面表达。

其二是：有的教师对写的教学意义重视不够。认为写作考试，分值不重，具体培养是高中老师的事。殊不知教学是一个整体，一种能力的缺失，其他能力必然受到影响。

其三是：书面表达训练是一个复杂的系统过程，训练需要时间和精力，面对这种情况，有的教师虽然有心训练，但为了赶课程和应付考试就只好知难而退。

以上观点是不对的，而且这种情况必须得到改变。要改变这种情况就应该摒弃一些错误意识和功利思想。从大局出发在认识上为教好书面表达做好准备。首先，初中英语该不该要书面表达?我们知道，写作技能与其他能力一样，需要一个长时间的发展过程才能臻于成熟和稳固。因此，写作训练必须早期化，也就是说初中英语应该有书面表达训练;其次，写作能力训练有什么意义?一，听、说、读的能力的提高，必须是在写作能力的综合运用中得以提高。二写作的训练有助于培养学生的观察、想象、逻辑思维能力，以及耐心细致的工作习惯。三，写作训练也能提高学生的学习兴趣。既然写作训练有这么多重要作用，我们就应该进行及时训练。切实搞好初中英语书面表达教学。

当然早期书面表达训练困难会很多，因此就更加讲求教学方法，尤其要求书面表达训练的系列化和系统化。也就是说书面表达应由形式到内容、由简到繁、由易到难逐步地进行训练。只要注意方法，精心引导，步步提高，低年级的学生能写出象样的书面表达来。学生在写作训练中会遇到多方面的困难。

其一是中英文化的差异导致的表达逻辑上的混乱。例如:igotoschoolbybus.学生总爱说成:ibybusgotoschool.

其二是词汇少，语法不熟悉。学生想表达但说不出来，于是在写作中乱说乱写。

其三是思维逻辑性差，说话无条理，对所写事物观察不够等。

为了帮助学生克服以上困难，教师最好先进行写作分类。在开始时多进行模仿性练习，放宽要求，降低难度，以保证学生有一定的兴趣。在此基础上再进行看图说话，看材料写作，模仿写作，复述课文等训练。同时还要注意方法指导和信心培养，学生不会写或写不好，常常与心里障碍有关。有的认为英语书面表达与汉语书面表达完全不同，从而产生畏难情绪。教师要有针对性的向学生讲明英语书面表达并不难，只要经常训练，自然就会到熟练的程度，从而培养学生信心。

现行教材编写更是突出了书面表达的重要性。如果我们忽略书面表达教学，一方面是对现行教材的浪费，另一方面也会制约其他能力的提高。

现行教材的编写特点是每个单元都围绕一个话题展开教学，而话题内容又是学生所熟悉的。学生能比较集中地学习有关这个话题的日常用语。从而为简单地写这个话题的短文打下基础。同时现行教材为书面表达提供了许多生动有趣的范文和练习形式;由此可见，只要我们能创造性地利用好课本，就能为书面表达教学助增添活力。

分析了书面表达存在的问题和教学可行性之后，紧接着要考虑的问题就是如何搞好书面表达教学。我认为应从两方面着手：首先搞好基础知识教学。万丈高楼从地起，为没有一定的基础知识做保障，书面表达只能是空中楼阁;为此抓好每个单元的字、词、句过关练习，抓好每个单元的对话、文背诵，为书面表达积累素材。其次，让学生理解中英文化差异，培养学生的英语思维模式。减少汉语表达习惯的干扰。当然书面表达能力的提高离不开长期的系统训练。因为书面表达是一种技能技巧，而技能技巧是经过长期的训练才能形成的。

我总结了一下书面表达训练方式供大家参考。

2、仿写或改写。仿写既可以仿课文上的短文也可以仿课外的短文。

3、复述课文训练。

4、先说后写。对于某些功能话题，可以鼓励学生在课堂上先口头表达，下课后把所说的东西整理出来。

5、命题作文。这是书面表达训练的主要模式。

总之，听、说、读、写四能力的培养中，最终都要落到写作能力的培养上。我们不能为了一时的教学功利而忽略了书面表达教学。更不能为了自己的教学惰性思维，而忽视学生的成长。

高三语文课后反思（热门20篇）篇十

《竹影》这一节课在中国画的基础上阐释童稚活动中蕴涵的艺术和美，在这堂课中实践小组合作的教学模式，充分调动学生的主体作用，在课堂教学中经过教师的引导，活跃课堂气氛，达到最终的教学目的。

在执教丰子恺的《竹影》一课时，对这堂课的教学的目的我进行了认真的思考。一堂真正的好课，应是让学生心灵的自由放飞，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重学生的终身发展。因此，在课堂教学中，我改变了以往语文课知识的构建方式，由单纯的传授转变为师生双方参与的互动，营造师生间和谐、平等、民主的语文课堂，让学生自主的读、说、悟，教师做恰当的引导、调控学生的情感体验，让学生在合作交流学习中，体会童稚的活动中蕴含的艺术和美。我也由此体会到了小组合作学习的重要性。我在备课要时也充分考虑到合作的内容，合作的形式，合作的时机等。

在备课过程中，考虑到这节课的主题是：“游戏中产生的艺术美”，所以在设计课堂时，希望以尽量轻松的方式，让学生在愉快的气氛中理解作者的深刻内涵。为了让课堂的45分钟轻松度过，同时又能把教学内容自然而然的融会课堂中，课前做了相当的准备。首先关于作者丰子恺，这是我国着名的漫画家和文学家，所以对他的了解是必不可少的，在网上我下载了关于丰子恺的生平资料，以及他有代表性的几幅漫画，希望给学生一个直观的体验。特别是课文中关于中西绘画的区别，我精心的准备了几幅中国山水画和西洋油画，通过分组的讨论的方式，对比分析。为的是学生能够在对比过程中学会欣赏，活跃课堂气氛。真正作到在轻松的环境中获得知识。

高三语文课后反思（热门20篇）篇十一

教学目标：

1、能在阅读中自主识字，理解“细腻、骚动、小心翼翼、伏案疾书、悄无声息”的意思。

2、正确有感情地朗读课文，

3、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。

4、通过图书馆里不同的小镜头，感受图书馆中浓浓的学习氛围，从而激发自身的读书热情。

教学过程：

一、初读感知人们“爱读书”的热情。

1．板书“馆”，读读这个字，“馆”一般指进行文化活动的地方。

2．板书：图书馆，图书馆就是提供图书资料供大家阅览参考的机构。

2．在同学们眼里图书馆是怎么样的呢？

3．作者是个热爱生活的人，对生活中一个个精彩的小镜头充满了敏锐的观察力，而且他更偏爱图书馆里的小镜头，今天就让我们跟随作者前往图书馆，通过一个个小镜头，一览此处的美丽。板书：里的小镜头（生齐读完整课题）。

4．请同学们大声朗读课文的2、3、5小节，说说你通过作者的描写，你看到了图书馆里怎样的镜头呢？（出示句式：我偏爱的图书馆里的小镜头在，人们。）。

二、研读理解人们“爱读书”的劲头。

1．课文中用了哪个词语写出了他们身份各不相同？

2．你怎么看出这些读者是“各式各样”的人呢？请你快速默读2、3小节，边看边完成填空，看看作者是通过哪些方面的描写来告诉我们。把相关答案写在句子旁。

4．画面是定格的，用你的话语让镜头活起来吧，告诉大家，镜头展现在你面前的都是些什么呢？（生交流：发型、鞋子、眼睛、手）。

5．这里所指的“各种各样的人”指的都是哪些人？

师：注意啊，这些人们虽然年龄不同，身份不同，知识水平也有区别，但来的目的却只有一个——读书，用一个词来概括他们进入图书馆时的样子吧。

师：是爱读书的人让图书馆显得拥挤了，所以并不矛盾。

7．师：在读好这些短句的时候要语速快些，富有节奏感，好比跳动的音符，试试看！

（生再读第2节，读出节奏感）。

8．师：来自各行各业的人，在书架前各取所需呢。（引读课文）。

师：找到自己心仪的书，还不欣喜地取下来，于是（引读课文）。

师：人们是怎么选书的？

（出示：人们进了图书馆，深深地吸了一口气，欣慰地笑了笑，似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。“封闭”和“清新”显红）。

9．师：看到这里，你又有什么疑问吗？

小结：作者通过局部的特征描写，以小见大，描绘了一个个活生生的读书人形象，让我们犹如身临其境，深深体会到了人们“爱读书”的劲头。（板书：局部描写）。

三、情景体验人们“爱读书”的专注。

师：沉醉的意思是。

2．师：第5小节中，作者就是将目光聚焦于一个个具体的人物身上。你们觉得哪一个人物的那几处描写最能打动你，让你感受到人们沉醉书海的呢？特别注意的是人物的神态和动作，读读品品，说说你的理由。

生自由读，圈画重点词语，小组合作说说自己的感受，师巡视辅导。

3．师：来说说你看到了哪些爱读书的人？

小结：作者正是抓住了不同人物的神态、动作、并加上适当想象，通过细节描写（板书：细节描写）将人们沉醉书海的情景写得惟妙惟肖的。分角色来有感情地读读第五小节，比比哪个小组读得最惟妙惟肖。

过渡：师：每个人都那么专注在自己的书本上，沉醉其间，让作者看了不忍打扰任何人，就这么悄无声息地离开了图书馆。

四、练笔延续人们“爱读书”的样子。

1．师：今天，我们跟随作者在图书馆的——（指读板书）看到了几组小镜头，他们有的是抓住人物的——进行特写，让我们知道各种各样的人都进入了图书馆。而有的镜头则抓住了具体人物的动作细节来描写，生动了体现了人们读书的专注。

出示：它似乎告诉了我什么，到底是什么呢？——。

生交流。

3．师：原来，作者抓住了这些小镜头就是要让我们感受到人人爱读书的良好氛围。

4．师：看看老师在上海书城拍摄的这些小镜头，这里也有许多爱读书的人们，（出示图片）让我们来看看这些小镜头中人物的表情、动作并展开合理的想象，试着模仿课文，可以用局部描写的方式，也可以抓住细节展开描写。

生写后交流。

5．师：同学们，今天我们不仅和作者一起通过图书馆里的小镜头，看到了一群爱读书的人们，还学会了用不同的写作方法把生活中精彩的镜头描述下来，希望大家做有心人，持一颗敏锐的心，我手写我心，做一个热爱生活的人吧！

附板书：

27图书馆里的小镜头。

门口进馆争先恐后。

局部描写。

架前选书小心翼翼。

桌前看书沉醉其间细节描写。

高三语文课后反思（热门20篇）篇十二

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本潜力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时光让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后立刻理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时光交给学生，岂不正好解放了自我吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自我说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自我喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生超多的时光自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。

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高三语文课后反思（热门20篇）篇十三

《看雪》是小学语文第三册的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了祖国宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。

本课从内容上来看，理解似乎不难，可是中国台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生，教学中如果不能处理好这层心理距离，就很难把课上好。

所以，教学中设计“零距离”的情景对视，是教学关键。

本课教学，通过读、想、写的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交隔。

一、欣赏雪景，走进“雪”的世界。

本段设计，由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。学生在体验中国台湾的孩子们看的是“橱窗里的雪”和老师看到的“童年玩雪的情景”，情感上就会产生巨大的落差，而这样的落差，正是课文“情”线产生的“源”，牵好了这条线，教学自然水到渠成。

二、“读问句”，理心情，感受乡情。

本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪;在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。这节课教写“争先恐后”，是坚持每节课都有指导写字的过程，指导书写的时候，这四个字都是上下位置的字，因此在特点上相似，指导起来学生收获的快。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。

三、读诗句，一家情，邀请“看雪”

出示中国台湾岛图，出示诗句：中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。

这节课中，很多发言的同学是自己没有想到的。这说明孩子如果调控的好，他们还是有学习的兴趣的。这需要我再次地审视自己的教学。

从阅读期待的课题来说，这节课在阅读期待方面所做的努力还不够，语文的思维方面落实的还不扎实，如何形成教学的常态，形成语文的创造与思维，是下一步需要讨论的问题。

高三语文课后反思（热门20篇）篇十四

这一节失败的课让我反思了很多，除了总结和练习，还找到了很多不足之处均待提高。

1.课堂提问没有给学生留下足够的思考空间。

如：“你打算用什么方法测量这个圆锥的体积?”问题提出后，我仅停顿了2秒，没有学生举手我就接着说“我们解决一个未知问题通常会把它转化为已知问题，那么圆锥的体积可以转化为我们原来学过的哪个立体图形的体积呢?”说完这句话，我就意识到，这个地方应该让学生充分的思考，充分的说一说方法，如果学生说不出，我再说这些话，学生可能会给我很多惊喜。

2.实验结束后，你想说什么?

学生经历了猜想、体验、探究、验证的过程，在实验的过程中肯定会发现很多问题、矛盾。实验结束后，学生应该有很多话要说。此时问一问，你想说什么?既给了学生一个思维提升的过程，又能顺利的总结出这节课的结论。

3.如何有效的调动起学生的积极性，让高年级的学生也能积极回答问题?

通过不断的反思自己，让我发现了很多自己的问题。这一节课，可以说是我从教以来对我打击最大的一节课，却又是让我收获最大的一节课。课堂上留下了很多遗憾，有机会真想再重新上一遍这节课。

高三语文课后反思（热门20篇）篇十五

《用冰取火》是北师大版的课程标准实验教材三年级下册第五单元以“智慧”为主题的一篇主体课文。课文讲的是一支探险队伍到南极去考察，在一个孤岛上，要动手生火做饭时，打火器找不到了。一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，利用太阳光聚光点燃了火，表现了探险队员运用所学知识解决实际问题的智慧。全文共八个自然段，按照事情的发展顺序可分为三部分：到达南极－陷入绝境－冰透镜拯救探险队。其中第三自然段用一句话点明了火的重要性，第六自然段具体描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智慧故事是本单元的训练重点。《用冰取火》是第五单元的最后一篇课文，还应进一步落实这一训练点。行课过程当中，我对生字新词进行了检查，看看学生的掌握情况。其中“徘徊”、“一缕”、“束手无策”这三个较容易出错的词语进行强调，然后进入细读感悟，理解课文内容的环节。

首先请学生默读课文，找一找课文中的哪一个自然段告诉我们火的作用非常大，学生通过默读总结出是第三自然段，“没有火就不能工作，没有火就不能生活，没有火生命就受到威胁。”读一读这句话，联系课文抓重点词句，说说自己对于这句话的理解。学生联系上下文便可抓住“变化无常，寒冷和风暴”……“这团红红的火驱散了死的威胁，带来了生的欢乐”……这些重点词句，对第三自然段的这一句话进行理解。这时再通过指名读、集体读，进一步体会火的重要性。之所以要设计这个问题，跳跃式的把第三自然段先拿出来，是因为这篇课文“火”是比较核心的线索，由于在南极洲非常需要火---到没有了火源----再到用冰取火都紧紧围绕火字为线索，所以这个问题对整篇文章可以说是“牵一发而动全身”。既然火的作用如此大，那么在南极这样恶劣的环境中，如果找不到打火器会发生什么事情呢？读一读课文的四五自然段，继续用抓重点词句的方法，体会探险队员们此时的心情。学生读文可抓住“一筹莫展”，“陷入绝望”，“束手无策”的重点词，其中“一筹莫展”，“束手无策”学生是用联系上下文理解的方法得解的。在理解的基础上，明白了队员们此时的无助和绝望。带着这种感受再读四、五自然段就更能体会到火是多么重要。在这部分学习中，我还设计了：课文的第一自然段写的是“柔和的太阳”，为什么现在却说是“惨白无力的太阳呢”？这个问题。通过前后的对比，更加体现队员们此时绝望的心情。他们真地会默默等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？第三个环节是以学习小组为单位自学，读一读课文的第6、7自然段，小组讨论，用自己的话说一说探险队员是怎样做的？这部分安排小组讨论的目的是“冰透镜”聚光对于三年级的学生来说是一个难点，小组讨论可以你议我说，有问有答，集思广益，化解难点。通过小组讨论后，请学生用自己的语言复述用冰取火的过程。根据学生的回答，老师加以总结。这时用一个课件，即半球形的冰透镜，以及阳光透过冰透镜的工作原理。帮助学生明白其中的科学原理。我认为在这里一个好的课件演示，既能轻松的化解难点，又能有效的增加课堂时效性，这时课件出示整个第七自然段指名读，教师指导朗读这一段中表示时间的词语，理解队员们此时的心情，洞察他们的聪明才智，顽强的意志品质。

在本节课的.教学过程中，我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式，解决重点，突破难点。

在自读感悟的环节中，学生分别画出了能够解决疑问的重点词语，来理解取火的方法。因为学生自己已经有了一定的理解，然后再安排组内交流，这样可以让学生在交流的过程中，思维互相碰撞，以便从别人身上汲取灵感，互相补充。接着，在理解取火方法时，安排小组用自己组内喜欢的方式，可以抓词语谈理解，也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的合作意识，指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程，需要孩子们在交流的时候思维碰撞，畅所欲言，才能完成小组内共同的成果。这种合作是有着很强的目的性，学生有的可抓，有的可说，这样的小组合作学习应该说是比较有效的。

人们常说，讲课也是一门遗憾的艺术。一节课下来，总有些感到遗憾的地方。在小组合作学习的过程中，虽然大多数学生有了一定的合作意识、合作方法，但是总体感觉还是存在一些问题。例如在合作方法上，有的小组分工不明确，或者分工就耗费了不少时间，显得学习过程不够紧凑，效率不够高。还有，组与组之间的交流合作在状态和效率上有较大差别。有的小组四个人合作默契，小组长发挥很好的作用，效率较高。有的小组可能和学生性格有关，整体感觉还是比较沉闷，缺乏一种合作意识。这就需要教师在平时的课堂中，从小组成员的配置、合作意识、合作方法等方面，做更细致的指导和训练。

高三语文课后反思（热门20篇）篇十六

这学期我讲了《三个小伙伴》这篇课文的第一课时，这是一篇童话，讲的是三个小伙伴小野猪、小象、小袋鼠一起上山栽树的故事。

在课堂的开始我先从课题入手，理解什么是“伙伴”，在学生理解了课题的.基础上，提出：那课文中的三个小伙伴要一起做什么呢？通过这个问题，激发学生学习的兴趣，引导朗读课文。在读准、读顺课文的基础上，引导学生理解。我借助课文中的图片，让学生观察，明白三个小伙伴一起做什么事？（一同上山栽树）引导学生理解“一同”的意思，并用“一同”练习说话，最后集中识字教学。

因为是第一课时，所以整节课一半的时间都用在了“读”上，在读书中有这么一项活动——指名分段朗读，其他孩子认真听，听完后指名小老师点评，很多孩子不太明白怎样点评，一味的去挑别人的缺点，如：xx的声音太小了、xx的哪个字发音不准确……只有一个孩子说：xxx的声音很好听。孩子们普遍不会用欣赏的眼光去看待别人的优点，在这方面需要以后需要在加强引导，帮助孩子学会欣赏别人的也优点，学会去赞美别人。

另一方面就是生字的学习，尽管我尽可能的细化生字教学，但仍然存在着不足，需要在以后的学习中不断提升自己，改变自己。

每一次公开课都是一次成长，每一次都能从中看到自己存在的不足，积累经验，珍惜每一次公开课，珍惜每一次锻炼自己的机会。

高三语文课后反思（热门20篇）篇十七

今年，我继续担任初三英语教学工作，针对本学年度考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。

1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

3.部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。

基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：

一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

二、多鼓励后进生开口说英语，并能及时地表扬他们。每天做好后进生的补差工作，绝不把今天的事情拖到明天来做。

三、在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：(一)根据复习内容，布置适量的难度适中的练习;(二)循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。

对比、讨论、总结中因势利导，因材施教，从而达到提高学生自学能力,提高复习效果的目的，在中考中取得优异的成绩。

总之，离中考的日子是已经越来越近了，虽然我们已经逐认识到课堂教学的。

重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的初三英语课堂的目标还存在一定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的英语发展和轻松面对中考作出更大的努力。

高三语文课后反思（热门20篇）篇十八

今天，上的是《半截蜡烛》第二课时。

我感觉，今天学生的状态不佳。他们有很多人，一开始就做小动作，心神不定，一直没有集中注意力，不知在想些什么。而且表现出对课堂的淡漠、不开心、没有兴趣。

我不知道究竟是什么原因。想想有这么多原因：一、星期一学生的注意力容易涣散、集中不起来。休息了两天，可能有些不适应。

二、今天晨会课的时候，我的.言语较严厉，而且批评了几个不遵守纪律的学生。规定了几条教为严厉的班规。可能学生觉得老师的态度不和蔼可亲，难以接受。但想想这一点，应该不会造成以上的现象。

三、今天的语文课上老师一开始就板着脸，没有和他们进行情感的沟通，所以学生一时难以适应。没有给予他们所需求的，因而自然产生失望的情绪。

想想可能几方面的原因都有点吧。本来休息了两天，又要投入艰苦的学习，难免产生失落的情绪。再加上老师又那么严厉，不可亲，当然没劲了！

高三语文课后反思（热门20篇）篇十九

高三语文课后反思（热门20篇）篇二十

唐诗《早发白帝城》是李白的一首作品。该诗画面明丽，语文形象，情感欢悦，意韵畅达，描写了从白帝城到江陵的一路春色，表达了诗人喜悦欢快的心情。怎样在课堂教学中指导学生有效阅读，升腾情感，并能举一反三呢？依据教材特点及学生的学习基础，我尝试变“教案”为“学案”的教学思路，从学生求知发展的角度出发，我这样处理这一课的教学。

一、得法。

学习贵在得法。在古诗教学中，让学生掌握好预习之法，如读通诗文、通晓诗意之法等。这些方法的获得，来源于课堂教学的点滴渗透，如教师的点拨、引导，教师的开放意识等。只有这样，学生自学古诗的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。

二、入境。

每一首诗都反映了特定的时代背景或诗人的心境。要真正理解一首诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，和作者对话，达到语文课程标准中所要求的：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”只有这样，学生才能把古诗读得更真切，理解得更透彻，从而获得精神的愉悦，情感和熏陶。

在《早发白帝城》的教学中，重难点是体会诗人喜悦兴奋的心情，需要加强朗读指导。我们不妨在学生通晓诗意后，指导朗读前交代诗人的写作背景，使其成为突破教学重点、难点的重要一环，为朗读教学酝酿情感。

三、悟情。

只有调动情感因素，语文才能学得活，学得灵。闪烁着人文光彩的古诗教学更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的词句，机械反复地背诵词解句意，那么学生的学习便如同“嚼蜡”。一旦开启情感的闸门，学生的激情便会喷涌而出，对于古诗教学来说，诵读的环节也就有声有色，声情并茂了。