新课标八年级物理说课稿（优质13篇）

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新课标八年级物理说课稿（优质13篇）篇一

《长度与时间的测量》是人教版八年级《物理》第一章第1节的内容。本节的主要内容为长度和时间的测量。让学生通过对长度和时间这两个物理量的了解，了解国际单位制并学会基本的测量方法，第一次科学正确的对物体进行测量并且读数，而且在中考中也是不可缺少的重要内容，为后面运动的快慢的学习做好铺垫。

2．教材的特点。

教材从测量在生活生产和科学研究中的重要作用入手，通过“测量活动”贯穿教学。“测量活动”的选择可以为教师组织教学提供参考。本节给出了一些具体的测量活动，如用刻度尺测量长度。鉴于初中生已具有一定的测量知识和技能，教材编写的思路是以“测量活动”为核心展开。使学生在测量的实践中，通过教师指导、阅读以及师生之间的讨论与交流等方式进行教学。

3．教学目标。

1、知识与技能目标：

（1）知道长度的国际单位及单位换算；（2）会正确使用刻度尺测量长度；（3）知道测量的结果由数字和单位组成；（4）知道测量有误差。

2、过程与方法目标：

3、情感态度与价值目标：

（1）通过探究活动，体验物理学是一门实验科学；（2）培养动手、动脑的好习惯，体验成功的快乐。

4．教学中的重点和难点。

（1）刻度尺的正确使用和长度的测量；（2）误差和错误的区别。

突出物理课程标准的新理念，培养学生积极参与教学，仔细观察，勤于思考，倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动脑、善于表达、体现教育的全面性、个性化。

教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。

(一)引入新课。

通过问题导入法引入长度和时间的测量在生活中的重要性，进而引入新课。

(二)讲授新课问题一：让学生列举生活中常用的长度测量的工具，教师总结。

1．长度的测量是最基本的测量，最常用的工具是刻度尺，如直尺、卷尺、三角尺。

问题二：请学生回顾小学所学到的长度单位及其换算，教师补充。

3．长度的单位。

还有千米、分米、厘米、毫米、微米，它们关系是：1千米=1000米=103米；1分米=0.1米=10-1米1厘米=0.01米=10-2米；1毫米=0.001米=10-3米1米=106微米；1微米=10-6米。

问题三：请学生用刻度尺测量物理课本的长和宽，教师总结。

4．刻度尺的正确使用：会认、会放、会看、会读、会记。

认：认清刻度尺上标注的单位、量程、分度值和零刻度线的位置。

放：刻度尺要放正并使有刻度值的一侧紧贴被测物体。

看：视线应垂直于被测物体及刻度尺读：读出准确值，估读出分度值的下一位。

记：记录的数据要有数字和单位。

问题四：让学生回答裁判是怎么判断出长跑运动中的冠亚军的，教师总结。

5．时间的测量。

时间的单位:秒(s)、分(min)、时(h)。

测量的仪器：秒表、电子表、钟。

问题五：让学生回答我们测量所得的值就一定和真实值完全一样吗？

教师总结并引入误差。

6、误差:测量值与真实值之间总会有差别,这种差别就是误差。

错误:由于不遵守测量仪器的使用规则,或读取、记录测量结果时粗心等原因造成的。

两者区别:误差不能消除,但可以减小,例如多测量几次错误可以消除。

（三）课堂小结。

（四）课堂巩固练习。

（五）学后反思。

（六）板书设计。

长度和时间的测量。

一长度的测量。

1测量工具直尺、卷尺、三角尺。

2单位国际单位米1千米=1000米=103米；1分米=0.1米=10-1米1厘米=0.01米=10-2米；1毫米=0.001米=10-3米1米=106微米；1微米=10-6米。

3刻度尺的正确使用会认、会放、会看、会读、会记。

二时间的测量。

时间的单位:秒(s)、分(min)、时(h)。

测量的仪器：秒表、电子表、钟。

三误差。

误差:测量值与真实值之间总会有差别,。

错误:由于不遵守测量仪器的使用规则,或读取、记录测量结果时粗心等原因造成的。

两者区别:误差不能消除,但可以减小,错误可以消除。

新课标八年级物理说课稿（优质13篇）篇二

1.教材内容：

本节内容为人教版八年级物理上册第三章第一节，内容包括摄氏温度、温度计原理、温度计及体温计的使用。

2.教材的地位和作用：

本节内容是本章知识结构的核心，本章的教学首先是围绕“温度”和“温度计”进行的，它不仅是本章的预备知识，而且更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。特别在后面的实验探究以及人们的生活、生产、气象测量中，温度计的使用也将是其中重要的角色。

3.教学目标：

课程标准要求能说出生活环境中常见的温度值，了解液体温度计的工作原理，会测量温度，能尝试对环境温度问题发表自己的见解。依据课标我制定如下三维教学目标：

(1)知识与技能目标。

理解温度计的原理。

了解并能记住一些生活环境中常见的温度值。

会用温度计测量温度。

(2)过程与方法目标。

通过观察和实验了解温度计的结构和原理。

通过实际操作，掌握温度计的使用方法。

(3)情感态度与价值观目标。

通过教学活动激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。

4.教学重点和难点。

重点：温度计原理及使用方法。

难点：使用温度计易错之处。

二、说学生。

课前调查学生对本节相关知识的了解程度，一般学生均知道物体的冷和热常会用温度的低与高来表达，知道热胀冷缩的特点，会说温度但不太清楚其规定及意义，对于零下温度值容易读错，温度计使用中不能规范测量，对体温计只知道用前摔几下。所以针对教材内容，结合学生实际体会，在课堂教学时间上做相应的调整。

三、说教法。

结合课标的要求，在各个环节中都要注意引导学生参与制作和体验，把自己的感受说出来;培养对生活环境温度的感知能力，对摄氏温度的规定只作初步了解，重点锻炼学生的认读能力和温度计的规范使用。教学中体现新课程理念，充分发挥学生的自主探究作用。能做的一定要让学生亲自去做，让学生用自己的体验来说，不能用教师的一味说教代劳。

四、说学法。

带着对科学的热情，有组织的进行探究与体验，用心观察，仔细体会。大胆讲读，认真规范的操作，养成良好的习惯。

五、说教学程序。

1.首先创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

通过学生对冷热程度的表述自然过渡到本章第一节温度的教学。

2.合作探究，着力培养学生自主学习能力。

(1)自学讨论，学生通过阅读“摄氏温度”这段内容，了解其规定，教师根据回答适当补充。

(2)学生利用提供的器材，观察并体会液体热胀冷缩的特点。这时教师要引领学生观察常用的温度计，了解其原理、里面的液体、名称等。

正确示范再次引导学生规范测量(测热水温度)，正确认读。

(4)多媒体展示，从对体温计的了解感受科技的发展。此处可以问答的形式，边问边解答体温计的相关知识。

3.课堂小结，当堂练习。师生共同小结本节内容，掌握知识脉络，辅以温度计的读数练习检查学习效果。

六、预测教学效果。

1、学生在小组学习中的自主性、表述、交流、讨论、互动、互助可能与教师的教学设想存在一定的距离。

2、不同层面的学生，在学习中遇到的各种问题在本节课中可能难全以解决。

《温度计》教学反思。

冷与热是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密的关系。虽然学生在日常生活中对于物体的冷热变化已经有了很多的感知，对于温度计的了解也不太陌生。但是学生在感知冷热的过程中，容易将错觉当作科学，同时对于温度计的使用方法也仅仅限于表层。本节课的重点是观察和研究温度计的主要构造，并能识读温度计的刻度，能把温度计上的数字和物体的冷热联系起来。

本节课新的课程标准有四项要求：(1)能说出生活环境中常见的温度。(2)了解液体温度计的工作原理。(3)会测量温度。(4)有关注环境温度的意识。与旧的教学大纲相比，新教材将旧教材中《温度计》和《温度计测液体温度》合为一节，容量更大，课标的第4条要求是旧的大纲所没有的。虽然本节容量较大，但要求都不太高，学生对本节内容原来就有一定的基础，理解起来并不困难，所以将培养学生设计能力作为本节的重点，这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新的教育理念。

一年中冬冷夏热温度不同，在理论上是无可置疑的。因此，教师通过列举日常生活中的事例去说明这一“事实”。但是，我在这一个教学过程中却在学生的发现中，把握住亮点，促进学生开展了新一轮的学习研究。在教学中为了一槌定音的给学生留下正确的深刻的印象,利用多媒体软件以及语言上的强调突出温度计的原理.摄氏温度的单位等物理知识.,从而落实教学大纲.

在课改热潮的推动下，科学教师都希望通过“思中做，做中思”的科学探究方式，为学生设计一个良好的科学探究平台，培养和发展学的科学思维能力。但是，真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发现，激励学生进行科学研究”故此，第一，教师要善于捕捉有价值的问题：对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这样才能使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创意新的求知欲望。二是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，在老师的引导，使其自己去探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而学生在教师的引导下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和研究，在行为参与的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。

新课标八年级物理说课稿（优质13篇）篇三

一教学目的：

1让学生明白什么叫做浮力。

2浮力的计算问题。

二教学重难点：

1阿基米德定律的由来及其科学性。

2如何解决浮力的计算问题。

三教学过程：

1引入：让学生说说，在准备洗澡的时候，把自己泡入浴盆的时，水是怎样满溢出来的？

2让学生看书，实行先学后教的理念。

3阿基米德定律的学习。

老师进行解释：浸在液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体的重量。这个定律也适用于气体。它的公式是：浮力=液体比重乘以排开液体的体积。当物体全部浸入液体中的时候，被排开液体的体积等于物体的体积。当物体浮在液面，也就是说只有一部分浸入液体的时候，被排开液体的体积等于浸入液体那部分物体的体积。当物体浸入水中的时候，由于水的比重为1克/立方厘米，所以浮力数值等于排水量。然后告诉学生日常生活中见到的比重计及潜水艇的物体浮沉的例子。

新课标八年级物理说课稿（优质13篇）篇四

尊敬的各位评委老师：

大家上午好！

我是某某，我今天说课的内容是人教版八年级物理上册第章第节（板书题目）。下面我将由教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程这四个方面来说明我对这节课的理解与设计。

1、教材的地位和作用。

本节的内容是我们怎样听见声音，主要让学生了解声音是如何被我们感知的并了解骨传声和双耳效应，增加学生对人类的了解。本节课在学生学习了声音的产生传播的基础上学习便于学生对知识的理解。同时本节课是学习噪声的危害与控制的基础。

2、教学目标。

根据新课程标准的要求和教材的具体内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标：

知识与技能：了解人耳感知声音传播的基本过程。了解骨传导。知道什么是“双耳效应”

情感、态度与价值观：学会关心他人，特别是关心残疾人，通过贝多芬耳聋后继续进行创作等例子来激励学生努力学习的意志。

3、重点难点。

重点：人耳听到声音的道理；骨传声。

难点：骨传声。

八年级学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。但是他们刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的抽象逻辑思维还需要直接经验的支持。因此应以学生身边事物和现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。

八年级学生处于中学期间的过度阶段，自学能力和观察能力都有了一定的发展，根据学生的具体情况，运用了讨论法、自主合作交流探讨法等学习方法，着力开发学生的活动空间、思维空间、表现空间。

为实现本节课的教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度的激发学生的学习兴趣，我制定了以下教学环节：

第一环节：创设情境，导入新知。

复习提问：声音是如何产生的？声音的传播是靠哪种形式？通过复习前面知识有利于学生对知识的巩固，并为本节课的学习打下基础。

第二环节：合作学习，探究新知。

活动一：教师利用多媒体展示人耳的构造图，向学生讲解人听到声音的原理，并引导学生，在整个过程中，任何部分发生障碍，人都会失去听觉。如果仅只是传导障碍，但能通过其他途径传给听觉神经，人仍能听到声音。

活动二：引导学生完成课本中“想想做做”：

（1）将振动的音叉放在耳旁，听音叉的声音。

（2）用手指堵住耳朵，听音叉的声音。

（3）请同学用手指堵住自己的耳朵，将振动的音叉的尾部抵在前额、耳后的骨头和牙齿上，听音叉的声音。

讨论：在这几种情况下，人是如何听到声音的？

活动三：教师引导学生发现失去听觉的人能靠骨传导来听到声音。然后利用多媒体展示介绍贝多芬的故事。

教师引导学生讨论以下问题：今天我们一起探究了哪些问题？你获得了什么知识？

第四环节：布置作业，巩固升华。

课外作业是课内作业的延续，有利于帮助学生巩固知识，提高学生的知识应用能力，有效地进行第二次学习，根据本节课的教学内容和教学目标，我布置了以下作业：

必做题：第18页动手动脑学物理的第1题。

选做题：第18页动手动脑学物理的第2题。

设置必做题和选做题两个层次的作业，满足不同学生能力的需求，既使学生进行了基础知识的训练，又使学有余力的学生获得进一步提升的空间。

为了使板书条理清晰、层次分明，更好的突出本节课的重点，我设计了以上板书。

新课标八年级物理说课稿（优质13篇）篇五

1.认识一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。能通过实验证明上述结论的正确性。

2.认识浮力产生的原因。会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力大小。

3.经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程，认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。

二、教材内容及重点、难点分析。

本节是在综合应用液体的压强、压力、二力平衡等知识的基础上展开的，由“浮力”和“决定浮力大小的因素”两部分内容构成。浮力的概念贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点；而探究影响浮力大小的因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。

三、学情分析。

浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的，因此需要针对学生的一些错误观点，引导学生通过自主实验探究出影响浮力大小的因素。当然，八年级学生自主探究发现物理规律的能力总体来说还比较差，因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，根据学生探究情况及时调整教学进程。

四、教学策略及教法设计。

1.本节课从学生生活中能感受到的浮力现象入手，让学生在课堂上重现浮力的存在，然后在老师指导下进行一系列实验，从而认识浮力，并且理解影响浮力大小的因素，为第二节阿基米德原理的学习做好准备。

2.进行科学探究。每4人一组，根据教材中所展示的操作，同时积极调动学生对实验进行大胆创新。本环节采用开放式教学，真正将课堂还给学生，学生自主选择要验证的猜想，自己制定计划并设计实验，确定需要测量的物理量，进行实验，得出数据，分析数据，从而得出结论。

3.教学方法采用小组合作、探究式教学。

五、教具学具。

乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。

六、教学过程。

（一）设置情景，引入新课。

设计意图：在教师引导下，从生活中观察到的大量浮力现象，提出与浮力有关的问题，引起学生探究的兴趣。

（二）实验探究过程。

1.体验、感觉浮力的存在：

生:将手边的小木块、乒乓球分别放入盛有水的大烧杯，可以看到小木块、乒乓球都是漂浮在水面上，按照导案要求设法让小木块、乒乓球沉入水底。

生:阅读课本49页和50页演示部分，利用桌上的小木块，乒乓球，铜块，弹簧测力计体验浮力的存在，并完成下列问题：

说出自己的做法；

通过体验，说出对浮力的认识。

思考：沉入水中的物体是否受到浮力的作用？

进行实验。

师：巡回并观察学生实验，对学生实验进行及时指导。

师：板书：f浮=g—f示数。

对铜块进行受力分析（板书），铜块处于静止平衡状态，因此受到的向上的力与向下的力大小是相等的。重力竖直向下，等于n，拉力竖直向上，等于n，从而可以得出浮力的方向是竖直向上，等于n。

师：演示实验：用弹簧测力计测出铝块在空气中所受重力，g=n，用手向上托铝块，观察弹簧测力计的示数（变大，变小，不变），将铝块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数f1=n,f1g(填大于，等于，小于）。

师：演示实验：浮力的方向,用细线一端系乒乓球，另一端粘在烧杯底部，乒乓球静止在盛水的烧杯中，将烧杯倾斜，乒乓球与细线仍然竖直向上，从而得出浮力的方向是竖直向上的，同时对乒乓球进行受力分析。

设计意图：教师自制实验展示浮力的方向，实验现象明显直观，学生印象深刻，并且对乒乓球及时进行受力分析，学生不但直接观察到浮力的方向，而且能够根据受力情况学会表示浮力的大小。

那么浮力的大小受哪些因素的影响？

生：进行猜想并说出猜想的依据，同时展示影响浮力大小的因素:物体的体积（浸在液体中的体积），物体的质量，物体的密度，物体的形状，液体的密度，液体的体积，浸在液体中的深度.

学生进行实验。

师：教师巡回并对学生的.实验进行适时指导。

生：展示做法，同时出示数据，展示结论。

师：在大屏幕展示实验过程,实验结论。

设计意图：对探究的问题大胆放手，学生自主进行实验时敢于放手，真正将课堂进行开放，从浮力的认识到浮力大小的影响因素，都是教师先提出问题，再看课本说明再进行实验，学生展示过程，同时进一步交流，然后师生共同进行整理，及时进行拓展及延伸，效果良好。

4.浮力的产生。

生：阅读课本51页相关内容，说出浮力产生的原因。并完成后面的例题和练习。

生：展示浮力产生原因。

师：展示浮力产生原因。

设计意图：对于浮力产生的原因，教师加一幅图，直观明显的展示出浸在液体中的物体由于压强差的存在，使它受到水对它向上的力大于向下的力，二力之差即浮力，从而使学生理解浮力产生的根本原因。

（三）小结。

总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的疑问。

设计意图：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思考的问题，鼓励学生课下继续探讨和研究。

（四）当堂评价。

生：自主完成达标检测。

七、教学反思。

本节课学生动手实验探究贯穿始终，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的含义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上学生有很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以得以保证大部分同学都积极的参与到实验探究中来。合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较成功的新授课，达到教学目标，学生掌握本节知识良好。

新课标八年级物理说课稿（优质13篇）篇六

这是我说课的流程，共六部分，分别是教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学流程和设计思路。

20xx年审定的人教版新教材，本节与以往教材不同之处有两点，一是从学生的亲身体验入手感知物理知识，二是增加了一些更直观的有关摩擦力的彩色插图，更多的从生活中理解摩擦力。这是本节的知识体系，包括认识摩擦力、影响摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。

教材的地位和作用：

（1）摩擦力是学习了弹力、重力后的又一种重要而常见的力，是力学的基础。

（2）这不仅是二力平衡的应用，而且为后面的功和简单机械的学习，甚至高中学习做好铺垫，在力学中具有承上启下的作用。

（3）不但使学生学习到摩擦力的有关知识，而且是学生对探究、分析和解决问题能力的升华，同时也逐渐培养学生养成科学探究和重视知识应用的好习惯。

初二学生虽具备了初步的归纳能力，但探究能力有差异，知识应用能力有待提高，在探索过程中乐学、会学，提高能力是关键。

1、知识与技能：

（1）知道什么是摩擦力。

（2）知道滑动摩擦力大小与什么因素有关。

（3）能运用所学知识解决增大和减小摩擦的具体问题。

2、过程与方法：

感受体验实验探究、归纳总结定义结论、巩固应用解决问题。

3、情感态度和价值观：

激发学习兴趣、增强学习信心、加强团队合作、培养创新精神。

重点：

（1）影响摩擦力大小的因素；

（2）解释生活中摩擦现象。

难点：探究影响摩擦力大小的因素。

难点突破的措施：激趣诱导，以多种方式指导教学，把时间教给学生，发现问题，解决问题。

教师是课堂的主导者。通过游戏引入、激发兴趣；创设情境，形成新知；设疑启发，引导探究；辩论比赛，巩固新知，对学生进行适时正确的引导。

学生是课堂的主体。学生利用对教材的预习，通过师生合作，生生合作，最终形成物理知识、技能和方法。

教学流程分六个环节，分别是游戏引入、感受体验、科学探究、知识应用、回顾反思、作业布置。

1、游戏引入：

初二学生活泼好动，对知识的渴求欲强，在新课开始我采用游戏引入，男生用一个涂油的碗，女生用一个干净的碗，在学生都不知情的情况下，比赛抓碗游戏，而力气小的女生却出乎意料的赢了。创设情境教学，引人入胜，引出新课，为这节课顺利的进行打下基础。

2、感受新知：

问题是知识的产生点，通过自己的亲身感受体验，教师用拟人的口吻，类比拔河，提出问题，贴近学生的生活实际，便于学生接受，使师生间的距离拉近。

生生合作，说出摩擦力的定义，培养学生的归纳总结能力。

然后采用抢答的方式说出作用点和方向，不仅巩固新知，还活跃了课堂气氛。

摩擦力的方向是理解摩擦力的一个难点，学生对运动方向和相对运动方向混为一谈，而且生活中的一些经验使学生总认为摩擦力就是阻力，教师通过引导学生分析人走路，同时解决了上面两个问题。而采用举手指的形式增加学生的参与度。

我设计了摩擦力大搜索这一环节，把学生分成两大组进行举例比赛，在这种交流中学生的表现欲被调动，使两个知识点顺利衔接，为突破难点做好铺垫。

3、科学探究：

根据学习金字塔的理论，只有让学生动手操作，甚至是教别人或马上应用才是最高效的学习方法。在本环节学生说出自己想探究的问题，从生活经验进行多方位的猜想，拓展学习思路，小组自行合作设计实验方案，特别是如何探究影响摩擦力的因素，通过生生交流学会，通过我设计的火眼金睛环节等多种方式，真正学会控制变量法这一科学的探究问题的方法，学生在尝试成功的喜悦之后，信心更足了，而教师此时及时肯定他们的'猜想，，鼓励他们合理分工后动手去验证，引导他们进行数据分析，而对于学生的其他猜想，也广泛讨论实验，本实验根据学生的猜想变量太多，小组合作分两个阶段有秩序的进行实验，使课堂活而不乱，得出规范的结论，最后交流与评估。教师不仅仅关注学生学习的结果，而且还重视学生的学习过程，即使是失败了，反思后再实践验证，这也是一种收获。本环节，我采用小组实验比赛的方式，选出几个优胜小组来。

目的一是学会科学的探究问题的方法，增强学习信心；二是培养学生的主动性、创造性、合作意识和团队精神；三是突破了本节课的难点。

为了让学生多角度、多方法解决问题，开拓学生的思维，我设计了通过手和桌子探究摩擦力的方法，简单且可操作性强，有利于学生对影响摩擦力的这两个因素的进一步理解。

4、知识应用：

根据学生学习注意力不持久的现象，在此掀起课堂的高潮，我设计了辩论赛这一环节，主要有四个目的，一是在课堂中引用竞争机制，以新颖的形式激发学生的学习兴趣，调动学习积极性；二是增强学生的应用物理知识的能力；三是培养学生的语言表达能力；四是顺利的进行知识点间的过渡。

再薄的一张纸也有它的两面性，通过上面的辩论我们知道了生活中的摩擦力的两面性，所以要增大有益摩擦，减小有害摩擦，通过实例说出了具体的方法，从系鞋带到磁悬浮列车，加上老师展示的一些图片，使学生大开眼界。这样不仅教会学生辩证的看问题，同时也培养了学生的发散思维，激发了对知识的渴求和对科学的热情。通过聪明屋的这一环节，，等到知识的升华。

5、回顾反思。

达标测试环节，检验学生在本节课的学习效果。

小结部分，先让学生主动总结，学生交流，看谁的收获多，查漏补缺，让学生学会知识的梳理，形成系统的知识体系。

作业题设计注重知识的应用和创新，简单而新颖，让不同层次的学生都有所收获。

这时我的板书设计，一目了然。

我们学校一直推行“1525高效生命课堂”教学模式，目的是把更多的时间交给学生。在这节课中，教师激趣诱导，情景教学；学生探索发现，合作探究，同时加强合作交流，打造高效而有生命力的课堂。

以上是我对这一节课的看法，非常希望得到各位专家、同仁们的指点、帮助，进一步提升自己的专业素养。

新课标八年级物理说课稿（优质13篇）篇七

欧姆定律和电功率。

二、能从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。

§1、电能。

（一）、知识与技能。

l知道电能的单位是・，另一个单位是・，俗称・。1kw・h=・j。

知道电功的单位是・。

l会读家庭电能表。

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新课标八年级物理说课稿（优质13篇）篇八

---工作计划,转变思想,积极探索,改变教学方法,把新课程标准的新思想新理念和物理课堂教学的新思路新设想结合起来。认真备课、上课,及时批改作业、讲评作业,做好课后辅导工作,积极主动观察课堂,向其他教师学习。收到较好的效果,现将本学期的教育教学工作总结如下:。

(1)课前备好课。认真钻研教材,对教材的基本思想、基本概念,每句话、每个字都弄清楚。向同组教师请教,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,知道应补充哪些资料,怎样才能教好。

(2)组织好课堂教学。关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的学习物理的积极性,同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言简洁明了,课堂提问面向全体学生,注意引发学生学物理的兴趣,课堂上讲练结合,布置好作业。重视过程与方法的教学。

(3)培养兴趣,关注全体学生。物理是八年级学生开始接触的一门新课,应从培。

2---心投放到学习中去。对后进生努力做到从友善开始,比如,握握他的手,摸摸他的头。从赞美着手,所有的人都渴望得到别人的理解和尊重,所以,和差生交谈时,对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

本学期物理教学,虽然积极认真落实学校教学常规,努力完成教学工作任务,仍有很多不足和困惑:如何减小两极分化;怎样更好的提高学生学习兴趣;怎样提高课堂教学效率等都值得深思。在今后的教育教学工作中,我将更严格要求自己,努力工作,发扬优点,改正缺点,开拓前进,为教育奉献自己的力量。

腰站中学陈亚莉。

4---精通教材、驾奴教材，为上课这个环节做最好的准备，做到教学中有的放矢。

2、组织好课堂教学。以学生为主体，力求完成每节课的教学目标，并且及时从学生那里得到反馈。在教学方法上，根据不同班级学生的不同学习风格，采用不同的教学方法。在同一班级，仍需根据课堂情况采取不同教学方法，做到随机应变，适时调整，更好的完成教学任务。另外，我改变以往崩着脸孔给学生上课的做法，带着微笑教学，它能在无形之中给学生带来求知的动力，调节课堂气氛。

3、写好教学反思。

每上完一节课我都要进行反思，记下每堂课的感到有遗憾的环节，注意下次上课时修正不妥的地方。

4、布置作业有针对性，有层次性。

6---。

1、本学期物理教学，虽然积极认真落实学校教学常规，努力完成教学工作任务，仍有很多不足和困惑：

如何减小两极分化；怎样更好的提高学生学习兴趣；怎样提高课堂教学效率等都值得深思。

2、改进措施。

(1)加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。

(2)跟踪检查，加大对学生所学知识的检查，并做好及时的讲评和反馈学生情况。

(3)讲究“巧练”：在对比学习的同时，练习必不缺少的，关键在于“巧练”，要注意分析，习题的数量不要太大，关键在于“精”，从而达到“巧练巧学”的目的和完善的结合。

(4)在平日要注意物理实验，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、8---极性,同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言简洁明了,课堂提问面向全体学生,注意引发学生学物理的兴趣,课堂上讲练结合,布置好作业。重视过程与方法的教学。

(3)培养兴趣,关注全体学生。物理是八年级学生开始接触的一门新课,应从培养学生的兴趣出发。因为兴趣是最好的老师,学习兴趣的是学生学习物理的动力的源泉。教学中不生搬硬套,不搞灌输式教学、多让学生参与课堂实验和课外探究,让学生在探究中亲身体验和感悟。在班级里提倡一种认真、求实的学风,严厉批评抄袭作业的行为。对学生的作业批改及时、认真,分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问题做出分类总结,进行透彻的评讲,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求。

(4)转化后进生,全班齐努力。对后进。

10---。

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新课标八年级物理说课稿（优质13篇）篇九

欧姆定律和电功率。

一、通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定律，并能进行简单计算。

§1、电压。

一、知识与技能。

l初步认识电压，知道电压的作用是・・的原因，・是提供电压的'装置。电路中有电压（电源），・有电流，有电流则・有电压（电源）[填“一定”或“不一定”]。知道电压的单位有・、・、・。电压国际单位的符号是・，电压用字母・表示。

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新课标八年级物理说课稿（优质13篇）篇十

知识技能方面，学生在第七章中已学习了欧姆定律，通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一定的实验操作能力。心理方面，初二学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。

按照新课程三维目标要求和本节课内容，本节课的教学目标有以下三个方面：

（1）知识与技能。

a、知道电流的热效应。

b、知道焦耳定律。

c、知道在电流相同条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比等。

d、知道电热的利用和防止。

（2）过程与方法。

通过实验探索电流的热效应与哪些因素有关。

（3）情感、态度与价值观。

a、通过学习电热的利用和危害，学会辨正地看待问题。

b、通过讨论和交流培养合作学习地态度和意识。

根据本节课的内容特点，我把本节课的教学重点放在教材的第一部分。即电流产生热效应跟什么因素有关，这是知识的重点，同时为了增强学生的过程意识、体验意识和实践意识，因此，我把学生的探究过程也列为本节课的教学重点。如何让学生提出与本节课相关的问题，如何进行探究实验设计，如何推导公式q=i2rt以及q=w=pt则是本节课教学的难点。

根据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课我主要采取了以下几种教学方法：

本节课探究的问题是：电流产生热效应跟什么因素有关，这里我将采取了探究教学法。创设情境，让学生提出问题，提出猜想或假设，设计实验，进行实验，得出结论等，教学中完全遵循科学探究的步骤，采取这种教学方法的好处首先是问题是学生自己提出来的，学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究，或者说这样能迎合学生心理，其次采用探究教学法，教学具有一定的开放性，教学总体思路明析。当然在探究教学中，也不能做到面面俱到，而应有所侧重，提出问题和进行实验设计是本次探究实验应侧重的两个环节。

演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题，深受学生欢迎。同时演示实验也可揭露事物的来龙去脉，引发学生思考等。电流的热效应学生是有生活体验的，教师若能把学生的生活体验搬到课堂来，展现在学生的面前，那么学生将产生浓厚的兴趣，学习欲望将有所提高。此外，电流相同时，电流产生热的功率跟什么有关，这个本节课将要探究的问题如果要学生提出来，简直太难了，怎么办呢？要解决这个矛盾，最好的办法是借助实验演示。当然教师还要运用巧妙的语言进行启发和引导。

谈话就是坦诚地面对面的交流，本节课中，创设情境，引入新课需要谈话，实验探究需要谈话，学生自我展示需要说话，课堂探究需要谈话，教学中恰当地运用谈话教学法，能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛，符合新课程倡导的师生互动、生生互动，共同发展的教学理念。

科学探研既是一种教学方法，也是一种学习方法。在探究电流的热效应与哪些因素有关时，我在这里通过启发、引导学生进行自主探究，比如提出问题、猜想、设计实验、进行实验、得出结论等都是由学生进行自主探究。这样可以发挥学生的积极主动性，激发学生的求知欲，从而达到既定的教学目标。

合作学习是学生在小组中为完成共同任务，从而形成一种协作互助的学习方式。同时通过有效的合作学习，培养学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。

新课标八年级物理说课稿（优质13篇）篇十一

1.能正确区分凸透镜和凹透镜;。

2.能在图中标出凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距;。

3.能说出凸透镜对光起会聚作用、凹透镜对光起发散作用;。

4.能正确解释会聚、发散。

过程与方法。

1.学习用太阳光测凸透镜的焦距的方法，体会凸透镜对光的会聚作用;。

2.通过观察凸透镜和凹透镜的实物，得出两种透镜形状的不同特点。

情感态度与价值观。

1.培养学生爱护光学仪器的好习惯;。

2.培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识;。

3.通过师生双边教学活动，培养学生学习物理的兴趣、保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。

教学重难点。

教学重点：凸透镜和凹透镜对光线的作用;测量凸透镜的焦距的方法。

教学难点：理解会聚、发散。

教学工具。

凸、凹透镜、演示用光学器件组一套、老花眼镜、近视眼镜。

教学过程。

一、引入课题。

展示透镜，今天我们要学习的是与透镜有关的内容，老师现在手里拿的是透镜，透镜一般是玻璃或树脂制成的、透明的镜子，我们学习的透镜至少有一面是球面，或者两面都是球面。球面透镜只是透镜中的一种，例如散光眼眼镜的镜片就是柱面镜。光透过透镜发生了折射，折射光线有什么规律没有?今天让我们一起来研究透镜。

二、新课讲授。

(一)透镜的种类。

[活动1]。

下面大家垫面巾纸用手摸一摸桌子上老师给的两个透镜，它们在结构上有什么特点呢?

引导学生小结归纳刚才的交流，得出透镜分两种：一种是中间厚，边缘薄，叫凸透镜;一种是中间薄，边缘厚，叫凹透镜。

指导学生把凸透镜凹透镜的定义在教材上画出来。

结合凸透镜、凹透镜实物，指出哪是透镜的`中间，哪是透镜的边缘，强调区分凸透镜和凹透镜的关键就是比较透镜的中间和边缘的薄厚。

指导学生练习区分凸透镜、凹透镜：见导学案。

(二)主光轴和光心。

[活动2]阅读教材，理解主光轴、光心。

什么是光心?光心在哪?强调光心在透镜上。两个表面对称的透镜的光心就在透镜的正中心。

透镜的光心有什么重要的性质?通过凸透镜光心的光线传播方向呢?请画出通过凸透镜光心的光线。

教师巡视指导。

通过凹透镜光心的光线传播方向呢?请画出通过凹透镜光心的光线。

教师巡视指导。

多媒体展示，强调通过光心的光线不改变方向。

咱班有戴眼镜的同学，是近视眼还是远视眼?

那么近视眼镜是凸透镜还是凹透镜?

找戴眼镜的同学摸自己的眼镜并说出是哪种透镜。

许多器材上用的透镜是不能用手摸的，那有没有其它办法来区分凸透镜和凹透镜呢?

(三)透镜对光的作用。

我们先来研究凸透镜对光的作用。

1、凸透镜对光的作用：

观察导学案图中的入射光线在位置上有什么特点。引导学生思考入射光线与主光轴的位置关系。

猜想平行主光轴的光线透过凸透镜的折射光线沿什么方向传播，你猜想的依据是什么?我们怎么才知道我们的猜想对不对，用实验验证。

演示实验1：利用激光笔在磁性黑板上演示三条平行光线，根据演示实验在黑板上描出入射光线，再放凸透镜。

引导学生观察折射光线与入射光线的位置关系。我们把凸透镜对光线的这种作用就叫会聚。

板书：凸透镜对光起会聚作用。

指导学生用作图法把上面实验中的折射光线在导学案中画出来。

引导学生理解会聚：折射光线与入射光线比较，向中间偏折，中间的位置其实就是主光轴。因此，会聚就是折射光线与入射光线比较，靠近主光轴。

2、凸透镜的焦点和焦距。

[活动3]结合上述实验，阅读教材：

在学生在教材上找到焦点的基础上，提问凸透镜的焦点在哪?老师边指着演示实验中的焦点，边强调透镜的焦点在主光轴上，在透镜外。

由于这个焦点是由实际光线会聚而成的，所以我们叫它实焦点。

指导学生在导学案上画出焦点。

凸透镜有几个焦点呢?同学们设想一下，如果让一束跟主光轴平行的光线从凸透镜的右面射向左面，它是否也能会聚于一点呢?让我们一起来观察实验。

演示实验2：用激光笔和凸透镜在磁性黑板上演示，激光从凸透镜右边射向左边。

ppt演示，凸透镜的两个焦点。

请同学们阅读教材，看谁能最快说出谁到谁的距离是焦距，用什么表示?

强调焦距是从光心到焦点的距离，请在导学案对应的图上标出焦距。

小结：(1)凸透镜有两个实焦点。

(2)平行于凸透镜主光轴的光线另侧通过焦点。

讨论：不平行于主光轴的光透过凸透镜是否会聚?让我们一起来验证。

演示实验3：利用激光笔和凸透镜在磁性黑板上演示，教师根据演示实验在黑板上描出入射光线。

不平行于主光轴的光透过凸透镜是否会聚?引导学生判断是否会聚的标准：折射光线与入射光线比较，是否靠近主光轴。

小结：凸透镜对所有光线都起会聚作用。

3、凹透镜对光的作用。

演示实验4：利用激光笔在磁性黑板上演示三条平行光线，根据演示实验在黑板上描出入射光线，再放凹透镜。

引导学生类比凸透镜，观察折射光线与入射光线的位置关系。

板书：凹透镜对光起发散作用。

指导学生用作图法把上面的实验画出来。

结合演示实验引导学生解释发散：

发散：折射光线与入射光线比较，远离主光轴。

4.凹透镜的虚焦点和焦距。

[活动4]光经过凹透镜后的发散是不是也有规律可循?

结合上述实验，阅读教材92页焦点和焦距。

提问：折射光线相交吗?那把折射光线反向延长呢?教师利用演示实验，把折射光线反向延长，引导学生观察折射光线的反向延长线相交在哪。

ppt演示平行于凹透镜主光轴的光线的反向延长线通过焦点。

引导学生小结：平行于凹透镜主光轴的光线的反向延长线通过焦点。

讨论：不平行凹透镜主光轴的光透过凹透镜是否发散?

演示实验5：利用激光笔和凹透镜在磁性黑板上演示。

不平行凹透镜主光轴的光透过凹透镜是否发散?引导学生观察折射光线与入射光线比较，是靠近主光轴还是远离主光轴。

小结：凹透镜对所有光线都起发散作用。

提问：如何解决活动4的问题，哪条是折射光线?

(四)测量凸透镜的焦距。

焦距是凸透镜的重要参数，不同的凸透镜可能焦距不同。

1、我们可以把太阳光看做平行光。同学们能不能想办法利用太阳光粗测凸透镜的焦距呢?

小组讨论后说明你的测量方法。

2、视频：粗测凸透镜的焦距。

3、提出问题：

能否利用凸透镜获得平行光呢?说出你的具体做法。

课后小结。

根据检测总结这节课内容，明确重点、难点。

1、什么是凸透镜，什么是凹透镜，透镜的光心、主光轴、焦点和焦距;。

2、凸透镜对光起会聚作用和凹透镜对光起发散作用;会测量凸透镜的焦距。

新课标八年级物理说课稿（优质13篇）篇十二

---在上每个一节课前，精心准备、认真备课，充分了解学生的学习状况，做到教学中有的放矢，不打无准备之仗。从一学期的教学情况来看效果较好，学生的各项素质有较大的提高。新教材对教师的教学方法和教学内容等都没有过多的束缚，充分体现用教材教而不是教材，课前查阅大量的资料根据学生的的基础制定教学计划、方案、教学设计等。

二、加快课堂教学改革，探究式教学深入课堂。

本学年我深知作为物理教师应是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，我们进行了集体备课积极进行了实验探索问题的实践。

三、狠抓学风认真落实教研常规。

2---学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。做好课后辅导工作，注意分层教学。

四、创新评价，激励促进学生全面发展。

4----。

新课标八年级物理说课稿（优质13篇）篇十三

由于学生在日常生活中对光和光源极为熟悉，只不过没有进一步形成科学的概念。因此，在本课教学之前，我并没有进行“认识光源”的教学。

在本课教学过程中，我首先通过“早晨，天渐渐亮了，眼前万物逐渐清晰起来”引出太阳、日光灯等光源及其分类，让学生简单认识下什么是光源。然后，我通过“在阳光的照射下，阳光透过树丛，在地上留下光斑，这说明了什么?”引导学生得出“光是沿着直线传播的”、“地上留下光斑是因为一部分太阳光被树叶挡住了”的结论，并通过画直线，让学生掌握直线的特征。接着，我用“天亮后，太阳并没有直接照射进间，但房间里却亮了起来，这是为什么?”这个问题引出“光并不是沿着直线传播的”这个与前面的结论相矛盾的结论，产生悬念，激发学生探究的欲望。并提出“天亮后，太阳并没有直接照射进间，但房间里却亮了起来”这个重要的证据是支持我反对同学们结论的依据的观点，教育学生科学研究要严谨并重证据，并要求学生寻找证据来支持他们的观点，进一步使学生产生了深厚的研究兴趣。在这一过程中，我忽视了让学生注意光斑(强光)与光斑外的光(弱光)的比较，并进一步要求学生仔细观察，失去了一个教育学生科学研究要认真细致的机会。

接下来，我出示可弯曲的吸管、夹子、纸、电筒等物品，要求学生用这些物品设计实验证实自己的观点。在本课教学中，我并没有让学生看课本。我个人认为，课本会使学生产生思想依赖，不会认真进行实验设计。通过一步步的追问，使学生明白了：如果光是沿着直线传播，在笔直的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑;同样，如果光不是沿着直线传播，在弯曲的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑。如果光是沿着直线传播的，光将会通过在几个纸屏中一条直线上的洞达到另一端，并在几个纸屏中间的不在一条直线上的纸屏上留下光斑。在这一过程中，我边追问，边根据学生的回答在黑板上作图，最后学生也明白了如何设计实验及实验过程中应如何操作。这个过程，引导学生进行实验设计，扫除了学生实验设计过程中的障碍，使下面的学生分组实验顺利进行，证实了“光是沿着直线传播的”这个结论的正确性。

接着，我让学生利用“光是沿着直线传播的”这个正确的结论，解释生活中哪些用品利用了“光是沿着直线传播的”原理的。

最后，我通过学会熟悉的用镜子反射光的经验向学生介绍光不仅仅只通过直线传播，光还可以通过反射、折射、衍射等进行传播。

整节课，我采用通过日常生活中常见的现象，引导学生关注身边的自然现象并提出问题，对问题进行全面的分析，并据此推测出结论，设计实验方案并通过实验验证自己结论的正确性。