通过总结范文范本的共同特点和写作思路，我们可以总结出一些写作规律和技巧，对我们的写作有很大的启发作用。范文五：关于读书的范文，让我们明白读书对我们的成长有着重要影响。
2023年浅水洼里的小鱼课后反思（汇总14篇）篇一
在教学过程中，把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、四人小组分角色读、师生合作读，例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。
这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么能在教学过程中，让学生深深地体会小男孩行为的感人之处呢?我让学生自己读课文，自己感悟小男孩的行为，很多学生都说小男孩的行为很感人，但是感人在什么地方呢?我通过引导学生学习重点句子“他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海;他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海;他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海……”学生说出感人之处，在说的基础之上，引导学生读好句子，把感人之处读出来。从而体会应该保护动物，珍爱生命。
综观本节课，教学活动呈开放性特点，教师教的有效，学生学得轻松、愉快，但是教学中也存在很多不足和疏漏之处，如：在课堂教学中未能始终让所有的学生认真倾听，积极参与，致使本节课留下遗憾，有待于进一步提高和改进。
2023年浅水洼里的小鱼课后反思（汇总14篇）篇二
本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，我在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本，采用了多种多样的朗读形式。
有齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作演读等，如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣。
在老师范读时，特别要求把省略号的意思读出来，并给予学生恰当的评价，还让学生互评，提高了朗读水平。老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。
2023年浅水洼里的小鱼课后反思（汇总14篇）篇三
《浅小洼里的小鱼》这一课的教学设计，重视读，更重视读的层次性。从刚开始的读正确，到有感情读、读中质疑、读中想像，如同阶梯，一步一步往上走，一直走到风景最美处，如同开门，一扇扇门的开启，最后展现在眼前是炫丽的宝藏。学生的每一次读都有要求，每一次读都有收获，所以不会读累了，更不会读厌了，而是读得有滋有味，越读越有意思，越读越有想法，越读越有体会。最后才有“为什么小男孩明知鱼捡不完，却还要捡?”这一重要问题的产生;才会有“小男孩很同情小鱼。”这一文章主题的感悟;才会有“他会觉得自己很惭愧，自己还不如一个小男孩。”的动人想法;最后对“小鱼能不能捡得完?”这一问题时，才有了那异口同声而又异常坚定的“有!”的回答。
2、悄无声息的人文教育。
教育应是无痕的。正如一位教育家所说只有当儿童感觉不到你在教育他时，你的教育才是成功的。语文教学中的人文教育最怕落入传统说教的俗套，让学生觉得索然无味。本课的情感目标是表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。如何让这一情感教育做到润物细无声呢?本课教学是这样设计的：在感情朗读中，让学生演一演小男孩捡鱼扔鱼的动作，在一次次的弯腰挥手中，让学生体验小男孩坚持捡鱼扔鱼的“难”。一次次的感情朗读，学生读得入情入境，老师让学生质疑，不用老师多费口舌，“小男孩明知小鱼捡不完，却还要捡”这一要害问题出来了。在学生你一言我一语的讨论中，“怜惜小鱼”的情感走进小孩的心里去了。特殊是最后一环节读中想像(也可说是拓展延伸)从课文中“我”的想法的转变，沙滩上其他行人的参与捡鱼，到课堂上同学们的参与捡鱼。文章的主题得到升华，保护动物、珍惜生命的思想已扎根学生的心底了。
3、恰到好处的教师指导。
本课教学设计体现了新课标提出的“以学生为本……教师充当组织者、指导者的角色”这一核心思想。在初读课文后，教师的一次范读创设了很好的情境，避免了学生在读最后一段小男孩的话时，觉得好笑、好玩这一想法的产生。在学生感情朗读后，教师不失时机地让学生质疑，给了学生读后交流的机会。在学生的交流中教师问“此时，小男孩仿佛听到小鱼在说什么?”，这一问题为学生体会“小男孩怜惜小鱼”这一主题起到了推波助澜的作用。最后读中想像这一环节，教师的出色小结更是画龙点睛之笔。
2023年浅水洼里的小鱼课后反思（汇总14篇）篇四
《浅水洼里的小鱼》是二年级的一篇课文，通过写一个小男孩尽力挽救浅水洼里小鱼的故事，让我们不由想大声疾呼：保护动物，珍惜生命！其中，小男孩对每一条小鱼生命的“在乎”，让人肃然起敬，文中那句：这条在乎，这条在乎，这条也在乎……让我在一遍遍朗读中，几乎要流下泪来。
在学习这篇课文时，我们班的孩子们已经积累了相当多的识字方法、朗读技巧、抓重点词句来品读课文等学习方法，所以，作为低年段的语文教学，又是一篇实用文，我把这节课的教学重点，设计为了三大块：识字写字，品读体会、说话写话。
但我最满意的，就是这节课读写结合训练的设计。进入二年级，我就有意识地在孩子的写作上下功夫。万事开头难！虽然二年级的孩子，写作还是以段为主，但我相信，只要写好了一句话，就能写好一段话，进而写好一篇文章。
所以，这节课，我就有意识的利用文本，训练孩子的说话、写话能力。比如在教学生字时，我让孩子用“乎”组词“在乎”，紧接着，我又问：谁能用“在乎”说一句话？因为这是我们经常要做的训练，所以，孩子的表现是令人满意的，“我在乎你说的每一句话”、“妈妈很在乎我的一举一动”……一句句用词准确的句子就这样被孩子们脱口而出。
另外，我吸取同事的建议：低年级的写作，可以采用填空的形式进行训练。所以，这节课，我创造机会，让学生用填空的形式，进行写作训练。
在学习第一段时，孩子们抓住了重点词句，体会到小鱼的可怜无助。因为有了对文本的理解，孩子们读的特别投入，也特别到位。这时候，我感觉孩子们有着强烈的愿望，都希望能挽救这些小鱼。这时，我出示了“我的心愿”，让孩子们借此来充分表达自己的心声。有了感情做铺垫，孩子们的智慧也倾泻而出：我多么希望太阳能躲到云朵里！我多么希望沙滩上水能多一点！我多么希望小鱼能游回大海！我多么希望太阳今天能睡个懒觉！我多么希望沙滩能变成海洋！我多么希望我能拥有魔法，把小鱼送回大海！
还有最后的作业超市，孩子们利用集体的.智慧，再次让我看到了他们的出色的表现。当听到孩子用他稚嫩的声音，饱含深情朗读那一首首充满童真的小诗时，我知道，我这节课为孩子们的写作，又打下了一个坚实的阶梯。
我知道，我还处于探索阶段，课堂还有很多不足的地方，距离成功，还有着漫长的道路要走，但我相信，滴水能穿石，溪流能汇聚成大海！只要我一直坚持下去，孩子们一定会还我一个又一个惊喜！
2023年浅水洼里的小鱼课后反思（汇总14篇）篇五
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。
一、以“在乎”为切入点展开教学。
在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受，小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。
二、创设心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么?听到了什么?在教学2—6自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
2023年浅水洼里的小鱼课后反思（汇总14篇）篇六
人教版语文第三册28课《浅水洼里的小鱼》讲的是成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有意思！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海，他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命，在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬。读了这篇课文，相信每个人的脑海里必须会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
刻，学生的回答更深入，更精彩，更真心，对接下来小男孩的举动也就会更理解，更赞同。小鱼很在乎自己的命运，还有谁在乎谁呢，读过课文的小朋友肯定都明白，之后分析小男孩在乎小鱼的句子。其中，小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着“这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……”全班同学想办法齐心协力帮忙小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。此时，本课的主题“保护动物、珍爱生命”也升华了。孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展。
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2023年浅水洼里的小鱼课后反思（汇总14篇）篇七
《浅小洼里的小鱼》这一课的教学设计，重视读，更重视读的层次性。从刚开始的读正确，到有感情读、读中质疑、读中想像，如同阶梯，一步一步往上走，一直走到风景最美处，如同开门，一扇扇门的开启，最后展现在眼前是炫丽的宝藏。学生的每一次读都有要求，每一次读都有收获，所以不会读累了，更不会读厌了，而是读得有滋有味，越读越有意思，越读越有想法，越读越有体会。最后才有“为什么小男孩明知鱼捡不完，却还要捡？”这一重要问题的产生；才会有“小男孩很同情小鱼。”这一文章主题的感悟；才会有“他会觉得自己很惭愧，自己还不如一个小男孩。”的动人想法；最后对“小鱼能不能捡得完？”这一问题时，才有了那异口同声而又异常坚定的“有！”的回答。
教育应是无痕的。正如一位教育家所说只有当儿童感觉不到你在教育他时，你的教育才是成功的。语文教学中的人文教育最怕落入传统说教的俗套，让学生觉得索然无味。本课的情感目标是表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。如何让这一情感教育做到润物细无声呢？本课教学是这样设计的：在感情朗读中，让学生演一演小男孩捡鱼扔鱼的动作，在一次次的弯腰挥手中，让学生体验小男孩坚持捡鱼扔鱼的“难”。一次次的感情朗读，学生读得入情入境，老师让学生质疑，不用老师多费口舌，“小男孩明知小鱼捡不完，却还要捡”这一要害问题出来了。在学生你一言我一语的讨论中，“怜惜小鱼”的情感走进小孩的心里去了。特殊是最后一环节读中想像（也可说是拓展延伸）从课文中“我”的想法的转变，沙滩上其他行人的参与捡鱼，到课堂上同学们的参与捡鱼。文章的主题得到升华，保护动物、珍惜生命的思想已扎根学生的心底了。
本课教学设计体现了新课标提出的“以学生为本……教师充当组织者、指导者的角色”这一核心思想。在初读课文后，教师的一次范读创设了很好的情境，避免了学生在读最后一段小男孩的话时，觉得好笑、好玩这一想法的产生。在学生感情朗读后，教师不失时机地让学生质疑，给了学生读后交流的机会。在学生的交流中教师问“此时，小男孩仿佛听到小鱼在说什么？”，这一问题为学生体会“小男孩怜惜小鱼”这一主题起到了推波助澜的作用。最后读中想像这一环节，教师的出色小结更是画龙点睛之笔。
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2023年浅水洼里的小鱼课后反思（汇总14篇）篇八
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。小男孩善良、执着、可亲可敬的形象，要走进孩子的心中，让他们去感悟、去思索。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之间架设一座桥梁。
下面就本课的教学反思如下：
1、创设情景，铺垫情感。
首先我板书课题《浅水洼里的小鱼》，创设情景从而激发起学生对被困小鱼的担心，为下面的学习做好情感上的铺垫，使学生产生进一步学习课文的动力。
课上，通过课件演示“蒸”字的演变过程，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。
小鱼的生命小鱼在乎，小男孩也在乎，我努力创设情境让同学们也一起加入到“救鱼”的行列中。（利用课件将认识的词语，放入大海。）
2、想象补白，强化情感
想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。
现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。
现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？ 通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。
3、延伸拓展，升华情感。
在学生领悟中心的基础上，让学生说说小鸟受了伤、顽皮的小兔子撞伤了自己的脚等，你会怎么说，怎么做？让每个孩子都有表达爱心的机会，最后教师小结要保护动物、珍爱生命，送给学生一句话：“珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。”这样又一次升华了学生的情感，也锻炼了学生的写作能力，更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。
当然，这节课也有许多不足之处。我深深地感受到学生的情感还没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴含的真情，还需要我再度去思索吧！同时，课堂教学也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。
杭西小学 钟惠敏 本次教学我重视朗读，从语言文字入手，抓住重点词句，反复咀嚼，反复朗读，引领点拨学生把握词句意思，提升感悟内涵。教学设计旨在使学生感受生命的平等与可贵，感动于一次次平凡又执着的伸手之援。在痛惜小鱼陷入困境时萌生真情，在小鱼在乎的呐喊声中感动生命，在伸手相助的举动中创造美，在朗读感悟中不断地建构属于每个孩子的人性美。
各个环节衔接自然，井井有条；识字认字基础扎实，运用不同方法；写字环节大胆尝试，先让孩子上来试写，再有老师指导，更具有针对性；评价语言较丰富，具有鼓励性。这些都是开课后老师们对我本次课上的好的点评。但我深知这堂课仍有许多不足之处需要我总结、反思。
一、目标要明确并贯穿落实整个教学过程。比如目标上出现了“把课文读正确，读通顺”，那就应该给孩子足够的读书时间，课文篇幅并不长，可以让孩子来读一读，落实目标。
二、对主要内容的填写要精准。在“说说课文主要讲了一件什么事？”时，我出示的答案是：一个善良的孩子把一条条小鱼送回大海的事。其实在“小鱼”前面可以加上本课题里的“浅水洼里” 会更准确。
三、准备不够充分，对古文字理学习不够深刻。“蒸”“困”的讲解过于肤浅，不能让学生很好地理解及运用。在教学字词时，涉及到甲骨文、繁体字，能出示是好事，但更重要的是要把字理告诉学生。而这需要老师自己下足功夫，弄透弄清楚，才能把知识传授给孩子。
四、讲解一些重要词语时，适当地让学生造句、说话，既可以加深印象又可以让学生学以致用。
五、在讲解内容时，想要引导学生说话、积极回答问题，要教会学生从文本中找答案的方法。比如可以让孩子先动笔在文中找找句子，画一画。这样孩子就能专心地找答案，课堂也不会吵闹，想让学生回答问题也不会那么困难。
六、要规范学生的回答。首先从规范自身的语言开始，以身作则、潜移默化地影响学生。
七、本身书写基本功不够好，另外，在学生写字时要时常提醒学生注意写字姿势。
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说说笔者研读教材的过程。
第一，站在作者的角度，尽量寻找作者写作初衷，与文本对话，完成求其“真”的过程。文本主要传递什么信息，主要抒发什么情怀？其源初本义为何？这一过程其实便是追寻文本基本涵义的过程。“识真”既是对作品的尊重，也是进一步求解的先在。
和作者对话要力争准确还原文字传载的信息。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者与读者间固然由于诸多因素，无法达成合一的体认，但文字毕竟具有一定的客观性，阅读者完全可以凭借文字信息的深刻把握，最大限度地逼近作者的本义所在。要识得其“真”，就须真切地走进，实在地揣摩，从而还原抑或再建。
和作者对话要以接近作者的情感，面对文本，时间、空间、阅历、气质都是横跨作者与读者间的鸿沟。阅读者就要设法通过先走近作者，再走近作品。
作者为什么要写这篇文章呢？笔者尽量透过字里行间去揣摩作者的写作意图，笔者读懂了作者呼吁人们保护动物，珍爱生命；读懂了作者对弱小者的同情，那困在浅水洼里的小鱼，或许不仅仅是弱者的代表，或许是需要帮助的人的代表......
第二，站在普通读者的角度，与文本对话。
第三，站在文中“主要形象”的角度，深入揣摩他们的心理，与文本对话。笔者突发奇想，如果我就是那浅水洼里的小鱼，我会想些什么呢？我会有些什么样的感受呢？笔者把自己当做一条浅水洼里的小鱼，读教材，感受到了鱼儿在浅水洼里倍受煎熬，感受到每一条小鱼都在乎自己小男孩对自己的救命之恩，特别是那个蒸干的“蒸”字。笔者想到了可以在“蒸”字上做文章，于是，笔者快速在备课地图上写下大大的——“蒸”字。关于“蒸”字的教学，在后面详细讲。
正因为困在浅水洼里难受，所以，小鱼儿很怀念以前在大海里的幸福生活，小鱼儿很感激善良的小男孩，由此笔者想到了还有很多受伤的小动物，他们也感激帮助过他们的善良的人。
第四，站在教材编者的角度，和文本对话。《浅水洼里的小鱼》是二年级上册第七单元的一篇课文，本单元意在激发学生的童心童趣，调动学生情感，加深学生的情感体验，让学生意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。而《浅水洼里的小鱼》则将情感体验具化到一条条被困于沙滩的小鱼身上，使学生明白，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命！使学生意识到“保护动物，珍爱生命！”的道理，并对每个生命个体抱有爱心。这是编者的意图，是编者把作者的作品纳入教材体系后，对文本价值取向的再一次定位。笔者个人以为，在笔者们对文本的把握过程中，编者的意图必须落到实处，作者的写作意图当然也需要引领学生揣摩，但学生能揣摩到什么程度就是什么程度。因此，只要学生能理解到“保护动物，珍爱生命”就算达标了，不强求他们理解到同情弱者这样的层面。
主题。由此，笔者想到了在教学设计中要融入童话的因素，因此，创设了一个童话片段引入(后面再详细介绍)。
第六，回归教师本位，统整各种角色，与文本对话。
“我是教师”，是多种角色的融合。以作者的视角易于领悟文本的原始意义，以孩子的视角易于了解学习对象的心理状态，但这些仍都不够，笔者们还要斟酌。作者所寓是否适于向孩子揭示，应该领着孩子求解到何种程度？文本进入教材，除却原先意义的价值，编者又赋予其何种担负？这就是教师的视角。“我是教师”是一种专业解读。教师对教材文本的解读同一般读者的.文本阅读是不尽相同的。一般意义的阅读主要旨在理解文章内容、接收相关信息、获取精神享受等等，具有一定的随意性与自由度。教师阅读则更讲究准确与深入，同时还是一种“为他”式解读，一切皆是为着更好地扶助儿童，考虑的是如何以其为凭借促成学生的言语发展、文化熏陶。
“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，不过，一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。当笔者们投入地“变”了一次又一次，尽管笔者们对文本的解读是多元的，也要尊重学生独特的体验，但笔者们要和文本最基本的价值取向保持一致，特别是在情感、态度、价值观方面一定要保住底线——向真，向善，向美。小男孩的行为值得歌颂，浅水洼里的小鱼值得同情和帮助，保护动物，珍爱生命是主旋律。
于是，笔者站在专业的角度，回归教师本文，与文本对话。 首先，笔者想到了根据二年级阅读教学的阶段目标和二年级孩子的年龄特点，确立了以下教学目标：
1、认识7个生字：甚、至、蒸、死、继、乎、叨；
会写8个生字：久、乎、至、死、腰、捡、粒、被。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
笔者把教学难点确立为：由一个捡鱼的小动作，小故事中，深化学生对弱者、尤其是对受伤小动物的关爱；把目标1、2确立为教学重点。
如何达成上述目标呢？
笔者主要抓好以下几个点：
一是切入点——
第一课时，抓童话，切入课题。课伊始，笔者动情地讲述以下的童话片段：“在蓝蓝的大海里，住着快乐的小鱼，他们和爸爸、妈妈生活在一起，每天自由地嬉戏。瞧，这一条，还有这一条，这一条，这一条他们都很快乐，很幸福。大海成了小鱼幸福的家。有一天，天快亮的时候，他们被海浪卷到了沙滩上，成了困在浅水洼里的小鱼。”
第二课时，在孩子们复习生字词后，抓“在乎”，切入文本。 师：孩子们读生字很正确，这是因为你们都很在乎自己的表现。 板书：“在乎”，齐读：“在乎”三遍，注意正音。
师：在家里谁在乎你？指答。
师：在学校谁在乎你？指答。
师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？指答。
师：大海里，所有的动物都在乎海妈妈，因为他们都生活在海妈妈的怀抱里。
师：可是你们已经知道,有一天，一阵巨浪把小鱼卷到了海边的沙滩上，它们成了"浅水洼里的小鱼"。（生发现课题少了一个字，师生共同写“浅”字，再读课题，突出“浅水洼”）。
二是训练点——低段主要是读好书，识好字，以及适当的口语交际。
根据一学段课标要求，关于读好书的重点目标是：
喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 ．．
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ．．
关于识好字的重点目标是：
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
（大屏幕显示“蒸”字，是蓝色的。）如果学生不能说到“蒸”字的四点底是火字的变形，像火一样，让小鱼难受，那么老师可适当引导。
师：让笔者们一起来，通过朗读体会小鱼的感受吧。
课结尾，笔者尊重教材的多元性和孩子的独特体验，创设了让他们以不同身份“说一说”的情境：
假如你是一条被救的小鱼，你想说点什么？
假如你是那个小男孩，你想说点什么？
假如你是海妈妈，你想说点什么？
把你想说的一句话或者几句话，写下来，写在书的空白处。
在这次备课中，笔者在不停地变换角色，多角度地跟文本对话中得到启示：教师深入地跟文本对话至关重要，只有教师和文本对话深入了，才能引领学生和文本对话。
学生们纷纷展开想象，表情是既痛惜又无奈，“几百条”甚至“几千条”生命让孩子们焦急不安。我问学生“小鱼的生命受到了威胁，谁在乎？”——“小鱼在乎！”
“我”悠闲地“继续朝前走着”，对这样的情景司空见惯。“忽然看见”一个小男孩，他想帮助这些可怜的鱼儿重回大海。“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”读了这句话你体会最深的是哪些词语？——“走得很慢”、“不停地”、“弯下腰”、“捡起”、“用力”、“扔回”，这六个动词写出了他的全神贯注和不遗余力。他走得很慢因为——水洼太多，被困的小鱼太多，他怕走快了遗漏了哪怕一条小鱼。他不停地弯腰，即使累了，也不停下来因为——他要赶在太阳升起之前，在小鱼被蒸干之前，将小鱼送回大海。他用力地把小鱼扔回大海因为——他知道，如果他的力气太小，小鱼还是会留在沙滩上回不了大海。这一切都是因为——“小男孩在乎！”
究竟谁在乎呢？
“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：“在乎”，“这条”。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。
通过这节课让我感受到在教育教学过程中，创设一个情景，从读中学，从读中感悟是一种最传统的教育学习，也是最不可缺少的学习方法。读书可以为学生创造一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。
2023年浅水洼里的小鱼课后反思（汇总14篇）篇九
我执教的课题是《浅水洼里的小鱼》。第一次执教这篇课文是11月。之所以又选这篇课文，是想检验自己在语文课堂教学方面有哪一些进步和创新。
对比两次课，在以下几方面有所突破和创新。
一、深入研读教材。
以往备课，我总习惯先读教参，后看文本。这次，我先走进文本，再走出文本，再走进文本，认认真真反复阅读，我终于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教学的切入点。我以“在乎”为线索，引导学生在文本中，想象中，朗读中，感悟小男孩对小鱼的在乎。正是因为小男孩太在乎小鱼的生命，才不遗余力，忘我地救小鱼，尽管浅水洼里有成千上百条小鱼。通过引导反复表演读：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”“在乎”这个词语不用讲，学生自然明白了“在乎”的含义。学生也就懂得了自然界万物的生命和人的生命是一样重要的。
我的体会是文本细读，既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。既要消化吸收让文本的内容内化为自己的，认真归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现，还要整理评判他人对文本的种种见解和观点。
对于这一课的常规教法，一般是以2d6节作为教学重点，通过让学生分析小男孩捧鱼时的动作，体会小男孩救小鱼时的急切心情，我想如果这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。
我把文章的第一段作为教学重点极度渲染，为什么要这么处理教材呢？我想，因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，正是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，拯救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。第一段是全文的伏笔，这一段铺垫好了，就一定能水到渠成。
二、引导新课新颖活泼。
我表演唱《小鱼》，学生学唱，然后一边表演一边唱。通过表演唱，在轻松愉悦的演唱中，体验小鱼的快乐。为理解浅水洼里的小鱼的孤独和无助做好铺垫。
三、练习超市体现人文性。
读一读选择你喜欢的段落读给爸爸妈妈听。
看一看看看有关保护小动物故事。
做一做饲养一只自己喜欢的小动物。
说一说动员身边的人起来保护动物。
写一写当小鱼见到爸爸妈妈，可能会说些什么，远处的渔民看见小男孩的行为他们会怎做？
练习超市照顾到不同层次的学生的喜好，充分体现了以学生为本。学生可根据自己的能力和特点选择适合自己的一项练习。做自己喜欢的练习一定会用心。
四、简笔画板书简洁直观。
画“浅水洼”和“小鱼”，是为了从视觉上进一步强化学生对“浅水洼”的理解，引起对小鱼的怜悯和同情。在画好的浅水洼和小鱼上板书课题，寓情于画中。
五、正确处理预设和生成。
预设与生成，是语文语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动语文课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使语文课堂大放异彩。如：引导学生表演读“小男孩弯腰捧鱼送鱼跑向大海”一段后，按照我的预设学生一定感觉累，而语文课堂生成却是相反的，学生的感觉是高兴。我立刻回应：不累，是因为你在做一件快乐的事情，忘记了劳累。我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使教学过程中出现的精彩的生成，使我们的语文课堂充满活力。
2023年浅水洼里的小鱼课后反思（汇总14篇）篇十
《浅水洼里的小鱼》一课，基本上是对原课的还原，课后，经王主任的点评，大致把不足总结为以下几点：
1、上课节奏较快，没能给孩子们留出足够的思考时间。
2、在基本素质方面，需要注意讲课时的语速还有高低起伏的语气，在平时自己讲课时就得多加注意。
3、本节课识字内容相对过多，要学会处理好随文识字和集中识字的关系。识字太多可能导致孩子并不好把握。处理好随文识字和集中识字的关系，随文又不能显得课文支离破碎，需要好好思考处理。
4、最后的环节跳跃性太大，没有明显突出地来认识这是一个怎样的小男孩，以致思想感情表述不够明显。主要是在板书呈现“捡、扔”后开始体会男孩的形象。从“在乎”看出了一个怎样的小男孩。引出珍惜珍爱生命的主题，后引导孩子们投入行动中，也就是读生字拯救生命，接着指导书写，最后再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小诗，那么感情色彩会更明显一些，比如说《热爱生命》的小诗，以更好地激发学生。
5、“至”是个上下结构的字，不是独体字，一定不能口误。
总之，以后讲课，尽量要有自己的突破，把握好最关键最核心的内容。
2023年浅水洼里的小鱼课后反思（汇总14篇）篇十一
《浅水洼里的小鱼》这篇课文蕴涵着作者丰富的情感。文中小男孩保护动物、关爱生命的举动很令人感动。教材如此有情，怎么让学生受到情感的熏陶，深深体会到小男孩的感人之处呢？我决定从课题入手，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，学习课文第一自然段。虽说第一自然段不是文中的重点，可却是充分调动学生情感为下文的学习做好有力的铺垫。怎么让孩子对浅水洼里的小鱼产生怜惜之情？我出示小鱼被困的句子。
它们被困在水洼里，回不了大海。被困的小鱼也许有几百条、甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死的。
失去了自由。”“它的生命奄奄一息，随时都会死去。”学生随着对困的理解加深，与文本角色产生了共鸣。
然后我结合蒸的字形再次引导学生感悟语言、体验情感。
蒸的感觉怎样？蒸的下面四点像什么？你想到了什么？学生说“四点像火苗在燃烧”“那四团火多大呀！小鱼快蒸干了，它呼吸困难了，它实在受不了了。多可怜的小鱼呀！”
看到孩子们那痛苦的样子，那心疼的样子。我趁势让他们朗读我出示的句子。没有技巧的入手朗读（以前我总要对孩子们的读进行一番指导），没想到孩子们对小鱼的怜惜之情通过读表现的淋漓尽致，他们的情感以汇入了作者描写的对象上---那些可怜的小鱼已激起他们深深的同情。
全班同学弯腰在自己的座位旁做捡鱼的动作，又使劲做扔的动作。他们似乎正在海边帮助小男孩捡浅水洼里的小鱼。从孩子们脸上愉悦的表情让我释怀“保护动物、珍爱生命”的主题已经在孩子们心中划上了圆满的句号。
2023年浅水洼里的小鱼课后反思（汇总14篇）篇十二
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。
我在优质课比赛中有幸听了两节《浅水洼里的小鱼》，两位教师不但对教材的处理方式截然不同，而且面对来自现场生成的动态资源——“老师，我觉得小男孩这个办法不好”（学生提出的不同意见）的处理也迥然不同。第一位教师面对“意外”，避而不见，让精彩悄悄溜走；第二位教师则巧妙地运用这一珍贵资源，使课堂大放异彩！预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。下面我们来看看两位教师的教学片断。
[教学实录]。
[片断一]。
（面对“意外”，避而不见）。
师：同学们听到海浪的声音吗？这节课我们继续关注小鱼的命运。
师：小鱼在浅水洼里痛苦地挣扎，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快点来救我呀！
师：我们来通过朗读感受小鱼的困境。
（师引读这一段。）。
师：它们遇到小男孩，小男孩会怎么做？请同学们读1-6自然段，把小男孩怎样做的画下来。
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：你们能不能一边读，一边像小男孩那样做一做？
生：能。
（生边读边演。）。
师：你们有什么感觉？
生：很累。
生：老师，我觉得小男孩的方法不好，这么多鱼，一条条的扔，扔不完的！
师（一愣，若有所思）：是吗？
师：谁能再把这句话读一读，体会他的心情？请你坐下来再想一想。
（生一脸困惑，不情愿地坐下来……）。
[片断二]。
（巧妙运用这一资源，灵活调整教学思路）。
（一）体会“鱼儿在乎”。
师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）。
生：学生朗读课文第一段。
生：被困在水洼里了。
师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
生：大海。（许多学生也同时附和着）。
师：是呀，大海就是鱼儿的家。
生：还会想起亲人们。
生：还会想起它们的同伴。
师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。
生：还有它们的爸爸妈妈。
师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）。
生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
师：我听出来了，你有点难受。
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）。
师：更糟糕的是——。
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？
生：蒸。
师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？
生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽。
师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）。
生：（齐）四点底。
师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！
生：太阳很热，像火一样。
生：热。
生：它想它们的家乡。
生：会想它的朋友。
师：还会说什么呢？
生：它会说我好倒霉。
生：它会说我很后悔。
生：我很悲伤。
师：它们真希望——。
生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”
师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）。
生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。
师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？
生：他们会很想念这些小鱼。
师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
（生齐读。）。
师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）。
（二）感受“男孩在乎”。
师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）。
师：你们同意他的意思吗？
生：同意。
师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？
生：因为他把小鱼扔回大海。
生：扔鱼。
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？
生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
师：让我们也来读一读吧！
（生齐读。）。
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）。
师：请女同学把这句话读一读。
（女生读。男生看。）。
（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）。
生：多。
师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。
（生自由读。）。
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。
生：最后“这一条”后面还有一个省略号。
师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止）。
师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。
生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。
师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。
（生七嘴八舌地说读出来了。）。
师：想不想像老师这样来读一读呀！大家试试看。
（生认真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。）。
生：是“不停”。
师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？
生：能。他不停地捡鱼、扔鱼……（强调了“不停”）（学生掌声响起）。
师：老师感谢你。那么上面的句子呢？你能读好吗？
生：能！
师：那好，请所有的男同学一起来读读吧！
（男生齐读。）。
师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。
生：我觉得小男孩的这个办法不是很好，那么多鱼他能捡得完吗？
师：（赞许地）我和你的想法一样，所以我也忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。
（老师举起“成百上千”这张词语卡片，生读词语。）。
师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！
生：不能。
生：不能。
师：他知道吗？可是他——（手指着大屏幕示意学生读）。
（生激动地读着。）。
生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。
师：是的。这真是个好方法。
生：请爸爸妈妈帮忙。
生：我一个人一天就能捡完。
生：那些小鱼就会被干死。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）。
生：小男孩在乎。
师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？
生：没有了。
师：（手指板书）小鱼在乎吗？
生：在乎。
师：你在乎吗？（手指学生）。
生：在乎。
师：我呢？
生：在乎。
师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）。
（三）拓展升华。
师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。
（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）。
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
（在音乐声中完成板书：画上两只手）。
……。
[教学反思]。
预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成。不过，我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现的精彩的生成，使我们的课堂充满活力。
以上两位教师截然不同的预设很值得我们研究与思考，为什么第二位教师的教学设计更精彩呢？我认为主要原因是这位教师在预设时做到了“新、巧、活”三个字，从而成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心预设首先体现在“创造性地理解和使用教材”，这也是新课标反复强调的。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我很欣赏第二位教师的做法，她在精心预设时创造性地使用教材。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。如果不深钻教材，就会象第一位老师那样把第二段（2—6自然段）作为教学重点，通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情，这样一种常规教法，比较老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。可贵的是，第二位老师打破了常规，把文章的第一段（1自然段）作为教学重点极度渲染，为什么她要这么处理教材呢？我想是因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。所以第二位老师对教材的大胆处理非常高明，令人耳目一新。
二、创设情境——巧。
精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情景并不等于学生的学习情景，只有当学生融入到故事情景中去体验了、感悟了，正如常言所说的入情入景了，我们才能称之为学习情景。如第一位老师执教的片断中，让学生想象，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救？由于学生还未能深入地理解第一段，因此还不能完全融入其中去体验，而且很快就被老师以训练为主的学习所取代。第二位老师则精心设计，让学生不知不觉地进入情境之中，如播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，音乐响起，老师动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。
三、即兴预设——活。
课堂教学同时也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。在片断一中，老师引导学生体会“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”一句时，学生突然提出：“老师，我觉得小男孩的这个方法不好！他这样是拾不完的。这本是一个可使课堂绚丽多姿的亮点，可惜老师先是一愣，若有所思，随后不加理睬，仍顺着预先设计的教学继续下去，因而失去了一个大好的机会，其实学生的这个想法对于课文的学习，具有重要的利用价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示：小男孩的这个方法的确不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩为什么要这样做呢？这恰好揭示了文章的中心：因为小男孩很在乎那些小鱼，那是一个个鲜活的生命，虽然自己一条条地扔，的确累，但是为了尽快救那些小精灵，他已经顾不了许多了，至于学生所说的更好的方法，也正是课文要延伸拓展的，那就是让更多的人都和小男孩一起关爱生命。在片断二中老师重拾这一珍贵的教学资源，灵活调整预设思路，她先是赞许地点点头说：我和你的想法一样，我也想对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是拾不完的。”接着她让学生联系生活理解“成百上千”的含义，用手指着大屏幕说：“他明明知道浅水洼里的鱼儿是拾不完的，但他还在一个劲儿地拾呀！”从而使学生深切地感受到从小男孩身上折射出的“对生命无限珍爱”的光芒，然后她又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”正是老师这一精彩的动态生成使课堂出现了高潮，老师、学生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒。可见，这位老师面对着课堂上学生“精彩的发挥”能够来个“精彩应对”，这也恰恰是她“正在预设”或“将要预设”的结果。老师的精心预设和动态生成使课堂更加绚丽多姿。
比照两个案例，我感触颇深：其一，教师要创造性地理解和使用教材，要精心预设，面向全体学生，备教材，备学生。其二，教师对于学生在学文时的即时质疑，应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。其三，教师在教学中，要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂生机盎然。
[专家点评]。
现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。”在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生常会给我们以毫无准备的意外。面对学生突如其来的质疑，课堂上教师的处理方式有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，沿着原有思路教学；二是热处理，不加分析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，或截或导，灵活调整原有的教学思路。“老师，小男孩这个方法不好！”这个想法对于课文的学习，具有极其重要的利用价值，它直接关系到课文主旨的揭示。可惜在案例一中，教师维持原来的思路，以冷处理方式待之。这个动态生成的教学资源被教师漠视了。在第二个案例中，教师充分利用这一资源，创设情境，鼓励学生想象，表达自己的见解，释放丰富的情感，从而有效地利用了动态生成资源，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。
“教学有法，教无定法”，判定一种教学是不是有“法”，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人，只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。（邹京华）。
2023年浅水洼里的小鱼课后反思（汇总14篇）篇十三
语文课程首先要有语文味，这就是要给学生理解和运用祖国语言的技能技巧，语文课程究竟干什么？教学生学习祖国的语言文字，掌握运用语言文字的本能，重点是学习动态言语的技能技巧，扎扎实实地让学生理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。给学生美美的言语，我是从以下几方面入手：
1、抓识字，服务言语。如编儿歌识字、猜字谜，搞识字竞赛，抓规律识字等等。字义是识字的中心环节，在设计中，对“在乎”一词的理解，先让学生读读说说议议，充分理解了小男孩这样说这样做的原因后，自然而然地体会到这是小男孩对自己的在乎，对自己的爱。“过不了多久”的理解也是注重“字不离词，词不离句”的原则进行教学，同时注重复习巩固，减少遗忘，抓好书写，力求美观。只有抓好识字教学，学生掌握言语才有一定的基础。
2、抓想象，还原言语。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。在本课教学中有意识地整合课程资源，通过角色互换，把自己当作浅水洼里的一条小鱼，平等对话。想象小男孩在捡鱼、扔鱼过程中遇到的困难？想象自己被困在浅水洼里的心情？会想些什么？被救后会对小男孩说什么？引导学生透过感受结合文字进行大胆想象，并用个性的言语外化出来。
3、抓多读，丰富言语。语文课要有琅琅的书声，古人把学习称为“读书”、“念书”，实在是抓住了语言学习的关键，只有“熟读”，才能“精思”。“书读百遍其义自见”。这些是古人读书的经验之谈，至今仍有着一定的意义。语文课不能没有琅琅的书声，应该以读为主，通过读来解决语感的问题，通过读，读出我们想要讲的'东西，引导学生在反复朗读，细细品读，深情诵读中品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话。从而领会作者的言外之音、意外之境。在本课中，我紧紧抓住小男孩言行的句子，做到读从整体入手，有层次，读出个性化，读的形式多，角度多，最终使学生言语得到丰富，言语能力得到发展。
小男孩善良、执着、可亲可敬的形象，走进孩子的心中，让他们去感悟、去思索。当然，教师的情感投入是至关重要的。请看设计：
师导入：小朋友，哗哗涨潮了，小鱼儿随着海浪妈妈向着海滩跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石头剪子布”大家玩得真高兴。退潮了，都记了回家，伸出脑袋找妈妈，呀，不好了，妈妈不见了，小鱼落在水洼里。……情景的创设激发起学生对被困小鱼的担心，为下面的学习做好情感上的铺垫，使学生产生进一步学习课文的动力。
这是情理交融的训练，它不仅包含着能力的训练、理性的分析，更重要的是它直接指向学生的内心世界，并使情感的浪潮得到更大的推动。它和情景创设相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗读真情激荡。看下面的设计：
现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。
现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？
通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。
让每个孩子都有表达爱心的机会，最后教师小结要保护动物、植物，送给学生一句话：“珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。”这样又一次升华了学生的情感，也锻炼了学生的写作能力，更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。
2023年浅水洼里的小鱼课后反思（汇总14篇）篇十四
崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过自读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。因此，初读也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”，出示“蒸”字）谁认识？能给这个“蒸”字来找些朋友吗？大家再来看一看这个字的下面有——（四点底）太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高.小朋友们，小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？这是小鱼此时的心里话呀！它多么希望有人来救它呀！多么希望有人来在意它！（板书：小鱼 在乎）谁来读读一读这句话！在这里我尽量的做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫。小鱼很在乎自己的命运，还有谁在乎谁呢，读过课文的小朋友肯定都知道，接着分析小男孩在乎小鱼的句子。其中，小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着“这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……”全班同学想办法齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。此时，本课的主题“保护动物、珍爱生命”也升华了。孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展。
12月28日，我在紫薇小学参加了全国优秀教师优秀课例展示活动。在这次活动中.茹茉莉老师的刻给我留下了深刻的印象.我认为茹老师的课体现了她以生为本的理念.设计基于学生,操作着眼于学生,课堂展示了学生的风采,又真正服务了学生.以生为本听起来也没什么新鲜,但在实际教学中有似乎缺失了很久,听了浅水洼里的小鱼这堂课.我仿佛又一种蓦然回首的耳目一新的感觉.
正因为茹老师把学生推到了教学的前台,让我们发现了在她引导下学生的精彩展示,尤其是课堂发言,从浅入深,丰富多彩,叫人惊叹.如:。
围绕“困”字展开朗读教学。
1.回顾“困”字。
师：孩子们，你看这就是小鱼被冲上沙滩，被困在浅水洼里的情景。课文师这样写的。
师：还记得吗?句子中的困是咱们第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的：
（夜深了，星星困的眨眼。）读——。
（师板书“困”字）。
生齐：夜深了，星星困的眨眼。
师：星星困的眨眼，这个“困”是什么意思？
生1：眼睛都快要睁不开的意思。
师：眼睛都快要睁不来了。
生2：就是想睡觉的意思。下面那个困就是——。
师：就是说星星困的眨眼的困。就是想睡觉，是吧。你说。
生3：很累。
（先出示了“困”字在字典中的解释，再出示：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。）。
2.理解课文中的“困”字的意思。
生齐：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。
师：小鱼被困在浅水洼里，这里的“困”是指这些小鱼想在浅水洼里睡觉吗？
生1：就是它们在浅水洼里，不能跳，会跳，又是跳不会大海，所以它们就被困在那里了。
师：听出来了。不管是什么办法，都没有办法自己回到大海去了。
生2：永远打不来，这就叫做困。
师：很困了，是吧？
生3：就说那个“困”，它就是被困在一个箱子里，怎么也逃不出去。
师：哎呀，你们真会想象。根据这个字型，像里面的木头被围住了，就好像小鱼——。
生齐：困住了。
生：水洼。
师：被水洼给包围住了，没法把自己游回大海了。可是孩子们，被困的小鱼仅仅是被包围住了，那么简单吗？被困在水洼里，它们将面临怎样的危险呢？咱们不急着回答。回到课文去读读第一自然段。
（出示第一自然段）。
类似的交流随处可见,让我深深体会到学生说话的重要性，对如何提高学生说话质量也有了一定的体会。同时我对自己平时的课堂学生发言的现状也作了分析和反省。在我的家常课上，学生个别发言同样不容乐观，我想原因除了学生本身素质不好外还有我自己对课堂凋控的方法不够，导致课堂个别发言多了，纪律就难以组织，因为我们班级人数多，属于真正的大班化教学，教师的个别交流，有更多的同学不肯注意听，没有积极的参与，加上发言的内容不够吸引力，或自觉性不够，于是渐渐游离于学习过程，纷纷做起了小动作，说起小说话来了，影响了学习效果。因此我认为真正要提高学生说话的水平，不仅要关注学生说话的内容质量，更要关注不说话学生的参与状态，教师要培养学生学会倾听，同时在学生个别发言的同时，兼顾其他同学的参与状态，注意引导大部分同学的交流。如跟发言同学一样意见的让他举手表示一下引导其他同学在有人发言的时候作摘录，准备评议提建议等等，从而关注了更大多数同学的参与状态注意到了与全体同学的交流，作到了点面结合，提高课堂学习效率。