九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）

山东是中国东部沿海省份之一，位于黄河下游，背靠太行山，面临渤海，地理位置得天独厚。接下来是一些关于山东省的总结文章，希望能够为大家提供一些思路和灵感。

九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）篇一

郝乐。

一、文本解读。

《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。

我把理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情，作为教学本诗的一个重点；同时由于五年级学生对古诗已不再生疏，对学习古诗的方法也有初步的了解，所以我认为通过本诗的学习，掌握学习古诗的方法，是本课的另一个重点。

这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情，而诗人所处的年代与学生十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感，理解诗的意境是教学本诗的难点。

根据本诗的特点，通过教学重难点的分析，我确定的教学目标是：

2、理解诗句的意思，体会诗人的情感，领会诗文的意境。

3、能正确朗读古诗，掌握朗读古诗的方法。

4、拓展积累其他几首思乡的诗和句子。

二、教学理念。

1、新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学生独特的情感体验。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古诗诵读课更应该以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。

2、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。我们的教学目的主要是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；启发学生喜欢古诗，并且在诵读过程中体验情感，陶冶爱美的情趣。但是由于古诗创作的年代离学生比校久远，所以学生在理解意思，体会意境方面就比较困难。因此在教学设计中，我主要是想通过调动学生学习的积极主动性，创设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。总之在整个的教学设计过程中，我始终有一条清晰的脉络，那就是从整体上把握古诗，通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。

3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

三、教学方法。

1.三年级学生学习古诗已有一定的基础。以往的串讲串问，效果不理想。所以我打算运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。

2.在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。

四、说教学程序。

根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础，我按以下几个教学环节进行教学：

（一）揭题，读题，解题。

古诗是我国瑰丽的文化遗产，通过对诗人写作视角的小结，直接揭示本课课题，学生也很明确这是一首思乡诗。诗歌的学习要在课开始就先声夺人，抓住情感的基调，因此在读题上加以强化：“读诗要从读题目就开始入情入境。”题目中的“忆山东兄弟”中“山东”地理位置是个难点，采用板画形式，直观形象地画出诗人家乡蒲州、华山以东、长安的简单示意图，突破难点，同时也了解了诗人写作背景。

（二）诵读，理解意境。

毛苌曰：“诗者„„情动于中而形于言。”鲁迅先生也指出：“诗歌是本以发抒自己的热情的，发讫即罢。”这都在说明诗是情感的载体。

古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。这是为什么呢？原因就在于只有在朗读（或吟诵）中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。本课朗读，我设计了“字正腔圆”去初读，让学生读准诗句；“有板有眼”去认真读，让学生注重节奏；“原汁原味”去吟诵，让学生把握情感基调。

在此诵读基础上，我让学生再走近诗人，走进古诗，让学生自己借助工具书，自主学习诗的意思。在自主学习的基础上，我通过“诗人的身在哪里？心在哪里？”问题情境的创设，让学生入情入境。在分析理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，让学生展开想像翅膀，从“独”、“异乡”、“异客”中体会诗人孤独寂寞的心情；从“每逢”、“倍”体会诗人的思乡思亲。通过描绘意境小结第一句诗，让学生对读诗句，加深了学生对千古名句的理解和感悟。通过想像王维和兄弟互相牵挂对方，更深层地体会作者思乡的伤感。在理解全诗的基础上，师生通过韵译、诗文的反复对读，充分感受诗歌的艺术力量。

（三）对比思乡，学以致用。

古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。本中比较了上一节所学的古诗：叶绍翁的《夜书所见》。通过对古今文人墨客诗作的欣赏，熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。本课中还设计了一个“古诗今用”，把千古名句巧妙地运用到现代意境中，引起人们的情感共鸣，也提高了学生写作水平。

九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）篇二

此诗原注：“时年十七。”说明这是王维十七时的作品。王维当时独自一人漂泊在洛阳与长安之间，他是蒲州(今山西永济)人，蒲州在华山东面，所以称故乡的兄弟为山东兄弟。九月九日是重阳节，中国有些地方有登高的'习俗。《太平御览》卷三十二引《风土记》云：“俗于此日，以茱萸气烈成熟，尚此日，折萸房以插头，言辟热气而御初寒。”

九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）篇三

首先谈一谈对教材的理解。《九月九日忆山东兄弟》是人教版小学语文三年级下册第三单元第10课的文章，本单元主要讲的是深厚的传统文化。《九月九日忆山东兄弟》是一首表达作者背井离乡在重阳节对故乡对亲人的真挚思念的一首诗。学习这首古诗应重点引导学生理解古诗中字词句的含义，体会诗人的感情。

合理的'把握学情是上好一堂课的前提和基础，本课的授课对象是三年级学生，这个年级的学生对世界充满了好奇思维活跃，有着强烈的求知欲。他们已经具有了一定的学习能力，但是总结概括能力还是较弱。，要指导学生对诗歌内容进行分析，提高学生的阅读能力和分析概括能力。教学生用多种读的方式展开教学把握全诗内容，体会思想感情，能对不理解的地方提出疑问。

因此，基于教材和学情，结合新课标对该学段的具体要求，设计了以下三个维度的教学目标：

1.知识与能力：有感情地朗读全诗，背诵全诗。

2.过程与方法：通过小组合作探究等方式，理解诗情，理解全诗内容及重点词。

3.情感态度与价值观：感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点是理解全诗内容及重点词。难点是感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路。教学中我采用朗读法、探究法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

(一)导入新课。

我之所以这样设计，是因为这样的导入有利于激发学生的学习兴趣，将学生快速的带入到课堂中，为本节课的讲解铺设一个良好的感情基调。

(二)初步感知。

对于学生而言，语文教学应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的习惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的。所以此环节，我首先会请同学们自由朗读课文，回答以下问题。

诗人写这首诗的时候独自一人在长安读书，求取功名，恰逢重阳节，诗人无比思念家乡的亲人，就写下了这首诗。

2.教师指导学生认读生字。

3.教师范读古诗，学生齐读古诗。

(三)深入研读。

在学生对文章内容有所了解之后，我安排了第三个教学环节--深入研读。阅读是深入地与文本对话，与作者对话，要想完成多重关系的对话，就需要我们对文本有着深入的认识和理解。

因此此环节我会引导学生默读，边读边展开以下几个问题的思考和与讨论：

1.理解首联独、异乡、为异客，理解诗句意思，体会情感。

体会出作者孤独、无奈的情感。

2.理解颔联诗人为什么每逢遇到节日就加倍的思念亲人?

4.诗人写这首诗要表达什么样的情感?

(四)巩固提高。

这是一步学以致用的做法，学生不但对本堂课的知识得以巩固还能从课内延伸到课外，达到知识的迁移和巩固。至此，本节课教学重难点得以突破。

(五)小结作业。

课堂小结是对本堂课所学知识的回顾与巩固，教师总结：道不尽的离愁，诉不完的思乡，曲折有致地铺展在我们面前。历经1000多年，当我们今天再次读起它的时候，涌向心头的又岂止是感动。在不知不觉间我们也走进了这浓浓的乡愁中，今后无论我们走到哪里，同学们都不要忘记亲人，不要忘记故乡。露从今夜白，月是故乡明。

作业：搜集王维的其他诗词，研读并赏析。

九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）篇四

一、说教材。

已不再生疏，对学习古诗的方法也有初步的了解，所以我认为通过本诗的学习，掌握学习古诗的方法，是本课的另一个重点。这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情，而诗人所处的年代与学生十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感，理解诗的意境是教学本诗的难点。根据本诗的特点，通过教学重难点的分析，我确定的教学目标是：

1、掌握本课生字词。

2、能正确朗读古诗，背诵古诗。

3、体会诗人的孤独寂寞，思念家乡的思想感情。

二、教学理念。

1、新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学生独特的情感体验。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古诗诵读课更应该以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。

2、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。我们的教学目的主要是让学生了解古代诗歌/7，增加传统文化的积累;启发学生喜欢古诗，并且在诵读过程中体验情感，陶冶爱美的情趣。但是由于古诗创作的年代离学生比校久远，所以学生在理解意思，体会意境方面就比较困难。因此在教学设计中，我主要是想通过调动学生学习的积极主动性，创设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。总之在整个的教学设计过程中，我始终有一条清晰的脉络，那就是从整体上把握古诗，通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。

3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

三、教学方法。

1.运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。2.在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。

四、说教学程序。

根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础，我按以下几个教学环节进行教学：

;然后我又出示了王维的简介，让学生从文字中了解到王维15岁离家，独自一人在外漂泊，备尝孤独寂寞，特别是在亲人团聚的重阳节，作者的思乡之情更浓，为了排遣寂寞，就写下了这首千古传诵的诗作。是历朝历代思乡诗文的代表。

(二)出示学习目标：让学生齐读学习目标，明确本课必须掌握的内容，做到有的放矢地学习。

(三)指导学生有感情的朗读，理解意境。鲁迅。

先生也指出：“诗歌是本以发抒自己的热情的，发讫即罢。”这都在说明诗是情感的载体。古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。这是为什么呢?原因就在于只有在朗读(或吟诵)中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的/7理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。本课朗读，我设计了“字正腔圆”去初读，让学生读准诗句;“有板有眼”去认真读，让学生注重节奏;“原汁原味”去吟诵，让学生把握情感基调。

(四)在背诵的基础上，在感受诗人的思乡感情基础上，我让学生用笔划出表达作者思乡感情的句子，从而再次来体会这句千古名句的魅力，最后由“关怀是爱、期待是爱、呵护是爱、责备是爱”引出“思念是爱”这一主题，至此文章的思想感情达到高潮，诗文在毛阿敏的“思念”歌曲中落下了帷幕，王维的对家乡、对亲人的思念之情也深深地铭刻在学生、老师的心间。)布置作业：以“王维，我想对您说____”为题目，写一段话，表达自己对爸爸、妈妈的思念关心之情。把诗人的思乡，思亲人的感情潜移默化的学生自己身上，从而让他们真正体会到父母之爱的伟大、无私。

教学反思：

《九月九日忆山东兄弟》是唐朝诗人王维在重阳节因思念家乡亲人而作。游子在外，举目无亲，正逢佳节，百感交集。全诗写得非常朴素，感情十分自然。“独在异乡为异客”，一个“独”字，两个“异”字，就把那种独自在外、人地两疏的情形表达出来，同时传给人们一种寂寞的心情，很自然地为下面思念的内容奠定了基础。“每逢佳节倍思亲”，一个“倍”字，真切地表达了诗人在重阳节极度思念家乡亲人的感情。此句也已成千古传诵的佳句，表达了亿万炎黄子孙共同的生活感受。

我教这一课是在今年农历九月十日(星期一)。在农历九月七日(星期五)布置学生在九月九日(星期日)在家自学《九月九日忆山东兄弟》这首古诗，观察家人过节的情景。我想了解一下古人与今人过节的区别。

更多。

九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）篇五

《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。

我把理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情，作为教学本诗的一个重点;同时由于五年级学生对古诗已不再生疏，对学习古诗的方法也有初步的了解，所以我认为通过本诗的学习，掌握学习古诗的方法，是本课的另一个重点。

这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情，而诗人所处的年代与学生十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感，理解诗的意境是教学本诗的难点。

根据本诗的特点，通过教学重难点的分析，我确定的教学目标是：

2、理解诗句的意思，体会诗人的情感，领会诗文的意境。

3、能正确朗读古诗，掌握朗读古诗的方法。

4、拓展积累其他几首思乡的诗和句子。

1、新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学生独特的情感体验。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古诗诵读课更应该以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。

2、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。我们的教学目的主要是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累;启发学生喜欢古诗，并且在诵读过程中体验情感，陶冶爱美的情趣。但是由于古诗创作的年代离学生比校久远，所以学生在理解意思，体会意境方面就比较困难。因此在教学设计中，我主要是想通过调动学生学习的积极主动性，创设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。总之在整个的教学设计过程中，我始终有一条清晰的脉络，那就是从整体上把握古诗，通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。

3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

1.五年级学生学习古诗已有一定的基础。以往的串讲串问，效果不理想。所以我打算运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。

2.在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。

根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础，我按以下几个教学环节进行教学：

古诗是我国瑰丽的文化遗产，通过对诗人写作视角的小结，直接揭示本课课题，学生也很明确这是一首思乡诗。诗歌的学习要在课开始就先声夺人，抓住情感的基调，因此在读题上加以强化：“读诗要从读题目就开始入情入境。”题目中的“忆山东兄弟”中“山东”地理位置是个难点，采用板画形式，直观形象地画出诗人家乡蒲州、华山以东、长安的简单示意图，突破难点，同时也了解了诗人写作背景。

毛苌曰：“诗者……情动于中而形于言。”鲁迅先生也指出：“诗歌是本以发抒自己的热情的，发讫即罢。”这都在说明诗是情感的载体。

古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。这是为什么呢?原因就在于只有在朗读(或吟诵)中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的.艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。本课朗读，我设计了“字正腔圆”去初读，让学生读准诗句;“有板有眼”去认真读，让学生注重节奏;“原汁原味”去吟诵，让学生把握情感基调。

在此诵读基础上，我让学生再走近诗人，走进古诗，让学生自己借助工具书，自主学习诗的意思。在自主学习的基础上，我通过“诗人的身在哪里?心在哪里?”问题情境的创设，让学生入情入境。在分析理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，让学生展开想像翅膀，从“独”、“异乡”、“异客”中体会诗人孤独寂寞的心情;从“每逢”、“倍”体会诗人的思乡思亲。通过描绘意境小结第一句诗，让学生对读诗句，加深了学生对千古名句的理解和感悟。通过想像王维和兄弟互相牵挂对方，更深层地体会作者思乡的伤感。在理解全诗的基础上，师生通过韵译、诗文的反复对读，充分感受诗歌的艺术力量。

古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。本中拓展了两首古诗：一首是苏轼的《水调歌头》，另一首是现代诗人余光中的《乡愁》。通过对古今文人墨客诗作的欣赏，熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。本课中还设计了一个“古诗今用”，把千古名句巧妙地运用到现代意境中，引起人们的情感共鸣，也提高了学生写作水平。

课的最后，赠送一首勉励诗于学生，设计的目的是让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深;也让学生学习语言之美，学习运用美之语言。

反思：上语文课难，上一堂诗味语文课难，难!为了上好这堂课，我喝了几大杯水：一杯古诗教学法，一杯王维诗选，一杯古今思乡诗集，昨天才教给学生一杯浅浅的诗茶。这有限的四十分钟里，我给学生准备了丰富的精神食粮，由于时间处理不当，整堂课有点前松后紧，以至于最后拓展环节中的这些美文没有让学生尽情尽兴的品读，我从学生的眼神里看，其他们还想去美美地读那《水调歌头》的，这是遗憾!由于本人是个急性子，课堂中我自己的语言可能过急，以至有些地方自我感觉语言不够简练或者不够逻辑，以后的课堂上我会注意的。“一堂好课，是那天边的山，走近了，却又远了”，恳请大家帮我拨开迷雾，让我离山近些。

九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）篇六

《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。我把理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情，作为教学本诗的一个重点;同时由于三年级学生对古诗已不再生疏，对学习古诗的方法也有初步的了解，所以我认为通过本诗的学习，掌握学习古诗的方法，是本课的另一个重点。这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情，而诗人所处的年代与学生十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感，理解诗的意境是教学本诗的难点。根据本诗的特点，通过教学重难点的`分析，我确定的教学目标是：1、掌握本课生字词。2、能正确朗读古诗，背诵古诗。3、体会诗人的孤独寂寞，思念家乡的思想感情。

二、教学理念。

1、新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学生独特的情感体验。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古诗诵读课更应该以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。

2、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。我们的教学目的主要是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累;启发学生喜欢古诗，并且在诵读过程中体验情感，陶冶爱美的情趣。但是由于古诗创作的年代离学生比校久远，所以学生在理解意思，体会意境方面就比较困难。因此在教学设计中，我主要是想通过调动学生学习的积极主动性，创设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。总之在整个的教学设计过程中，我始终有一条清晰的脉络，那就是从整体上把握古诗，通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。

3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

三、教学方法。

1.运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。2.在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。

四、说教学程序。

根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础，我按以下几个教学环节进行教学：

(一)揭题，读题，解题。古诗是我国瑰丽的文化遗产，通过对诗人写作视角的小结，直接揭示本课课题，学生也很明确这是一首思乡诗。诗歌的学习要在课开始就先声夺人，抓住情感的基调，因此在读题上加以强化：“读诗要从读题目就开始入情入境。”关于对题目的理解，我先出示了一幅王维独自一人伏案写诗的图片,诗中的王维表情孤独，满眼落寂，看后使人油然生出一丝浓浓的乡愁;然后我又出示了王维的简介，让学生从文字中了解到王维15岁离家，独自一人在外漂泊，备尝孤独寂寞，特别是在亲人团聚的重阳节，作者的思乡之情更浓，为了排遣寂寞，就写下了这首千古传诵的诗作。是历朝历代思乡诗文的代表。

(二)出示学习目标：让学生齐读学习目标，明确本课必须掌握的内容，做到有的放矢地学习。

(三)指导学生有感情的朗读，理解意境。鲁迅先生也指出：“诗歌是本以发抒自己的热情的，发讫即罢。”这都在说明诗是情感的载体。古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。这是为什么呢?原因就在于只有在朗读(或吟诵)中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。本课朗读，我设计了“字正腔圆”去初读，让学生读准诗句;“有板有眼”去认真读，让学生注重节奏;“原汁原味”去吟诵，让学生把握情感基调。

(四)在背诵的基础上，在感受诗人的思乡感情基础上，我让学生用笔划出表达作者思乡感情的句子，从而再次来体会这句千古名句的魅力，最后由“关怀是爱、期待是爱、呵护是爱、责备是爱”引出“思念是爱”这一主题，至此文章的思想感情达到高潮，诗文在毛阿敏的“思念”歌曲中落下了帷幕，王维的对家乡、对亲人的思念之情也深深地铭刻在学生、老师的心间。

(五)布置作业：以“王维，我想对您说____”为题目，写一段话，表达自己对爸爸、妈妈的思念关心之情。把诗人的思乡，思亲人的感情潜移默化的学生自己身上，从而让他们真正体会到父母之爱的伟大、无私。

九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）篇七

《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。

二、说教学目标：

1、掌握本课生字词。

2、能正确朗读古诗，背诵古诗。

3、体会诗人的孤独寂寞，思念家乡的思想感情。

三、说重难点：

重点：通过本诗的学习，掌握学习古诗的方法。

难点：理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情。体会诗人的情感，理解诗的意境。

四、说教学理念。

1、新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学生独特的情感体验。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古诗诵读课更应该以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。

2、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。我们的教学目。

增加传统文化的积累；启发学生喜欢古诗，并且在诵读过程中体验情感，陶冶爱美的情趣。但是由于古诗创作的年代离学生比校久远，所以学生在理解意思，体会意境方面就比较困难。因此在教学设计中，我主要是想通过调动学生学习的积极主动性，创设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。总之在整个的教学设计过程中，我始终有一条清晰的脉络，那就是从整体上把握古诗，通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。

3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

五、说教学方法。

1.运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。2.在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。

六、说教学程序。

根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础，我按以下几个教学环节进行教学：

（一）揭题，读题，解题。古诗是我国瑰丽的文化遗产，通过对诗人写作视角的小结，直接揭示本课课题，学生也很明确这是一首思乡诗。

抓住情感的基调，因此在读题上加以强化：“读诗要从读题目就开始入情入境。”关于对题目的理解，我先出示了一幅王维独自一人伏案写诗的图片,诗中的王维表情孤独，满眼落寂，看后使人油然生出一丝浓浓的乡愁；然后我又出示了王维的简介，让学生从文字中了解到王维15岁离家，独自一人在外漂泊，备尝孤独寂寞，特别是在亲人团聚的重阳节，作者的思乡之情更浓，为了排遣寂寞，就写下了这首千古传诵的诗作。是历朝历代思乡诗文的代表。

（二）出示学习目标：让学生齐读学习目标，明确本课必须掌握的内容，做到有的放矢地学习。

（三）出示自学指导一：让学生边看图片边听朗诵，让学生初步了解诗的意境，能够有感情的朗读。

（四）学习生字。生字的学习采用传统的学习方法，采用让学生读字音，组词、造句的方法。重点辨析“逢”的形近字，“忆”的同音字。

“有板有眼”去认真读，让学生注重节奏；“原汁原味”去吟诵，让学生把握情感基调。

（六）出示自学指导二：学生结合课下注释，及预习情况，尝试翻译诗句的意思。此为难点，所以对此项任务，我采取小组讨论，然后分组展示的办法，通过集体讨论，得出最完善的答案，也加深了学生对诗句的理解。

（七）出示自学指导三：要求学生通过同桌互背，3分钟后全部达到会被本诗。

（八）在背诵的基础上，在感受诗人的思乡感情基础上，我让学生用笔划出表达作者思乡感情的句子，从而再次来体会这句千古名句的魅力，最后由“关怀是爱、期待是爱、呵护是爱、责备是爱”引出“思念是爱”这一主题，至此文章的思想感情达到高潮，诗文在毛阿敏的“思念”歌曲中落下了帷幕，王维的对家乡、对亲人的思念之情也深深地铭刻在学生、老师的心间。

（九）布置作业：以“爸爸（妈妈），我想对您说”为题目，写一段话，表达自己对爸爸、妈妈的思念关心之情。把诗人的思乡，思亲人的感情潜移默化的学生自己身上，从而让他们真正体会到父母之爱的伟大、无私。

九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）篇八

作为一名人民教师，时常需要用到说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编收集整理的九月九日忆山东兄弟说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、说教材。

《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。

我把理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情，作为教学本诗的一个重点；同时由于三年级学生对古诗已不再生疏，对学习古诗的方法也有初步的了解，所以我认为通过本诗的学习，掌握学习古诗的方法，是本课的另一个重点。

这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情，而诗人所处的年代与学生十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感，理解诗的意境是教学本诗的难点。

根据本诗的特点，通过教学重难点的分析，我确定的教学目标是：

2、理解诗句的意思，体会诗人的情感，领会诗文的意境。

3、能正确朗读古诗，掌握朗读古诗的方法。

4、拓展积累其他几首思乡的诗和句子。

二、教学理念。

1、新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学生独特的情感体验。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古诗诵读课更应该以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。

2、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。我们的教学目的主要是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；启发学生喜欢古诗，并且在诵读过程中体验情感，陶冶爱美的情趣。但是由于古诗创作的年代离学生比校久远，所以学生在理解意思，体会意境方面就比较困难。因此在教学设计中，我主要是想通过调动学生学习的积极主动性，创设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。总之在整个的教学设计过程中，我始终有一条清晰的脉络，那就是从整体上把握古诗，通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。

3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

三、教学方法。

1、三年级学生学习古诗已有一定的基础。以往的串讲串问，效果不理想。所以我打算运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。

2、在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。

四、说教学程序。

根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础，我按以下几个教学环节进行教学：

（一）揭题，读题，解题。

古诗是我国瑰丽的文化遗产，通过对诗人写作视角的小结，直接揭示本课课题，学生也很明确这是一首思乡诗。诗歌的学习要在课开始就先声夺人，抓住情感的基调，因此在读题上加以强化：“读诗要从读题目就开始入情入境。”题目中的“忆山东兄弟”中“山东”地理位置是个难点，采用板画形式，直观形象地画出诗人家乡蒲州、华山以东、长安的简单示意图，突破难点，同时也了解了诗人写作背景。

（二）诵读，理解意境。

毛苌曰：“诗者……情动于中而形于言。”鲁迅先生也指出：“诗歌是本以发抒自己的热情的，发讫即罢。”这都在说明诗是情感的载体。

古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。这是为什么呢？原因就在于只有在朗读（或吟诵）中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。本课朗读，我设计了“字正腔圆”去初读，让学生读准诗句；“有板有眼”去认真读，让学生注重节奏；“原汁原味”去吟诵，让学生把握情感基调。

在此诵读基础上，我让学生再走近诗人，走进古诗，让学生自己借助工具书，自主学习诗的意思。在自主学习的基础上，我通过？“诗人的身在哪里？心在哪里？”问题情境的创设，让学生入情入境。在分析理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，让学生展开想像翅膀，从“独”、“异乡”、“异客”中体会诗人孤独寂寞的心情；从“？每逢”、“倍”体会诗人的思乡思亲。通过描绘意境小结第一句诗，让学生对读诗句，加深了学生对千古名句的理解和感悟。通过想像王维和兄弟互相牵挂对方，更深层地体会作者思乡的伤感。在理解全诗的基础上，师生通过韵译、诗文的反复对读，充分感受诗歌的艺术力量。

（三）古今乡愁诗歌拓展，学以致用。

古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。本中拓展了两首古诗：一首是苏轼的《水调歌头》，另一首是现代诗人余光中的《乡愁》。通过对古今文人墨客诗作的欣赏，熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。本课中还设计了一个“古诗今用”，把千古名句巧妙地运用到现代意境中，引起人们的情感共鸣，也提高了学生写作水平。

（四）总结课文，共勉学生。

课的最后，赠送一首勉励诗于学生，设计的目的是让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深；也让学生学习语言之美，学习运用美之语言。

古代教育学家孔子说：不学诗，无以言。这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精练、情感强烈、节奏鲜明、意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们第五册教材，第三单元就安排了古诗内容的学习，安排了两首古诗《夜书所见》、《九月九日忆山东兄弟》，为了增加学生有关传统文化方面的积累，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。学习这两首古诗可以通过反复吟诵，感受诗歌优美的音韵，完整的意境和蕴含其中美好的感情。

王维的《九月九日忆山东兄弟》是一首表达作者背井离乡在重阳节对故乡对亲人的真挚思念的一首诗。学习这首古诗应重点引导学生理解古诗中字词句的含义，体会诗人的感情，这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面学习能力不是很好，而且体会诗人的感情在教学中有时被疏忽，另外有些字词意思与当今意思有些不同如山东，如何有效的引导学生理解字词的意思，并通过词义理解全句全诗的意思，通过资料了解一些节日的风俗也是这首诗的重点，《九月九日忆山东兄弟》是第九课《古诗两首》中的第二首古诗，重视根据古诗学习步骤来学习，培养学习古诗的能力，为第一首诗的学习又做了一次巩固。

根据教材特点和课标，以下三个教学目标在教学中得以贯彻。

1、在知识与技能上朗读背诵诗歌。

2、在过程与方法上通过朗读诗歌，体会诗中的感情，背诵课文。

3、在感情与态度价值观上要体会诗人孤独寂寞的心情以及对故乡、亲人的深切思念。

第一步：谈话激趣、导入新课。

1、让学生自由诵读已学过的古诗。这样可为后面要学的古诗营造氛围，激发学习积极性。

2、导入新课，简介作者，并介绍写作时的背景，以吸引学生的注意力。

3、介绍背景时引出一个节日重阳节检查学生收集资料的情况，并最后课件出示教师收集的资料。这样可培养学生自己接解决问题的能力。教师出示了资料后，学生可以看到自己的成功点，增强了学生的自信心，并给予以正确的答案。

第二步；明确目标、尝试学习。

课件出示学习古诗的步骤：有节奏的读诗、理解字词意思、根据字词意思，理解全句全诗的意思、体会诗人的思想感情、继续有感情的读诗、背诵古诗。

让学生明确学习古诗的步骤，知道这堂课要学会什么、掌握什么、怎样去学，做到心中有数、有的放失、不要盲目去学习古诗，三年级学生毕竟接触古诗较少，根据上首诗已掌握的学习古诗的步骤，形成的基础，让他们小组去尝试学习，开动脑子积极思维，理解能够独立学懂的知识。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

第三步：划出节奏、诵读诗句。

学生在自己已读基础上，听老师范读全诗，并检查标的停顿的地方是否划对。读后课件出示诗中停顿的地方。根据符号让学生再次尝试读诗并敢于与老师挑战，读的好与否。这样可培养学生的自我挑战，与别人挑战的精神，培养了学生的自信。

第四步：学习诗句、体会感情。

这首诗字词的意思并不难，学生学习的难度应该不大，估计在课下通过查找有关资料学会的人应该很多。

在学习古诗中，我采用的形式是扶、放、半扶半放式的学习。

扶学生学习题目的山东，因为这是古今义发生变化的词。

放学生解释独、异乡、异客、倍、遥因为这些词的解释基本上没有什么难点。

放学生根据字词的解释来串讲全诗的诗意。

半扶半放教师质疑为何要登高、插茱萸，检查学生收集的资料，这样检查可以培养学生学习提问题的能力，并且培养学生自己去解决问题的能力。对于本首诗有了更深一层的了解，最后课件出示教师收集的资料，为了给学生一个明确的'答案，以判断自己的对错。

扶师介绍今天的重阳节的习俗，又是老人节，从中不失时机的对学生进行思想品德教育，使学生懂得尊老、爱老、助老。

课件出示诗中字词句的意思，进一步加深理解，出示字词句的意思，不是为了局限学生思考的空间，为了让学生心中有个准绳，并且为体会诗人思想感情做铺垫。

体会诗人的思想的感情，教育学生热爱自己的家乡、亲人。

第五步：反复诵读、背诵诗歌。

古诗节奏鲜明、音韵和谐，读起来琅琅上口，要使学生读好。

1、学生根据所划出的节奏，根据所体会的思想的感情，去尝试的朗读。

2、教师归纳，教给方法。

带着含义去读、读出节奏感。

3、反复诵读。

齐读个别读小组读，最后全班背诵。

第六步：总结方法、布置作业。

我这堂课的设计，突出词义句意理解和理解句子含义两个训练点，并突出了按照学习古诗的步骤去学习，注重了智力与技能的培养，发挥了学生的学习主动性与参与性。

一、说教材。

首先谈一谈对教材的理解。《九月九日忆山东兄弟》是人教版小学语文三年级下册第三单元第10课的文章，本单元主要讲的是深厚的传统文化。《九月九日忆山东兄弟》是一首表达作者背井离乡在重阳节对故乡对亲人的真挚思念的一首诗。学习这首古诗应重点引导学生理解古诗中字词句的含义，体会诗人的感情。

二、说学情。

合理的把握学情是上好一堂课的前提和基础，本课的授课对象是三年级学生，这个年级的学生对世界充满了好奇思维活跃，有着强烈的求知欲。他们已经具有了一定的学习能力，但是总结概括能力还是较弱。，要指导学生对诗歌内容进行分析，提高学生的阅读能力和分析概括能力。教学生用多种读的方式展开教学把握全诗内容，体会思想感情，能对不理解的地方提出疑问。

三、说教学目标。

因此，基于教材和学情，结合新课标对该学段的具体要求，设计了以下三个维度的教学目标：

1.知识与能力：有感情地朗读全诗，背诵全诗。

2.过程与方法：通过小组合作探究等方式，理解诗情，理解全诗内容及重点词。

3.情感态度与价值观：感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。

四、说教学重难点。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点是理解全诗内容及重点词。难点是感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。

五、说教法学法。

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路。教学中我采用朗读法、探究法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程。

(一)导入新课。

我之所以这样设计，是因为这样的导入有利于激发学生的学习兴趣，将学生快速的带入到课堂中，为本节课的讲解铺设一个良好的感情基调。

(二)初步感知。

对于学生而言，语文教学应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的习惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的。所以此环节，我首先会请同学们自由朗读课文，回答以下问题。

诗人写这首诗的时候独自一人在长安读书，求取功名，恰逢重阳节，诗人无比思念家乡的亲人，就写下了这首诗。

2.教师指导学生认读生字。

3.教师范读古诗，学生齐读古诗。

(三)深入研读。

在学生对文章内容有所了解之后，我安排了第三个教学环节--深入研读。阅读是深入地与文本对话，与作者对话，要想完成多重关系的对话，就需要我们对文本有着深入的认识和理解。

因此此环节我会引导学生默读，边读边展开以下几个问题的思考和与讨论：

1.理解首联独、异乡、为异客，理解诗句意思，体会情感。

体会出作者孤独、无奈的情感。

2.理解颔联诗人为什么每逢遇到节日就加倍的思念亲人?

4.诗人写这首诗要表达什么样的情感?

(四)巩固提高。

这是一步学以致用的做法，学生不但对本堂课的知识得以巩固还能从课内延伸到课外，达到知识的迁移和巩固。至此，本节课教学重难点得以突破。

(五)小结作业。

课堂小结是对本堂课所学知识的回顾与巩固，教师总结：道不尽的离愁，诉不完的思乡，曲折有致地铺展在我们面前。历经1000多年，当我们今天再次读起它的时候，涌向心头的又岂止是感动。在不知不觉间我们也走进了这浓浓的乡愁中，今后无论我们走到哪里，同学们都不要忘记亲人，不要忘记故乡。露从今夜白，月是故乡明。

作业：搜集王维的其他诗词，研读并赏析。

七、说板书设计。

一、教材分析：

《九月九日忆山东兄弟》是人教版小学语文三年级上册的一篇文章，这是唐朝大诗人王维所写的一首思念家乡的诗。（诗的内容：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。）。

二、教学目标：

1、自主识记古诗中出现的生字。

2、通过反复诵读等多种诵读方式，正确、流利、有感情地朗读、背诵《九月九日忆山东兄弟》。

3、抓住诗中的关键字、词，读中品味，感悟诗人表达的思想感情，渗透热爱家乡、珍惜亲情的教育。

4、拓展积累相关主题的古诗，激发学生自主阅读、积累古诗的兴趣。

三、教学重、难点：

感受诗中的秋意、诗情，激发学生学习古诗的兴趣。

四、教学准备：

教师准备：制作课件，搜集古诗（《夜雨寄北》、《客中九月》、《梦中作》、《静夜思》、《夜书所见》等）。

学生：搜集描写秋景或表达诗人思念家乡的古诗，读读背背。

五、教学时间：

一课时。

六、教学过程：

课前诵读：

《静夜思》《夜雨寄北》《夜书所见》。

（一）古诗积累，入其境。

1、师：听着同学们入情入境的吟诵真是一种享受。《静夜思》、《夜雨寄北》、《夜书所见》都表达了诗人思念家乡、想念亲人的感情，这浓浓的情意深深地渗透在每句诗甚至每个字中。这节课，咱们再来学习一首有关此主题的诗——《九月九日忆山东兄弟》。

3、师：这么长的诗题同学们能读得这么好，相信大家也能将这首诗读好。

（设计意图：丰富学生的语言积淀，为下一步深刻领会古诗的意境做好语言的积累与情感的铺垫。）。

（二）自主诵读，感其意。

1、将古诗自由诵读四遍，要读出层次。前两遍要读准音——字正腔圆，后两遍要读出节奏——有板有眼。

2、学生自由读古诗，师巡视、指导。

3、指名读古诗，随机正音、读准节奏。

5、指名说，师小结。

6、学生默读古诗，运用方法自己尝试理解诗意，并动笔写一写。

（设计理念：不动笔墨不读书。授之以鱼，不如授之以渔。）。

（三）、咬文嚼字，品其精。

1、汇报诗意，点拨引导。

（1）师：诗题你是怎样理解的？什么意思呢？

生：借助注释。“九月九日”是指农历的重阳佳节，“忆”是想念、思念，“山东”指的是诗人王维的家乡，“兄弟”就是家乡的兄弟、亲人。诗题的意思就是诗人王维在重阳节时思念家乡的亲人。

（2）师：好一个“思念”，诗中哪句明确写诗人想念亲人的？

生：每逢佳节倍思亲。

师：你是怎样理解这句诗的？

生：抓关键字“倍”和想象。

生：每当过节的时候，我就更加思念家乡的亲人。

师：今天是重阳佳节，家家户户都在热热闹闹地过节，诗人王维想到家乡的亲人们（生：插上辟邪的茱萸，登上了高处）。这真是（生：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。）。

师：孩子们，让我们将这强烈的思念读出来。

（3）师：家乡的亲人们都登上了高处，却少了谁？

生：诗人王维。

师：此刻，王维身在何处？（外地）哪句诗？

生：独在异乡为异客。

师：具体是哪些词？（生：异乡、异客）。

师配乐介绍写作背景。

（设计意图：引导学生走近诗人，去亲历诗人的情感世界，达到学生与作者的情感共鸣，并通过学生自己的感悟来真切地品味诗中所描绘的情景。）。

师：同学们，这两个“异”还有“独”令你看到了什么？想到了什么？

生：这个“独”字让我想到王维是独自一人，很孤独。

生：窗外热闹非凡，屋内的王维却是寂寞、孤独。

……。

其实：家乡的亲人有何尝不思念这远离家乡的游子呢！这真是（每逢佳节倍思亲）。

（设计意图：虽然理解诗意不必每个字都要理解，但对于诗中的重点字词必须抓住，解决得扎实。这不仅能为引导学生深入领会诗的意境奠定一个厚实的基础，更为学生运用诗句提供了很大的帮助。）。

（四）配乐吟诵，悟其情。

1、师：孩子们，将这份浓浓的思念融入到我们的吟诵中，用我们的声音将它表达出来。

2、学生配乐自由吟诵，齐诵。

4、在悠扬的乐曲声中，学生尝试背诵，齐诵。

5、指导写字，抄写古诗。

（“插”的笔顺，“遥、茱、萸”的笔画。）。

（设计意图：在感受了诗的意境、体会了诗的情感之后，让学生带着自己的感悟进行背诵、积累，显得水到渠成、效果极佳。）。

（五）拓展阅读，陶其性。

师：同学们，古诗词是中华五千年文明史上一颗璀璨的明珠，学习古诗词可以更好地提高个人的文化修养，培养咱们良好的审美情趣。因此，老师特为同学们留了一份文化大餐，供大家品尝。

1、阅读相同主题的古诗。如：《客中九月》、《梦中作》。

2、读一读王维的其他佳作：《山居秋暝》、《竹里馆》、《鹿柴》、《送元二使安西》。

板书设计：

唐王维。

重阳思念家乡亲人。

独自。

倍

孤独。

七、教学反思：

三年级的孩子理解诗意的方法运用还不够熟练，由于理解诗意用的时间叫较多，致使抄写古诗的时间就没有了。课堂上为学生提供了充足的自学时间，着重激发学生学习、积累古诗的兴趣，重点培养学生自主学习的能力。努力创设一种学习古诗词的氛围中，在学习过程中提高学生的审美情趣，陶冶他们的情操。

九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）篇九

古代教育学家孔子说：不学诗，无以言。这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精练、情感强烈、节奏鲜明、意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们第五册教材，第三单元就安排了古诗内容的学习，安排了两首古诗《夜书所见》、《九月九日忆山东兄弟》，为了增加学生有关传统文化方面的积累，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。学习这两首古诗可以通过反复吟诵，感受诗歌优美的音韵，完整的意境和蕴含其中美好的感情。

王维的《九月九日忆山东兄弟》是一首表达作者背井离乡在重阳节对故乡对亲人的真挚思念的一首诗。学习这首古诗应重点引导学生理解古诗中字词句的含义，体会诗人的感情，这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面学习能力不是很好，而且体会诗人的感情在教学中有时被疏忽，另外有些字词意思与当今意思有些不同如山东，如何有效的引导学生理解字词的意思，并通过词义理解全句全诗的意思，通过资料了解一些节日的风俗也是这首诗的重点，《九月九日忆山东兄弟》是第九课《古诗两首》中的第二首古诗，重视根据古诗学习步骤来学习，培养学习古诗的能力，为第一首诗的学习又做了一次巩固。

根据教材特点和课标，以下三个教学目标在教学中得以贯彻。

1、在知识与技能上朗读背诵诗歌。

2、在过程与方法上通过朗读诗歌，体会诗中的感情，背诵课文。

3、在感情与态度价值观上要体会诗人孤独寂寞的心情以及对故乡、亲人的深切思念。

1、让学生自由诵读已学过的古诗。这样可为后面要学的古诗营造氛围，激发学习积极性。

2、导入新课，简介作者，并介绍写作时的背景，以吸引学生的注意力。

3、介绍背景时引出一个节日重阳节检查学生收集资料的情况，并最后课件出示教师收集的资料。这样可培养学生自己接解决问题的能力。教师出示了资料后，学生可以看到自己的成功点，增强了学生的自信心，并给予以正确的答案。

课件出示学习古诗的步骤：有节奏的读诗、理解字词意思、根据字词意思，理解全句全诗的意思、体会诗人的思想感情、继续有感情的读诗、背诵古诗。

让学生明确学习古诗的步骤，知道这堂课要学会什么、掌握什么、怎样去学，做到心中有数、有的放失、不要盲目去学习古诗，三年级学生毕竟接触古诗较少，根据上首诗已掌握的学习古诗的步骤，形成的基础，让他们小组去尝试学习，开动脑子积极思维，理解能够独立学懂的知识。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

学生在自己已读基础上，听老师范读全诗，并检查标的停顿的地方是否划对。读后课件出示诗中停顿的地方。根据符号让学生再次尝试读诗并敢于与老师挑战，读的好与否。这样可培养学生的自我挑战，与别人挑战的精神，培养了学生的自信。

这首诗字词的意思并不难，学生学习的难度应该不大，估计在课下通过查找有关资料学会的人应该很多。

在学习古诗中，我采用的形式是扶、放、半扶半放式的学习。

扶学生学习题目的山东，因为这是古今义发生变化的词。

放学生解释独、异乡、异客、倍、遥因为这些词的解释基本上没有什么难点。

放学生根据字词的解释来串讲全诗的诗意。

半扶半放教师质疑为何要登高、插茱萸，检查学生收集的资料，这样检查可以培养学生学习提问题的能力，并且培养学生自己去解决问题的能力。对于本首诗有了更深一层的了解，最后课件出示教师收集的资料，为了给学生一个明确的答案，以判断自己的对错。

扶师介绍今天的重阳节的习俗，又是老人节，从中不失时机的对学生进行思想品德教育，使学生懂得尊老、爱老、助老。

课件出示诗中字词句的意思，进一步加深理解，出示字词句的意思，不是为了局限学生思考的空间，为了让学生心中有个准绳，并且为体会诗人思想感情做铺垫。

体会诗人的思想的感情，教育学生热爱自己的家乡、亲人。

古诗节奏鲜明、音韵和谐，读起来琅琅上口，要使学生读好。

1、学生根据所划出的节奏，根据所体会的思想的感情，去尝试的朗读。

2、教师归纳，教给方法。

带着含义去读、读出节奏感。

3、反复诵读。

齐读个别读小组读，最后全班背诵。

我这堂课的设计，突出词义句意理解和理解句子含义两个训练点，并突出了按照学习古诗的步骤去学习，注重了智力与技能的培养，发挥了学生的学习主动性与参与性。

九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）篇十

1、理解诗句的意思。

2、体会作者的思乡之情。

理解诗句的意思。

课件。

一课前游戏，复习导入。

1、说说你知道的传统节日，有哪些习俗。

春节、中秋节、端午节、重阳节，可以以连线方式表现节日、日期和习俗。

2、小组比赛背诵《夜书所见》。

二自主学习，初步感知。

1、以自己喜欢的方式读通古诗，可轻读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合读。

2、练习朗读。先读准字音，再读准节奏。

（1）出示生字卡片，读准字音。

（2）以指名读、齐读等多种方式读通古诗。

（3）让学生凭借已有的经验和直觉读准节奏。

3、自主学习，老师巡视指导。

（1）用自己喜欢的方式学习古诗。

可以自学，也可几个人合作学习，用查字典、看注释、看插图等方法，理解诗中词语的意思。圈出不理解的词语。

（2）交流学习收获。

（3）质疑：还有什么不懂之处？

老师重点指导“异乡”“异客”的意思。

4、指导学生有感情地朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。

三趣味活动。

1、按卡片连词背诵。

请学生把生字卡片按出现的先后顺序排列起来，并试着背诵。

2、诗句连对。

老师说诗句意思，学生背相应句子。

3、情境练背。

学生当小诗人，加动作或表情，先自己朗读，再上台表演，达到背诵的目的。

4、赛诗会。

（1）集体赛：每个小组背两首诗，一首课内的，一首课外的，看哪一组背得既响亮又流利。

（2）个人赛：每一小组派一名代表参加比赛，看谁背得最富有感情。

课后习题。

九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）篇十一

1、学生通过学习能理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境，感受诗人的孤独、对亲人的思念之情。

2、学会本诗中的生字。

3、有感情地朗读、背诵诗句。

4、能学懂一组思念亲友类古诗，提高阅读、理解古诗的能力。

在理解诗句意思的基础上感受诗句中所表达的诗人的思想感情。

1、学生预习并了解相关知识，收集相关资料。

2、教师准备好课件。

一、揭题、解题。

3、是谁在思念？你对王维有什么了解？师补充简介诗人。

过渡：王维为什么要思念家乡亲人？他是怎样表达自己的思念之情的呢？下面我们一起来学习古诗。

（从题目入手，让学生的课外知识与所学内容有机结合，激发了学生课外阅读的兴趣，使学生对全诗有个整体感知，以问题过渡激起学生的学习兴趣。）。

二、学习诗句。

1、范读，齐读古诗。

2、学生自学，理解诗意：先自由读理解诗句并划出不理解的词句，再小组交流讨论。

3、检查自学情况：首先指名说说已懂得的诗句意思，并提出不理解的地方；师生共同解决疑难；再指名说；最后齐读古诗。

5、学生分组自由讨论。

6、交流发言。（重点抓住独、异、倍、遍、少一人等词语进行体会，相机让学生想象诗中所描绘的情景并感情朗读）。

7、感情朗读。

（课堂教学中要真正让学生成为学习的主人，发挥学生的主观能动性，就要给学生自由学习的空间，信任学生，学生是可以读懂诗句意思的。这部分的教学要让学生知道读诗不仅是懂得意思，还要读出蕴含在诗中的情感、意境，并教给学生从诗句中去体会感悟。）。

三、复习《宿建德江》。

1、（出示诗句）这首诗我们已经学过了，谁来读一读？

2、这首诗表达了诗人怎样的情感？从那些地方可以看出？

3、诗中写了诗人所见景物对表达自己的感情有什么作用？

4、感情朗读。

（复习这首诗可以让学生进一步感受到应怎样去理解体会诗中所蕴含的人物情感，只有抓住了诗中的词句，去想象，去体会，才能真正的读懂古诗。）。

四、学习《泊船瓜洲》。

1、（出示诗句）说说题目的意思，对王安石的了解，简介写作背景。

2、学生自学，小组讨论，理解诗句的意思，体会诗中所蕴含的情感。

3、班级交流：以小组为单位汇报自学所得。

（这一步骤是让学生试着用所学到的方法去学习，以实现迁移、运用，使知识和方法逐渐内化为一种能力，提高了学生的自学能力，为学生的终生学习打下基础。小组学习讨论，让学生在互相讨论交流中增强合作的意识，实现学生能力的互补。）。

五、总结。

2、这三首诗中，哪些句子给你的印象最深？你能说一段话用上这句诗吗？

3、感情朗读三首诗。

（我们今天学习古人的诗句，不仅是让学生欣赏汉语文的艺术美、语言美，提高学生的阅读理解能力，积累优美的词句，在适当时还应鼓励学生去应用。这样，才能真正起到阅读古诗的作用。）。

六、作业。

1、同学们，你们现在离开了自己的父母亲人，来到我们实验学校，肯定也会想家，想表达自己的思念之情吗？试一试，写一两句诗来抒发一下自己的情感。

2、背诵三首诗。

九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）篇十二

九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）篇十三

1．学会本课3个生字。

2．背诵古诗，能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。

3．体会作者思念亲人、思念家乡的感情，养成积累的习惯。

教师：一则故事、音乐磁带、搜集重阳节的常识、教学挂图或课件。

学生：搜集思念亲人的古诗。

1~2课时。

一、介绍诗人，揭示课文题目。

1．我们以前学过王维的古诗吗？谁会背？（《鸟鸣涧》《画》《相思》）。

2．王维简介：唐代著名诗人，少年聪慧，9岁时就以文才出名。他多才多艺，不仅能做诗，而且懂音乐、绘画，与另一位唐代诗人孟浩然齐名。今天我们将要学习的就是他17岁时写的《九月九日忆山东兄弟》。

3．揭题、质疑、解题。

二、学生自读诗歌，初步感知诗意。

1．学生自读古诗。要求读准字音。

2．同桌互读诗歌。要求读通句子。

3．点名读，让其他学生注意聆听，看朗读者是否达到了以上要求。

4．借助注释、插图，结合自己的阅读感受，初步感知诗的大意。

三、交流感悟，体会意境。

1．全班齐读诗歌，然后在四人小组内交流自己的阅读感受。

2．全班交流。

（1）借助注释，合作学习，弄清诗句字面意思。学生对哪句有所得就说哪句，顺序不限；教师还要重视多方互动与交流的作用，激励学生融入自己的阅读感受，综合理解古诗。

独在异乡为异客：“独”，独自一人；“异乡”，他乡；“异客”，陌生的客人。这句话的意思是，我在外地孤独一人，人生地疏、举目无亲，倍感孤寂。

每逢佳节倍思亲：“逢”，遇到；“倍”，更加；“佳节”，美好的节日，本诗指重阳节。这句话的意思是，每当遇到节日，我就加倍地思念家中的亲人。

遥知兄弟登高处：“遥”，远；“兄弟”，哥哥和弟弟；“登高”，民间风俗，重阳登高。这句话的意思是，我在遥远的地方，想到兄弟们一定都登上了高处。

遍插茱萸少一人：“遍”，全都；“茱萸”，一种含有浓香的植物，古人重阳登高插茱萸，据说可以防灾。这句话的意思是，兄弟们头上都插着茱萸，站在那高高的地方，只缺少我一个人。

（2）质疑，交流。疑问主要由学生提出，答案则由交流得出结论。点名让学生说说自己的收获，弄懂了些什么。（浓浓的思乡之情，有趣的民间风俗，对比的写作手法，简练的语言风格等）。

（3）有感情地朗读。

先让学生自己悟读，再点名读并评议，接着集体读，最后男、女生比赛读。

（4）背诵诗歌。

自己试背，同桌互背，集体背诵。

四、拓展延伸,迁移练笔。

2．学生练笔，展示交流。（把优秀作品张贴在黑板上）。

3．背诵诗歌，深化感情。

五、拓展思路。

1．除了本诗外，你还搜集到了哪些思念亲人的诗？（教师引导学生阅读、交流搜集到的诗歌，留意诗歌间的内在联系，使学生能更深地理解古诗）。

2．课后练习。

（1）把自己搜集的古诗背熟。

（2）自主把自己搜集到的任意一首古诗改写成记叙文。

（3）办一期思乡、思亲为主题的古诗手抄报。（小组合作）。

九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）篇十四

一、教学目标。

查找有关资料，了解作者生平及创作背景。展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。

品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

二、教学重点。

想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。

三、教学准备：小黑板录音机。

（一）、交流课前查找资料、板题解题。

1、学生交流。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。）。

2、谁会背王维的诗。

师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟。

解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。）。

师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”

（二）、初读全诗整体感知。

1．放录音配乐朗读。

2．学生自读。

通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？

3．指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。

（诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。）。

（三）、品读诗句、了解诗意。

这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？

生1：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。

生2：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。

……。

2、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？

生：每逢佳节倍思亲。

师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？（自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。）。

3、展开想象，用自己语言说说诗意。（独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。）。

（四）、再读悟情。

1．有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。）。

2、配乐朗读。

（五）、想象训练口语。

1、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？（学生说了很多方法。）。

2、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣）。

附：板书设计。

倍思亲。

独

少一人。

兄弟。

九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）篇十五

此诗是王维十七岁时写下。王维当时独自一人漂泊在洛阳与长安之间，他是蒲州（今山西永济）人，蒲州在华山东面，所以称故乡的兄弟为山东兄弟。

作者简介：

王维（7－761年，一说6—761年），字摩诘，号摩诘居士。汉族，河东蒲州（今山西运城）人，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”开元九年（7）中进士，任太乐丞。王维是盛唐诗人的代表，今存诗400余首，重要诗作有《相思》《山居秋暝》等。王维精通佛学，受禅宗影响很大。佛教有一部《维摩诘经》，是王维名和字的由来。王维诗书画都很有名，多才多艺，音乐也很精通。与孟浩然合称“王孟”。

九月九日忆山东兄弟说课稿范文（16篇）篇十六

有人曾说：“品一壶清茶，读一首好诗，是人生的一大乐事。”借用这句话，我想说的是品味一节好课，是人生的一大乐事，品味11节好课，那更是其乐无穷之事，感谢这次魅力课堂展示，感谢这次做课的11位老师带给我们如此精彩的语文课，带给我们如此美妙的幸福感。

孔老夫子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”改改，我说：“教而不研则惘，研而不教则殆。”精彩的语文课堂需要我们去回味，去品析，去反思，惟有这样，我们的实践才会更有价值，我们对未来才不会迷失方向。很开心，领导把评钟老师课的任务交给了我，虽然有很大的压力，但想着能有机会逼自己去回味，去品析，去反思，也就快乐开心了许多。钟老师是个诗意的老师，上的又恰好是古诗，对于缺少诗情的我来说，还真的是个挑战。为了配合他的诗意，我也希望自己的评课多一份诗的感觉，但想法有多美好，现实大概就有多残酷，我再搜肠刮肚都没有诗。所以就只好随便开始我的评课了。

一、重语文实践，高山流水韵依依。

语文新课程标准强调，教学要注重培养学生的语文素养，注重培养学生听说读写的能力。虽然是一首短短的古诗，一首学生早就已经耳熟能详的古诗，钟老师在引入学习后也一再强调学生读，要求学生读出些新意，结合注解边读边悟，读得更加有感觉。课堂上，我相信大家对钟老师的三次写，一定难以忘怀。(1)晨曦微露，鸟鸣声声，________;天高云淡，阳光暖暖，____________;月上枝头，晚风习习，____________。(2)晨曦微露，鸟鸣声声，但是没有了________;天高云淡，阳光暖暖，但是没有了________;月上枝头，晚风习习，但是没有了________。(3)晨曦微露，鸟鸣声声，忘不了________;天高云淡，阳光暖暖，忘不了________;月上枝头，晚风习习，忘不了________。虽然只是让学生写了一次，但却把这三次不同层次的写，浑然融为了一体。我还注意到了，老师这三次的读，其中两个同学都被请到了，我相信读的听的，就在这三次的表达里，一定体会到了王维不同的情感历程。把听，读，写，悟很好的结合在一起。

二、重情感引领，高歌低吟总关情。

文章不是无情物，每一篇文章，字里行间渗透着的都是作者的情。这首诗，假如是我，会很自然地都把作者的情感基调定位在作者身处他乡，对家人的思念。而钟老师却不仅引领学生感悟到了作者身在他乡的孤独，还有对家人那份深深的愧疚，以及他那份隐忍之志。课堂上老师引领学生走进佳节，体会节是人非，不变的虽然是节日，但作者的心情的改变眼中的节日自然也就不一样了。在这变和不变中，让学生感悟作者的孤独，作者对家人的愧疚。再由愧疚引发学生质疑：书读到此，你有什么话想问王维吗?为什么你不回去?在学生一声声的责问中，出示：春草明年绿，王孙归不归?这归对王维意味着什么?这不归对王维又以为着什么?让学生体会到不归对于作者来说那是一种隐忍，才有了“五年后，开元九年，王维高中进士，后官至尚书右丞。”有了后人“王维诗画双绝。他的诗中有画，他的画里有诗。”有了“世有李白是天才，杜甫是地才，王维是人才”的人才王维啊!

三、重课堂整合，心灵润泽意悠远。