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最新课程开发标准范文（18篇）篇一
在当今社会中，标准化已经成为了人们生活和工作中不可或缺的一部分。由于各种各样的原因，个人或者组织都需要遵循特定的标准来开展各自的活动。在教育领域中同样如此，为了保证教育质量和使教育更加规范化，开发标准化课程已成为了当务之急。在我深入参与标准化课程开发之后，我对标准化课程的价值有了更深入的体会。
我所参与的标准课程开发项目是希望为一所大学制定该校的标准课程。这个项目是为了保障每一位学生都能得到统一和高质量的教学体验。在我参与的过程中，我很快意识到标准化课程与更高标准的教育体验有着密不可分的联系。当教学活动规范、整齐、有序时，学生学习的效果会更好，获得的知识也会更加全面、深刻。因此，制定一套科学的、标准化的课程对于保证教学质量具有非常重要的意义。
第三段：有效的标准化课程如何帮助老师提高教学质量。
标准化课程还有一个巨大的优势在于它帮助老师更好地理解并继续完善自己的课程。标准化课程内容清晰、简洁明了，使所有参与课程开发人员都能理解课程的核心要素。同时，这些标准可以使老师更清楚地掌握课程的目标、相关知识和技能要求，从而更好地进行教学计划以及学生测评。通过参与标准化课程的制定和实施，老师可以更深入地了解教学活动中的质量标准，更好地应用和推广这些标准，最终提高教学质量。
与传统的教科书相比，标准化课程的一个显著优势是其具有全面的教育资源。标准化课程制定时充分考虑了各种教育资源的特点和优势，包括书籍、期刊、教育游戏等等。这些资源可以提供给学生，使他们在学习过程中获得更全面的视野。学生也能够从各种形式的教育资源中挑选适合自己的学习方法，从而更好地适应学习。
第五段：总结。
总之，标准化课程不仅提高了教学质量，而且在对老师和学生提供更全面的教育资源方面起到了积极的作用。课程制定者可以从各个方面为课程量身制定更好的标准，以满足学术界和社会对全面卓越教育的需要。同时，我相信在相互合作、挑战和创新的过程中，我们可以着眼于标准化课程的实践和改进，使其更加完善，并最终实现提高教育质量的目的。
最新课程开发标准范文（18篇）篇二
在现代社会，随着教育的快速发展，各种课程不断涌现，让学习的领域越来越广阔，同时也带来了一些问题。由于课程体系比较繁杂、标准不够统一，不同的课程难以有一个量化的评价标准，也难以满足不同人群的需求。然而，随着标准化课程的出现，这些问题逐渐得到了解决。在我自己的学习过程中，我参加了一些开发标准化课程的活动，并且深受其益，接下来我将分享一下我的心得体会。
第二段：体验。
在参加标准化课程的活动中，我感受到这样的课程设计让学习变得更加系统化和层次化。每个学习阶段都有相应的内容和目标，让我在学习的过程中能够有针对性地去努力，而不是仅仅停留在表面理解上。同时，标准化课程的老师和教学资源也很丰富，让我受益匪浅。我收获到了更深层次的学习，让我对所学知识有了更清晰的认识和理解，也提高了自己在学习上的效率。
第三段：优势。
通过参加标准化课程的学习，我体会到了标准化课程的优势所在。首先，标准化课程能够有效的规范教学内容和标准，使得不同学生在不同教学环境下获取相同和一致的知识。其次，标准化课程让学习变得更具有可比性，充分满足了教育评估的需求，便于评价不同学生的成绩和学习效果。此外，标准化课程的设计更倾向于实用性和与社会实际需求的契合，使得学生学习所得更加贴近实际和实用。
第四段：实践。
学习标准化的课程不能仅仅停留在表面理解上，而是需要进一步深入实践。通过自己的实践，我发现标准化课程能够增强我对所学知识的掌握和应用；促进我对自己和实际情况的认知，从而提升自己不断学习和成长的能力。此外，参与实践活动不仅可以提高自己的实践能力，还可以培养自己的团队协作和沟通能力，提升自己的综合素质，为之后的学习和工作打下基础。
第五段：总结。
在学习标准化课程的过程中，我深刻感受到，标准化课程设计的过程比较高效，但标准化课程的实施需要进一步调整与发展方向。我认为标准化课程应该注重个性化，对不同学生要有切实可行的、符合实际要求的课程需求进行差异化教学设计。同时，标准化课程要有选择性，不能一刀切，要有对实际情况的适用性考虑。总之，标准化课程的出现，为学习和教育带来了新的发展方向，我们需要不断去思考和探索，将标准化课程应用到实际学习和应用中。
最新课程开发标准范文（18篇）篇三
在课程标准开发中，我们能紧密围绕专业建设目标，开发的课程的标准明确具体，并积极开展了与专业教学改革相配套的教材建设，有关教材将于初出版。根据课程标准要求，我们还特别重视校内学习环境与实际工作环境的协调性，建设了软件仿真工厂，积极推行和探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的教学模式。
本课程标准的主要特点为：
(2)课程标准中提出的要求为基本的要求；
(3)实现学习方式的转变，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究；
(4)将职业标准有机地融入到课程标准中。
课程标准包括课程名称、课程学时、课程对象、课程概述、课程目标、课程内容、课程考核、学习指导等八个部分。
设计项目解决方案、实现项目解决方案、对项目进行演示、分析和评估；课程考核则使用表格的形式，将考核目标与通过的考核标准逐项列出；学习指导中对于上课、各门课程的相关性以及教学实训资源的利用、开发和考核都提出具体的建议。
在课程标准中不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
最新课程开发标准范文（18篇）篇四
适逢20xx版新修订课程标准被印发执行，利用课余时间，我认真对本学科语文课标展开了研读。近两年对于部编版新教材的教学使用，新老教材的差异，对教学目标与教学方法的新要求，在实践过程中给我留下了深刻的感受，这也是研读学习新课程标准的一大动力。下面我将从以下几个方面谈谈自己的学习收获：
首先，要从整体上把握新教材，弄清其编写意图、体系特点，明确教材与《课程标准》间的内在联系，具体的设计的意图和着力点，以此确立教学的重点，从而把学科教学落到实处。语文是一门人文性学科，除了单纯地传授知识以外，还要弘扬人文精神。语文教学内容上要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育。语文教学方法上要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系。语文教学过程中要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”以生为本的教育观，不仅要求教师扮演好教育教学活动“伴奏者”的角色，同样要求教师从课程的执行者向研究者、建设者和开发者转变。
其次，研读分析教学内容，灵活运用教学方法激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥主体作用。为此，教师必须认真研读教材选择教法、分析学情，根据学生的特点，以教材为载体，更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理。让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动地获得知识。
新课标倡导课堂教学应建立自主合作探究的学习方式，这就对教师的职能定位提出了新的挑战。陶行知说：“真教在新课程中传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生对话的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。”这就要求教师除了传递、训导与教育，还需要激励与帮助。以情感为纽带，除了填满仓库，更应该点燃火炬。重视课堂上学生的表达，参与感不仅可以保持学生的注意力，也有利于激活学生的思维，提高学习兴趣。教学过程中鼓励、引导学生在感性材料的基础上，从生活经验出发，调动各种感官来发现问题、解决问题，分享学习感受。调动课堂学习氛围，提升课堂教学效果，让学生真正感受到语文学习的快乐。
关注情境教学，积极创设情境。低段学生的课堂注意力集中时间较短，且容易分散。教学过程中不妨把学习内容与学生感兴趣的一些故事、口诀、儿歌联系起来，提高课堂学习的趣味性，使学生更加积极主动地投入到课堂学习过程中来。积极创设贴近学生生活的情境，从熟悉的事物入手，激发学生对所学知识的兴趣。
最后，关注“语用”训练。“学生的识字、阅读、写作、口语交际能力的培养要为解决他们的实际需要服务。”例如写作是中高学段的教学重点与难点。课标中提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”等，这些目标告诉了我们学以致用的道理。要灵活地运用教材，服务于学生的实际需要，解决学生日常生活中的各类问题与需求。只有把握好本学段的教学目标，从客观实际出发，才能更好地完成教学任务。
学然后知不足。今天的社会发展日新月异，我们在不断的提出新课程、新理念的教育改革，而事实上教育的一些本质内容是没有变化的，冷静地反思自己的教育教学行为，考核与目标也许很多，但终究要回归教育的初衷，对自己的工作负起责任，对每一个孩子的成长与发展，负起责任。我将继续研读教材、学习课标，不断充实、丰富自己的教学技能，为学生带来更有价值的课堂教学。
最新课程开发标准范文（18篇）篇五
1、新课程强调，教师要尊重学生的人格，我校在课程开发前进行一项调查中表明：有80%以上的学生对写字感兴趣，这一数据说明，学生有开设书法课程的需求。
2、立足学校特色，促进学校文化的形成。随着新一轮课改的日益深入，我们越来越认识到写字教学本身及其外延还潜在着许多优势有待于我们开发，需要也必须要从课程建设的高度来对写字课程进行重新定位，使之成为一门既有着丰富内涵又有着广泛外延的课程，同时也对促进学生全面发展起到推波助澜的作用。
3把“书法”作为校本课程，以“学习写字、陶冶情操、完善人格”为指导思想，以教育学生树立公民道德意识为目标，将写字作为对学生进行“规规矩矩写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的教育的有效途径。全面提高学生的写字水平和艺术素养。
二、课程目标。
1、培养学生良好的书写习惯，教给学生正确的写字姿势、执笔姿势，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力。
2、通过练字，使每位学生都能写一手正确规范优美的'汉字，增强他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。
3、通过坚持不懈地练字，陶冶学生的性情，锻炼学生的意志，提高他们自身的涵养，使他们受到美的感染与熏陶，提升审美能力、观察能力、分析事物的综合能力。
4、通过一系列的活动了解中国书法悠久的历史，激发学生练字的兴趣，增进学识修养，培养他们搜集处理信息的能力、社会交往能力、合作探究能力。
三、课程内容：
1、培养学生养成良好的书写习惯，进行书法基本技能的训练。
2、围绕写字教育开展的一系列的活动。
（2）开展书法竞赛、书法展览；
（3）组织参观各类书法展，欣赏书法作品；
（4）建设书法教育网，利用网络资源进行书法作品欣赏、评价。
四、课程要求：
（一）各年级要求：
六年级：
1、培养正确的写字姿势、执笔、运笔方法，培养学习兴趣。
2、教育学生从点滴做起，养成做事认真的态度。
七年级：
1、比较熟练地书写汉字，做到字迹工整、美观，培养良好的写字习惯。
2、教育学生知道做一个怎样的人。
九年级：
1、能熟练地书写汉字，养成良好的写字习惯，形成书写风格。
2、教育学生要懂得怎样做人。
（二）让学生领悟：
坐姿端正的平稳美、书写态度的庄重美、进行书写的平心静气美，提高学生的文化素养的修养，把每个字写得端端正正、规规矩矩、富有活力。
五、课程实施。
（一）、课时安排。
在每周每班一节写字课的基础上，课外活动组织书法兴趣小组，重视个别指导使学生由写字转到书法，这样既有面上的普及，又有点上的提高，为在这方面有爱好和能力的同学创造更多的机会和条件，使他们得到进一步的提高和发展。
（二）、实施途径和方法。
1、激发写字兴趣。首先，要营造浓郁的写字环境，在全校每个教室内都开辟写字专栏；在教室走廊墙面设立写字宣传橱窗，让学生一来到学校就被浓郁的写字环境所深深吸引，立志要好好练字。其次，要开展丰富多彩的活动。围绕写字，让学生通过现代媒体、查阅图书资料等多种渠道了解历代的书法名家、讲讲他们勤学苦练的故事，介绍我国历史上有关书法方面的趣闻轶事；观看有关介绍书法家的影片，举行学生作品展、和家长一起开展写字竞赛，切磋技艺，共同成长。再次，结合学校艺术节定期举行书画比赛和展览。
2、培养书写习惯，要求写字时做到：人坐直，胸挺起，手放平，脚放正，笔握牢；手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离课桌一拳。
3、练好基本笔画，要在学习过程中让学生逐步认识各种笔画名称，掌握各种笔画的写法，再教给学生怎样起笔、运笔、收笔。
4、了解各大流派，形成独特风格，热爱祖国文字。古今书法名家众多，“欧、颜、柳、赵”诸体风格各异，引导学生去搜集各种书法流派的碑帖，由学生自已来展示各名家书法作品的风貌和品味，使学生在观察比较中，了解各大流派的风格特点，为形成自己独特的风格奠定基础。
5、学生在教师的指导下，通过长时间的临摹、书写，能够对某种字体有个大致的了解，而且印象深刻，并在书写熟练的基础上，再通过自己的知识迁移加上对写字的悟性便逐渐形成了自己独特的风格，写出了一手正确规范优美的汉字，增强了他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。
最新课程开发标准范文（18篇）篇六
“软件项目开发指导”是我院信息工程系中英国际合作软件技术专业开设的一门专业核心课程，课程英文名称为softwaredevelopmentproject。本课程重点培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，目前已有三届学生学习了本课程。学生所选择开发的项目可以是基于工作实际的，也可以是基于学生兴趣的。但无论怎样选择，项目都必须符合本课程的框架体系和要求，以利于培养学生在给定的时间内开发出符合特定需求的实用软件的能力。
选择本课程开发课程标准的主要考虑为，该课程为国内同类院校率先开设，课程对于学生能力提高作用显著。课程教学团队中有专业带头人、双师型骨干教师、留学回国人员，有企业的工程技术人员，还有英国合作院校教师。此外，团队成员还参加了近期在英国召开的提高职业技术教育标准国际研讨会[9]，带来的一些有关职业教育标准的最新信息也为课程标准的制定提供了有益的帮助。
3.2课程标准制定原则与主要流程。
对于制定和实施课程标准的教师，我们有较高的要求。他们需要深刻理解课程标准的制定与实施对提高高职教育教学质量的意义。需要认真学习课程标准相关知识，深刻理解课程标准内涵，明确课程标准基本框架和内容，掌握课程标准制订技巧。在实施过程中更要积极思考，勇于实践，不断探索课程教学的模式和途径，不断完善课程标准的内涵建设。
在课程标准的制定中，我们重点把握了以下几个原则：
(1)主要针对学生学习结果进行描述；
(2)课程标准是对学生共同的、统一的基本要求；
(3)学生学习结果的描述是可达到和可评估的；
(4)教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的积极设计者；
(5)课程标准的范围应涉及认知、情感、动作、技能等方面。
我们对课程标准进行开发的主要流程为：
(1)讨论软件技术领域和职业岗位(群)的任职要求；
(2)参照中国职业大典和[10]英国职业课程标准[11]；
(4)征求意见，反复研讨，修改制定课程标准。
通过积极与行业、企业、合作办学单位共同开发，建立了突出职业能力培养的课程标准，体现了职业岗位的能力要求，使软件项目开发指导这门专业核心课程与职业岗位能力紧密对应，强化了学生能力的培养。
最新课程开发标准范文（18篇）篇七
论文摘要：本文分析了目前高职院校实习指导教师队伍中存在的思想不稳定、心理不平衡、素质参差不齐、忙于搞创收等问题，针对性的提出了加强教育立法、加强思想教育、培训提高、加强考核督促的解决措施。
高等职业技术教育的目标是培养面向具体的实际工作岗位，以技能训练为核心，以“管用、够用”的理论知识为保证的高级应用型(而非科研型)人才。学校的优劣，很大程度上取决于实习指导教师队伍的素质和工作热情。所以，职业技术院校实习指导教师的管理就显得尤为重要。
由于我国职业技术教育刚刚起步，除少数院校是单独设立的以外，大部分院校是由专科学校或中专改建而来，或由综合性大学分离出来的。许多院校仓促上马，因而在技能实习指导教师队伍中存在以下问题：
思想不稳定。
高等职业技术教育还是一个新鲜事物，还没有专门的文件阐述实习指导教师的从业资格、待遇、职称评定等一系列问题。因此，部分有学历的教师认为，这是工人的工作，让自己干是大材小用，不利于自己的前途；评定职称时，由于没有技能实习指导教师职称系列，所以有的评教师系列，有的评实验系列，有的评工程系列，甚至有的评工人系列。这些都导致了实习指导教师思想混乱和不安心工作。
心理不平衡。
大部分高等职业技术院校实习厂(场)的规模有限，人员分工不明确，每个实习指导教师都身兼数职，除了与理论课教师进行相同的教学环节(如备课、讲课、辅导、判作业等)以外，还要负担许多理论课教师所没有的工作，比如：生产管理、安全卫生、准备实习用品，甚至有的还负责采购、维修等工作。另外，理论课教师不坐班，有充足的时间学习，或者外出讲课等。而实习指导教师一般则无此便利条件，这更使其产生心理不平衡。
素质参差不齐。
由于对实习指导教师操作能力要求比较高，以前高等院校又没有这方面的毕业生，所以现在职业技术院校的教师大多是由生产岗位调转过来的，普遍存在学历低的情况。这一部分人由于从事一线生产时间较长，有较强的操作能力和丰富的组织管理能力，但是理论水平欠缺；部分实习指导教师是近几年毕业的大本、大专生，他们有着较强的理论知识，但缺乏操作能力，尤其是生产一线的实习经验，这两种类型都难以满足高质量的.教学要求。
忙于搞创收。
有的学校为了增加收入以克服经费的不足，规定了实习厂(场)必须完成一定的创收任务，并且与个人利益挂钩。教师因此无形中把主要精力放在了创收问题上，教学无疑会受到影响。
解决问题应采取的措施。
这些问题的存在，严重影响了技能实习教学质量的提高，影响了高等职业技术院校特色与优势的发挥，应该引起各级领导的重视。笔者认为应该采取以下措施，加强实习指导教师的管理，搞好实习指导教师队伍建设，以便更好地发展高等职业技术教育。
教育立法。
教育主管部门应尽快出台有关实习指导教师的法规，用法规的形式明确实习指导教师所应具备的从业资格、承担的任务。从而使劳动报酬以及职称评定等一系列问题。从而使高等职业技术院校有法可依，规范实习指导教师队伍的管理。
加强思想教育。
各高等职业院校领导应重视实习指导教师队伍建设，应该教育他们顾全大局，不但要看到技能实习工作的繁重性，更要看到其重要性；应该使他们坚信困难只是暂时的，随着高等职业技术教育的发展，技能实习的规模会逐步扩大，实习教学会逐步规范化，人员分工将更加详细，目前的问题就会迎刃而解。在现有条件下，领导应该鼓励他们正视困难、克服困难，并亲自到实习厂(场)听取基层的呼声，帮助们解决一些实际问题，对于解决不了的问题，应该耐心给予解释。同时，在力所能及的情况下，适当提高实习指导教师的劳动报酬或福利待遇，或引入竞争机制，多劳多得。
培训提高。
应该积极创造条件使实习指导教师有培训提高的机会逐步使他们取得大专以上学历和高级工证书，并且安排他们去生产第一线锻炼一年以上，以取得实际生产经验。同时，还应定期或不定期地举行教学研讨会，上观摩课，进行教学评比等活动，努力创造一种你追我赶、力争上游的气氛与局面。
加强考核督促。
应当本着公正、公平、公开的原则对实习指导教师进行定期的考核。考核内容应包括政治思想、专业水平、教学态度，教学效果，教学能力等方面，特别要注意听取学生的反映意见。考核完毕后，应将考核意见反馈给本人好的表扬，差的批评并限期改正，如果到期仍不该正者，必须调离教学岗位。
在加强实习教师管理的同时，应抓好实习基地建设，加强学生的政治思想工作，这样才能更好的提高技能训练效果，更好地发展高等职业技术教育。
参考文献。
最新课程开发标准范文（18篇）篇八
如何做好国家课程的校本化实施工作?自以来，上海市徐汇区开展了“基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究”的项目研究，对中小学教师在基于课程标准教学过程中存在的问题进行了梳理，并通过搭建支架和研制工具，提升教师的思维品质，完善校本教学内容、管理与研修体系，取得了初步成果。
“基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究”是徐汇区承担的上海市教育科学研究重点项目，自月启动以来，取得了初步成果。
“基于课程标准的教学”是指教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。这一教学的核心思想体现在三个方面：一是评价必须先于教学程序的设计;二是目标、教学、评价之间需保持一致性;三是教学是一个意义建构过程。
本项目中的“区域性转化与指导”主要包括两层含义：第一，依据本区的实际，在对现有课程标准加以细化，在构建区域性学生学习基本标准和评价体系的同时，引导基层教师转变教学方式，形成相应的指导策略;第二，在有效的专业指导下，通过探索体验和反思，根据本校实际，学校进一步制订校本教学目标，实施有效评价，调适内容，创新教学方法，实现理念的内化和教学行为的转变。所以，“区域性转化与指导”，既包括区级层面的转化指导，也包括与之衔接的校本层面的转化指导，这种转化与指导应是系统性的、层次性的和精准性的，最终构建起从课程标准到教师课堂教学实施的连续运行体。
一、问题梳理。
年12月，我们对全区2300名中小学教师进行问卷调查，同时，对全区中小学教研员也进行问卷调查，结合相关的访谈，对数据进行分析与相互印证，发现虽然广大教师对基于标准教学的重要性有认识，但问题还是普遍存在，主要集中在三个方面。
1.认知与实际行为脱节。绝大多数教师认为标准对自己的教学有直接影响，说明认可其重要性。然而，教研员对基层学校教师基于标准教学的实际状况反映不尽如人意。通过两者对比，我们发现教师对基于标准教学多半处于认知层面，与实际行动有脱节，访谈中发现教师教学中的课程意识与标准意识淡薄。
2.教师缺乏基于课程标准教学的方法和技术。作为基于标准教学的前提，对标准的理解与细化，教师们觉得困惑很多。我们在访谈中也发现由于不清楚相关技术方法，导致教师制订教学目标比较随意，规范性差，尤其是把标准的能力标准转化为教材体系中的教学目标等问题更多。
3.教师对相关专业指导方式的改进愿望较强。调查显示，基于团队活动的现场观摩、针对性指导和引领下的共同研究，成为教师最希望得到的专业发展方式。此外，教研员认为在实施基于标准教学的教研与指导中，最需要解决和突破的地方是“指导与研修方式”。
鉴于上述实际，我们的探索主要源于两个需求：一是提升教学的效益和品质，即通过本项目的研究，挤干教学中的水分，让学习真正成为学生意义建构和能力提高的过程;二是满足基于标准教学的需要，具体体现在三个方面：第一，从整体的角度落实三维目标。第二，实现学生多样化的意义建构性学习。第三，通过研修活动课程化推进，从内容和形式上满足教师专业发展的需求。
二、研究目标及其内容。
破解基于课程标准教学中存在的问题，提升教学效益和品质，需从课程实施的系统视角出发，进一步畅通三个渠道：一是标准文本符号与实际操作间的渠道;二是教师专业需求与实际获得之间的渠道;三是校本课程实施中目标、评价、内容、教学设计体系的构建与优化渠道。
由此我们确立了本项目的研究目标：通过基于课程标准教学的区域性转化与指导探索，在形成从标准到教学的转化与指导策略以及区教育学院专业功能整合优化途径的同时，架构起整体的实施体系，最终为构建基于课程标准教学的区域性运行系统奠定实践与理论基础。基于上述目标，我们确立了如下研究内容。
1.研发标准到教学的转化支架与工具。课程标准的区域性转化与指导，要有操作载体，这个载体是将比较抽象，学段跨度大的课程标准，逐级细化，成为比较具体，学段跨度小，便于操作的工具和技术，使标准文本实体化，既为教师的教学由宏观抽象走向微观深入的具体落实搭建起“脚手架”，也为教师的研修与指导提供了任务驱动体。这个支架与工具系统主要包括：《学科课程教学指南》(以下简称《指南》)、《学科教学指导手册》(以下简称《手册》)、《课堂教学设计框架》(以下简称《框架》)等。
2.创建教师学习与研修的新机制。它是由一系列教师研修活动及其运行构成，包括区校联动活动j校本研修活动，以及与之相关的专业引领与指导，同时也包括由此而合作构建的各类教师研修课程。这一机制的实施，旨在有效地诱发教师内在学习动机，激活教师的经验，在浸润性的研修活动中内化新知，在更新自身经验结构的过程中提升教学思维品质，实现教学观念的变化和行为的转变。
3.建设基于标准的教学与评价体系。将工具与技术具体落实到教学过程的操作与实施系统，它更为关注教学目标、教学过程与评价之间的一致性，这个一致性并非仅限于课堂，横向上分三个层次，即通过《指南》，在学期层面保持三者的一致性;通过《手册》在单元层面保持一致性;通过《框架》达到课堂教学中三者的一致性，纵向上三个层面的目标、内容和评价分别保持梯度细化与衔接，这样就从课程实施的高度，系统地体现目标、教学与评价的一致性，进而让标准扎实落地，成为学校教学质量的基本保障。
4.探索区域性质量保障体系与专业机构功能的优化。在基于标准教学需求下，区域性学业质量保障和区教师进修学院内专业部门功能需要整合优化，明确教研、科研、培训等部门的功能定位，优势互补，协同联动，整体发挥引领和指导作用。
三、主要成果与经验。
(一)搭建支架，提供从标准到教学的操作工具我们按照把握三个内在关联，即学科核心素养同课程目标之间的关联，课程目标与内容标准间的关联，以及课程模块内容之间的关联，研发了相互无缝衔接的三类工具。
2.《学科教学指导手册》。这是《指南》的校本化，它是在理解和把握《指南》呈现的样例基础上，运用其思路和方法，为本校的学科教师依据本学科课程标准，紧密结合本校实际，展开教学和评价，提供科学规范和具体详尽的教学操作意见及样例，它重点落实在单元与课时的教学设计与评价，是课程标准校本化的第二级细化。
3.《课堂教学设计框架》。这是教师在把握理解《手册》的基础上，对课堂教学过程的具体设计，是教师结合学情与自身经验，对《手册》的个性化解读与教学评价，对于一堂课而言，设计框架与评价重在突出目标、教学、评价的匹配度，引导教师的课堂教学，是从课程标准到课堂教学的第三级细化。
(二)深度学习研修，促进教师思维品质的提升。
1.工具研发同教师学习双轨共进的研修路径。工具的研发，为教师展开有效研修提供了驱动体，研发与研修同步展开，使教师的学习活动得以发生和深化。教师研修活动主要集中于形成工具样例和迁移实施两个阶段，前者的研修活动旨在通过样例的研发的探索，在掌握工具研发思路和方法的同时，带出一支种子团队;后者主要是由这些种子团队担任引领指导者，通过对样例的解读，对其他教师展开培训，让有关的思路方法获得传播，在更广的范围内运用和完善。
2.构建“三位一体，四元协同”的研修模型。目前，教师研修的发展，显现出两个主要趋势：一是在关注个体专业成长的同时，也关注群体生态的改变;二是在注重实际问题解决的过程中，更注重知识经验的系列与结构化处置。在这样的背景下，我们提出了“三位一体，四元协同”的研修模型，破解长期以来存在的研修目标不明确，活动随意性大，研修内容零散，缺乏系统性、针对性;组织实施形式与方法单一，缺少规范，缺乏提炼反思，研修成果传承性不强等问题，对这一研修模式可以做如下解释。第一，它的核心目标为了解决教师基于标准教学中的实际问题，即怎样做?进而促进教师系统化地建构起教学新知与经验。第二，研修活动课程化是其最基本的实施过程，其要素是：确立明确的研修主题，适切的研修目标，制订合理的研修计划，设计可行的'研修环节，记载完整的实施过程，展开目标达成度的评价与改进。第三，这一模式的实施要求进一步明确市、区、校三个层面在其中的功能定位，发挥各自的专业自主性，研修团队中的研训员和基层教师在资源提供者、开发者和使用者之间相互转换、互为主体，各自角色的边界变得模糊，在合作与共赢中实现专业引领与研修文化建设。
(三)整体谋划，完善校本化的教学内容、管理与研修体系。
1.整体对接，在分析思考中形成再构的视角与思路。
(1)与原有教学内容体系对接。不少实验学校历年来已形成了校本化的教学内容体系，如题库等，面对《手册》的研制，他们将《手册》中的各个要素同原有教学序列进行逐一对照，把原序列中的各部分内容整体纳入《手册》框架，从教、学、评一致性角度予以修改。不少学校通过《手册》的研制，系统筛选梳理学校原有的教学目标、教学内容、教学设计和题库序列，削枝强干，将分散的内容集成，将前后不一致的进行匹配，同时扩充校本特色内容，进而形成新的升级版校本教学内容体系，对教学的指导性更强了。如徐汇区教师进修学院附属实验中学早在十多年前就开始构建校本教学体系，经过多年的积累，形成了完善的成果和经验。在本项目的研究中，该校对这些体系内容进行了系统分析，结合《手册》研发，进一步强化了教学目标系统的细化、以及衔接递进和教学评价系统的精准性，使校本教学内容体系更加科学。
(2)与原有教学管理体系对接。在对学校原有教学管理上存在的某些不足进行分析之后，根据基于标准教学的教学管理要求实施对接。如位育初级中学根据项目实验的目的，在深入分析了本校已有的教学管理体系和机制基础上，对区教育学院、学校、教研组各自的功能进行了再确认，为了获得更好的联动效应，建立了“三合一”的教学管理模式，优化了教学运行架构，提升了整体效应。
(3)与原有的校本研修体系对接。课堂教学设计工具的使用，在微观领域落实目标、教学、评价的一致性，无疑会产生一系列问题，这就需要我们从问题堆里梳理出关键问题，从表面问题中去触及本质问题，并依托学校教研组和备课组，展开连环跟进的专题研究。在项目探索实施中，一些实验学校运用“三位一体，四元协同”研修模式，强化研修的力度和深度，引入并运用教师反思工具，透过表面，聚焦本质问题，尝试改进研修方式，让教师留下思维痕迹，促进思维品质的改善。如华东理工大学附属小学的语文教研组针对《手册》落实到教学细节中所暴露出的问题，在原有三课两反思的基础上，进一步明了每一步需要解决的问题，并将教师的反思进行过程性的记载，刻画出教师教学改进的心历路程，同时强化追因分析，为形成基于问题解决、有思考深度的完整课例创造条件。
(4)与原有典型经验对接。各个实验学校教师在长期教学实践中，积累了丰富的经验，这些宝贵的经验，也是一种宝贵的资源，通过将其与项目实验实施有效对接，在此基础上对这些经验加以再认识，形成切入，并驱动学校对教学进行整体与连续性的改进。如上海市第二初级中学，曾经开展了分层教学研究和学期课程统整探索，初步形成了分层教学目标体系与学科课程统整指南。面对本项目的实验，该校对这两个成果展开分析，寻找与项目研究目的内容间的内在关系。该校教师一致认为，基于课程标准的教学中的目标分解，主要依据是课程标准，但学情分析也是重要因素，它可能同原来的分层目标有关;而《指南》，则更为关注教学内容的调适。在制订《手册》，展开课堂教学探索中，上面这些成果中所隐含的思想方法有相同之处。该校正是利用了这一经验并赋予新意，做有效的迁移，既是一种经验的继承，也是一种在更大背景之下的再生与放大。
所谓对接，不是简单的关联，而是一种基于共同目标驱动下的思想融合与行动的一致，双方在探索实践中构成了实践共生体，既有张力，又有共振。彼此间相互作用与嵌入，关键是寻找到对接点，建立本质联系，并在研究实践中形成公共区域，最终在公共区域上完善和再构起学校的教学与管理体系，这也是我们引导并实施双向对接所追求的效应。
2.聚焦细节，在规范中探究课堂教学新范式。
(1)架构工具，引导规范教师的教学。运用工具支架，我们对传统课堂教学设计进行再开发，重新设计了教学要素与框架，突出两个特点：一是将课时教学置于一个大背景下考察分析，让教师既见树木，更见森林;二是关注教学过程中的目标、教学与评价间的匹配与一致性，让评价融入教学的过程与细节中，整体上体现出课堂教学中应有的思维品质。教师们普遍觉得这一设计思路是对自己原有教学设计思维的改变，甚至是颠覆，虽然有些费力，但的确是必要的，尤其是对青年教师或职初期教师更为重要。
(2)探索教学范式，促进学习中的意义建构。聚焦于基于标准教学的基本思想，我们探索并创生了“三维多元聚合”的教学范式，它具体是指在由主体、活动、标准组成的基点上，以学生发展、教学要素和教学时空这三维，将教学中的诸多元素聚合于一体，构建起的课堂教学实施结构，在强化并规范目标、教学、评价一致性的同时，注重学习进程中的意义建构。
(四)功能优化，探索区教育学院功能转型的新路。
区教育学院的教研、科研、师训、信息中心等专业部门是实施专业引领和指导的核心，按照“纵向贯通横向融合，纵向衔接横向管理，纵向分工横向协同”的基本思路，我们建立了各共同参与的专题研修制度、专题例会制度、协同整合制度等相关制度。与此同时，为了有效整合与优化部门的专业功能，我们采取相互嵌入，协同配合，优势互补的工作方式，科研部门提出整体研究方案，展开现状调研，提出实施建议，同时对各实验学科和实验学校研究的情况及时汇总分析，并对一些成功的经验加以初步提炼，及时在项目组内传播。教研部门承担具体学科工具的研发和教师研修，形成本学科的转化路径与方法以及研修课程。师训部门将各学科研究成果所形成的课程及时纳入区教师培训的整体规划，展开区本培训和研修。信息中心则与项目组密切合作，发挥技术优势，同步建立基于数据和实证的科研项目研究支撑平台，为项目研究、资料积累集成、成果转化和教师培训提供现代信息技术手段。这些基于功能整合的运行方式，为进一步实现基于课程标准教学背景下，区教育学院专业部门的功能转型做了有益的尝试并奠定了基础。
(五)生态再构，源于方法论的思考。
教育生态分析认为，存在即被关联，大自然个体之间有着直接或间接的影响力和传递机制，所以从系统的静态横切面看，我们把基于标准教学系统的各种要素归结为“转化支架和工具”“教师学习与研修”“课堂教学与评价”“质量保障和专业机构引领”四个基本要素，它们之间紧密联结在一起，并存在诸多信息和能量的转换，任何一个要素存在缺陷或失灵，都将造成整个系统应有功能的失调和消减。
将基于标准教学的区域性转化与指导置于一个生态系统中考察，从方法论架构的视角可以分为三个基本层次，即建构体系、要素改进和细节处置，三个层次的方法之间存在着这样的关系：一是考察的视野维度呈现出“整体——局部——微观”的范围领域变化;二是实施的方法维度显现出“整体思维方式——策略模型范式——方法技术技能”的层级式衔接，反映了实施与操作上的客观需要。综合视野维度与方法维度，这一方法结构充分说明了一点，就是伴随着观察视野由整体广域到局部微观的发展，运用的方法也沿着从抽象思维到具体行为的轨迹发生了转变。
参照这一思路，我们可以注入实际的操作和鲜活的经验，进而为区域性教学生态系统的再构提供操作方向和框架。
最新课程开发标准范文（18篇）篇九
一个标准的课程，包括很多要素，简单地来说起码要有以下几种：讲师手册、学员手册、案例或录象、课程进度安排手册、课程大纲等，目标是让一个经过训练的讲师，有一定的相关工作经验，学习完这个课程就能上，起码保证不出错，最好能呈现出主要的教学点，分享出基本的授课效果。
其中最好专门制作学员手册。我理解的学员手册，不是讲师手册的简化版，要让学员拿到后觉得有价值，而不知道讲师要如何引导，讲师要用哪个案例来引导，更不知道讲师的结论是什么。这样的学员手册，才能促进学员学习。这就要求，讲师在学员手册上要适度留白，不要把讲师的全部内容保留，要适度地让学员记笔记。最好使用word的格式排版、而非ppt格式，让学员在感知上觉得生动，也彰显讲师的专业性。在这里不能走另一个极端，有的讲师发给学员一份讲义，说那是学员手册，也是上课的参考资料。讲师具体上课的内容，都在讲师的ppt投影上，这样的话，讲师只要一投影，学员必然就写笔记，投影反而干扰了学员的学习。
讲师手册就不说了，上面基本上是讲师授课的内容。尤其要重视的是课程进度安排手册。这个手册里可以说明，讲师到底要用什么方式授课，是讲授，是讨论，是活动，还是带学员做角色扮演。什么时候开始板书，板书什么内容。什么时候要提问，问哪些问题。什么时候要做总结了，为下一单元铺路。这些内容，按照时间顺序，在课程进度安排手册里，都有涉及。讲师只要按照进度手册来授课，就可以保证课程顺利进行下去，起码不会出现讲不下去的问题。
课程大纲也很重要，大纲相当于课程这个产品的说明书。基本上学员看完课程大纲，就知道课程是什么内容，能解决学员哪些问题了，解决这些问题的对应的方法和工具是什么。有了完善的课程大纲，方便学员在上课以前，预先了解课程内容，象用菜单点菜一样，有了依据。
以上说的这些，在教育学中，都属于“教学设计”的范畴。在教育领域，这方面的大师当然是加涅了，所以做开发课程的讲师，无论如何都要在“教学设计”上下工夫，多读读大师的著作，结合企业的课程实际，总结出本企业的课程开发模板为好。起码要学学addie的教学设计模式（分析、设计、开发、实施、评估，五个步骤），亲自在这个模型指导下，实际操作一下。很多大企业还有elearning平台，就可以把这些标准化的课程，整合在这个平台上，带来持续的学习。
事实上不可能做到每次标准化的讲授，每个优秀的讲师必定会结合自身经历、案例，进行课程知识点的演绎。在腾讯学院的课程开发流程管理中，是允许每个讲师根据自己的风格和习惯，适当调整标准课件在临场讲授，但不能触动课程核心框架，并且在课前及时告知学院课程经理，以便统一调整学员教材的印刷。
当年ge将培训输出到全球时，也不是那么整齐划一的。仅仅是教练课程，就有45个版本，不同地点的培训师，用的术语和技巧完全不同。后来，ge开始基于“同质文化”、“统一方法”改变这一做法。ge提出了领导力的五大特质：想象力、包容性、放眼全局、专业和思路清晰，其中包容性、专业和思路清晰是重中之重，统一了课程体系。
但无论公司规定这个课程应该怎么上，标准课程是什么。我们作为讲师一定要有自己的观点。我以前有个好习惯。每当要上课前，首先上网络上搜集资料，起码找相关的100来页文档。到客户的站上，看个仔细。如果方便的话，还要到客户深圳的零售网点走访，找到相关的感受。有一次深圳的华强北拍摄相片，差点和保安发生冲突，被扣了相机。
郝志强：著名专业培训讲师。业务员出身，有丰富的实战经验。msn邮箱：consult@、haozq@郝志强原创培训网：www.
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最新课程开发标准范文（18篇）篇十
在工作和生活中，提高自身技能和素质日益成为人们关注的焦点。而能够以系统化、标准化的方式进行学习和提升的课程更是备受欢迎。本文就是对我参加的开发标准化课程的体会和心得的分享。
第二段：课程介绍。
这门课程主要针对的是开发人员，通过对软件开发全流程的介绍和讲解，强调标准化流程和规范操作的重要性。课程包括需求分析、设计、开发、测试、上线等各个环节，每一环节都讲解其关键点和注意事项。而课程设置的实践环节则针对性很强，通过让学员投入实际开发中，来加深对所学知识的理解和应用。
第三段：学习收获。
在这门课程中，我收获了很多。首先，课程的设置非常合理。整个课程以流程为基础，从需求分析到上线保障，把软件开发涉及到的所有环节都覆盖了，这有助于学习者全面了解软件开发全流程，从而更好地掌握技能。其次，在实践环节中，我们分组设计并开发了一个简单的软件项目，这过程中我们实际应用了所学的知识和技能，在团队协作和实战中锻炼了自己。
第四段：具体收益。
除了课程本身的收益之外，我在此次课程中还受益良多。首先，学习目标更加明确。在学习过程中，我能够很清楚的感受到自己的不足，并对自己需要提高的技能和知识有了更明确的了解。其次，培养了学雷锋的好习惯。在课程中，学习雷锋精神成为我的一种习惯，我的思维逐渐从自我中心转向团队，从独立完成任务转向主动沟通、协作，强化了我们团队凝聚力。最后，提升了职业技能。作为开发人员，标准化流程和规范的操作是我们工作中必须要掌握的基本技能，课程中所提供的知识和方法让我们更好的掌握和应用这些技能。
第五段：总结感受。
总体来说，我非常感谢这门课程和我评估这个学习体验的机会。从这次课程受益颇丰，我意识到学习和成长是一个不断积累，不断挑战自己的过程。在今后的工作和生活中，我将努力把所学的标准化流程和规范操作付诸行动，为团队带来更大的价值。
最新课程开发标准范文（18篇）篇十一
曹教授在讲座中指出：近年来冠以“大”的名词层出不穷。我们在指向核心素养的教学中，常会在这些“大”的引领下进行教学设计，但这都指向“教”的设计，而并非“学”。曹教授借助各地数学教材的沿革，为大家呈现了“螺旋上升”的合理性，提出教学改进要具体问题具体突破，“大小相宜”才为上佳。
在此基础上，曹教授为大家解读了数学教材编排背后的“关联”与“配合”。例如：百以内数的认识可以应用于元、角、分的认识，厘米、米的认识，通过应用来巩固旧知，这样能够在避免厌倦效应的同时，为学生留出巩固的时间。
这不禁让我想到本学期深深困扰我的一个问题。笔者目前执教五年级数学，五年级下册的数学知识点非常系统，有分数的基本性质和计算、统计知识的应用，也首次出现了立体图形表面积与体积的计算，学期短、任务重。很多学习能力不强的孩子，在五下每一个单元的学习中，都遇到了很大的困难，不断地受挫。甚至一些学习能力还不错的孩子，他们在新授课中暴露出的问题，不能在练习课中及时解决，要持续巩固到单元复习，才能慢慢形成自己的理解。这样的现状不仅让孩子们非常受挫，也让我自己有些焦虑。
听了曹教授的讲座，我恍然大悟。原来就连教材的“混编”、“拼盘”式编排，也是为了“等一等”我们的孩子，那么我们为何不能在教学过程中“静待花开”呢！
当然，“静待花开”并不意味着“躺平”。教师只有不断地进行教学改进，才能放下心中的焦虑等待孩子们的成长。曹教授的讲座为老师们提供了许多操作性很强的教学改进策略。
曹教授借助“学习”二字，在字形中解读出要手握书本学习、要像小鸟飞出鸟巢练习飞行一样学习，提炼出科学的学习形式：书中学、做中学、问中学。
其中“书中学”要求教师要将教材作为教学之本，教材中的情境对学生来说始终是新颖的，教师因为自己觉得情境老而一味摒弃教材，仍旧是一种“以教为本”。要让课程实施走向个性化，不是一味地摒弃教材，而是要将教材用出经验、用出创意。
例如在《不规则物体的体积》一课中，学生在经历教材的实验情境时，完全有可能先估再测，唤醒估算经验，或者取单位体积的土豆测量其质量，再根据完整土豆质量与单位体积土豆质量之间的倍数关系，计算出完整土豆的体积。这样出色的创意测量，不仅应用了《因数与倍数》单元的知识，也渗透了同一物体质量与体积间的比例关系，还能够融合科学学科中的比重知识。看来这样的“老情境”也能呈现精彩纷呈的课堂！
最新课程开发标准范文（18篇）篇十二
在我国高等职业教育领域，一直沿用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始涉及。以来，国家示范性高等职业院校建设有关文件中提出了建立以专业标准、课程标准为主体的教学质量标准体系的要求[1]，但是对课程标准并没有给出确切的定义。
顾明远主编的《教育大辞典》(第一卷)[2]对课程标准作出了相对宏观的的定义：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。
网站[3]参照基础教育中的课程标准概念以及现代各国对课程标准的不同界定，将课程标准定义为：课程标准是根据专业培养目标，具体规定课程的性质、目标、内容框架、实施建议及评价建议，体现该课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求。它是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学实施、教学评价的基本依据。
对于课程标准与传统的教学大纲的关系，国内有着不同的认识。一种是以马树超[4]为代表的等同说，他认为课程标准与传统的课程大纲“严格来说没有实质区别，只是课程标准更细一些”。一种是李建平[5]等提出的差别说。这些学者认为，随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。而课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估和考试命题的依据。
关于课程标准的建立主体，也有几种不同意见。马树超[6]等认为，“课程标准学校难以建立，应该由国家统一制定才有权威性，才能真正起到指导作用。但我们国家研究力量不足，只能靠大家先尝试”。黄进[7]则认为，高职院校是课程标准制定的主体，高职教育课程设置特点决定了高职教育课程标准不可能像基础教育那样由国家统一制定、由学校负责实施，绝大多数课程标准是需要由高职院校自行制定并负责实施。因此，高职院校应以积极主动的姿态尽快启动课程标准工程。课程标准既是高职院校内部进行教学质量管理的重要基石，教学质量监控和评估的重要依据之一，也是各高职院校评价教学质量好坏的重要论据之一。课程标准的有无以及质量的高低将成为高职院校未来激烈竞争的一项重要内容。
2课程标准与教学大纲的差异。
高职院校的广大教师都非常熟悉各学科教学大纲。课程教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出了明确的规定，而且具体规定了日常教学中可能涉及到的所有知识点的要求；教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生的变化，内容的增加或删减；具体的要求和课时数以及在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标。
应当说，课程标准与教学大纲有着明显的差异，课程标准不等同于教学大纲[8]。课程标准体现的`是标准制定单位对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方法的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是管理课程和评价课程的基础。
从教与学的角度来分析，课程标准是从学的角度规定了学生学什么，怎样学以及学到什么程度。课程标准是基本要求，是对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据。
而教学大纲则是从教的角度规定了教师教什么，怎样教以及教到什么程度。教学大纲是最高要求，所以教学和考试都不应超越大纲。
最新课程开发标准范文（18篇）篇十三
一、对比理解新课程的基本理念，灵活使用教学方法。
我认为正确理解课程标准的基本理念是教好学的关键，因为基本理念是教学的导航。例如，原标准：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性。普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。修订后的标准：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性。普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。两者都强调基础性、普及性和发展性。但后者注重的是学生学习数学的情感态度和思想教育。这就更加要求教师注意学生学习的情感态度，灵活采用有效的教学方法，调动学生学习数学的积极性，使不同的学生在数学上不同的发展。
二、抓好“四基”是发展学生数学的关键。
以前在卷面分析时，我们经常提到双基的落实情况，现在可要说四基了，新加进来的两基我觉得很有时代气息。我觉得抓好“四基”是发展学生数学的关键。因为，学习数学的目的就是要让学生学会用数学的思维去思考问题，在实际操作中去体会数学，积累数学活动的经验，为应用打下坚实的基础。
三、注意培养学生在生活中发现数学、应用数学的习惯。
数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学，灵活利用已有的数学知识去思考问题，养成应用数学的习惯。
总之，面对新课程改革的挑战，我们任重而道远，我们必须正确、深入理解新课标思想，转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生在学习数学中享受数学的乐趣。
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最新课程开发标准范文（18篇）篇十四
21、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。
22、教学案例形成的几个步骤一般如下：
（1）确定教学任务的思考力水平与要求；
（2）课堂观察并实录教学过程；
（3）教师、学生的课后调查；
（4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的'比较；
（5）撰写教学案例。
23、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法。
24、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成的问题。
25、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。
26、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励）、（评价）的功能。
27、数学课堂教学活动的组织形式有秧田式、小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。
28、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。
29、教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。
30、演示法是指教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行实验，利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过观察得到感性认识的方法。
最新课程开发标准范文（18篇）篇十五
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展；要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，提高教学效益。
改革教学必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位到以人的发展为本位。关注人是新课程的理念：一切为了每一位学生的发展。具体表现在以下方面：关注每一位学生。我们作为社会的一员，每个学生都是一个发展的人、一个有尊严的人，在教师的教学理念里，包括学生自己都是自己应该关注的对象，因为关注本身就是最好的教育。关注学生情绪情感体验。要注意结合数学课程内与学生生活的联系，关注学生的兴趣点，要注意到学生在数学课堂上情绪状况，是兴高采烈，欢呼雀跃还是无精打采，愁眉苦脸。关注学生思想品德以及良好人格的养成。课堂不只是传授知识的地方还是个性形成的场所。教师在数学课堂上可以结合著名数学家的故事，以此来激发学生不但在学习上的兴趣，也可以激发他们立志成才的目标。
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨。第一、学生是发展的个体。首先，学生的身心发展是有规律的，教师应该努力学习，掌握身心发展的理论，特别是处于高中阶段学生的身心发展特点，从而有效地促进学生健康发展。其次，学生拥有巨大的潜能。数学知识是一门深奥的学科，很多学生可能会产生消极情绪，教师要始终相信每个学生都是积极的，是可以培养的，是能够取得巨大进步和改进的，是能够取得成功的。第二、学生是独特的个体首先，每个学生都是独特的，遗传、社会环境、家庭条件等的不同使得每个学生显示独特性，在心理发展进程上要注意其心理品质的不同。其次要注意学生和成人之间的差异，思考方式、体验感悟等都会明显不同，应该区别对待。第三、学生是学习的个体首先，任何人都不能代替学生学习。其次每个学都是自主成长的主题，要遵循他们的意愿，他们的知识、思想规律。
新课程要求教师作为学生的促进者。由知识的“传授者”变成课堂活动的“参与者”。由知识的传授者到促进者。传统的课堂教学过程一般是由导入新课、讲授新课、课堂小结、学生作业等几个环节构成，在教学方法上，重视讲授法、谈话法，师生交流是单向的，缺乏互动的交流过程。教师在课堂教学中，一直都扮演着知识“传授者”的角色。教学认真的教师都设计了周密的教学过程，围绕教材提出问题，引导学生思维，学生处于被动接受知识的状态。在教学过程中学生参与的机会少，只是充当配角，往往教师感觉良好，学生却收获不多。要彻底扭转这种状况，教师必须转变角色，由知识“传授者”变为课堂活动的“参与者”。教师是学生人生的引路人，不仅传播知识还要引导学生向着更高的目标前进。
教师和学生都是教学活动中重要的因素，师生关系互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都得到发展和发挥。学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中，教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，数学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。新课程中要求教师把学生的学习当作一种创新活动。建构理论强调“支架”，教师的作用在于为学生撑起支架，由学生进行填充内容，充分发挥学生的积极性和学习的创造性。
教材改革只是新课改的一个入口，关键在于如何利用改革后的教材进行有效的教学，教师在这过程中起了关键的作用。总之，充满智慧与挑战的新一轮课程改革给数学教学带来了生机与活力，我欣喜地看到，教师的教学观念正在逐步更新，学生的思维方式正在得到改变，课堂充满学生成长的气息。学生良好的数学素质也不是一蹴而就的，而是长期养成的。为此我们应该高瞻远瞩，注重长期效应，不能急功近利。教育改革是永恒的主题，可以相信，在数学新课程标准的耳濡目染中，学生的心智会得到不断的滋养，才干会得到不断的升华，人格会得到不断的健全和完善。
最新课程开发标准范文（18篇）篇十六
传统的教材是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。这种教材观的实质是“教材即知识”。新教材关注学生的学习兴趣和认知特点，一方面注意控制教材内容总量精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，一方面适当降低某些知识的难度要求，改变原理性知识偏重思辨和过深、过难的现象。大胆更新了“双基”的概念和内容，删除了陈旧的、用处不大的信息，充实了学生能够接受、适应现代生产与生活的信息。为了更适合美术教学开放，在源于新教材的基础上，北大附中南山分校编写了美术小本教材，作为辅助教材我们感到和学生贴的更近了，适用时果然学生反映强烈，增加了学生的审美能力和动手能力，我们将继续完善小本教材，使之更贴近学生。
新的教材观认为“教材既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁。美术教材质量的优劣，对学生学习美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质有着直接的影响。美术教材的编写，应力求向学生提供美术学习的方法，展示丰富的具有审美价值的图像世界，提高他们的学习兴趣和欣赏水平”
新课程新的学生学习观主要体现在要求注重学生的自主性学习、探究性学习和综合性学习；要求学生是在有学习兴趣的基础上学习；要求学生能在解决问题的过程中学习。具体地说，是学习方式的变革。学习方式不是单纯指具体的学习策略和方法比如背诵、练习等，这些行为方式只是载体。在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与进行有机结合。
考试一直是最常用的评价方式，本来考试作为检验、筛选、强化记忆的途径并没有什么不好，但是我们都知道，在以接受知识为教学目标，以考试成绩为评价标准的应试教育下，一提到考试学生就无名的紧张，这完全和快乐美术背道的.，我们的评价方法改为展示评价，分阶段评价，活动评价三种方法相结合，学生在欣赏中得到提高，在对比中找到不足，这样学生在欣赏美的同时体改了审美。
新课程的培养目标变了，教材功能变了，教学模式、学习方式变了，与此紧密相连的是评价方式的变革，其注重对学生学习发展过程的评价；评价不是根据成绩来给学生下定义、分类别，而是注意学生在成长过程中的点滴变化，通过评价指引学生更好的发展。注重对学生多方面的评价；包括情感、态度、价值观的评价和学习方法的评价。
其实新课改带给我们的远不止上述的新理念，它带来的是一次头脑风暴。这些变革的构想，最后要依赖教师在具体的教学实践中去贯彻和实现，因此，我们每个教师都要树立新的教育观，了解新理念，做到与时俱进，与新课程同行，结合小本教材的使用，为学生创建一个陶冶性情、享受美的快乐得新的美术天地。
最新课程开发标准范文（18篇）篇十七
第一部分前言(7-9'bio'1)。
生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如dna分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
一、课程性质(7-9'bio'1.1)。
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育（－雪风网络xfhttp教育网）的重要领域之一。
二、课程理念(7-9'bio'1.2)。
面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的.条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。
倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
三、设计思路(7-9'bio'1.3)。
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最新课程开发标准范文（18篇）篇十八
学习新课程标准，在教学工作中给我提出了极大的挑战，作为一名一线的普通教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中。经过努力，渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。
回顾小学语文教学这几年走过的路，作为一名教师我庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学。在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。“为了每一个学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们老师们要深思的。可喜的是，我们参与一线教学工作的老师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教学以新的生机，构建教学真的精彩。随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命活力的语文课堂。让我体会最深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。以下我就围绕这几点谈谈自己学习新课程标准的体会：
著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。”在教学中，我们要做的是积极地看，积极地听，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想。随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们发表感受，谈自己的见解。
“参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。阅读课中声情并茂的语言，生动鲜明的图画，具体逼真的实物，引人深思的提问，根据课题组织活跃有序的质疑探源，根据文章情节组织角色鲜明的课本剧，针对疑难组织人人参与的辩论等，都能比较有效地激活学生思维，提起学生兴趣。习作（写话）教学中教师情真意切的下水文，组织学生认真细致地观察，开展丰富多彩的活动等，会使学生觉得习作也是师生互动的过程，是表现生活的手段，是交流的需要。
总之，教师在组织教学时，如果能时时想着学生原有的思维状态是什么，何种方法是激活思维的最佳切入点，何种手段能使学生人人积极思考，个个乐于参与，教学就成功了一大半。在学生的学习过程中，学生永远是学习的主体，教师要为他们创设探究的氛围，组织他们在参与中学习，在活动中领悟，在创新中发展。能激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，能使学生获得积极的、深层次体验的教学，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效促进学生的发展。
在课堂教学中，要有意识地让学生在自主学习、交流合作中，逐步提高独立探究的意识，增强与人合作的需求感。从而学会学习、学会做事、学会做人，学会与人交往和合作。这是课堂教学研究的主攻方向。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我认为，应抓住“小学生主体性的发展”和“探究精神、实践能力的培养”，着眼于学生的可持续发展，使学生成为具有综合素质的人才。这就极其需要拓宽教育教学的视野，语文中进行探究学习，对培养自主学习能力有极大的促进作用。语文中探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。探究性学习的目的在于改变学生由单纯地接受教师传授知识为探究学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养穿新精神和实践能力，发展学生个性。
“随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩，语文教学才会真正的姓“语”。
新课程标准解读心得体会通用4
低年级的孩子注意力集中时间短，只有对童话故事感兴趣，因此我就把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。例如，在教学《钟表的认识》时，我把导入语编成故事，在学生还没有完全进入状态的情况下，我故作神秘地对学生说：“老师这里有一个好听的故事，不知道同学们有没有兴趣呢？如果想听，请把身体坐直，仔细地听老师来说一个故事……经过故事的讲述，学生们不仅集中了注意力，而且对即将要学习的知识产生了浓厚的兴趣。所以收到了预期的效果，也为后期的学习奠定了基矗不论什么年龄阶段的学生对自己熟悉的事都较容易接受。针对这一特点，我在创设情境时，总是让自己设置的情境贴近学生的生活，从学生熟悉的事物开始入手，这样学生就更容易进入状态，对教师所教授的知识也更容易产生兴趣。
例如，在教学《克和千克》时，我先问同学们：“你们都逛过超市吗？”同学们异口同声地说：“逛过！”“那你们在买东西时有没有注意包装上的重量？你们的妈妈在买菜时，是不是拿着就走了，为什么不行呢？”学生都回答，自己很少注意包装，妈妈们在买菜时总去称一下重量。我又接着问：“那你们知道，这与我们今天上的课有什么关系吗？”同学们大声地说：“今天我们要学习认识质量单位”。学生的兴趣一下被提了起来。因此，数学与我们的生活息息相关，在创设情境时，就应该抓住这一特点，利用身边的事情，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。
从新的课程标准来看：学生是学习的主体，是活动的主体。那么教师就要把自己的角色由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教学中，教师应引导学生通过实践、探索、思考、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。教学中让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔起来，富有独特性和创造性，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如在教学《三角形的内角和》这节课时，我就采用了先猜想——论证——归纳的教学过程。先教师激发兴趣，引导学生大胆猜想：三角形的内角和是180°之后，让学生自己在实际操作中去论证自己的猜想，例如动手拼一拼、折一折。最后得出结论：三角形的内角和是180°。在这个过程中教师始终是一个组织者和引导者，引导学生在探究中获得知识，发展思维，充分发挥学生的主体性和能动性。
根据小学生的年龄特点，上好数学计算课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，如教学《十加几》时，为了提高学生的口算能力，我设计了拍手、对口令等游戏，寓教学于游戏、娱乐之中，在自然愉快的气氛中也接受了新知识，学生加深了理解。在低年级口算练习中，可以变换形式练习，我问你答，你问我答，也可以同桌互相玩等。在玩中学，学中玩，并采取视算、听算相结合，动手又动口，调动了学生学习积极性，把数学课变成枯燥无味、这样有利于提高课堂教学质量。
总之，《新课标》给我们提供了更为科学的教学理论和教学方法，我们还需要在长期的教学中去实践、去摸索、去积累。相信有了《新课标》的指导，教学会更有方向！