教学工作计划是教师在一段时间内对教学任务、教学内容、教学方法等进行规划和安排的书面材料。发现了一些教学工作计划的写作技巧和注意事项，汇总在下面的范文中。
2023年次北固山下教案（案例14篇）篇一
二、引导学生通过想象和再创造，再现诗歌中优美和谐的画面，体会即景抒情的写法。
理解全诗意思及诗中透露出来的感情。
体会诗人深切的思乡之情。
诵读法、讨论法。
一课时。
一、导入新课：
同学们，据我了解，我们班不少同学都是来自外地，有的已离别家乡多年，有的可能是今年才来到深圳；远离家乡的学子们，在夕阳西下的黄昏，在寂静的长夜里，你们可有思念家乡，想念家乡的亲人和朋友？我想不用你们回答，我已经知道答案了。是的，不仅你们，古往今来多少文人墨客都曾在作客他乡的日子里深切地思念着他们的故乡，并留下了不少千古传诵的名篇，如我们都学过的李白的《静夜思》，请同学们齐背一遍。其实，思乡是中国文学的重要主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。今天我们再来学习一首在旅途中思念家乡的名篇——《次北固山下》，我们一起来看看，诗人王湾的深情吟诵能否拨动你内心深处的那一根思乡之弦。
二、解题及简单介绍作者。
（1）（次北固山）作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，洛阳人，因为这首诗使我们记住了他的名字。
三、朗读明义：
1、学生自由朗读；
2、学生齐读；
3、学生个别朗读；
(指导朗读：
客路/青山外，行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
乡书/何处达，归雁/洛阳边。)。
4、教师范读；
5、参照注释，同桌互译诗句。（教师巡视，或参与一组）不能解决的难点在班上提出，由其他学生举手回答。（全班分成两组，互相提问，看哪组提的问题多，回答得好）。
6、请同学讲述诗歌内容。（请一位同学读一句，同桌讲述一句。要求保持原意，允许想象加工）。
四、感悟抒情：
1、在理清诗歌思路，把握诗歌大意的基础上，再次齐读课文。
3、四人小组讨论下列问题：
a、你能用自己的话描述一下诗中描绘的景象吗？
（提示：讲你最欣赏的一个画面。旨在让学生通过自己的想象再现诗歌中描绘的优美景象，进行美的熏陶和审美教育。）。
b、这首诗哪些句子属于写景？哪一句直接抒情？这是一种什么写作手法？（提示：前三联写景，后一联直接抒情。即景抒情或情景交融）。
c、诗人为什么会起思乡之情？
（提示：1、时间临近春节；2、看到大雁；3、古代交通不便，久不得归。）。
4、请将这首诗改写成散文或现代诗，看谁改得好。（要求忠实于诗歌的同时要有自己的想象和特点。）。
五、拓展达理：
正如我们开头所说，思乡是中国文学的主题之一，古往今来多少文人墨客都曾留下思乡名篇。我们来回忆一下，我们还学过哪些思乡的诗歌？学生发言，并谈自己的理解和体会。我们再来看一些其他的思乡名句。
1、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；
重阳佳节刚过，我们来感受一下诗人在重阳节的时候的思想之情。
2、春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城；
夜里的春风吹动我归乡的梦，梦中的我又随着春风回到故乡洛阳。
3、春风又绿江南岸，明月何时照我还；
春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我返回家园？
作业：课外搜集、阅读其他的思乡诗歌。
六、背诵体味：
请同学们自由朗读后，主动背诵。
七、结束语：
乡情、乡愁时时陪伴着远离故乡的中国诗人，于是他们很自然地用生花妙笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌，这些诗歌穿越千年，给我们传达了一种永恒的情感体验，同时也凭着它们的思想性和艺术性，构成了中国诗歌史上的一道亮丽的风景线，我们要去继承这些优秀的文化遗产，充实自己，提升自己的内涵。我们在一首歌曲中结束这堂课，请听根据诗人于光中的同名诗歌谱成的歌曲《乡愁》。
2023年次北固山下教案（案例14篇）篇二
教学目标：
1、理解诗歌的内容，领会名句所包含的哲理意义。
2、体味诗歌情景交融的特点和谴词造句的妙处。
3、继续学习律诗的格律常识。
重难点分析：
1、颈联中所包含的哲理意义。
2、本诗情景交融的写作特点。
教学过程。
一、导入。
“诗以言志”，确实，在春秋战国时代，不会吟诗，意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，因为所有的人都必须吟唱《诗经》中的诗句来和对方交流。因此，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就一直是中国古典诗歌的传统。在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的诗歌，所以这种古已有之的传统就主要体现于诗句所包含的哲理意义上了。
学生发言。教师点拨：这里蕴含着这样的道理，如果一个人想要看得更远，那么他必须要站得更高。
今天我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的.诗。（幻灯片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。音乐：陨。旋律：悠扬古典。）让我们合着悠扬的音乐一起来朗读这首诗吧。
二、学习律诗的格律常识。
在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。
律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，；律诗的格律规定有三（《钱塘湖春行》中幻灯片5增加以下文字：“三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。”）。
以《次北固山下》为例说明：（幻灯片2重现，增加一些文字。如下：）。
首联：（1）客路青山外，（2）行舟绿水前。
颔联：（3）潮平两岸阔，（4）风正一帆悬。——对偶联。
颈联：（5）海日生残夜，（6）江春入旧年。——对偶联。
尾联：（7）乡书何处达？（8）归雁洛阳边。
三、鉴赏诗句。
1、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。
学生发言。教师点拨：
这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。
2、如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？
分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路（幻灯片3：小舟缓缓前行，周围是绿水青山。文字：“客路青山外，行舟绿水前”）。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。
3、此联写的是什么？古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？
2023年次北固山下教案（案例14篇）篇三
1、理解诗歌的内容，领会名句所包含的哲理意义。
2、体味诗歌情景交融的特点和谴词造句的妙处。
3、继续学习律诗的格律常识。
1、颈联中所包含的哲理意义。
2、本诗情景交融的写作特点。
一、导入。
“诗以言志”，确实，在春秋战国时代，不会吟诗，意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，因为所有的人都必须吟唱《诗经》中的诗句来和对方交流。因此，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就一直是中国古典诗歌的传统。在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的诗歌，所以这种古已有之的传统就主要体现于诗句所包含的哲理意义上了。
学生发言。教师点拨：这里蕴含着这样的道理，如果一个人想要看得更远，那么他必须要站得更高。
今天我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的诗。(幻灯片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。音乐：陨。旋律：悠扬古典。)让我们合着悠扬的音乐一起来朗读这首诗吧。
二、学习律诗的格律常识。
在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。
律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，;律诗的格律规定有三(《钱塘湖春行》中幻灯片5增加以下文字：“三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。”)。
以《次北固山下》为例说明：(幻灯片2重现，增加一些文字。如下：)。
首联：(1)客路青山外，(2)行舟绿水前。
颔联：(3)潮平两岸阔，(4)风正一帆悬。——对偶联。
颈联：(5)海日生残夜，(6)江春入旧年。——对偶联。
尾联：(7)乡书何处达？(8)归雁洛阳边。
三、鉴赏诗句。
1、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。
学生发言。教师点拨：
这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。
2、如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？
分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路(幻灯片3：小舟缓缓前行，周围是绿水青山。文字：“客路青山外，行舟绿水前”)。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。
3、此联写的是什么？古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？
分析：此联写春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”，这一句写的恢弘阔大，下一句更是精彩，“悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这是风顺且和，这样一艘小舟在能在大江中平稳航行，也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。
5、最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？
分析：此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。明代胡应麟说“海日”一联“形容景物，绝妙千古”：当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意(幻灯片5：红日从江上升起，岸边有发芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生残夜，江春入旧年。”)。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
6、尾联是否与思乡有关？
分析：此联既是最后一联，则必须既总结全诗，呼应开头，又必须要留有余地，让人读完后浮想联翩，余味无穷。此联正是如此。这里写的是一群大雁正掠过晴空，雁儿正是要经过洛阳的啊！(幻灯片3中增加飞行的雁行。文字：“乡书何处达？归雁洛阳边。”)诗人想起了“雁足传书”的传说，还是托雁儿捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里的人吧。这两句紧承第三联而来，遥应首联，使全篇都笼罩在一层淡淡的乡思的愁绪中。
四、总结。
这是一首情景交融，哲理深刻的好诗，在这堂课的最后，让我们在陨的美妙音乐声中，背诵这首诗吧！(该课文封面出现，背景音乐是陨的乐曲)。
2023年次北固山下教案（案例14篇）篇四
1、理解诗歌的内容，领会名句所包含的哲理意义。
2、体味诗歌情景交融的特点和谴词造句的妙处。
3、继续学习律诗的格律常识。
1、颈联中所包含的哲理意义。
2、本诗情景交融的写作特点。
一、导入。
“诗以言志”，确实，在春秋战国时代，不会吟诗，意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，因为所有的人都必须吟唱《诗经》中的诗句来和对方交流。因此，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就一直是中国古典诗歌的传统。在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的诗歌，所以这种古已有之的传统就主要体现于诗句所包含的哲理意义上了。
学生发言。教师点拨：这里蕴含着这样的道理，如果一个人想要看得更远，那么他必须要站得更高。
今天我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的.诗。（幻灯片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。音乐：陨。旋律：悠扬古典。）让我们合着悠扬的音乐一起来朗读这首诗吧。
二、学习律诗的'格律常识。
在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。
律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，；律诗的格律规定有三（《钱塘湖春行》中幻灯片5增加以下文字：“三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。”）。
以《次北固山下》为例说明：（幻灯片2重现，增加一些文字。如下：）。
首联：（1）客路青山外，（2）行舟绿水前。
颔联：（3）潮平两岸阔，（4）风正一帆悬。——对偶联。
颈联：（5）海日生残夜，（6）江春入旧年。——对偶联。
尾联：（7）乡书何处达？（8）归雁洛阳边。
三、鉴赏诗句。
1、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。
学生发言。教师点拨：
这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。
2、如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？
分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路（幻灯片3：小舟缓缓前行，周围是绿水青山。文字：“客路青山外，行舟绿水前”）。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。
3、此联写的是什么？古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？
2023年次北固山下教案（案例14篇）篇五
了解作家、作品及律诗的相关知识；理解诗歌的内容，体味诗歌情景交融的特点和遣词造句的妙处；背诵并默写诗歌。
理解诗歌的内容，体味诗歌情景交融的特点和遣词造句的妙处。
理解诗歌的内容，体味诗歌情景交融的特点和遣词造句的妙处。
教学设计、教学课件、朗读视频。
一课时。
一、情景导入：
古时交通不发达，一些旅居在外和外出做官的人常常会有故园之思，“乡愁”
渐渐地就成为了中国诗歌史上一个重要的创作主题。今天，我们学习的这首诗就是写“乡愁”的。
二、解释题目：
《次北固山下》：“次”，停留的意思。泊舟停靠在北固山下。北固山：今在江苏省镇江市北边，三面临江，地势先要，被称为“天下第一江山”。
三、作家简介：
王湾，洛阳人。唐代诗人。玄宗先天年间进士，官洛阳尉。早有文名，往来吴、楚间，与綦毋潜友善。其诗流传不多。《河岳英灵集》称：“湾词翰早著，为天下所称最者不过一二。游吴中作《江南意》诗云‘海日生残夜，江春入旧年’，诗人已来少有此句。张燕公（说）手题政事堂，每示能文，令为楷式。”
四、整体感知：
1、学生跟着朗读视频读两遍，体会五言律诗朗读时的节奏和韵律。
2、学生自由读两遍，然后齐读一遍。
3、教师讲解有关律诗的知识，学生做相关笔记。
律诗是中国传统诗歌的一种体裁，通常每首八句，以八句完成一个意思的表达，每二句成一联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。律诗句子字数整齐划一，每句或五言，或七言，分别称五言律诗、七言律诗。律诗字数固定，五律规定每句五字，全首共四十字;七律规定每句七字，全首共五十六个字，还有每句六字，全首四十八字的，称六言律诗，传世作品极少。律诗歌讲究押韵平仄，一般情况下，偶句押韵，首句可押可不押。颔联和颈联讲究对仗，要求上下两句在意思、句法、词性、音律等方面相对，因此这两联又叫“工对”。
4、学生结合课下注释理解诗歌大意，遇到不理解的地方予以标记，然后师生交流明确诗歌大意。
5、学生个性化表述诗歌大意，教师适时予以点评指导。
行人旅居的小路还在青山之外，我乘坐的小船在山前绿波上行驶。潮水上涨，两岸江面无比宽阔，顺风前进的白帆高高悬挂。海上的太阳在残夜里升起，江上的新春在旧年未尽时已至。我的家信该怎样寄回乡啊？希望北飞的鸿雁能给我带回洛阳。
6、学生再次齐读诗歌。
五、赏析探究：
师：你觉得这首诗歌哪一联写得最好，试着选择一个角度加以赏析。（学生四人一个小组，相互讨论交流，并推荐一个代表发言，其他小组成员补充。）。
客路青山外，行舟绿水前。这是诗人的想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意，为下文的.写景做了铺垫，也与尾联“乡书”、“归雁”相呼应。
潮平两岸阔，风正一帆悬。这一联写船上所见景色，“平”“阔”“正”“悬”字炼得好，因为“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，船帆才有悬空的态势。同时，“潮平”一语，又为颈联中的“江春”做了铺垫。
海日生残夜，江春入旧年。把“日”和“春”作为新生的美好事物象征进行强调，“生”和“入”运用拟人手法，赋予自然事物以人的意志和情思，字里行间透露出一种自然的理趣：海日孕育在残夜之中，并将驱走黑暗；江春已潜入寒冬未尽的旧年，将赶走严冬。时序的交替是那样匆匆不可待，自然的规律不可阻挡。
师：大家想一想，“海日”和“江春”这两种景物跟诗人的乡愁有关吗？
乡书何处达？归雁洛阳边。一问一答，卒章显志，借鸿雁传书，诗情画意般的传达出了对家的深切思年，为全诗歌罩上了一层浓厚的乡思愁绪。同时，与首联遥相呼应，整首诗收放自如，整饬统一。
六、背诵诗文：
学生展开背诵竞赛，教师予以点评。
七、学生作业：
默写诗歌两遍，任意选取角度，鉴赏诗歌的颔联和颈联。
八、板书设计：
王湾。
首联：铺垫下文，呼应结尾。
颔联：炼字精当，铺垫下文。
颈联：拟人手法，蕴含哲理。
尾联：卒章显志，照应开头。
2023年次北固山下教案（案例14篇）篇六
1、掌握诗歌的内容并背诵全诗。
2、品味诗歌意境，领悟诗歌主题。
3、感受中国诗歌的思乡旋律。
目标1、2。
1、你了解唐诗吗？说说你熟悉的唐代诗人和他们的诗歌。
2、王湾，一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就因为他写下了一首千古传诵的诗歌，这首诗就是《次北固山下》。现在我们就一起来学习这首诗。（出示课题）。
3、解题次。
1、自读。
2、读诗有哪些要求？
朗读指导一：读准字音，读顺诗句。
朗读指导二：读出节奏。
朗读指导三：读出韵味，找出韵脚。
1、这封家书写给谁的？猜猜他会写些什么呢？
2、诗中哪些句子写的是他看到的美景？王国维说：“诗中有画”，请你在颔联、颈联中选择你喜欢的一联读读，边读边想象画面，然后用文字描述出来。（小组合作学习）。
3、赏析名句。
（1）这两种景物有相同的地方吗？
提示：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替，时序交替的景物。
悟诗情。
（2）这两种景物跟诗人的愁有关吗？
5、出示“鸿雁传书”故事。
朗读指导四：读出感情。
1、古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。无数的乡愁陪伴着无数的诗人，无数的诗人创作了无数的乡愁佳作，你能想起表达乡愁的古诗吗？我们一起分享吧！生展示积累的古诗。
2、师出示乡愁诗歌，生齐读。
1、背诵诗歌；
2、积累表现乡愁主题的诗歌五首（积累本）；
3、推荐阅读余光中的《乡愁》。
2023年次北固山下教案（案例14篇）篇七
【知识与能力】：正确流利有感情地背诵全诗，并能说出作者的写作顺序。
【过程与方法】：通过品词析句和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
【情感态度与价值观】：通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，能够体会诗中所体现的新旧交替的自然规律。
二、教学重难点。
【教学重难点】：通过品词析句和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
三、教学方法。
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
四、教学过程。
(一)导入新课。
1.用多媒体出示北方春天和南方春天的图片，请学生思考两个地区的不同，并请学生用学过或者读过的诗句表达。学生可能回答出“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“天净水平寒月漾，水光月色两相兼。”“船上管弦江面渌，满城飞絮辊轻尘。”等等。教师先用鼓励性语言肯定学生的表现，同时引题“其实，南方的春天最明显的特点就是来的比较早，在北方还是冬天的时候就来了。今天我们就来学一首唐代北方诗人王湾羁旅江南时，残腊逢春时所作的诗《次北固山下》”
2.用多媒体出示王湾个人信息如下：
王湾(约693年-约751年)，唐代洛阳诗人。王湾早年往来于吴楚间，为江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最为著名的一篇。
(二)整体感知。
老师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：
请学生结合课下注释解释全文。
教师引导学生说出：旅途延伸在碧色苍翠的青山之外，泛舟于微波荡漾绿水间。湖水上涨，两岸更显开阔;风势正顺;白帆高高扬起。黑夜将去，旭日初升海上;正值残冬，江南已初入春。身在旅途，该怎么投递家书?还是托付北归的大雁，让它捎到远方的洛阳。
(三)深入研读。
教师继续设置如下任务，请学生以小组为单位讨论后回答：
1.本诗创作的地点是什么?这样写有什么好处?
通过互动引导学生总结出：
地点：客路青山外，舟行绿水前。
此处既是景物描写又表明了创作地点，语言自然工丽，境界却很宏大开阔，为全诗奠定了大眼光、大格局的描写基调。
2.颔联也是写景，那么首联的写景与颔联有何不同?
通过互动引导学生总结出：
首联的写景先写山，再写水，由山到水，是一种大景观，奠定了全诗大格局的描写基调，同时它还是一种动态的景，本身山和水都是具有静态美的意象，但“路”、“行”两字立刻点出了作者所处于羁旅途中，化静态为动态;而颈联的写景是由水到船，是一种“此身此地”的非常具体的小景观，依然延续了大格局、大眼光的基调，本身涨水和扬帆都是动景，然而作者确实用了“平”和“正”来描写，使动景却显现出静态美，将春天于无声无息处滋润大地的感觉描写得淋漓尽致。
3.本诗创作的时间是何时?作者是如何展现的?
通过互动引导学生总结出：
本诗的创作时间是岁暮残腊，破晓之时。作者并没有直接写时间，而是将时间蕴藏于写景之中，“海日生残夜”表明，是破晓之时，太阳趁着残留的夜色从江面上升起，此处教师应明确：“海”就是泛指水。“江春入旧年”是指时节依然是残冬腊月，但万物已初现春的气息。
4.这样写有何好处?
通过互动引导学生总结出：
从语言上看，作者用“生”字描绘了水中升起朝阳的情景，用“入”字描写残冬已展现的春的气息，但是“生”意思是出生，“入”意思是进入，本身都是人的行为，此处为拟人的手法。作者用拟人的手法将景物人格化，赋予实景活泼的气息，赋予全诗轻快的节奏;从内涵上看，此处展现了黑暗中孕育着光明，残冬里蕴藏着暖春。暗示了腐朽之处孕育着新的生机，使全诗除了语言优美和谐外，更蕴含着一层哲学意味。
2023年次北固山下教案（案例14篇）篇八
（一）了解诗歌朗读的技巧。
（二）通过咀嚼诗歌的语言，体会作品所表达的思想感情。
（三）反复诵读，品味诗歌的意境美。韵律美。
二、课时安排：2课时。
第一课时。
教学过程 ：
一、指导朗读五首诗词。
二.学生运用工具书，结合注释轻声朗读五首诗词。
（1）以《次北固山下》为例，简介古诗朗读停顿的两种划分方法。
1）技音节划分：
客路——青山——外，行舟——绿水——前。
潮平——两岸——阔，风正——一帆——悬。
海口——生——残夜，江春——入——旧年。
乡书——何处——达，归雁——洛阳——边。
2）按意义单位分：
客路——青山外，行舟——绿水前。
潮平——两岸阔，风正——一帆悬。
海口——生残夜，江春——入旧年。
乡书——何处达，归雁——洛阳边。
3）小结：同一首诗，可以有不同的读法，我们现在读古诗一般采用按意义单位停顿的读法。
4）.教师范读五首诗词，或放录音。学生在书上画出停顿，注意读准字音。
车马喧（xudn）见（冲卜南山润如酥（sn。
塞（sdi）土燕脂（ydnzhi）凝夜紫（zt）。
提携（x治）。
5）指名朗读五首诗词，教师注意给学生正音，并在正确停顿方面作具体指导。
6）学生自由朗读五首诗词，要求字音、停顿正确。
二、研读《饮酒》。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之－。旧时代的一些诗人，对现实不满，退避山野，隐居乡村，通过对自然景物及田园风光的歌咏，抒发情怀。这类诗称为田园诗，这类诗人称为田园诗人。陶渊明就是晋代最有代表性的田园诗人。他的诗自然朴素而韵味隽永。下面我们就来品一品他的《饮酒》诗。
解题：《饮酒》诗都是陶渊明在酒后写的，共20首。课文所选的是其中的第5首。这首诗大约写于作者归田后12年（417年），诗人通过眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的道理，表达了作者从自然景物中寻得乐趣的恬适之情和丰富的精神生活。
3.咀嚼诗句：
学生结合注释了解诗意，学生质疑，师生合作讨论解决疑难问题。如：
（1）既然生活在人来人往的环境中，为什么“而无车马喧”呢？
——“车马喧”是指世俗往来的纷扰，并不是人们通常所说的车马喧闹的声音。所以，当诗人“心远”时，也就是说诗人精神超脱凡俗时，自然也就不热衷于世俗的往来，因而即使身居闹市，也就像居住在偏远安静的地方。开头的四句诗，表达了诗人鄙弃追名逐利之心的人生态度。
（2）“此中有真意，欲辨已忘言”，陶渊明领会到“真意”，却忘了该怎样表达，诗中的“真意”是指什么？——这里的“真意”是指诗人远离世俗，过着从容闲适的归隐生活的乐趣。
（3）这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？
——通过眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的道理，表达了诗人远离世俗，过着从容闲适生活的乐趣。
4.品味玩赏：
（1）这首诗为什么读来琅琅上口，富有音乐美？（诵读，讨论解决）。
——这首诗的朗读停顿大体相同而略有变化，偶句押韵，因而读来有缓有急，和谐悦耳。
“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”能不能改为“望”？为什么？
——不能改。“见”写出了诗人在东篱旁采摘菊花，无意中看到郁郁葱葱的南山时，心中的那种欣喜之情，符合作者“悠然”的情趣。而“望”是眼睛盯着看的意见，用这个字，诗句就变得平淡无味了。
（三）归结阅读古诗的过程、方法（板书）。
把握停顿，反复诵读。
了解作者，知晓风格。
咀嚼诗句，体会情感。
品味玩赏，张扬个性。
（四）布置作业 。
1.背诵《饮酒》诗。
2.诵读余下的4首诗词。查阅有关作者的资料。
第二课时。
一、导入 新课，回忆阅读古诗的过程方法，引导学生有步骤地学习本课其余四首古诗词。
二、朗读四首古诗词。
1.首先让学生自由诵读四首古诗词，然后指名让四位学生分别诵读，并说明如此诵读的理由。（两种朗读停顿皆可）。
2.请四位学生介绍四首诗词的作者，引导学生相互补充，教师适时点拨。注意比较四首古诗词在体裁上的区别。（《次北固山下》是一首五言律诗；《早春呈水部张十八员外》是一首七言绝句。《雁门太守行》是一首乐府旧题诗。《天净沙·秋思》是一首散曲。
3.引导学生理解诗句，体会诗歌的思想感情。
（l）学生对照注释理解诗句的含义，通过小组讨论和质疑，解决疑难问题。
（3）让学生归结四首诗词所表达的思想感情，教师适时点拨。
——《次北固山下》描写了诗人客游他乡的羁旅之情，表现了作者放眼山水的宽阔博大的胸襟，说成表达了诗人的思乡之情和博大的胸襟；《早春呈水部张十八员外》突出表现了诗人对早春的喜爱之情；《雁门太守行》赞颂了戍边将土的战斗意志和誓死报国的决心；《天净沙·秋思》抒发了游子思乡的凄苦愁楚之情。
4.引领学生品味四首古诗词。这四首诗词，堪称古诗词中的精品。请学生自由发言，说说喜欢其中的哪些诗或哪些诗句，并说说为什么喜欢。（这一教学环节的设计，是为了培养学生欣赏、审美诗歌的能力，鼓励学生张扬个性。因此，只要学生说得合情合理就应该给予肯定和表扬，说得不尽合理之处，教师要以鼓励的口吻，适时指出。）。
（三）布置作业 。
1.完成“思考与练习th”。
2.背诵四首古诗词。
※怎样阅读古诗。
1.把握停顿，反复诵读。
2.了解作者，知晓风格。
3.咀嚼诗句，体会情感。
4.品味玩赏，张扬个性。
2023年次北固山下教案（案例14篇）篇九
《次北固山下》是苏教版初中语文第一册第一单元诵读欣赏《古代诗歌三首》中的第一首。《次北固山下》是一首五言律诗，主要写诗人在旅途中的所见所感。诗人途经北固山，停在山下，看到青山绿水，潮平风正，思乡之情油然而生，表达了诗人对家乡亲人的思恋之情。“景中有情，情中有景，情景交融”是大多数诗歌的特点，同样也是这首诗最大的特点。其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。
为了贯彻我校的课改和新课程标准的要求，针对这节课我主要围绕课程标准的三个维度目标进行设计，全面考虑了学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观接受的教育，培养了学生自主、合作、探究的学习能力。具体体现在以下几个方面：
1、教案体现了提高学生语文素养的“以生为本”的课改思想。
2、积极实施教学评价，提高了学生学习积极性，培养学习习惯。
3、创设的诗歌学习情景，增强感悟。
4、合理引导学生学习，培养学生的质疑精神。
5、注重对诗歌进行感悟教学，将感性认识和理性认识融为一体。
当然，这节课上完后，我才发现自己的教学存在很多问题。
1、课前没有给予学生足够的预习时间，所以课堂的各个环节都显得很拖沓，学生与教师都显得手忙脚乱。
2、课前预设不够，特别是没有站在一个初一学生的角度看待自己设计的问题。导学案上的问题设计有点难，不在学生能够自学的范围之内。
3、导学案的问题设计不合理。诗意的疏通可以放在课前预习的环节解决，这样就可以腾出更多的时间挖掘课文，深入课文。
4、教学时间把握不到位，整节课前松后紧，导致整节课下来重难点问题没有突破，重难点体现并不明确。当堂检测也没来得及完成。
5、学生对诗歌的意境并没有身临其境的“走进去”。
6、自身的业务素质有待提高。教学不能做到从容不迫，教师的点拨不够简洁，教师的语言有些啰嗦繁琐。
我相信，常反思才能大进步，我会多积累经验，虚心求教，真正提高自己的业务水平。
客路青山外，行舟绿水前。(青山外一作：青山下)。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达?归雁洛阳边。
2023年次北固山下教案（案例14篇）篇十
《次北固山下》由王湾创作，这首诗写冬末春初，旅行江中，即景生情，而起乡愁。
作者：王湾。
客路青山下，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达，归雁洛阳边。
【注解】。
1.次：住宿，此指停泊,途中暂时停宿。
2.北固山：在今江苏镇江市北，北临长江。
3.客路：旅途。
9.潮平两岸阔：潮水涨满时，两岸之间水面宽阔。
10.风正：风顺(而和)。
11.悬：挂。
12.海日：海上的旭日。
13.残夜：夜色已残，指天将破晓。夜将尽而未尽的时候。
14.归雁：大雁每年秋天飞往南方，春天飞往北方。古代有用大雁传递书信的传说。
【韵译】。
游客路过苍苍的北固山下，船儿泛着湛蓝的江水向前。
春潮正涨两岸江面更宽阔，顺风行船恰好把帆儿高悬。
红日冲破残夜从海上升起，江上春早年底就春风拂面。
寄去的家书不知何时到达，请问归雁几时飞到洛阳边。
【写作背景】。
王湾作为开元初年的北方诗人，往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品，这首《次北固山下》就是其中最为著名的一篇。尤其其中“海日生残夜，江春入旧年”两句，得到当时的宰相张说的极度赞赏，并亲自书写悬挂于宰相政事堂上，让文人学士作为学习的典范。由此，这两句诗中表现的那种壮阔高朗的境象便对盛唐诗坛产生了重要的影响。直到唐末诗人郑谷还说“何如海日生残夜，一句能令万古传”，表达出极度钦羡之情。
这首诗是诗人由楚入吴，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流驶，油然而生别绪乡思。但是，由于诗人情感内容完全融纳于特定时空的生动可感的自然境象之中，因而诗的情感基调不仅略无哀伤凄婉，反而表现出在昼夜转接、时序交替之际对独特的江南景致与蓬勃的自然生机的发现的喜悦，并且形成高朗壮阔的审美境界。特别是“海日生残夜，江春入旧年”一联，被后人视为盛唐气象的标志。即使是“潮平两岸阔，风正一帆悬”，其阔大的境界实际上也不失为“星垂平野阔，月涌大江流”的审美范型。
【评析】。
《次北固山下》这首诗写冬末春初，作者王湾，旅行江中，即景生情，而起乡愁。开头以对偶句发端，写神驰故里的飘泊羁旅之情怀。次联写“潮平”、“风正”的江上行船，情景恢弘阔大。三联写拂晓行船的情景，对仗隐含哲理，“形容景物，妙绝千古”，给人积级向上的艺术魅力。尾联见雁思亲，与首联呼应。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。“海日生残夜，江春入旧年”，不失诗苑奇葩，艳丽千秋。这首题为《次北固山下》的五律，最早见于唐人芮挺章编选的《国秀集》。
首联从大处落笔，写孤山寺所见之景。第一句是地点，第二句是远景。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。脚下平静的水面与天上低垂的云幕构成了一副宁静的水墨西湖图。
颔联写莺燕，是诗人游程中所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。用“早”来形容黄莺，体现了白居易对这些充满生机的小生命的由衷的喜爱。一个“争”字，让人感到春光的难得与宝贵。用一个“啄”字，来描写燕子那忙碌而兴奋的神情，似乎把小燕子也写活了。这两句着意描绘出莺莺燕燕的动态，从而使得全诗洋溢着春的活力与生机。
颈联写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。这联和上联是此诗的核心部分，同时也是白诗描写春光特别是描写西湖春光的点睛之笔。这更是一联极富情感色彩与生命活力的景物描写，充分显示了白居易对描写对象的细致观察以及准确把握其特征的能力。
尾联写白沙堤之景，直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。
【讲解】。
此诗写冬末春初、作者舟泊北固山下时看到的两岸春景。先写青山重叠，小路蜿蜒，碧波荡漾，小船轻疾。“潮平两岸阔，风正一帆悬”描摹长江下游潮涨江阔，波涛滚滚，诗人扬帆东下的壮观，气概豪迈。“海日生残夜，江春入旧年”为历来传诵的名句，描绘了昼夜和冬春交替过程中的景象和心中的喜悦，由此而引动末句的乡思，以归雁传书表达了作者对家乡的.思念，春景和乡思和谐交融。
这首诗以对偶句发端，既工丽，又跳脱。“客路”，指作者要去的路。“青山”点题中“北固山”。作者乘舟，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶向“青山”，驶向“青山”之外遥远的“客路”。这一联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南、神驰故里的飘泊羁旅之小景是难得出现的。如果在三峡行船，即使风顺而风和，却依然波翻浪涌，这样风平浪静的小景也是难得出现的。诗句妙在通过“风正一帆悬”这一小景，把平野开阔、大江直流、波平浪静等等的大景也表现出来了。
读到第三联，就知道作者是于岁暮腊残，连夜行舟的。潮平而无浪，风顺而不猛，近看可见江水碧绿，远望可见两岸空阔。这显然是一个晴明的、处处透露着春天气息的夜晚，孤舟扬帆，缓行江上，不觉已到残夜。这第三联，就是表现江上行舟，即将天亮时的情景。
这一联历来脍炙人口，说：“‘海日生残夜，江春入旧年’，诗人已来少有此句。张燕公(张说)手题政事堂，每示能文，令为楷式。”(《河岳英灵集》)明代胡应麟在《诗薮·内编》里说，“海日”一联“形容景物，妙绝千古”。当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起;当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?这两句炼字炼句也极见功夫。作者从炼意着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，提到主语的位置而加以强调，并且用“生”字“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗;江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。此句与“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”有异曲同工之妙。
海日东升，春意萌动，诗人放舟于绿水之上，继续向青山之外的客路驶去。这时候，一群北归的大雁正掠过晴空。雁儿正要经过洛阳的啊!诗人想起了“雁足传书”的故事，还是托雁捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里人。这两句紧承三联而来，遥应首联，全篇笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
该诗写冬末春初、作者舟泊北固山下时看到的两岸春景。先写青山重叠，小路蜿蜒，碧波荡漾，小船轻疾。“潮平两岸阔，风正一帆悬”描摹长江下游潮涨江阔，波涛滚滚，诗人扬帆东下的壮观，气概豪迈。“海日生残夜，江春入旧年”为历来传诵的名句，描绘了昼夜和冬春交替过程中的景象和心中的喜悦，由此而引动末句的乡思，以归雁传书表达了作者对家乡的思念，春景和乡思和谐交融。
总之，这首诗抒写诗人泛舟东行，停船北固山下，见潮平岸阔，残夜归雁而引发的怀乡情思，熔写景、抒情、说理于一炉。全诗和谐优美，妙趣横生。堪称千古名篇。这首题为《次北固山下》的五律，最早见于唐人芮挺章编选的《国秀集》。唐人殷璠选入《河岳英灵集》时题为《江南意》，但有不少异文：“南国多新意，东行伺早天。潮平两岸失，风正数帆悬。海日生残夜，江春入旧年。从来观气象，惟向此中偏。”本文系据长期传诵的《次北固山下》。
王湾是洛阳人，一生中，“尝往来吴楚间”。“北固山”，在今江苏镇江市以北，三面临江。上引《江南意》中首二句为“南国多新意，东行伺早天。”其“东行”，当是经镇江到江南一带去。诗人一路行来，当舟次北固山下的时候，潮平岸阔，残夜归雁，触发了心中的情思，吟成了这一千古名篇。诗以对偶句发端，既工丽，又跳脱。“客路”，指作者要去的路。“青山”点题中“北固山”。作者乘舟，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶向“青山”，驶向“青山”之外遥远的“客路”。这一联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南、神驰故里的飘泊羁旅之情，已流露于字里行间，与末联的“乡书”、“归雁”，遥相照应。
这首五律虽然以第三联驰誉当时，传诵后世，但并不是只有两个佳句而已;从整体看，也是相当和谐优美的。
2023年次北固山下教案（案例14篇）篇十一
两岸是青山，我被锁在这一汪碧绿之中。辨不太清东南西北，没有家的庇护，哪儿都是迷茫。云，临于我的头顶，仿佛一伸手就能触到，这么近又那么远，正如我思乡的愁绪一样。家在很远的地方，可却从来没离过我的'心，那么远又这么近。
潮涨了，满到几乎要溢出来。我放眼望去，是一种不着边际的辽阔，澹澹的水波，漾在心中，随着我的乡愁起伏。不着边际的寂寞中，唯有我这一叶孤舟在漂泊。
但是，我并不后悔！这就是我的使命，既然目标是地平线，那么留给世界的只能是背影。
夜晚的纱要被揭开了，那是黎明透过第一缕晨曦的希望。过去的已经过去了，还挽留什么？我只是静静地期待新春的到来，等待我的希望萌发。
回归的大雁啊，先停下你匆匆的脚步，请等等。待我写好家书，请为我传达对家的思念吧！
2023年次北固山下教案（案例14篇）篇十二
作者：王湾。
客路青山外，行舟绿水前。(青山外一作：青山下)。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达?归雁洛阳边。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
2023年次北固山下教案（案例14篇）篇十三
《次北固山下》是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。海日生残夜江春入旧年的意思红日冲破残夜从海上升起，江上早春年底就春风拂面。
客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达？归雁洛阳边。
注释。
本诗选自《全唐诗》。
1.次：旅途中暂时停宿。
2.北固山：在今江苏镇江市北，三面临临长江。
3.客路：旅途。
4.潮平两岸阔：潮水涨满，两岸之间水面宽阔。
5.风正：顺风。
6.悬：挂。
7.海日：海上的旭日。
8.残夜：夜色已残，指天将破晓。夜将尽而未尽的时候。
9.归雁：大雁每年秋天飞往南方，春天飞往北方。古代有用大雁传递书信的传说。
11.乡书：家信。
译文。
旅途在青山外，船儿泛着湛蓝的江水向前。
潮水涨满，两岸之间水面宽阔，顺风行船恰好把帆儿高悬。
夜幕还没有褪尽，旭日已在江上冉冉升起，还在旧年时分，江南已有了春天的气息。
寄去的`家书不知何时到达，北归的大雁捎到洛阳去。
赏析。
《次北固山下》一诗中，无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然理趣的诗句是：海日生残夜，江春入旧年。
写作特色。
寓情于景，景中含理。
这是一首五律诗，颈联被明代胡应麟赞为“形容景物，妙绝千古”.时序匆匆交替，这怎不让身在“客路”的诗人顿生思乡之情？诗中“生”“入”用了拟人手法。是人物一说理。却在描写景物中蕴含理趣。海日生于残夜驱尽黑暗，江上景物呈现“春意”闯入旧年，赶走严冬，蕴含了时序变迁，新旧交替的自然规律，表现出具有普遍意义的生活哲理，给人乐观积极向上的力量。
主题归纳。
诗中诗人借景抒情，细致地描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，表达了诗人对祖国山河的热爱，流露出诗人乡愁乡思的真挚情怀，也表达了诗人思念故乡和思念亲人的思想感情。这是一首羁旅行役诗（类型）。
2023年次北固山下教案（案例14篇）篇十四
《次北固山下》是唐代诗人王湾的作品。此诗以准确精练的语言描写了冬末春初时作者在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等壮丽之景，抒发了作者深深的思乡之情。全诗用笔自然，写景鲜明，情感真切，情景交融，风格壮美，极富韵致，历来广为传诵。
这首写冬末春初，旅行江中，即景生情，而起乡愁。开头以对偶句发端，写神驰故里的飘泊羁旅之情怀。次联写“潮平”、“风正”的江上行船，情景恢弘阔大。三联写拂晓行船的情景，对仗隐含哲理，“形容景物，妙绝千古”，给人积极向上的艺术魅力。尾联见雁思亲，与首联呼应。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。“海日生残夜，江春入旧年”，不失诗苑奇葩，艳丽千秋。
古典诗文，是中华文化的精华。随着新教材的使用，古典诗文在教材中所占的比值增大了。古典诗文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的构思，启迪着，开拓着人们的思维，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。正确地引导学生多读一些诗文佳作，可以使学生得到多方面的训练。所以，古典诗文的教学，在初中阶段占有重要的地位。
我今天说课的内容是王湾的一首《次北固山下》。这一部分用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理解诗歌的主题思想，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会诗歌的意境。
知识与能力：学习律诗的格律常识。
过程与方法：理解诗歌内容，领会名句所包含的哲理意义。体味诗歌情景交融的特点。
情感态度和价值观：启发学生热爱祖国古代文化的思想情感，提高文化品位和审美情趣。
重难点分析：1、颈联中所包含的哲理意义。2、本诗情景交融的写作特点。
1情境法(直观画面，音乐)2诵读法(反复诵读)3、讨论法(交流体验)4、竞赛法(提高兴趣)。
“诗以言志”，确实，在春秋战国时代，不会吟诗，意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，因为所有的人都必须吟唱《诗经》中的诗句来和对方交流。因此，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就一直是中国古典诗歌的传统。在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的诗歌，所以这种古已有之的传统就主要体现于诗句所包含的哲理意义上了。
学生发言。师点拨：这里蕴含着这样的道理，如果一个人想要看得更远，那么他必须要站得更高。
今天我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的诗。让我们合着悠扬的音乐一来朗读这首诗吧。
在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。
律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，;律诗的格律规定有三(《钱塘湖春行》中幻灯片5增加以下文字：“三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。”)以《次北固山下》为例说明：(幻灯片2重现，增加一些文字。如下：)。
首联：(1)客路青山外，(2)行舟绿水前。
颔联：(3)潮平两岸阔，(4)风正一帆悬。——对偶联。
颈联：(5)海日生残夜，(6)江春入旧年。——对偶联。
尾联：(7)乡书何处达?(8)归雁洛阳边。
1、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。
学生发言。教师点拨：这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。
2、如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现?
分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。
分析：此联写春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”，这一句写的恢弘阔大，下一句更是精彩，“悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这是风顺且和，这样一艘小舟在能在大江中平稳航行，也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。
5、最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢?
分析：此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。明代胡应麟说“海日”一联“形容景物，绝妙千古”：当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗;江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
6、尾联是否与思乡有关?
分析：此联既是最后一联，则必须既总结全诗，呼应开头，又必须要留有余地，让人读完后浮想联翩，余味无穷。此联正是如此。这里写的是一群大雁正掠过晴空，雁儿正是要经过洛阳的啊!诗人想起了“雁足传书”的传说，还是托雁儿捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里的人吧。这两句紧承第三联而来，遥应首联，使全篇都笼罩在一层淡淡的乡思的愁绪中。
这是一首情景交融，哲理深刻的好诗，在这堂课的最后，让我们在陨的美妙音乐声中，背诵这首诗吧!(该课文封面出现，背景音乐是陨的乐曲)。