在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
初二物理实验课题篇一
实验教学具有重要的作用。也就是说脱离了实验就无从谈物理。新课程标准也要求培养学生的分析能力和观察能力，动手能力和创新能力。
物理与实验紧密联系，物理规律和知识都是通过物理实验不断总结而来。物理实验作用之大，首先它能将抽象的理论变为直观的语言，还在于它能够将物理原理转换成物理现象，非常直观形象。此外，物理实验趣味性浓，学生通过实验更易于接受物理知识，归纳物理规律，加深物理原理的记忆。物理实验还能够培养学生的创造力。因为一些物理实验在操作的过程中，可能会出现一、实验在物理教学中的重要性实验和物理是分不开的，物理本身就是在一系列实验的基础上，经过物理学家的不断总结和不断修正得来的。实验操作对于一些动手能力强的学生而言，实验课是他们大展身手的一个好机会。一些学生可能物理成绩不是很理想，而动手能力却很强，这会让他们中物理实验课上信息大增，提高他们对物理学习的兴趣，也可以促进物理知识的学习。通过探究性实验，学生逐渐学会探究性学习方法，在实验过程中，通过鼓励学生积极探索，大胆质疑，提高了学生的自主学习的能力，培养学生的思维能力。
1、提高物理教师自身素质。作为高中物理教师，首先要具备良好的实验教学素质，这样才能发挥物理实验的作用。要通过不断地学习掌握好物理学理论，实验知识和教学法知识等，还要保持刻苦钻研的态度和创新精神。例如：认真研究教材内容的灵活处理，“演示”实验通常是教师做、学生看；“做一做”多是课后小实验，这些内容如何来安排更加合理，如果忽略会不会对以后的教学有影响；练习中有很多的小实验是不是要学习做还是只是作回答，这些问题都要处理好。同时，我们教师还要对物理教学中的疑难实验进行专题学习和研究，对一些现有实验进行改进等，还应该接受新的实验理论，新的实验思想，并及时应用于指导自己的物理实验教学实践。
2、在物理实验中设置情景教学。物理课也要让学生感兴趣，才能学有所得。物理实验本身就是具有生动有趣的特点，教师可联系教材内容，根据学生实际情况，设计丰富有趣的物理课堂实验导入。通过情境导入法、提问导入法等方法导入课堂实验教学，提高学生学习兴趣。通过激发学生的兴趣，引起学生的好奇心，物理教师要创设合理的教学情景，使原来呆板的知识变得灵活起来，让学生的思维更加活跃，让学生能在新的背景下，在实验中积极地去探索，去发现问题，激发学生的创新能力。在探究性实验教学中，通过精心设置问题，让学生自己去探索问题找出规律，得出结论。比如在进行“单摆”教学时，可以设置情景教学：冬天，小乐去长春玩，卖了一个摆钟，当时钟表时间和当地保持准确，而回到福建时，走了几天，发现时钟相差了几分钟，这是什么原因造成的？通过这个情景，让学生来进行讨论，大胆猜想。
3、合理调整课堂结构。物理实验中理论探究也有实验探究。对于不同的内容可以采取不同的实验，教师可以引导学生从理论上探究，也可以从实验上探索。比如在教《电磁铁》这章内容的时候，可以采取两种探究，一是探究“外形一样的电磁铁与通电螺线管比较谁的磁性更强”，二是探究“电磁铁磁性的影响因素”。要探究第一项内容时，要学生从理念上探索，在通电螺线管插入铁芯以后，铁芯在电流的作用下被磁化了，在铁芯磁性和通电螺线管磁性共同的作用下导致电磁铁比另一根外形一样的通电螺线管磁性更强。之然，通过实验来进行验证，这种方法突破了传统的教学方法。
4、合理安排教学内容。要将物理课上好，物理老师一定要把握好教材内容，对教学的重点和难点进行分析，找好方法进行重难点的突破，如哪些要着重讲解，哪些只要提及就可，都要心中有数，还要注意教学的进度，不宜太快，也不要太慢，可以根据学生的差异来活化教材，优化知识结构。
5、鼓励学生将物理知识运用到实际生活中。物理知识本身也是来源于我们的现实生活。因此，实验教学也就是让学生能够将我们所学的物理知识运用于我们的实际现实中。实验教学有利于将物理知识与生活常识有效地联系起来。在生活中能够运用到物理知识。比如在教授变压器原理时．让学生在一旁观察，老师可以对简单的变压器进行演示实验，观察后让学生总结变压器的结构和用途，并在掌握这些基础知识的前提下，指导学生将变压器的原线圈和副线圈分别和我们生活中使用的灯泡连接在一起，并仔细观察灯泡有什么反应。通过这个实验，学生发现灯泡亮了，这是为什么？可以让学生用所学过的知识来表述这个现象。通过这个实验，学生也掌握了电磁感应线圈中的互感现象，也掌握了知识。
初二物理实验课题篇二
【摘要】：物理实验是物理教育的主要辅助手段，也是学生掌握知识和应用知识的重要途径之一。本文初步探讨了学生通过物理实验掌握知识的能力，手脑并用的实际操作能力，独立思考问题的能力，解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。
【关键词】：培养操作能力着眼实验教学的实践性探索中掌握知识提高学生素质
物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理地加以应用，就会收到良好的教学效果。
几年来，我们认真调查研究了学生学习物理的思想状况，我们发现在做演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是大面积提高初中物理教学质量重要的一环。但是，在教学过程中，演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动。同时，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识，易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。
教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰地展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。所以，教师必须是一个坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符；而应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。
学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中，小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动，都需要这方面的能力。所以，教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育重要的一个方面。物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，可将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。
学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手、动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。1.要开拓实验的范围。演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。我们有必要想方设法将尝试实验扩展到学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。2.增加实验时间。将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生的兴趣、爱好等特点，有针对性地通过实验操作加强学生动手能力的培养。
物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现的实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面下工夫。
教学的过程就是教无疑者有疑、教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合和创新能力的培养。为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力是大有益处的。牛顿正是根据苹果落地现象进行猜想，进而发现了万有引力。因此，在实验教学中，要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养才是有积极作用的。
实验过程要给学生留有较充分的思维空间，充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，体现创新能力。
在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而，物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的要求。
初二物理实验课题篇三
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。因此，学习是必须在一定的情景下进行的过程。学习环境中的情景，必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以物理实验教学情景的创设是物理教学研究的重要内容之一。著名心理学家布朗在《情景认知和学习文化》一文中提出了情景认知的观点，他认为知识是具有情景的，是在情景中通过活动与合作产生的；学习只有发生在有意义的情景中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的知识需要，从而产生学习的动机和学习兴趣。在实验教学中创设情景使学生很容易产生解答问题的内在需要，形成探究的兴趣，对情景的结果形成积极的探究欲望。
物理新课程也将“科学探究”作为改革的突破口，并大力倡导开展实验探究活动，以提高学生的实验探究能力。但对于农村学校，学生基础知识储备少、发散思维能力不足，学生普遍感觉实验探究很难，往往难以找到“探究点”，不知从何探究、探究什么、如何探究。但学生对物理现象有较强的好奇心，对实验表现出非常浓厚的兴趣，对身边的生活现象和与物理有关的社会热点问题以及物理学科前沿内容表现出强烈的探究欲望。因此，要具体落实物理实验教学目标，有效地开展物理实验探究教学，首要的环节就是根据学生的实际创设实验探究情景：
贴近生活、贴近社会是物理新课程理念之一，落实到具体的物理实验教学中，就要求设置和创设真实的生活情景，使学生在真实的生活情景中学习物理知识，解决真实生活情景中的物理问题。
例如在八年级上册《汽化和液化》，探究水的沸腾这一节课中，首先让学生讨论煲汤时汤沸腾后是继续大火煲好还是改为小火煲好？没想到在日常生活中最为简单的“好与不好”的判断，引发了学生的热烈争论，产生了强烈的探究问题的欲望。接下来学生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的两组对“水的沸腾”进行了探究，“小火煲好”小组的孩子还探讨了如何改变酒精灯火焰的大小，最后通过探究结果发现水沸腾后无论大火还是小火，水的温度都是保持不变的，综合分析后得出从节约能源的角度看，汤沸腾后小火煲汤好的结论。
整个探究过程学生个个热情高涨，以主人翁的身份投入其中进行自主建构。通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为孩子进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，不仅能促使师生们围绕此情景展开热烈的讨论，加深学生对所学知识的理解与应用，还能帮助孩子获得对实验探究的积极体验与感受。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习活动的强大动力，以趣味小实验创设实验探究情景，必能激发学生的探究热情。
例如在“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的教学中，我首先设计了一个“举起可乐瓶”的小活动，一位力气小的女生能轻而易举地举高一个装满水的大可乐瓶；偷偷在可乐瓶外表面涂上洗洁精后，再请一位力气大的男生，结果他使出全身力气也没有把可乐瓶举起来。正如麦克斯韦所说：“一项演示实验使用的器材越简单，学生就越熟悉，就越想彻底地获得所验证的结果。”通过这个对比实验，课堂气氛迅速活跃起来，孩子的好奇心和探究欲望一下被调动起来，这时再进行“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验探究活动，学生的思维被打开了。
通过实验中产生的各种现象来作为情景，更深入地来通过设计实验来研究这种现象，可使实验探究分为一层一层的研究，最终解决问题。
例如“探究凸透镜成像规律”，如果按教材一节课完成这个探究活动，我发现学生在自己探究的过程中根本不会选择合适的透镜，这样不仅时间不够，学生无法完成真正意义上的科学探究，不利于全班科学探究的课堂教学。于是整合教材的内容后，我把“探究凸透镜成像规律”整合在第三章《透镜及其应用》中，分成三个相互关联的实验探究进行教学。（1）结合第一节《透镜》，探究如何选择凸透镜并测量凸透镜的焦距。通过探究活动，学生掌握了测量凸透镜焦距的方法，了解了凸透镜的凸起程度与焦距的关系；（2）结合第二节《生活中的透镜》，根据光具座（0—90cm）来选择合适的透镜，并在光具座上观察凸透镜成像的性质。通过探究活动学生观察了凸透镜成像的性质，顺利地得出凸透镜可成“倒立、缩小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三种像，并提出有个位置没有像。（3）探究凸透镜成像的规律。有了前面两个探究活动的铺垫，大多数学生可以顺利的投入到成像规律的探究，在实验、讨论，交流中得出了凸透镜成像的规律，并自行解决了没有像的位置是焦点这一问题。
这样的科学探究活动，学生热情高涨，思维活跃，主动参与程度大大提高。
物理教育给学生以知识，物理学史教育则给学生以智慧，培养学生的科学精神。新课改的任务之一是对学生进行物理学史教育。利用物理学史创设情境，可使学生体验探究过程，体验学习科学研究的基本方法，培养学生的科学探究精神和人文精神。
例如，九年级第十二章第五节“牛顿第一定律”的教学，原来的教学设计是教师先简单介绍牛顿第一定律的产生过程，然后把教学重点放在学生实验探究“阻力对物体运动的影响”。教学中我发现，虽然学生进行了实验探究，但是对牛顿第一定律的理解仍然是停留在表面上，教学效果并不理想。于是我改进了课堂教学，先围绕“牛顿第一定律”的产生方式，提出“为何牛顿第一定律被冠以牛顿的名字，而不是伽利略或笛卡儿？”这一论题，让学生阅读亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿的研究过程。阅读材料向学生阐述了亚里士多德和伽利略对力和运动关系的认识，渗透了亚里士多德的观点现在看来虽然是错误的，但当时也有它的合理性，说明已有的经验和背景对亚里士多德和伽利略认识力和运动起了重要作用。通过生生交流、师生交流，共同比较伽利略、笛卡儿和牛顿的研 究，学生得出了伽利略和笛卡儿只是描述了物体不受力时的运动，而牛顿却揭示出了力和运动的本质关系。在充分展现“牛顿第一定律”在物理学的地位和价值中结束后，学生再进行分组实验探究，原来一节课都“探究”不出个所以然的内容，学生十几分钟就完成了，而且对“牛顿第一定律”的理解更加深刻。
这节课教师与学生先以阅读物理学史，再以分析和辩论等间接学习知识的形式来共同探寻知识的来龙去脉，了解科学概念、规律的产生、构建方式，但它通过模拟知识的产生过程，创设了进一步了解科学探究思维方式的情景，激发了学生实验探究的热情。
初二物理实验课题篇四
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是学习者主动地建构知识的过程，不是被动地吸收信息。所以教师在物理教学中不能为实验而实验，要有意识地留出时间，让学生自己去观察，对出现的各种现象，应多问几个“为什么”，教师在组织学生观察时应精心设问，启发学生的思维。例如，在讲“牛顿第三定律”时，教师可提出问题：
（2）两个测力计示数的变化说明什么？这样设问，鼓励学生积极思考，大胆质疑，使学生思维活跃起来，从而培养学生的观察能力、提问能力及创新思维能力。
在传统的物理实验教学中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于学生探究能力的培养。而将物理演示实验改为师生协同实验，让学生充分地动脑、动手、动口，能够发挥学生的主体作用。教师可边提出问题，边指导，学生进行实验，在实验中学生得出的结论有可能与应得的结论不吻合，经过教师的指导，学生反复实验，直到实验成功，让学生在主动否定自我和超越自我中得到能力的提升。
在物理实验教学中，教师应当把握科学探究的主要环节，运用实验启示学生自主地提出问题，作出猜想与假设，设计探究方案，进行实验操作，收集相关信息，得出相应结论，对实验进行评价，交流实验探究的成果。这里一定要注意有意识地让学生按照自己的想法设计实验方案，培养学生尽可能做到一个物理规律可用多个实验方案来探究。例如，在探究“自由落体运动的加速度”实验中，经过学生思考，分组讨论设计出多个方案：
（1）利用打点计时器，打出反映重锤做自由落体运动的一系列点迹来进行探究；
（3）利用直尺、停表记录物体下落高度和所用的时间进行探究；
（4）用滴水法进行探究（找一敞口输液瓶，在其下方放一个金属盘）；
（5）利用在本地拍摄的频闪照片进行探究；
（6）利用单摆进行探究。通过多个实验探究同一个物理规律，不仅让学生感到通过探究所获得结论是可靠的，更让他们感到课本上的实验不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法进行实验，更有利于发展学生的个性，活跃学生的思维，激发和满足不同层次学生的探究与创新欲望，达到不同层次学生的创新能力都得到培养的目标。在物理实验过程中，将同一套器材尽可能地应用于不同实验之中，凸显尽可能多的实验现象，发掘实验器材的新用途，从而实现创新。
物理方法既是科学家研究问题的方法，也是学生在学习物理过程中常用的方法。常见的物理方法，如模型法（即将抽象的物理现象用简单易懂的具体模型表示）、叠加法（物理学中常常把微小的、不易测量的同一物理量叠加起来，测量后求平均值的方法）、控制变量法（为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较、研究其他两个变量之间的关系）等。在物理实验教学中，教师不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实殓技能，还要能根据典型的物理实验，引导学生及时总结归纳研究物理问题的实验方法。
初二物理实验课题篇五
物理学研究的是物质世界最普遍最基本的规律，是一切自然科学的基础。物理学是一门实验科学，物理实验在物理学的发展中起着极其重要的作用，无论是物理理论的建立还是验证都有赖于物理实验。从经典物理到近现代物理，物理实验对物理学的发展起着前期引导和后期验证的作用，物理实验对物理学发展的重要性不言而喻。大学物理实验是高等学校理工科类专业学生的一门重要的公共基础课程。由于其覆盖面广，具有丰富的实验思想、方法、手段，同时能提供综合性很强的基础实验技能训练，是培养学生科学实验能力、提高科学素质的重要基础。物理实验课程是大学生进校后接触到的第一门实践性课程，是培养学生实践能力的重要基础课，在培养能力、提高素质的教育功能方面，具有特殊的优势，是大学阶段实验素质的培养和实验技能训练的开端，也是后续各专业实验课的基础，其结果会影响后续实验课乃至今后工作的思维和作风。新疆地处祖国西北边陲，是一个多民族聚居区，新疆的高校承担着培养少数民族高素质人才的重任，如何提高少数民族的教育水平和少数民族大学生的质量是当前要解决的重要问题。由于各种原因，新疆有些地区教育欠发达，学生的基础较差，有些学生在中学期间未做过物理实验，新疆少数民族大学生绝大多数中小学是在用学生母语授课的学校学习，虽然开设汉语课，但学生基本上还是依赖母语进行学习和思维，这类学生的汉语水平还不是很好，进入大学后必须进行至少一年的汉语预科学习，本文谈到的民族班就是针对这些学生。我们的教材和上课都用汉语，如何上好民族学生的大学物理实验课，是当前值得研究的一个问题。
在民族班大学物理实验教学过程中，我们发现在学生中主要存在以下问题：第一，民族班学生中大部分学生的汉语水平还不是很好，对教材的理解有一定的困难，实验预习也达不到预期的目的。第二，学生物理基础知识和实验基本技能欠缺。相当一部分学生为了在高考中提高总分，将主要精力放在他们认为好学一点的文科类课程，对他们认为较难学的物理课程放任自流，基础知识掌握不好。有些学生在中学期间未做过物理实验，缺乏基本的实践动手能力的训练，不会操作一些基本的实验仪器。第三，不重视物理实验。学生在思想认识方面对物理实验没有充分重视，导致实验预习敷衍了事，部分同学做实验自己不动手，抄袭他人数据。第四，大部分学生在实验中缺乏主动性和独立性，对教师依赖性过强。在实验中遇到问题，不是认真分析，依靠自己解决问题，只会找老师解决。
具有系统的、正规的科学实验基本技能，是现代大学生的一项必不可少的科学素质。实验教学的目的是让学生学习实验测量方法、科学思维方法和科学的研究的基本方法。为了达到教学目的，针对以上民族班物理实验教学存在的主要问题，我们的做法和建议如下。
1.重视并上好实验的绪论课。通过绪论课，首先，要让学生认识到物理实验在物理学发展中的重要地位和对人类社会进步和发展过程中所起的重要作用，使学生从思想上真正重视物理实验及实验课；其次，要让学生了解误差种类及误差分析，阐述数据收集和数据处理方法，介绍物理实验的基本程序，对民族班学生可以讲得浅一点，主要让学生明白物理实验的基本程序，经过实验操作所得到数据应如何处理和进行误差分析，一份完整的实验报告包括的内容，在其后的实验中不断强化和深入。最后要向学生说明本课程的要求及实验室的规章制度，使学生从一开始就养成良好的实验习惯。
3.通过教师的实验示范教学培养学生的观察能力和动手操作能力。对民族班学生，在实验教学中，我们不能急于求成，根据实际情况，适当提高示范教学比重，提高学生观察示范实验能力。既然学生在中学期间没有得到实验和动手能力的培养和训练，在大学就先要补上这一课。刚开始进行的预备性实验、基础性实验中，教师起主导作用，即教师要领着学生做实验，实验内容、仪器使用、注意事项等要给学生讲明白，教师在做实验示范时，应力求做到认真细致，认真细致讲解、帮助、指导学生进行观察、实验操作，同时在讲解过程中多提“为什么”，引导学生思考，再告知“怎么办”以提高学生观察、思考和动手能力，要采用引导、启发和示范相结合的教学方法，通过这些实验，使学生掌握一些基本仪器设备的使用和操作，学会观察物理现象，记录实验数据，学习实验数据的正确处理方法，具备一定的实验能力。
4.对民族班学生，当经过示范性实验教学的训练后，学生已具备基本实验技能。在接下来的实验中，可采取边学边实验的教学组织形式，逐步培养学生独立实验的能力。即由学生自己理解领会实验教材内容，教师辅导学生做实验，不再示范。上课时老师对于一些基本的实验内容不再讲解，只对一些较难理解的实验做适当的讲解，并提醒学生仪器使用和实验操作中需要注意的事项，对学生的预习情况进行提问。学生在实验过程中可以互相讨论、交流、研究，发挥学生的主动性、积极性。在学生做实验的过程中教师要时刻注意，及时发现问题，引导学生对问题进行分析和处理，保证实验顺利进行。教师要大胆放手让学生自己去探索，让学生自己发现问题，对实验结果进行讨论，提出对实验的改进以及对产生的误差进行分析，最后将考虑到的问题和处理结果写进报告里。
5.通过设计性实验，培养民族班学生独立进行科学实验、解决问题的能力。当学生对仪器的调节和使用、如何选取较好的实验方法和主要的测量技术都有了较全面的掌握，再开设设计性实验，即给出实验项目以及实验室所能提供的仪器及材料，由学生自己运用所学的知识在查阅相关资料的基础上，设计出实验方案，然后学生与教师共同讨论研究并修改完善，确定出最佳的实验方案，最后由学生自己动手组装调试仪器，测量获取数据，完成实验，并写出合格的实验报告。通过设计性实验，进一步提高学生的实验能力，培养学生独立进行科学实验、解决问题的能力，开发学生的创造性思维能力，为以后的独立工作打下坚实的基础。
6.民族班的大学物理实验中，实验课教师要有认真、细致的工作态度，由于语言水平的限制，在汉族班一遍就能讲清楚的问题，在民族班可能需要重复几遍，这就要求实验教师做到不厌其烦，细心讲解、示范，耐心解答学生的疑问。实验进行中，教师要防止学生抄袭数据，鼓励学生通过自己的操作和努力完成实验，要让学生相信自己的实验结果，不要盲目相信别人的结果，珍惜获得的实验数据，不要随便更改实验数据或抄袭别人的实验数据。实验结果不好时，要帮助学生分析原因，鼓励学生和教师讨论问题。每堂课的前几分钟总结上次实验中出现的主要问题及学生在实验报告中存在的主要问题，避免学生重复同样的错误，不断强化学生处理实验数据和分析实验结果的能力。
7.建议理论课的教师最好能至少带一遍实验课。民族班学生对一些物理名词和用语不熟悉，对实验原理的理解有一定困难，而实验课上又不可能花费大量时间去讲原理。如果理论课教师在讲课过程中讲到与实验原理相关的知识时，能结合实验要求去讲解，只需多讲几分钟，其对民族班学生对实验原理的理解将达到事半功倍的效果。这就要求上《大学物理》理论课的教师对大学物理实验要了解并熟悉，使学生通过理论课上的讲解理解并掌握实验原理，而通过物理实验，学生又能获得学习物理知识的感性材料，加深对物理概念和规律形成过程的理解。总之，在民族班大学物理实验教学中，努力做好教与学各环节工作，争取在教学过程中实现低起点，高目标，在教与学中不断探索和实践，不断提高实验教学水平，切实提高民族班大学物理实验教学质量，提高民族学生的实验能力和实践能力，最终达到对学生实验综合素质和创新能力的极大提高。