高中教案可以帮助学生有效掌握学科知识，提升学习成绩。通过研究高中教案范文，我们可以从中汲取教学经验和启示，提高自己的教学水平和能力。
高中语文苏武传教案设计（热门14篇）篇一
一、教材依据：
人教版小学语文二年级下册第五单元第二课第一课时《雷雨》。
二、设计思路：
指导思想：教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中抓住这两方面，从学生的生活经验出发，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文内容。利用多媒体，创设与教学内容相符的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣，真正做到寓教于乐。本课积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣、热爱自然的热情。
设计理念：雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。教学中应努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。与此同时，进行图文对照，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
教材分析：本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
学情分析：到了二年级下册，孩子们已经初步掌握了比较多的识字方法，能够独立认识一些新字。新课程倡导在生活中识字的理念也已经渗透到孩子的骨子里，他们无意或有意间识字能力不断提高，课外认识了很多生字新词。因此，开展小组交流识字，相互评价能够提高孩子的识字兴趣。而且二年级学生已经能说一段较完整的话，同时也积累了与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。
三、教学目标：
知识与能力：
1、有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
2、会写本课生字，会认生字。
3、培养留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
方法与途径：
在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验;通过自学、互相交流让学生掌握生字;看图与课文有机结合起来，去感受雷雨前、中、后的不同特点。
情感、态度价值观：
使学生养成留心观察事物的习惯，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
教学重点：
1、学习本课的生字、新词，初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征。
2、有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
五、教学难点：
能按一定顺序观察图画，培养观察能力和留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
六、教学准备：
多媒体课件。
七、教学课时：
两课时。
八、教学过程：
第一课时。
(一)导入新课：
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?老师给你们出个谜语，看谁猜得又快又准。出示课件“有位老兄脾气大，爱发怒的就数他。发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。”
你们猜出谜底是什么了吗?(雷雨)。
2、雷雨在夏季经常出现，你们注意过雷雨天气吗?雷雨天是什么样的呢?想进一步了解雷雨的特点吗?让我们一起来感受一下。(出示从雷雨前、雷雨中到雷雨后变化的图片。)。
(看完后)请同学们说说自己的感受好吗?(有的说：雷雨前周围的景物变化得真快。有的说：雨下得可大呢!有的说：雷雨过后的景色真美!)。
3、有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章，我们一起去看一看吧。
(二)初读课文，识字学词。
1、自由读课文，注意读准字音，标出文章的段落.
3、课文读完了，谁来回答老师的问题?
(课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后)。
4、读准字音。
刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧!(出示幻灯片)。
齐读——男女生分开读——指名读——开火车读。
5、记字形。
生字宝宝读准了，样子记住了吗?(出示幻灯片)。
压：一间工厂把泥土给压碎了。
垂：减一减，睡觉的睡减去目。
乱：舌头在嘴巴里乱摇。
(三)感悟课文。
同学们想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象?
1、雷雨前(1――3自然段)。
(1)出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么?(生回答乌云、大风、闪电)。
(2)出示满天乌云的照片，(你看到了什么样的乌云?)请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。
(有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云，还有的说：云很低……)。
咱来看看课文中怎么说?(出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”)。
高中语文苏武传教案设计（热门14篇）篇二
1、读通，理解文言字词和句子，积累有关文言知识。
2、读懂，把握文章思路，领会苏武坚持民族气节的形象内涵。
3、会读，学习人物传记的阅读方法，提高鉴赏能力。
从学生的角度来说，这篇文章学起来是很难的。一是因为它的篇幅长；二是文中陌生的文言词语太多，文言现象比较复杂。因此，让学生先读懂，是课前准备工作中最关键的一环。首先，让学生用他们经常采用的独学的方式，结合课下注释，把文中的字词障碍扫清。其次，利用他们平时对学的方式，在熟读文本的基础上，对文本进行细读。我让他们互相合作，对文章所写的内容进行了充分的感知。最后，通过导学案上几个问题的探究，引导他们在预习课后再去研读文本，寻找答案。
一、导入新课。
“读史使人明智”，我们也可以说“读书可以明志"。今天，让我们一起走进《汉书》中的《苏武传》，去聆听一曲精神的壮歌。（板书课题）。
课前我们通过独学与对学的方式对字词进行了疏通，在课文学习的过程中我们还将有针对性地作具体落实。
二、整体感知。
师：贯穿全文的一对矛盾是什么矛盾？
生：是投降和不投降的矛盾。
师：能不能说得细致一点？
生：是单于想让苏武投降，但是苏武就是不投降。
（板书“降”与“不降”，中间拉开一定距离。）。
师：现在，请大家快速浏览课文，用简洁的语言概括：为了让苏武投降，匈奴先后使用了哪些手段？（幻灯片展示此问题）。
生：我认为是采用了四种手段。首先是恐吓他，然后是引诱他，还有折磨他，最后还让李陵去劝降。
师：他说的比较准确，那匈奴拿什么来恐吓苏武呢？
生：杀苏武。
师：好，以死恐吓。（板书：以死恐吓）那用什么来诱惑他呢？
生：用利益诱惑的。（板书：以利诱惑）。
师：用什么来折磨他呢？
生：用痛苦。
师：是什么痛苦？
生：身体的痛苦，还有精神的痛苦。
生：原先是同事。
师：文中说“陵与子卿素厚”，说明他俩还是好朋友。就概括为故友劝降。（板书：故友劝降）。
三、人物品读。
生：卫律拿剑要杀苏武。
师：文中用了一个什么字？
生：拟。
师：“拟”如何理解？
生：比划。
师：在这里卫律只是比划一下，那卫律前面有没有动真格的？
生：有，卫律杀了与苏武同来的使者虞常，然后要杀张胜的时候，张胜就投降了。
师：那我们可以看出张胜是个什么样的人？
生（齐）：贪生怕死！
师：那么通过张胜的贪生怕死可以看出苏武是个什么样的人？
生：视死如归，宁死不屈。
师：从哪里能看出来？
生：“武不动”。
生：他自杀的情节。
师：苏武为何自杀呢？
生：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”
师：能不能给大家翻译一下这句话？
生：于节操有损，又辜负了自己的使命，虽然活着，还有什么脸面回到汉朝！
师：“虽”字能不能翻译成“虽然”？
生：应该翻译为“即使”。因为这里只是表示假设，不是事实。
生：“赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此！”是用地位和富贵的生活！
师：苏武是什么反应？
生：“武不应”，他不为利益所动。
师：如果说前面苏武面对匈奴以死恐吓是“威武不能屈”，那么这里就是——。
生：富贵不能淫！
（板书“富贵不淫”，与前面“以利相诱”相对。）。
师：苏武除了“不动”“不应”之外，甚至还骂卫律，是个“不顾恩义”“畔主背亲”的无耻叛徒！真正地体现出了“威武不能屈”“富贵不能淫”的大丈夫气节！现在，我们大家一起来齐读第5段，再去感受一下苏武的这种大丈夫的气节。（生齐读第5段）。
（选一生读第6段）。
师：他刚才读的时候一些字的读音出现了问题。“饮食”应该都读四声，解释为“提供吃的和喝的”。还有“去”是个通假字，应该通“弃”，是“收藏”的意思。
师：请大家说一说哪些是对苏武肉体上的折磨，哪些是精神上折磨。
生：肉体上的折磨是“乃幽武置大窖中，绝不饮食”。还有“乃徙武北海上无人处”，“廪食不至”。
生：把他关起来就是让他失去自由，就是精神的折磨。还有，让他去北海放羊，说“羝乳乃得归”，公羊是不可能生下小羊羔的，所以这是断掉他回归汉朝的念想，也是想摧残他的意志吧。
师：说得很好，这个“乳”是什么用法？
生：名词作动词，解释为“生。
师：还有其他地方也能说明精神的折磨吗？
生：“别其官属常惠等各置他所。”匈奴还把苏武的手下都流放到了其他地方，就让他一个人在北海，让他忍受孤独和寂寞，来消磨他的意志。
师：大家从肉体和精神的双重折磨看到了匈奴的阴险和残忍，那么苏武又是如何应对的呢？
生：“天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。”
生：“掘野鼠去草实而食之。”苏武在这种极度贫苦的环境中，也没有改变他的意志、他的忠诚，可以说是“贫贱不能移”。
生：我看到“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”这一句，他无论是躺着还是起来，都拿着汉节，说明他把这个东西看得很重，也就是把对汉朝的忠心看得很重。
生：李陵对苏武可以说是动之以情，晓之以理。因为李陵对苏武说了苏武家人的遭遇，是想说汉朝对他的家人很薄情，希望通过这一点来打动苏武。他还说皇帝已经老了，不值得效忠了，不如投降匈奴。
师：他分析得很有条理。对李陵的劝降，苏武是义正词严地拒绝的。之所以如此，是因为从李陵的口中说出的只是人之常情、世之常理，都是从个人的角度来说的，而苏武是站在国家和民族的高度来看待自己的使命的。他的不屈维护的是整个国家和民族的气节！（板书“私情不动”，与“故友劝说”对应）。
四、课堂小结。
这让我想到郑板桥有一首诗——《竹石》。（幻灯片展示《竹石》）。
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
大家一起齐读一遍。苏武不正像这竹一样吗？任你匈奴使尽千般伎俩、万般手段，我苏武自一心向汉！苏武所有的坚持，都可以归结到一个字——节！（粗笔板书一个大大的“节”字）这“节”是对使命的铭记，是对国家的忠诚，更是可歌可泣的民族气节！
五、课后作业。
（幻灯片展示《李陵答苏武书》中的一段文字。）。
在“降”与“不降”这对尖锐的矛盾冲突中，苏武守着这份民族气节，最终回到了汉朝。可是他的老同事、老朋友李陵，却在给他的信中这样写道：“闻子之归，赐不过二百万，位不过典属国，无尺土之封，加子之勤。而妨功害能之臣，尽为万户侯；亲戚贪佞之类，悉为廊庙宰。”李陵是在替苏武不值！学完这篇文章，你觉得苏武这祥做到底值不值呢？请大家以此为话题，在课后写一段文字，说说自己的观点。这节课我们就上到这里！下课！
高中语文苏武传教案设计（热门14篇）篇三
1、把握历史事实，理清文章脉络。
2、分析人物性格，重点剖析传主的性格特征，体会传主的人格魅力。
3、分析文章塑造人物的艺术技巧。
4、对传主的功过得失和价值意义进行讨论、评价。
二、教学重点。
1、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。
2、评价传主的功过和价值。
高中语文苏武传教案设计（热门14篇）篇四
（一）传记写作的要点。
（幻灯展示：范曾《苏武牧羊图》）。
幻灯片中对于苏武只有一个解释：前140—前60，同学们，你能从中读出什么信息呢？
苏武活了80岁。
而本文，作为一篇传记，写了苏武多少年？有没有写80年？
写了19年。
这19年每年都写了吗？
没有。
问一个写人物传记怎么写的问题。写人物传记，要不要把这个人物的一生列成一个大事年表？要针对人物身份抓住关键情节来写。写苏武，他是一个使臣，要抓住他在出使之时遇到特殊变故所表现出来的言、行、举、止，通过这些突出的事情来表现一个人。这是一种传记写作的方法。也是文学创作中表现人物的方法。
（二）归纳主要故事情节。
班固虽然是个史学家，但他在写苏武时花尽了心思，80年，没有写太多，对苏武的身世，只有一处交代，只在文章开头交代，“武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监”。
整篇文章侧重写他出使匈奴这19年的艰辛历程。
在这19年当中，没有一年一年地写，那作者抓住了什么样的核心事件？（遇到了意外之变的时候，面对劝降时他是如何表现出的。因此，整个传记的重心在哪里呢？发生叛乱是个意外之变，在这时，苏武是如何表现的呢？）。
自杀反劝降北海牧羊。
（板书：自杀反劝降北海牧羊）。
这三个情节构成了苏武人生当中最精彩的篇章。
（三）通过问题归纳苏武形象及精神特质。
a.讲解“自杀”情节。
请同学们思考这样一个问题。
（1）欲自杀(2)引佩刀自刺。
问一个问题：他在知道这个事情之后，马上就要自杀，那在他自杀之前，留下了什么话？也就是他自杀的原因是什么？（找原文）。
（1）事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。
（2）屈节辱命，虽生，何面目以归汉！
在他自杀的理由中，找出最核心的两个词，是哪两个词？
重负国、屈节辱命。
苏武的身份是什么？
出使匈奴的汉使。
作为一个使臣，此时遇到意外的变故，他为什么说是“负国”呢？
（1）手下人勾结匈奴叛乱。
（2）作为汉使，任务未完成，有愧于国家（苏武作为代表团的团长，副团长出现问题了，这是他严重失职。）。
（3）处理不好会引发两国的矛盾。（很有可能汉匈的战争就会因此而起）。
“重负国”再加之“屈节辱命”，哪一个能显示他自杀有为自己的成分？
（对汉朝忠贞不渝，事事为维护国家利益的品格。）国家利益至上。
卫律惊，惠等哭，单于壮其节。他的行为让叛徒感到惊讶，让敌人感到震憾，进而感佩。
所以，我们归结这样几个字，在自杀过程当中，有一惊，一哭，一壮。
他要自杀，他的同行者放声大哭，他的敌手都大惊失色，连敌方的君主都被他的气节所打动了。这个行为突出的是一个人格魅力。这是他对国家不渝的忠贞。（板书：忠贞）。
既然讲到了卫律吃惊，我们自然就过渡到了卫律这个人，大家想一想，卫律为何会吃惊？要联想一下他是什么身份。
因为他自己首先是一个叛将，他认为苏武可以和自己一样选择投降，而苏武却为了保护国家的尊严和民族的利益去自杀，所以对苏武自杀十分不解。
按照卫律的逻辑应该是什么？
从这个叛徒的吃惊里面，可以看出在同一个场面上，同一个事件上，比较出人格的不同，选择之不同。因此，当卫律代表着单于这一方来劝降的时候，他的话语就有所不同了，他是用什么样的方法来劝说的？找两个同学分角色朗读。只读二人对话，读出劝降的语气和反驳的情态。
高中语文苏武传教案设计（热门14篇）篇五
1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
【教学重点】。
1.学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2.正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
【课时安排】四课时。
鸿门宴。
一、导入：
下面四副对联哪一幅是写司马迁的?
1)志洁行廉，爱国忠君真气节;。
辞微旨远，经天纬地大诗篇。
2)翁去八百载，醉乡犹在;。
山行六七里，亭影不孤。
3)世上疮痍，诗中圣哲;。
人间疾苦，笔底波澜。
4)刚直不阿，留得正气冲霄汉;。
幽愁发愤，著成信史照尘寰。
屈原、欧阳修、杜甫、司马迁。
二、作者及背景。
司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，?后因替李陵?辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，?语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约30的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史;世家：叙述贵族王侯的历史;列传：历代诸侯之外名官名人的事迹;表：各个历史时期的简单大事记;书：记载典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
时代背景。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前212月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?
请看《史记?项羽本纪》之《鸿门宴》。
听完了课文录音，大家说，这是一场真正意义上的宴会么?
这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。
第一段。
课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?
[点拨]：第一件事“曹无伤告密：欲王关中”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
[点拨]：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是一个率真、火爆的汉子!
第二段。
1、课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?
[点拨]：第一件事，项伯夜访，“毋从俱死”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事，张良献策，“不敢倍德”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通。第三件事，会见项伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，夜归说服项羽。第四件事，导致项羽上当。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
[点拨]：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报;他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得理想的效果;尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决双方矛盾。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。)。
三四段。
1、学习课文三、四两段：指名用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争，说说记叙了几件事。
[点拨]：第一件事“刘邦谢罪，项王留饮”;第二件事范增举玦，“默然不应”;第三件事项庄舞剑，“意在沛公”;第四件事樊哙闯帐，“死且不避”。
板书：
刘邦谢罪，项王留饮，
范增举玦，“默然不应”
项庄舞剑，“意在沛公”
樊哙闯帐，“死且不避”
2、刘邦谢罪是否诚心，何以见得?
[点拨]：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。)。
[点拨]：不能认为这是精心策划的阴谋。项羽在刘邦来之前以“许诺”项伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉刘邦时，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。
4、“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?这一事件给后人留下了哪一个成语?
[点拨]：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。
5、司马迁为什么要详写鸿门宴上的座次?
[点拨]：
按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对，则为宾东向，主西向;长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
6、“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”?)。
[点拨]：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
高中语文苏武传教案设计（热门14篇）篇六
1、把握诗歌的内容和艺术手法。
2、初步培养学生品味意境和情理的能力。
3、对作品进行比较性阅读。
【教学重点】。
理解《错误》中蕴含的丰富而又深刻的哲理。
【教学难点】。
1、体会诗歌物中含情，情景交融等特色。
2、准确把握《错误》的情感和主题。
【教学方法】。
1、诵读感悟法：通过反复的诵读，感悟诗歌情感意蕴。
2、比较性阅读：通过同一主体诗歌的比较性阅读，深刻理解《错误》的艺术特色。
【教具准备】。
cai课件，录像，录音机，多媒体投影。
【课时安排】。
1课时。
【预习提示】。
1、学生课前搜集资料：作者简介，写作背景等相关资料。
2、学生利用所学的分析和鉴赏知识，反复诵读，并讨论体味诗歌的内涵。
【教学步骤】。
【教学要点】。
学习《错误》这首诗歌，体会其优美深婉的意境，掌握比喻修辞手法刻画人物的写作特色。
【教学过程】。
一、导入。
思妇闺怨，是中国传统诗词中历咏不衰的一个主题，而做得最多的又往往是须眉之士。他们或是以己度人描摹体恤女子情怀;或托物言志，抒发自己的失意与惆怅。思妇入诗，最早是从《诗经》中开始，《诗经·召南·殷其雷》中有“殷其雷，在南山之阳，何斯违斯，莫感或惶?振振君子，归哉归哉。”而入词则有被称为“百代词曲之祖”的《菩萨蛮》“暝色入高楼，有人楼上愁。”一千年后，台湾诗人郑愁予作了一首脍炙人口的短诗《错误》，今天我们就从内容、意象、结构等几个方面来解读这首诗。
二、教师范背《错误》，听录音，学生朗读。
三、分析。
1、内容分析。
思考：通过阅读，这首诗主要写了些什么内容?
明确：描写的是痴情的女子在漫长的等待中一次次的希望又一次次的失望乃至绝望的故事。
这个故事又是通过什么来表现的哪?这就是我们曾学过的.意象。
2、意象分析。
明确：(多媒体展示)。
莲花(的开落)女子芳洁、封闭而又寂寞的心灵。
东风(不来)。
柳絮(不飞)。
跫音(不响)。
春帷(不揭)。
小小的寂寞的城。
小小的窗扉紧掩感情执着、专一。
青石的街道向晚。
3、结构分析。
既然短短90多字就有如此多的意象，如果不精心安排，只是随意的堆砌在一起，也不会有美的意境;也不会将女子执着专一的感情封闭而又寂寞的心灵描摹得如此的酣畅淋漓。所以我们来分析一下诗歌的结构，找一找诗歌的线索，试着将本诗的各个镜头按照正常的顺序来拼接一下，看一看郑愁予的时空转换艺术。
明确：本诗歌由纵横两条线索，是整个故事呈现环式结构。
横线——第一节两句是故事的结局，中间五句是对女子的漫长等待的想象，最后两句是写实。
纵线——从大景(广阔的江南)到小景(小城、街道、帷幕、窗扉和马蹄声)像从一条幽僻的小巷，从大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。
全诗按照：“实—虚—实”的思路来倒装的。
4、“错误”分析。
(1)我们先看一下“错误”产生的过程：(多媒体展示)。
制造者：女子制造者“我”
失之交臂漫长等待。
紧掩心扉、令有所盼可能是“归人”
无视“我”回眸难以停留，是“过客”
少妇眼中“我”是过客伤心、失望、绝望。
美丽的邂逅情节“达达的马蹄”带来美丽的期盼。
“美丽的错误”
(2)产生的原因：(学生回答，教师总结)。
明确：因为“我”这“达达的马蹄”打开了“你”“小小的寂寞的”心，打开了“你”“紧掩”的心扉，“你”一定误以为“我”回家了，于是，一阵惊喜，一片欢心，然而，“我不是归人，是个过客”。当“你”一旦意识到这一点时，“你”也许更惆怅，更痛楚吧!“惊喜”是美丽的，但却是虚无的。马蹄本身是美好的，它能带给那位女子以希望。所以这个错误的美丽，是种痛苦的美丽。但这种错误毕竟能给女子带来希望，总比什么也等不到要好，所以也可以说是美丽的。
四、课堂小结。
面对这样一位含蓄隽永、情深义重的女子，诗人抱愧和解释是“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客……”。读完全诗，它表面看是由于一场误会而引起女子心中的波动和失落。但实际上，这首诗在无形之中对千古吟唱的思妇主题做了一个男人最隐衷而又最诚实的回答。为什么千年以来女子“独倚望江楼”、“过尽千帆皆不是”从而“肠断白苹洲”?只因为她们所等待的男人在她们的生命流程中，多半是“过客”，而不是“归人”。
五、比较性阅读(多媒体投影)。
思考：下面都是“倚楼望归”的三首诗，郑诗与白、温、柳都沿用了“倚楼望归”的主题和意象，但给人的感觉又是迥异的，试着做以说明。
白居易《长相思》。
汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头。吴山点点愁。
思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。
最后借“月明人倚楼”一句兀现，令人怅然长叹，低回久之。
温庭筠《梦江南》。
梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白苹洲。
柳永《八声甘州》。
想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我、倚阑干处，正恁凝愁。
明确：在女主人公的处理上：白、温、柳词中，女主人公都以明确的倚楼姿态出现的，无论是“思”“恨”还是“肠断”，都是直抒胸臆，敞开心扉，但《错误》中的女子，郑愁予将其处理得十分的含蓄矜持，心理活动也十分的曲折微妙，层次跌宕，从而为全诗平添了富于古典气息的哀婉和惆怅。
六、课后作业。
1、课外阅读推荐。
《郑愁予诗选集》台湾志文出版社1988年版。
《新诗鉴赏辞典》上海辞书出版社1991年版。
2、根据白词、温词、柳词及郑诗所表达的思想感情，写一篇《不朽的失眠》的抒情散文，不少于800字。
高中语文苏武传教案设计（热门14篇）篇七
教学重点、难点：
朗读课文，体会本文的写作顺序。?
教学准备：
ppt。?
教学过程：
一、学习“雨”，积累好词语。
(板书：雨)。
师：哪位小朋友可以说说你看过什么样的雨?
生：大雨。
师：什么样的大雨，能描述一下吗?
生：……(师适时小结：狂风暴雨，并板书)。
师：还有什么样的雨，请你说。
生：……(板书四字词语)。
师：小朋友们知道真不少呢，让我们一起来读一读，记一记。
二、揭示课题，明确自学要求。
师：原来雨有这么多种，今天我们还要去见识一种边打雷边下的雨，就是我们今天要学习的课文《雷雨》。(展示课件)。
(板书：18、雷雨)。
生：齐读课题。
师：首先，老师要检查一下大家的预习情况，请三位同学来读课文，其余同学认真听，听他读的对不对，尤其是我们的生字宝宝。(相机讲四个生字)。
三、初读课文，解决生字“压、乱、垂”。
师：你们可真厉害，课文读得很流利。文中有三个句子比较难读，让我们来把它读好。
(课件出示三句话：1、满天的乌云，黑沉沉地压下来。
2、忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
3、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。)。
注：压下来中的“来”读轻声;垂下来中的“来”读轻声。
四、分清文章结构。
师：为什么老师要这样安排他们读课文呢?快速地默读课文，看谁能发现这个秘密。
(学生读课文，思考问题)。
师：发现了什么?
生：第1-3自然段是雷雨开始的时候。
师：那时雷雨还没有下，就是雷雨前的景色。
(板书：雷雨前)。
生：4-6自然段是雷雨中的景色。(板书：雷雨时)。
生：7-8自然段是雷雨后的景色。(板书：雷雨后)。
师：你看多会说啊!真会动脑筋。
五、学习“雷雨中”
师：请同学们看看这幅挂图，这是什么时候的景象?(出示图片)。
生：雷雨中。
师：你是怎么知道的?
生：我听到了下雨的声音。
师：雨声是什么样子的?你能把它读出来吗?
生：……。
师：这里为什么用了3个“哗”?该怎么读这三个“哗”?
生：“哗”是表示雨的声音，用3个“哗”字让我体会到雨下得又急又大。
师：说得真好!这里的3个“哗”字应由轻到重地读，读出当时雨下得大而且急。让我们一起读读这句话。(齐读)。
师：这是听到的，看到了什么?
生：“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”。
师：为什么会看不清了呢?
生：因为雨越下越大，所以外面的风景都很难看清楚了。
师：那我们该怎么读好这句话?(男同学读)。
生：……。
生：不能减去，因为写出了雨是慢慢慢慢变小的过程，而不是突然就停下来的。
师：所以我们在读的时候，声音也会(生：慢慢变小)。
师：我们请女同学来读一读。
师：雷雨下得是有变化的，你能不能把它的变化读出来?先自己试一试，再来读给大家听听。
(板书：下起来——越下越大——渐渐地小了)。
六、学习“雷雨前”
(1)压下来：
生：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
师：哪位小朋友把小手借给老师来压压?仔细地看老师的动作，你要顶住哦。
师：说说你的感觉?
生：……。
生：很重。
师：读出来(学生个读)。
师：这读得怎么轻飘飘的啊!再尝试下。比原来重一些。(再读)。
师：你是天空中的第一片乌云，再来一片乌云吧。(学生个读)。
师：压得多低啊，都快碰到头顶了。再来一片乌云吧。谁再来?
(举手人多)举手的小朋友站起来，我们一起读。
高中语文苏武传教案设计（热门14篇）篇八
同学们，如果我们遇到一个特别喜爱的东西，会有什么想法呢?(买下、得到、占有)是的，大多数人会想据为己有。今天，我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，看看作者占有的什么，是怎么占有的。(板书题目作者)。
教学目标。
1、熟读课文，欣赏细致、精彩的景物描写，并加以赏析;。
2、结合作者简介和背景资料，体会运用象征手法的意义。
三、重难点。
体会运用象征手法的意义。
情感教育。
1、理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力的民族精神;。
2、树立正确的价值观。
教学方法。
圈点批注法，诵读感知，思考讨论，鉴赏品悟。
教学用具。
多媒体、教学课件、投影仪。
课时安排。
1课时。
教学过程。
(一)感悟标题。
大家通过题目知道了哪些内容?(记：交代文体是散文;囚：占有、囚系;绿是描写对象;囚绿是课文主体)。
(要求：阅读过程中拿起笔随时勾画，生字词语、优美词句、疑惑句。)。
(二)重点探讨“囚绿”
1、研读第8段。
朗读第8段。
勾画出“囚绿”原因的句子。
勾画出一些关键词句，并加以简析。
分析：“牵进”是优雅、轻柔的动作，体现作者对绿的喜爱之情;“装饰”心情可解释为“改变、安抚、调节、慰藉”，慰藉心灵。
教师补充：“葱茏”“猗郁”词语移用，它们本是用于形容植物茂盛的，这里用来形容爱、幸福和年华，点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。
例句：阳光倔强地跳舞;书本害羞地合上了。
研读9-12段。
(1)朗读这几段，并寻找描写绿枝条被囚后生长变化的句子，讨论“绿”的性格特点。
最终，“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”颜色“青苍--柔绿--嫩黄”，枝条“细瘦--娇弱--病态”作者对常春藤的情感发展到可怜、恼怒，滋生魔念。特点：柔弱、固执。
(2)结合“绿”的特点，讨作者赋予“绿”特殊的象征含义。
学生总结：绿象征生命、希望，向往光明、自由，永不屈服。
理清文章思路，以“囚绿”的形式动宾短语来概括情节。
生答：寻--赏--囚--释--怀。
高中语文苏武传教案设计（热门14篇）篇九
1.尖锐的戏剧冲突和刻画典型人物的写作特点。
2.学习品评人物的方法。
重点难点。
1.把握紧张激烈的矛盾冲突，初步分析人物性格的某些侧面，正确认识哈姆雷特复仇的意义。
2.体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。
学习难点。
哈姆雷特复杂的性格特点。
学习方式。
学案导学——合作探究——学生展示——延伸拓展——反馈提升。
以学生活动为主，以质疑、提问展开讨论，学生展示，教师点拨。用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。
学案设计。
以程序性的问题引领学生自主学习。
学习要求。
学生自主学习课文，完成学案。
【善后学习】。
一、导入新课。
tobeandnottobe,thatisthequestion.
生存还是毁灭，这是一个值得思虑得到问题。
有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。
-恩格斯。
二、依案自学。
(一)初步感知。
1.交流初读感受。
《哈姆雷特》共五幕，课文节选的是第五幕第二场(未完)，即全剧的结尾部分，主要情节是哈姆雷特和雷欧提斯比剑，是全剧的高潮。
请同学们用一句话概括你读全文的感受。
2.理清人物关系。
你对选文中哪些人物印象深刻?了解他们之间的复杂关系吗?
请同学们设计人物关系图。
(二)质疑问难。
由学生提出自学过程中存在的问题，小组解决。小组不能解决的，提到全班解决，或老师参与解决。
三、合作探究。
(一)合作学习。
1.尖锐的人物矛盾冲突。
设问2：哈姆雷特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你认为他能否避免?
2.富有个性的人物形象。
设问3：如何认识雷欧提斯这个人物形象。
设问5：在选文中，哈姆雷特是一个怎样的人?
(二)成果展示。
小组讨论后，由小组代表展示发言，其他成员补充。
四、延伸拓展。
感受莎士比亚的精神世界级作品的艺术美。
莎士比亚悲剧的三个特点。
五、反馈提升。
以“哈姆雷特，我想对你说”为话题，写一段200字左右的文字。
高中语文苏武传教案设计（热门14篇）篇十
1、同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色――绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。
3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）。
二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。
教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。
1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）。
2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）。
3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）。
教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿。
四、研读“恋绿”的部分（第1―7小节）。
1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。
2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。
五、研读“囚绿”部分。（第8―11小节）。
1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。
2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。
高中语文苏武传教案设计（热门14篇）篇十一
张衡字平子，南阳西鄂人也。衡少善属文，游于三辅，因入京师，观太学，遂通五经，贯六艺。虽才高于世，而无骄尚之情。常从容淡静，不好交接俗人。永元中，举孝廉不行，连辟公府不就。时天下承平日久，自王侯以下莫不逾侈。衡乃拟班固《两都》作《二京赋》，因以讽谏。精思傅会，十年乃成。大将军邓骘奇其才，累召不应。
衡善机巧，尤致思于天文阴阳历算。安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中，再迁为太史令。遂乃研核阴阳，妙尽璇玑之正，作浑天仪，著《灵宪》、《算罔论》，言甚详明。
顺帝初，再转复为太史令。衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。自去史职，五载复还。
阳嘉元年，复造候风地动仪。以精铜铸成，员径八尺，合盖隆起，形似酒尊，饰以篆文山龟鸟兽之形。中有都柱，傍行八道，施关发机。外有八龙，首衔铜丸，下有蟾蜍，张口承之。其牙机巧制，皆隐在尊中，覆盖周密无际。如有地动，尊则振龙，机发吐丸，而蟾蜍衔之。振声激扬，伺者因此觉知。虽一龙发机，而七首不动，寻其方面，乃知震之所在。验之以事，合契若神。自书典所记，未之有也。尝一龙机发而地不觉动，京师学者咸怪其无征。后数日驿至，果地震陇西，于是皆服其妙。自此以后，乃令史官记地动所从方起。
时政事渐损，权移于下，衡因上疏陈事。后迁侍中，帝引在帷幄，讽议左右。尝问天下所疾恶者。宦官惧其毁己，皆共目之，衡乃诡对而出。阉竖恐终为其患，遂共谗之。衡常思图身之事，以为吉凶倚仗，幽微难明。乃作《思玄赋》以宣寄情志。
永和初，出为河间相。时国王骄奢，不遵典宪;又多豪右，共为不轨。衡下车，治威严，整法度，阴知奸党名姓，一时收禽，上下肃然，称为政理。视事三年，上书乞骸骨，征拜尚书。年六十二，永和四年卒。
教学目标：
1.积累文中涉及的重点文言词句知识;。
2.筛选并整合文本信息，概括张衡各方面成就;。
3.学习张衡从容淡静、勤勉谦虚等优秀品质，并形成一定深度的思考与判断。
教学方法：
1.通过课前预习及课堂提问、点拨法，掌握文中出现的重点语法现象;。
2.通过合作探究，把握人物性格;。
3.通过延伸拓展，联系自身实际，获得有益启示。
教具准备：
多媒体投影。
课时安排：一课时。
一、导入新课。
今天我们要认识的这个人，是我国东汉的学者张衡。19前，当人们都还在茫然中打量这个世界时，张衡，就已经将自己的足迹踏遍了他所能触及的所有的文明巅峰。
他是文学家，二京大赋，气势恢宏;。
他是书画家，东汉四家，上有其名;。
他是数学家，圆周率说，千年第一;。
他是发明家，浑天地动，构造奇精;。
他是地理学家，地形图表，泽被后世;。
他更是天文学家，洞观天象，拨正视听。
他可谓是上知天文，下晓地理，中通人事，无所不精。他为什么能取得如此大的成就?今天，我们就来跟随南朝历史学家范晔，走进《后汉书张衡传》，解读他的精彩人生。
二、整体感知，掌握重点字词。
1.请三位同学分段朗读课文，要求声音洪亮，读准字音和断句。其他同学认真听读。
2.检查重点字词的解释。课件出示。
三、文本分析，自主感悟。
1.在读这篇文章之前，你听说过张衡吗?那你所了解的，是关于张衡的什么?
2.这篇文章，除了向我们介绍张衡的科学成就，还介绍了张衡哪些方面的成就?
3.在这三方面，张衡分别取得了哪些主要的成就呢?结合课文思考，概括回答。
学生概括回答。
4.教师小结：我们读名人的传记，不仅仅是为了知道他们的生平事迹，更重要的是在了解这些伟人的过程中探寻他们的精神世界，从而汲取智慧和力量。张衡的成功绝不是偶然的，也绝不仅仅是因为他的天资聪颖。苏轼曾说：“古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”一个人成就的取得一定离不开性格和精神的引领。所谓性格决定命运。从张衡的生平事迹、成就中，你能看出他有怎样的性格呢?请同学们再次研读课文，结合文章内容谈谈自己的理解。大家可以相互交流。
5.同学结合文章内容谈对张衡性格的理解。
6.总结：
张衡从容淡静勤勉谦虚细心严谨不慕名利果敢机智正式因为他有如此优秀的品质，所以他才能在各方面都取得杰出的成就。
四、拓展延伸。
1.教师引导：
在那个时代，张衡绝对是达人级的人物，有四句话可以概括：
浑天地动两仪争辉，科学文学一代巨人。从容淡静勤勉终生，万代景仰名曰科圣。
如果说他的成就是金字塔尖发出的耀眼光芒，那么他的这些优秀品质，便是支撑塔身的坚固基石。古今中外有很多像张衡这样的伟人，如今，他们已经化成了历史线轴上的永恒坐标。我们不可能复制他们的人生道路，但是他们身上所蕴含的那些做人做事的品质，却是我们应当汲取并坚守的。
张衡成功的性格因素有很多，你有哪些感悟呢?请同学们联系生活或自身，就其中一点谈谈想法。
2.学生发言。
3.教师小结：
同学们从不同方面谈了自己的理解和感悟。可以看出，大家都在用心品味着张衡带给我们的触动。我也想和大家分享一下我的感受。
张衡身上有诸多值得我们汲取的优秀品质，不过在我认为，他的从容淡静是值得仰视的。但这种淡静就不是要无所作为，而是淡泊明志，心无旁骛地向理想前进，有了这份淡静，才有了张衡孜孜不倦的追求，硕果累累的成就。也许是受了张衡的影响吧，陶渊明有“采菊东篱下”的悠然轻灵，苏东坡有“一蓑烟雨任平生”的旷达潇洒，沈从文有洗尽浮华的优雅淡定，钱钟书有荣辱悲欢前的坦然寂静。他们也因了这份从容淡静，成为大成就者。
也许，喧嚣中我们总是浮躁难安，纷杂里我们往往迷失本性，那就尽力让心变得恬淡一些，将一切的得失，一切的诱惑视作过眼烟云，用那颗最纯真的心去聆听梦想的声音，诗意前行。
最后，把这幅不算特别工整的对联送给张衡，也送给同学们!
“天才、全才、奇才，才高八斗人品、文品、官品，品正行端横批品才双馨”
愿同学们学业有成，品才双馨!
《张衡传》教学反思。
我本次讲课所抽题目为《张衡传》，抽到这课时心头便是一紧。这篇课文是传记性的文言文，而且要在一课时内完成，到底是要侧重“文”，还是要侧重“言”，这的确是个问题。说实话，这令我很是纠结了一阵子。后来感觉课文文言难度不大，字词较好理解，加上在与学生的交流中，我感觉，如果不深入探讨文本的话，别说学生，就是我们自己，对张衡这个人，自然并不陌生，但绝对不熟悉，除了知道那个基本上就是个词语概念的“地动仪”外，其他一无所知，更不用说去了解并学习他身上的那些优秀的品质了。所以我就决定将字词含义及文意疏通等以预习的形式布置给学生，让他们自主完成对大部分字词的理解和梳理。然后在课堂之初将文章涉及的几个最为重要的字词句，以检测的方式做一简单回顾，课堂的重点放到研讨张衡的成就和性格。
然而，在经过紧张的准备之后，在经历四易讲稿，五次试讲之后，5月19日在公开课上还是有种种不如人意的地方，为此，我做了认真的反思，和各位同仁共同探讨：
一、布置预习任务一定要尽可能地详尽、具体。
如果文言文想要将思想意义作为主要教学目标，那么就一定得确保学生们在文意疏通上基本没有什么障碍，布置预习任务就应该尽可能地详尽、具体。不能只笼统地告知学生要预习，要会翻译，一定要具体到字词句上。这次公开课上学生在梳理字词时表现出的生疏、迷茫，应该说，和我对他们的预习指导不够到位有很大关系。
二、语文课一定不能脱离文本泛泛而谈。
就如党老师评课时所说，语文课就是语文课，要教给学生阅读和写作的能力。不要越俎代庖。
对文本的深入挖掘是有必要的，但是也不能为了追求所谓的华丽，过于延伸，架空教材。教师飘飘然，津津乐道，学生却是昏昏然，一无所获。
语文课，老师要踏踏实实地上，让学生实实在在地学。
三、文言文学习一定要让学生抛下翻译书，自主完成。
总之，这次参加优质课比赛，从其他选手的，以及自己的课堂表现中，我看到了日常教学中自己忽略的诸多问题，也从中获得了许多有益的启示。学无止境，我会继续改进自己的教学方法，完善自己的教学思路。也请各位同行多多指正。
高中语文苏武传教案设计（热门14篇）篇十二
师：请同学们先欣赏一段视频。(播放经过编辑的《江南烟雨琵琶行》视频及解说词)。
师：视频中提到的诗人是谁?
生：白居易。
师：白居易是怎样一位诗人?
生：白居易字乐天，号香山居士，唐代现实主义大诗人。
师：不仅如此，白居易还是一位富有同情心、悲悯心的诗人。他在《长恨歌》一诗中既讽刺了唐玄宗重色误国，又表达了对玄宗思念杨玉环的同情，他说“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”。他在《卖炭翁》一诗中讲卖炭翁“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，又表达了对下层劳动者的同情与悲悯。那么，白居易由长安被贬到江西九江的浔阳江头，又对什么人发出了怎样的慨叹呢?下面，就让我们一起来学习白居易的《琵琶行》。(板书课题)。
师：琵琶行的“行”是什么?
生：诗歌的一种体裁。
师：古代诗歌的一种体裁，它是一种以铺叙记事为主的歌词。
二、诵读小序，概括情节。
师：下面请同学们读一下诗前的小序。
(生读小序)。
师(纠正个别读音)：诗前小序主要写了什么内容呢?谁能用简单的话概括一下?
生：它主要写了琵琶女的身世。
师：写身世，也就是介绍了写《琵琶行》的原因。
三、初读文本，抓关键句。
师：著名的作家、教育家叶圣陶先生说“国文本是读的学科”。我们首先走进文本，放声地、自由地来读一下这首诗，好不好?下面我们自由地放声来读。(播放《琵琶行》琵琶曲音乐，学生放声自由读。5分钟左右)。
生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!”
师：对，同学们，“沦落”是什么意思呀?
生：落魄失意。
师：对，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“沦落人”又是谁呀?
生：指的就是琵琶女和诗人自己。
四、再读文本，学生质疑。
师：好，那么下面我们就来看一看“谁解沦落人”(板书)。琵琶女的沦落经历是怎么样的?咱们首先请一位同学感受一下琵琶女的感情，为我们读一下琵琶女的身世遭遇，好吗?你现在就是琵琶女，要把你的感情带出来。
生(读第三节)：“沉吟放拨插弦中……梦啼妆泪红阑干。”
师(请另外一生评价)：你觉得她的感情把握怎么样?
生：我觉得读得挺好的。这一节主要讲琵琶女的身世，诗人对琵琶女应该比较同情，读的时候读出了同情的感觉。
生：悲凉。
师：对，悲凉的感情。我们读诗歌首先是读准字音，读清句读，读得抑扬顿挫，但更要注意把握诗歌中诗人所蕴涵的感情。刚才同学读的这一节感情把握得比较到位。
师：就这一节，同学们有什么疑问没有?把你最想提的问题提出来，我们大家共同讨论。(生自由组合，小声交流，讨论质疑)。
师：同学们主要提了两个问题：一是琵琶女的形象及悲惨命运的原因，一是运用了什么手法来写她的身世。咱们周围同学自由组合议一议，由一位同学记录小组讨论要点，两个问题可以任意选。
(学生自由组合，讨论)。
生：我代表我们小组想说第一个问题。前几句写她少年的时候，然后还被那个秋娘嫉妒……。
师：秋娘是什么人?
生：秋娘本身就是才华出众的歌伎，然后还要嫉妒琵琶女，说明琵琶女比秋娘还要才华横溢。后面写她“弟走从军阿姨死”，她的家人，离开的离开，死去的死去，后来她的容颜因为家庭变故和时光流逝变得非常憔悴。当时社会看重你，就是因为你的容貌好而不是有才华。琵琶女的泪既是感伤的泪又是不满的泪。
生：我觉得琵琶女主要代表中国封建社会女子普遍的悲惨的命运。
生(众)：“门前冷落鞍马稀。”
师：这说明什么问题?
生：那个时代就是重色轻才的。
师：重色轻才。那个时代不是看重她的技艺高超，而是看重她的美貌，后来她年老色衰，所以就被抛弃了。所以从这里看出，琵琶女仅仅是一个被侮辱被损害的对象。
师：还有一个问题，琵琶女描绘自己一生的遭遇，是用了什么手法?
生：对比。
师：如果说详细些，有哪些?
师：过去是京城名伎，现在是——。
生(众)：沦落江湖。
师：过去是少年得意——。
生(众)：现在是老年失意。
师：过去是年轻貌美——。
生(众)：现在是年老色衰。
师：过去是门庭若市——。
生(众)：现在是门可罗雀。
师：过去欢笑——。
生(众)：今日辛酸。
师：除了琵琶女，刚才说，“谁解沦落人”，沦落人一个是指琵琶女，还有一个是指谁呀?
生(众)：白居易。
师：当诗人和琵琶女彼此穿过无数人群，走过无数条路，在这个萧瑟的秋天，相逢在浔阳江头船上的时候，他又写了什么内容呢?我们请一位同学模仿诗人白居易的口吻读第四节。
(生读第四节)。
师：好，我们的白居易还得加把劲。我们在读这一节诗时要读出什么感情?
生：应该和琵琶女一样感同身受吧。
师：感同身受，你是从什么地方看出来的?
生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!”
师：这里面，诗人的遭遇还有什么词可以体现出来?
生：“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣”的“黄芦、苦竹、杜鹃、哀猿”。
师：这些意象所传达出来的正是感伤之情，进行诗歌的欣赏一定要注意意象的象征意义。
师：就这一节，大家最想提出的问题是什么?(生自由组合，讨论质疑)。
生：琵琶女的遭遇为什么会引起诗人的强烈共鸣?
生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，这句话怎么理解?那个“同”字，同在哪里?
生：从诗人的生活经历上看，他一开始满腹才华，想一展鸿鹄之志，却在朝廷中受到排挤，而被贬谪到偏僻的地方;琵琶女本来也是很有才华，但她却因为年老而无人问津，所以他们的经历都是从曾经的辉煌到如今的平淡，所以此刻他们的心境都是悲伤的。
生：还有，他们俩都是京城人。
师：从哪里看出来的?
生：前面小序上讲的，“问其人，本长安倡女”。
师：对，是来自京城。现在呢，他们都来到了什么地方?
生：浔阳江头。
师：这一点也相同。
高中语文苏武传教案设计（热门14篇）篇十三
1、把握历史事实，理清文章脉络。
2、疏通文言知识，掌握重要的实词和虚词。
第一课时。
（一）导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》：
苏武留胡节不辱！
雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。
（二）简介班固及《汉书》。
班固（32--92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。东汉著名的史学家。《后汉书班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。
班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通六家》），则是其特色。
（三）疏通文言知识。
且单于信女，使决人死生女：通“汝”，你。
不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。
与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。
掘野鼠去草实而食之去：通“（）”，收藏。
空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。
信义安所见乎见：通“现”，显现。
孺卿从祠河东后土祠：通“祀”，祭祀。
法令亡常亡：通“无”，没有。
大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。
武父子亡功德亡：通“无”，没有。
因泣下沾衿，与武决去衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。
始以疆壮出疆：通“强”，强壮。
汉亦留之以相当古义：相抵偿。今义：副词，表程度。
皆为陛下所成就古义：提拔。今义：业绩。
位列将古义：位；官位。今义：位置、地位。
列：一般的，普通的。今义：排列。
兄弟亲近古义：亲近的侍臣。今义：动词，靠近。
我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。
欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。
独有女弟二人古义：妹妹。今义：姐姐（妹妹）和弟弟。
且陛下春秋高古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。
武等实在古义：确实存在。今义：诚实、老实。
【词类活用】。
1．意动用法。
单于壮其节壮：形容词的意动用法，认为……壮。
2．使动用法。
（1）欲因此时降武降：使动用法，使……投降。
（2）空以身膏草野膏：使动用法，使……肥沃。
（3）反欲斗两主斗：使动用法，使……争斗。
（4）单于愈益欲降之降：使动用法，使……投降。
（5）何久自苦如此！若：使动用法，使……受苦。
（6）王必欲降武降：使动用法，使……投降。
3．名词活用。
（1）天雨雪雨：名词做动词，下，$。
（2）羝乳乃得归乳：名词做动词，生子。
（3）杖汉节牧羊杖：名词做动词，拄着。
（4）孺卿从祠河东后土祠：名词做动词，祭祀。
（5）惠等哭，舆归营舆：名词做动词，抬。
（6）陵与卫律之罪，上通于天上：名词做状语，向上。
1．倒置句。
（1）送匈奴使留在汉者。
定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。
（2）为降虏于蛮夷。
状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。
（3）何以女为见。
宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”
（4）子卿尚复谁为乎。
宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”
（5）何以复加。
介宾倒置句，正常语序“以何复加”
2．判断句。
（1）缑王者，昆邪王姊子也。
（2）非汉所望也。
（3）汉天子，我丈人行也。
3．被动句。
（1）见犯乃死，重负国。
（2）大臣亡罪夷灭者数十家。
（3）皆为陛下所成就。
高中语文苏武传教案设计（热门14篇）篇十四
教学目标：
1、在反复朗读中感受本文意境。
2、鉴赏并学习本文写作语言的艺术技巧。
3、在朗读与鉴赏中探究本文所流露出的作者的思想感情。
教学重难点：
1、鉴赏、学习本文语言的艺术特色。
2、探究本文所流露出的作者的的情感变化。
教学方法：
“品读式”教学、“探究式”教学与“讲授式”教学相结合的教学方式。
课时安排：一课时。
教学思路：
一、课前预习：
1、通读课文，掌握文中多音字、生僻字的字音、字形。
2、查阅资料，回忆作者朱自清的大致概况。
二、教学过程：
1、导入新课。
说到荷花，宋代诗人杨万里有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的感叹(ppt展示荷花远景图)，而周敦颐看到的是荷花的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”(ppt展示荷花近景图)，可见，不同人眼中的同一事物也是有区别的。那么，著名散文家朱自清眼中的荷花又是怎样的呢?今天，我们就通过《荷塘月色》来感受一下。
2、课文品读。
(1)大家已经预习过课文，现在找几位同学分别来读一下1-3段、4-6段以及余下段落，注意读准字音。(教师根据学生读的情况，做出相应的纠正)。
明确：
第四段：写月下的荷塘，描写了荷叶、荷花、荷香等景物。
感受：花叶茂盛、美。
第五段：写荷塘上的月色，描写了月光、青雾、云、月影等景物。
感受：幽雅、宁静。
第六段：写荷塘四周的景色，描写了树、远山、路灯光、蝉声与蛙声等景色。
感受：朦胧、阴沉中夹了些许热闹。
第二段：写小煤屑路边的景色。
感受：沉寂、阴郁、冷清。
(对于感受，不做固定要求，可见仁见智，全凭学生的鉴赏。)。
3、语言鉴赏。
刚刚我们感受了一下这些景的意境，那么，为什么这些语言会传达出这样的感受呢?下面请同学们齐读一遍写景的这几段，选择几句你喜欢的，从语言艺术特色方面分析一下它们好在哪里或者为什么这些语言会传达出这样的意境。
(学生先自由发言，然后教师根据学生回答情况做出相应的总结与补充。)。
总结讲解：
语言典雅，动静结合，充满诗情画意，运用了多种修辞。
(1)比喻、拟人，文中大量运用了比喻、拟人的修辞手法，将景物的状态描写的生动、形象。“正如一粒粒的明珠····刚出浴的美人”一句连用三个比喻写静态的荷花，绘出了淡月辉映下荷花的晶莹剔透，绿叶衬托下荷花的忽明忽暗以及荷花纤尘不染的美质。
(2)通感，就是在描写客观事物时，凭借人们各种感觉间的息息相通，用形象的语言把某一感官上的感受移到另一感官上，使“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”(钱钟书语)。文中通感的使用使文章的语言达到了出神入化的境界。例如，“微风过处····渺茫的歌声似的”，“清香”本属于嗅觉的，作者却将它转化成听觉上的“渺茫的歌声”，令人联想到若有若无、轻淡幽香、沁人心脾的感受，其间感觉的转移伴随着想象的跳跃。
(3)叠字，文中叠字的运用不但传神的描摹出眼前的景象，而且使文气舒展，给人音韵和谐的美感。如“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”的树、“曲曲折折”的荷塘、“隐隐约约”的远山，“亭亭”的荷花、“田田”的叶子、“缕缕”的清香、“脉脉”的流水，“密密地”挨、“静静地”泻、“重重”围住等，比比皆是，独具匠心。
以上这些句子及修辞手法大家可以积累起来，学着仿写，以锻炼自己的写作能力。
4、情感探究。
《荷塘月色》是一篇写景散文的同时，又是一篇抒情散文，那么文中到底蕴含了作者怎样的思想感情呢?请同学们再次阅读课文，细细体会，然后以小组为单位探讨以下两个问题：
(1)全文流露出了作者怎样的思想感情?
(2)这种情感有变化吗?是如何变化的?
(学生讨论后以小组为单位发言)。
明确：
(1)对于文章所体现的作者的思想感情，历来有不同的看法，有的认为表现了愁闷心境，有的认为表现了闲适的心情，下面我们看一下这篇散文的写作背景，以助于体会作者的感情。(ppt展示本文的写作背景)。
《荷塘月色》是一篇写景的优秀散文。写于1927年7月，那时朱自清在清华大学教书，住在清华大学西院。文章里提到的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨之中。他自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。原因是什么呢?他曾经对夫人陈竹隐说：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”又说，“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂时超然为好”(陈竹隐《忆佩弦》)。但是他毕竟是一个爱国民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。在《一封信》中他表白说：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里····心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着。要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生活写照。
总的来说，全文中处处流露着淡淡的忧愁和淡淡的喜悦，在忧愁的笼罩下，因看见荷塘月色的美景，生出了短暂的轻淡的喜悦之情。
(2)作者的思绪从不静、求静、得静到出静，回归现实，感情经历了复杂的变化。开篇“心里颇不宁静”表现了作者的烦闷之情，于是走出家门以求静;小煤屑路上的景物描写如“寂寞”“蓊蓊郁郁”“阴森森”“淡淡的”，恰巧反映了作者低沉的心境;看到月下荷塘，“便觉是个自由人”，渐生出淡淡的喜悦之情(提示：“好像超出了平常的自己”“我且受用这无边的荷香月色好了”);随着走出荷塘，心情又开始回到忧愁(提示：“但热闹是它们的，我什么也没有”)，又联想到江南，生出了怀念之情(提示：“可惜我们现在早已无福消受了”);最后回到家中，无奈回归现实。
5、总结。
通过学习朱自清的《荷塘月色》，我们领略了月下荷塘的优雅、朦胧、幽静的物境之美，同时又感受到了作者那淡淡的忧与淡淡的喜相融合的复杂感情。全文从情到景，复又归情，是记游又是抒情，结构安排恰到好处地达到了寓情于景、情景交融的效果。此外，在写作技巧上，文中多处使用比喻、拟人、叠字及通感等修辞手法，使得全文语言典雅，充满诗情画意，值得我们学习和借鉴。最后，让我们欣赏一段《荷塘月色》的电视散文，再次品味一下那景那情。
6、作业。
(1)背诵课文第四、五、六段。
(2)任选校园中一处景物，仿照文中写景部分，写一段写景文字。
7、板书设计。
朱自清。
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一、说教学目标。
高中与初中相比，在学习能力、学习方法等方面都有所不同。如本单元——现当代散文单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。
依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：?
(3)情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观。
二、说教材。
《荷塘月色》是高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章，由于第一单元是诗歌单元，因此，这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇现代文。《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他运用白话文描写景致独具魅力，被称为写景的好手。并且在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壮年时期的作品，他的炉火纯青的文字功力在《荷塘月色》中表现得淋漓尽致，堪称现代白话文的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。