优秀作文不仅仅是写作技巧的展示，更是作者内心世界的抒发。以下是一些优秀作文的亮点和经验，希望能够对大家的写作有所帮助。
创新教学与创新思维的培养（通用16篇）篇一
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标，自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中，激发学生产生创新的欲望。
1．自问自答，鼓励学法创新。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
2．边学边想，鼓励质疑创新。
在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
二、探究性阅读，培养学生的创新思维
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。
1．独立思考，培养思维的求异性。
创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。其次，教师要经常启发学生：“你认为课文怎样写就更合理了？”“你能想出更精美的词进行描述吗？”“你能想出比老师更好的学习方法吗？”再次，教师要多采用“讨论式”课堂教学的模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
2．换位思考，培养思维的变通性。
同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维方式。首先，要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以用句式变换的方法；理解课文有时也要换个角度，如《中彩那天》可引导学生思考：拥有一辆汽车是父亲梦寐以求的，那么当得知自己中奖后父亲为何没有喜悦的神情？父亲面临的道德难题是什么？如果你是父亲你会怎么做？从而使学生认识到父亲是一个诚实，有责任心，不贪涂钱财的人。这样，对问题的认识就会更全面。其次，要训练学生变换角色思考问题，使思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想一想结果会怎样，然后对照原文，在比较中求得认同，加深印象。如教学《尊严》一课，可这样引导学生换位思考：“如果你是哈默，当你在饥饿至极的情况下你会怎样做？而哈默又是怎样做的？”为什么杰克逊大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢？学生通过变换角色的思考，体会到了哈默是一个自尊、自强、自爱的人。多元思考，培养思维的发散性。对于问题的认识，还应该是多条线索，多条思路的，这就要求学生从多个不同的侧面去思考，拓展思维的空间。从课文内容上说，一种情况，可以沿着文章的思路作顺向的或逆向的思考。如学习《穷人》一课，顺着作者的思路想：“渔夫和他的妻子收养了西蒙的两个孩子以后，生活会怎么样？”学习《鱼游到了纸上》一课，让学生想象“周围的人是怎样议论的？”学习《卖火柴的小女孩》一课，逆着作者的思路想：“假如小女孩没有死，结果会怎样？”另一种情况，可以改变文章原来的思路作其他情况的思考。如学习《捞铁牛》一课，启发学生思考：“除了课文中写的利用水的浮力捞铁牛的办法以外，你还能想出什么办法？”从课文的表达形式上说，也有两种情况：一种是肯定延伸式，一种是比较式。以词训练为例，可以这样导思：“你认为用上这个词有什么好处？为什么？”让学生从正面体会用词的精妙；也可以这样导思：“如果去掉这个词，句子的意思有什么变化？换成另一个词可以吗？”让学生从反面体会用词的在探究性阅读的过程中，教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”，多做几种设想，使学生的思路更加开阔。这样，不但能调动学生学习的积极性，而且也可使学生的思维更加活跃，更有创造性。
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创新教学与创新思维的培养（通用16篇）篇二
1、在实践中加以探索。
实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。还有的学生得到在初中将要学习的角：210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至还有的学生与同桌合作，利用三角板找到了更多新的角。实际操作可以开拓学生的思路，能使学生从摸一摸、看一看、动一动的过程中学习新知识，锻炼利用所学知识解决实际问题的能力，有利于学生素质的提高。
2、在求异中进行创新。
求异思维是对一个问题从不同的方向，甚至相反的方向，去寻求不同答案的思维过程和方法，它是创造性思维的重要思维方法。任何发现和发明，任何科学理论的创立，都是建立在求异思维的基础上的，没有“求异”就无所谓“创新”。首先，要鼓励学生敢问、多发问。问题既是教学的起点，又是教学的归宿，所以教学中要鼓励学生敢提问题、多提问题，这样有助于学生创新思维的培养。
其次，应加强学生思维的发散性训练，在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，用“一题多解”、“多题一解”等方式，引导学生从不同的角度和不同的思路去思考问题。
如：“一辆汽车3小时行驶120千米，照这样计算，要行驶360千米，需要几小时？”看似一道简单的应用题，在教师“看谁的解题方法多”一句话激发下，学生思维非常积极，从不同角度进行了思考：360÷（120÷3）；3×（360÷120）；120：3=360：x。让学生从多角度进行思维发散训练，将会使学生的思维更开阔，学生的创新思维能力将得到进一步的提高。
学会学习、学会思考是创新的前提。不展现事物的发展变化和思维活动的过程，不仅不能揭示事物的全貌，而且很难激励起学生的参与热情，导致被动学习。所以在数学教学过程中，教师要轻结论、重过程，教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑参与学习，使教学内容与大脑中原有的知识经验产生同构，建立起非人为的本质联系，激励学生创新学习的思维活动。
“直线、射线、线段”的教学，让学生看书上的结论用了不到一分钟。为了让学生弄清“直线、射线、线段”的联系和区别，我设计了计算机辅助教学软件。首先从不同类型的线入手，观察“直的线”和“曲线”；让学生感性认识“直线、射线、线段”都是“直的线”，接着让学生随着计算机的演示从“能否延长”、“能否度量”、“几个端点”等方面弄清直线、射线、线段的区别；最后再通过学习教材与找一找、量一量等活动加深对教学内容的理解。教学中体现了学生的主体地位，学生利用已有生活经验建构起了新的知识，也掌握了学习、思考的方法。
2、重视多向交流，在多向互动中激活创新思维。
学会合作与交流的能力是现代社会所必需的，也是数学学习过程应当提倡的组织方式。从课堂教学改革上可以看到，“小组合作学习”的课堂教学组织形式为越来越多的教师所采用。例如我在教学“两位数减两位数”时，首先用电脑显示了“小熊买东西”的情境，让学生根据情境列出算式65—23，然后同桌合作学习，探究计算方法。有的学生想出了65—3=62，62—20=42；有的学生用5—3=2，60—20=40，40+2=42；还有的学生大胆尝试用竖式计算……。教学42—28，因为是退位减法，难度增大了，老师采用四人小组合作探究的方式，先让学生摆小棒，引导学生把摆的过程用算式表示出来。有的学生模仿前面竖式的做法，有的学生在摆小棒中受到启发，用30—28=2，2+12=14；有的用12—8=4，30—20=10，4+10=14。关键处让学生讨论，难点处让学生交流、合作，鼓励学生大胆汇报多种解决问题的方法并质疑。两次有层次的合作学习，使学生在求异探索、同思共想、动手操作、互说互议的过程中更多地获得了展示自己的机会，注重培养了学生的创新思维能力。实践证明，在课堂教学中，学生的创新精神、创新思维和创新人格通过相互交流，能够互相影响、互相激励。
总之，培养和发展学生的创新思维能力，教师要针对学科的特点，做到适时、适度、自然结合，同时要针对小学生的年龄特点，紧密联系学生的生活实际，做到有趣、有力。这样小学生的创新思维能力就会在教学的惊讶和发现中逐步培养和发展起来。
创新教学与创新思维的培养（通用16篇）篇三
摘要：随着社会的快速发展，创造型人才越来越受到社会的欢迎，创造型人才也是国家进步和发展的必要基础条件.随着新课程改革的不断深入，对学生创造性思维的培养越来越受到学校和社会的重视.高中物理作为课程中的重要组成部分，对于提高学生的创新思维发展有着积极的作用，因此应该充分重视高中物理课堂中对学生创新思维的培养.本文主要对如何在高中物理课堂中培养学生的创新思维进行探讨.
关键词：高中物理创造性思维课堂培养。
在高中物理课堂教学中，教师应该加强对学生创新意识以及正确世界观、人生观的培养.教师可以充分利用一些知名物理学家在探索物理知识时的故事来作为学生教育的榜样，教师可以介绍物理学的一些基本历史过程，以及各个物理定理和知识的发现过程，并对物理学家在这一过程中所表现出的创造性思维进行描述，进而使学生从中学习到他们宝贵的思维、意志以及对新鲜事物的好奇心理，让学生充分了解物理学对社会发展的重要性，激发他们学习物理的热情，并主动将想象力和创造力应用到其中.在教学中，教师可以紧密结合当前社会中的一些热门话题，如能源问题、污染问题等，使课堂内容与社会生活更加贴近，这有助于学生兴趣和好奇心理的培养，从而实现学生创新意识的培养.
教材是教师开展教学的重要工具，对教材内容的合理把握是开展创新思维培养的基础保证.高中物理教师如果连教材的内容都不了解，那么创新教学也就无从谈起，教材的使用最重要的前提就是对教材内容的全面理解和掌握.
1.教师坚实的物理知识是课堂教学的基础。
丰富的物理知识是教师开展高中物理教学的基础，教师只有熟练掌握了高中物理的相关知识，才能够将这些知识更好地串联起来，并对这些物理知识形成更加深刻和准确的把握和理解，也只有这样才可以保证在课堂教学中不会传授给学生一些错误或者不够深入准确的知识.此外，教师只有在对高中物理知识充分理解和掌握的前提下，才可能将更多的时间花费在学生的学习和创新思维的培养上，从而更加有效地保证学生的创新思维能力不断提高.
2.灵活使用教材中的各种内容。
随着新课改的进行，教师在教学过程中应该对新教材进行灵活地运用，对各种教材中的内容进行大胆地组合，并渗透入自己的教学思想和方式.通过对各种教材的整合，教师可以按照自己的教学思路进行创造，从而形成一套让学生感到耳目一新的课程内容，在教学内容中处处体现自己的个性和创造性思维，为学生起到一个表率的作用.
物理学科是一门建立在实验的基础上的学科，因此，教师在进行物理实验教学时应该注重对学生创新思维的培养和挖掘.
1.利用演示实验来激发学生的探索精神。
传统的演示实验教学，常常是教师进行简单的操作演练，学生只是一名普通的观众，根本没有机会进行真实地参与，这对学生创新思维的培养非常不利.因此，教师在实验演示时应该积极引导和鼓励学生提出问题，并想象实验的过程和结果，然后在进行实验演示.通过这种方法可以有效的提升学生的探索欲望，在学生的思维中形成一种激烈的思维冲击，对学生的创新思维培养有着积极地作用.
传统的物理验证实验教学中，教师常常将学生分为几个小组，然后进行实验的讲解和示范，最后让学生按照规定好的实验方式进行实验.这种实验教学方法的结果往往是，学生完成实验后根本不知道实验的真正目的是什么，有的同学甚至直接将实验过程和方法完全忘记，在以后的考试中遇到这一实验问题时还是无从下手.
例如，高中物理实验中的螺旋测微器读数，一直是学生考试中容易出现错误的实验，问题的根本还是学生没有真正掌握这一仪器的使用方法.因此在实验教学中，教师应该纠正学生那种小组实验无所谓的心理状态；教师应该将以往的分组实验改变为探索型实验方式，大胆地让学生自己设计实验.教师只需要将实验的最终目的和使用方法传授给学生，而后让学生自由组合，挑选适合的实验仪器，并根据自己的方式来进行各种实验表格的设计和各种实验数据的处理.
此外，教师还应该在实验教学中设计一些探索性的问题，然后鼓励学生利用现有的仪器来进行实验，并得出自己的结论.这样可以使学生真正成为试验的参与和设计者，并积极主动地通过自己的思考去完成实验，而不是利用固定的方式去重复实验.
四、利用问题情境来引发学生进行探究。
对于高中物理而言，引导学生进行科学的探究是培养学生创新思维的重要方法，而科学探究最重要也是最关键的问题就是要让学生自己来提出问题，教师应该在教学中注重利用问题情境来引导学生提出问题，从而更好地激发学生的探索欲望，更加有效地提升学生的创新思维能力.
无论是什么样的创新，都是在遇到相应的问题时产生的.在物理课堂教学时，教师不能简单的成为知识的讲授者，更应该成为各种疑问和问题的创造者，教师应该尽量创设出符合高中生实际情况的高质量问题，来引导和启发学生进行探究，并对问题进行有效地解决，进而实现对学生创新思维能力的培养目的，科学合理的情境能够引导学生发现问题，并有效地激发学生的学习愿望.学生如果不具备必要的问题思维，那么学生的创新思维以及创造性意识也就无从谈起.在教学中，教师可以在不同的阶段进行清净的创设，比方说思考后、模仿后、猜想后等.学生的创新意识需要教师不断进行挖掘，只有能够提出问题才是创新的开始，发现现实中的问题是提出问题的重要前提，只有教师创设的情境深深吸引学生后，才能够使学生在特定的情境中进行问题的思考和思维的发散，最终实现思维的创新.所以，在教学过程中，教师不仅要重视整个教学过程的问题创设，还应该注重一些细节方面的情境创设，从而在课堂中让学生全面的进行思维的创新，培养学生的创新能力和发掘自身的学习潜力.
五、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的发展。
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等.这就要求在实施教学方法创新的同时，要用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件.研究性学习就是根据这一需要而设置的新的课程计划，具有典型的创新教育的功能.研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.通常有查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等.结合中学物理教学开展研究性学习，能使学生接触到大量的实际问题，使学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力.
总之，创新对于一个国家和民族而言，有着重要的影响作用，它是国家发展和民族振兴的前提保证.当前的社会发展需要创新型的人才，因此，高中物理教师在课堂教学过程中应该注重对学生创新思维能力的培养，合理利用各种物理学特有的特点，结合学生的实际情况，对教学内容和教学方式进行灵活地改进，从而实现新时期社会赋予教师的神圣责任.
创新教学与创新思维的培养（通用16篇）篇四
小学数学教学内容中，就开始着重培养学生的理论性知识理解能力，而小学生在这方面的实际能力是比较薄弱的，所以小学数学的教学与培养在很大程度上加强了学生的客观理解能力和思维能力，在学生拥有良好的思维基础上，培养学生的创新思维就会出现巨大的难题，只有尽可能地加强小学数学教学，才能让学生在思维创新发展方面有更好的发展。
1.改变传统的师生关系，培养创新教育理念。
学生在学习中所起到的作用才是最主要的，这个理念在新课程教学改革中有明显的改变，教师不再是学生的领导者，而是为帮助引导促进学生的学习去进行教学，这样的教学过程不再是传统的教学模式所能比拟的，在新课程教学理念中，要想完成教学模式的改革，就必须先进行师生关系方面的改革，让学生重新认识教师的职责与教学理念，用积极的态度去面对小学数学教学，这样才能为培养创新教育打下坚实的基础。
教师要想促进学生在创新思维方面的能力，就必须尊重学生自身的发展与能力，不能做出片面的理解和认知，在教学课堂中尽可能地给学生留下发展的空间。小学数学教学课程中，教学内容所涉及的问题相对比较广泛，答案与解题思路大多都不局限在唯一的情况中，所以小学数学教学课堂必须营造出良好的教学氛围，让学生在学习数学的过程中可以培养出创新思维的习惯。
小学阶段，学生对学习内容与学习知识掌握的最佳途径就是提高自身的学习兴趣，更好的融入学习中去。因此，在小学数学教学中，教师应该增加数学教学活动的次数，让学生可以通过实际与教学内容的结合，更好的理解数学内容，通过这样的方式，也就为学生提供了良好的发展空间，让学生在学习思维的同时找到自身的发展方向，有更广阔的发展之路。
4.教学内容的新时期有效改革，提高学生的学习效率。
在新课程教学改革中，对小学数学教学内容有了比较明显的变动，修改了传统的教学路线和培养模式，不再是传统的知识灌输型，而是重在学生的理解和认知，教师在新时期的教学中需要多加注重学生的发展和能力，对教学内容的深度和广度有良好的把握，对教学内容的逻辑性有准确的掌握，这样就可以在很大程度上开发学生的创造性思维，不会因为传统的教学模式而限制学生的发展。在改进教学内容的同时也要注意课堂安排的改善，尽可能地提高学生在课堂中的学习效率，用不同的教学方式对不同的教学内容进行教学，让学生更好地吸收小学数学的重要内容，让小学数学对培养学生的创新思维有更好的帮助。在小学数学中，培养学生的创新思维是这个时代的要求，也是学生在未来的发展道路上必须有的能力，以新课程教学改革为教学核心，不断加大小学数学教学的改革程度，让小学数学教学的价值和意义不断凸显，让创新思维的培养在小学数学中有更广阔的发展空间，希望广大教育工作者可以通过不断总结研究的方式让这项研究内容有更广阔的前景。
作者：杨文振工作单位：福建省安溪县祥华中心小学。
创新教学与创新思维的培养（通用16篇）篇五
激发学生浓厚的创造兴趣和欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。教师应该加倍爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的序曲。
1．巧设悬念
在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》这篇文章，我向学生提出：曹操拥有80万大军，而刘备和孙权才有3万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高-潮，兴趣油然而生。
2．创设情境
“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的情深意长，富有感染力；有的富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《雾凇》这篇课文中，描绘了一幅色彩斑斓的雾凇图，教学的开始，教师播放录像（雾凇景象），向学生展示雾凇的奇特和壮观，使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时，激起求知的欲望。
3．联系实际
在语文教学中，应把语文教学与现实结合起来，引导学生进行创造性学习。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
此外，教师还可以采用游戏激趣、导语激趣、活动激趣等方法，激发学生学习兴趣，诱发学生的创新精神。
二、诱导质疑——催生创新的萌芽
古人云：“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
一是激发学生的探究欲。探究欲是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案。一位特级教师介绍他在美国听一位老师上《蚯蚓》一课说，上课一开始，老师出示《蚯蚓》一题，接着就拿出一包还在蠕动的蚯蚓，让学生每人拿一条，要求学生观察它的外形和特点，然后发言。许多学生使用放大镜，翻来覆去地观察，还有些学生采用了解剖法。不久，学生就一个个争着说出自己的看法，其中有一个学生说蚯蚓的味道是咸的，因为她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。这一意想不到的知识是凭借学生敢于尝试的探究欲而得到的，无疑也是创新思维的萌芽。
二是培养学生的自信心。自信心是质疑精神的心理依据。要培养的质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。在教学《草船借箭》一文时，有一个学生在初读课文后提出是“草船‘骗’箭”，为什么课题中却说是“借”呢？这位学生的提问很有价值的，我表扬了他的勇于质疑的精神，并鼓励学生分析课文，探究原因。结果发现原因是有“借”才要“还”，暗示了曹军造箭射自己，体会了诸葛亮的聪明才干。此时，大家对于原先提出问题的学生赞叹不已，那位学生也因有我的支持和学生的赞赏而对自己更有信心，从此大胆质疑。
三是培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光在整个学习过程中捕捉可供设疑的细节，挖掘疑点。寻疑可以在各个方面，各个角落，我经常引导学生进行寻疑，肯定结果，从而激发寻疑兴趣。其次，寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。教师要注意引导，让学生乐于寻疑。
总之，从疑问——探索——发现——创新这一路径中，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。
三、驰骋想象——舞动创新的翅膀
想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。想象渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
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创新教学与创新思维的培养（通用16篇）篇六
思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。
思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。
一、更新观念。创设民主课堂。
德国的戈特弗里德-海纳特提出:“教师欲促进他的学生的创新能力。就必须在班上倡导一种民主、合作的作风，这同时也有利于集体创新能力的发挥。”而传统教育强调：“师德尊严，教师权威”，这就给学生创新能力的形成和发展造成了极大的组阻碍。为了给学生营造一个平等、和谐宽松的课堂气愤我改变了与学生的称呼，把上课的问候：“同学们好”改为“朋友们，你们好”，这样一下子就拉近了我与学生的距离。同时，我为自己约法三章，从开始走进教师到最后离开教室都要面带微笑，满怀激情，在课堂上，学生可以自由争论，可以提出不同意见。这样，学生上课的心情轻松了，思维也随之变的愈加活跃，进而创新的火花就会不断地绽放。
二、创设氛围，培养创新精神。
培养创新精神不仅仅是培养学生发现问题、质疑问题的习惯，也不仅仅是教会个体上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要构建学生协作学习、共同解决问题的策略，使自己的疑问发现后敢于宣告于众，让所有的学生协作起来寻求答案解决疑难问题。在课堂教学中，学生是活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地自主学习，拓展独立思维的空间;让学生在学习中获得汲取知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新思维的目的。
创新教学与创新思维的培养（通用16篇）篇七
1、发散思维。
所谓发散思维，是指对同一问题，不受常规束缚，从不同的方向、不同的角度进行思考，从而寻找解决问题的正确答案的思维方法。发散思维具有三个基本特征：流畅性、变通性、独创性。
流畅性是指在研究问题时，多方设想，思维发散，思路流畅敏捷，对同一问题寻求多方向、多角度、多途径、多结果的解题办法。在解答物理问题中，则常常表现出一题多解、一题多值(或多种结果)等情况。
a
d
c
b
i
图1。
一般像这种题的问法，都是线框abcd向某一方向运动(比如向右)线框中有没有感应电流。这不利于发散思维的训练，改为上述问法以后，学生的思路马上就发散开来了，积极去寻求可能的答案。学生说出的方法越多，说明他思维流畅，发散性越好。没有想到很多方法的学生，也掌握了感应电流产生的条件，同时，其思维也在这一过程中得到了有效的训练。
图2。
变通性是指思路的变换与贯通，解决问题不受思维定势的消极影响，思路一旦受阻，及时转向，寻求可行的、最优的思路或方案。
分析：若以磁铁为研究对象，因磁铁n极的指向与通电导线产生的磁感线相切，故磁铁对桌面在水平方向无相对运动的趋势，因而不受桌面摩擦力作用。但磁铁对桌面的压力情况难以判断——思维受阻。
变通：改取通电导线为研究对象，由左手定则可判断安培力f向下，故磁铁受反作用力f’向上，因此，桌面受压力变小。
这种变通，其实也就是逆向思维能力的一种体现。
独创性是指思路新颖而独特，对问题有独到见解，能独辟蹊径，提出不同寻常的解决办法。
图3。
l1。
l2。
等效。
r2。
r1。
l2。
r2。
er。
er’=r+r1。
分析与解：本题按常规解法，需由闭合电路欧姆定律求出电流i，再由p2=i2r得出p2的函数表达式，然后用代数法求极值。
作为一种特殊的解法，可以把r1看成电源内阻的一部分，如图3.4示。在此电路中，当外电路电阻等于电源内阻时输出功率最大，故r2=r’=r+r1=12ω时，灯l2最亮。
2、收敛思维。
创新教学与创新思维的培养（通用16篇）篇八
优化课堂教学培养创新思维国家的兴旺靠创新，民族的昌盛靠创新，实现现代化离不开创新。加强创新教育，以成为当前教育研究的一个热点。江总书记在第三次全国教育工作会议上强调：教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念.教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于单一呆板的教育教学制度。这意味着在素质教育的今天，小学语文教学务必改变过去那种“满堂灌”的传统教学模式，全面实施素质教育，培养学生的创新思维。那么，在语文课堂教学中应怎样培养学生的创新思维呢？下面，就我个人的实践经验谈几点体会。一、保证时间，营造氛围，为培养学生的创新思维拓展空间。语文课堂上，教师要保证有充足的时间让学生思考问题，同时，还要营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为教学中的主体，让他们有机会展示自己，满足他们的好奇心和求知欲。另外，教师还要发挥应有的主导作用，通过引发、组织、示范、释疑、激励等方式，指导学生进行创新思维，为培养学生的创新思维拓展空间。二、用求异思维和求同思维培养学生的创新思维。求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。有位老师在教学《草船借箭》这课时提示如下几个问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？草船靠近操军水寨时，如果操军出来返攻，又会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养他们的创新思维。求异固然是创新，但是求同也是创新。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维形式。科学家模仿蝙蝠夜间飞行探路，发明了雷达，你能说这不是创新吗？有位教师在教《十六年前的回忆》这一课时，指导学生讨论：课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？你还读过哪些像这样开头、结尾的文章？教师如此精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地落实了创新思维的培养。三、开发想象力，培养学生的创新思维。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的'想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。有位老师在课堂上指着自己问学生：“我是谁？”学生立刻抢着回答说“是老师”，“是男人”，“是爸爸”，“是爷爷的孩子”，“是爸爸的朋友”，“是妈妈的同事”……学生思维一经打开，想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。四、打破思维定势，培养学生的创新思维。即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变角度去思考问题。如一位老师在教《詹天佑》这一课时，设计了以下问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨，詹天佑分别采用了什么方法来解决？铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？能用“开凿隧道”的方法解决吗？詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢？通过以上问题，打破了原来的思维定势（开凿隧道），用新的思路解决问题（设计“人”字形线路）。教师这样精心设计，改变了学生的思维方式，培养了学生的创新思维。五、运用反向思维培养学生的创新思维。即抛开教材提供的条件和思路导向，进行反方向思维，培养学生在特殊情况下解决问题的能力。反向思维有逆向性、批判性、新奇性三个特点。运用反向思维的关键，一要明白原有的思路导向；二要掌握反向思维的特点，找准思考路径。如《卖火柴的小女孩》这一课，一位老师在总结课文时说：“现在，请同学们想象一下，如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎么做？”同学们争先恐后地回答：“我会请她到我家做客，跟我们一起生活。”，“我会和他结为姐妹，一起上学，教她学习我们中国的语言。”，“我请她到酒店里吃烤鹅，实现她的梦想。”……多么新奇的想法啊，老师充分肯定了同学们的想法，鼓励他们大胆展开想象。这样，培养学生创新思维的训练就落到了实处。创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。语文教师要指导学生运用创新思维去听、说、读、写，针对学生的年龄特点，做到有趣有力。这样，小学生的创新思维能力就会在教学中逐步发展起来。
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创新教学与创新思维的培养（通用16篇）篇九
世纪之交，科技突飞猛进，知识更新和高新技术产业化日益加快，知识经济已露端倪。在这个经济大转变时代，国家的创新能力是决定其在国际竞争和全球多极化格局地位的重要因素。江明确指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"而一切创新都有赖于具有创造力的高素质人才。科教兴国，育人为本，决定了我们为师者培养创新一代的无可推卸的重任，因此，我们教师必须把创造性思维的培养作为教学的核心要求。
于是，我们有必要了解及解决以下几个问题：
一、创造性思维及其品质特征
1、何为创造性思维呢？它大抵有以下三种不同的定义，但皆道出其相通之处。
(1)指有创见性的思维，它不仅能揭示事物的本质，而且能在此基础上提供新的、具有社会价值的产物。
(2)指开拓人类认识新领域的思维活动。亦即在思维领域追求"独到"和"最佳"，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维。
(3)指以强烈的兴趣和丰富的知识为基础，通过有关事物的启示，触发联想，从而达到认识上的"顿悟"与飞跃的心理活动。
创造性思维高的人往往对客观事物中存在明显的失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈的兴趣，对于新情境、新材料、新问题的感受特别强烈，并能迅速找到解决的对策，而且答案往往别出心裁、标新立异。
2、创造性思维的因素有直觉、想象和灵感。
心理学上表明：
(1)直觉是指一个人在某方面经过长期的知识积累而偶然产生的一种可靠的判断。其特点是：产生的非逻辑性，整体的把握性。直觉思维在数学教学中随处可见、屡见不鲜。
偶然性和情绪性(如李白的一些不朽的诗作，可以说都是情绪的产物)。
(3)灵感是人类在创造过程中达到高-潮阶段出现的一种最富有创造性的心理状态。其特点是：突发性、跳跃性、不稳定性和迷狂性。
3、创造性思维的品质特征：
(1)求异性：即人们在认识过程中，着力于发掘客观事物之间的差异性、现象与本质、形式与内容之间的不一致性和已有知识的局限性。
(2)非逻辑性：创造性思维(乃至创造力的开发)不在严谨的逻辑结构中产生。
(3)兼容性：创造性思维兼容多种方式，内容、手段和途径。
(4)跃进性：创造性思维乃至发明创造有间断性和跃进性的过程，不一定非要在短期内完整的过程中完成。
这些思维品质之间没有严格的界定，它们既标志着思维的广度、深度和速度，又标志着思维的新颖度。它们之间既相互联系又相互影响。一个创造性思维高的人还需具备广博的知识，对某一门学科具有强烈的好奇与兴趣，思维活跃、想象力丰富，敢于迎接新问题的挑战，并且具有大无畏的冒险精神。
二、培养学生创造性思维的途径
根据创造性思维具备的品质特征，教学中主要有以下途径：
1、激发兴趣、发展个性，培养学生创造性思维的求异性。
心理学上认为，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去追求、探索。我们知道：相当部分的数学知识，理论性及系统性强，概念、法则、定理、推论等往往比较抽象，有些公式颇为枯燥，所以，在数学教学中培养学生的学习兴趣显得十分重要，务必要逐步培养，持之以恒。那么，如何激发兴趣，发展个性，培养学生强烈的创造性欲望呢？其方式方法，多种多样，不胜枚举。首先，教师必须酷爱自己所执教的学科，并在教法和(学生的)学法上多下功夫，狠下功夫，确信"功夫不负苦心人"，以使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，才能更有效地激发学生的学习兴趣；其次，课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导功能，而非师生的"双主体"作用。教师可根据教学内容的特点，精心组织、科学排比，把抽象的概念、深奥的原理，拓展为生动、有趣的典故、发现史，或适当、合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段，促进理论与实际的有机结合，使学生产生浓厚的兴趣。
只有当学生有了学习兴趣，思维达到"兴奋点"(即"临界点"),才可能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难，执着地去比较、分析、探索认识对象的发展规律，展现自己的智能和才干。再次，必须使学生创造力的表现成为一种自主自觉的活动，这就需要营造教学上的民主、和谐、发展的氛围。它集中体现在，师生关系民主和谐，学生真正成为学习的主体，自觉、积极地参与教学，并积极表达与众不同的创见，充分发掘个性潜能，给创造性思维营造求异的空间。
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创新教学与创新思维的培养（通用16篇）篇十
3．一题多变一题多变，就是在原题目的基础上，改变部分条件和问题，而成为新的题目。在 应用题教学时，学生经常受文字表达的影响，造成思维定势。总之，实施创新 教育 ，培养学生的创新思维能力，关键在教师，学生创新思维能力的培养，离不开教师教法的创新。教师作为课堂的主导者，要勇于开拓进取，充分发掘学生的刨新潜能。只要我们做培养学生创新思维能力的有心人，不断培养学生猜想，探索，突破常规，寻求变异，善于质疑问题的思维方式。其创新思维能力就会不断得到 发展 和升华。
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创新教学与创新思维的培养（通用16篇）篇十一
我在多年的教学实践中发现,当前的幼儿绘画教学,存在着一个误区:那就是轻视过程,注重单一的`绘画性结果,把绘画活动简单理解成“模仿”.这样,就往往忽视孩子的个性,不懂得绘画创作首先体现着孩子的行为特点.而且,还错误认为孩子没有天赋或没有特别的兴趣就不能进行绘画创作.
作者：李莉作者单位：贵阳市第二实验幼儿园刊名：贵州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：“”(11)分类号：g61关键词：
创新教学与创新思维的培养（通用16篇）篇十二
1.1管理目标不明确。
在新课改背景下，大多数的教育教学工作还是一种摸索状态，对管理理念认识不够，存在盲目开展管理工作的现象。这样一来，教师对教学目标的设定缺乏准确性与目的性，将会导致教学目标混乱，从而使得教学管理工作呈现出散乱状态。
1.2管理认识不充分。
我国很多从事教育行业的工作者，缺乏对新的教育观念的学习。在开展教育管理工作时，通常情况下，都沿用以往的管理方式。在他们看来，传统的教育管理方式可以应用于任何时期的教育工作。然而，课程的改革提出了新的教学观念，但是我学校管理者以及教师，这一改革不能及时接受，因此更难运用于教学管理实践中，不能让新的.教育理念与教学内容很好地融合在一起。
1.3教学管理系统不够开放。
我国的教学管理工作是自领导到老师，从老师到学生的自上而下型监督管理模式，而且体现出一定的封闭性，很难吸收来自家长级社会的意见。不能使得发生在底层的问题得到及时解决，从而大大降低了教学管理工作的效率以及准确性。
2.1培养小学生的发散思维。
发散思维在创新思维中占据着非常重要的位置，同时也是创新思维的一种表现形式。教师在开展教学工作时，应该注重对学生发散思维的启发，引导学生从多角度去思考问题，鼓励学生突破常规思维，敢于提出自己的新见解。比如，在数学课中，我们通常会遇到一题多解的现象，这时候教师就应该引导学生打破常规思维，运用多种思维方式去解决问题。在一题多解的教学中，教师可以突破常规，让学生运用不同的知识层面来对问题中的关系进行分析，开拓学生的思维空间，活跃学生的思维，只有这样，才能达到创新学生思维的目的。比如在“8加几”的进位加法学习中，教师应该借助“（）+（）+（）=16”的开放性试题，启发学生运用“连加法”和“凑十法”来获取答案。这时候，在老师的鼓励下，学生答题会表现得特别积极，将会得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各种答案。这样一来不仅增强了学生的发散思维，同时也提升了学生的学习效率。
2.2鼓励质疑，引导质疑。
“学习来源于思考，思考来源于疑问。”教师应该多启发学生提出问题，使其勇于探索学习中的难点，并对这些问题展开探讨，从而引导学生不断走进知识的大门。因此，在实际课堂教学中，教师要根据学生接受知识的能力不同以及不同的思维模式，找到属于学生的学习路径，并激发学生探索问题，鼓励学生解决问题，引导学生发散思维。
2.3更新教学观念，确实改变教学方法。
在自助学习过程中，提出问题是学生对学习的客观需求，勇于提出问题就是最好的佐证。良好的自主学习氛围，能够引发学生的主体意识，引发学生对学习的欲望，开展探究性学习，也只有这样，才能促进学习课题取得实质性进展。因此，教师必须实时更新教育观念，在课堂教学上，老师不能就简单讲解，而应该注重引导学习，既培养学生学习基础知识的能力，又注重引导学生强化自主探究问题的能力。与此同时，教师应该给学生创造真实的研究空间，让学生能够轻松愉悦的获取知识。通过这一过程的学习，将会使得学生对学习探究水平以及思维能力有质的提升。一旦学生课堂活跃度高，其学习效果也会得到明显的提升。从而让学生对学习的态度由害怕學习转变到热爱学习，并且善于钻研问题，此时，学习成绩将是最好的证明。
总而言之，在小学教育中，运用创新思维能够不断激发学生对学习的兴趣，开拓学生的发展机会。因此，教师在小学教育中，应该引发学生培养创新思维，留给学生足够的思维空间。创新思维的方法有多种，教师应该在探索创新思维方面不断努力。
参考文献：
[2]周广林.论小学教育中的创新思维培养[j].课程教育研究，2017，（17）：39.
创新教学与创新思维的培养（通用16篇）篇十三
思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。
思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。
一、更新观念。创设民主课堂。
德国的戈特弗里德-海纳特提出:“教师欲促进他的学生的创新能力。就必须在班上倡导一种民主、合作的作风，这同时也有利于集体创新能力的发挥。”而传统教育强调：“师德尊严，教师权威”，这就给学生创新能力的形成和发展造成了极大的组阻碍。为了给学生营造一个平等、和谐宽松的课堂气愤我改变了与学生的称呼，把上课的问候：“同学们好”改为“朋友们，你们好”，这样一下子就拉近了我与学生的距离。同时，我为自己约法三章，从开始走进教师到最后离开教室都要面带微笑，满怀激情，在课堂上，学生可以自由争论，可以提出不同意见。这样，学生上课的心情轻松了，思维也随之变的愈加活跃，进而创新的火花就会不断地绽放。
二、创设氛围，培养创新精神。
培养创新精神不仅仅是培养学生发现问题、质疑问题的习惯，也不仅仅是教会个体上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要构建学生协作学习、共同解决问题的策略，使自己的疑问发现后敢于宣告于众，让所有的学生协作起来寻求答案解决疑难问题。在课堂教学中，学生是活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地自主学习，拓展独立思维的空间;让学生在学习中获得汲取知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新思维的目的。
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创新教学与创新思维的培养（通用16篇）篇十四
德国的戈特弗里德-海纳特提出:“教师欲促进他的学生的创新能力。就必须在班上倡导一种民主、合作的作风，这同时也有利于集体创新能力的发挥。”而传统教育强调：“师德尊严，教师权威”，这就给学生创新能力的形成和发展造成了极大的组阻碍。为了给学生营造一个平等、和谐宽松的课堂气愤我改变了与学生的称呼，把上课的问候：“同学们好”改为“朋友们，你们好”，这样一下子就拉近了我与学生的距离。同时，我为自己约法三章，从开始走进教师到最后离开教室都要面带微笑，满怀激情，在课堂上，学生可以自由争论，可以提出不同意见。这样，学生上课的心情轻松了，思维也随之变的愈加活跃，进而创新的火花就会不断地绽放。
二、创设氛围，培养创新精神。
培养创新精神不仅仅是培养学生发现问题、质疑问题的习惯，也不仅仅是教会个体上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要构建学生协作学习、共同解决问题的策略，使自己的疑问发现后敢于宣告于众，让所有的学生协作起来寻求答案解决疑难问题。在课堂教学中，学生是活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地自主学习，拓展独立思维的空间;让学生在学习中获得汲取知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新思维的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。教师在课堂的教学的设计和安排上要注意教法的新颖性和创意性，以便更好地调动和发挥学生的自主性，使他们成为学习的主角。在语文教学中，教师可利用一切可利用的教育资源，如广播影视节目、录音、录象资料、直观教具、实物和多媒体光盘资料、报刊杂志等。这些具有拓展性、科学性、趣味性、灵活性的资源能激发学生的兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维创新能力。
三、创建多维互动的创造性课堂教学体系。
“多维”是指改变过去教师独占课堂，学生被动接受的单一教学信息传递方式,促成课堂教学多向互动。“互动”是指通过师生多种感观的全方位参与，促进认识与情感的和谐发展和多维互动的教学体系的生成，实现学生的主动发展。在多维互动的体系中，教师改变了以往居高临下的姿态，真心诚意地与学生平等交往，在和谐融洽的气氛中共同协作完成教学任务，以达到激发学生参与兴趣和创新潜能的目的。创新教学是一个开放的教学空间，教师要对学生多加强开放性的思维训练，把课堂教学的重心由教学生记忆现成结论转到引导学生探索问题上来，鼓励学生在课堂上大胆质疑，向教师挑战，向书本挑战。
心理学认为，兴趣是学生学习的内在驱动力。学习兴趣能激发学生求知与求学的欲望，而教师激励性评价是激发学生学习兴趣的行之有效的好方法。因此，在教学过程中，教师要努力为学生创设自我表现的条件和机会，对学生提出的问题、解题的设想，特别是对那些非常离奇的、出乎老师预料的想法或见解，不管正确与否，都给以激励性评价。因为这正是学生创造思维所闪现的“火花”。在我上的每一堂课中，你都可以听到无数的掌声，而且我从不吝啬赞扬的话语，特别是对那些基础稍差的学生，一旦他们有了点进步，我就会在全班同学面前表扬他。在批改学生的作业时，我总爱在他们的本子上写上“你真棒;你真了不起;加油;请继续努力”等激励性语言，许多同学正是在我的不断激励下取得了一个又一个的成功。
总之，学习的过程既是一个认识的过程，也是一个探究的过程，培养学生的创新精神势在必得。这就要求我们教师在语文教学中不断探索课堂教学的新思路、新方法，充分发挥学生的主体性和创新精神，最大限度地调动学生的主动性、创造性、自主性，从而培养出时代发展的高素质的新型人才。
创新教学与创新思维的培养（通用16篇）篇十五
数学不单纯是一种处理实际问题的工具，数学教育的中学阶段是大幅度提高学生创新能力的重要时机。如德国数学育学家格瑞斯曼所说的那样：数学除了锻炼敏锐的理解力、现真理外，它还能训练全面思考，科学系统地开发头脑功能培养创新能力。这就决定了我们在进行数学教学时，不单要传授数学知识而应该更加重视数学素养和创新能力的培养。如何培养学生的创新能力就成了数学教学的关键。现代科学的教育观强调学生是学习的主体，教师只有深刻理解并尊重学生的主体地位，改变过去那种由教师单向学生一灌到底的教学模式，采用先进的教学方式方法，在有限的课堂上把学生的积极性、主动性、创造性调动起来，进而让学生自己去发现问题、研究问题和解决问题；让学生在动口动、动脑型数学问题的探究实践活动中学会思考学会学习，使学生积极主动地探求知识发挥创造性，逐步养成学生的创新意识和创新能力。下面结合中学数学教学，谈谈培养学生创新能力的一些做法。
一、 创设气氛 激发创新兴趣
兴趣是一切创造性学习的基础和前提，培养学生的创新思维，教师必须在课堂创设一种轻松和谐的氛围激发学生创新的兴趣。开课时，教师应运用激趣导入的方法把学生带入新鲜活泼，富有趣味的情境之中，激发他们学习的兴趣，如玩魔术、做游戏、讲故事、猜谜语、看录像、听音乐、多媒体等，调动学生的听觉和视觉，使学生快速进入课堂学习的状态之中。在教学过程中，教师也应该运用新颖的教学方法或设计有趣味性的教学环节，把教学活动组织的丰富多彩，富有吸引力，从而使学生对学习过程产生兴趣，激发学生创新意识。如我在教学《有理数的加法》时，创造性地使用了教材，选择了拍手游戏，让学生和我一起向左拍三下，如果规定向左为正，该怎么记？再让学生和我一起再向左拍两下，又该怎么记？两次一共拍了几下？同上，师生共同向右拍四下，再向右拍一下，两次一共拍了几下？师生又共同向左拍五下，向右拍三下，两次一共拍了几下？同学们争先恐后地回答5下、5下、8下------学生回答完后，我问大家有什么疑问吗?同学们情绪高涨，有疑问、有疑问，怎么前两次都拍了5下呢？前两次拍的方向不一样呀？结果怎么都是5下呢？有的同学就开始大胆地说起来了，一个是正5，一个是负5才对，后一个是负2才对。这一节课气氛轻松愉快，学生学习兴趣浓厚，积极性高涨，想说敢说能说，大大激发了学生创新的兴趣。
二、 体现主体 鼓励创新行为
-2，有的组说是后一个数事前一个数的2倍，排列规律一负一正------同学们都说出了许多规律。我都耐心听取，加以评价，并抓住这个机会表扬了同学们的创新思维与能力，鼓励全班同学认真参与思考，不仅活跃了课堂气氛，而且激活了学生的创新思维。
三、 引导质疑 培养创新思维
培养思维能力，总是从问题开始的，好的数学问题是数学教学中创新的载体。传统的教学模式总是教师提问学生回答，而要培养学生的创新精神必须突破现有的教学模式，提倡适合时代发展的创新的教学模式。把提问作为课堂教学的常用环节，励学生发问是创新性教学模式的表现之一。因此，教师在教学中应该引导学生质疑问难，并教给学生质疑的方法和途径。质疑的环节可安排在课前、课中或课后，要给学生质疑的机会。如在教学《一元一次方程》时，我引导学生对课题提问：“看到课题你们想知道什么”?结果同学们争着提问，问题有什么叫一元一次方程？什么叫一元？什么叫一次？怎么解一元一次方程------这些问题提得很有价值，放在课前质疑，激发了学生主动探究的积极性，又激活了学生创新思维。教师也可让学生在课中、课后质疑，提出学习中还没有明白的问题。有了疑问，才会思考，有了思考才会有创新。质疑是学生自觉学习与主动探究精神的生动体现，培养学生创新能力的重要途径。
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创新教学与创新思维的培养（通用16篇）篇十六
[摘要]在物理实验学生思维创新能力的培养具有一定的优势，要学会观察打好思维基础，让学生在实验中体验如何动脑，鼓励他们用不同的方法解决同一个问题，开放实验室，让他们有更多的机会走进实验室多做实验，还要让他们自己设计实验，不局限于课本，只有这样才能培养学生的创新思维能力。
在物理实验中对学生进行思维创新能力的发展有独到的优势。学生能通过自己动手做实验，能加深对知识的理解与运用，有利于提高学习成绩，提高学生的解题能力，发展学生的思维。
一、在求异中培养创新思维。
在物理实验教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。教师在教学中应提出多种设想和解决问题的方案，再引导学生进行集中思维，确定解决问题的最佳方案。这不仅能培养学生的基本操作能力，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性，从而激发创造思维。例如演示玻璃之类的坚硬材料的形变是不容易的，但在一个装满红色水的玻璃瓶(截面为圆形)上的橡皮塞中插入一根内径很小的玻璃管，挤压玻璃瓶，即可看到细玻璃管中红水的上升，从而说明玻璃瓶发生了形变，从而消除了学生的怀疑，这种方法很巧妙，器材简单，而效果很好。通过这种探究性学习，培养了学生积极探索的精神，也增加了学生动手的机会，达到对物理知识的加深理解。
二、学会观察才会思考。
观察是有目的、有计划的一种思维知觉，实验是培养学生观察能力的最重要途径。教师在实验教学中，除了交代实验器材、目的、方法等外，更重要的是明确学生需观察的重点，要引导学生注意观察整个现象发生的过程、产生条件和规律等。教师要变好奇心为观察兴趣进而转化为求知欲望；变学生“观看”的过程为实验的“观察”过程，从而为学生创新打好思维基础。
三、思维体验是创新动力。
传统的演示实验教学是老师做，学生看，但有不少的演示实验，由于条件的限制，学生是很难看清楚现象。同时由于学生没有参与感，往往调动不了积极性，发挥不了自身的主体作用，学生的独立操作能力以及观察能力难以得到充分培养，这不利于学生思维的培养。教师要本着以学生为主体、教师为主导的原则，力求最大限度地增强学生的参与意识、合作意识和动手能力。
（1）强化演示实验，增强实验的实效性。
在教学中，怎样更好地利用演示实验并保证演示实验的质量和效果，充分发挥演示实验的教育教学功能，增强实验教学的实效性，这是每位物理老师值得思考的问题。因此，为了提高物理教学的整体水平，我们必须充分利用演示实验的特点，充分发挥演示实验在创设问题情景、引入新课、理解巩固和深化知识、激发求知欲、提高兴趣、启迪思路上的事半功倍之作用。另外，教师在做演示实验所表现出的良好实验素养也会对学生有潜移默化的作用。（2）变演示实验为分组实验，重视思维体验。
变演示实验为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探讨问题获取必要的感性知识，进而自己总结得出结论的过程。变演示实验为分组探究实验，增加的就是学生的`创造体验。有利于学生知道重要定律的由来和培养控制实验条件及设计实验的能力。且由于学生直接参与了创造体验，印象要比单纯由教师演示深刻得多。
（3）发挥“小实验”的作用，提高思维效率。
学生在学习过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，再加上由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受到前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力不足等多种因素的影响，产生学习障碍，从而会产生畏难情绪，影响学习效果。教师在教学中，若充分发挥小实验的功能作用，可大大提高教学效率。例利用注射器,可做哪些实验?若开动脑筋,利用它“活塞能拉动”、“封闭一部分气体”等特点能做不少实验。又例如给出烧杯、水、硬纸片、鸡蛋、小橡胶锤几个物品,很容易想起研究惯性的小实验。
四、让学生自己设计实验培养思维能力。
设计性实验，在培养学生的思维能力方面起着关键性的作用。要求对实验的全过程必须进行全方位的想象，对多种因素进行取舍，对所得信息进行筛选；必须在追求既定目标的过程中，有全局观点并善于应变。通过实验设计，估计在实验过程中会出现什么样的现象？哪些是正常的？哪些是不正常的？不正常的该如何来解决等等，根据出现的问题对实验的原理、方法、器材、步骤等进行调节和修正，使所设计的实验更趋完善。提高了学生的实验操作能力以及分析和解决问题的能力，进而培养了学生的思维能力。
五、走进实验室，给学生提供平台。
除课堂教学外，开放实验室，让学生到实验室去通过“动手”自主实验，可有效拓展学生的创造空间。培养他们的动手能力和思维能力以及做实验的好习惯。开放实验室不仅是时间空间上的开放，更重要的是学习内容，学习方法，学习理念的开放，是思维空间上的开放，是“教”向“学”的全面开放，从而将学习的主动权交给学生，激发学生思维的主动性和积极性。
总之通过实验教学可以激发学生学习的兴趣，更注重学生能力的培养，发扬勇于创新，敢于创新的精神，全力培养学生的思维意识和实践能力，收集信息和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力，教会学生主动获取知识的方法。而物理教学中的实验教学，恰恰为学生提高以上诸方面能力提供了广阔的空间。
[参考文献]。
[1]盛群力，李志强.现代教学设计论[m].杭州:浙江教育出版社，
[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[m].上海:华东师范大学出版社，
[3]张瑞琨.物理学研究方法和艺术[m].上海:华东师范大学出版社，
[4]廖伯琴，张大昌.普通高中物理课程标准解读[m]，武汉，湖北教育出版社，.4。
[5]廖伯琴等，中学物理课程改革的目标与实施(m)，北京，高等教育出版社，.8。