教案模板能够帮助教师对自己的教学进行反思和改进，提高教学水平。参考以下教案模板范文，可以提高教学设计的效率和质量。
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇一
（一）教材的地位和作用：
本课为九年义务教育四年制初级中学教科书语文第四册第二单元最后一篇课文，这个单元所选的课文都是围绕人类与自然共生存，共发展的主题选择的，作者用平实，通俗的语言介绍了深奥的大自然知识，并把它们比作大自然的文字，学生很容易掌握。
（二）教学目标：
认知领域：
1、了解大自然中的一些自然现象。
2、了解什么是大自然的文字，并掌握它们。
技能领域：
1、培养学生观察事物的能力，培养他们分析问题的能力。
2、培养阅读能力。
情感领域：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然，保护人类生存的自然环境的思想感情。
确立教学目标的依据：根据语文教学大纲规定和新课标要求，通过听、说、读、写训练使学生获得有关大自然的一些知识，激发他们探索科学的兴趣。
（三）教学重点、难点：揣摩理解文中重要词语、短语或句子。
根据以上对教材的分析，针对学生的实际情况，激发学生探索自然的兴趣，使学生在学习过程中，得到各种能力的训练，达到教学目标。
探究性，自主性，合作性学习。以探讨问题为主，培养学生观察能力，创新能力，自主合作学习能力。
指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。
1、导入课文：大自然丰富多彩，大自然奥秘无穷。今天，我们就要学习有关大自然的文章《大自然的文字》。
2、学生默读自读提示。
3、自由朗读课文，初步了解课文内容，并读准字音。（出示小黑板）
霪（yin）雨铁砧（zhen）
4、继续读课文，标好段序。
5、学生讨论分析，明确全文24段，分两大部分。
第一部分（1）叙述认识书面文字的好处，全文的引子。
第二部分（2——24）介绍什么是大自然的文字及认识它们的作用、方法、成因。
第二部分可分三层：
第一层（2——4）
第二层（5——21）
第三层（22——24）
思考问题：（1）什么是大自然的文字？
（2）认识它们对人类有什么好处？
（3）怎样才能认识大自然的文字？
学生讨论后回答，教师归纳。
想一想：本文选用了哪些说明方法？
（举例子、作诠释、分类别）学生可举例回答。
6、揣摩重要词语，句子。
例：文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。
“文字”不仅指书面上的文字，还指大自然的文字，最厚的“书”不仅指印刷的书，还指变幻无穷的大自然这部书。“好东西”形象地写出了“文字”是人们学习知识，认识事物的一种最好工具。
7、小结：学习本文可以和《大自然的语言》对比阅读，同学们应该自己到大自然中多观察，多积累知识，丰富自己对大自然的认识，长大后，多研究自然，让它为人类服务。
8、作业：
附板书设计：
认识书面文字的好处
大自然的文字
承上启下，总说大自然文字
空中文字及认识它们
介绍大自然的文字分说大自然文字
地上文字、石灰石、漂砾
总说认识大自然的方法
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇二
(一)教材的地位和作用：
本课为九年义务教育四年制初级中学教科书语文第四册第二单元最后一篇课文，这个单元所选的课文都是围绕人类与自然共生存，共发展的主题选择的，作者用平实，通俗的语言介绍了深奥的大自然知识，并把它们比作大自然的文字，学生很容易掌握。
(二)教学目标：
认知领域：1.了解大自然中的一些自然现象。
技能领域：1.培养学生观察事物的能力，培养他们分析问题的能力。
2.培养阅读能力。
情感领域：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然，保护人类生存的自然环境的思想感情。
确立教学目标的依据：根据语文教学大纲规定和新课标要求，通过听、说、读、写训练使学生获得有关大自然的一些知识，激发他们探索科学的兴趣。
(三)。
教学重点、难点：揣摩理解文中重要词语、短语或句子。
根据以上对教材的分析，针对学生的实际情况，激发学生探索自然的兴趣，使学生在学习过程中，得到各种能力的训练，达到教学目标。
探究性，自主性，合作性学习。以探讨问题为主，培养学生观察能力，创新能力，自主合作学习能力。
指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。
1、导入课文：大自然丰富多彩，大自然奥秘无穷。今天，我们就要学习有关大自然的文章《大自然的文字》。
2、学生默读自读提示。
3、自由朗读课文，初步了解课文内容，并读准字音。(出示小黑板)。
霪(yin)。
雨铁砧(zhen)。
4、继续读课文，标好段序。
5、学生讨论分析，明确全文24段，分两大部分。
第一部分(1)叙述认识书面文字的好处，全文的引子。
第二部分(2--24)介绍什么是大自然的文字及认识它们的作用、方法、成因。
第二部分可分三层：
第一层(2--4)。
第二层(5--21)。
第三层(22--24)。
(2)认识它们对人类有什么好处？
学生讨论后回答，教师归纳。
想一想：本文选用了哪些说明方法？
(举例子、作诠释、分类别)学生可举例回答。
6、揣摩重要词语，句子。
例：文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。
“文字”不仅指书面上的文字，还指大自然的文字，最厚的“书”不仅指印刷的书，还指变幻无穷的大自然这部书。“好东西”形象地写出了“文字”是人们学习知识，认识事物的一种最好工具。
7、小结：学习本文可以和《大自然的语言》对比阅读，同学们应该自己到大自然中多观察，多积累知识，丰富自己对大自然的认识，长大后，多研究自然，让它为人类服务。
8、布置作业。
认识书面文字的好处。
空中文字及认识它们。
地上文字、石灰石、漂砾。
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇三
2、学生默读自读提示。
3、自由朗读课文，初步了解课文内容，并读准字音。(出示小黑板)。
霪(yin)雨铁砧(zhen)。
4、继续读课文，标好段序。
5、学生讨论分析，明确全文24段，分两大部分。
第一部分(1)叙述认识书面文字的好处，全文的引子。
第二部分(2--24)介绍什么是大自然的文字及认识它们的作用、方法、成因。
第二部分可分三层：
第一层(2--4)。
第二层(5--21)。
第三层(22--24)。
(2)认识它们对人类有什么好处?
学生讨论后回答，教师归纳。
想一想：本文选用了哪些说明方法?
(举例子、作诠释、分类别)学生可举例回答。
6、揣摩重要词语，句子。
例：文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。
“文字”不仅指书面上的文字，还指大自然的文字，最厚的“书”不仅指印刷的书，还指。
工具。
7、小结：学习本文可以和《大自然的语言》对比阅读，同学们应该自己到大自然中多观。
察，多积累知识，丰富自己对大自然的认识，长大后，多研究自然，让它为人类服务。
8、作业：
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇四
一、教材分析：
(一)教材的地位和作用：
本课为九年义务教育四年制初级中学教科书语文第四册第二单元最后一篇课文，这个单元所选的课文都是围绕人类与自然共生存，共发展的主题选择的，作者用平实，通俗的语言介绍了深奥的大自然知识，并把它们比作大自然的文字，学生很容易掌握。
(二)教学目标：
认知领域：1.了解大自然中的一些自然现象。
技能领域：1.培养学生观察事物的能力，培养他们分析问题的能力。
2.培养阅读能力。
情感领域：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然，保护人类生存的自然环境的思想感情。
确立教学目标的依据：根据语文教学大纲规定和新课标要求，通过听、说、读、写训练使学生获得有关大自然的一些知识，激发他们探索科学的兴趣。
(三)教学重点、难点：揣摩理解文中重要词语、短语或句子。
二、教材处理：
根据以上对教材的分析，针对学生的实际情况，激发学生探索自然的兴趣，使学生在学习过程中，得到各种能力的训练，达到教学目标。
三、教学方法：
探究性，自主性，合作性学习。以探讨问题为主，培养学生观察能力，创新能力，自主合作学习能力。
四、学法指导：
指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。
五、教学设计：
1、导入课文：大自然丰富多彩，大自然奥秘无穷。今天，我们就要学习有关大自然的文章《大自然的文字》。
2、学生默读自读提示。
3、自由朗读课文，初步了解课文内容，并读准字音。(出示小黑板)。
霪(yin)。
雨铁砧(zhen)。
4、继续读课文，标好段序。
5、学生讨论分析，明确全文24段，分两大部分。
第一部分(1)叙述认识书面文字的好处，全文的引子。
第二部分(2--24)介绍什么是大自然的文字及认识它们的作用、方法、成因。
第二部分可分三层：
第一层(2--4)。
第二层(5--21)。
第三层(22--24)。
(2)认识它们对人类有什么好处？
学生讨论后回答，教师归纳。
想一想：本文选用了哪些说明方法？
(举例子、作诠释、分类别)学生可举例回答。
6、揣摩重要词语，句子。
例：文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的.书。
“文字”不仅指书面上的文字，还指大自然的文字，最厚的“书”不仅指印刷的书，还指变幻无穷的大自然这部书。“好东西”形象地写出了“文字”是人们学习知识，认识事物的一种最好工具。
7、小结：学习本文可以和《大自然的语言》对比阅读，同学们应该自己到大自然中多观察，多积累知识，丰富自己对大自然的认识，长大后，多研究自然，让它为人类服务。
8、作业：
附板书设计：
认识书面文字的好处。
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇五
一、说教材：
本课为苏教版小学语文六年级上册中的一篇科普小品文，课文生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义。从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。作者借助一个形象生动的比喻-----大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，学生很容易掌握。
二、说教学目标：
根据课程标准的要求，通过听、说、读、写训练，使学生获得有关大自然的一些知识，激发他们探索科学的兴趣。我为本课设定了以下教学目标：
【教学目标】。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。
【教学重点】理解课文内容，知道大自然中充满各种知识。
【教学难点】激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
三、设计理念。
（一）过程开放，体现探究性。
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《大自然的文字》一课的教学中，创设教学情境时，我先引导学生观察教师的表情，去读懂教师脸上的文字，继而引出课题，引导学生自己找到探究内容进行探究；在学生用一句话来概括“大自然文字的作用是什么”的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加学生活动的参与者；当学生就“课文是怎样把森林里的花岗石介绍得具体、生动、形象的”进行讨论交流时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
（二）挖掘内涵，注重人文性。
1、体现课堂交流中的人文性。
课堂上，我努力让每一个学生在学习的历程中、在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生的情感体验。
2、渗透课堂活动中的人文性。
现代教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如在“拓展延伸”这一活动中，我引导学生根据自己的生活经验，交流自己懂得的大自然的文字。这种实践性的活动形式，让学生亲近自然，很好的淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。
（三）感悟运用，突出个性化。
《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
1、个性化地体味语言。
在教学中，对于大自然文字的品读，我充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验，努力让学生通过自主体验，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。
2、多样化地语言表达。
语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。在教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。例如课堂中小练笔的设计：“选择你喜欢的一种大自然的文字，仿照课文，试着把这种文字介绍的生动、具体、形象！”这一环节，大多数学生不拘一格地写出了自己的体会和感受。
文档为doc格式。
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇六
一、 说教材：
本课为苏教版小学语文六年级上册中的一篇科普小品文，课文生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义。全文共7个自然段。第一自然段讲“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰石花岗石，告诉我们大自然的文字有助于辨别方向、观察气象、了解地质变化。第7自然段讲怎样才能认识大自然的文字。目的是引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
二、说设计理念
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《大自然的文字》一课的教学中，创设教学情境时，我先引导学生回忆平时观察到事物，怎样读懂他们的意思，继而引出课题，引导学生自己找到探究内容进行探究；在学生用一句话来概括“大自然文字的作用是什么”的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加学生活动的参与者；当学生就“课文是怎样把森林里的花岗石介绍得具体、生动、形象的”进行讨论交流时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
三、 说教学目标：
1、学会本课3个生字，理解词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解大自然的文字，懂得它们的作用和意义。3、培养学生观察事物、分析问题的能力；品味课文语言特点。4、激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然，保护人类生存的自然环境的思想感情。
四、说流程
1、快速浏览课文，说一说课文介绍的大自然的文字是什么？ 在教学第一自然段时，传递着一个信息：大自然的文字是无处不在的，我们要有发现的眼睛。
2、学生交流：课件引领：（星、云、石灰石、花岗石）
3、 这些文字组成了“大自然”这本奇妙的书，选择你感兴趣的段落多读几遍吧。
课文的第二部分是文章的主题，也是教学的重点。主要从“天上”和“脚下”两方面列举了大自然的四种文字。
4、汇报展示：指名读自己喜爱的段落，评议。相机出示课件引领。
(课件)砧状云图片：你觉得这句话有什么作用？
（1）、凭一块石头，如何判断出很久以前这儿没有森林？
（2）、冰块怎么会“爬”呢？
先在小组里面说说自己的想法。再在全班汇报展示。
5、 文章是如何将天书与地书连接起来的？
（课件）：“我们脚下的这块土地在会读它的人眼里，也是一本有趣的书。”齐读。说一说，这一段落我们把它称作？（过渡段）
第四自然段是一个巧妙的过渡。老师在教学时可以引导孩子注意这种过渡的运用。模仿这段，为前一部分天书补充一个总起句。
我们知道它们的作用吗？（我们在写作文的时候也要学习运用过渡，这样会使文章脉络更清楚。）
6、交流：如何认识大自然的文字呢？（课件）观察、读书、请教
8、 拓展迁移
我们的授课绝不仅仅为一堂课，一篇课文所约束，语文的外延和生活的外延是相通的，因此，结合课后习题，我有设计了这样一个拓展环节。
课件出示：你还知道哪些大自然的文字？我们来赛一赛，看看哪一组同学读懂的文字多。每个组员至少出一题，先在组内说一说，然后以小组为单位问答竞赛。因为有了前面的学习，孩子对大自然的文字已经产生了浓厚的兴趣，这时候鼓励孩子走出去，去发现，去探索也就是水道渠成了。
9、 总结
奇妙的文字，让我们从大自然这本大书中获取了无穷的知识，课后收集一些资料，和同学们交流。
10、作业
（1）、完成课后作业。（2）、走进大自然，进一步认识大自然的文字。作业设计弹性较大，强调可以合作完成，让学生在巩固课内知识的的基础上拓展课外知识，并提高学生的语文综合运用能力。
五、说板书
板书的设计比较简洁，体现了课文的主要内容。
附：板书设计：
24、大自然的文字
神奇的天书：星、云......
有趣的 地书：石灰石、花岗岩.......
观察、读书、请教
六、说反思
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇七
一、说教材：
本课为苏教版小学语文六年级上册中的一篇科普小品文，课文生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义。全文共7个自然段。第一自然段讲“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰石花岗石，告诉我们大自然的文字有助于辨别方向、观察气象、了解地质变化。第7自然段讲怎样才能认识大自然的文字。目的是引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
二、说设计理念。
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《大自然的文字》一课的教学中，创设教学情境时，我先引导学生回忆平时观察到事物，怎样读懂他们的意思，继而引出课题，引导学生自己找到探究内容进行探究；在学生用一句话来概括“大自然文字的作用是什么”的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加学生活动的参与者；当学生就“课文是怎样把森林里的花岗石介绍得具体、生动、形象的”进行讨论交流时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的.动态生成过程。
三、说教学目标：
1、学会本课3个生字，理解词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解大自然的文字，懂得它们的作用和意义。3、培养学生观察事物、分析问题的能力；品味课文语言特点。4、激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然，保护人类生存的自然环境的思想感情。
四、说流程。
1、快速浏览课文，说一说课文介绍的大自然的文字是什么？在教学第一自然段时，传递着一个信息：大自然的文字是无处不在的，我们要有发现的眼睛。
2、学生交流：课件引领：（星、云、石灰石、花岗石）。
3、这些文字组成了“大自然”这本奇妙的书，选择你感兴趣的段落多读几遍吧。
课文的第二部分是文章的主题，也是教学的重点。主要从“天上”和“脚下”两方面列举了大自然的四种文字。
4、汇报展示：指名读自己喜爱的段落，评议。相机出示课件引领。
(课件)砧状云图片：你觉得这句话有什么作用？
（1）、凭一块石头，如何判断出很久以前这儿没有森林？
（2）、冰块怎么会“爬”呢？
先在小组里面说说自己的想法。再在全班汇报展示。
5、文章是如何将天书与地书连接起来的？
（课件）：“我们脚下的这块土地在会读它的人眼里，也是一本有趣的书。”齐读。说一说，这一段落我们把它称作？（过渡段）。
第四自然段是一个巧妙的过渡。老师在教学时可以引导孩子注意这种过渡的运用。模仿这段，为前一部分天书补充一个总起句。
我们知道它们的作用吗？（我们在写作文的时候也要学习运用过渡，这样会使文章脉络更清楚。）。
6、交流：如何认识大自然的文字呢？（课件）观察、读书、请教。
8、拓展迁移。
我们的授课绝不仅仅为一堂课，一篇课文所约束，语文的外延和生活的外延是相通的，因此，结合课后习题，我有设计了这样一个拓展环节。
课件出示：你还知道哪些大自然的文字？我们来赛一赛，看看哪一组同学读懂的文字多。每个组员至少出一题，先在组内说一说，然后以小组为单位问答竞赛。因为有了前面的学习，孩子对大自然的文字已经产生了浓厚的兴趣，这时候鼓励孩子走出去，去发现，去探索也就是水道渠成了。
9、总结。
奇妙的文字，让我们从大自然这本大书中获取了无穷的知识，课后收集一些资料，和同学们交流。
10、作业。
（1）、完成课后作业。（2）、走进大自然，进一步认识大自然的文字。作业设计弹性较大，强调可以合作完成，让学生在巩固课内知识的的基础上拓展课外知识，并提高学生的语文综合运用能力。
五、说板书。
板书的设计比较简洁，体现了课文的主要内容。
附：板书设计：
神奇的天书：星、云......
有趣的地书：石灰石、花岗岩.......
观察、读书、请教。
六、说反思。
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇八
本课为苏教版小学语文六年级上册中的一篇科普小品文，课文生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义。从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。作者借助一个形象生动的比喻-----大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，学生很容易掌握。
根据课程标准的要求，通过听、说、读、写训练，使学生获得有关大自然的一些知识，激发他们探索科学的兴趣。我为本课设定了以下教学目标：
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。
【教学重点】理解课文内容，知道大自然中充满各种知识。
【教学难点】激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
（一）过程开放，体现探究性
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《大自然的文字》一课的教学中，创设教学情境时，我先引导学生观察教师的表情，去读懂教师脸上的文字，继而引出课题，引导学生自己找到探究内容进行探究；在学生用一句话来概括“大自然文字的作用是什么”的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加学生活动的参与者；当学生就“课文是怎样把森林里的花岗石介绍得具体、生动、形象的”进行讨论交流时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
（二）挖掘内涵，注重人文性
1、体现课堂交流中的人文性
课堂上，我努力让每一个学生在学习的历程中、在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生的情感体验。
2、渗透课堂活动中的人文性
现代教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如在“拓展延伸”这一活动中，我引导学生根据自己的生活经验，交流自己懂得的大自然的文字。这种实践性的活动形式，让学生亲近自然，很好的淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。
（三）感悟运用，突出个性化
《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
1、个性化地体味语言
在教学中，对于大自然文字的品读，我充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验，努力让学生通过自主体验，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。
2、多样化地语言表达
语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。在教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。例如课堂中小练笔的设计：“选择你喜欢的一种大自然的文字，仿照课文，试着把这种文字介绍的生动、具体、形象！”这一环节，大多数学生不拘一格地写出了自己的体会和感受。
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇九
是这一篇说明性的文章，这篇课文告诉我们很多自然现象里都有学问、知识，培养学生热爱自然、走进自然的情感。作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。这里首先需要让学生明确的是“文字”即知识。接着，文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地,从奇妙的天书到不可思议的地书，所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字。作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，让学生读来感觉触手可及，举目可见。而且语言平白且富有儿童情趣，作者多处使用比喻的修辞方法，形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。
科普文教学与其他故事类、情感类、人物传记类课文教学的不同之处，往往在于，这类课文的教学，不是着力于挖掘课文的深度，而是往往在于它的宽度。
针对课文特点，我制订了如下教学目标：
1. 学会并理解本课的生字词，能正确，流利，有感情朗读课文。
2.了解大自然的文字，懂得它们的作用和意义
3. 培养学生热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣
4. 感悟作者如何用语言文字将大自然的文字描写的妙趣横生。
重点：了解大自然的文字，懂得它们的作用 。
难点：感悟作者的写法
【设计理念】 本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。
教学过程：
一、古诗导入，揭题质疑
1.老师给大家带来了一首诗，白居易的《大林寺桃花》，谁愿意给大家读一读？
2.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
四月，正是平地上春归芳菲落尽的时候，高山古寺之中的桃花竟刚刚盛放。
你知道原因吗？
“大林寺桃花”是大自然的文字，从山上的桃花开得迟可以知道山上的温度比山下低。
二、揭题，质疑
1.今天这节课我们就一起来学习这样的一篇文章——板书：齐读《大自然的文字》
2.读了课题，你想知道什么？
3.评并总结：同学们问的都很好，可以看出同学们都非常的善于思考，乐于提问。我们可以把同学们的这些问题归纳为三个方面：
出示：
（题目是文章的眼睛，学习课文从题目入手提出问题，解决问题，既可以帮助学生抓住文章的主要内容，又可以提高学生学生的阅读兴趣。）
三、明确任务，整体感知：
下面请同学们带着这些问题去读课文，在读的过程中要求同学们做到读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。
生读课文并圈画，师巡视。
检查汇报
1.出示生词和几个难读的词语
小熊、耸立、预兆、铁砧 花岗石
解释铁砧，附图片介绍。
认识多音字：岗
2.通过自读，你解决了哪些问题？
交流：
大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。（天上的每一颗星，脚下的每一粒小石子，如果用一个词概括就是 ；这句话也就是说 。）
课文分别介绍了这样几种大自然的文字：星星、云、石灰石、花岗石。
怎样才能学会认识大自然的文字：a注意观察；b到书里去寻找；c请教有学问的人。
四、整体把握，理清思路
1.星星、云、石灰石、花岗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢？（一本书）
2.为了有条理的介绍，作者还把这本书分成了上下两册呢，是哪两册呢？现在就请你再次快速浏览课文，给这两册书分别取个名字。
阅读提示：建议大家注意研究课文的第四自然段，联系上下文思考思考，它可能会帮助你很快理清头绪，概括出最符合作者心意的书名来。
3.交流：你是怎么概括的？（上册：天书，下册：地书）为什么这么概括？
（第二段，星星写成的天书；第四段，脚下这块土地，也是一本有趣的书）
第四自然段在全文扮演了什么角色？（承上启下）
它是怎么“启下”的？（下面的5、6两个自然段介绍了地上的两种文字——指板书提示）
它又是怎么“承上”的？（提示仔细读这句话——“也是”的这个“也”字，告诉了我们，2、3自然段介绍的是天上的文字，所以上册可以概括为天书。）
(文章第四自然段是过渡段。但它和以前学过的用“不但——而且”连接起来的过渡段稍有不同，不妨作为一个语言点，训练学生用上这种递进关系的关联词去概括2——6自然段的内容。)
4.是的，你们很能体会作者的心意。明白了这段的作用，再观察课文的开头结尾，课文的写作思路就了然于心了。出示：
5.读一读这些选自文中的片段，试着说说课文是怎么样构篇成文的。先写什么，再写什么，最后写了什么。
（交流：先写大自然有自己的文字，再写天书和地书上的四种文字，最后告诉我们应该怎样读懂。）
6.现在我们一起去向作者学习，学会读大自然的文字，成为聪明的孩子吧。四、精读课文
【学习第二段：星星】
1.情境质疑：茫茫大海，没有方向可实在危险，漫漫黑夜，又如何明辨方向？有经验的水手一点也不怕，他们抬头望望天空，伸手一指，大声说道：那就是北方！知道为什么吗？赶快读读第二段。
2.交流答案：（引用书中句子）原来北极星给他指明了方向。
3.你们想看看北极星吗？出示星图，适当介绍：我们熟悉的北斗七星位于大熊星座，它的旁边还有一个小熊星座，小熊星座里也有一个小北斗，熊尾巴方向最亮的那颗就是北极星。由于北极星始终在北天极的方位，所以找到它就能在茫茫大海上辨认出北方。
启发：仅仅只有北极星是大自然的文字吗？不，不，天文学家还会说——
满天的星星，都是大自然的文字，里面有无穷的奥秘。精确观测夜空里的点点繁星可以让我们知道许多关于宇宙天文方面的知识呢！
4.指导朗读：学到这里，你觉得星星这种文字怎么样？（神奇）
带着这样的感受我们再来读一读课文。
出示第3自然段
过渡：大自然真神奇！一颗星，一片云，居然能告诉我们这么多知识！再来领略我们脚下文字的有趣吧。
请大家两人一组，自学课文的5-6小节，看看你能不能完成这个表格？在书上画一画，待会儿交流。
石灰石的来历，让我们知道了地质的变，花岗石的来历又告诉了我们什么呢？（地质的迁移）
（语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。）
五、体会写法 过渡：从云这种大自然的文字里，我们又可以了解哪些信息呢？
出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运能力很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。
（1）从这些你有什么样的感受呢？（大自然真的很神奇）
（2）那么你能用你的朗读告诉我们大自然的神气吗？ 评：不仅神奇，还很有趣呢？你看冰块还会“爬”呢？这是用的拟人手法。（拟人，用词准确）
【用问句激发兴趣，运用了设问的手法】
【举生动的有代表性的例子】
不是单纯的介绍科学知识而是放到具体的事情中写。
小结：作者用生动地语言写出了大自然的神奇，你们知道本文的作者是谁吗？（指明说并板书——伊林）
伊林
前苏联著名科普作家，他为青少年创作了《几点钟》、《黑白》、《十万个为什么》等十几部脍炙人口的科普文艺著作，他善于把文学和科学结合起来，通过拟人、假设、推理、设问等形式，娓娓动听的讲述科学知识。
（这一环节的处理，我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走??作者采用了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者作词之妙！）
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇十
这是这一篇说明性的文章，这篇课文告诉我们很多自然现象里都有学问、知识，培养学生热爱自然、走进自然的情感。作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。这里首先需要让学生明确的是“文字”即知识。接着，文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地,从奇妙的天书到不可思议的地书，所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字。作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，让学生读来感觉触手可及，举目可见。而且语言平白且富有儿童情趣，作者多处使用比喻的修辞方法，形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。
科普文教学与其他故事类、情感类、人物传记类课文教学的不同之处，往往在于，这类课文的教学，不是着力于挖掘课文的深度，而是往往在于它的宽度。
针对课文特点，我制订了如下教学目标：
1.学会并理解本课的生字词，能正确，流利，有感情朗读课文。
3.培养学生热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
4.感悟作者如何用语言文字将大自然的文字描写的妙趣横生。
难点：感悟作者的写法。
【设计理念】本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。
教学过程：
1.老师给大家带来了一首诗，白居易的《大林寺桃花》，谁愿意给大家读一读？
2.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
四月，正是平地上春归芳菲落尽的时候，高山古寺之中的桃花竟刚刚盛放。
你知道原因吗？
“大林寺桃花”是大自然的文字，从山上的桃花开得迟可以知道山上的温度比山下低。
1.今天这节课我们就一起来学习这样的一篇文章——板书：齐读《大自然的文字》。
2.读了课题，你想知道什么？
3.评并总结：同学们问的都很好，可以看出同学们都非常的善于思考，乐于提问。我们可以把同学们的这些问题归纳为三个方面：
出示：
（题目是文章的眼睛，学习课文从题目入手提出问题，解决问题，既可以帮助学生抓住文章的主要内容，又可以提高学生学生的阅读兴趣。）。
下面请同学们带着这些问题去读课文，在读的过程中要求同学们做到读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。
生读课文并圈画，师巡视。
检查汇报。
1.出示生词和几个难读的词语。
小熊、耸立、预兆、铁砧花岗石。
解释铁砧，附图片介绍。
认识多音字：岗。
2.通过自读，你解决了哪些问题？
交流：
大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。（天上的每一颗星，脚下的每一粒小石子，如果用一个词概括就是；这句话也就是说。）。
课文分别介绍了这样几种大自然的文字：星星、云、石灰石、花岗石。
怎样才能学会认识大自然的文字：a注意观察；b到书里去寻找；c请教有学问的人。
1.星星、云、石灰石、花岗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢？（一本书）。
2.为了有条理的介绍，作者还把这本书分成了上下两册呢，是哪两册呢？现在就请你再次快速浏览课文，给这两册书分别取个名字。
阅读提示：建议大家注意研究课文的第四自然段，联系上下文思考思考，它可能会帮助你很快理清头绪，概括出最符合作者心意的书名来。
3.交流：你是怎么概括的？（上册：天书，下册：地书）为什么这么概括？
（第二段，星星写成的`天书；第四段，脚下这块土地，也是一本有趣的书）。
第四自然段在全文扮演了什么角色？（承上启下）。
它是怎么“启下”的？（下面的5、6两个自然段介绍了地上的两种文字——指板书提示）。
它又是怎么“承上”的？（提示仔细读这句话——“也是”的这个“也”字，告诉了我们，2、3自然段介绍的是天上的文字，所以上册可以概括为天书。）。
(文章第四自然段是过渡段。但它和以前学过的用“不但——而且”连接起来的过渡段稍有不同，不妨作为一个语言点，训练学生用上这种递进关系的关联词去概括2——6自然段的内容。)。
4.是的，你们很能体会作者的心意。明白了这段的作用，再观察课文的开头结尾，课文的写作思路就了然于心了。出示：
5.读一读这些选自文中的片段，试着说说课文是怎么样构篇成文的。先写什么，再写什么，最后写了什么。
（交流：先写大自然有自己的文字，再写天书和地书上的四种文字，最后告诉我们应该怎样读懂。）。
6.现在我们一起去向作者学习，学会读大自然的文字，成为聪明的孩子吧。四、精读课文。
【学习第二段：星星】。
1.情境质疑：茫茫大海，没有方向可实在危险，漫漫黑夜，又如何明辨方向？有经验的水手一点也不怕，他们抬头望望天空，伸手一指，大声说道：那就是北方！知道为什么吗？赶快读读第二段。
2.交流答案：（引用书中句子）原来北极星给他指明了方向。
3.你们想看看北极星吗？出示星图，适当介绍：我们熟悉的北斗七星位于大熊星座，它的旁边还有一个小熊星座，小熊星座里也有一个小北斗，熊尾巴方向最亮的那颗就是北极星。由于北极星始终在北天极的方位，所以找到它就能在茫茫大海上辨认出北方。
启发：仅仅只有北极星是大自然的文字吗？不，不，天文学家还会说——。
满天的星星，都是大自然的文字，里面有无穷的奥秘。精确观测夜空里的点点繁星可以让我们知道许多关于宇宙天文方面的知识呢！
4.指导朗读：学到这里，你觉得星星这种文字怎么样？（神奇）。
带着这样的感受我们再来读一读课文。
出示第3自然段。
过渡：大自然真神奇！一颗星，一片云，居然能告诉我们这么多知识！再来领略我们脚下文字的有趣吧。
请大家两人一组，自学课文的5-6小节，看看你能不能完成这个表格？在书上画一画，待会儿交流。
石灰石的来历，让我们知道了地质的变，花岗石的来历又告诉了我们什么呢？（地质的迁移）。
（语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。）。
出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运能力很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。
（1）从这些你有什么样的感受呢？（大自然真的很神奇）。
（2）那么你能用你的朗读告诉我们大自然的神气吗？评：不仅神奇，还很有趣呢？你看冰块还会“爬”呢？这是用的拟人手法。（拟人，用词准确）。
【用问句激发兴趣，运用了设问的手法】。
【举生动的有代表性的例子】。
不是单纯的介绍科学知识而是放到具体的事情中写。
小结：作者用生动地语言写出了大自然的神奇，你们知道本文的作者是谁吗？（指明说并板书——伊林）。
伊林。
前苏联著名科普作家，他为青少年创作了《几点钟》、《黑白》、《十万个为什么》等十几部脍炙人口的科普文艺著作，他善于把文学和科学结合起来，通过拟人、假设、推理、设问等形式，娓娓动听的讲述科学知识。
（这一环节的处理，我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走??作者采用了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者作词之妙！）。
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇十一
我今天说课的内容是苏教版语文六年级上册第七单元第三篇课文《大自然的文字》。
先说教材，本文是一篇科学小品文，生动形象的介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
全文共7个自然段。第一自然段讲“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰石花岗石，告诉我们大自然的文字有助于辨别方向、观察气象、了解地质变化。第7自然段讲怎样才能认识大自然的文字。
课文的思路清晰流畅，语言通俗易懂，借助一个形象生动的比喻——大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读。
针对课文特点，我制订了如下教学目标。
1、能正确，流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。
3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点：了解大自然的文字，懂得他们的作用 。
教学难点：理解课文重点句子。
教法：、问题探究式教学方法
学法：以学生自主探究为主
为了完成教学目标，我设计了这样的教学过程。
一、 诵读小诗，导入新课
章的主要内容，又可以提高学生学生的阅读兴趣。
思考：读了课题，你产生了哪些问题？
（把孩子的问题归类整理一下：课文分别介绍了哪几种大自然的文字？怎样读懂大自然的文字？读懂这些文字有什么意义？这些问题也正是本课教学所要解决的重点。）
二、初读课文，理清层次。
让孩子带着问题初读课文。由于是六年级的学生，所以在读课文时出示这样的自学要求：
读准字音，读通课文，看看课文介绍了哪几种大自然的文字，把你最喜欢的一种多读几遍。
（这个问题的出示其实就是在锻炼学生边读边思考的能力，也帮助他们在概括每个自然段的大意。）
检查自读情况：
学生带着问题读课文，一下子就可以找到文章主要介绍了星座、云、石灰石、花岗石这几种文字。教师再适时的点拨一下这些文字是按照什么顺序介绍的，又是怎样联系起来的，就帮助学生抓住了文章的主要部分。）
三、精读课文，感悟大自然的神奇
文章内容丰富、文字生动，段落简洁。教师主要引导学生自学为主。
在教学第一自然段时，让孩子抓住重点句理解“天上每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。”“天上”、“脚下”，两个“每”字都在传递着一个信息：大自然的文字是无处不在的，我们要有发现的眼睛。
课文的第二部分是文章的主体，也是教学的重点。主要从“天上”和“脚下”两方面列举了大自然的四种文字。
在交流时第二、三自然段借助课件介绍星座，补充一些看云识天气的农谚。从而知道，天上的文字能帮助我们辨别方向，了解天气。
第四自然段是一个巧妙的过渡。在教学时可以引导孩子注意这种过渡的运用。其余几个段落文字浅显易懂，让学生分组通过自学，合作的方式解决问题，读懂课文。
第五、六自然段首先要让孩子了解同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们认识大自然的文字，可以了解地质变化中的“变”——海洋变陆地（城市）；第六节，着重告诉我们地质变化中的“迁”——远古时代，从寒冷的冰川变迁而来，本段中的动词用得特别好，引导学生多读体会作者用词的准确。最后强调脚下的文字能读出地质变迁。
课文第七自然段是文章的结尾，也是课文向生活扩张的一个点。主要解决的是“怎样才能读懂大自然的文字？”这个问题。要让学生明白要读懂大自然的文字就要走进大自然，仔细观察，深入思考，善于请教。
因为有了前面的学习，孩子对大自然的文字已经产生了浓厚的兴趣，这时候鼓励孩子走出去，去发现，去探索也就是水道渠成了。
四、 拓展延伸
我们的授课绝不仅仅为一堂课，一篇课文所约束，语文的外延和生活的外延是相通的，因此，结合课后习题，我有设计了这样一个拓展环节。
我的过渡语是：同学们，课文学到这里，我们深深感受到大自然中到处都有文字，大自然通过这些文字在告诉我们什么？你们看（出示多媒体）
（由学生自由发挥，以适应不同层次学生的学习需求。激发了孩子探索自然的兴趣。）
五、总结：
最后是全文总结：今天，我们从大自然这本书上学到了很多知识，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的知识、学问和奥秘，等我们去观察、了解和探索。让我们继续为大自然这本书书写更多的文字。
作业：
同学之间交流自己所知道的大自然的文字，结合课内、课外的知识办一份小报。
（作业设计弹性较大，强调可以合作完成，让学生在巩固课内知识的的基础上拓展课外知识，并提高学生的语文综合运用能力。）
板书设计：
24大自然的文字
天上 星座 辨别方向 走进自然
云 观察气象 走进书本
地上 石灰石 地质变化 善于请教
花岗石 地质变迁
（板书的设计比较简洁，体现了课文的主要内容）
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇十二
尊敬的各位评委老师：
你们好！我今天说的课题是《大自然的文字》，下面我从以下几方面说这堂课的设计进行说明：
一、说教材：
(一)教材的地位和作用：
本课为苏教版语文第十一册第七单元最后一篇课文，这个单元所选的课文都是围绕人类与自然共生存，共发展的主题选择的，作者用平实，通俗的语言介绍了深奥的大自然知识，并把它们比作大自然的文字，学生很容易掌握。
二、说教学目标：
认知领域：1.了解大自然中的一些自然现象。
2.了解什么是大自然的文字，并掌握它们。
技能领域：1.培养学生观察事物的能力，培养他们分析问题的能力。
2.培养阅读能力。
情感领域：激发学生观察大自然的兴趣，热爱大自然的思想感情。确立教学目标的依据：根据语文教学大纲规定和新课标要求，通过听、说、读、写训练使学生获得有关大自然的一些知识，激发他们探索科学的兴趣。
三、说教学重点、难点：
揣摩理解文中重要词语、短语或句子。
四、说教材处理：
根据以上对教材的分析，针对学生的实际情况，激发学生探索自然的兴趣，使学生在学习过程中，得到各种能力的训练，达到教学目标。
五、说教法：
探究性，自主性，合作性学习。以探讨问题为主，培养学生观察能力，创新能力，自主合作学习能力。
六、说学法：
指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。
七、说教学过程：
本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简单单教语文、简简单单学语文。
一、导入、揭题。
1、出示现代诗。
《秋》让学生从诗中读出大自然的文字。由诗导入新课。
2、检查预习。
课前大家都预习了课文，你们读懂了吗？
作者向我们介绍了哪些大自然的文字呢？
这些文字告诉我们什么呢？
请同学上黑板完成填空。
同学们，你们觉得大自然的文字怎么样呢？（奇妙，有趣，神秘等）。
那么作者是如何用文字将这有趣的大自然文字展现在我们面前的呢？
二：精读感悟。
（一）感受北极星文字的神奇。
1、我们先来感受一下北极星这个文字的神奇之处。
2、幻灯片出示：第二自然段。
3、学生对比读一读。
4、指名说自己喜欢那一段的介绍？（第一段文字）。
5、喜欢的原因是什么？（具体，生动，设置了一个情景）。
6、星星写成的天书那么神奇，谁再来读一读？
（二）自主探究，感悟砧状云、石灰石、花岗石文字的神奇之处。
1、那作者是怎么向我们介绍其它三种文字的呢？
2、认真读读课文三到五自然段，把作者介绍生动的句子画下来，在旁边写写感受。
预设片段一。
【ppt出示第三自然段】。
1、自由读第三自然段。
2、找出比喻句读一读比喻句让你体会到了什么？（了解了砧状云的形状）。
3、作者怎样介绍才使我们队砧状云的印象特别深刻呢？（假设）。
预设片段二：
【ppt出示第五自然段】。
1、读自己感兴趣的句子。
2、你从这段中读懂了什么？
3、能不能用自己的还介绍石灰石这个大自然的文字呢？
出示关键词石灰石贝壳海洋让同学连线介绍。
预设片段三。
【ppt出示第六自然段】。
1、谁来谈谈这段话的哪些地方描写很生动。
2、我们来看看这三个问句，作者心里知道答案吗？（知道）。
3、那他为什么还要连用三个问句呢？
4、读到这里，老师也有疑问，师读三个问句。
5、老师的疑问谁能回答？生读后面的句子。
6、这一问一答是什么修辞呀？（设问）。
7、谁想来读一读学生练读体会设问句的好处。
三、课外拓展。
2、【ppt出示】诗歌大自然的文字。
3、俗语是这样介绍大自然文字的【ppt出示】。
你知道的大自然的文字有哪些呢？指名说。
4、选择一种你喜欢的大自然文字，用你自己的方式向大家介绍介绍。
四：总结。
同学们，大自然的文字奇妙无穷，我们要想了解更多的文字就必须走出去，到大自然中去了解更多的文字。
说板书：板书：大自然的文字。
北极星指示方向情境。
砧状云预兆雷雨假设。
石灰石曾是海洋推理。
花岗石曾有冰川设问。
教后反思：
这次可以说是初次尝试，在尝试中，在探索中感受到了自己的进步。
孩子们都喜欢听故事，因此课一开始，我先从故事入手，给孩子们讲了作者伊林小时候的故事，感受伊林对大自然的痴迷，激起孩子们想要控索大自然的欲望。
作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。这里需要首先让学生明确的是“文字”是人类用来记录语言的符号系统，从而使学生心感疑惑：大自然怎么会有文字呢？激发学生的学习兴趣。文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字，这里需要突出的是鲜活有趣。从奇妙的天书到有趣的地书，作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，让学生读来感觉触手可及，举目可见。语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。
这篇文章的语言很有特色，如作者多处使用比喻的修辞方法，把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。这一环节的处理，我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走??作者采用了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者作词之妙！
对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关知识也是本课教学不可忽略的一点。文章第四自然节还可以看作天书和地书之间的过渡段。但它和以前学过的用“不但------而且”连接起来的过渡段稍有不同，因此教学中我也关注了这一点，指导学生去理解。
在这次的教学中，我还大量渗入了我国关于自然现象的谚语以激发学生的学习兴趣。渗入说的训练，让学生去劝说那些总是坐在家里的人要多出去走走，从而让学生们感受到大自然的重要。
反观这节课，课文的重难点教学基本达到，能够把说明文教出了语文性，但在激发学生兴趣，给孩子们创设一个童话的世界这些方面依然没能达到，仍须继续努力！
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇十三
我今天说课的内容是苏教版语文六年级上册第七单元第三篇课文《大自然的文字》。
先说教材，本文是一篇科学小品文，生动形象的介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
全文共7个自然段。第一自然段讲“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰石花岗石，告诉我们大自然的文字有助于辨别方向、观察气象、了解地质变化。第7自然段讲怎样才能认识大自然的文字。
课文的思路清晰流畅，语言通俗易懂，借助一个形象生动的比喻——大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读。
针对课文特点，我制订了如下教学目标。
1、能正确，流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。
3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点：了解大自然的文字，懂得他们的作用。
教学难点：理解课文重点句子。
教法：、问题探究式教学方法。
学法：以学生自主探究为主。
为了完成教学目标，我设计了这样的教学过程。
一、诵读小诗，导入新课。
章的主要内容，又可以提高学生学生的阅读兴趣。
思考：读了课题，你产生了哪些问题？
（把孩子的问题归类整理一下：课文分别介绍了哪几种大自然的文字？怎样读懂大自然的文字？读懂这些文字有什么意义？这些问题也正是本课教学所要解决的重点。）。
二、初读课文，理清层次。
让孩子带着问题初读课文。由于是六年级的学生，所以在读课文时出示这样的自学要求：
读准字音，读通课文，看看课文介绍了哪几种大自然的文字，把你最喜欢的一种多读几遍。
（这个问题的出示其实就是在锻炼学生边读边思考的能力，也帮助他们在概括每个自然段的大意。）。
检查自读情况：
学生带着问题读课文，一下子就可以找到文章主要介绍了星座、云、石灰石、花岗石这几种文字。教师再适时的点拨一下这些文字是按照什么顺序介绍的，又是怎样联系起来的，就帮助学生抓住了文章的主要部分。）。
三、精读课文，感悟大自然的神奇。
文章内容丰富、文字生动，段落简洁。教师主要引导学生自学为主。
在教学第一自然段时，让孩子抓住重点句理解“天上每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。”“天上”、“脚下”，两个“每”字都在传递着一个信息：大自然的文字是无处不在的，我们要有发现的眼睛。
课文的第二部分是文章的主体，也是教学的重点。主要从“天上”和“脚下”两方面列举了大自然的四种文字。
在交流时第二、三自然段借助课件介绍星座，补充一些看云识天气的农谚。从而知道，天上的文字能帮助我们辨别方向，了解天气。
第四自然段是一个巧妙的过渡。在教学时可以引导孩子注意这种过渡的运用。其余几个段落文字浅显易懂，让学生分组通过自学，合作的方式解决问题，读懂课文。
第五、六自然段首先要让孩子了解同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们认识大自然的文字，可以了解地质变化中的“变”——海洋变陆地（城市）；第六节，着重告诉我们地质变化中的“迁”——远古时代，从寒冷的冰川变迁而来，本段中的动词用得特别好，引导学生多读体会作者用词的准确。最后强调脚下的文字能读出地质变迁。
课文第七自然段是文章的结尾，也是课文向生活扩张的一个点。主要解决的是“怎样才能读懂大自然的文字？”这个问题。要让学生明白要读懂大自然的文字就要走进大自然，仔细观察，深入思考，善于请教。
因为有了前面的学习，孩子对大自然的文字已经产生了浓厚的兴趣，这时候鼓励孩子走出去，去发现，去探索也就是水道渠成了。
四、拓展延伸。
我们的授课绝不仅仅为一堂课，一篇课文所约束，语文的外延和生活的外延是相通的，因此，结合课后习题，我有设计了这样一个拓展环节。
我的过渡语是：同学们，课文学到这里，我们深深感受到大自然中到处都有文字，大自然通过这些文字在告诉我们什么？你们看（出示多媒体）。
（由学生自由发挥，以适应不同层次学生的学习需求。激发了孩子探索自然的兴趣。）。
五、总结：
最后是全文总结：今天，我们从大自然这本书上学到了很多知识，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的知识、学问和奥秘，等我们去观察、了解和探索。让我们继续为大自然这本书书写更多的文字。
作业：
同学之间交流自己所知道的大自然的文字，结合课内、课外的知识办一份小报。
（作业设计弹性较大，强调可以合作完成，让学生在巩固课内知识的的基础上拓展课外知识，并提高学生的语文综合运用能力。）。
板书设计：
天上星座辨别方向走进自然。
云观察气象走进书本。
地上石灰石地质变化善于请教。
花岗石地质变迁。
（板书的设计比较简洁，体现了课文的主要内容）。
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇十四
课本的“本”是根本的“本”，是教学灵魂的体现。本课选自人民美术出版社七年级上册第6课，属于“造型·表现”学习领域。主要内容是了解大自然中光与色的关系，掌握色调的概念，学会运用色彩归纳的方法，记录大自然的色彩现象。通过本节课的学习，培养学生的动手实践能力和观察能力。
学生是学习的主体，因此了解学情是尤为重要的。七年级的学生已经有了原色、间色的概念，并且积累了一定的对比、调和等色彩运用的方法。但是，对于色彩感知和归纳能力不足，很难绘制出一幅色调和谐统一的作品，根据这一情况，我会着重引导学生感知色彩在自然中的变化，培养他们的色彩表现能力。
教学目标不仅仅是师生交流的工具，为课程的成功提供标准，还可以作为学生学习效果的反馈工具。因此，我设置了如下的教学目标：
知识与技能：了解大自然中光与色的关系和色调的概念，体会不同的色调带给我们的感受，学会运用色彩归纳的方法，记录大自然的色彩现象。
过程与方法：观察光与色的实验，探究光的波长和反射，欣赏风景作品《喜鹊》《八月的阿玛拉玛草原》《姐妹们的池塘》和《高原的歌》，掌握色调的概念，感受红、黄、蓝等色调带给我们的感受，分析风景作品中色彩归纳的方法，描绘美丽的大自然。
情感、态度和价值观：感受大自然色彩的魅力，加深热爱生活、保护环境的美好情感。
教学重难点是教学的重心所在，也是教学中的重点内容。
重点：色调的感受和色彩归纳的方法。
难点：创作出一幅色调优美和谐的作品。
考虑到初中学生的现状，基于本节课的特点，我将采用提问法、讨论法、欣赏观察法，等多种教学方法来展开我的教学。
确定了教学方法，接下来就需要进行充足的教学准备使教学方法能够落到实处，为此我准备了相关ppt课件、三棱镜、白纸、绘画工具等来辅助教学。
教学过程不单是知识获得的过程，也是师生情感交流的过程。在此期间我会有目的、有计划地引导学生参与美术体验。
活动一：趣味情境导入。
罗丹说过“艺术就是感情”，所以趣味性尤为重要，有助于激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的`效果。我将在导入时，出示谜语“来到屋里，赶也赶不走，时间一到，不赶就会走”。让学生猜一猜是哪种自然现象，学生能够快速的猜出是光。随后我会做出总结：光给我们带来了全新的世界，让我们能畅游在色彩丰富的大自然中，从而引出课题《大自然的色彩》。
活动二：作品图像识读。
接下来是教学环节。首先，我将做一个小实验，出示课前准备好的三棱镜，将三棱镜置于阳光射入的窗口，并在旁边放一张白纸，然后提出问题：当太阳光经三棱镜折射到白纸上，出现了什么现象?学生能够很直观的观察出彩虹条纹。我将继续追问：彩虹的排列有什么特点?学生回答后，我会进行总结：光是由不同波长的七种色光组成的，由于各种物体吸收和反射不同波长的色光，所以我们就看到了一个缤纷多彩的世界。
接下来我会用多媒体出示《喜鹊》《八月的阿玛拉玛草原》等作品图片，让学生初步感知作品中的内容后，提出问题：从整体上看色彩有什么特点?根据学生的回答我会得出结论：画面中颜色丰富，但是整体和谐，富有美感。一幅作品或一个环境中往往存在多种色彩，这些色彩构成的整体调子，被称为色调，不同的色调给我们不同的视觉感受。
紧接着，我将展示《荷花》《夕阳》等摄影作品和对应的色卡图，首先让学生结合作品和色卡确定主色调分别为绿色调、红色调等。随后让学生以小组为单位，讨论问题：作品的主色调有什么特点?其他颜色和主色调有什么关系?学生激烈讨论后，我会结合小组代表的发言进而总结出色彩归纳的方法：作品中的主色调面积大并且有明度变化，是依据现实中风景的色调来确定的。除了主色调以外还可以运用它的对比色和邻近色点缀画面，使画面既丰富又和谐。
通过循序渐进的问答，以及合作探究的方法，既让学生对知识有了系统的认识，也培养了他们团队协作的能力。
活动三：技法表现探究。
由于将色彩归纳运用到实际的创作中，还是具有一定的难度，因此我将以“傍晚”为例，示范色彩归纳的方法：
1.确定色调，根据“傍晚”确定出作品的色调;。
2.线描勾画，用画笔勾勒出天空中的晚霞、海面和渔船;。
3.填补色彩，大面积的天空海面用红色、黄色、橙色，渔船的倒影点缀成黑色;。
4.调整画面，统一色调。
通过这样直观的方式，可以解决学生在创作过程中技法上的难点。
活动四：美术创意实践。
美术课程具有实践性，在课堂上我会给学生一定的时间，让他们尝试运用不同的色调去表现大自然。并在学生创作的过程中从主色调的确定、色调和谐等方面进行有侧重的指导，帮助他们克服胆怯心理，让他们体验到成功的喜悦。
活动五：多元展示评价。
在学生完成练习后，我将设置以“大自然的魅力”为主题的展览会，引导学生自愿分享作品，并通过自评、互评、师评等多元化的评价方式，检验本节课的教学成果和对于本节课知识的掌握情况。
活动六：小结升华作业。
开头和结尾同样重要，因此在小结的部分，我会采用师生共同总结的方式，回顾本课重要知识点，并且从关注生活，感受大自然的美等方面进行情感升华，并布置一个拓展延伸的作业，课后选择大自然中喜欢的颜色制作成一个色卡本。以此培养学生热爱艺术、热爱自然的思想感情。
优秀的板书，可以更加直观、更有层次性地便于学生理解本课重点知识。以下是我的板书设计。
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇十五
《大自然的声音》是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。这篇文章应以读为本，阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要引导学生在读中感悟，在读中激情，在读中体验、品味。
根据本教材的结构和内容分析，结合着小学三年级学生的认知结构及其心理特征，我制订了以下的教学目标：
1.知识与技能：学会8个会认字及相关的词语，熟练书写13个字。了解拟声词的不同结构，引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物。
2.过程与方法：朗读课文，背诵课文第2～3自然段。了解课文的描写方法及叙述的顺序，想象课文中描述过的声音，抓住重点词句感受大自然的美。
3.情感态度价值观：了解课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音，水的声音和动物的声音，体会作者对大自然的热爱之情。体会作者的思想感情的同时培养学生对大自然的热爱之情。
教学重点：
1.学会本课生字及词语，了解拟声词的不同结构，引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物，积累象声词。有感情地朗读课文，感受大自然的美。背诵课文第2～3自然段。
2.课文重点是第二至第四自然段，教师要引导学生通过朗读，知道大自然有哪些美妙的声音，并感受美妙的声音，想象文中描述的声音，感受大自然的美。说说自己有些什么新的发现。
教学难点：
1.对文中总起句，教师应有针对性地指导学生了解句子地内容及在段落中地作用。
2.知道大自然有哪些美妙的声音，并感受美妙的声音，想象文中描述的声音，感受大自然的美。
3.了解课文的描写方法，体会作者的思想感情。
这篇课文浅显易懂、生动有趣，在教学中应以读为本，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学中，引导学生入境、想象、美读、感悟，引导学生在读中感悟，在读中激情，在读中体验、品味，让学生真正走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
1.创设情境，走进文本：在教学中，要让学生自己阅读、自己学会阅读。教学中我创设了情境，让大自然带领学生聆听了一场特殊的音乐会，缩短了学生与文本的空间距离，让学生置身于自然之中，俨然是大自然中的一员，在情境中感知，体会到大自然声音的美妙，与文本产生了共鸣，激发了学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。
2.美读感悟，放飞想象：在教学中始终以“大自然中这些声音真是太美妙了”贯串始终，重点指导学生美读课文，抓住描写声音的词，边读边思考，大胆的展开想象，有感情地读，配乐读，自由读，分组读，师生合读，全班齐读，在读中生成自己独特的感受、体验和理解，感受风声的美妙，水声的有趣，动物声的快乐，同时培养学生的语感。
3.拓展延伸，提高能力：布置学生课后在大自然找一些新发现，拓展学生的学习空间，扩大视野，增长知识。让学生在课内外的学习中提高语文素养。
（一）导入新课，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。教学开始，我先向学生播放一些自然界的声音，通过欣赏，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生交流“现在是什么季节？你是从哪里感觉到夏天已经来临？”在交流中使学生更近一步接近文本，很自然地导入课文的学习。
（二）整体感知，扫清障碍。
学生用自己喜欢的方式自由朗读课文两遍，借助拼音读准字音，把课文读通顺，通过同座互读，互相评议、纠正读得不准确的字音。在全班交流中说说自己喜欢的生字的识记方法。对于会写字，引导学生在开火车读中，说说自己读到的字在书写时应注意什么。
（三）厘清文脉，了解文意。
要求学生自读课文，边读边标记自然段。看看课文中介绍了哪几种大自然的声音？很自然地使学生了解到课文介绍了风、水、动物的声音。在读中标注出自己喜欢的词语和句子，初步接触拟声词。以上过程为学生继续学习下文做好了铺垫。
（四）探究交流，品读感悟。
1.大胆想象，美读悟妙，感悟风的声音。
首先，播放手风琴变奏曲，教师根据节奏的变换范读相关句子，让学生在音乐的变换中体会微风和狂风带给人不同感受的对比。然后出示相关句子，指名美读，指名赛读，男生女生合作读。引导学生抓住“轻轻柔柔”“呢喃细语”来体会微风的温柔；“激动”“力量”“威力”体会狂风的雄壮，从而感受到风声的美妙。通过有感情朗读读出风的美妙。
2.直观感知，美读悟趣，了解水的声音。
指导学生通过感情朗读和理解文中重点词句了解演奏会的精彩场面。通过教师引读、配乐读、合作读来感受歌唱的绝妙。在感情朗读中，体会“淙淙、潺潺、汹涌澎湃”感受水声变化的美妙。真正感悟到——水，也是大自然的音乐家。
3.角色体验，美读悟乐，欣赏动物的声音。
引导学生思考大自然中，还会有哪些动物的叫声？鼓励学生模仿出相应动物的叫声。在激发了学生极大的热情的时机，课件出示文中相关的句段，通过指名读，教师引读，同座轮读，小组赛读。使学生感受到大自然的每个角落都有歌声，快乐无处不在。
（五）探究交流，品读感悟。
教师导言——大自然的声音太美妙了，真有“此曲只应天上有，人间能有几回闻”的感受。这样吧，让我们全身心地走进大自然，静心聆听这场天籁之声的音乐会。鼓励学生有感情地配乐朗读课文，从整体上把握课文内容。
（六）总结写法，拓展延伸。
1.总结全文，引导学生了解先总述后分述的写作方法。
2.鼓励学生走进大自然，用心灵去感受那些美妙的声音，模仿课文第四自然段，把有趣的发现写下来。
（七）说板书设计。
我用课文的关键词的方法来设计板书，结构清晰，简单明了，比较简单直观，目的是引领学生厘清课文的叙述顺序，通过理解重点词句，加深对课文内容的理解。
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇十六
1．师叙述：语言是人类最重要的交流工具，刚才我们之间互相谈话、互相问好，就是在使用语言交流。（板书：语言）可是，语言并非只是人类的专利。大自然也有自己的语言。
2．出示课题，齐读课题。
3．师叙述：大自然还有许多有趣的语言呢！跟老师一起走进这奇趣无穷的大自然，仔细聆听一下它的语言。
1．学生用自己喜欢的方式自读诗歌，找出诗中几种大自然的语言，标画出来。
2．小组合作学习，交流诗中发现的大自然的语言，并把它们填进表格里，并组织交流。教师根据学生交流的内容相机出示课件表格，相机结合资料理解“三叶虫”。
3．让学生在文中找出一个词形容大自然的语言。教师指导理解积累“妙不可言”一词。
[此处的设计注意培养学生积累运用好词佳句的学习习惯和能力]。
4、品读揣摩，体会情感。
（1）指名找出自己最喜欢的一个小节朗读。并说说为什么喜欢这个小节，引导学生体会诗中的文字美。指导朗读这一节的诗句。
（2）自选最喜欢的一个小节，说出自己喜欢它的理由，再想想要怎么读好这个小节，最后自己放声朗读出来吧。
本环节着重指导学生理解文中的重点词句，在朗读指导中体会大自然语言的神奇，并借助插图、课件适当渗透文中的修辞手法。
（3）师生引读全诗，引导学生边读边注意自己最喜欢的那个小节中感兴趣的词语、句子。
1、让学生借助资料卡，交流收集到的资料。
2、选择一种你查找到的大自然的语言，仿照诗歌编一小节。
3、学生交流汇报点评。
1．引导学生发现只有爱学习、勤于思考才能发现大自然的语言，鼓励学生继续用心去观察生活，发现生活。
2．布置作业。
（1）继续把诗中好词佳句抄到积累卡，再把积累卡夹到自己的积累本上。
（2）有感情地朗读这首诗，背诵这首诗。
（3）你还知道大自然有哪些“语言”？继续仿照诗歌写一段。
大自然的文字说课稿（汇总17篇）篇十七
《大自然的启示》是人教版实验教材四年级下册第三单元中的一篇独立阅读课文。有两篇科普小短文组成。《打扫森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的事例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造，告诉人们要利用大自然的规律，科学合理的开发、利用大自然，为人类服务。
1、认识8个生字。
2、朗读课文，把握每篇短文的主要内容，认识大自然能给人以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。
3、激发阅历仿生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。
一、了解每篇短文的主要内容，并从中受到启发。
二、说教法：指导学生自学。
三、说学法：自主、合作、探究的学习方法。
四、说教学过程及设计理念：
(一)复习导入。
以本单元学过的课文给我们的启示导入新课，并指出与其它课文的不同，有小标题。
(二)整体感知课文，把握课文内容。
在这个环节中我设计了两个小环节，即：
1、自读课文，把课文读通顺，同桌检查生字词。
2、快速浏览课文，这两篇课文各讲了什么内容?目的在于让学生把课文读通顺，并整体把握课文内容，概括出课文内容。
(三)抓住重点，合作探究。
因为这是一篇自读课文，在这个环节中，我设计的意图是指导学生自学，所以我让学生根据自学提示，先自主学习，有不懂的地方在小组内交流、讨论自己的看法。在汇报时有说不好的地方我适当点拨、指导，在汇报感受深刻的句子时，让学生联系上下文或结合搜集到的资料谈体会，教给学生学习方法。并根据学生的汇报随机指导朗读。在学生体会了重点句后，我又让学生比较两篇短文的异同，让学生对课文内容有更深刻的认识。
(四)整合知识，深化认识。
在这个环节中我创设了这样一个情景：假如这两篇短文的主人公——林务官和科学家们应邀参加中央电视台的《人与自然》栏目的节目录制，面对镜头，他们分别会说些什么?目的在于拓展学生的思维，激发学生的想象力，对两篇短文的主人公再认识，深化文章主题。
(五)板书设计。
板书以两篇小短文的标题，概括出了主要内容，无知违背、认识利用(自然规律)，违背就会受惩，利用就会受益，简单明了，也富有概括性。
《人类的老师》一课的教学过程中，我发现该课文不光告诉了我们许多科学的知识，使我们明白了大自然中的'生物是我们人类的老师，在不断发展的历史进程中，生物为我们人类带来了智慧，从鸟儿飞行得到启示，发明了飞机;从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达;从车前草身上得到启示，设计建造了螺旋型的楼房……这一个个鲜活的事例，震撼着学生的心灵，也启迪着孩子们的智慧。
如果学习就此打住了，那么这课堂温度就不可能再上升了。于是，我补充了一则课外的“大自然的启示”，要让孩子说说人们从“谁”的身上得到什么启示。一听完，学生就争相回答：“人们从响尾蛇身上得到启示，发明了仿生红外线和空对空响尾蛇导弹。”
我认为这不仅仅提高了学生的口语表达能力，更重要的是激发了学生热爱自然，了解自然的兴趣，让学生学会了留心观察自然，学会了从自然界的生物身上获得发明、创造的启示。