在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
示儿说课稿部编版篇一
段落一：引言（200字）
示儿作为一名聪明机智、乐观向上的女孩，她认为每个人都应该有自己的心得体会，通过总结和思考，不断提高自己。在她的成长过程中，示儿探索了许多生活和学习的经验，积累了许多宝贵的心得体会。以下将围绕示儿的心得体会展开论述，希望可以给读者带来一些启示和思考。
段落二：追求梦想（250字）
示儿明白一个人的成长需要不断追求自己的梦想。她相信，每个人心中都有一个理想，只要坚持努力，就可以实现梦想。在她的经历中，示儿以自己喜欢的音乐为例，通过学习和训练，不断提高自己的演唱技巧。她深知，只有埋头苦干，并始终保持激情和坚持，才能进一步发展自己的潜能。这样的经验教给了示儿一个重要的心得：不要放弃自己的梦想，坚持追求，一定能够取得成就。
段落三：面对困难（250字）
示儿在成长过程中也遇到了许多困难和挑战，但她从不退缩。她告诉我，面对困难时，我们不能怕困难，应该勇敢地去面对和解决。示儿通过个人经历告诉我，遇到问题时首先要冷静分析，找出解决问题的方法，并制定计划。然后一步步地去行动，克服困难。她认为，困难是成长的机会，只有在跨越困难的过程中，我们才能真正成长。
段落四：珍惜友情（250字）
示儿非常重视与他人的友情。她认为，友谊是人生中最宝贵的财富，是相互之间带来力量和支持的源泉。她通过与朋友相处的经历，体会到了友情的美好和重要性。她教会了我一个关键的心得：要真心对待朋友，包容他们的缺点和错误，并在他们需要帮助的时候伸出援手。只有这样，我们才能培养长久的友谊，共同成长。
段落五：心灵成长（250字）
示儿在心灵成长方面也有自己的体会。她通过阅读和思考，不断地提升自己的内心世界。示儿说，我们在学习和工作的过程中需要放下杂念，保持专注和平静的心态。她还告诉我，解决问题的方法不仅仅在于逻辑思维，还需要我们用心灵去感知和理解。只有思考和探索，我们才能不断成长和进步。
总结（200字）
通过示儿的心得体会，我们可以看到一个聪明、乐观、积极向上的形象。从她的经历中，我们汲取了许多宝贵的心得体会：追求梦想、面对困难、珍惜友情和心灵成长。这些经验不仅可以指导我们的成长，也可以激发我们坚持努力的动力。让我们像示儿一样，在人生的道路上不断探索，勇敢追求，并发现自己的潜力和可能性。
示儿说课稿部编版篇二
第一段：引入示儿的经历及其重要性（词数：200字）
独立思考是每个人成长过程中必不可少的一部分，而示儿所表达的心得体会，正是由她从独自面对困难和挑战中所获得的智慧和成长所积攒而成。示儿是一个普通的高中生，她在演讲比赛中表达了对自我成长和发展过程中的理解，并得到了大家的一致认可。示儿的心得体会让人们深受启发，帮助我们认识到在日常生活和学习中，我们也要不断努力，独立思考，体会人生的真谛。
第二段：探讨示儿关于批判性思维的见解（词数：250字）
示儿在自己的演讲中提到了批判性思维的重要性。她认为，批判性思维能够帮助我们更好地理解和分析问题，而不仅仅是接受别人的观点。她强调了自己在学习和生活中运用批判性思维的经历，特别是面对现实情况时的分析能力。示儿说：“通过批判性思维，我能够更全面地考虑问题，并做出更合理的决策。”她的见解引发了人们对批判性思维的重视，使人们深思如何培养这一种思维方式。
第三段：探讨示儿关于自我反思的观点（词数：250字）
示儿在她的演讲中还提到了自我反思的重要性。她认为，要不断成长和进步，我们需要反思自己的行为和选择，以找出改进的空间。她分享了一个在学习过程中自我反思的案例，她通过分析自己的错误和不足之处，找到了提高的方式，并在接下来的学习中取得了更好的成绩。示儿的理念深受人们的认同，人们开始意识到通过自我反思，我们可以更好地了解自己的需求和目标，并不断改善自己的行为。
第四段：探讨示儿关于积极心态和坚持的观点（词数：250字）
积极心态和坚持是示儿心得体会中的另外两个重要要素。示儿认为，面对困难和挫折时，我们要保持积极心态，相信自己可以克服困难，并找到解决的办法。她分享了自己的经历，当她面临课业和社交压力时，她以积极的心态去面对，坚持努力，并最终获得了成功。示儿的见解让人们看到了积极心态和坚持的重要性，启发人们要在面对挑战时保持乐观的态度，并为自己的目标坚持奋斗。
第五段：总结示儿的心得体会对人们的启示（词数：250字）
示儿的心得体会对人们起到了重要的启示作用。在示儿的讲述中，我们认识到了批判性思维、自我反思、积极心态和坚持的重要性。这些在示儿个人成长过程中的经历和领悟，给了我们珍贵的借鉴和启示，让我们意识到我们也应该运用这些智慧和思维方式。只有通过不断地思考和反思，我们才能更好地理解自己并找到更好的解决问题的方法。同时，保持积极心态和坚持努力，我们才能在面对困难和挫折时取得成功。示儿的心得体会给予我们一个思考和行动的方向，让我们更加积极地面对自己的成长和发展。
示儿说课稿部编版篇三
一、创设情境，充实体验
针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”，根据词语手册与书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经验不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的“悲哀”的心情，我就选取了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，了解陆游当时还有“悲痛”、“悲愤”之情。如此一来，学生对句子“但悲不见就州同”有了更深刻的理解。
二、引导朗读，巩固体验
感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色：如上述片段中的陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，体现的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵；感情朗读，还借助一定的朗读设计。在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同”“ 王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，这样的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。
三、展开想象，丰富体验
学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。本课中，一开始我就运用课件为学生展示一幅陆游晚年的，苍老的肖像，为整堂课选好基调：悲。
而在上片段中，为学生呈现的两幅截然不同的诗文画面，（两首诗都是学生所没有学过的）在教师的引导下去想象诗人所看到的画面。在上述片段一中，我问学生：“你能看到陆游所看到的画面吗？”有的学生说：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”；有的学生说：“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。”……丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。
《示儿》这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。
一、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。
上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代政治动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。他的心事依然是盼望着北伐的胜利和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。
二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情。
指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。
三、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。
让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么?哪句诗写明了这一点?”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解“但”是“只”的意思。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。
四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。
对本诗的最后两句，应引导学生进行研读。第三句“王师北定中原日”，应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看到北定中原，但对最后的胜利怀着不可动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。
第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生了解这是作者对儿辈们的嘱咐：家祭的时候，你们一定不要忘记把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告诉你们的父亲。朗读时，“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。
示儿 教学反思
《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔。这首诗明白如话，却感情饱满深厚，洋溢着诗人的爱国情感。
教学时，我紧扣诗眼悲字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的味儿。通过背景的介绍，让学生了解诗人的悲愁心事。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气读出作者对祖国前途的忧虑；指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。
示儿说课稿部编版篇四
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《示儿》教案
教学要求：
1、 了解示儿的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。
2、 理解诗句，了解内容。
3、 有感情地朗读这首诗，并进行背诵和默写。
4、 感悟诗的特点，如感情丰富，语言简炼，讲究节奏和韵律等。
教学重点：
理解诗句，体会感情。
教学难点：
对作者所处时代背景的了解和认识。
教学准备：
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗
《满江红》一诗及译文
教学过程：
一、 温故而知新，背诵学过的古诗词，创设学习情境。
二、 开展文学常识竞赛，了解作者概况及时代背景。
三、 学习新诗《示儿》
1、 出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，请同学自由读一读，说说是什么意思。
2、 指导有感情地朗读这首诗。
3、 教师导语过渡，出示《示儿》
4、 自己读一读这首诗，把它读正确，读熟练。
5、 结合注释和自己查阅的资料说一说这首诗讲的是什么意思。
6、 学生逐句理解体会，教师指导朗读。
8、 读课外短文《示儿》。
9、 有感情地朗读全诗并背诵。
10、练习在综合本上写一写。
11、 在听写本上默写，同位互相检查，统计全对人数。
四、 课外延伸
朗读岳飞的《满江红》
五、 布置作业
1、 赏读另外一首陆游的爱国诗，和同学谈谈自己的感受。
2、 学习歌曲《满江红》。
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示儿说课稿部编版篇五
示儿教育，指的是在日常生活中对孩子进行言传身教，引导及启发他们的行为思考与道德价值观的教育方式。在这种教育中，父母既是孩子的引导者，也是孩子的榜样。如何给孩子营造一个温暖、有爱、有责任心的家庭环境，一直是父母们关注的话题。在教育孩子的过程中，我也获得了一些心得体会，分享给大家。
第二段：关注孩子情感方面
首先，在示儿教育中，必须关注孩子的情感方面。孩子是需要被关爱的。在日常生活中，我们要多花时间关注孩子的内心世界，了解他们的想法、感受，让他们感受到自己是被爱着的。在与孩子的交流中，要倾听他们的想法，鼓励他们表达自己的感受，让他们自信、快乐地成长。
第三段：关注孩子行为方面
第二，示儿教育中还需要关注孩子的行为方面。孩子是需要被引导的。在日常生活中，我们要引导孩子做好个人卫生，培养他们的观察和自我保护的意识，同时建立良好的行为规范，帮助他们树立起良好的品德标准。在教育孩子的过程中，注意以身作则，从自己的行为做起，给孩子提供良好的成长环境，让他们受到良好的启示。
第四段：鼓励孩子自由探索
第三，示儿教育中，还需要给孩子鼓励自由探索。孩子是需要探索的。我们要让孩子自主探索世界，让他们学会独立思考问题，提升他们解决问题的能力。在与孩子的交流中，要提供一个积极、开放、乐观的态度，鼓励孩子尝试新事物，寻找内在动力，让他们从早期起就具备自主学习和自我发现的能力。
第五段：结尾
总之，在示儿教育中，真正关心孩子情感方面，引导孩子良好的行为规范，鼓励孩子自由探索，才能让孩子在健康、快乐的成长过程中获得实实在在的成果。这需要父母们能够有耐心、有爱心、有智慧地教育孩子，在孩子成长的过程中给予他们足够的关注与支持，培养他们的独立性和自我发现精神，让他们成为拥有真正价值的人。因为，让孩子获得强大内在的力量，让他们能够自信、自主、自我发现，才是孩子成长中最重要、最值得我们关注的事情。
示儿说课稿部编版篇六
在家长的日常教育过程中，社交技能一直是重要的教育方向。而在社交之中，向小朋友示儿则是一种常见的行为，可以训练孩子的礼貌和待人接物的能力，而示儿的方式和效果也是家长们比较关注的问题。
第二段：示儿的意义
示儿作为一种表现出自己文明和礼貌的方式，可以提升孩子的社交技巧和自信心。在示儿的过程中，孩子需要注意自己的语言表达、面部表情、动作以及声音大小等细节，从而让自己显得更有礼貌和真诚。而在表示对别人的欢迎、尊重和感谢时示儿的表现，更有助于增强孩子的社交技巧和合作能力，对其人际关系的建立和发展具有重要的作用。
第三段：示儿的技巧
在示儿时，家长需要注意的是要让孩子体验到其中的乐趣，从而激发孩子们主动地去向周围的人展示自己的礼貌行为。同时，示儿需要注意的技巧包括：讲话清晰、语调自然、面带微笑等，这些都可以增加孩子的示儿效果和表现力。
另外，示儿的时机也是需要考虑的问题。例如孩子在进入别人家里时可以示儿，或是在收到礼物或别人送来想法时，都可以用示儿来表达感谢之情。
第四段：示儿教育的误区
在示儿教育中，家长也需要注意到避免一些误区。一些家长往往过于重视示儿的严谨程度，会给孩子带来过多的压力和焦虑。还有一些家长会将示儿视为形式主义，只注重孩子的表面礼数，而不考虑孩子的内心感受和真诚。这些都是不利于孩子健康成长的。
第五段：示儿的实践
即使家长对于示儿技巧和意义已经有了一定的认识，但仅仅知道不去实践，是没有任何意义的。因此，家长可以尝试给孩子营造一个温馨、尊重和感恩的家庭氛围，通过日常生活中的一些小细节，如给予孩子完整的问候和告别礼仪以及表达对他们的欣赏和支持，来引导孩子自觉向周围展示自己优秀的个性和习惯。
总结
在家长的教育过程中，示儿可以作为一种有效的训练孩子社交技巧的方法，同时也是助力孩子建立更好的人际关系的一种方式。对于家长来说，需要注意孩子的体验和过程的轻松愉悦，同时避免过于强调表面礼数和形式主义。只有将示儿的意义和技巧应用到日常实践中，才能真正实现孩子的成长和进步。
示儿说课稿部编版篇七
有专家指出，在语文阅读教学中，如果没有学生的个性体验，学生就不能对文章所描绘的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，也不能对表现这些内容的语言文字留下深刻印象，更不会产生认识的突破、情感的升华、价值的提升。
而我们小学语文的体验性学习，就是在老师的指导下，学生广泛接触语言材料，感悟语言，理解语言，运用语言，促进语文素养的全面提高。
古诗《示儿》是浙教版十一册《古诗四首》中的一则，是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
教学时，我沿袭一贯的古诗教学手法：情境导入，了解诗人 ---读通全诗，理解诗意 ---感悟诗境，体察心情。整首诗，我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。
[片段一]
在了解了诗人，很好的理解的诗句内容，并初步感受了诗中的“悲”后，我选取了两首古诗进行补充拓展。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
[注释]
1. 五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。
2. 仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。
3.遗民：沦陷区的人民；
4.胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土
2、师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那画面吗？
:生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字
师：哪里让你有如此的感受，你读读；还有吗？
生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。
师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗浮现这样的画面？读读
生a：一年
生 b：两年，十年？
师：整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊！读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
65年，多少的苦痛啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
65年，多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
生：悲伤
师：看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗？
生：悲痛
——死去元知万事空，但悲不见九州同。
指名学生朗读，学生的朗读，由原来的遗憾转化为悲痛，表情、音量上有很大进步。
[片断二]
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暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[注释]1. 临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。
2. 邸：客栈、旅店。
3. 汴州：即汴梁（今河南省开封市），北宋京城。
2、师：这时的陆游是悲哀吗？是悲痛吗？是什么了？
生：高兴
生：王师的身上。
师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？想到这个的陆游心情还是高兴吗？
（学生连忙摇头）小手再次举高
生：这时的陆游很悲愤
师：你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤？
生：因为当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐
师：你是从哪看出来的？
生：“西湖歌舞几时休？”说明他们根本没有停息过；
师：还有吗？还有别的补充吗？
生：他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都要分不清了
师：你又是从哪看出来？
生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[教师适当补充当时的背景资料]
师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到这你此时有什么感受？
生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾……
师：那你来质问他们一番，[请生读]
谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？指名读
师：面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？
面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？
面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？
3、师：这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗？（读好前两句诗） “死去元知万事空，但悲不见九州同。”
指1名读
评价：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗？
再指1名读，评价： 好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声！
齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。”
[分析]
以上两个片段是我对诗中一个“悲”字的拓展，借用了浙教版十二册的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。因为这几首诗同属一个背景，一首描写望眼欲穿的沦陷百姓，一首则描写花天酒地的南宋权贵。两首诗的内容做《示儿》的情感铺垫，再合适不过。有了这样的诗境，去体察诗人的心情，对于那一个“悲”字，学生所能体会到的“悲哀”“遗憾”之余，还能体会到的是诗人的“悲痛”、“悲愤”，这一“悲”字，显得愈发的丰满。
[片段三]
1、师：因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊——但悲不见九州同
4、生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲哀，是悲痛，是悲愤，读但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同。
王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。
师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。
指一名学生读
评价：这是陆游最后的希望啊！他一再叮嘱儿子，一再叮嘱！你来读！
再指一名读
评价：读出了陆游当时的那份急切！我们一起来
——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！
[反思一]
一、创设情境，充实体验 针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”，根据词语手册与书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经验不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的“悲哀”的心情，我就选取了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，了解陆游当时还有“悲痛”、“悲愤”之情。如此一来，学生对句子“但悲不见就州同”有了更深刻的理解。
二、引导朗读，巩固体验 感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色：如上述片段中的陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，体现的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵；感情朗读，还借助一定的朗读设计。在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同”“ 王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，这样的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。
三、展开想象，丰富体验 学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。本课中，一开始我就运用课件为学生展示一幅陆游晚年的，苍老的肖像，为整堂课选好基调：悲。
而在上片段中，为学生呈现的两幅截然不同的诗文画面，（两首诗都是学生所没有学过的）在教师的引导下去想象诗人所看到的画面。在上述片段一中，我问学生：“你能看到陆游所看到的画面吗？”有的学生说：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”；有的学生说：“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。”……丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。
[反思二]
一、找准切入口，建构文本
在《示儿》教学设计中，我们主要抓了诗句中的一个“悲”字进行解构。在认识了诗人，了解了诗句意思，初步感受诗人心情之“悲哀”后，我又选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。如上述片段中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，我把同背景下的沦陷百姓生活呈现给学生，去想象诗句中的画面，学生述说的那一幅幅凄惨的画面：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字” “我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着……”《题临安邸》中的权贵们的花天酒地，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓的苦难生活感到“悲痛”，为南宋王朝的荒淫生活感到“悲愤”。如此一来，诗句中的“悲”就丰满起来，学生的感悟也丰富起来。
二、抓住情感主线，整合文本
我们把这首诗中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么课堂中就没有生成。诗是散的，学生的情感体验是散的，我们的课堂也是散的。于是，我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。在片段三中，我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊”“ 因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊”“ 因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊”。有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在学生们一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发心中陆游爱国感慨的朗读中结束。
示儿说课稿部编版篇八
《示儿》（九年义务教育六年制小学年制小学语文第十二册）是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地洗雪国耻，重新统一祖国的无比渴望。诗的前两句写诗人临终时感到悲哀的不是个人生死，而是见不到祖国的统一；后两句写诗人相信失去的家园一定会被收复的坚定信念。这首诗言辞悲壮深沉，巧妙地运用诗人临终前这一特殊情况下的特殊心理设置矛盾，在矛盾中展示诗人渴望祖国统一的心情。
教学目标
1、知识教学点
学会“祭、乃”两个生字；理解诗中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字词的意思；理解诗句的意思，能结合当时的时代背景体会作者所表达的思想感情。
2、能力训练点
背诵并默写这首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。
3、德育渗透点
体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国情感。
4、美育渗透点
让学生感受诗的韵味美、意境美。
教学重难点
1、弄懂陆游临终前最牵挂的事。
2、理解诗意，感悟作者所表达的爱国主义情怀。
教学准备
多媒体课件、小黑板、作业练习卡、板书设计材料等。
课时安排1课时
教学过程
一、背诵古诗，激趣导入新课
教师随意背诵一首古诗让学生猜题、作者及朝代。师：同学们，古诗是华夏文明的精髓，是传统文化的奇丽瑰宝，同学们已经学了很多古诗，下面老师请几位同学来背背，看谁背得又多又好，师：刚才几位同学都背得很好。今天，我们将学习另一首古诗，它就是陆游的《示儿》。
1、板书课题：15课 示儿（全班齐读课题）
2、渲染氛围，听配乐诗朗诵（课件展示），让学生进入新课的学习。
3、同学们知道《示儿》这首诗是谁写的吗？那么，你对陆游有多少了解呢？请你把收集到的关于作者及所处的时代背景资料拿出来与大家交流一下。
4、教师课件展示补充资料及陆游图像。
二、学习这首古诗
1、学习巩固“祭、乃”两个生字（卡片出示）。
2、自由读诗句，要求把字音读准确，把诗句读通顺（注意节奏、语速、声音的高低等）。
3、指名读诗句，再齐读诗句。
说说以往我们学习古诗有什么要求？提示学法：知诗人、解题意；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情；诵诗文。
4、再读这首诗，初步领会诗意，并思考以下问题（小黑板出示：问题）
（1）想一想，陆游去世前最牵挂的是什么事？
（2）这首诗主要写了什么？
（3）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
5、合作学习
有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注、画圈、思考。咱们古人所说的很好“不动笔墨不读书”这是一种很好的学习习惯，现在经过你刚才的自学，你一定有很多的收获，或许也有一定的疑问吧？没关系，我们可以利用小组合作学习的方法来解决。现在请同学们以四人小组为单位学习这首诗的前两句。
6、汇报交流
告诉大家，你读懂了哪些内容（结合课后注释或工具书，说说你读懂了哪些内容，说得不准确的其他同学可以补充、纠正）。
（1）“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？“示”是把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。
（2）“死去元知万事空，但悲不见九洲同”
“元知”，“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。
“万事空”是什么都没有了。
“但”是“只”的意思。
“九州同”，“九洲”指中国。“同”是统一。“九洲同”是指全国统一。
（3）指名说说诗句的意思
我本来就知道人死了就什么都没有了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。
从“但悲不见九洲同”这句诗中尼体会到了什么？体会到了诗人唯一牵挂的是祖国的统一。
7、自读自悟
下面请同学们运用学习古诗的方法学习后两句诗。
（4）“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”
“王师”这里指南宋的军队。
“北定”，“定”是平定，这里是指收复的意思。“北定”指收复北方。
“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。
“家祭”就是祭祀祖先。
“无”同“勿”，意思是不要
“乃翁”，“乃”是你的，你们的。“翁”指父亲。
（5）这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭祀时不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。
从“家祭无忘告乃翁”这句诗中你又体会到了什么？体会到诗人对祖国统一的殷切期望，虽然死了，还希望听到统一祖国的消息。
刚才好多同学都能抓住关键字词来理解诗句的意思，这种学习方法很值得大家学习，现在谁能把诗句的意思连起来说一说。（指名答）
三、 总结全诗
同学们，让我们一起穿越时空隧道再回到790年前，去感受陆游临终时对儿子们嘱咐的动人悲壮的场景吧（课件展示当时情景）！
1、现在你理解陆游去世前最牵挂的是什么了吗？（祖国何时能够统一这件大事，其实这也是陆游毕生的心事和希望。）
2、这首诗主要写了什么？（诗人毕生的心事和无限的希望。）
3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）
是啊，诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九洲同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭祀时别忘了把胜利的消息告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！同学们，让我们从小树立远大理想，长大后报效祖国。最后，让我们全班同学带着对这位伟大诗人的崇敬之情朗读他的这首爱国诗篇吧！
四、 巩固练习
板书设计:
知道（死去）——万事空
示儿悲哀（不见）——九洲同 爱国情怀
北定中原 ——告乃翁
示儿说课稿部编版篇九
示儿是一个普通的高中生，经历了许多成长的挫折和困惑。在进入高中之后，她面临着更加严峻的学业压力和人际关系问题，曾经一度迷失了自我。然而，通过努力和反思，示儿逐渐找到了自己的成长之路。
第二段：探讨示儿面对学业压力时的心得体会
学业压力是高中生普遍面临的问题，示儿也不例外。在面对考试成绩不理想和无法胜任的科目时，示儿曾感到沮丧和失望。然而，她通过明确目标、合理分配时间和积极寻求帮助等方式来应对压力。示儿懂得每个人都有自己的长处和适应时间，她鼓励自己不要轻易放弃，相信自己总能找到方法克服困难。
第三段：描述示儿在人际关系中的心得体会
高中生时期是人际关系较为复杂的阶段，示儿也曾因无法融入集体而感到困惑。然而，她逐渐明白到，与他人建立友好关系需要时间和努力。示儿主动参加社交活动，与别人交流和合作，逐渐赢得了同学和老师们的认可。她发现要想在人际关系中获得成功，就要学会关心他人、倾听他人的需求，并尊重每个人的差异性。
第四段：论述示儿如何通过参加课外活动来丰富自己
示儿逐渐明白到，仅仅完成学校布置的作业和学习书本知识是远远不够的。她开始积极参加课外活动，如参加学校的摄影社、志愿者团队等。通过这些活动，示儿接触到了不同的人和事，丰富了自己的生活经验。她逐渐发现，通过课外活动不仅能够拓宽自己的兴趣范围，还能培养自己的领导能力和团队合作精神。
第五段：论述示儿总结的成长心得和展望未来
通过不断地经历，示儿逐渐明白到，成长是一段曲折而不断挑战自我的过程。她要求自己不断进取，不断学习和成长。示儿希望将来能够更多地帮助他人，发挥自己的实力和影响力。她对未来充满信心，相信自己能够做出一个有意义、有影响的榜样。
总结：示儿的心得体会是通过面对困难并勇敢克服，通过努力学习和参加课外活动来丰富自己，通过与他人的交往和合作来培养自己的人际关系。她的成长故事激励着我们每个人，在面临困难时保持乐观，努力超越自我。只要坚持不懈，相信自己，我们都能找到属于自己的成长之路。