范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
学问学问篇一
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备:录音,小黑板
教学时间:两课时
教学过程 :
第一课时
一、导入 新课,激发兴趣
1、谈话,谁看过别人培养花草树木?
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?
3、你知道这是为什么吗?
4、揭示课题 29 剪枝的学问
二、初读指导
1、自学生字
(1)默读课文,画出不认识的的,不理解的生字。
(2)理解下列词语 的意思:
剪枝 远近闻名 疯长 挥舞
2、检查自学效果
(1)出示词语:
疯长 远近闻名 挥舞 养分 吸收营养
(2)指名读一读
(3)了解词语的掌握情况,领会部分词语的意思。
(4)指导书写生字:嚓 疯 靠 注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文,相机指点。
三、学习课文
1、学习第5节,出示“减少是为了增加,还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理?
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的?
齐读第5节
2、学习1、2节
(1)“我”是不是一开始就这样认为?
(2)什么原因使我不解?
(3)自由读一读1、2节
(4)读了射一段,你知道了什么?
* 王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?
* 王大伯剪得多,从哪里可以看出?
* 剪掉这么多的枝条,我非常不理解,我是怎样问王大伯的?这两句中哪些词语可以看出我的不解之情?指导朗读。
(5)指导朗读1、2两节。
四、布置作业
1、抄写词语
2、读熟课文
第二课时
一、听写生字
二、学习课文
1、学习第3自然段
(1)指导读
(4)我听了王大伯的解释,有什么表现?
(5)指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段
(1)指名读一读
(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?
(3)指导朗读这几句。
(4)在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么?
(5)指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段
(1)指名读
(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?
(4)那么剪枝的学问到底是什么?读最后一句。
(5)看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理?
兵不在多,而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱,才能考好。
学习贵在持之以恒,不能一口吃成一个胖子。
小结:看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问,要不然它怎么会运用到各个方面呢?所以,我们平常做事也要注意这个道理。
(6)齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文,说说剪枝的学问是什么?
2、小结:“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,善于思考,就能在生活中找到规律,更好地生活。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
板书:
剪枝的学问 减少 —— 枝条—— 不利的因素
增加 —— 产量 —— 进步和成功
学问学问篇二
咸丰县黄金洞民族中小学
欧阳芳
一、教学内容
北师大版五年级下册《包装的学问》教科书82——83页
二、教学目标
1、利用表面积等有关知识,探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略。
2、体验解决问题的基本过程和方法,提高解决问题的能力。
3、通过解决包装问题,体验策略的多样化,发展优化思想。
三、教学重难点
四、教学准备
教具:多媒体课件、4盒磁带 学具:4个相同的长方体盒子
五、教学过程
(一)创设情境,引入课题。
包装在我们的生活中应用非常广泛,外表亮丽,便于携带的包装总是首先吸引我们的注意。怎样包装最漂亮,怎样包装便于携带,怎样包装最节约用纸,这些都是包装的学问。今天这节课,我们就从节约的角度来研究一下包装的学问。
板书课题:包装的学问
(二)自主探究,发现规律
1、求一个长方体盒子的表面积。
师:“六一”快到了,小红在外打工的妈妈给小红买了一份礼物,它是一个长方体形状的,长是25cm,宽是15cm,,高是5cm。小红的妈妈准备把它包装好了再寄给小红,那么要多少包装纸呢?请同学们帮小红的妈妈算一算。
学生独立做,二人板演后,师问:要求包装纸的面积就是求什么?
2、探究将两个相同长方体盒子包装成一个长方体的最节约包装方法。师:将两个这样的礼品盒包装成一个长方体形状的礼品盒,有几种包装方法?用自己准备的长方体盒子摆一摆。哪种方法最节约包装纸?要节约包装纸,就要使包装后的表面积最小。
学生动手摆,然后几名学生汇报结果。
验证猜测的结果:三名学生板演,其余学生选取一个计算出表面积。然后集体纠正。
通过验证,同学们发现了什么?是不是这样的呢?我们继续探究。
3、探究将三个相同长方体盒子包装成一个长方体的最节约包装方法。
三个同样的礼品盒包装成一个长方体,又有几种不同的包装方法?哪种方法最节约?怎样尽可能使所包装的物品的表面积最小?学生动手摆后,汇报,集体纠正。
小组合作,并完成表格。然后学生汇报,课件展示方法。然后教师提问:要知道哪种方法最节约包装纸,是否需要每一种都去算呢?哪些肯定不是最节省包装纸的呢?第一种包装方法和第四种包装方法哪种最节约包装纸?怎样比较呢?学生讨论后汇报。
5、探究包装纸的大小与长宽高的关系。
师:是不是任意四盒相同的长方体,只要将最大的面重合就最节省?
出示拓展题:如果把四个长为20cm、宽为10cm.、高为8cm的纸巾盒包装在一起,怎样包装最节约?还需要一个个的摆吗?只需要比较一下1个大面和2个中面的面积就行了。
1个大面的面积是:200平方厘米。2个中面的面积是:320平方厘米。所以隐藏4个大面4个中面的面积最节约包装纸。
师:每种包装的长方体的表面积与它的长宽高的和之间有什么关系?在包装问题中,当所包装的长方体的长、宽、高相等或最接近时表面积最小,最节约包装。
(三)、课题小结。
同学们,通过这节课的学习,你明白了什么?(课件出示)。
这节课我们学习了包装的学问。知道了包装不只是要考虑漂亮,还要考虑到是否便于携带,怎样包装最节约用纸。同学们,包装因内容而存在,内容因包装而精彩。
(四)、板书设计
猜测:重叠2个大面最节约
验证:重叠2个大面最节约
结论:重叠面的面积越大,表面积就越小,越节省包装纸。
《包装的学问》说课稿
一、说教材
1、教学内容:
北师大版实验教科书五年级下册第82页—第83页。
2、教材分析 《包装的学问》是北师大版数学第十册综合实践内容之一,它是在学生掌握了正方体、长方体的表面积计算,也有了合并、分割正方体、长方体的已有经验的基础上进行教学的。
3、教学目标
(1)找出各种不同的包装方法,计算表面积,并比较出最节约的包装方法,体验策略的多样化,发展优化思想。
(2)发展动手操作能力、空间观念,培养积极思考、探究规律的能力。(3)弘扬民族精神,渗透节约的意识。
4、教学重点、难点
重点是: 探索多个相同长方体叠放最节约的包装方法。难点是:灵活、快速地找出最优的包装策略。
5、教学准备:课件、长方体纸盒等。
二、说教法与学法:
2、学法:本节课采取个人自主探究与小组学习的有机结合。同时利用多媒体创设情境,激发学生的学习兴趣,教学中,突出学生的亲历性,问题让学生去揭示,方法让学生去探索,规律让学生去总结,充分体现学生是主体的教学思想。同时,对于学生反馈回来的信息,教师要适时进行引导,合理利用。
三、说教学过程:
教学伊始,我创设了这样的情境,让学生欣赏一些礼品盒的包装。(课件演示)学生自然会想到“包装”,接着让学生说感受,学生自然要说这些礼品盒很漂亮。在包装时除了要考虑它的美观性以外,还要考虑什么呢?这一环节的设计,从激发学生的兴趣入手,引发学生自觉参与学习活动的积极性,让学生体会到包装不仅要考虑美观,还要节约,从而切入课题。
二、层层递进,提升探究深度
在这一环节,我首先出示一道准备题:让学生帮小红的妈妈计算一下包装一盒礼品需要多少包装纸(接口处不计),学生知道需要多少包装纸就是求这个长方体盒子的表面积,会根据已有的知识,准确的计算出来。此题的设计,既复习了旧知,又为学习新知做了铺垫。
接着,我会出示这样的问题:如果将这样的两盒礼品盒包成一包,怎样包装最节约包装纸?(接口处不计)
①利用长方体学具摆一摆,有几种不同的包装方法? ②哪种方式最节约包装纸?让学生猜一猜。设置疑问。
③让学生选取一种包装方法计算出需要的包装纸的多少,从而验证猜测的结果。
学生摆后,我让学生上台展示他们的学习成果,预设学生会有3种方案。(演示)
每一种包装方式需要多少包装纸,你是怎样计算的?鼓励学生用不同的方法计算,体现算法多样化。
同学们会根据我的提问,展开积极的思考。对于学生的回答,我会给予恰当的、鼓励性的评价,让他们体验到成功的喜悦。
此环节的设计,从一盒磁带的包装引出两盒磁带的包装方法,通过学生动手摆放、计算、发现、交流,使学生经历学习活动全过程,初步体验包装策略的多样化。
(三)进行验证,完善规律。
数学的学习是一个由实践——发现——验证——总结这样的过程,学生在前一个环节中已经在实践的基础上发现了规律,因此在本环节中我首先让学生进行验证。
将三盒磁带包成一包,共有几种方案?怎样包装才能节约包装纸?(接口处不计)这道题,我会组织每一位学生进行摆一摆、想一想、找到最优方案。此时,学生对于包装的问题已经有了从感性到理性的认识,因此,可以让学生将前面总结出来的规律进行完善,突出了教学重点。
(四)综合实践,提高能力。
中,要视图中给出的长、宽、高的具体数据才能决定节省包装的最有方案。在包装问题中,当所包装的长方体的长、宽、高相等或最接近时表面积最小,最节约包装纸。此环节的设计,使学生在运用规律的基础上能够解决实际问题,得到最优方案,也突破了教学难点。
(五)课堂总结。
同学们,通过这节课的学习,你明白了什么?是让学生对所学知识梳理一遍。数学源于生活,寓于生活,用于生活。整堂教学,都以问题情境贯穿始终,力求教学流程的完整与和谐,建构了“问题情境——猜想验证——解释应用”的教学模式。把课堂还给学生,使学生真正成为课堂的主人。
学问学问篇三
你知道吗?晒2—3分钟的太阳就能合成人体一天所需的维生素d。维生素d是合成钙的最重要元素,如果你不经常晒太阳,那你就会缺钙,严重的时候会引起软骨病。
妈妈说:“大概有半个小时了吧!”
“那这半个小时我身体里能合成够多少天用的维生素d呀?”
妈妈想考考我,就说:“你自己算一算吧,看看阿福能不能算出来。”
我打开书包,拿出一张纸和一枝铅笔,认真地算起来。半个小时是30分钟,我先按晒2分钟太阳合成的维生素d满足我的身体一天所需要的量,这样开始数:2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30,总共有15个两分钟。哇,这半个小时合成的维生素d就能满足我身体15天的需要量!太阳光真是神奇,太阳公公真是我们的好朋友!
我再按晒3分钟太阳合成的维生素d满足我的身体一天所需要的量,这样开始数:3、6、9、12、15、18、21、24、27、30,总共有10个三分钟。也就说这半个小时合成的维生素d就能满足我身体10天的需要量,两种不同的算法相差5天呢!
晒太阳真是一件好事,晒晒太阳不缺钙,我们就能长得更高更结实。