惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）

教学反思让教师能够深入思考自己的教育理念和教学方法，从而提升自己的教学水平。以下是一些教师们写的精彩教学反思，欢迎大家一起学习和交流。

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇一

一、教学目标：

1、能正确流利有感情地朗读课文，选择自己喜欢的一两个背诵。

2能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几个方面赞美广玉兰的。

3、理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。

4.培养学生有顺序地观察一种植物的能力。

教学流程：

一、检查预习，初读感知。

1、检查生字和自读情况。

圆茎内涵绽放花蕊。

荡漾婴儿皎洁铁锈。

热热闹闹玉琢冰雕(结合图片理解)。

2、指名读课文，其他同学思考：

作者为什么要写广玉兰?在书中画出相关的语句。(因为作者爱上了广玉兰，爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。)。

板书：

幽香纯洁旺盛的生命力。

这节课，让我们就随着那股淡淡的幽香，来共同感受作者对广玉兰花的热爱之情。

二、品读课文，感悟爱花之情。

(一)感悟幽香。

齐读第一自然段。

(二)感悟纯洁。

随着那股幽香，我们看到了广玉兰花，你想用哪些词语来形容它呢?(出示图片)。

学习第二小节。

作者在文中用了那么多优美的词语来形容，为什么作者在最后却说自“总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵”呢?(在作者眼里，心里，广玉兰花的洁净、高雅是不能言喻的，美的无法用语言来表达。)就让我们读出埋藏在作者心中的那份美。

1、师配乐读。

作者用了哪些词来描绘广玉兰的花瓣呢?

2、生读。

看着眼前的这一朵很美，那么再让咱们来看看那一树的广玉兰花又是一番怎样的感受呢?

(三)感悟生生不息。

1、快速浏览第3节，找出这段话的中心句。

请边读边想：你看到了哪些形态的广玉兰花?

能分别选用文中一个词语概括吗?(相机师生共同板书：含羞待放、刚刚绽放、盛开、开过的)。

2、请四位同学分别为我们朗读描写这四种形态的的花的语句，想一想，你最喜欢哪种形态的广玉兰花呢?把你最喜欢的这一种形态介绍给大家，并说说你喜欢的原因。

生交流。

师：有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗?

生谈感受。

师小结：是呀，它虽然凋谢了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不停息，这就叫――生生不息。

师：从同学们的交流中，我们仿佛看到这这美丽洁白，生命力旺盛的广玉兰花，下面请同学们看着图，引用文中的有关语句，介绍你喜欢的一种形态的花。

(学生同桌交流。)。

(指名四人上台交流：含羞待放――刚刚绽放――盛开着的――花瓣凋谢)。

指导学生有感情地朗读，熟读成诵。

三、叶——以读代讲。

读描写叶的这两节除了读出叶的情趣，更重要的要读出叶子所透出的一种——生命力!——齐读(音乐)。

四、总结。

广玉兰可真美呀!它的香、它的花、它的叶都让作者深深地为之热爱，再齐读第六自然段：

我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

五、作业。

学习第三节写作方法，描写一种花。

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇二

《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇三

1、通过语言文字，感悟广玉兰的美，体会作者对广玉兰的热爱与赞美，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

3、通过研读课文，体会文章的语言美和作者描写广玉兰的方法并模仿本文写法学习写一种熟悉的植物。

教学过程：

一、欣赏美图，直观感受形态美。

1、谈话导入：同学们，你们见过广玉兰树吗?今天老师给大家带来了一组广玉兰的图片。(多媒体课件展示广玉兰娇美的身影)。

看后有怎么样的感受?

我们今天就一起来学习一篇描写广玉兰的文章。板题：广玉兰。

齐读课题,关于广玉兰，你想了解它的什么?

二、研读课文体会美。

1、请打开课本59页,带着这些问题自由读课文,将你认为写得特别美的地方划下来。

评价：你读出了文章最精彩的地方。

2、生圈划批注。

过渡：同学们读完了课文吗?我们交流一下,你觉得课文中哪些地方写得美?同学都有一双善于发现美的眼睛.下面，我们再一起来一节一节地细读课文，体会一下作者是怎样写广玉兰的。

三、朗读交流感悟美。

1、读第一段，领悟幽香美。

先请同学们读读课文第一节,想想这一节写了广玉兰的什么呢?

板书：幽香。

谁来读好这两句话,把广玉兰花的缕缕幽香这个特点读出来.

听了你的朗读，我仿佛闻到了一股股淡淡的幽香在我们教室荡漾。

老师品出了一点点味道，谁能读得更淡雅些?

2、读第二段，感受色质美。

继续往下默读课文的第二节,这一节又写了广玉兰的什么?

板书：色质。

对。广玉兰的颜色和质感美就美在它的妙不可言，谁愿意试着将它读出来。还不够美，谁再读。

赛读。

3、读第3段、认识花形美。(重点)。

板书：花形。

(2)文中一共写了广玉兰花的几种花形?

(3)请找到你最喜欢的一种花形再读读，读出心中的感受?

生自由读。

(师用小黑板出示这部分内容)。

指导读好这一节。

(4)同一棵广玉兰树上，能看到花的不同形态，有的含羞待放，有的完全盛开，展示它的美丽。其实每一种花形都很美丽，不背下来真是可惜。下面老师给你们一段时间试着背下来，能背下来的全背，不能背的就选一种你最喜欢背下来。

教师小结：这一节先总写同一棵广玉兰树上能看到花开的各种形态，接着分别具体介绍花开的四种形态，最后再总写远远望去，一株广玉兰就像一个数世同堂，生生不息的大家族。(板书：总-分-总)。

4、读第4、5段，了解叶片美。

接着请个同学课文的四五两小节,这两节又是写了广玉兰的什么呢?

板书：叶片。

自由发言。

兰花还需绿叶衬，因为有了它的衬托，玉兰花便显得格外皎洁，格外清丽。

板书：生命力旺盛。

5、读第6小节，体会作者的赞美之情。

四、揣摩写法，以读引写。

1、配乐欣赏，边听边想，这篇文章，是怎样写广玉兰的?

现在让我们再回过头来读一读课文，看看作者是怎样来描写广玉兰的。

先写什么后写什么再写什么最后赞美了什么。

2、课堂小练笔：模仿本文写法，写一种植物。

今天，老师请同学们模仿本文的写作方法，来做个小练笔，写一写水仙花的花或叶。

先欣赏一组水仙花的图片，请欣赏。

老师也带来了一盆水仙花，同学们可以摸摸、闻闻、看看，再写写。

现在开始。

学生完成后班级交流。

五、全文小结。

板书设计：

广玉兰。

幽香。

花：色质。

花形。

叶：叶片。

生命力旺盛。

教材分析。

《广玉兰》是苏教版语文第十册第三单元中的第二篇课文。这是一篇散文,描写了广玉兰的香幽、色美、形秀以及旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。此文语言优美，比喻贴切，用词准确、生动，尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。

学情分析。

学生在平时的生活中也许见到过广玉兰但可能没有留神观察过。因而要想让学生体会到广玉兰的美，既要唤起学生的经验，又要借助直观帮助感悟。文章浅近易读，通过研读，相信学生完全能够感悟广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣。教师要在这个基础上，通过“教学”引导学生体会文章的语言美，学习并尝试运用课文描状景物的写法，以求学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面有明显的“增量”。

教学理念：

1、以发现“美”、欣赏美为主线，贯穿课堂教学。通过欣赏广玉兰的图片、范读课文感受美;研读课文体会美;朗读交流感悟美;再读体会语言美;总结拓展体验美等环节，让学生在自主感悟语言的基础上，受到美的熏陶，并力争把课文读美。

2、注重工具性与人文性的统一，实现有效学习。既要让学生通过语言文字感悟到广玉兰的美，培养学生的审美情趣，又要通过研读课文学习一些写作的方法，并进行课堂“小练笔”训练，让学生尝试使用这些方法，实现知识、技能的迁移。

3、在自主学习中享受学习的快乐。著名特级教师李吉林说过：“教学活动从更高境界来说，应该是童年生活的享受，让学生享受到人生最初阶段的属于儿童的快乐。”如果学生将学习当成一种享受、看作是快乐的事，那还有什么学不好的呢?而这，需要我们教师改变教学方法，开放地、让学生自由地说干就干读书、快乐地表达，在一种和谐、宽松、愉悦的环境中学习，学得轻松，学得快乐!

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇四

《桃花源记》让我们感受到了桃花源的宁静祥和之美。千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所，衍化成为一种“桃源情结”。桃花源里人们那种鲜活的生命状态，简单而幸福的生命状态，一定让你羡慕不已，老师也有很多的感悟，在感受到这些简单而充满幸福的生命状态的时候，我们注意到，这些鲜活的生命状态只存在于陶渊明的“社会理想”中，或者说只是一种虚无缥缈的梦境。读着这些充满灵性的文字，我们隐隐感到作家的一种深深的忧虑之情。生活在当今社会的我们也有一种深深的忧虑之情。因为人性中最为本色美好的东西，最简单而朴素的向往已经随着时代的变动而悄悄流失。在今天这个日渐忙碌和功利的世界里，我们周围有着太多疲于奔命而日渐憔悴的面容。有着因太多对物质的渴望而堕落的灵魂。甚至包括我自己。沈从文先生在散文《桃源与沅州》中曾这样写道：“全中国的读书人，大概从唐朝以来，命运中注定了应该读一篇《桃花源记》，因此把桃源当成一个洞天福地”。

感谢陶渊明，他那超脱的人生韵味，那洒落的生命境界，在于他为后人确立了一种新的理想人格。是他让我们看到滚滚红尘中还可以有这样的一种生活。还可以有这样的一种生活态度，委任自然，任真自适。而这样的生命状态其实也是我们每一个人本来就有的，只是我们在行走的路上不小心给弄丢了。

站在来路和去路的现实人生路口，我们是不是该不断地回望来路。去捡拾那些本来就存在于我们生命中的美好的东西。让我们的生活充实而幸福起来。

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惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇五

某特级教师在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。

我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式。从个例来分析，其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于教师“把”得过多，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。

我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。

我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。例如《田忌赛马》一课就可以把课文分成三大板块进行研读。

第一板块?第2自然段。

：为什么第一次田忌赛马失败了﹖。

第二板块?第12～第16自然段。

：为什么第二次田忌赛马却胜利了﹖。

第三板块?第3～第11自然段。

：这“转败为胜”是怎样“转”过来的？

这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐简单的串联式提问。教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以学生感悟为中心。它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培养。

符合我的教学设想，即以“听、说、读、写”四种语文能力的培养为单位把课堂划分成若干块。

具体到《惊弓之鸟》的第一课时，可分成三块：

学生听了之后，都兴奋不已，跃跃欲试这时我提醒他们：“不管选用哪一种方式来读，都先要自己试一试，练一练，体会一下等一会儿，请你说一说你觉得哪一句话最难读，感情最难把握”我觉得这个问题具有一箭双雕之妙，既集中力量突破了朗读难点，又使学生在陈述理由的过程中自然而然地理解了课文中人物的情感变化接着，学生可以自由选择伙伴，自由选择朗读方式练习过程愉快而又紧张，因此，汇报表演时高潮迭起最后，教师和学生互换角色读，师生双方都很投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。

大雁报。

第二块：尽情地“说”。我通过一则想像性报道，把学生引入到了一个具体的生活情境当中。这则报道是这样的：

本报讯昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸?人类。

竟不用箭就将我们的同胞活活“射”死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，大雁就直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。

据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。

记者。

小雁。

学生看了之后异常兴奋。生活中的真实状况是，看了报纸之后，总会很自然地随便聊几句，发表自己的观点，交换意见。因此我对学生说：“你们看了这则报道之后，有什么想法，就大胆说出来。”大多数学生认为这则报道失实，更羸并没有魔法，那只大雁也不是被射下来的，而是被弦声吓下来的。于是我顺势表示疑问：“那你怎么解释当时目击者所看到的景象呢？也就是说，大雁听到嘣一声响后，为什么会从空中直掉下来﹖”“一石激起千层浪”，学生说得很起劲，有的说得条理清楚，有的说得逻辑混乱。因此，针对学生的能力差异，为了规范他们的“说”，我出示了一段话对他们进行引导：“大雁之所以从空中直掉下来，是因为____。大雁的伤口之所以裂开来，是因为_____）。大雁之所以扑着翅膀忙往上飞，是因为______。大雁之所以听到嘣的一声响后心里害怕，是因为_____。”学生在这种有所帮助的“说”中或多或少领会了关联词在表意过程中所起到的作用。

接着，我请学生以律师的身份为更羸进行辩护。先小组讨论，再分组辩护。学生立即投入到老师设定的角色中，为更羸辩护起来。大多数学生认为大雁的死不能完全归罪于更羸，大雁的死跟以前射伤大雁的猎人有关，跟它的同伴有关，跟魏国大王有关，跟自己的心理素质有关……为了让自己的观点得到同学和老师的认可，他们纷纷回到课文当中寻找依据，整场辩论有理有据，精彩纷呈。为了使学生的思维在充分扩散的时候得到适当的聚合，我又问学生：“你觉得到底是谁害死了大雁﹖”这个问题掀起了课堂中第二次辩论高潮。

第三板块：尽情地“写”。学生的思维在辩论阶段完全被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生以“记者小雁”的身份来写一则追踪报道。我没有提什么要求来限制他们，惟一的说明就是想怎么写就怎么写。从最后的实际效果来看，学生在原先辩论的基础上，充分发挥了自己的想像力，这则追踪报道写得很精彩，更为重要的是，他们写得很开心。

这种以“听、说、读、写”四种语文能力为单位的“块状教学”在我个人看来，具有以下优势：

1．有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练“块”，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境。

2．学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。

3．语文课的中心任务得以被顽强地保护。在这种“块状教学”里，语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇六

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇七

教学目标：

1、学会课文中生字，理解由生字组成的词语。

2、能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。

3、凭借具体的语言材料，体会作者为什么爱上了广玉兰，培养学生的审美情趣。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。

教学重难点：

引导学生读通读懂写花的各种形态的语句，进而体会这些语句表达了作者怎样的思想感情。

教学时间：三课时。

第一课时。

一、揭题导入。

1、春暖花开，各种花都竞相开放。今天，我们再认识一种花--广玉兰。

2、板书课题。

3、哪些同学知道广玉兰，能给大家做个介绍吗？

二、初读课文。

1、自读课文，要求读准字音，读顺课文。

2、检查自读情况。

（1）出示字词。

渗透概括花蕊婴儿惹人喜爱孕育。

铁锈色呈现旺盛内涵椭圆形凋落。

指读，开火车读，齐读。

（2）分小节朗读课文。

（3）齐读课文。

3、理清脉络。

自读，思考。

作者是从哪几方面来写广玉兰的？课文可分为几段？

交流。

4、指名分段读课文。

三、精读训练。

1、学习第一段。

（1）轻声读第一段。

（2）思考：是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？

（3）指导朗读。

自由读，齐读。

四、指导书写。

学生在书本描红。

五、布置作业。

第二课时。

一、导入。

二、第二节。

1、五六月份是广玉兰花盛开的季节。（板书：花）。

2、找两个词概括花的特点。交流。（板书：洁净高雅）。

3、从哪些语句看出来？交流：

“我无法用……而有弹性。”这句话写得怎样？为什么？

4、指导读。

5、盛开的广玉兰的确美，无论是花瓣的色彩还是质感，都是那么洁净、高雅，难怪作者感叹道：“总之……”（齐读末句）。

三、第三节。

1、自由读一读第三自然段，说说作者又重点向我们介绍了什么？（板书：形态）。

2、仔细读读，找出各种形态的句子，同桌讨论。

3、交流。分读各种形态的句子，并联系图片理解。

4、选择一两种你喜欢的形态，把它读好读出感情。

5、指名读。分角色读。齐读。

6、既然在同一棵树上能看到花开的各种形态，因此作者说：“远远看上去，……大家族。”

7、齐读这一自然段。

四、第四、五节。

1、广玉兰的花美，叶子也别有一番情趣。（板书：叶）。

2、指名读。

3、指导朗读。

五、第六节：

1、说说自己的感受。

2、广玉兰的确美，花香美，花瓣美，形态美，叶片美，美得脱俗，充满了无比旺盛的生命力。

3、齐读第六自然段。

六、作业。

背诵第三自然段。

第三课时。

一、复习。

1、默写词语。

2、朗读课文。

3、背诵课文第3自然段。

二、作业指导。

1、课文第3自然写花的样子，是怎样写的？

2、仔细观察你喜欢的一种花，先抓住特点说说花的样子，再写下来。

3、练笔。

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇八

课文教学目标：

1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。

2、学会4个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。

3、了解成语故事，知道成语的比喻含义。

教学重点：如何正确运用读书记号。

教学难点：理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点；从成语故事中概括出比喻意义。

第1课时。

教学目标：

1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。

2、通读课文，学习部分生字新词。

3、讲读课文。

教学过程：

一、学习“学习提示”。

二、揭示课题。

1、出示课题，理解“之”。

2、故事中的“鸟”是哪一种鸟？

三、检查预习情况。

1、比较“羸”与“赢”，“嘣”与“崩”。

2、提出不理解的词语。

四、学习课文。

1、理解“有名的射箭能手”。

“有名的`射箭能手”，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。

2、默读第一段，做读书记号，讨论思考题。

（1）一只大雁从远处慢慢，边飞边鸣。

这只大雁有什么特点？与平时你们知道的大雁有什么不同？

（2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

为什么一听到“嘣”的声响，忙往上飞？为什么飞了两下就直掉下来？

指导朗读。

3、学习第二段。

（1）梳理学生提出的问题。

（2）带着问题自学第二段，做好读书记号。

（3）要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。

（4）更羸的本事到底大在哪里？

他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。

第2课时。

教学目标：

1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。

2、结合课文，看图想象，复述《惊弓之鸟》这个成语故事。

教学过程：

1、感情朗读课文。

（1）自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。

（2）分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（很有把握。）。

“你有这样的本事？”（惊讶，难以置信。）。

“我可以试一下。”（虽有把握，但很谦和。）。

“真有这样的本事！”（吃惊，赞叹。）。

（1）这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？

（2）根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

3、揭示喻意。

（1）“惊弓之鸟”什么意思？（被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了“惊弓之鸟”）。

（2）你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗？

（3）小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇九

《散步》为我们描绘了一幅牧歌式的情景，文章内容比较浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人性美。本文主要在于对学生审美阅读的启蒙的训练，让学生在阅读中进入课文，运用“自主、合作、探究”的学习方式，品味文章语言“举轻若重”的特点，寻找美点，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的体验。

同时，因为语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的，所以在教学设计中，我希望能把学生的关注点引向更广阔的空间。其一，是课外阅读，希望学生在课堂教学中获得理性认识，能够把自己的阅读积累兴趣调动起来;其二，是更广阔的社会生活，把社会生活作为自己学习的内容。

【学情分析】。

七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。

因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏;体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。

【教学目标】。

1、知识与能力目标：整体感知课文;继续练习朗读和圈点勾画，积累语言;锻炼理解能力和表达能力;发展思维能力和想象能力。

2、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。

3、情感态度价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。

【教学重点】。

品味文章语言“举轻若重”的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。

【教学难点】。

如何组织小组活动，寻找典型词句，体会文章语言‘举轻若重’的特点和课文深长的意味，初步学会运用‘举轻若重’的写法。

【教学过程】。

一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课：

师：相信同学们和我一样，在生活中曾被许多小事感动过：平平常常的一天，收到了来自远方朋友的祝福，虽然只有淡淡的一句“你好吗”;伤心失败的时候，一位平常不是特别亲近的人默默地为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。这些虽然都是小事，但总能让人读出许多的真情。在生活中，你有过这样的经历吗?请大家说说。

请两至三位同学讲述经历，与大家交流。

师：今天，就让我们走进莫怀戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最细微的小事写得让人感动的。(多媒体投影“散步”)。

(于细微处见真情。导入既与学生交流情感，亦定下课堂基调。虽未涉及文本，却已“意在言中”。同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可锻炼学生积累生活、感悟生活的能力，达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。)。

二、诵读课文，整体感悟：

1、朗读比赛。以班级为单位，大家推选一名代表和老师比赛，借助多媒体播放背景音乐《秋日思雨》。其他同学从以下三方面给予评判：

(1)音准;(2)句逗的停顿;(3)语气、语调的处理。

2、通过讨论，统一意见：本文基调愉快而深沉;语调平稳，不亦过高或过低;语气亲切，温和，并含有庄重;语速以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇十

这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题”和青蛙**的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象----回声。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣，读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际出发，通过多形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

大多数学生对回声的了解只停留在感性认识的层面，甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此，在课前教师应鼓励学生到大自然中去体会，丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文，联系生活经验，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的奥秘。

教学目标。

1、认识6个生字。会写8个字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发探索科学的兴趣。

4、感受语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养热爱大自然的思想感情。

教学重点。

读懂课文，初步了解回声的成因。

信息资料。

1、生字词语卡片、图片或课件。

2、课前引导学生去生活中体验回声。

教学时数两课时。

第一课时。

切入举偶。

1、谈话揭题：小时侯，老师很喜欢钻到空房子里或是到空旷的山谷中，拉长嗓音不停地大叫：“你是谁？谁在学我说话？”然后总能听到令人兴奋而又好奇的回答。课前我也让大家在生活中去寻找这个感觉，你谈谈自己的体会吧！（学生谈感受）（板题：回声）。

（联系课前实际，拉近课文内容与学生的距离，激发学生表达愿望，自然引入课文学习。）。

2、揭题激趣：（板书：声）你们看这是什么字？平时你们听过什么样的声音？今天我们要来学习一篇课文《回声》，看到课题同学们想知道什么？(学生质疑。)好，下面我们就带着这些问题自己读课文。

（因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。同时了解了学生的认知基础和学习动机及问题取向，有利于设计教学活动，促进教学活动的高效率。）。

对话平台。

自读。

引导学生明确学习任务，自读课文。思考：读了课文你知道了什么？注意读准每一个生字的字音，划出带有生字的新词以及不懂的词句。记下自己不明白的问题。

（培养自读能力，整体感知课文。）。

识字。

1、字卡出示“我会认”中的生字：“呱哩圈纹碰返”。

结合课文内容引导学生把识字与读文联系起来，强调重点字音。如：呱：读什么？“呱呱呱”是谁的叫声？课文里的小青蛙是怎么叫的？（指名读句子、指导朗读）；圈、纹：课文中“圈”和“纹”可以组成词语--一圈圈波纹。（出示）看看课文的插图，找找一圈圈波纹是怎么样的？（指名）你能不能根据课文内容用这个词语一句话？（出示课文插图。一圈圈波纹碰到河岸又返回来。）。

（结合语言环境，进行识字活动，避免了形式枯燥，做到了识用结合，提高了识字效率，训练了学生语言。）。

2、组内识字巩固。组织组间的识字比赛。

写字。

1、出示我会写中的8个字，组织学生观察，分类学习书写。

2、要写的字中有三个左右结构的字，看看哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄？指名说（洞、纹是前者，影是后者。）范写。生描红，临写。同桌评一评。

3、观察。两个大口框的字--圆，围。大口框和口字的写法不同（口字的左右竖和右边的折向里收，大口框不向里收。）范写。生写。

4、范写“倒、游”提醒各部分应该写的瘦长，紧凑一些。提醒写字姿势。

（引导学生进行观察，抓住汉字的书写规律和特点，丰富识字写字经验，提高书写能力。)。

朗读。

1、分组自由朗读课文，互相评议，发挥小组合作学习的优势，帮助读书有困难的同学共同进步。

2、指读。喜欢读哪段就读哪一段，师生共同评议。

感悟。

1、组织学生通过读文，回答自己课前的问题或是在读书中弄懂的问题。回答，读相应的课文。

2、启发思考：小青蛙听到了什么声音？把有关句子画下来。想一想，这些声音是小青蛙在哪儿听到？妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的？把有关的句子画来。仔细读一读。

第二课时。

导入。

复习巩固字词。同桌互考；看老师的口形说字，带读。

精读。

1、教师指导学生有感情朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。分角色朗读课文。

2、启发小组合作读书，思考：

教师可以提供如下的提示：（出示句子，引导学生填空。）。

青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她一颗石子，（）河里，河水被激起（。

）。波纹（），又一圈圈地（）回来。

（抓住课文的主要线索，突出重点部分，引导学生通过分角色朗读，合作讨论，完成填空等活动，初步了解了回声现象。培养了学生合作交流能力，提高了阅读理解和语言表达水平。）。

3、教师运用多媒体或图片等，进一步解释声波，加深学生对回声现象的理解。

4、根据自己的理解，结合课件或图片，同桌或与周围的同学互相讲解。

）回来。这样，小青蛙就能听到（）啦。这返回来的声音就是（。

拓展。

1、出示句子：暑假里，妈妈带着小明大山里去游玩。她们来到山顶上，小明对着大山喊：“喂，我来啦！”对面的大山也喊了起来：“喂，我来啦！”小明感到非常奇怪。妈妈笑着说：“___________。”

小朋友都来做小明的妈妈，对你的同桌说说这究竟是怎么回事呀？

（训练学生语言，发展学生思维，巩固学生对回声现象的认知。）。

2、平时生活中你认为哪里还可以听到回声？你能来解释一下吗？

3、小结：关于声音还有许多奥秘，同学们课下去寻找吧！

伴教锦囊：

相关链接：

（1）回声是指声音在向远处传播过程中遇到障碍物发生反射的现象时，被障碍物反射回来的声音。

（2）如果回声到达人耳比原声晚0.1s以上，人耳就能把回声和原声区分开；若不到0.1s，回声将与原声混在一起，使原声加强。因此利用人耳听的这种特点可以实现回声测距。在计算障碍物的距离时，由于人（或者人附近的物体）发出的原声到达障碍物的时间等于回声返回到人耳的时间，利用人听到回声与原声的时间差除以2得到原声到达障碍物的时间。再利用专用的公式,即可算出人体到障碍物的距离。一般可以通过回声测定海底的深度、冰山的距离、潜水艇的远近、前方山崖的距离等。

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇十一

刚刚执教完《穷人》一课，对教学中的一个片断深有感触。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自我吃苦也要帮忙别人的完美品质。

课文是透过环境和人物对话、心理的描述，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些资料组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话部分，有两处“沉默”，引导学生明白这两处“沉默”的不一样含义，能更好地体会两人不一样的性格。

虽然不是“标准答案”，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的沉默也许是正因天气的恶劣，也许是正因生活的压力，这都贴合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的明白”。我想，作为一名教师，就应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读文本，对问题进行创造性的思考，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不好用自我的标准去要求学生，也不使学生受到教参的限制，而是珍视学生的独特感受，尊重学生对文本的个性化明白。以用心的语言评价学生，鼓励学生，让他们大胆地学，充满自信地学，只有这样，才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的个性。

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇十二

散文是主观地记录作者所经历或体验的过程。郑桂华老师把确定散文教学内容分为四个步骤：“辨体”“识人”“断文”“定点”，即确定散文的大体属性、弄清作家在散文谱系中的位置、发现一篇散文的具体特点、选择教学点。(郑桂华著《语文有效教学观念·策略·设计》第120—126页，华东师范大学出版社6月第1版)在选择教学点时，“必须抓住文本中最突出、最独特的语言表达特点”，这是“这篇文章作为语文教材的‘核心价值’”。(《听郑桂华老师讲课》第3—4页，华东师范大学出版社8月第1版)有鉴于此，我在教学《散步》一文时，致力于发现文本最独特的表达特点：从“分歧”切入、抓住矛盾抒写亲情的构思角度;借乐景写哀情的抒情特点;简洁平实、耐人寻味的开头等。

教学重点确定为：通过品味文章的语言，理解作者尊老爱幼的深刻情感以及这一情感在整个散步过程中的具体体现。突出两个教学难点：一是品味作者笔下的初春景象的独有特点和景中所蕴的作者情感——担忧“母亲”身体健康、庆幸“母亲”度过冬天;二是学习作者在整体构思上抓住矛盾、在文章开头变换角度抒写亲情的独到方法。

主要的教学流程有：由日常生活中的散步景象导入;整体感知文本内容;品语言，悟“矛盾”，包括母子矛盾——“母亲”不愿散步而“我”力劝，祖孙矛盾——“母亲”要走大路而“儿子”想走小路，“我”的内心矛盾——思前想后，难作“决定”;品味一家人的和谐亲情;品味文章开头的独到之处。

《散步》一文就体现了散文构思角度的独特性。一般文章抒写亲情习惯于“正面突破”，写亲人的深切关爱、细致呵护等，虽感人至深，但角度不新。《散步》却从反面突破，着力写散步过程中的“分歧”，包括祖孙俩的意见分歧、“我”的内心矛盾等。在解决矛盾的过程中，敬老爱幼的主题悄然凸显。可见，作者善于捕捉生活中的细小矛盾，尺水兴波，终成妙文。这是《散步》一文从“分歧”切入、抓住矛盾抒写亲情的角度与众不同之处。

《散步》在语言表达上还有两点独到之处。一是借景抒情的独特性。一般人看到早春之景，自然会想到“生机勃勃”“春意盎然”，朱自清《春》中将春天喻为“娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”是如此，白居易《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”亦是如此。于是，师生容易形成思维定势：赏初春之景，必谈生机勃勃，而不顾特定语境。可莫怀戚不同，他看到“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着……”，想到的不是生机勃勃，“想着一样东西——生命”。春天乍暖还寒，虽春犹冬;“母亲”“熬过”冬天，虽喜仍忧。早春的特点与“母亲”的状况是多么贴合呀!可见，作者不是喜春天到来，而是忧母亲身体呢!同借早春之景，作者所抒之情具有与众不同之处。

二是文章开头的独特性。一般文章的开头或华而不实，或淡而无味。《散步》的开头却简洁平实，耐人寻味。主要特点是变换角度，强调亲情。“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”散步是在田野而不是山上、湖边等常见地方，这是换地点强调亲情;句中用了冒号，这是增标点强调亲情;把“我”放在句末而不是句首，这是变次序强调亲情;句中多用“我们”“我”“我的”，这是用反复强调亲情。总体来看，这一开头于平实中蕴真情，朴实中含技巧。它不仅强调散步中“一家四口”密不可分的温暖，也多次变换角度突出“我”在家庭中的地位和作用，凸显“我”的责任感，值得细细品味。

二、教学分析。

1、教材分析。

“新课标”要求，阅读文学作品，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。《散步》一文中，作者那颗炽热的“敬老爱幼”之心跃动于字里行间，尤其是见初春乐景、生忧母哀情，适宜引导学生进行有创意的阅读。本单元为亲情单元，但“人教版”语文教材的编者聚合的几篇课文有其独到的角度：矛盾中的亲情，误解、冲突中的亲情。如：《风筝》是踏扁制作中的风筝，难求宽恕;《羚羊木雕》是要回送出去的礼物，难以沟通;《散步》是巧解散步中的分歧，难能可贵;《金色花》是离别后有亲情;《荷叶·母亲》是风雨中有亲情;《咏雪》是高下已判时维护侄儿的自尊;《陈太丘与友期》则是在友人怒骂时维护父亲的尊严。因此，本单元的课文不仅仅满足于从正面表现亲情，而是从反面、从侧面渲染亲情的典范，无论对学生的阅读还是写作，都有较高的借鉴意义。

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇十三

周二，我在本班上了《远行靠什么》。本课主要讲述了交通工具的发展史，让学生感悟到“随着科学的进步，人类将‘走’得更快更远”。横跨几千年的历史要让学生在课堂上有个大致的了解；而且有些内容与学生的实际相距较远，很多专业术语都是首次接触，如核潜艇、慈悬浮列车、军舰、汽艇、内燃机，蒸汽机等，生字词也多，要求会认的字16个；虽然是说明文，可是好词积累也不少，如：天涯海角、川流不息、疾驶而过、好梦成真，这都给教学带来了一定的难度。本节课里，我重点是让学生能在预习的基础上把课文读流利，了解交通工具的发展史，认识本课的新字生词，理解好词潜移默化中积累，懂得“随着科学的进步，人类将‘走’得更快更远的”含义。围绕目标，我对教学做了如下设计：首先让学生说说自己查寻到的对交通工具的了解，引入课题，并记忆生字“靠”。然后学生初读课文，读准字音，学习生字词。最后理解课文，学习并积累词语，懂得“随着科学的进步，人类将‘走’得更快更远的”含义，回答课后思考题：远行靠什么？对自己的教学思考如下：

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇十四

1、能够叙述课文内容给学生。

2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。

3、激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

4、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。

【教学重点】。

通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

【教学难点】。

感受赶海给“我”带来的乐趣。

【教学准备】。

多媒体课件。

【教学过程】。

一、创设情景--激活“趣”

(生：想到海边玩水，想到海边抓螃蟹……)。

师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。

师：你们喜欢赶海吗?想不想去赶海?也难怪“我”闹着要舅舅带“我”去呢!(出示句子：那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海。)。

(引导学生从“闹”字中体会因为赶海有趣，好玩，所以我要“闹”)。

(教师板书：有趣)。

二、自学思考--寻找“趣”

1、那赶海有趣在什么地方呢?请小朋友听课文朗读，(打开朗读课件)注意从第二三自然段中，动笔划出你认为课文中写得有趣的地方。

2、读读你觉得最有趣的地方，看看怎样读才能让别人感到这个地方确实有趣。(在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。)。

三、精读品悟--体验“趣”

1、(汇报学习成果)谁愿意来展示一下你的读书成果?我们按顺序一处一处找，你觉得哪里有趣，就读哪里。想读的同学举手!这么多同学要读，真爱表现自己。好，我就先请你读吧!(教师点拨)。

生：赤着脚在海边追赶浪花。和浪花抓迷藏……。

师：追赶浪花。和浪花抓迷藏该是多么有趣地情景，小朋友想不想读一读。指名读，齐读。

师：海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，这时浪花会来个回马枪和“我”相碰(板书：追赶浪花)是多么有趣呀!

2、刚才我们体会了追浪花的乐趣，那课文中还有哪些地方写得有趣呢?

生：因为摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

师：你体会得真好!从你的读中，老师体会到你摸得真认真。

3、你们摸得这么慢，摸得这么小心，摸得这么认真，摸到什么。

东西了呢?谁来读读下半句话。(指读)：嘿，一只小海星被我抓住了。

师：一只小海星被你抓住了，应该很高兴的呀!你怎么还不够兴。

呀?老师教你一个办法，笑着读，你试试?

生：笑着朗读：嘿，一只小海星被我抓住了。

师：进步真大!这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!

4、除此以外，你还觉得哪里有趣，谁来读一读。

5、看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读?

理解“哎哟”

出示：“突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”

师：你从“哎哟”中听出了什么?

生：疼。

生：我除了听出了疼，还听出疼中夹杂着高兴。

师：被螃蟹夹得疼吗?(有点)以后还抓不抓了?

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惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇十五

一、教学要求：

1．学会本课5个生字，理解由生字组成的语句和由熟字组成的新词。

2．理解课文内容，能根据课文中的句子展开想象，从而懂得回声形成的原因。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点和难点：

理解青蛙妈妈的话，弄懂回声形成的原因。

三、教前准备：

多媒体教学平台。

四、教学时间：两课时。

第一课时。

一．教学内容和要求：

1．初读课文，了解课文内容。

2．学会生字新词。

3．能正确、流利地朗读课文。

二．教学过程：（略）。

第二课时。

教学内容：理解课文，知道什么是回声形成的原因；有感情地朗读课文。

教学过程：

一．导入新课：

二．讲授新课：

（一）学习第一段。

1．放录像，相机理解“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好象一个大月亮”。

2．指导读出景物的美。

（二）学习第二段。

1．看录像，说说：在这个美丽的桥洞下发生了一件什么事？

2．自由读第二段，把写小青蛙听到的声。

音的有关句子画出来，思考：这些声音是小青蛙在什么地方听见的？

3．讨论上述问题。

4．指导朗读小青蛙说的话，注意两次语气的不同。

（三）学习第三段。

1．指名朗读，找出写小青蛙这时心情的语句。

2．理解“奇怪极了”的意思。

3．引导想象：这时候，小青蛙心里会想些什么？

4．小青蛙又是怎么做的？

5．指导有感情朗读小青蛙妈妈的话。

（四）学习第四段。

1．指名读。

2．说说：青蛙妈妈是怎样做的？

3．找出表示青蛙妈妈动作的词语？

4．讨论：这几个表示动作的词还可以换成哪些意思相近的词语？

5．河水发生了什么变化？

6．看录像，理解：“激”、“荡”。

7．师生共同用板画再次理解“激”、“荡”的意思。

8．齐读，小结：这一段主要告诉我们什么？

（五）学习第五段。

1．指名读青蛙妈妈的话，思考：青蛙妈妈一共说了几句话？用序号标出来。

2．青蛙妈妈第一句说了什么？

3．自由读2、3句，思考：为什么说小青蛙的叫声就像这水的波纹呢？

4．放录像，想象声波碰到洞壁返回来的现象。

5．讨论：声波与水波有什么相像的地方。

6．联系生活实际理解“返”。

7．齐读青蛙妈妈的话。说说小青蛙是怎样听见自己的声音的？

8.分角色朗读这一段。

9.小结：青蛙妈妈投石击水是为了说明一个什么问题？

（六）学习第六段。

1．自由读这段。

2．放录像，欣赏小青蛙的回声。

3．小青蛙现在的心情怎样？（理解“欢快”）。

4．它这时的高兴与它刚来到桥洞时的高兴一样吗？

5.有感情朗读这一段。

三、总结全文。

1．课文讲了一件什么事？

2．指名两同学角色表演四、五段内容，说说还在哪些地方可以听到回声？是怎样产生的？

3．口头填空：

回声就是声音的_______碰到________返回来的声音。

4．师讲述回声在现实生活中的作用，激。

发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

五、复习巩固。

1．有感情地朗读全文。

2．完成课后作业第2题。

板书设计：

17回声。

奇怪水波河岸高兴。

荡

一蹦老高。

明白声波石壁欢快。

返

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇十六

生：有。闫清雨。他头上被碰伤过，还缝了几针。昨天，我只是想摸摸他的小脑袋，他都不让。

师：（指课题）能不能用上这个词？

生：他像只惊弓之鸟，赶紧用胳膊挡住自己的脑袋。

生2：我曾经被狗咬过，后来，一看见狗，就像只惊弓之鸟，站到一边一动也不敢动，等狗走了，才敢离开。

生3：小时候我生病了，医生给我打针，很疼。后来生病，只要医生说要打针，我就像惊弓之鸟，到处躲，让医生说尽了好话。

生4：婴儿有时候也会像惊弓之鸟。妹妹还在吃奶，前天她发烧，妈妈用小勺给她喂药，当时她一口就喝下了。马上就觉得不好吃，又是哭又是闹，这两天妈妈用小勺喂她喝水，她一见到小勺，就像惊弓之鸟，摇晃着小脑袋，紧紧闭着嘴，就是不喝。她还以为是苦药呢！

……。

反思：

《语文课程标准》强调第一范文应该是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活需要，缺乏课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。

在《惊弓之鸟》教学中，教师引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，增强了自信心，提高了语言表达能力。因此，教师在课堂设计时，要注重让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的第一范文才会焕发生命活力！

本文摘自:济源研修作者:河南省济源市…感谢作者的辛勤劳动！版权和著作权归原出处和作者所有。

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇十七

每学期一次的学校绿色耕耘杯青年教师作课及反思活动已落下帷幕，纵观近两个星期的教学过程几多感慨，几多收获。今年是我教师生涯的第二十个年头，虽然经历了无数次的作课，但此次活动我更是倍加重视，充分准备，深钻教材，力争完美。

经组内老师共同研究，我们选择了朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文——《春》。

翻到这课书，我好像见到了久违的老朋友，既熟悉又亲切。时隔三年，我又一次带领学生感受作者清新优美的语言，欣赏大地春回的动人景象，体会春天所带来的蓬勃生机与无限希望。

在教学设想中，我首先理清了本文的内涵：本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。

从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴，很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，本人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力，得到一种欣赏文学的方法。

在教学过程中，我认为有以下几点成功之处：

第一、导入新课巧妙。

“同学们正处在秋高气爽的季节里，但想到马上到来的寒冬，总是希望春天早点来到，因为春能给人温暖、给人力量、给人希望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”;韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”;杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。”这样的开场白吸引了同学的注意力引起学生的兴趣。

第二、理清课文结构。

本文可分为三部分：盼春、绘春、赞春。在绘春中又描绘了五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。部分同学搞不清这几部分的顺序，针对这一点，我把以上蓝色的字打印出来，贴好不干胶，颠倒顺序摆放在黑板槽上。为了给同学一个完整的印象，我只安排了一个同学读课文，并提出问题，“听同学读课文后，看谁能按照文中的顺序给这些词语找出恰当的位置?”我找了班内的两个学生进行操作，反馈的结果非常让人满意。同时又为解决教学难点铺平了道路。

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇十八

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵、默写。

2、理解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

[教学重点]。

理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

[教学难点]。

品味欣赏“绿”字在本诗中的作用。

[教学过程]。

一、导入新课，整体把握，初步感知诗人思乡之情。

1、今天我们学习第15课《古诗二首》中的第一首《泊船瓜洲》，这是北宋诗人王安石(板书)在旅途中写下的一首思念家乡的诗。

2、谁能把你收集到的有关王安石的生平简单介绍一下?

3、教师范读(注意听清楚每个字音)。

4、出示课件，自由读诗，判断六个多音字和一个变音字在诗中的正确读音。

5、指名判断读音(课件出示正确读音)并齐读全诗。

6、自由读诗，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。(“还”字)。

7、你知道诗人是在什么地方写下这首诗的吗?你是怎么知道的?(解题，板画)。

过渡：诗人停船瓜洲，想念着离自己不远的家乡，于是写下了这首诗，诗人的家乡在哪里?诗人又是怎样通过短短的四句诗表达自己的思乡之情呢?下面我们就通过理解诗句来体会诗人表达的感情。

二、紧扣“还”字，披文入情，深入体会诗人思乡之情。

1、自由读诗，根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

2、自由汇报：你学懂了什么?

3、根据学生的汇报，相机引导学习：

如(1)：学生汇报一、二句的诗意，师引导生从这两句诗句中找出有关的地名，并弄清它们的位置关系，指名一生上台在刚才板画的长江图上贴画，并看着图示再说说诗句的意思。

问：从这两句诗句中你还体会到什么?(可提示：从“一水间”“只”“数重山”等词去体会)(板书：靠家近——很想还)。

如(2)：学生尝试解释第三句，引导学生从“又”字体会诗人的感情。

(板书：离家久——早想还)。

师引导想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想?(生展开联想回答)诗人此时有何感想呢?生汇报学习第四句。

引导：谁能加上语气词(啊、呢)把第四句的诗意及作者强烈的思乡情表达出来呢?

问：谁能用三个字概括诗人此时这种强烈的思乡之情?(板书：思家切)。

问：诗人思家切，可他能还吗?你认为后面应该补上怎样的板书?(引导生板书：不能还)。

4、课文学到这里，你有什么疑问吗?(生可能提出以下问题：诗人为什么不能还?)。

讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢?(让生先猜测有几种可能，师再简介当时的时代背景：因为诗人是宋朝著名的政治家，他当时肩负着宰相重任，正在全国上下进行一系列的改革。为了改革大计，为了国家大事，他是虽到家门却不能回啊!因此从内心发出了“明月何时照我还”的感慨，表达了他强烈的思乡之情。)。

5、有感情朗读全诗(自由练读、指名读、齐读)。

6、同桌互说诗意。

三、品味“绿”字，咬文嚼字，体会诗人用词之精妙。

1、师：同学们，你们知道吗?这首诗中有两句诗因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪一个字吗?(------绿------。)。

2、师：对，据说王安石为了这个“绿”字，推敲了很久，进行了十多次修改，最后才决定用“绿”字，请同学们想象一下，诗人可能用过哪些字?(到、过、入、满、、、、、)你能放到诗中读一读吗?为什么最后用了“绿”字呢?它好在哪里?(师生共同体会“绿”字的妙用：(1)春风有色，它染绿了江南，给人一种鲜明的形象感、色彩感和生机感;(2)“绿”字和“还”字有一种内在的联系，明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。)。

3、教师总结：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情;一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句;一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。

惊弓之鸟教案设计已经教学反思范文（19篇）篇十九

了解“表”这种文体的特点，背诵全文，疏通文义。掌握名句名段，理解诸葛亮向刘禅提出的具体建议，以及字里行间所流露出来的报效国家的`忠心耿耿之情。

【学习难点】。

落实背诵，结合“三顾茅庐”的故事，感悟诸葛亮对刘禅的进谏目的，辨析忠君思想的利与弊。

【学习目标】。

一、知识与能力。

掌握生字读音、背诵课文，疏通文意，理解建议要领和作者的意图。

二、情感态度与价值观。

复习《隆中对》，探明刘备三顾茅庐的耐心与意图，借此理解诸葛亮的知恩图报、鞠躬尽瘁的精神。

三、过程与方法。

学生自主学习为基础，师生交流互动。教师问题导读，疑难点拨。一边板书一边引领课堂程序。

【学习步骤】。

一、反复诵读课文，或领读，或个读，或齐读。

二、学生自主翻译全文，难点请教老师或同学。教师在班内巡视、个别指点迷津。

三、交流翻译情况，纠错。在这个过程中教师板书罗列课文内容纲领和语言难点。

四、布置作业：结合《隆中对》和《出师表》写一段读书心得，谈谈你对诸葛亮的总体印象，要求有理有据，300字左右。