我对语文课堂的思考大全（14篇）

范本是对一种文体或题材的典型代表，可以帮助我们了解该文体或题材的特点和规律。此处附上一些范文范本，希望它们能够给大家带来一些关于写作的新启示和新思路。

我对语文课堂的思考大全（14篇）篇一

（江苏省昆山市玉峰实验学校）。

摘要：在经济和科技发展的今天，毋庸置疑的是：开放型小学语文课堂教学是培养学生创新素养的最有价值的教学方式。既然如此，坚持是唯一正确的选择。那么，如何在来自社会的压力、人们观念的束缚中实现小学语文课堂的开放型教学呢？这就需要教师对此有深入的探究和思考，从而更好地展现出开放型语文课堂教学的有效性。

我对语文课堂的思考大全（14篇）篇二

一、开放型语文课堂教学是素质教育（－上网第一站35d1教育网）的新要求。

我们先来剖析某些“启发式”的课堂教学过程。勿庸置疑，教师在备课上下了很大工夫，教学环节的`起、承、转、合，往往经过反复推敲，特别是一些公开课，那真可谓“精雕细琢”，不厌百回改，其中不少课也确实称得上漂亮。然而，这样的课，细一审察，不难发现学生始终被教师牵着走，他们忙于应付老师的大大小小的各种提问，有的甚至连这人的回答为什么错、那人的回答为什么对也搞不清楚。试问，他们在课堂上还有什么主动性可言？充其量是老师手里的棋子而已。语文学习应该重诵读、感悟，但是我们常见一些课堂上充斥着各种问题，用回答问题来替代诵读与感悟，难怪学生换一篇文章又读不出什么来，或说不会读。像这样，又怎么能提高学生的语文素养？素质教育（－上网第一站35d1教育网）着眼于人的长远发展，“满堂问”的教学形式显然不适应素质教育（－上网第一站35d1教育网）的要求。

如果我们从“发展学生个性”这个语文教学的终极目标的角度来审视课堂教学，严密的课堂结构、烦琐的提问，消磨了学生的个性，阻扼了学生的创造性。教师在教学过程中追求的是顺利完成教学任务，按部就班，提问的答案往往是单一的。如果学生的回答不入“我毂”，教师总是费尽力气引学生“入毂”。学生“入毂”了，教师就以为大功告成。常言说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，对课文的理解，不像数理化题目的答案那样精确唯一，而常常在正确与更正确之间选择。再说，教师脑子里的答案许多是从参考资料上拷贝而来，这些答案是否唯一正确呢？有没有别的理解呢？在我看来，正确的方法应该是，鼓励学生“旁逸斜出”，教学应该有思路，但这里路不是封闭的，而是开放的，它能根据学生的反映随时作出调整。这样，课堂教学才有生机，才有活力。

我们再来看封闭性课堂如何处理教材。常见的问题是，教师为了突出教学思路或“教学个性”而人为地肢解课文内容，造成学生学习兴趣下降。尽管大家都认为教师应当拥有个性，应当拥有解读课文、选择教学方式的自由，这诚然是不错的。但张扬个性必须以尊重美的原则为前提，如果破坏了课文的整体美，教师的个性不管怎样突出，都只能算是耍花枪，故弄噱头，不足道也。语文课堂仅局限于一些细枝末叶的问题，仅满足于老师问、学生答，而没有或很少美的感受与陶冶，那么，审美教育（－上网第一站35d1教育网）也就成了无源之水，无本之木。

教学思想整体性。现代教学论强调整体发展观。就语文教学来说，整体性可以从多方面来考察，本文只从阅读教学的角度来谈。阅读教学的基本模式是“整体――局部――整体”，入手着眼于整体，注重从宏观上把握课文，领悟文章的主旨内涵，对局部的剖析建立在整体感受的基础上。例如《内蒙访古》的教学，首先应当理清内部的相互联系，塞外风光、大青山的地理位置及自然条件，大青山南麓沃野的战略地位，赵长城的修筑原因、位置及遗址现状等，这些内容的逻辑关系如何，作者为什么要这样安排，这是从整体上理解。如果一开始就在一些小问题上争执不休，诸如某个动词使用好坏，这个段落是引用史料，那个段落运用了对比手法等等，那么，即使课堂气氛是热闹的，也是不可取的，其结果容易把学生引入“只见树木、不见森林”的误区。

[1][2][3]。

我对语文课堂的思考大全（14篇）篇三

一、开放型语文课堂教学是素质教育的新要求。

我们先来剖析某些“启发式”的课堂教学过程。勿庸置疑，教师在备课上下了很大工夫，教学环节的起、承、转、合，往往经过反复推敲，特别是一些公开课，那真可谓“精雕细琢”，不厌百回改，其中不少课也确实称得上漂亮。然而，这样的课，细一审察，不难发现学生始终被教师牵着走，他们忙于应付老师的大大小小的各种提问，有的甚至连这人的回答为什么错、那人的回答为什么对也搞不清楚。试问，他们在课堂上还有什么主动性可言？充其量是老师手里的棋子而已。语文学习应该重诵读、感悟，但是我们常见一些课堂上充斥着各种问题，用回答问题来替代诵读与感悟，难怪学生换一篇文章又读不出什么来，或说不会读。像这样，又怎么能提高学生的语文素养？素质教育着眼于人的长远发展，“满堂问”的教学形式显然不适应素质教育的要求。

如果我们从“发展学生个性”这个语文教学的终极目标的角度来审视课堂教学，严密的课堂结构、烦琐的提问，消磨了学生的个性，阻扼了学生的创造性。教师在教学过程中追求的是顺利完成教学任务，按部就班，提问的答案往往是单一的。如果学生的回答不入“我毂”，教师总是费尽力气引学生“入毂”。学生“入毂”了，教师就以为大功告成。常言说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，对课文的理解，不像数理化题目的答案那样精确唯一，而常常在正确与更正确之间选择。再说，教师脑子里的答案许多是从参考资料上拷贝而来，这些答案是否唯一正确呢？有没有别的理解呢？在我看来，正确的方法应该是，鼓励学生“旁逸斜出”，教学应该有思路，但这里路不是封闭的，而是开放的，它能根据学生的反映随时作出调整。这样，课堂教学才有生机，才有活力。

我们再来看封闭性课堂如何处理教材。常见的问题是，教师为了突出教学思路或“教学个性”而人为地肢解课文内容，造成学生学习兴趣下降。尽管大家都认为教师应当拥有个性，应当拥有解读课文、选择教学方式的自由，这诚然是不错的。但张扬个性必须以尊重美的原则为前提，如果破坏了课文的`整体美，教师的个性不管怎样突出，都只能算是耍花枪，故弄噱头，不足道也。语文课堂仅局限于一些细枝末叶的问题，仅满足于老师问、学生答，而没有或很少美的感受与陶冶，那么，审美教育也就成了无源之水，无本之木。

教学思想整体性。现代教学论强调整体发展观。就语文教学来说，整体性可以从多方面来考察，本文只从阅读教学的角度来谈。阅读教学的基本模式是“整体――局部――整体”，入手着眼于整体，注重从宏观上把握课文，领悟文章的主旨内涵，对局部的剖析建立在整体感受的基础上。例如《内蒙访古》的教学，首先应当理清内部的相互联系，塞外风光、大青山的地理位置及自然条件，大青山南麓沃野的战略地位，赵长城的修筑原因、位置及遗址现状等，这些内容的逻辑关系如何，作者为什么要这样安排，这是从整体上理解。如果一开始就在一些小问题上争执不休，诸如某个动词使用好坏，这个段落是引用史料，那个段落运用了对比手法等等，那么，即使课堂气氛是热闹的，也是不可取的，其结果容易把学生引入“只见树木、不见森林”的误区。当然，我们注重教学的整体性，并不等于拒绝细节分析。开放型课堂教学也注重词语的品味，语句的涵咏，只是不把它们割裂开来。或者说，开放型课堂教学在细部问题的探究上为学生提供更阔大的空间，教师只是作宏观上调控。

教学过程的随机性。封闭性的课堂追求环环相扣，步步推进，学生完全是被动的，其信息流向的模式是“教师学生”。我们看那些观摩课，几乎没有学生主动向老师质疑，学生之间的交流也少之又少，整堂课都是师生之间的问答。开放型课堂教学不是不要教学环节，只是不那么死板而已，它与封闭性课堂有本质区别。

首先，开放型课堂的信息流是多向的，其中当然有师生之间的，但更多的是学生之间的思维碰撞，其模式应当是：

教师。

学生。

学生。

在教学过程中，教师的作用更多地体现在挑起矛盾，引发碰撞，作出评判等方面。其次，开放型课堂教学过程中的师生关系是互动的，教师的点拨激活学生的主动性和创造性，学生的努力又具有能动性，师生双方共同推进教学过程。第三，开放型课堂上学生的活动更加丰富多采，他们或答题，或争辩，或演示，或质疑，或诵读，在思维的碰撞中击出耀眼的智慧火花。第四，开放型课堂上应该而且鼓励“意外”出现。这“意外”是针对教师的备课设计而言。有许多课因“意外”而精彩，教师的素质高低也往往在处理这些“意外”的过程中得以显现。所以，开放型的课堂教学对教师提出了更高的素质要求。

教材处理的自主性。开放型课堂教学侧重发挥学生的能动性，要为他们留有更多的自主空间，这就决定了教师对教材的处理不可能也不必要面面俱到，封闭式的“满堂灌”或“满堂问”因为要把许多内容传授给学生，从段落概括到主旨归结，从结构的分析到表现手法的评价，这就迫得教师唱“独脚戏”，也不允许课堂出现“意外”以打乱教学部署，其结果往往是什么都抓了，什么都没抓到。开放型课堂教学视过程的需要，或增添内容，或删除环节，决不拘泥于段落大意、中心思想，表现手法等这些常规的教学内容。它完全可以在一个段落的内容概括上展开辩论而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的体会中而放弃对表现手法的评价。开放型课堂对教材的处理体现充分的自主性。

当然，自主性不等于随意性。自主性要与学情、教师对教材的理解联系在一起，也要与单元教学计划、学期授课计划乃至学年教学计划联系在一起，是在整体计划中的自主。各堂课的教学重点合在一起，应当涵盖学生语文素养的各方面。

教学评价的多元性。新的语文教学大纲突出了人文性，目前语文界虽然对人文性的理解各有编向，尚未取得完全统一的意见，但有一点应当是一致的，那就是语文教学是以人为本，以人的和谐发展为宗旨。我们现在评价一个学生语文学得好坏，过于看重考试分数，这也是应试教育带来的负面性。人文性是很难通过分数来衡量的，它完全是一种潜移默化的积累，有的甚至在三年内不见得有明显效果，直到参加工作以后才显现出来。所以，教师要树立长效的评价观。此其一。其二，既然我们的教学以人为本，而人是有差异性的，性格、兴趣、天资、爱好都不可能完全相同，如果以单一的绝对的评价标准整齐划一，那么就像有的漫画所讽刺的那样，学生的个性没了，好像同一个模子里铸出来一样。此其二。其三，文学作品是多元的，从不同的角度理解，往往产生不同的结果；每个人完全可以按个人的能力经验解读作品，我们常挂在嘴边的“创造性”，往往在与众不同的理解环节中得到培养。硬将多元化变成一元化，不仅违背文学作品的欣赏规律，而且也扼杀了学生的创造性。

基于此，开放型语文课堂教学的评价是多元的，学生的回答一般都有其可取之处（从他的能力层次上来判断），教师要尽可能地发现学生回答过程中的可取因素，坚持正面鼓励的原则，引导他们自由、和谐地发展。

以问题为引导的局部开放。开放型课堂教学要求设计的提问是开放的，要有利于学生的发散思维，有利于学生创造能力的发挥。例如《鸿门宴》的教学，一位教师设置了这样一个问题，公元前2，巨鹿之战，项羽破釜沉舟以两万的兵力击溃秦军20万大军，何等威风，四年后，垓下之战，项羽四面楚歌，意气何其衰也，原因是什么呢？学生回答，项羽狂妄自负，他不听范增意见；他胸无城府，供出内奸；他为人不仁，沽名钓誉。有学生还从刘邦方面寻找项羽失败的原因。学生的思维活跃起来，教师顺便点拨课文中相关语句，最后归结出项羽的悲剧是性格悲剧，教学收到较好的效果。又如某教师执教《祝福》，最后提出一问题，祥林嫂在旧社会是那样无奈，假如她现在来到你们当中，你们打算怎样帮助她？一石击出千层浪，学生的话匣子一下子打开了，有的劝她再嫁，有的要帮她上法院，夺回被她大伯收去的房子，有的说帮她寻找工作……点子层出不穷，教学出现了高潮。以问题为引导的局部开放形式，已在许多语文课堂上得以实施，而且常常涌现出动人的情景。

以课题为中心的全局开放。全局开放的课堂上，教师只布置学习、研讨的内容，既不设计课堂教学程序，也不设计问题，把学习的主动权完全交给学生，自己是以学习的伙伴的身份出现在学生之间。例如某教师教学陶渊明的《归园田居》，课前把自己手头所有的关于这首诗的分析材料全部印发给学生，课上叫学生自学，然后发疑问，谈心得，例如有位同学提出这样一个问题：诗中说“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”，为什么诗人选狗与鸡，而不选牛与马。他的问题引发了同学的争论热情，大家各抒己见，畅所欲言，最后统一意见，诗人写狗与鸡，更能体现农村生活的闲适、安逸，如果换成马与牛，就显得太热闹，好像写的是集市或劳动场面。在整个过程中，教师始终含笑注视学生，不轻易表态。这堂课收到了很好的学习效果。

如果说上述的课例，其开放性还是局限在一篇课文，那么，以课题为中心的开放教学还有另一层次，即“跨课”研习，“跨课”是指课题牵涉到几篇不同的文章，从这几篇文章中概括提炼，形成观点，这已经接近论文的写作。例如“朱自清散文的语言特点”，如果只读《荷塘月色》是不够的，必须读读朱自清的其他散文作品以及有关的评论文章。这样的教学开放性更大，更能培养学生的创造性，为学生今后的发展打下良好的基础。

开放型语文课堂教学的研究方兴未艾，如果研究能取得大面积丰收，那么我们的语文教学也许能走出长期滞顿的低谷，迎来教学的新春天。

我对语文课堂的思考大全（14篇）篇四

关键词：思考；语文教学；语文学习。

在细心观察和静心思考之后，我又似乎感觉到：我们的语文教学由于太过于强调新颖，强调形式，课堂上出现了一些现象颇令人费解，值得思考。

一、教师在教学中应该放手，但决不能放任。

教师在课堂上不再是高高在上的权威者、主宰者，更多地扮演着组织者、引导者、参与者等角色。这一观念早已被广大教师所接受，但是，在实际工作中，也有一些教师对新课标下的教师角色理解存在着偏差，认为只要教师讲解、示范就是错误的，甚至学生在遇到困惑、迷失前进的方向时，教师还缩手缩脚，并美其名曰“敢于放手”，教师的作用淡薄。实际上，教学活动是师生互动的过程，是教师与学生合作进行的`，二者缺一不可。教学活动中，教师鼓励学生积极主动地学习是对的，但这一环节应该是在教师指导下的富有个性的学习，毕竟学生的知识水平和社会阅历都很有限，他们还需要教师的引导和帮助。在课堂上，教师应该放开手脚，同时“放”又应该是有限的，当点拨还需点拨，当讲解还需讲解。一言以蔽之，教师在教学中要放手，但决不能放任。

二、在课堂教学中，为了体现以学生为主，教师就可以少讲，甚至不讲的做法是不对的。

时下，为了体现新课改的精神，部分教师很怕“讲”，能少讲则少讲，能不讲则不讲，似乎讲了就没有以学生为主体，就没有体现新课改的要求。于是，课堂上出现了很多“怪谬”的现象。某学生遇到困惑时，仅仅让其他学生讲讲而已，教师对其中新旧知识的连接点视而不见，想方设法追求课堂上的热热闹闹，千方百计在教学形式上做文章等等。

试想，在语文学习中，学生经常处于走马观花，感悟、理解能力又如何提高呢？教师“讲”的多少是相对而言，应该讲十句的，讲九句也不够，应该讲一句的，讲两句也多余。该挖掘体会的，必须挖掘体会，必须恰当精要地讲，既要坚决改变过去那种“一言堂”，又要反对追求形式。作为教师，只有从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，才能真正地促进学生的全面发展。

三、新课标指出，学生才是学习的主人，即自主性学习，但自主学习决不能“自流”

自主学习应是在教师引导下的主动、富有个性的学习。然而，一部分教师因循课标，盲目实施，流于形式。常看到这样的情况，教师宣布自主学习开始，教室里便热闹起来，气氛也十分活跃，可这里有多少“南郭先生”却难以预料，更有甚者，把“自主”完全变成了“自玩”，漫无目的，白白地浪费时间。

如何能真正发挥自主学习的作用呢？在自主学习之前，教师首先应提出明确的要求，并适当地布置学习任务，从而明确学习的目的，使每一名学生都有章可循，有事可做，进而学生才会通过各种方法去完成学习任务。避免自主变成自流，失去原有的意义和作用。

总之，课程改革任重道远，我们每一名教师既是实践者，又是探索者，这就要求我们必须以饱满的热情、创新的精神投入到这场如火如荼的改革中，在刻苦探求的同时，也应多一分理性，进而为推动新课程改革向纵深发展贡献自己的一分力量！

（作者单位吉林省珲春市第三中学校）。

我对语文课堂的思考大全（14篇）篇五

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无数实践证明：激发兴趣是构成学生学习的.动力，是课堂教学成功与否的关键。

语文教学，如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则浮浅。因此，教师在教授过程中要注意心理学理论的应用。诸如借助作用于视觉、听觉、肤觉等感官的图画、音乐、动作等手段，创造一个良好的教学环境，使学生思维活跃。

感情自然，自觉、主动地去理解课文，挖掘深意。

在课堂教学中运用高超的语言艺术，也是激发兴趣、自觉学习的重要手段之一。语文教学本身即是语言教学，因此我们应充分运用语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美等等，让它渗透到语文课堂教学的分分秒秒、每个细节，使学生把上语文课当成一种自觉的欣赏、参与，从而达到理想的学习效果。

我对语文课堂的思考大全（14篇）篇六

【内容摘要】从当前农村小学的语文教学现状来看，拘泥于教本，机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能等不良现象依然存在。不少教师特别是中老年教师认为开放型课堂是搞花架子，不能提高学生成绩；中青年教师认为不用多媒体就不是开放型课堂；大家普遍认为开放型课堂就是把课堂教学一分为二。笔者认为，要想让我们的课堂做到真正意义上的开放，应牢固树立新课程标准理念，精心选择和组织课堂上开放授课的内容，还必须抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。

《小学语文新课程标准》对语文课程的开放性作了深刻而准确的阐述：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能，只能是雾里看花，水中望月，无法将课程标准的要求落到实处。只有进行开放型的语文课堂教学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，教学效率才能事半功倍，我们才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。

从笔者自己的教学经历和当前一些农村小学的语文教学看，不少老师对开放型的语文课堂教学的认识存在下列误区：

1．开放型课堂教学是花架子，不能提高学生成绩。因为在长期的应试教育模式下，教师片面追求分数，束缚了学生的思维方式发展，也扭曲了学校对教学的管理和评价。每年的职称评定和绩效工资发放等，无不以教师教学实绩为根本标准。教师呢？放不开手脚，担心把社会生活中的事情或现象放进课堂，会影响对课本内容的理解和掌握，“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法。语文本身的性质告诉我们，只要学生的听说读写训练得到真正的落实，只要学生的潜能和创新品质得到有效的发挥或挖掘，就会为他奠定坚实的认识直接经验和间接经验的基础，靠一时的记忆或许能让学生取得较好的分数，但却不能保证学生在以后的学习道路上“一路顺风”。从较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，学生的语文技能和学习品质发展了、提高了，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。

3．开放型教学就是把课堂一分为二。少数教师认为，只要一节课用一半的时间来教授新课，一半的时间用来讨论发言，谈谈实际生活中的事情或现象就是开放教学了。开放式语文教学并不是时间的机械分配，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内课外对学生的技能和品质的最优化训练。事实上，在新课程标准中，教材本身就是一个系统化的知识结构，而作为教学内容的课文并不是固定的和唯一的，要求语文教师结合当前的现实情况和学生实际，合理地取舍增减。《小学语文新课程标准》指出：“只有教学内容的优化才能让学生的技能和品质锻炼得到最优化。”所以机械地按时间的多少来评判课堂是否是开放的，显然是极端片面的。因为在课堂教学的每一个环节，无论是引入新课、新授、巩固练习、小结、作业等每一个环节，只要能和当节课的训练目标有最紧密的联系，都可以作为语文教学的开放切入点。把时间一分为二仅仅是形式主义在教学上的体现，不会也不能收到良好的效果。

走出对开放性语文课堂教学认识的误区，接下来，我们就要思考，怎样才能在语文教学实践中做到开放呢？笔者建议，应从以下几方面做起：

一、要牢固树立新课程标准理念。小学语文新课程标准自始自终视它为一种交际工具，其核心是工具性和人文性的统一和谐。开放教学，说到底就是更好地落实新课程标准，作为人际交往工具的语文，是人们思想感情的载体。因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交往的能力得到锻炼，使其从中受到心灵的碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好。作为小学语文教师，树立新课程标准理念，至少应包括：[1]语文教学的重要任务就是全面提高学生的语文素养（语言积累、词句组织、表达技巧、语文习惯及阅读、写作及人文因素的提升等）。[2]语文是习得的，不是学得的。作为交际工具，不通过交际实践，仅仅是单纯的学教是绝对脆弱的，因此要十分重视语文实践（包涵其他内容的实践，而非单纯的语文）。[3]语文教学贵在语文品质的培养，语文的学习习惯、学习方法、学习技能和学习方式等是支撑学生持续认识主客观世界的动力。只有树立新课程理念，我们的语文教学才能做到胸有成竹、有的放矢，教学资源才能取之不尽、用之不竭，只有彻底与旧的、落后的、粗放的语文教学观念、教学模式决裂，才能让我们的语文教学焕发青春与活力。

二、精心选择和组织课堂上开放授课的内容。作为小学语文教师，不应停留在教本上，要了解课程改革的前沿信息，不但要时时关注本门学科的发展变化，也要关注其他学科的改革发展，从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学内容。看我们选择、组合的语文材料是否符合下列要求：[1]是否有利于对学生的人格教育，发展学生健全人格；[2]是否做到了人文精神和科学精神的整合；[3]是否让语文教学与现代科学特别是信息技术的紧密结合；[4]是否有利于全面提高学生的语文素养；[5]是否与语文学科的教学特点相一致；[6]是否有利于学生综合学习能力的提高；[7]是否做到了教学材料的生活化，贴近学生生活现实。

三、优秀的开放型语文课堂，关键还必须抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。学生所习得的任何知识及从中受到的情感熏陶，一定是在这些教学资源唤醒和丰富学生的内部需要基础上完成的。所以我们在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中，要十分关注课内、外的教学资源与学生在情感因素上能否引起共鸣，于学生内心结构产生冲击，在情感体验上得到升华，从而使人格得到发展和完善。比如，在教生字时，不是让学生记住它的部件、结构、笔画等，而让学生比赛“你是怎样来记住这个字的”。又如在揭示课文表达的思想感情时，让学生自己讨论发言“你从中体会到了什么”、“你从中懂得了什么”、“在这种情况下我要怎么怎么做”等等。既给了学生自我实践和创新的空间，又能与课文密切配合，更能让学生融入课文中人物的情感交织之中，在习得语文知识的同时得到心灵的净化。因此只有抓住抓好“情感”这个联接点，语文开放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教学法、快乐学习法、体验学习等教学模式也才能真正实现，才能收到应有的功效。

在语文教学中，充分调动和挖掘学生的创新精神和潜力，努力使他们不但具有深厚的语言文字的功底，还具有积极向上的人格魅力，这才是我们开放式课堂教学所真正追求的。

【参与文献】。

2．开放型课堂的实践与反思，《广西教育》06期；

3．开放型语文阅读教学的探索与实践，《中国农村教育》01期；

4．融入生活让语文更精彩，《新课程(小学)》期。

我对语文课堂的思考大全（14篇）篇七

在新课改的冲击下，当前的课堂教学正在发生着可喜的变化。一方面我们为取得的成效感到振奋，另一方面，又感到束缚课堂教学改革的因素依然不少。表现在教师的教学创造热情还没有得到彻底的释放，一些教师在师生交往、教学方式、教学效果和作业布置等方面仍旧存在着一些问题。今天，在新课改大力倡导的“简练、真实、和谐、高效”的教学理念影响下，笔者认为，课堂教学改革需要教师加强“零”思考，实施“零”改革。

一、备课需要“零”教案。

教案，是教师备课中预先的教学方案，也是教师认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情况后，所形成的教学目标、重点难点、教学思路、教学方法和策略的文本形式。在新课改快速向前推进的形势下一些学校仍就沿袭着传统教学管理的模式，片面坚持“量化管理”的思想，追求所谓的“标准和规范”，使得教师陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求环节的完美、内容厚实、字边工整、效果美观。写占用了教师的大量时间和精力，形成了“以抄代备”的不良现象，备课的功能由“服务于教学”异化为“服务于检查”。

备课过程的高耗低效使得教师长期处于“戴着镣铐跳舞”的境地，这与新课改所倡导的“解放教师头脑、解放教师手脚”相差甚远。此种背景下，备课就需要“零”教案改革。所谓“零”教案，就是教师可以不写那些有着固定套路的“纯文本”教案，也不再为完成任务而照搬照抄、费时费力。要解放教师，还教师最大的热情和潜力，赋予备课更大的创造性，使教师养成一种积极主动、注重实效的备课习惯和风气。

实施“零教案”改革，并不是全盘否定一切教案，只是不再写那些机械烦琐的以应付检查的教案。“零教案”更不是“零备课”，该做的工作还是仍然要做。教师可以根据自己的实际情况和教学内容的特点，自由选择备课形式。如：读一读，即读那些与教学相关的课程标准、教材、教师用书和一些报刊资料等；划一划，即在教材上划出这堂课的教学内容、教学重难点、知识点等，如果教师有独特看法，可以在书上直接进行批注；谈一谈，倡导教师在备课过程中与平行班教师谈，与同学科教师谈，与所教班级学生谈，这种谈话可以随时随地进行；搜一搜，即充分利用网络，分享各地同行的经验体会以及成熟的资料；记一记，即把教学框架和思路记到课本上，要体现教师的个人风格，力图杜绝互相抄袭的现象；改一改，指在往年备课的基础上进行修改，尤其适用于利用计算机进行备课；贴一贴，即教师要做有心人，要留心报刊上有价值的资料、图片，制作成卡片贴于教科书之中。时间长了，这些都会成为一笔宝贵的教学素材。

“课堂教学的实质不是一种简单的知识传递，而是一种交往过程”，新课改为课堂教学的本质赋予了新的内涵。这种交往，是师生之间主动交往、平等交流、共同分享的过程，无论是空间上，还是心理上，它都应该是一种“零”距离交往。这种“零”距离不是一般意义的“亲密无间”，其实质是，尽可能地消除过去师生交往中存在的各种观念上、行动上的阻隔因素，达成一种双向互动、平等对话的和谐态势，从而实现教学效益的最大化。为此，教师需要注意以下几点：

一要摆脱对讲台的依赖。教师不能再把讲台作为“永久根据地”和身体的支架，要放下居高临下的姿态，走下讲台，走进学生，这样，师生共同参与的教学活动可以多起来。通过走下讲台，教师可以找到融通师生感情的结合点和调节课堂教学气氛的切人口，这有利于师生间的充分交流和合作，使课堂效益得到了提高。

二要学会倾听。倾听是教师对学生的一种接纳，是一种宽容和包含，它会减少师生交往中的误会和冲突，是一种真正的“教学相长”；通过倾听，教师可以关注学生的即时表现，捕获学生言语背后的思维过程；倾听还可以体现教师的热情期待，在情感上走进学生，达到思维共振和心灵的敞亮。正如专家所言“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任”。

三要促进学生之间的交往。教师不仅要做信息的发布者，更要体现信息交流的平台价值。让学生进行交流和分享，在合作中竞争，在竞争中共同成长。教师还要做课堂生成信息的“重组者”，学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。为此，教师应有一种“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠实的听众，让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。

师生之间的交往距离越近，彼此越容易情感相悦，互相包容，达成共识，进而实现经验的共享，共同成长。

三、教学方式“零”霸权。

当前，一些教师的教学方式依然带有“霸权”色彩，表现为：教师的权威高于一切，理性专制横行，教学方式变成一种我讲你听的“灌输式”和“训养式”的活动，学生成为接受知识的“容器”，许多教师试图用自己的思想主宰整个课堂，学生在课堂上缺乏自主学习的空间。在这种充斥着“霸权”的氛围中，学生成了老师的附庸，成了沉默的听众和匆匆的过客。

今天，新课改所弘扬的“民主、平等、博爱”的教育主题正在深入课堂，教师必须以学生为本，努力实现教学方式的“零”霸权。所谓“零”霸权，并不是简单否定教师的教学权威和对教学的主导、统领作用，而是要积极建立一种课堂教学的合作关系，在权力控制与合作平等之间（主要是在人格意义上的平等）上找到一个最佳的切合点。通过合作、对话和分享，进一步提升教学效果。为此，教师应注意以下几点：

一要转换角色。以往，教师是高高在上的讲坛霸主，习惯于从“精彩演讲”中获取成就感，课堂变成了教师表现自我、实现自我的舞台，在教学语言甚至神态上的表现为无所不知；在对学生评价中，教师仍以自己对内容的理解作为学生见解的唯一评价标准，不知不觉成了学生自由发表见解的最大阻力。今天，教师应把自己的角色定住在“导游、主持人、导演、顾问以及平等对话的首席”等等，以一颗平常心，用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通。

二要消解对教科书的盲目依赖。教师的权威和专制主要来自于对教科书的先期“占有”和绝对信奉，以及不能容许学生对教科书和自己的怀疑。实际上，“教材无非是个例子”（叶圣陶语），既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，及时吸收生活中鲜活的素材，把它及时地融合到自己的教学中。当前，新课改正在改变教科书一统课堂的局面，教科书知识、教师个人知识和师生互动产生的新知识将组成课堂的知识结构，尤其是教师个人知识和师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种知识结构的变化必然导致教学方式和师生关系的改变，进一步促进教师从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者的角色转变。

三要正确对待参考资料的“标准”答案。语文、历史、政治等人文学科的内容解释，都是在师生共同学习的过程中不断生成，没有预设答案，因为文本的学习是由师生对文本的扣问、质疑、延伸来完成，是对文本的再加工和再创造过程。过分强调“标准”进而推行思想的专制，实质上是对学生的求新求异思维的一种“封杀”，这样只会遏制学生创新意识的发展。

四要鼓励学生敢于和权威辩论。教师要鼓励学生对名家、教材和教师自己提出大胆质疑，这对以往学生学习中的盲从、服从、全盘接受，导致囫囵吞枣、食而不化的现象无疑是一种纠偏和矫正。也许学生的观点显得幼稚、简单甚至错误，但这些欠缺都是学生成长中的欠缺，这些错误也是一种“美丽的错误”。日本学者认为“课堂是个试错的场所”，我国当代教育家孙维刚先生也主张坚持课堂“无错原则”，所谓“无错”并不是无视学生的错误，而是认可它的必然性，在此基础上因势利导，变错误为教育的契机。

四、教学效果“零”泡沫。

新课改给课堂教学带来活力的同时，也存在着一些“假自主”、“假合作”、“假提问”、“假表扬”等泡沫现象。透过这种由课堂泡沫堆砌的“虚假的繁荣”，我们感受到不少教师在追求教学效果方面存在着一些“盲动和浮躁”。

课堂教学泡沫的存在，扭曲了教师对课堂价值的正确理解，助长了教师的教学功利行为，严重影响着新课改的顺利进展。在加快新课改进程的同时，课堂教学改革也要尽可能实现“零”泡沫。所谓“零”泡沫，即教师要避免教学的形式主义做法，消除投机行为，正视师生生命成长和课堂生态的存在，努力追求一种“真实、朴实、扎实”的`常态化教学境界。为此，教师应注意以下几点要求：

一要教师以生为本，去除演练做假的成分。以生为本就是要求教师不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观；以生为本就要求教师不能无视学生的学习基础，不能把学生当做白纸和容器，随意刻画和灌输；以生为本就要求教师应面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。正如课程专家吴刚平教授所说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。

二要教师珍视教学生涯的真实历程。从根本上来讲，课堂是师生的一种生活体现，是一段生命历程记录。笔者以为，教师上课，不是为了获得什么赞赏，也不是为了取悦于专家的认可，更不是为了在众人面前展示自己的风流倜傥，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦，互相促进，这45分钟的生命才显得有意义。无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照。

三要教师应敢于承认教学瑕疵，追求过程的动态生成。真实的课堂不可能是完美无缺的，而这教学瑕疵本身就是课堂生态的一种自然存在，甚至是一种美丽点缀。同时，我们面对的是一个个有思想的、活生生的人，所以目标的达成也不可能是整齐划一的，所以，应当允许实际课堂与预设不一致，甚至出现一定矛盾和意外而这一切又可以成为一种新的可供开发的生成性教育。生成的课堂应该是学呼唤着教，教催生着学，教师与学生在过程的动态生成中共同成长。

五、课外作业“零”负担。

当前，新课改对作业的价值赋予了新的内涵，它不应是课堂的“附庸”，而是提升课程意义及人生意义的重要内容。作业应当成为学生课外的一种生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。对照新课改的精神理念，我们的课外作业要实现“零”负担改革。这种“零”负担，不是彻底取消作业，而是改进和完善作业的形式，实现其“促进学生情感、态度、价值观生长”的价值功能。如果说作业对学生产生一定压力的话，那也是思维在挑战未知事物时而产生的兴奋感和紧迫感。作业“零”负担改革，其目的是积极寻求减轻学生负担与促进学生发展的平衡点。

一要摒弃无效作业。那些只是为记忆、为应付考试的作业，尤其是惩罚性作业，其出发点是狭隘、短浅、盲目的，它强化了学生对待学习的消极态度，带给学生挥之不去的压抑、焦虑和敌对情绪。在一定程度上，学生之所以对学习产生厌烦、逃避甚至抵触，正是因为繁杂苦涩的作业抑制了他们对待学校生活的热情，致使他们对学习的渴望转变为失望最终到绝望。所以，实现作业“零”负担，首先就要摒弃那些对学生身心成长无效的作业。

二要培养学生的作业自主能力。教师对待作业的策略，一定要坚持以人为本，相信学生，确立“人人发展”的思想，培养“人人参与”的能力，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的喜悦，鼓励学生采用读一读、查一查、演一演、编一编、议一议、试一试等方式自己的作业，允许学生采用自主创作的方式，把原来千篇一律的作业本变成个性化的语文作文集、数学习题集、物理化学实验报告集，让学生在每天的写作业过程中消除不必要的心理负担，体验到学习的愉悦感和成就感。

三要改进作业批改方式。从减轻教师负担角度来看，教师可以考虑不同形式的学生组合，以组长为核心对部分作业进行批改；从范围来看，可以实行“免检制”，根据不同学生情况，有选择地对作业进行批改，这样会收到事半功倍的效果。另外，随着信息技术的发展，作业的呈现方式及评改方式也将数字化，教师也要学会利用网络技术使作业评改成为一种讨论、交流的对话过程。

总之，教师加强课堂教学的“零”思考，不是绝对化的“推翻重来”，而是对课改中存在的问题进行建设性的思考，是一种“尽可能达到”的价值取向。其目的在于努力撤除那些困扰教学改革的羁绊，激发教师教学改革的最大热情和创造力，让教师的教学方式更显亲和，师生交往更平等、更融洽，教学效率更高，学生的作业负担更小……倘如此，我们的课改步子就会更顺利，教师的专业发展和学生的成长就会更健康。

我对语文课堂的思考大全（14篇）篇八

成功的教学都必须有学生积极的参与，只有教师的教是远远不够的，只有学生主动的学，有兴致地学，才能取得教学的成功。因此，在小学数学课堂教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，努力创设机会，创设学生主动参与学习的空间，引导学生参与学习的全过程，让数学走出书本，走近生活，使学生智力、能力得到协调的发展。

教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识，这道理很多老师都懂，但在实际教学中，很难落实在课堂教学中。

比如在教学《长方形面积公式的推导》一课时，有些教师虽然让学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法推导，但放的还不够，学生稍作推导后，就让学生说公式，而后拼命强调长方形的面积=长w宽，殊不知，绝大部分同学通过一会儿的拼、摆、剪是推导不出的，教师不能看到有一小部分的优秀学生会了后就让他们说，应注意让一般甚至后进的学生推导出来，让每个学生都能通过自己的动手操作来明白公式的来源、意义。

二、走进生活――激发学生学习数学的兴趣。

数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力，在教学中，我尤为重视。

在教学中，我非常重视以学生熟悉的，并贴近他们生活实际的数学问题取代脱离生产生活实际的数学问题。如在教学第六册“归一应用题”例一时，我把教材中的题目“一辆汽车3小时行120千米。照这样计算，5小时行多少千米？”作为“试一试”，之前，以“小明买4本笔记本用去了16元，照这样计算，买6本笔记本需要多少钱？”由于要知道“买6本笔记本需要多少钱，必须先知道笔记本的单价”这一认识是学生生活经验中早已具备的，因而在解答时，更显得得心应手。又如，在教学第六册例3“挖一条水渠，计划每天挖30米，8天挖完。实际每天挖40米，实际每天挖多少米？”，我在教学时也将例题作了一点修改“小明家夏天吃冷饮，一家人计划每天吃3块，30天吃完，实际每天吃了5块，实际几天吃完？”由于要求“实际几天吃完，必须知道冷饮有多少块”这又是学生喜闻乐见的，在解答时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了。

在教学中，我常引导学生从自己的生活实践中选择题材，进行整理，互相出题，巩固新知。比如，我班组织春游活动前，我让学生以小队为单位，每人拿出零用钱，一起到商场购物后，再把这编成不同的应用题，同学间相互解答，有的同学编成“我们小队有7位同学，每人拿出5元钱后去联华超市购物，买掉矿泉水7瓶，每瓶2元，还可以买什么？”“我们小队8位同学，一共有50元钱，买了面包8个，每个1元，买了橘子3斤，每斤2元6角，买了……”在同学们的自己编题,自己解答中,他们的数学思维、数学解题能力得到很大的`提高，同时，这是他们在玩中要解决的实际问题，所以，兴致颇高。

三、开放题练习――学生知识冲突与能力提高的加油站。

以往的教学，我们曾给学生这样一个误区：题目中有适量的条件、唯一的答案、相对程式化的数量关系等，我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，并逐步形成思维的定势，碰到有多余条件或不同种解答时，往往不知道从和入手，因此，作为一个明智的教师，要多设计一些开放题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。

如在教学两步计算应用题求比两个数的和多（少）几或是几倍的书的两步计算应用题例1“果园里有桃树78棵，梨树36棵，苹果树的棵数比桃树和梨树的总棵数少20棵，苹果树有多少棵？”时，我先设计了“某水果店有苹果6箱，橘子18箱，？”通过让学生补充不同的问题，先明确两数之和（差），一个数是另一个数的几倍的数量关系。还设计了一个条件不足的题目，如“商店有红气球21个，，黄气球有多少个？”让学生通过思考添加条件解答，为学生进一步明确数与数之间的关系很重要。

在教学中，我还注重设计有不同解答方法的题目，引导学生从不同的角度去思考，培养思维的敏捷性。如在解答第六册练习六第13题“每个灯柱上装5盏灯，一共60个灯柱，我带来320盏灯，带来的灯够不够？”这是一道解题策略开放的题目，在解答中，教师要注意启发引导，不拘泥于一种方法，可从60个灯柱上共需要多少盏灯考虑；也可从每个灯柱上装5盏灯，320盏灯可装多少个灯柱考虑；还可从320盏灯装在60个灯柱上，每个灯柱上可装几盏灯考虑。

我们还可以将数学题与我们的小队活动方案紧密结合，真正将数学的开放性与生活化落在实处，提高学生解决实际问题的能力，比如通过设计“快乐的春游”活动方案（从设计活动的路线，活动的准备购买门票，游玩的项目价格等），让学生自己发现生活中的数学问题，并能运用所学知识应用于生活实际，提高解决实际问题的能力，同时激发学习兴趣，增强数学意识，培育创新精神和实践能力。

我对语文课堂的思考大全（14篇）篇九

我对语文课堂的思考大全（14篇）篇十

今天和朋友一起吃饭，当谈到学生课堂听课注意力很难集中时，朋友便聊到他小时候听评书的事情。他说他小时候最爱听评书，像《杨家将》、《隋唐演义》等，一听就是半个多小时，兴趣盎然，从不感觉厌倦，而且还基本上能将当天听到的评述内容复述下来，这让我对小学语文课堂教学产生了思考。

“只要是学生喜欢的，学生就一定能接受”,中华书局祝安顺老师在评价儿童国学教育时说。的确，现在的小学课堂，虽然有各种先进的多媒体设备，途径拓宽了，但课堂的趣味性却似乎并没有多大的提升，学生上课的兴趣同样提高不起来，关键就在于我们所设计的课堂只关注到了课堂的知识性，只想到该传授孩子哪些知识，而忽略了该如何传授，忘记了“兴趣是最好的老师”.高效课堂的打造，()也是为了提高孩子的兴趣，让学生们感受到课堂是他们参与活动和展示的舞台，在兴趣中自主合作、交流、探究。

究竟该怎样提高学生课堂学习的兴趣呢？我感觉可通过以下几方面着手：

一、备课。

备课是课堂教学的关键。备课时备“学案”,即学生学习的教案，从学生的学入手。老师要换位思考：“我”是学生，“我”会对这篇文章的哪个方面感兴趣。这个兴趣就是我们这堂课教学的突破口。备课中，要以怎样让学生感兴趣为主线，注重每个环节教学的方法，力求做到课堂教学方法和知识性、趣味性的统一。为了提高学生的兴趣，我们还可以搜集大量的相关资料来依托。

二、尊重学生，循循善诱。

尊重学生的人格，尊重学生的感受，学生在课堂上才会愿意参与，愿意表达。课堂上学生面对同一个问题，往往会有不同的见解，有的可能比较稚嫩、有的可能比较极端，老师首先应当尊重学生的见解，因为这些见解的背后跟这个学生的兴趣取向是不可分的，有因才有果。尊重学生的见解，就等于尊重了学生的'兴趣。但一些极端的、偏差的理解，我们也不能将错就错，还应当循循善诱，在肯定的基础上引导学生正确思考。

三、课堂形式多样化。

不同题材的课文，老师可以运用不同的形式来上课。如：《长城》、《威尼斯小艇》可以通过培养小导游的形式来教学；《巨人的花园》、《小木偶的故事》等童话故事可以通过表演的形式来教学；像《桥》、《金色的鱼钩》则重点引导学生有感情地朗读来感悟；《观潮》、《火烧圆明园》则可以借助一些视频资料来教学；复习课甚至可以通过游戏的方式来教学……不同类型的课，应当采用不同的方式，精心设计，学生的兴趣才不会枯竭。

教虽无定法，但只要围绕着学生的兴趣展开备课、教学，那么你的课堂也一定会变得丰富多彩，学生一定会被你的课堂深深吸引！

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我对语文课堂的思考大全（14篇）篇十一

至是我国教育改革大事年，语文课堂教学改革指导性的小学语文新课标制定出来，并通过不同的途径对教师进行了培训和解读，紧接着语文教材改编，一系列的改变和改革接踵而至：创新课堂教学方法，提高语文素养，探索群文阅读，走课改之路……改变学生的学习方法再次以不一样的方式呈现出来。那么，如何在课堂教学中积极倡导”自主、合作、实践”相接合的方式，使学生在动手动脑的语文实践活动中快乐鲜活起来，从而增加课堂教学的有效性呢？在此，大致谈谈自己的一点体会和一些尝试。

l认清角色，充分发挥学生的主体作用。

学生是课堂主体，在教学时必须一贯坚持学生是学习和发展的主体，教师就是学习过程中的组织者或引导者、诱导者或辅导者。

但在实际的教学中有相当一部分教师仍然我行我素，沿袭旧有的方式，不愿意改变。这就要求教师一定要从思想上改变，改变自己的`角色，更新观念，重新给教师这一职业定位。准确理解这次课改的理念，并在教育教学实践中全面体现。同时，不断提高自身素质，多参加各种培训、教研，广泛涉猎以求”博学”。学习业务以求”专”，教研以求”精”，科研以求”新”。还要向我们的教育对象――学生学习。让我们的课堂真正的发生实质的变化，让学生真正做课堂学习的主人，自主学习，愿意去阅读、质疑，而且敢于在课堂上大胆的有感情地朗读课文或自己的作品，或讲述自己的观点。

2学习是快乐的，课堂的主线就是快乐。

作为教师，走进教室的首要任务就是要让孩子们快乐。调动学生的情绪，让孩子们想学、愿学、乐学。正如孑l子说”知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。

兴趣是最好的老师，在教学法中应十分注重培养和激发学生的学习兴趣。如在导入新课时让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的氛围中，不知不觉地学语文。根据不同的课文内容，利用多媒体展示课文的画面，让学生进入情境：也可以用讲故事的方式，激发学生兴趣、设计悬念……这样能激发学生的灵性，最大的调动学生学习的主动性和兴趣。

活跃课堂氛围。要让课堂”活”起来，作为教师一定要营造一个平等、民主的学习环境，以微笑的面容、亲切的语言、饱满的激情去感化每一个学生，亲近每一个学生。

兴趣是学生学习语文的内部动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成份，只要学生对学习语文发生了兴趣，就会促使其调动各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备，这样孩子们就真正成为了学习的主人。还有，在教学中要为学生提供独立的空间，让每一个孩子都能参与活动，在语文教学中，要引导他们大胆的各抒己见，在思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。

群文阅读的教学，在课堂上做大胆的尝试，努力架起课内阅读与课外阅读的桥梁，使课堂学习成为一件愉快的事，让孩子们喜欢阅读，爱上阅读，感受阅读的乐趣，爱上语文学习。努力建设开放而有活力的语文课。

3注重课内外结合，实践是课堂的有效补充。

在学生学习中，要”活化”教材，让学生在实践中学习。例如语文中的口语交际和习作。口语交际和习作历来是语文教学中的重点，也是难点。因此在教学口语交际时，让学生在实践中学习就很有意义，激发学生参与，在体验中享受学习。在教学习作，很多老师是感到很头痛的一件事。写作的内容是来源于生活的，对于农村孩子来说，生活的空间和内容相对城市孩子要窄一些，但是如果教师注意引导孩子们去观察身边富于乡土特色的资源，如本地独有的风俗、节日庆点等等。我相信这些素材的积累，来源于生活，是孩子们亲身体验到的，通过老师的引导，孩子们就能写出优秀的文章来。

总之，只要我们教师不断地学习，不断地进步，我相信有了和谐的、轻松的教学氛围来激发学生的学习积极性，孩子们就一定会爱上学习，不断进步。

我对语文课堂的思考大全（14篇）篇十二

和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果师生关系不和谐，即使善意的批评、提醒也不会被学生接受和理解，相反还可能导致师生冲突，影响课堂教学。当然，建立和谐的师生关系，首先，教师的角色一定要有所转变，不能高高在上，应以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动，同时在和学生接触过程中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师，信其道”。学生接纳了你这个教师，才会把注意力放在课堂上，你的课堂教学才可能产生效益。

二、营造和谐宽松的课堂氛围。

课堂改革重点强调课堂氛围，师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解，相互尊重，相互体谅，才能产生共鸣，实现心与心的'沟通，才能很好地实现教学目标。学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此，教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。

三、提高教师的专业素质。

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践――反思――再实践――再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

四、引发学生浓厚的学习兴趣。

让学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。一旦激发了兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。例如圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。事实证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性主动性，才能发挥他们的巨大的潜能，才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。

五、重建新型的教学模式。

首先要创新教学方式。新课程提出，学生是学习的主体，是发展的主体，现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，要保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。因此教学方式要服务于学生的学习方式，以学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种教学方法，启发和引导学生的学习活动，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。

其次要革新学习方式。《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。第一，自主。即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。第二，合作。就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。第三，探究。就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。

总之，构建和谐、有效的初中语文“好课堂”，就是要坚持：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展；合作探究，提高智能；和谐发展，提高效益。有效课堂教学始终要把教师和学生的发展作为根本的目标追求。

【参考文献】。

[1]崔允t：《有效教学》，北京师范大学出版社，版。

[2]任绪斌：《试谈教学过程中师生人际关系的内涵与特点》，《山东教育科研》，1-2期合刊。

[3]朱慕菊：《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。

我对语文课堂的思考大全（14篇）篇十三

摘要：追求有效，是课堂教学的最高目标。语文课是引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听说读写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。

关键词：有效教学；语文课堂；学生。

追求有效，是课堂教学的最高目标。我们每一位开课教师也清醒地意识到这一点，并在自己的课堂教学实践中去努力实现这一目标。为此，他们反复甄选了教学的内容；精心设计了教学的环节，一会儿小组合作，一会儿探究学习，一会儿又是拓展辩论，最大限度地活跃了课堂气氛；灵活运用了各种教学媒具，特别是精美课件的展示。确实，在他们的不懈努力下，课堂教学取得了一定的效果。然而，几堂语文课听下来，总感觉太热闹了，似乎少了些语文课最本色的东西。

我们知道，语文课是引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听说读写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。像上述手段新颖、富有趣味的语文课堂固然能吸引学生的兴趣，但表面的热热闹闹有时却忽视了语文课听说读写最本质的训练，使语文教学热闹有余而语文味不足，这不利于学生语文素养和能力的均衡发展。因此，笔者以为，语文课堂教学有时需寻求一片宁静的天空，让孩子细细地品读，淡淡地感悟，默默地思考，静静地写作。让课堂张弛有度，动静相宜，师生真诚对话，这实为语文课堂应有的状态，也是实现课堂有效之佳径。

一、朗读固不可少，默读也别有风味。

不可否认，如今的课堂，学生读书的时间多了。诚如这几堂语文课，在阅读教学中教师都能重视学生对文本的朗读。经典文章，尤其是一些优美的散文，确实需要让学生好好地去朗读，在朗读中去体味优美的语言，去把握作者蕴涵其中的情感。他们在组织学生朗读时形式也是多样的，不是自由读、个别读就是齐读，一时间课堂内外书声琅琅，也确实让课堂“活”起来了。其实，不经意间，我们的阅读教学似乎又步入了重“读”轻“阅”的误区。在追求课堂气氛的同时却摈弃了学生的“潜心静读”，冷落了学生的“凝神静思”。学生书读百遍，结果，课堂上热热闹闹，下了课心里却空空荡荡。

记得有位特级教师说过这样的话：“现在，我很少在优质课中看到默读的场面了。应该说，全班同学沉浸于作品中的静悄悄的默读场面，同样是撼人心魄的，也是最有利学生体验的。这种真正让学生进入文本、理解文本、沉浸于文本的读书方式，正在阅读教学中走向衰落，甚至走向消亡，这不能不说是语文教学的一大悲哀。”当时看到这样的一段话，很不以为然，似有危言耸听之嫌。现在看来，就发现我们语文教学中出现的新问题而言，他的这番话无疑是对当今语文课堂教学颇有见地的深沉呼唤。

因此，笔者认为朗读固然重要，但默读同样不可或缺，没有了静思默想，学生能发现疑问吗？能咀嚼品味吗？能自读自悟吗？能综合归纳吗？……所以，就阅读教学而言，朗读与默读，犹如“车之两轮，鸟之双翼”，必须同等训练，比翼双飞。

二、静静地思考，生成比预设更精彩。

回看这几堂语文课，有些课容量确实太大，节奏太快，课件花样太多。教师连珠炮地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有咀嚼的时间。这样的课表面看来环节紧凑，一气呵成，甚至有些听课教师大声叫好，认为这堂课上得非常流畅、完美，达到了有效教学之目的。

但细细一想，这样的课学生有思考的时间和空间吗？真的达到预期的效果了吗？难怪乎，一些国外的教育专家听了中国的课之后，不禁疑惑：“学生明明已经都懂了，这课还有必要上吗？那么，为什么会出现这样的“动感课堂”呢？笔者认为，这是因为我们的绝大部分语文教师在冲出传统语文教学思想的藩篱，接受新课程的建构理论冲击时，又走进了一个新的误区，误以为课堂教学应以“热闹”、“活跃”为主旋律，并把它当作新课程的理念贯彻在课堂教学中，拒绝“潜心静读”、“凝神静思”，以为这样的“静”就是沉寂，就是冷场，是公开课的大忌。

因此，教师在设计教学时，对教材需了然于心，对学生的学习状态和水平要成竹于胸，设计的问题有一定的坡度，让学生顺着“山坡”慢慢地向上爬，直至到达顶峰，体验那一览众山小的意境。在教学时，教师应成为一位“等待者”，留给孩子足够的思考余地，静静地等待孩子的精彩。举手如林的课堂未必是思维活跃的课堂；对答如流的课堂是“作秀”的课堂。课堂需要静静地思考，师生切末浮躁，在安静得甚至有些“冷场”的教学中细细地品味语言文字带来的甘甜，浓浓地感受流淌的喜怒哀乐。

三、静静地写话，披文情动促词发。

以文本为基础进行模仿写话训练，在如今的语文课堂中已经比较常见了。我们的语文教师对课程标准的解读还是十分清晰的，对考纲要求的指向还是十分明确的。在课堂教学环节中，精心设计了这么一个亮点：在指导学生对文中优美句子赏析的基础上，有针对性地挑选句子让学生仿写。例如：我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举。我若能悒你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我若能，我将；她必能。再如：唯有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠泉的泉水一般，一串串不断的从水底上涌。仿照例句，用“友谊”与“理解”为相互关系的词造一个句子。对此我相当赞成，这不仅能够锻炼学生的.写作能力，更能架设起学生文与本间的心灵之桥，让学生能融入文本并感悟文本。从教学内容选择的角度看，也体现了有效课堂的特性。

然而课堂中又出现了令人反思的地方。或许还是怕冷场的原因吧，抑或是想激发学生的思维吧，教师在学生们写作实践的时候放了一段他精心挑选的音乐，于是，学生在悠扬的音乐声中开始思考，继而动笔。随后，学生交流，教师点评。效果如何，可想而知。那段悠扬的音乐特别的响，在听课的时候，笔者都“沉醉其中”了，学生也应是如此吧。因此，在最后的交流环节，学生表现平平，效果不佳，至少没有达到预期的目标，在课堂有效性上大打折扣。

笔者并不赞成在写作时配上悠扬的音乐，哪怕音乐的音量是如此的小。写作就是一项全身心投入的工程，是一项需静心的活动，要调动孩子所有的感官，一旦有音乐的干扰，不仅不能起渲染气氛的作用，还会分散孩子的注意力，影响其写作效果。还孩子静静的写作空间，这是孩子心灵成长的重要阵地，还是把让孩子欣赏音乐的机会留在音乐课上吧！

应该说，新课程的自主、合作、探究不仅可以在活动中展示，还可以在静读中展示；在静思中展示；在静写中展示。让我们给学生一片静静的天空，让他们在凝神静思中默想；让我们给语文课堂一片静静的天空，使我们的语文课堂张弛有度，动则激情四射，静则神思飞扬，在动静相宜中尽显语文课堂的无限魅力。

参考文献：

[1]陈建华.让语文课堂成为学生有效思维的天堂——思考新课程背景下的有效课堂教学，科技信息(科学教研)，(15).

我对语文课堂的思考大全（14篇）篇十四

高中政治课堂生活化是新形势下现代教育的一种新尝试，利用生活化的教学场景来吸引学生的学习兴趣，化难为易，化繁为简，变枯燥为有趣，能够更好地实现思想政治课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。因此，高中政治课堂教学生活化符合教师和学生作为生活性主体特点、认知特点和学科特点，有利于培养学生的各种能力和学科素养。

高中政治课生活化是指在高中政治教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲政治，把生活经验政治化，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学观念。我们要坚信生活是教育的源泉，所有刚刚出生的小婴儿都是在和事物的接触中一点一点地学习长大，生活是我们最好的老师，所有的教育最后满足了生活的需求，才达到了教学的根本目的。因此，生活化的政治课堂教育也是来源于生活，学习于生活，最后运用到生活，这样才是达到了政治课堂教学的.目的。

二、生活化政治课堂的实施策略。

1.更新教学理念。

现在一些老师还是专注于传统的教学方式，一味地将其所知道的内容全部传授给学生，自认为他们所讲到的内容学生就都能够理解，殊不知兴趣才是学习的前提，对于政治这一枯燥乏味的学科，老师单一的讲解必定会让学生反感，最后导致一无所获。但生活化课堂教学的植入就能很好地改变这一现状，从根本上更新教学理念，活跃课堂气氛，让所学内容融入实际生活中去，不仅可以提高学习兴趣，还能提高学习效率，尤其是对于政治这门学科，生活化教学能很好地引发学生的兴趣爱好。

在学习政治课“政党制度”时，政党制度就是具体规定的相应条文，不像民族精神和民族文化多种多样，其具体的事例讲起来也会显得很枯燥乏味，这时我们就可以让学生编排一些相关的情景剧，在剧中体会其中的奥秘，自己的理解外加老师的指点可以更加深入地理解。

2.丰富教学内容。

生活化教学的植入让更多的学生喜欢上了政治，在此基础上我们可以丰富教学内容，有兴趣才能有学习的动力。例如，在学习“我们的中华文化”时，单单凭借书本上的内容必定不能全面地了解，在此基础上老师可以通过网络查找一些资料，把我国源远流长的中国文化在每一时期的具体故事中列举出来，这种丰富式教学能让学生学习到更多方面的知识，同时也能提高他们学习的积极性。

3.创新教学模式。

无论哪种教学方式都应该讲究创新，只有不断地创新，才能更加地吸引人的眼球，这就类似于明星的炒作一样，增加知名度，提高关注度。在课堂上老师就是要提高学生的关注度，只有这样才能更好地达到教学目的，因此老师在教学过程中一定要注重创新，生活化的方式不能过于单一，有针对性并且有代表性的融入，抓住学生的心理，从他们比较关注的方面着手，这样才能吸引他们。政治内容比较联系实际，而且各个时期都有联系，因此也能更好地融入生活。

4.把生活引进课堂，把课堂延伸至生活。

利用高中政治课经常性地开展主题性教育活动等，如，聘请宁德本地的行业先进、企业家、创业先进模范走进课堂，向学生讲述创业故事；聘请他们当客座教师，通过报告、对话、讲座等方式，引领学生认识当今社会经济发展现状，丰富了创业教育的教学方式及课程内容；利用周末、节假日带学生走出校园，到相关的企业参观，了解当地创业典型的成功经验；引导学生“走出去”，广泛调研宁德本地的经济及产业结构的发展现态势，到人才交流中心了解人才需求情况；通过多种途径，体验不同职业对人的素质要求等。利用假期可以尝试打工或小型经营活动，使学生的创业意识、心理品质、生存和发展能力得到较强的训练；如，可以与家人、朋友、同学合伙，也可以独立投入少许经费尝试经营、买卖活动；参与家庭或他人的创业活动；到小工厂、商店、超市等去打工，获得企业生产、经营、管理经验；淘宝开网店、经营微商、摆地摊；用少许资金学习炒股、买债券、储蓄等。

高中政治课堂生活化的实践不仅可以吸引学生的学习兴趣，也能改善政治课的教学。政治是我们人生的必修课程，它给予我们的是人性的正能量，而生活化政治课堂不仅仅让我们学习了它，更多的是心灵上的理解、本质的提升。

参考文献：

［1］黄东平。高中政治课堂生活化实践研究［j］。中学课程资源，（09）。

［2］胡晓丽。高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法探析［j］。文理导询：上旬，（08）。