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最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇一
我认为，白鹭的这篇课文没有简单的陈述白鹭的生态习性和外貌特点，更重要的是，它引人深思，给人以启示。在阅读这篇文章时，我对白鹭这种鸟类有了更多的认识，也深刻认识到了人与自然和谐相处的重要性。
首先，白鹭这种鸟类的外形和行为给我留下了深刻的印象。从文章中我们可以了解到，白鹭长相奇特，头顶有一根长长的、细长的小羽冠，嘴尖长而劲直，体型雄伟而挺拔。另外，白鹭在捕食时会出奇制胜，它们会用小鱼吸引大鱼，然后狠狠地一啄，让大鱼无法反抗。这种精湛的捕食技巧令人叹为观止。
其次，白鹭的生态习性让我深刻认识到了生态环境的重要性。白鹭是一种喜欢在水边生活的鸟类，如果水环境受到污染，白鹭的生存将会受到极大威胁。在文章中，我得知，白鹭会在冬天从北方迁徙到南方过冬，途中经过的草场上会有人为设立的食堂，人们定期为白鹭们提供饲料，这一举措彰显了人与自然和谐相处的德行，也让我深深地感受到了生态环境对生物的影响。
第三，白鹭这种独特的鸟类给我带来了人文和自然的交融之感。在课文中，作者多次点出白鹭所生活的环境是湖泊、江河等大自然的美景之一，而当这种白鹭与人类的交集呈现出被人们所喜爱和赞美的情景时，我就感受到了人类环保与生态保护务实落实和自然整体保护互利共赢的人文意义。
第四，白鹭的这篇课文给我留下了字段的礼仪与文化的思考。文章中提到在庄严古典的诗词之中，时不时地就会出现白鹭，这表明白鹭在中国古典文化中的地位不容小觑。从中我们可以看出，中国古典文化对白鹭这种生物的崇敬程度，也将映射出一个民族的精神文化本色。
最后，白鹭的这篇课文给我深刻启示了如何让人与自然和谐相处。现代的社会发展日新月异，但生态环境保护仍是我们面临的难题之一。我们应该在实际行动中，尽可能减少对生态环境的破坏，要积极推行绿色生态理念，与自然和谐共处，呵护我们共同的家园。
总而言之，这篇课文既有科普的内容又让人深入思考，不仅向我们展示了白鹭的特点和习性，更让我们知道生态保护的重要性，同时体现了中华民族的文化魅力。激发了我们爱护生态环境，与自然和谐相处的内在精神。我们每一个人都应该积极参与到保护生态环境的行动中来，使自然之美得以传承并不断发扬光大。
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇二
近年来，环保意识逐渐提升，许多人开始关注野生动物的命运。而白鹭作为我国的国家一级保护动物之一，以其优美的姿态和非凡的生命力吸引了越来越多的人类关注。因此，读完《白鹭》这篇课文，我深有感触，对白鹭这种美丽的动物产生了更深厚的感情与敬意。
第二段：反思白鹭的命运。
通过深入了解白鹭的特性，我越发认识到它们珍贵的生命不容忽视。白鹭虽然是水禽，可是在生态平衡中起着重要作用。比如，在繁殖期和秋季候鸟迁徙期，它们会在河流、湖泊等地繁殖和栖息。而在这一时期，它们的生存环境面临严重威胁，如水污染、湿地开发等等。因此，我们必须采取措施加大保护力度，保护这个物种不断地生长、繁衍、健康地生存。
第三段：思考自身责任。
白鹭的保护事业不仅仅是政府和专业机构的责任，也是每个公民的责任。作为普通的百姓，我们应该关注环境保护和野生动物保护。比如我们可以从最基础的环保行为入手，如垃圾分类，减少能源消耗等等，从而减少对环境的破坏。同时，在保护白鹭方面，我们还可以通过各种社会活动，如义工活动、亲子环保游等等，来进一步支持保护工作。
第四段：强调生态保护。
与白鹭共生活的还有其他许多种类的动植物。为了保护白鹭，我们不仅仅需要关注白鹭个体的生存问题，更要关注生态系统的整体恢复和保护。这要求我们更加积极适应自然和谐发展的法则，坚决反对任何破坏自然和生态环境的行为。
第五段：展望未来。
保护白鹭是一项长期、艰巨而又需要全社会参与的工作。我们需要加强宣传和教育工作，通过增加人们的环保意识和对野生动物的关注，来形成全社会共同参与的局面，为保护白鹭和优美的生态环境做出积极贡献。在未来，我坚信，只要我们不断努力，以深厚情感和真正的行动去关注这种珍稀动物，我们必将迎来白鹭更加欣欣向荣的明天！
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇三
《白鹭》是一篇描写世态炎凉，人情冷暖的高中语文课文。阅读这篇课文，这让我更深刻地认识到了人与人之间的关系，以及个人对于自身价值的认识。
第二段：人性的复杂。
在《白鹭》中，作者通过描写各种人物之间的复杂关系，让读者似乎看到了全世界的人性。作者描写的是一个乡村的小空间，但这并不妨碍各种复杂交织在这个小空间里的案子，涵盖了人性的方方面面。在故事中，有因利益而生的纷争，有缺乏爱心的冷漠，还有对于生命价值的深刻思考。每一个人物内心的压抑、暗恋和欲望，让我意识到了现实世界中人与人之间的复杂关系。
第三段：自我价值的认识。
无论是故事中的小贩还是他的儿子，每个人都在追求自身的价值。小贩平凡而又辛苦的生命追求一个更好的未来，他的儿子渴望自己被父亲重视。人们都有自我价值的认识，这种认识让人们不断地努力，去发掘自己的能力和潜力。这些人物都以自己的方式证明着自己在这个社会中的存在，的确，生命中最宝贵的就是你所投入其中的心血，只有这样，才能体现生命的价值。
第四段：人情冷暖。
《白鹭》通过描绘各种复杂交织的人际关系来展现出人情冷暖之间的反差与差异。虽然在故事中，人物们有着自己的小九九，但最终，他们自己却意识不到他们的情感已经产生了微妙的变化。或许，人与人之间的关系从一开始就注定要表现出类似于冷暖不均的情感反差，但也有一种情感，就像是故事中小买卖的热心，或者是人与人之间的相互帮助。那些温暖的人情反倒成了这个社会中最为真实的一面。
第五段：感悟与收获。
通过阅读《白鹭》，我更加理解了人与人之间的复杂关系，也认识到了个人价值的重要性。我又重新审视了人性，或许有时候现实会残酷，但是无论以什么样的方式去生活，人们的精神追求和价值认知，都是说动着我们不断前行的动力。此外，这篇文章也唤醒了我对于人性和人情的敏感度和观察力。最后，我坚信，每个人都有属于自己的追求与价值。我所需要做的，只是在生命中的每一个角落努力发掘自己，去追寻自己想要的未来。
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇四
白鹭是中国的传统文化代表之一，它在诗词歌赋中被世人广泛地传颂，并成为了中国画中的常见画面。这次读到的《白鹭》一文，深深地打动了我。它不仅仅是一篇记叙文，更是一篇由生命所构成的深深感悟，引起了我许多思考。
第二段：笔者感触。
在本文中，作者多次提到“白鹭”这一生物，但却没有流于空泛的描述，反而把白鹭与人的生命、生命的意义等等无形的东西联系在了一起。通过这种联系，告诉我们，生命是有意义的，即便在生老病死的循环中，我们也应该去珍惜每一次降临在自己身上的机会。
第三段：思考。
本文尤其引人深思的一个地方就是白鹭的形象。白鹭是一种美丽而威严的鸟类，它在文章中所代表的东西到底是什么呢？其实，白鹭也可以是现实生活中很多人的代表，他们不同于凡夫俗子，一心向善，追求着那份心中难得的云开日出。在生命中奋斗中不断追求自我完善，正是我们每个人应该去追求的。
第四段：教育意义。
以生命为主线，把生命价值的内涵和外延阐释的淋漓尽致。可以说，《白鹭》一文是一篇很有教育意义的作品，它教导了我们如何以正确的姿态去对待生命和时空。不仅如此，它还告诉我们，在艰难的生存环境下，我们应该大声的宣扬正义和真理。在我们每个人的身上，志向、信仰、责任、情感等等人性的高贵情感都可以在文章中被发掘。
第五段：结语。
《白鹭》一文，带给我很多的思考和感动。作为一篇优秀的文学作品，它不仅让我们看到了一种生命的生动形象，更让我们看到了一个人应该有的精神气质。在这篇文章中，我们找到了生命的意义，找到了生命的价值所在，也找到了人的思想所在。总之，本文是一篇极富感染力和思想性的文章，值得反复品味。
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇五
《白鹭》是郭沫若先生写的一首文质兼美、清纯自然，别有情趣的散文诗。作者以生动的笔调，清新的语言再现了白鹭的精巧和韵致。全文条理清楚，共10个自然段，“总—分—总”结构。第1自然段为第一段，总写“白鹭是一首精巧的诗”；第2-5自然段为第二段，具体从颜色、身段写白鹭的精巧；第6-9自然段为第三段，写白鹭在觅食、栖息、飞行时的韵味无穷；第10自然段为第四段，总写“白鹭是一首韵味无穷的诗”。全文首尾呼应，结构完整，写出了白鹭的外形和活动之美，语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。全文看似状物,读来却优美如诗，是一曲自然美的颂歌。
教学目标。
1.认识本课“鹭、嫌、黛”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个生字。理解重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”这句话的含义。
4.凭借具体的语言材料感受白鹭的精巧美、课文的语言美，培养审美情趣，激发对鸟类、对大自然的热爱之情。
教学重点。
掌握生字词，整体感知课文内容，感受“白鹭是一首精巧的诗”的内涵，能有感情地朗读课文。
教学难点。
了解作者运用多种方法对美进行描写的方法，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
第一课时。
一、谈话导入。
1.出示法国作家罗丹的话：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”让学生说说对名言的理解。鼓励学生从生活中去发现美，去发现语文课本中的美。
2.你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗句吗？
这是大诗人杜甫的名句,（背一背）。说说从诗句中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说（出示图片）让学生边观察边听介绍：白鹭，体长约54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期间头部有两根长翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。
13.出示杜牧的诗句：霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。这是杜牧笔下的白鹭，（让学生自由读读，读完后说说自己对白鹭的认识。）其实，许多伟大的作家就是善于从那些平凡普通的事物中发现不一样的美，比如郭沫若老先生就能够从平凡的白鹭身上发现它的美丽，让我们一起去欣赏一下吧！（板书课题：白鹭）。
4.他以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习本单元的第一课《白鹭》。
5.简单了解作者。郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
二、感知课文内容。1.听读课文。
作者笔下的白鹭给你的第一印象是什么？2.自主探究。
（1）你从课文哪些地方可以看出白鹭美得像一首诗？谈谈你的理解。（2）学生汇报教师适当点拨体会白鹭外形的和谐美：
a.（师播放白鹭以及白鹤、苍鹭朱鹭的图片）引导学生感受白鹭的美：精巧。师点拨：作者拿白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭作比较，这样写有什么好处呢？（更突出了白鹭的身段大小是那样的恰到好处）。
b.第5自然段：
这一段是从哪些方面描写白鹭的？美在哪里？有没有缺点？文章里是怎么写的？重点语句：增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。（从这句话中你体会到了什么？）教师出示：
战国时宋玉在《登徒子好色赋》中写一位美丽少女时是这样描写的：“东家有子，增一分则太长，减一分则太短，着粉则太白，施朱则太赤。”用来形容人美得恰到好处，不能有丝毫变化，否则就不够完美。郭沫若就借鉴了这种方法来描写白鹭，这样写你觉得妙在哪?（设计意图：便于更好地让学生理解“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”的含义，从而体会白鹭的完美、协调、精巧。）。
练习读一读这句，读出白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜，形体美得恰到好处。（学生练习品读）。
（设计意图：在读中体会白鹭的完美，体会白鹭外形的和谐美）。
2过渡：课文中除了描写白鹭外形的精巧之外，还有哪些地方体现了白鹭的美？体会白鹭钓鱼的画面美：
c.合作探究：第6自然段中，如果把“钓”换成“啄”字可以吗？好不好？（作者用拟人的手法写成了钓鱼，仿佛一两位白衣少年在垂钓，那么悠闲，充满情趣。）。
体会白鹭栖息的神态美：
d.小组交流：白鹭既然不是在“望哨”，那它可能是在干什么呢？（3）小结。
作者笔下的白鹭不仅外形优美，而且还是一只懂得享受生活的白鹭，它的美不仅美在眼里，更像一首诗一样美到人的骨子里。这么美的白鹭我们能不喜爱吗？能不赞美一番吗？（齐读最后一段）让我们踏着音乐再次去欣赏一下白鹭诗一般的美丽吧。（出示图片）。
三、课外拓展。
欣赏唐代杜牧的诗《白鹭》。四、结束语。
通过今天这堂课的学习，我们知道了“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，只要我们细心观察，美无处不在。
第二课时。
一、导入新课。
今天，我们继续来学习《白鹭》。
1.读题：带着自己对上节课的理解读，一句话说说这样读的理由。
2.通过上节课的学习，我们知道白鹭是一首（诗），一首（精巧的诗），一首（韵味无穷的诗）。
白鹭的精巧体现在那些地方？指名答。
二、学习第6—8节“韵味无穷的诗”
过渡：天公造物，如此完美，白鹭不仅是一首精巧的诗，而且是一首韵味无穷的诗。
2.音乐起，师范读。
读后交流：白鹭觅食（钓鱼）图白鹭瞭望图白鹭低飞图。
3.师：你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。
（学生自读后交流，教师相机指导）。
a出示：第六节。
（1）抓“钓”与“捉”、“叼”、“捕”等字进行比较，体会“钓”字的闲静、悠然，拟人化的手法。
3白鹭只会用长喙啄鱼，现在用拟人的手法写成了钓鱼，仿佛一两位白衣少年在垂钓，那么悠闲，充满情趣。
师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。可是，作者不说白鹭“叼鱼”、“捉鱼”、“叼鱼”、“捕鱼”，而说它“钓鱼”。请一个同学读这一自然段，大家闭起眼睛想象。（指名一生读）。
我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。
（2）整合文本，加深理解，感受画面。
清水田，清澈透亮，微波粼粼，一两只白鹭站着。绿水、白羽、铁喙、青腿，多么雅致！你能联系上文中白鹭的外形描写（第五节内容）具体说说这是一幅怎样的画？（如：“你看，在清水田里，有一只白鹭，雪白的蓑毛，全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿怎嫌黑，它站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”）。
（3）指导朗读。
清水田，白鹭钓鱼，那么宁静，那么悠然，那么雅致，仿佛一幅嵌在玻璃框里的图画，让人陶醉，让人欣赏。指图：多美的一幅图画呀！让我们读出这些优美的文字。
（4）指导背诵。
悠闲的垂钓，悠然的田园生活，多么美妙，值得我们嵌在玻璃框里，嵌在心里，让我们一起来背一背。
b出示：第七节。
（1）晴天的早晨，朝霞迷人。别的鸟忙着觅食、争鸣，而白鹭却孤独的站立在小树的绝顶，看来像是不大安稳，似乎有些摇摇欲坠，而它却很悠然。
指图：孤独，绝顶，看似不稳，实却悠然，你从中感受到什么？
白鹭在望着风景，它在我们眼里也成了最美的一道风景，谁来用朗读来表现这美丽的风景？
（2）“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”看啊，白鹭高雅脱俗，悠然自得地站立，引起人们无尽的遐想。你们说，它在瞭望吗？请以“晴天的早晨，白鹭孤独地站立在小树地绝顶”为开头说说你的遐想。音乐起。
白鹭栖息，高雅脱俗，引人遐想，不正如诗吗？朗读。
c出示：第八节。
4鹭，他会说些什么？烧好了晚饭，等着家人回来的妈妈，看见低飞的白鹭会说些什么？（学生根据老师的提示，说出自己的想象）。
师：白鹭悠然，观者也悠然。这充满诗意的白鹭，与大自然和谐融为一体，合璧成一幅幅清新宜人的画面，让我们再次回眸，用心去体验这三幅美景，将3个自然段连起来轻声读读。
三、学习第9—10节。
[读懂作者，体验情感美：诗人感受万物，从寻常中发现不寻常的诗意。有谁搜集到这首诗的创作时间及其背景吗？（抗日救亡时期，由于国民党反动派监视、干扰，作者只能即兴写一些短章，歌颂白鹭的洁白无暇、美丽动人，正是对一切丑恶、污秽的揭露与批判。）。
——此环节的设计视课堂情况灵活处理。]。
四、赏读全文，总结全文。
1.赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！
2.齐读。（音乐渐高）。
3.指名说说欣赏了全文以后的感受。
4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
五、作业。
1.收集一些写白鹭的诗句。（必做题）。
2.个人或小组合作将白鹭改写成一首诗，或找到白鹭的图配诗歌（选做题）。
3.拓展阅读，郭沫若《石榴》或高尔基的《海燕》。（选做题）。
白鹭。
外形美。
身段。
颜色。
韵味无穷的诗。
5一首精巧的诗。
水田钓鱼。
不同场景中的美枝头瞭望。
空中低飞。
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇六
白鹭是一种优雅的鸟类，是中国南方湿地里常见的一种动物。我们在学习语文的过程中，也会遇到一篇名为《白鹭》的课文。这篇课文让我深深地感受到，原来生活中的平凡事物也许是我们最美好的记忆。以下，我将从五个方面分享我的体会。
首先，白鹭课文给我留下了一幅优美的画面。文章中，描绘了白鹭在水面上闲逛、飞翔的场景，这些画面非常清晰而又栩栩如生。我几乎可以想象出白鹭轻盈的身姿，惊人的力量和娴熟的飞行技巧。这幅美丽的画面使我对自然有了更深刻的认识和了解，同时也让我感受到了美的力量。
其次，白鹭课文让我想到了生态环境保护。鹭类通常生活在湖泊和水塘等生态环境中，而这些环境却正面临着人类活动的破坏和破坏。白鹭在课文中被描绘为清新和优美的存在，让我更加意识到保护我们的环境应该成为我们每个人的共同责任。我要积极行动，呼吁周围的人们也加入生态环保的行列。
第三，白鹭课文也给我启示。我从中学到了白鹭的生命力和适应能力。白鹭是一种灵活而且机智的动物，它们善于利用自己的身体特点和天赋，从而更好地适应环境。课文告诉我们，人生充满了各种挑战与机遇，只有当我们能够通过智慧和勇气，不断创新和适应，才能扬帆起航，抵达梦想的彼岸。
第四，白鹭课文让我感受到了传统文化和中国文化的底蕴。白鹭与中国的传统文化有着密不可分的关系。课文描绘的白鹭，就像一个古老的印记，描绘了中国不同历史时期的社会和文化环境。这些印记体现了中华文化的特点，让我们更加陶醉和热爱这个国度。
最后，白鹭课文也启示了我对心灵的振奋。课文中所描绘的白鹭，具有极强的精神力量，它们能够在恶劣的环境中依然优雅和泰然自若地生存下来。这种力量不仅仅让我感到敬佩，也让我认识到，我们需要在常常特殊的环境中，保持一份坚韧和毅力，以此感染和改变我们周围的人。
总而言之，通过白鹭课文的学习，我得到了很多启示和感悟。我相信，只要我们继续保持对自然、生命以及传统文化的敬畏和热爱，就一定可以过上更加充实和优美的人生。
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇七
白鹭课文是中国古代诗人杨万里所写的一篇诗歌，描绘了白鹭在江边优雅飞舞的场景，表现出了自然的美和生命的美，使我们领略到最纯净的诗意和生命情感的呼唤。读完这篇课文，我深刻认识到了自然之美和珍爱生命的重要性。
第一段：自然之美。
白鹭课文之美，首先来源于自然的美。诗人以“江南烟雨三月时”为背景，描绘了在快要过完寒冬时，江南的空气中开始弥漫着青翠的气息。这种青翠所散发出的美是自然景观所赋予的，自然的美所传递出来的情感亦如此。当我们静静融于自然之中，会在随意散放的一朵花，一片叶，或是一只鸟身上发现别样的乐趣。自然之美，交织着生命的美丽，让我们真切感受到生命的力量与生命的温度。
第二段：生命的珍贵。
白鹭在江边优雅的飞翔，是自然生命的一种崇高形态，这是诗人通过描写表达他心目中的情感。无论是人类还是动物，生命对于我们每个人都是无价之宝。每一个生命都是不可替代的，我们应该好好珍惜它。诗歌提醒我们，像那只在江边飞翔的白鹭一样，生命之美其实是蕴涵在生命精神之中，只有在我们用心去领略生命的意义时，才会感受到生命的意义和真谛。
第三段：人与自然的和谐。
白鹭在自然之中自由的飞舞，让我们思考起人与自然之间的和谐问题。过去，人类往往将自然视同消费品，这些大自然留下的痕迹让人们不得不面对生态环境的恶化。但是随着人类文明的弘扬，越来越多的人们开始意识到了自然之美和生命的可贵，开始和自然和谐共处。此时，我们的生命会与自然之美成为一种精神的和谐。这种和谐与生态环境的和谐可以互激互产，共同推动文明的进步，让我们寻找到一条人与自然和谐共生之道。
第四段：生命态度的转变。
白鹭成功表现了自然之美，生命的可贵和人与自然的和谐问题等等，但这些都是诗人极富生命哲学的表现手段。仔细品味这篇诗歌，我们会发现它也蕴含了一种生命态度的转变。我们应该保持一颗敬畏自然、珍爱生命的心态，学会如何与自然和谐相处，这才能更好地理解生命的意义和精神的真理。基于此，我们应该借鉴白鹭的飞行之美，把自然之美和生命之美在日常生活中积淀下来，以适应时代发展的变化，让自己更加坚强而有力，更好地体现生命之美。
第五段：结语。
“白鹭课文”向我们展现了自然之美，人与自然的和谐相处，生命的珍贵，生命态度的转变等多重含义。它给我们提供了一个思考生命意义和自然之美的入口，享受生命的过程不是紧挨时光随行，在平静的眼睛里，透过肆意泼洒的音符，聚散的烟花，在匆忙之中寻找着生命的真谛。希望我们每个人都能够以白鹭的优雅为自己的人生之路注入更多的生命之美，珍爱生命，珍爱自然，让人类的生命之美在我们的生命中永久流淌。
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇八
年级：五年级（2）班姓名：******。
课时目标：
1.了解作者是文中用比喻、拟人的修辞手法和对比的方式，状写白鹭特点和表达思想感情的；体会表达方法的作用，进一步深刻体会作者所表达的思想感情。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，积累喜欢的段落。教学过程：
一、了解课文《白鹭》借助具体事物表达思想感情的特点。
主要任务：将课文与说明文《白鹭》相对比，在对比中感受课文“借助白鹭表达思想感情”的特点。
1、回顾课文，简要表述作者在本文所写的内容。2、读说明文《白鹭》，思考、交流说明文《白鹭》写了小白鹭的哪些内容。
说明文《白鹭》原文：白鹭。
白鹭是白鹭属鸟类的统称。白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
白鹭分布较广，欧洲南部、非洲、亚洲中部和南部、澳大利亚等地都有它们的踪迹。它们经常一只脚独立在水中，靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。它们会将河蚌往石头上甩，直到河蚌被震开。与其他鸟类不同的是，白鹤不会叫。
白鹭喜欢栖息在湖泊、沼泽地和潮湿的森林里，属涉鸟类。主要食小的鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物和浅水中的甲壳类动物。它们把大而不大讲究的窝筑在树上、灌木丛或地面上。
讨论要点：小白鹭颜色雪白、体型较小；分布较广，喜欢捉鱼吃，在树上、灌木丛或者地面上居住。
3、默读课文和说明文《白鹭》，将说明文与课文对比，看看课文所写内容与说明文有什么相同和不同。
讨论要点：
相同点：都写到了外形的颜色、大小、喜欢捉鱼、在树上生活、不会唱歌；不同点：课文《白鹭》的作者写白鹭“是一首诗”“精巧、适宜”“生活场景是一幅幅美丽的画”；作者在写白鹭的时候，还写了“白鹤、朱鹭和苍鹭”；课文与说明文《白鹭》最大的不同是：课文表达了作者对“白鹭”非常喜爱的感情。
预设：
找不同点的时候，学生可能不会去关注“课文表达了作者对白鹭非常喜爱的思想感情”，教师按照如下思路进行提示：
（感觉白鹭很美丽，作者非常喜爱。）。
2、读“说明文”对白鹭外形介绍：其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
3、再读课文，将你认为作者在表达着自己思想感情的句子和段落，勾画出来。
4、归纳：课文《白鹭》在写白鹭的时候，表达了自己对白鹭非常喜爱的思想感情。这就是这一单元前面导读中说的“借助具体事物表达思想感情”。
二、初步认识《白鹭》借助具体事物表达思想感情的几种方法。主要任务：认识写法，探究“为什么这样写”，初步学习“如何借助具体事物来表达思想感情”，深入体会作者所表达的思想感情。
过渡：课文中很多句子和段落的描写，都在表达着作者对白鹭美丽的喜爱和赞叹。那么，我们从课文的这些描写和介绍当中，能不能学习到一些具体的方法，让我们也能尝试着去借助具体事物来表达思想感情呢？我们挑选课文中的一部分句段，来研究一下。
（一）研读第1、2段，体会作者运用“把眼前事物比作其他美丽事物”的方法来表达思想感情的方法。
“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”1、深入理解精巧，体会作者“把白鹭‘色素的搭配、身段大小，一切都很适宜’的特点比作‘精巧的诗’”来表达思想感情的写法及作用。
课件呈现“精巧”的解释：《文心雕龙》丽辞35“是以言对为美，贵在精巧”。精巧：“诗歌中的言语的音、韵、意”要精细巧妙的对称、般配。对称、般配到极致就是“精巧”，能够让人感觉到诗歌的美丽。如：孤山独庙，一将军横刀匹马；两岸夹河，二渔叟对钓双钩。要使对偶的句子文理圆通，事义周密，像双联的璧玉呈现文采，共同放在一篇文章里。再加上交错地运用奇句和偶句，像用各种佩戴着的玉石来调节它，这才算是可贵的。
让学生读解释，从解释中体会精巧具体所指诗歌或者对联中作者精心的选择用词，用字精准而对仗。精巧的诗，就是用词精准对仗，让人感觉到像佩戴着玉石的诗，是美丽的。
（白鹭的色素搭配、身段大小，就好像人们精心设计过的，对仗、搭配得非常精致准确。）。
4、在这两段话中，哪些词语本身就让你感觉到事物是让人喜爱的？（精巧、身段、适宜）。
5、
总结。
：作者是用怎样的方法来表达对白鹭喜爱、赞美的思想感情的？
（把所喜爱的事物比作人们都喜爱的其他事物，并且在用词上传递令人喜爱的感情。）。
（“钓鱼图”，这样打比方，画面很美，而且还是“精心设计”，这样写让人觉得大家都很喜欢。“白鹭本身不就是一首歌吗？”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的诗”，这样的写法，与前文的写法是一样的，都是借用美丽的诗来写白鹭的美丽，对白鹭进行赞美。）。
（二）研读第5段，体会作者用“写美人”的句子来写白鹭，表达喜爱、赞美感情的方法。1、读课文第4段，那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
回忆“这一段主要强调的是白鹭怎样的特点。”（搭配的合理、精巧、适宜）。
2、课件呈现“增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
（白鹭是在太美了。美到了没有任何地方可以挑剔的程度。）3、朗读，读出作者的赞叹。
（指导要点，读出排比列举出来的具体，欢快的节奏。可以用提示前半句朗读后半句，提示前半段读后半段，提示“色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜”学生读全段，提示“白鹭是一首精巧的诗”学生读全段等多种方式，反复朗读，读出赞叹的语气，读出愉快的心情。）。
（四）研读第7段，体会作者用“把白鹭赋予人的美好特点”来写的方法表达作者对白鹭喜爱赞美的感情。
1、请学生读课文第7段，回忆已经读懂的本段写法和作者表达的态度。
2、对比阅读，体会“把白鹭当成有人的美好特点的”写法的作用。在课件上在对比呈现另外一段话：晴天的清晨，每每看见她站立在小树的绝顶，看起来像是不安稳，它却一点事情都没有。这是别的鸟所没有的特点。
（讨论要点：课文写的白鹭好像是是一个有思想，有情感，生活很有情趣，热爱生活；另一个只是介绍了白鹭的生活习性。课文写得更让人觉得白鹭非常可爱，因为有思想、有情感的，不仅有外表的美，还有内在的美，更让人觉得亲近，甚至可以让人觉得能给人启发。）。
指导要点：提示学生抓住“孤独、悠然、嗜好”，展开想象，想象此刻“白鹭好像就是一个人，在望着远方，想什么，做什么”。
3、总结：作者在这里用了“把物当人来写”的方法，把人的美好特点赋予了白鹭，更好地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。
4、反复朗读，读出此刻白鹭在思索的味道。
（身段、让人觉得有生命了）学生讨论交流。
（五）小结学到的三种方法。
三、
指导背诵。
1、回顾全文的内容，将全文划分为四个部分：第一，总写（1、2段）；
第二，白鹭的外形特征（3-5段）；第三，白鹭生活的三个美丽画面；第四，总结。
2、为每一部分找关键词，然后依照关键词提示；练习一部分一部分地背诵。
第三部分：钓鱼潜在玻璃框里镜匣；绝顶悠然嗜好放哨；低飞清澄生命。
第四部分：美中不足一首歌铿锵韵在骨子里3、依照“一首诗”“一切都很适宜”“水田垂钓”“树顶站立”“黄昏低飞”“一首韵在骨子里的诗”的内容提示，尝试背诵全篇。
四、抄写作者用修辞手法写白鹭表达感情的句子。
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇九
《白鹭》是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。
全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
在教学主要从精巧的外形精美的生活两方面展开教学，课文的一至五自然段时，主要讲了白鹭的外形，我从色素和身段两方面深入文本体悟白鹭的美，色素的适宜表现在素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，身段的适宜体现在，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，一切都恰到好处。第3段白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭形成了对比，更突显了主题白鹭是一首精巧的诗，外在美的神韵。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9段时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅优美的画面?并给画面题名。学生很快就会进入“觅食图(水田垂钓图)”、“栖息图(清晨望哨图)”、“低飞(黄昏低飞图)”所勾勒出的优美的意境。再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。
本文采用了总分总的结构，清晰明了，开头、结尾都用了比喻的修辞手法，把白鹭比作了一首诗，一首韵在骨子里的散文诗，首尾呼应，前后照应，让学生对文本有理清思路，迁移指导自己的写作。
回顾本堂课也有些许不足之处：
1、对文本外形描写扣的有些细，有些碎，文本解读段落间的的融合粘度不够高，语言不够诗意化。
2、实际课堂教学中，引导的多，学生自主探究的学习方式未能真正体现，主体性没有达到全员参与的效果。在教学机智上也有欠缺。
3、对文本解读挖掘的太细，重难点把握不凸显，时间安排前松后紧，本文是一首散文，应该在文字的品读上下功夫，但课堂上在读的方面形式单一，字品词析句方面没有深入体悟语言的唯美性。
改进措施：
课堂上应该使用减号，毕竟课堂时间有限，抓住重点，高效课堂，找主线拎起全文，课堂上应该真正的放手，让学生自读自悟，自主探究，自发学习，尝试不同阅读方式，多种形式去朗读，以读促悟，体悟语言之美，必要时要迁移运用，语言训练。
教无止境，不断实践、不断反思、不断提升，我一直在路上。
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇十
《白鹭》是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
在教学课文的一至五自然段时，我主要是让学生用自己的语言描述白鹭绝美的外形。学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅优美的画面?并给画面题名。学生很快就会进入“钓鱼图”、“了望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。
在欣赏“钓鱼图”时，我主要是让学生抓住“钓”字去品味。让学生可以感受到：在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓。慢慢的钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然自得之美。此时我再组织学生带着这种感情齐读此段。这时，语言的魅力立刻显现出来了。学生也将意识到：品味语言时要抓住关键字词体会。
郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们无尽的想象，在欣赏“瞭望图”时，我重点引导学生想象：“白鹭登高到底是在干什么呢?”让学生在欣赏中展开想象，陈述自己的见解，在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到瞭望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生欣赏画面，并用自己的语言描述从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。
在课堂上我用精当而富有诗意的教学语言一次又一次为学生营造了诗的意境，为学生理解、品味语言作了很好的铺垫。并运用多媒体辅助教学，把学生带入想象的殿堂，让学生自然而然地进入语言文字意境。最后，让学生用自己的话去赞美白鹭。由于教师语言的诗化、适时的引导，学生灵动的思维被激活、发现的火花被点燃、诗意的表达被引发，因而他们能情不自禁地出口成“诗”了。
虽然我设计教案时采用了让学生自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发现学生脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我没有真正放手，课前预设的不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。
总之，教无止境，我将在今后的教学中不断实践、不断反思、不断提高。
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇十一
白鹭是涉禽，常去藻泽地、湖泊、潮湿的森林和其他湿地，他们经常三五个聚集在一起。
白鹭生活在乔木或者灌木上，或在地面筑起大巢。它们可以带着儿女住在巢里面，很安全。
白鹭常一脚站立于水中，另一只脚曲缩于腹下，头缩于背上呈驼背状，长时间呆立不动。他们有时也和夜鹭，牛背鹭一起栖息。白鹭性格大胆，不怯人，行走步伐轻盈，姿态稳健。
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇十二
1、调动积累，走近“白鹭”。
首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。
2、快速浏览，整体感知。
自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。
3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件：潜心默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！
4、合作探究，启发想象。
探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。
探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？
探究三：本文给了我们哪些启示呢？
引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。
教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。
在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。
如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇十三
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭的身色犹如阴阳图一样清晰，在配上流水一样的身型，一切恰到好处。
白鹤体型大而死板，即使如如亭亭玉立的丹顶鹤或者是灰黑的野雁，也高调了一些。而且令人觉得像是进入贵族组群似的名贵。
然而白鹭因繁琐的出现，而被人忘却了它的美。有许多人觉得白鹭太丑陋，实际上它非常漂亮，地球上挑选出的三十种稀世的鸟儿也比不上它们的颜值。因为白鹭是在太美了。
那白茫茫的蓑毛，像蓬松的毛球儿作文，全身流线型结构加上完美的脚蹼，真如一只十全十美的白鹭啊！
白鹭一胎通常生五至七只，雏鹭的羽毛是呈灰白状态，在四季的交换下更换毛色，新换的毛比脱落的毛颜色更浅一些，也就是纯白色。它们的爪子非常尖锐，有叼枝和衔叶的功能，所以它们每次都是带着“胜利”品满载而归的。
清水田里的白鹭显而动作灵巧，清晨的白鹭显而高贵，黄昏，空中低飞的白鹭显得质朴。不过白鹭在我眼里，时时刻刻都是美的，像如一首韵在骨子里的散文诗。
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇十四
胡巧萍，女，中共预备党员，环境艺术设计系环艺0802班学生。
胡巧萍同学自幼单亲家庭，下岗的母亲含辛茹苦将其抚养长大，自小以乐观的心态、顽强的拼搏精神刻苦钻研、努力学习，品学兼优，以实际行动践行一名中共党员的标准与要求，堪为表率。
胡巧萍同学在顽强自立的同时，胸怀社稷争当栋梁，心系天下服务社会，以自己的柔弱之躯积极为弱势群体谋利益、献爱心。去年暑假期间，胡巧萍同学积极响应湖南省大中专学生志愿者暑假期文化、科技、卫生“三下乡”社会实践活动，赶往湖南凤凰县禾库镇雀儿寨小学展开支教及献爱心活动，她认真负责的工作态度和科学有效的教学成效得到了学生的一致肯定和喜爱，更受到当地老师和家长的赞誉。回到学校，胡巧萍同学多方宣传发动，唤起了周围更多的同学加入到帮扶助学行动中来。今年年初，胡巧萍在年迈体弱的母亲的支持下，再次用自己积攒的压岁钱、零花钱购买了71个书包，连同其他同学捐赠的各类书籍等累计20xx余元的学习用品，赶往该校“雪中送炭”，为当地孩子的顺利学习送去“及时雨”。此外，胡巧萍同学还将每月从生活费中节省的50元捐给该校学生，解决学生的日常生活困难。胡巧萍同学无私助人不留名，当地老师和家长经过多方渠道查找，热切给学院送来了沉甸甸的感谢信，她的爱心事迹才为大家所知。
胡巧萍同学在投身公益的同时，学习和工作也喜获双丰收。不仅学业成绩名列前茅，工作开展更是认真负责，卓有成效。历任环境艺术设计系团总支学生会青年志愿者协会会长、系红十字会副会长等职务以来，先后荣获学院“优秀青年志愿者”、“优秀团干”、“三好学生”、“三好学习标兵”、湖南省“大学生暑期‘三下乡’社会实践先进个人”等称号，在广大学生中起到了很好的模范带头作用。
胡巧萍同学的感人先进事迹向全社会树立了美院学子自立自强、感恩图报、服务人民的形象，展示了美院学子顽强拼搏、健康向上的风采，体现了美院学子对生活的热爱和对国家、社会的责任感和使命感，在社会上引起了广泛关注和强烈反响。为此，学院团委决定对胡巧萍同学予以公开表彰，希望全院学生以她为榜样，培养自立自强、拼搏进取的先锋意识，树立奉献社会、报效祖国的远大理想，不断完善自身，努力关爱他人，认真学习科学文化知识，积极投身社会服务事业，以文明生活、健康成才的实际行动为学院增光，并努力为国家和民族做出贡献。
共青团湖南工艺美术职业学院委员会。
三月二十九日。
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇十五
一、教材分析。
《不吃无主梨》是三年级下册第七单元第一篇主体课文。围绕“遵守社会公德”这一主题进行教学。主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则。课文分两部分。第一自然段是第一部分，简要介绍许衡身份和下面故事发生的背景：战乱、逃难。其余为第二部分写“不吃无主梨”这个故事。第二自然段写徐衡与朋友外出途中干渴难忍。第三自然段写出发现梨后，只有许衡不吃梨。4-16自然段对话部分是本文重点。通过分角色朗读，让学生理解许衡的想法和他的性格品质。应指导学生读好。课文插图和课后练习思考突出本节课的训练点。
二、学情分析：
这篇课文中人物、时代距离现在比较遥远。学生只在电视、书报上见到过逃难的情景。缺乏体验。但可以联系实际理解干渴难耐的感受。抓住描写动作的词体会发现梨树的心情。在这种情况下，许衡拒不吃梨需要意志力。结合他与朋友的对话体会徐衡是个坚持原则的人。三年级学生有一些自律、自控能力，但对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解还是有难度的，这不但是本课的难点，也更是三年级学生需要培养个性化阅读的落脚点。
根据以上对学生情况的分析，在本节课的设计上，我们力求从学生的主观感受出发，关注他们对文中许衡的做法所产生的独特感受，在引发学生的独特感受后，进一步引导学生联系实际谈体会，学习许衡严于律己的公德心。
三、教学目标。
1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。
3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法。
七台河市第三小学。
和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
四、教学重、难点。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
难点：进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
五、教学过程。
（一）情境导入，明晰目标。
1.今天我们就来学习13课《不吃无主梨》（板书课题）然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢？没有得到主人的允许，不能随便摘人家的梨吃。
2.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨的事吗？（许衡）书中是怎么介绍许衡的？（学生读书中第一自然段的第一句）。
3.检查读文情况。开火车读课文，其余生想一想课文讲了一件什么事。
课文主要讲述了在（）情况下，（）的事。
（二）学案导航，自主学习。
出示学习提示：
（1）许衡和朋友在什么情况下要吃梨？用“——”画出他们吃梨的理由。
（2）朋友和许衡看到梨树有什么不同表现？用不同的符号做上标记。
学生先默读自学，然后在小组内交流，最后全班汇报。
（三）互助合作释疑解难。
（四）展示交流点拨提升。
汇报：许衡在干渴难耐的情况下拒绝吃梨。（读第二段。要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴）。
师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。（出示梨树图片）呵，树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员，你会怎样做？要说出真实想法。
师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢？继续汇报第3自然段，画出他们见到梨后不同表现的词语。
七台河市第三小学。
师：从这些词语中你能体会到什么？（在学生说的'过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，可以用“争先恐后”说一句话）。
师：为什么许衡不去摘梨吃呢？让我们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。请同学们分角色组内练读4—16自然段，一会找小组同学汇报。
生汇报：“不，这是有主的梨树。也许主人逃难去了，我们没有得到主人的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。”
“梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。（你们也不要再摘啦！”）。
师：同学们的阅读能力真强，许衡不吃梨的原因找得准确无误，读一遍，指导读出语气。
许衡的第三位好友听了他的话却满不在乎地劝说，“满不在乎”是什么意思，你能用朗读来表现出你满不在乎地劝说许衡吗？（表情，动作）如此劝说，许衡没有动摇，此时，他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：引读：梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。（小黑板变色出示下一句）。
请大家也指着自己的胸口诚恳地说：引读。
请大家指着自己的胸口高声地说：引读。
请大家指着自己的胸口坚定地说：引读：
通过你们的朗读老师听出了许衡的心声，不是自己的东西，他不会去动，许衡不但严格要求自己，也语重心长地劝说自己的朋友（你们也不要摘啦）。
面对这么倔强的许衡，朋友真是对他无可奈何，第四位朋友讥笑。
七台河市第三小学。
他是书呆子，他听了讥讽的话也不生气，更加坚定地说：“（引读：我宁愿干渴，也不吃无主梨！）众人的劝说，他依旧没有动摇，引读：你们读出了他的坚持原则，他的遵守道德，他的严于律己。
许衡不吃无主梨，真可谓劝说讥讽意不移（板贴）因为在他心中有一个原则-----（引读：梨是无主的……）说明：梨虽无主心有主（板贴）怎样理解无主，有主？（指无主，有主，释疑，无主：没有人的允许他视为无主，有主是他的不动摇，他的信念）。
4.分角色读许衡与朋友的对话，（不是自己的东西我是不会吃的，多么朴实的话语，让我们也走到梨树下，一起演绎许衡不吃无主梨的故事，再次感受许衡的高贵品质。）。
5.小结：在天下大乱，四处逃难的时候，许衡还能讲道德，真是了不起，因此他的美名会流传至今，成为人们遵守道德的典范，希望许衡的高贵品质像一面鲜红的旗帜永远飘扬在我们每个人的心中。
（五）、回归文本拓展延伸。
故事我们读完了，你怎样看待许衡的做法呢？生活中，你有没有不经允许，拿别人的东西呢？（根据实际确定，学会变通）。
我们暂不评论许衡的做法是否与时俱进，许衡的严于律已的公德心很值得我们学习。人人讲公德，社会才和谐。老师也送你们一首拍手歌（小黑板）：他人东西美如花，不经允许不去拿；花坛草丛不踩踏，树上鸟儿不能抓，公共设施不乱画，人多场所不喧哗，社会公德我遵守，人人夸我好娃娃。齐读全文。
一滴水可以折射出太阳的光辉，一件小事就可以看出一个人的高贵品质，一则故事可以给人启迪，读一本好书可以改变人的一生，给大家推荐一本好书，有时间读一下《中华传统美德故事》希望同学们读名人故事，明做人道理，相信你们会受益终身。
作业：采用本课的对比手法写公德，写出自己的所见，所感，如公共汽车的让座，公共场所的卫生。我手写我见，写我心，相信你会妙笔生花。
梨虽无主。
坚持原则遵守公德。
我心有主。
七台河市第三小学。
在课堂上，能关注学生的学习过程，充分以学生为主体，教师为主导的作用。上完课有以下几点感受：
一、词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”从这段话中我们可以看出，理解词语的意思是多渠道的，不同的词语要灵活选用不同的理解方法。课上引导学生运用动作理解词语（撩起衣襟）；采用分解组合理解词语（汗流浃背）；通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思，如（讽刺）；还可以用词语说一句话来理解词语（比如下面要讲到的“争先恐后”一词）等等。
二、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是新课标对朗读的总要求。我在初读环节设计了自由读，明确要求读准字音、读通句子，使学生通过自由读达到读正确的目的，这一环节的设计是有的放矢。
三、课堂上，给学生充分的时间读书，感悟。如上课伊始的自由读，在研读重点段落时的默读，边读边思考，吃梨的理由和许衡不吃梨的理由，再分角色读，给学生创造了一个真实的情景，学生读得声情并茂，很好的培养了语感。在处理第二自然段时，由词“人烟稀少、田地荒芜”引出段落意在训练学生读流利，特别是第三个层次“有感情”的处理，是循序渐进，一环扣一环的，先后分别采用了个性化朗读，分角色朗读，让学生入情入境，读出自己的切身感受，从而理解“许衡”是在“兵荒马乱，饥渴难耐”的情况下不吃无主梨的，从而体会到许衡的“心有主”是多么难能可贵，是多么值得敬佩！可以说是水到渠成。
七台河市第三小学。
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇十六
色素的东西搭配，身段的大小，一切都会适宜。
白鹤太大而且生硬，红色的朱鹭黑色的。苍鹭，也觉得大了，一些而且太不寻常了。
然而，白鹭却因为他的常见，而被人忘却了他的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型的结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则显长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个田园变成了一幅嵌在琉璃筐里的画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
黄昏的空中遇见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是倾城的形象化，而且具有了生命了。
或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌，但是白鹭的本身不就是优美的歌吗？一一不，歌未免太铿锵了。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇十七
教学目的：
1、引导学生有感情地朗读课文，在读中感悟白鹭的美――如诗如画如歌。
2、品味好词佳句，鼓励学生谈自己独特的感受，学习用诗一样的语言表达自己的感受。
教学过程：
1、同学们见过白鹭吗？
2、我们来看有关白鹭的录像，（播放白鹭的生活资料篇）。
3、白鹭看似平常，可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。（板书：精巧的诗）。
4、仔细看看图，试着再读师1-5，试着自己描述白鹭的样子。（生答）。
5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质，你能把这种感受读出来吗？试着自己练读。
6、谁先来试一下？
哪一小节感受最深就读哪一节？
7、看来，白鹭的外型已经吸引了你的关注。
让我们再读师1-5.（读完后师述：白鹭真是一首精巧的诗。）。
8、郭沫若先生对白鹭情有独钟，这让他关注白鹭的一举一动。
请你读读师6-8，注意白鹭的生活习性，注意自己的感受。
9、自读完后交流：
一生师6：先读给大家听，谈谈自己读书的感受（因为白鹭站在清水田里钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。）。
一生师7：认为这一段写得比较好。读给大家听，最后一句写得非常深刻。（人们说它是在t望，可它真的是在t望吗？）。
一生师8：读给大家听，然后说了自己的感受。（学生说到白鹭在低低地飞，悠然地观看这情景，是乡村生活中的一大乐事。）。
10、师7：出示白鹭图，（同时音乐起）师范读师7。
11、这么美的一幅情景，谁愿意为它取个名字？
晨光下的天使（说理由）。
蓝天下的精灵（灵动的小鸟）。
把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。
12、还有什么画面给你感受深，让你心驰神往。
师6：一生说，出示又一幅画。（白鹭站在清水田里钓鱼图）。
13、这么美的画，可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音，试着读读看。（指名读）你的朗读让我沉醉，同学们满意吗？试着一起读。
14、这么美的画，想不想为它取个名字？
15、师8图画非常美丽，惊鸿一瞥。出示图：师读，拉得近些，多么具有诗意的画面，希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。
你为什么读是时候带着甜甜的微笑？
生答：我想起了王勃的诗一句，落霞与孤婺齐飞，秋水共长天一色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。
师：不妨让我们再来感受一次。(读)。
16、让我们再次回眸，再去读师6――8（电脑出示刚才的三幅图）。
17、白鹭真是如诗如画如歌。
再看白鹭各种图（生活习性）。
18、师：我听到了一声声惊叹，你们在惊叹什么？
生：白鹭是一首歌，一首拨动我们心弦的歌。
生：白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗。
（板书：韵味无穷的诗）。
19、师：自然界的什么动物曾经带给你神往，你们一定会说出很多，但一定会有它――白鹭（出示白鹭图与题目，读课题）。
最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇十八
身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心为大家整理的课文白鹭教学反思【优秀3篇】，希望可以启发、帮助到大家。
注重教学情境的创设和学习兴趣的培养，让学生学会发现。舒缓优美的轻音乐。意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为这堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面。感受白鹭无穷的韵味，品读课文，真畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对祖国语言文字的热爱。对语文课堂的喜爱。
以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练，让学生欣赏美。让学生去发现美，去欣赏美，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形体美；在读中感悟白鹭“诗申有画，韵味无穷”的意境没，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读。集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言。读申培养学生的语感。
珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读，让学生学会创造美。在“读中品味白鹭精巧如诗”的教学中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据个体阅读的感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”。给予学生自由表达的空间，让学生有话可说。有感受可言。在“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学中，又引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面。并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官。在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射。孕育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！
1、调动积累，走近“白鹭”。
首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。
2、快速浏览，整体感知。
自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。
3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件：潜心默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！
4、合作探究，启发想象。
探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。
探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？
探究三：本文给了我们哪些启示呢？
引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。
教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。
在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。
如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！
教学设计中舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。
教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养学生的语感。
在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据阅读感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！
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最热白鹭课文全篇（模板19篇）篇十九
作者：孙彦俊。
《黑龙江教育·小学教学案例与研究》第01期。
这样一篇课文在语文课上该教什么、怎么教呢？
第一步，教师让学生观察课文的主体部分即4至16自然段在写法上有什么特点，学生发现这部分内容以对话描写（语言描写）为主。接着，教师引导学生将注意力进一步聚焦在语言描写的“提示语”上，以“他还关心地说：?许衡，你怎么还愣着？这梨又甜又脆，怎么不去摘几个解解渴？?”两句话为例，让学生找出提示语，并揭示提示语的含义——“提示语就是向读者交待话是谁说的，怎样说的。”此环节的设计，教者意在引导学生去主动发现“语言形式这个秘密”，而不是靠教师的生拉硬拽。
第二步，教师引导学生抓住提示语中的关键词，如“关心”“瞪着眼睛”等，读出相应的语气，通过自由练读、分角色朗读、师生合作读等形式，调动起学生学习的积极性，在朗读实践中加深对“提示语的作用”的理解。此环节的设计，从表面看，指向的是朗读指导，其实也为下面的“指向写作”的教学设计做了铺垫——只有充分理解了提示语的作用，才能更好地为将来的写作服务。
第三步，引导学生从“提示语的内容”方面进行探究，揭示提示语在语言描写中还可以捎带一笔写出人物的神态、动作、语气、心理等，使人物形象更加丰满。
第四步，引导学生从“提示语的形式”方面进行发现。提示语有的在语言描写之前，有的在之后，有的在中间，这样的变化使行文更活泼。甚至有的语言描写中不用提示语，通过联系上下文使读者知道是谁说的话，这样处理会使行文更简洁。
第五步，教师给出一个语境，让学生练习填提示语，一空多填，并读出相应的语气。在填提示语的练习中，教者还注意到学生的用词是否准确、恰当，培养学生在实践中炼词炼句的能力。
最后，教师进行总结：恰当地运用提示语，能够使语言描写更生动，把人物形象活灵活现地展现在读者面前，希望同学们能将这节课中学到的知识灵活地运用到日常的写作中。