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白鹭课文介绍（模板18篇）篇一
一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。
清晨，林中谁最活跃？
是机灵的小鸟，
扑棱棱，飞来飞去，
捕捉害虫，保护翠绿的树苗。
清晨，林中谁来得最早？
是“红领巾”来放鸟巢。
崭新的木牌上写着：“请爱护小鸟！”
小鸟在枝头高唱：“红领巾，真好！”
教学设计举例。
（一）课题入手，质疑激趣。
看课题与其他课文有什么不同？为什么呢？快到文中找答案。
（二）初读课文，读准字音。
自己读书，遇到不认识的字到课文下边的“苹果”和“树叶”中找一找，借助拼音读准字音。
按小节指名读，订正字音。侧重订正“蓬、棱、巢、崭”的读音。
（三）朗读感悟。
1．说说“红领巾”指的是什么。
2．看：配有音乐的动画。听：教师示范朗读。感受：你从课文中感受到什么？
3．讨论：小鸟为什么高唱“‘红领巾’真好”？
4．自由练读。要读出小鸟的可爱，红领巾爱鸟护鸟态度的坚定。
5．评读：指名读，大家都来当小评委，说说读得怎么样，再通过你的读告诉他应该怎么读。
6．赛读：读第一节争当“最快乐的小鸟”；读第二节争当“最机灵的`小鸟”；读第三节争当“爱鸟‘红领巾’”。
7．美读：配乐读：表演读（一个学生读每小节中的问句，一部分学生读答句。）。
（四）找出规律，指导背诵。
看看这三节诗有没有相似的地方，反复诵读，练习背诵。
（五）巩固识字，指导写字。
1．用字卡做游戏巩固识字。例如，听老师说字的特点找出相应的字并大声读出来：口字旁的字（叽、喳）；足字旁的字（跃）。再如，一名学生做动作或读字，其他小朋友找字。
2．读自编小短文，巩固识字。
3．写字指导。
（六）主体参与，引导实践。
组织讨论、制定实践活动方案。
同学们，每当我们到郊外游玩的时候，会发现在蓝天白云下面，除了绿树红花以外，还有各种各样的小鸟。它们不仅是人类的朋友，还是环境的卫士。你也是一位“红领巾”，也想得到小动物们的夸奖吗？让我们行动起来，和文中的“红领巾”一样，去爱护这些可爱的小生灵吧。
白鹭课文介绍（模板18篇）篇二
《白鹭》是郭沫若先生写的一首文质兼美、清纯自然，别有情趣的散文诗。作者以生动的笔调，清新的语言再现了白鹭的精巧和韵致。全文条理清楚，共10个自然段，“总—分—总”结构。第1自然段为第一段，总写“白鹭是一首精巧的诗”；第2-5自然段为第二段，具体从颜色、身段写白鹭的精巧；第6-9自然段为第三段，写白鹭在觅食、栖息、飞行时的韵味无穷；第10自然段为第四段，总写“白鹭是一首韵味无穷的诗”。全文首尾呼应，结构完整，写出了白鹭的外形和活动之美，语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。全文看似状物,读来却优美如诗，是一曲自然美的颂歌。
教学目标。
1.认识本课“鹭、嫌、黛”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个生字。理解重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”这句话的含义。
4.凭借具体的语言材料感受白鹭的精巧美、课文的语言美，培养审美情趣，激发对鸟类、对大自然的热爱之情。
教学重点。
掌握生字词，整体感知课文内容，感受“白鹭是一首精巧的诗”的内涵，能有感情地朗读课文。
教学难点。
了解作者运用多种方法对美进行描写的方法，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
第一课时。
一、谈话导入。
1.出示法国作家罗丹的话：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”让学生说说对名言的理解。鼓励学生从生活中去发现美，去发现语文课本中的美。
2.你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗句吗？
这是大诗人杜甫的名句,（背一背）。说说从诗句中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说（出示图片）让学生边观察边听介绍：白鹭，体长约54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期间头部有两根长翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。
13.出示杜牧的诗句：霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。这是杜牧笔下的白鹭，（让学生自由读读，读完后说说自己对白鹭的认识。）其实，许多伟大的作家就是善于从那些平凡普通的事物中发现不一样的美，比如郭沫若老先生就能够从平凡的白鹭身上发现它的美丽，让我们一起去欣赏一下吧！（板书课题：白鹭）。
4.他以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习本单元的第一课《白鹭》。
5.简单了解作者。郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
二、感知课文内容。1.听读课文。
作者笔下的白鹭给你的第一印象是什么？2.自主探究。
（1）你从课文哪些地方可以看出白鹭美得像一首诗？谈谈你的理解。（2）学生汇报教师适当点拨体会白鹭外形的和谐美：
a.（师播放白鹭以及白鹤、苍鹭朱鹭的图片）引导学生感受白鹭的美：精巧。师点拨：作者拿白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭作比较，这样写有什么好处呢？（更突出了白鹭的身段大小是那样的恰到好处）。
b.第5自然段：
这一段是从哪些方面描写白鹭的？美在哪里？有没有缺点？文章里是怎么写的？重点语句：增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。（从这句话中你体会到了什么？）教师出示：
战国时宋玉在《登徒子好色赋》中写一位美丽少女时是这样描写的：“东家有子，增一分则太长，减一分则太短，着粉则太白，施朱则太赤。”用来形容人美得恰到好处，不能有丝毫变化，否则就不够完美。郭沫若就借鉴了这种方法来描写白鹭，这样写你觉得妙在哪?（设计意图：便于更好地让学生理解“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”的含义，从而体会白鹭的完美、协调、精巧。）。
练习读一读这句，读出白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜，形体美得恰到好处。（学生练习品读）。
（设计意图：在读中体会白鹭的完美，体会白鹭外形的和谐美）。
2过渡：课文中除了描写白鹭外形的精巧之外，还有哪些地方体现了白鹭的美？体会白鹭钓鱼的画面美：
c.合作探究：第6自然段中，如果把“钓”换成“啄”字可以吗？好不好？（作者用拟人的手法写成了钓鱼，仿佛一两位白衣少年在垂钓，那么悠闲，充满情趣。）。
体会白鹭栖息的神态美：
d.小组交流：白鹭既然不是在“望哨”，那它可能是在干什么呢？（3）小结。
作者笔下的白鹭不仅外形优美，而且还是一只懂得享受生活的白鹭，它的美不仅美在眼里，更像一首诗一样美到人的骨子里。这么美的白鹭我们能不喜爱吗？能不赞美一番吗？（齐读最后一段）让我们踏着音乐再次去欣赏一下白鹭诗一般的美丽吧。（出示图片）。
三、课外拓展。
欣赏唐代杜牧的诗《白鹭》。四、结束语。
通过今天这堂课的学习，我们知道了“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，只要我们细心观察，美无处不在。
第二课时。
一、导入新课。
今天，我们继续来学习《白鹭》。
1.读题：带着自己对上节课的理解读，一句话说说这样读的理由。
2.通过上节课的学习，我们知道白鹭是一首（诗），一首（精巧的诗），一首（韵味无穷的诗）。
白鹭的精巧体现在那些地方？指名答。
二、学习第6—8节“韵味无穷的诗”
过渡：天公造物，如此完美，白鹭不仅是一首精巧的诗，而且是一首韵味无穷的诗。
2.音乐起，师范读。
读后交流：白鹭觅食（钓鱼）图白鹭瞭望图白鹭低飞图。
3.师：你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。
（学生自读后交流，教师相机指导）。
a出示：第六节。
（1）抓“钓”与“捉”、“叼”、“捕”等字进行比较，体会“钓”字的闲静、悠然，拟人化的手法。
3白鹭只会用长喙啄鱼，现在用拟人的手法写成了钓鱼，仿佛一两位白衣少年在垂钓，那么悠闲，充满情趣。
师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。可是，作者不说白鹭“叼鱼”、“捉鱼”、“叼鱼”、“捕鱼”，而说它“钓鱼”。请一个同学读这一自然段，大家闭起眼睛想象。（指名一生读）。
我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。
（2）整合文本，加深理解，感受画面。
清水田，清澈透亮，微波粼粼，一两只白鹭站着。绿水、白羽、铁喙、青腿，多么雅致！你能联系上文中白鹭的外形描写（第五节内容）具体说说这是一幅怎样的画？（如：“你看，在清水田里，有一只白鹭，雪白的蓑毛，全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿怎嫌黑，它站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”）。
（3）指导朗读。
清水田，白鹭钓鱼，那么宁静，那么悠然，那么雅致，仿佛一幅嵌在玻璃框里的图画，让人陶醉，让人欣赏。指图：多美的一幅图画呀！让我们读出这些优美的文字。
（4）指导背诵。
悠闲的垂钓，悠然的田园生活，多么美妙，值得我们嵌在玻璃框里，嵌在心里，让我们一起来背一背。
b出示：第七节。
（1）晴天的早晨，朝霞迷人。别的鸟忙着觅食、争鸣，而白鹭却孤独的站立在小树的绝顶，看来像是不大安稳，似乎有些摇摇欲坠，而它却很悠然。
指图：孤独，绝顶，看似不稳，实却悠然，你从中感受到什么？
白鹭在望着风景，它在我们眼里也成了最美的一道风景，谁来用朗读来表现这美丽的风景？
（2）“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”看啊，白鹭高雅脱俗，悠然自得地站立，引起人们无尽的遐想。你们说，它在瞭望吗？请以“晴天的早晨，白鹭孤独地站立在小树地绝顶”为开头说说你的遐想。音乐起。
白鹭栖息，高雅脱俗，引人遐想，不正如诗吗？朗读。
c出示：第八节。
4鹭，他会说些什么？烧好了晚饭，等着家人回来的妈妈，看见低飞的白鹭会说些什么？（学生根据老师的提示，说出自己的想象）。
师：白鹭悠然，观者也悠然。这充满诗意的白鹭，与大自然和谐融为一体，合璧成一幅幅清新宜人的画面，让我们再次回眸，用心去体验这三幅美景，将3个自然段连起来轻声读读。
三、学习第9—10节。
[读懂作者，体验情感美：诗人感受万物，从寻常中发现不寻常的诗意。有谁搜集到这首诗的创作时间及其背景吗？（抗日救亡时期，由于国民党反动派监视、干扰，作者只能即兴写一些短章，歌颂白鹭的洁白无暇、美丽动人，正是对一切丑恶、污秽的揭露与批判。）。
——此环节的设计视课堂情况灵活处理。]。
四、赏读全文，总结全文。
1.赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！
2.齐读。（音乐渐高）。
3.指名说说欣赏了全文以后的感受。
4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
五、作业。
1.收集一些写白鹭的诗句。（必做题）。
2.个人或小组合作将白鹭改写成一首诗，或找到白鹭的图配诗歌（选做题）。
3.拓展阅读，郭沫若《石榴》或高尔基的《海燕》。（选做题）。
白鹭。
外形美。
身段。
颜色。
韵味无穷的诗。
5一首精巧的诗。
水田钓鱼。
不同场景中的美枝头瞭望。
空中低飞。
白鹭课文介绍（模板18篇）篇三
一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时，春天就来到到了。
如果一只主教雀对着暖流歌唱起春天来，却发现自己搞错了，它还可以纠正自己的错误，继续保持它在冬季的缄默；如果一只花鼠想出来晒太阳，却遇到了一阵暴风雪，也可以再回去睡觉；而一只定期迁徙的大雁，下定了在黑夜飞行200英里的赌注，它一旦起程再要撤回去可就不那么容易了。
向我们农场宣告新的季节来临的大雁知道很多事情，其中包括戚斯康星的法规。11月份南飞的鸟群，目空一切地从我们的头上高高飞过，即使发现了它们所喜欢的沙滩和沼泽，也几乎是一声不响。乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与坚定不移地向南飞行200英里直达最近的大湖的大雁相比，它的飞行也就成了曲线。大雁到了目的地，时而在宽阔的水面上闲荡，时而跑到刚刚收割的玉米地里捡食玉米粒。大雁知道，从黎明到夜幕降临，在每个沼泽地和池塘边，都有瞄准它们的枪。
三月的大雁则不同。尽管它们在冬天的大部分时间里都可能受到枪击，但现在却是休战时刻。它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。在我们的沼泽上空做了几次试探性的盘旋之后，它们白色的尾部朝远方的山丘，终于慢慢扇动着黑色的翅膀，静静地向池塘滑翔下来。一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。我们的大雁又回来了。
第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。不消几大，沼泽地里到处都可以看到它们。在我们的农场，可以根据两个数字来衡量春天的富足：所种的松树和停留的大雁。1946年4月11日，我们记录下来的大雁是642只。
与秋天一样，我们的春雁每天都要去玉米地作一次旅行，但绝不是偷偷摸摸进行的。从早到晚，它们一群一群地喧闹着往收割后的玉米地飞去。每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。那接着而来的低语，是它们在论述食物的价值。它们现在所吃的玉米粒在整个冬天都被厚厚的积雪覆盖着，所以才未被那些在雪中搜寻玉米的乌鸦、棉尾兔、田鼠以及环颈雉所发现。
通过对春雁集会的日常程序的观察，人们注意到，所有的孤雁都有一种共性：它们的飞行和鸣叫很频繁，而且声调忧郁，于是人们就得出结论：这些孤雁是伤心的单身。
我和我的学生注意到每支雁队组成的数字。六年之后，在对孤雁的解释上，出现了一束不曾预料的希望之光。从数字分析中发现，六只或以六的倍数组成的雁队，要比偶尔出现一只，多得多。换句话说，雁群是一些家庭，或者说是一些家庭的聚合体，而那些孤雁正好大致符合我们先前所提出来的那种想像，它们是丧失了亲人的幸存者。单调枯燥的数字竞能如此进一步激发爱鸟者的感伤。
在四月的夜间，当天气暖和得可以呆在屋外时，我们喜欢倾听大雁在沼泽中集会时的鸣叫。在那儿，有很长一段时间都是静悄悄的，人们听到的只是沙锥鸟扇动翅膀的声音，远处的一只猫头鹰的叫声，或者是某只多情的美洲半蹼鹬从鼻子里发出的咯咯声。然后，突然问，刺耳的雁叫声出现了，并且带着一阵急促的混乱的回声。有翅膀在水上的`拍打声，有蹼的划动而发出来的声音，还有观战者们激烈的辩论所发出的呼叫声。随后，一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去，只能听到一些模糊的稀疏的谈论。
等到白头翁花盛开的时候，我们的大雁集会也就逐渐少下米。在五月来到之时，我们的沼泽便再次成为弥漫着青草气息的地方，那砦红翅黑鹂和黑脸田鸡更给它增添生气。
1043年的开罗会议上人们发现，各国之间的联合是不可预期的。然而，大雁的这种联合观念已经有很长时间了。每年五月，它们都要用自己的生命来为实现这个基本的信念做赌注。
自更新世以来，每年三月，从中国海到西伯利亚，从幼发拉底河到伏尔加河，从尼罗河到摩尔曼斯克，从林肯郡到斯匹次卑尔根群岛，大雁都要吹起联合的号角。
因为有了这种国际性的大雁迁徙活动，伊利诺斯的玉米粒才得以穿过云层，被带到北极的冻土带。在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。
一、仔细体会下面的句子，说说这些句子所表达的思想感情。
1、一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时，春天就来到了。
2、一触到水，我们刚到的客人就叫起来，它们溅起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。
3、在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。
本题要求理解句子含义。这样设题是考虑了课文语言的特点，不少句子只有仔细体会思想感情，才能理解透彻，从而理解全文的思想感情。
1、这句话是说，大雁是春天真正的使者，大雁给人们带来了春天的生机，春天的希望，春天的喜悦。
2、这句话是说，归来的大雁让香蒲乃至万物摆脱了冬日的严寒，香蒲乃至万物从此迎来春天，欣欣向荣，生动形象。
3、这句话是说，春分后大雁回归，它离开了食品丰足、冬季温暖的南方，最后来到阳光充足、夏季僻静的北极，生育小雁。迁徙中的大雁，它的鸣叫，是带着野性的诗歌，给整个大陆带来诗意。作者觉得大雁是非常可爱的动物，大雁是人类的朋友，他喜欢大雁。
二、理解下列难句的含义。
1、“它的来临，伴随着一位切断了其后路的先知的坚定信念。”
提示：可以先把句子简化为“它的来临，伴随着一位先知的坚定信念。”先思考：这位先知的“坚定信念”是什么？从上文所说的“春天”可知，这个坚定信念，就是经过迁徙、到达目的地之日，准是春回大地了。迁徙之前，远在千里之外，而且要把迁徙时间计算在内，它们就能断定目的地的季节，所以称得上“先知”。那么，这位先知是谁呢？当然这是虚拟之说，意思是大雁的迁徙日期是很神奇的，对季节的判断竟如此准确。再看“切断了其后路”，意思是大雁不像主教雀或花鼠，它们一旦迁徙“要想撤回去可就不那么容易了”，是有进无退的。
2、“向我们农场宣告不同季节来临的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法规。”
说大雁知道威斯康星的法规是什么意思呢？
提示：看下文内容可以解读这个句子。下文说，大雁知道11月份每个沼泽和池塘都布满了枪，而春天是休战时刻，那些狩猎点和小洲并无枪，由此可知，威斯康星的法规规定，春季禁止猎杀大雁，冬季则允许猎杀，说大雁也知道这个法规，所以冬天只有晚上才到刚刚收割了的地里偷食玉米，春季则可以放心地活动、觅食。
3、“单调枯燥的数字竟能如此进一步激发爱鸟者的感伤，可确实少有。”
提示：“单调枯燥的数字”指6只，或6的倍数，由这些数字分析，6只的雁群是一个家庭，孤雁之所以孤单，是因为家庭中其他成员被枪杀，或者成了“心碎的寡妇”，或者成为失去子女的父母，原先就这样推断为此而感伤，六年的研究证实了这个结论，所以进一步激发了爱鸟者的感伤。为单调枯燥的数字而动感情的情形是少有的，但是关于大雁的单调枯燥的数字，包含着丰富的意味，不能不令人动情。
白鹭课文介绍（模板18篇）篇四
近年来，环保意识逐渐提升，许多人开始关注野生动物的命运。而白鹭作为我国的国家一级保护动物之一，以其优美的姿态和非凡的生命力吸引了越来越多的人类关注。因此，读完《白鹭》这篇课文，我深有感触，对白鹭这种美丽的动物产生了更深厚的感情与敬意。
第二段：反思白鹭的命运。
通过深入了解白鹭的特性，我越发认识到它们珍贵的生命不容忽视。白鹭虽然是水禽，可是在生态平衡中起着重要作用。比如，在繁殖期和秋季候鸟迁徙期，它们会在河流、湖泊等地繁殖和栖息。而在这一时期，它们的生存环境面临严重威胁，如水污染、湿地开发等等。因此，我们必须采取措施加大保护力度，保护这个物种不断地生长、繁衍、健康地生存。
第三段：思考自身责任。
白鹭的保护事业不仅仅是政府和专业机构的责任，也是每个公民的责任。作为普通的百姓，我们应该关注环境保护和野生动物保护。比如我们可以从最基础的环保行为入手，如垃圾分类，减少能源消耗等等，从而减少对环境的破坏。同时，在保护白鹭方面，我们还可以通过各种社会活动，如义工活动、亲子环保游等等，来进一步支持保护工作。
第四段：强调生态保护。
与白鹭共生活的还有其他许多种类的动植物。为了保护白鹭，我们不仅仅需要关注白鹭个体的生存问题，更要关注生态系统的整体恢复和保护。这要求我们更加积极适应自然和谐发展的法则，坚决反对任何破坏自然和生态环境的行为。
第五段：展望未来。
保护白鹭是一项长期、艰巨而又需要全社会参与的工作。我们需要加强宣传和教育工作，通过增加人们的环保意识和对野生动物的关注，来形成全社会共同参与的局面，为保护白鹭和优美的生态环境做出积极贡献。在未来，我坚信，只要我们不断努力，以深厚情感和真正的行动去关注这种珍稀动物，我们必将迎来白鹭更加欣欣向荣的明天！
白鹭课文介绍（模板18篇）篇五
《白鹭》是一篇描写世态炎凉，人情冷暖的高中语文课文。阅读这篇课文，这让我更深刻地认识到了人与人之间的关系，以及个人对于自身价值的认识。
第二段：人性的复杂。
在《白鹭》中，作者通过描写各种人物之间的复杂关系，让读者似乎看到了全世界的人性。作者描写的是一个乡村的小空间，但这并不妨碍各种复杂交织在这个小空间里的案子，涵盖了人性的方方面面。在故事中，有因利益而生的纷争，有缺乏爱心的冷漠，还有对于生命价值的深刻思考。每一个人物内心的压抑、暗恋和欲望，让我意识到了现实世界中人与人之间的复杂关系。
第三段：自我价值的认识。
无论是故事中的小贩还是他的儿子，每个人都在追求自身的价值。小贩平凡而又辛苦的生命追求一个更好的未来，他的儿子渴望自己被父亲重视。人们都有自我价值的认识，这种认识让人们不断地努力，去发掘自己的能力和潜力。这些人物都以自己的方式证明着自己在这个社会中的存在，的确，生命中最宝贵的就是你所投入其中的心血，只有这样，才能体现生命的价值。
第四段：人情冷暖。
《白鹭》通过描绘各种复杂交织的人际关系来展现出人情冷暖之间的反差与差异。虽然在故事中，人物们有着自己的小九九，但最终，他们自己却意识不到他们的情感已经产生了微妙的变化。或许，人与人之间的关系从一开始就注定要表现出类似于冷暖不均的情感反差，但也有一种情感，就像是故事中小买卖的热心，或者是人与人之间的相互帮助。那些温暖的人情反倒成了这个社会中最为真实的一面。
第五段：感悟与收获。
通过阅读《白鹭》，我更加理解了人与人之间的复杂关系，也认识到了个人价值的重要性。我又重新审视了人性，或许有时候现实会残酷，但是无论以什么样的方式去生活，人们的精神追求和价值认知，都是说动着我们不断前行的动力。此外，这篇文章也唤醒了我对于人性和人情的敏感度和观察力。最后，我坚信，每个人都有属于自己的追求与价值。我所需要做的，只是在生命中的每一个角落努力发掘自己，去追寻自己想要的未来。
白鹭课文介绍（模板18篇）篇六
1．从认识的层面上，我很正确的找到了教学重点，掌握很到位。
2．从理解的层面上，也进行了深入的考虑，基本到位。
3．在具体操作上，也就是对于引导同学的设计上存在着一定的问题。为了引导同学突破这一重点，我通过让同学对比在扮演两次失败后观众的反应和少年的表示来让同学感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来协助同学理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表示。在这两条线的设计力度上很平均，致使同学没有把更多的时间放在少年由失败再失败直到胜利这一过程的理解上，使同学的感悟不够到位。
现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表示为主，为了更好的理解这一过程，再逐步引导同学找观众的反应，因为观众的反应只是为了能更好的烘托少年失败后当时的心理，也是为了更好的让同学去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
本课的教学难点：（课后第二题）。
原板书：
观众惊呆了、吹口哨―――――――喧哗、大喊――迸发掌声。
顶碗少年失败微笑、不失风度再失败呆呆地、手足无措胜利（启迪）。
（老者协助）―镇静。
失败――――――再失败――――――胜利。
启迪。
（坚持到底就是胜利）。
原板书可以看出我的教学过程是围绕扮演从失败到胜利这一过程中观众的反应和少年的表示两条线索展看的，在这一过程中还包括着老者为了使少年镇静下来，从新投入扮演对少年的协助，看似很完整，其实却扰乱了同学的思路，使同学不能更好的去体会少年在两次失败后的表示，有些喧宾夺主。再者看来，情感目标没有在板书中予以体现。
而新板书就一目了然，紧抓课文重点，更好的体现了少年又失败到胜利的这一过程，对于情感目标的体现很清楚。
通过两个板书的对比给我的启示是板书必需要围绕教学重难点展开，必需要简单明了，非重点不要在板书上出现。
第二．重难点的理解教师必需要到位（前面在分析突破重难点时已经谈到）。
第三．朗读训练力度不够。
对于同学谈到位的体会，我总是害怕有其他同学不能理解，所以总是要再说一遍，现在觉得一是没有必要，二是很浪费时间，教师的语言一定要做到精确，过于随意的语言尽量不要说，对于同学已经说到位的体会可以让其他同学再说说，教师不要重复。
白鹭课文介绍（模板18篇）篇七
白鹭是涉禽，常去藻泽地、湖泊、潮湿的森林和其他湿地，他们经常三五个聚集在一起。
白鹭生活在乔木或者灌木上，或在地面筑起大巢。它们可以带着儿女住在巢里面，很安全。
白鹭常一脚站立于水中，另一只脚曲缩于腹下，头缩于背上呈驼背状，长时间呆立不动。他们有时也和夜鹭，牛背鹭一起栖息。白鹭性格大胆，不怯人，行走步伐轻盈，姿态稳健。
白鹭课文介绍（模板18篇）篇八
《桃花源记》是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。它描绘了一幅没有战乱、自给自足、鸡犬之声相闻、老幼恰然自得的世外桃源的图景。
课前预习。
一、初读课文。
1、圈出部分生字并注音。
2、笔记摘录作者作品和“记”
3、勾画文章写作背景。
4、学生搜集陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。
二、完成习题。
教学流程。
一、导入。
陶渊明不为五斗米折腰的故事。
公元405年秋，陶渊明为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当县令。这年冬天，郡的太守派出一名督邮，到彭泽县来督察。督邮，品位很低，却有些权势，在太守面前说话好歹就凭他那张嘴。这次派来的督邮，是个粗俗而又傲慢的人，他一到彭泽的旅舍，就差县吏去叫县令来见他。陶渊明平时蔑视功名富贵，不肯趋炎附势，对这种假借上司名义发号施令的人很瞧不起，但也不得不去见一见，于是他马上动身。不料县吏拦住陶渊明说：“大人，参见督邮要穿官服，并且束上大带，不然有失体统，督邮要乘机大做文章，会对大人不利的!”这一下，陶渊明再也忍受不下去了。他长叹一声，道：“我不能为五斗米向乡里小人折腰!”说罢，索性取出官印，把它封好，并且马上写了一封辞职信，随即离开只当了八十多天县令的彭泽。
二、再读课文。
整体感知。
问题：桃花源是一个怎样的地方?渔人在桃花源的活动有哪些?
利用课下注释或工具书疏通文意。
质疑：
1、文言词。
(预测)。
〖1〗异。
例句：渔人甚异之对……感到诧异形容词意动用法。
译句：渔人对此感到很诧异。
问题：文中的异字有何作用?
温故：父异焉。
拓展：文中词类活用现象的还有哪些?整理到笔记本上面。
〖2〗不足。
例句：不足为外人道也不值得今义：不够。
译句：不值得对外人说。
问题：为什么桃花源人这样说?
温故：最爱湖东行不足、衣沾不足惜。
拓展：文中还有哪些古今异义词?整理到笔记本上面。
〖2〗志。
例句一、处处志之做标记名词。
译句：到处做标记。
例句二、寻向所志标记名词。
译句：寻找以前所做的标记。
问题：1、如何看待渔人“处处志之”的行为?
2、既然“寻向所志”，为什么还会“遂迷”?
拓展：文中还有哪些一词多义现象，整理到笔记本上。
2、文言句。
例句一、
见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。
文档为doc格式。
白鹭课文介绍（模板18篇）篇九
1、调动积累，走近“白鹭”。
首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。
2、快速浏览，整体感知。
自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。
3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件：潜心默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！
4、合作探究，启发想象。
探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。
探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？
探究三：本文给了我们哪些启示呢？
引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。
教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。
在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。
如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！
白鹭课文介绍（模板18篇）篇十
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭的身色犹如阴阳图一样清晰，在配上流水一样的身型，一切恰到好处。
白鹤体型大而死板，即使如如亭亭玉立的丹顶鹤或者是灰黑的野雁，也高调了一些。而且令人觉得像是进入贵族组群似的名贵。
然而白鹭因繁琐的出现，而被人忘却了它的美。有许多人觉得白鹭太丑陋，实际上它非常漂亮，地球上挑选出的三十种稀世的鸟儿也比不上它们的颜值。因为白鹭是在太美了。
那白茫茫的蓑毛，像蓬松的毛球儿作文，全身流线型结构加上完美的脚蹼，真如一只十全十美的白鹭啊！
白鹭一胎通常生五至七只，雏鹭的羽毛是呈灰白状态，在四季的交换下更换毛色，新换的毛比脱落的毛颜色更浅一些，也就是纯白色。它们的爪子非常尖锐，有叼枝和衔叶的功能，所以它们每次都是带着“胜利”品满载而归的。
清水田里的白鹭显而动作灵巧，清晨的白鹭显而高贵，黄昏，空中低飞的白鹭显得质朴。不过白鹭在我眼里，时时刻刻都是美的，像如一首韵在骨子里的散文诗。
白鹭课文介绍（模板18篇）篇十一
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤太大而嫌生硬，即使粉红色的朱鹭，或白色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，増支一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画，田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活种的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
一一不，歌未免太铿锵了。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
白鹭课文介绍（模板18篇）篇十二
长妈妈出身卑微，不受人尊重。直到临死，她的名字，她的经历，都不曾被人知道。但是她却让鲁迅先生铭记于心。
童年鲁迅的眼中她是迷信的。在元旦的大清早，她十分急切希望“我”能够向她问好，从而让这一年都能够平平安安的度过，希望一生平安。并且，还要吃福橘，这样往后的一年里面便可以顺顺溜溜。从这两点就可以看出长妈妈其实是一个要求不高，对生活怀有希望的人。
童年鲁迅的严重她是严厉，好打小报告的。“只要我一走动，拨一株草，翻一块石头，就要告诉我的母亲去了”，“我”很调皮，这是小孩子的天性，但是长妈妈却没有多多包容“我”，而是告诉母亲去了。
童年鲁迅的眼中她是细心的和没有文化的。阿长在放假回家，仍挂念着“我”，想让“我”能够高兴、开心。当她十分高兴的为“我”买回《山海经》，却将《山海经》说成了“三哼经”可见阿长没有文化。“我”对她产生了敬意，阿长没有读过书，不识字，买书时可能会买错；她是保姆地位低下，可能手头的钱很紧，但是她自费为“我”买来了《山海经》；这些地方都足以让“我”对阿长产生敬意。
成年的鲁迅眼中，她是一个称职敬业的保姆。因为她是“我”的保姆，“我”的一举一动，她也都是要关照的，好及时反馈给我的母亲，让我的母亲可以更好的教育我。
成年鲁迅的眼中，她也是一个知礼节的人。虽然在童年“我”的眼中，那是规矩很荒谬，但是这些规矩却体现出她的善良。例如：说人死了不该说死掉，必须说“老掉了”，这是在教“我”敬畏生命、有教养；死了人、生了孩子的屋子不应该走进去，这是教“我”爱惜生命；饭粒落在地上，必须捡起来，最好是吃下去，这是教“我”要勤俭，珍惜劳动果实；晒裤子的竹竿下是万不可钻过去的，这是教“我”注意形象。
成年的“我”眼中，阿长是一个善良的人。她在元旦对“我”说的话“恭喜！恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”这些话其实也隐含着阿长对“我”的那份爱。这是阿长表达爱的一种方式，虽然很简单，却展现了她淳朴善良的天性。在说完这番话后她将福橘给“我”吃，希望“我”能够顺顺溜溜，表达了长妈妈对“我”真挚的爱。
长妈妈，虽然没文化地位低下，但她善良淳朴的天性温暖了鲁迅，还有作为读者的我们。
白鹭课文介绍（模板18篇）篇十三
我认为，白鹭的这篇课文没有简单的陈述白鹭的生态习性和外貌特点，更重要的是，它引人深思，给人以启示。在阅读这篇文章时，我对白鹭这种鸟类有了更多的认识，也深刻认识到了人与自然和谐相处的重要性。
首先，白鹭这种鸟类的外形和行为给我留下了深刻的印象。从文章中我们可以了解到，白鹭长相奇特，头顶有一根长长的、细长的小羽冠，嘴尖长而劲直，体型雄伟而挺拔。另外，白鹭在捕食时会出奇制胜，它们会用小鱼吸引大鱼，然后狠狠地一啄，让大鱼无法反抗。这种精湛的捕食技巧令人叹为观止。
其次，白鹭的生态习性让我深刻认识到了生态环境的重要性。白鹭是一种喜欢在水边生活的鸟类，如果水环境受到污染，白鹭的生存将会受到极大威胁。在文章中，我得知，白鹭会在冬天从北方迁徙到南方过冬，途中经过的草场上会有人为设立的食堂，人们定期为白鹭们提供饲料，这一举措彰显了人与自然和谐相处的德行，也让我深深地感受到了生态环境对生物的影响。
第三，白鹭这种独特的鸟类给我带来了人文和自然的交融之感。在课文中，作者多次点出白鹭所生活的环境是湖泊、江河等大自然的美景之一，而当这种白鹭与人类的交集呈现出被人们所喜爱和赞美的情景时，我就感受到了人类环保与生态保护务实落实和自然整体保护互利共赢的人文意义。
第四，白鹭的这篇课文给我留下了字段的礼仪与文化的思考。文章中提到在庄严古典的诗词之中，时不时地就会出现白鹭，这表明白鹭在中国古典文化中的地位不容小觑。从中我们可以看出，中国古典文化对白鹭这种生物的崇敬程度，也将映射出一个民族的精神文化本色。
最后，白鹭的这篇课文给我深刻启示了如何让人与自然和谐相处。现代的社会发展日新月异，但生态环境保护仍是我们面临的难题之一。我们应该在实际行动中，尽可能减少对生态环境的破坏，要积极推行绿色生态理念，与自然和谐共处，呵护我们共同的家园。
总而言之，这篇课文既有科普的内容又让人深入思考，不仅向我们展示了白鹭的特点和习性，更让我们知道生态保护的重要性，同时体现了中华民族的文化魅力。激发了我们爱护生态环境，与自然和谐相处的内在精神。我们每一个人都应该积极参与到保护生态环境的行动中来，使自然之美得以传承并不断发扬光大。
白鹭课文介绍（模板18篇）篇十四
《白鹭》是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。
全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
在教学主要从精巧的外形精美的生活两方面展开教学，课文的一至五自然段时，主要讲了白鹭的外形，我从色素和身段两方面深入文本体悟白鹭的美，色素的适宜表现在素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，身段的适宜体现在，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，一切都恰到好处。第3段白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭形成了对比，更突显了主题白鹭是一首精巧的诗，外在美的神韵。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9段时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅优美的画面?并给画面题名。学生很快就会进入“觅食图(水田垂钓图)”、“栖息图(清晨望哨图)”、“低飞(黄昏低飞图)”所勾勒出的优美的意境。再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。
本文采用了总分总的结构，清晰明了，开头、结尾都用了比喻的修辞手法，把白鹭比作了一首诗，一首韵在骨子里的散文诗，首尾呼应，前后照应，让学生对文本有理清思路，迁移指导自己的写作。
回顾本堂课也有些许不足之处：
1、对文本外形描写扣的有些细，有些碎，文本解读段落间的的融合粘度不够高，语言不够诗意化。
2、实际课堂教学中，引导的多，学生自主探究的学习方式未能真正体现，主体性没有达到全员参与的效果。在教学机智上也有欠缺。
3、对文本解读挖掘的太细，重难点把握不凸显，时间安排前松后紧，本文是一首散文，应该在文字的品读上下功夫，但课堂上在读的方面形式单一，字品词析句方面没有深入体悟语言的唯美性。
改进措施：
课堂上应该使用减号，毕竟课堂时间有限，抓住重点，高效课堂，找主线拎起全文，课堂上应该真正的放手，让学生自读自悟，自主探究，自发学习，尝试不同阅读方式，多种形式去朗读，以读促悟，体悟语言之美，必要时要迁移运用，语言训练。
教无止境，不断实践、不断反思、不断提升，我一直在路上。
白鹭课文介绍（模板18篇）篇十五
身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心为大家整理的课文白鹭教学反思【优秀3篇】，希望可以启发、帮助到大家。
注重教学情境的创设和学习兴趣的培养，让学生学会发现。舒缓优美的轻音乐。意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为这堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面。感受白鹭无穷的韵味，品读课文，真畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对祖国语言文字的热爱。对语文课堂的喜爱。
以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练，让学生欣赏美。让学生去发现美，去欣赏美，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形体美；在读中感悟白鹭“诗申有画，韵味无穷”的意境没，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读。集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言。读申培养学生的语感。
珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读，让学生学会创造美。在“读中品味白鹭精巧如诗”的教学中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据个体阅读的感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”。给予学生自由表达的空间，让学生有话可说。有感受可言。在“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学中，又引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面。并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官。在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射。孕育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！
1、调动积累，走近“白鹭”。
首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。
2、快速浏览，整体感知。
自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。
3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件：潜心默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！
4、合作探究，启发想象。
探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。
探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？
探究三：本文给了我们哪些启示呢？
引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。
教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。
在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。
如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！
教学设计中舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。
教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养学生的语感。
在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据阅读感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！
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白鹭课文介绍（模板18篇）篇十六
色素的东西搭配，身段的大小，一切都会适宜。
白鹤太大而且生硬，红色的朱鹭黑色的。苍鹭，也觉得大了，一些而且太不寻常了。
然而，白鹭却因为他的常见，而被人忘却了他的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型的结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则显长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个田园变成了一幅嵌在琉璃筐里的画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
黄昏的空中遇见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是倾城的形象化，而且具有了生命了。
或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌，但是白鹭的本身不就是优美的歌吗？一一不，歌未免太铿锵了。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
白鹭课文介绍（模板18篇）篇十七
第一课时中出现的几个问题如下：
1、导入时白鹭的图片展示时间太短，对于没在现实生活中见过白鹭的孩子来说印象仍然不够深刻，应该在诗词导入后继续展示对白鹭的说明性介绍。
2、基于自身对郭沫若的偏见而对作者只做郭沫若简单介绍是很大的失误，不能完全以个人喜好代替孩子做出选择。
3、在第一个重要问题的.引导上不够明确，应把白鹭在作者心中是怎样的一种形象，改为印象，顺便点明第一句话白鹭是一首散文诗这句话是一个比喻句。同时把文章首尾两个句子进行比较，引导学生发现诗以及散文诗的不同，并简要介绍什么是散文诗，进而体会作者情感的变化。
4、体会第四段时应与第三段结合起来，其他三种鸟类是那样的与众不同，吸引了大家的目光，而白鹭却因为它的适宜反倒让人习惯了它的朴素之美。联想到一句话“久入芝兰不闻其香”。
5、讲解第五段时可以把郭沫若化用宋玉的这四句话的典故说一说使白鹭在作者心中的形象类比美人在宋玉心中的形象。并反问同学白鹭果真如作者所写到的那样一丝一毫都不能增减吗?从现实的角度看这样微小的差别真的能影响到白鹭的适宜之美吗?答案显而易见，现实角度是不能影响的，而作者这么写是因为此时的白鹭已经不再是现实生活中的白鹭，而是用文学的手法对白鹭形像的一种升华，白鹭在作者的心中是那样的完美适宜，恰到好处。就好像情人眼里出西施，作者对白鹭的喜爱也从他的字里行间流露出来。
6、结尾总结时关联到本单元导语一花一鸟总关情，一枝一叶总关情，这一只寻常的白鹭寄托着作者的情感。
7、指导朗读时应该再细致一些，把每一个自然段的重点词语读出来，比如要读出第一段的赞美，读出第二段的色素、身段与适宜之间的关系，读出第三段对其他三种鸟类的否定，读出第四段对白鹭寻常反倒引人忘却的遗憾等。
第二课时出现的问题：
1、整篇课文学完之后，应该引导学生从第一课时到第二课时从内容和结构方面做一个整体的梳理，避免两个课时造成内容割裂。
2、学生赏词析句的能力不强，不能主动找出课文中精妙的词语和手法，仍需要老师带领，今后重点的任务是帮助学生逐步提升抓取关键词进行赏析的能力。
白鹭课文介绍（模板18篇）篇十八
《白鹭》是一篇文质兼美的散文。它生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
在教学本课时，我的成功之处有以下几点：
一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。
例如：在学习课文的一至五自然段时，我先让学生认真阅读课文，画出文中描写白鹭的外形的语句，然后让学生根据文中的语句想象一下白鹭的样子，然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出的白鹭是什么样子，接下来让学生再次阅读课文第一至五自然段，和自己的语言比较一下课文语言好在哪里，最后让学生尝试着用课文描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己喜欢的小动物的外形。这种做法为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
二、以问题为引领，图文对照，理解课文内容。
我在学习课文第6至9自然段之前，先提出问题：读课文第6至9自然段说一说你眼前仿佛出现了哪几幅优美的画面?然后引导学生边观察插图，边阅读课文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”“瞭望图”和“低飞图”。然后引导孩子们品析课文内容。
三、抓住关键词品析课文内容。
例如，在教学“钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品味。边读课文内容，边联系插图想象画面之外的内容：一位老渔翁悠闲地在垂钓，这位悠闲的老渔翁慢慢地变成了学生们在插图中看到的白鹭的形象，这时候白鹭那种悠然自得之美展示在孩子们的面前。孩子们因此而理解了课文的内容。同时学会了理解课文内容的方法之一——品味语言时要抓住关键字词体会。
四、对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出文本，然后精心设计课堂教学环节，让学生在理解课文内容的基础上感悟文本的美，体会祖国语言文字的奥妙，增强孩子们的民族自豪感与自信心。这是语文课程所承载的任务之一。
本节课的不足之处是：自己的课堂驾驭能力还有待提高。例如：虽然我课前自认为完美的教学环节，但是到了课堂上出现了突发性的事件，而这些突发性事件脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我还没有真正放手，课前预设得不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。
如果我再教学本课，我会充分地把自己的预设设计好，在课堂教学中，努力让自己保持清醒的头脑，不为课堂上突发事件所引领，以至于让自己的备课心血白白浪费。