写一篇优秀作文要做到内容充实、论述透彻，给人以思考和启发。以下是一些经典的优秀作文范文，每篇范文都体现出作者的独特思想和个性魅力。
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇一
黄叶打着旋儿从树上飘落，鲜花敛起笑容装饰变作春泥。我站在窗边，望着天际振翅远飞的雁，忽地想起了半句诗：“自古逢秋悲寂寥”
秋，总能用它特有的惆怅勾起我们对既往事物的怀念。然后，可得愁思一发不可收拾……这恼人的季节!
秋天是冷的，阵阵寒风吹得人自觉地想起三月暖春，那个阳光和煦，风光动人的季节，那时候，雨水多么滋润啊!风儿多么醉人啊!万事万物都从冰雪中苏醒了，绽放出缤纷的生机。那时候的我，搀着奶奶的手，行走在春光里，看草长莺飞，燕裁柳叶。春天里的奶奶一点也不像年老又犯病的人，她看着树木抽新，精神饱满地对我说：囡囡，你看啊!那树枝又发新芽了，这人跟树叶都是一个理吧!生出来，长大，过了最漂亮的时光，又落叶归根，再重新长出来，真好!”我为奶奶难得的诗情和活力感动高兴，撒着娇问她：“奶奶，现在是春天，那您就是一片新生的绿叶吧!”她缓缓地笑了，轻摸着我的头发，把目光投向远方，轻轻地说了声：“你这孩子!”奶奶没能熬过那个春天，她走的时候用爱怜的眼神抚摸着泣不成声的我，然后，望着春天，留下了一个永恒的微笑，我知道，她是在告诉我：“落叶归根，明年还会长出来，人死了，还会有下不念旧恶轮回，”我本是不相信来世今生的，但我愿意，相信奶奶，相信让刀物复苏的春。中可怜这个秋，昔人已乘黄宿主去，没人嘱咐我着上大衣。
秋天是个单调的季节，一眼望不到头金黄让人情不自禁地想起绚烂的夏季，那个热烈的，缤纷的季节，那时候，百花争艳，紫嫣红，那时候，似火的骄阳总能点燃人心中蜇伏已久的激情，那时候的我，正面临着人生的'第一次高考，以及一次意义重大的别离，有人说七月是黑色的，但我知道，七月是一个只为胜利者敞开的舞台，它是黑色，只是为了祭尊一段逝去的青春，以及某些破碎的梦想，永远忘不了，送朝夕相处的同学们登上火车的那一天，我们都哭了，彼此的心情就像一首老歌所唱的一样：那片笑声让我想起我的那些花儿，在我生命某个角落静静为我开着，我曾以为我会永远守在它身旁，可惜我们已被吹落散落在天涯，夏天，实在是一个让梦想腾飞的季节，它的激情与拼搏注定了它的无法被取代，只可惜，秋天来到之后，世界都变得沉寂，只有如水般的淡定，没有似火的冲动。
我收回了落在天边的目光……秋天的怀念就此结束……只不过，秋天到了，冬天还会远吗?冬天来了，春天就要到了吧!
孩童时我最喜欢秋天时，和朋友们在田埂边玩，在乡下那里会有很多金黄的稻草堆。众所周知，小孩子最喜欢的就是躲猫猫。不知道是我脑子最笨这是什么原因，每次我第一个被别人发现，每次总轮到我抓他们，我好可怜。
背对着稻草堆，嘴里边数着：“开始，1，2，3……”突然发现：放眼望去，远处的天空与田野相交于一点，看上去是那么的迷人，那么的壮观。临近黄昏，落叶纷纷，晚霞凄凄，时不时飘来一般稻草的清香，远处池塘的水与微风伴舞，偶尔惊起一些小波纹，加上阳光的伴奏，实在是：“妙哉，妙哉!”
突然一个乌鸦般的声音把我拉回了现实。“都一100秒了，你在干什么呢?”一听大家都出来，而我狡猾的马上一转身：“别动，我全抓住你们啦!哈哈……”
儿时的秋如此的美丽，如此的无忧无虑，如此的天真烂漫，如此的……。
少年的我，懂事了，再也没有儿时的“稚气”，却多了一份“志气”。
这时的秋，天气变幻无常，早冷夜凉，一不小心就感冒了。而我正是这个不幸者，15岁的我，不算太小，可却不懂好好照顾自己。
那天，我高烧39.5℃，自认为没事，还淋了点小雨，远在他乡的妈妈听了特着急，心急如焚的她，恨不得放下手中的一切，乘着火箭来到我身边，可是不能，条件不允许。
我是从13岁就读住校，原以为以我2年的住学经验应该没事，会挺过去的，一天，二天，三天，一周过去我都不见起色，于是妈妈回来了，帮我请了一个月的假带我到医院，医生说必有住院，而且事情挺严重。这时我看到了妈妈的脸色比我还苍白，我的心一酸，抱着妈就嚎投大哭。由于太累，我哭的睡在妈妈的怀抱中，当我朦朦胧胧的睁开双眼，发现妈妈依偎在我床边，原本想给妈妈盖上点东西怕妈妈着凉，可当我提起被，正准备轻轻搭在妈妈身上，可她醒了，看我坐着的，马上急急忙忙的说：“宝贝，怎么了，口渴，不舒服还是饿了。”“没事没事，妈妈我真的没事。”我笑着说：“别这么溺我。”
时间在不经意中悄悄离去，12个小时，24个小时，一天，一周，二周……半个月过去了，我好了，高高兴兴的出了院，回到家，仔细看看妈妈，却感觉有些陌生，皱纹有了，眼袋深了，眼珠红了，头发白了……“怎么会这样?”哭着问妈妈，妈却笑着说：“宝贝只要你没事，妈妈就算变老巫婆也值得。”
这年的秋格外温暖，格外美丽动人。
秋，因为你我快乐!秋，因为你我幸福。
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇二
2、领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。
读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。
课文导入母爱是世界上最伟大的一种感情,
所以在中外文学史
上,母爱是文学作品中一个永恒的主题。今天老师给大家介绍一
篇非常经典的作品《秋天的怀念》，作家是史铁生。
多媒体出示自学要求
1、朗读课文，注意读准字音。
2、想母亲是怎样关心“我”的，体会作者是怎样透过这些小事，
表达对母亲的一片深情的。
3、联系实际（可以是亲身体会到的，也可以是收听、收看到的）
说说自己的收获。
重点交流讨论
1．母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，
结果怎样？（母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。）
2．母亲是怎样关心“我”的？（在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，
母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；
在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿）。
3．作者是怎样透过这些小事，来表达对母亲的一片深情的？（母
亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。）
4．有感情地朗读课文，体会母子深情。
1、平时生活中父母是如何关怀我们的？我们又是如何回报父母的？
2、学了这篇课文，想对自己的妈妈说些什么？
3、以《妈妈我想对你说》为题，给妈妈写一封信。
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇三
1、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
3、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
1、 以作家史铁生的三段话 导入
a“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。 ”
b“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。”
c“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。”
提问：说出这样话的你觉得应该是怎样的人？
2、 介绍史铁生生平、出示史铁生去世新闻
1、 老师范读课文，学生感受史铁生的内心世界
(1) 你感受了史铁生怎样的情感？
忏悔、内疚、痛悔、思念
（2）如果将文章的题目直接改称怀念母亲好不好，为什么？
1、 看了文章你觉得那是怎样一个母亲？（出示ppt）这里有四幅画，在你心中母亲更符合哪幅画？谈谈你的理解，并从文中找出相应的词句作为依据。（四幅画：分别是 深夜低吟的大海：山崖孤零的老树：溪涧匍匐的圆石：即将燃尽扑朔的炉火）
（这是一个开放性的问题：每幅图片中都有和母亲身上相通的气质，学生可以打开思路，根据自己对于文本的理解畅所欲言，只要言之有理、言之有据）
2、 小结：冰心曾经说过：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，谁是我无遮拦天空下的荫庇？”母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子，燃尽生命最后一点油火，做儿子迷途上的指引的明灯。
1、母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？
学生思考回答，小组讨论
小结:作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。 后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。
（1）认识的史铁生，一个坚强的“好好儿活”的史铁生。
（2）小结：尼采曾说过：那些没有消灭你的东西，会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家，是恋人的分别，是安息。是一个“必然降临的节日”。一个超越了死亡的人，我们在这里祝愿他“回家快乐”！
（1）阅读史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等，写一篇读书报告（1000字）。
（2）给身在天国的史铁生或他的母亲写一封信，并写一句墓志铭。（发放关于名人墓志铭的材料）
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇四
秋天是硕果累累的季节，这个季节我非常的喜欢，因为，秋天是凉爽的季节，清凉的季节，丰收的季节。
秋天是丰收的季节，农民伯伯种下的东西都有了丰收。这个星期我们学了一篇课文，课文的题目是《秋天的怀念》，这篇课文主要讲的是一位年轻的青年21岁双腿瘫痪对生活没有了希望后来这位青年的母亲重病缠绕，还关心他的儿子，最后这位青年的母亲去世了。
不过，她的儿子有对生活有了生的希望。
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇五
“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。”
——题记。
秋寄来了一封信，地址是遥远陌生的远方，收件人是没有署名的陌生人。当第一片黄叶在空中旋转，飘落时，微微的凉意冲进我的心里。昨夜惆怅的秋雨打湿了我的心，辗转反侧，彻夜无眠。
当时，秋风和着细雨，滋润着果实，丰收。他悄悄闯进了我们的心扉。秋日很浓，浓到每一个人都忘却悲伤，去磨合快乐。我们没有想其他的什么，只是静静地聆听风呼啸而过的声音，笑他帅气的风衣，一切都显得如此的欢愉。升旗台旁那颗壮大的银杏，慢慢随时间变得苍老，变得泛黄。冷酷的秋风吹散了那些银杏叶，任凭树叶飞舞在天际的天下面。无尽地旋转，无声地跌落，泛起霜华的涟漪，叫我无比心酸。银杏果是传说多年才结一次的。可是藏落在那些银杏叶中挂着的东西，却是那苦涩香甜的银杏果，它们轻轻地，沉淀进银杏叶们的心底里，无所畏惧地散发出奇特的香味。那是无可奉告的忧愁，那其中怀着它们对树的依恋不舍和敬仰，眼看就要分开，眼泪就此掉下来。
你留给我们太多值得永远铭记的回忆，把我们的快乐封锁在毫无意义。我仍记得那一天风吹得太凉爽，满怀秋的气息。如果我们忘掉痛苦，抹去泪水，不再哭泣，你是否愿意回来扶起跌跌撞撞，傻傻笑笑的我们，安慰一番，再离去。秋风汩汩地吹进我原本就已经冰凉的心，把亲爱的人们一一带走，还装作满不在乎，若无其事。
“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”因为不知道秋它何时会再回来，所以用泪水朦胧了眼睛。无法就这样忘却以往的感情和旧人，有些事情，早就该用时间去淡忘，但是依恋到不想放手。紧握枯黄的落叶，心中有无尽的痛与泪，我想请你回来为我抚平伤痛，为我擦干眼泪。这个秋凉得无情，却又如此多情，因为它喜新厌旧，不管是喜过后嫩绿的叶子还是厌此刻已经落得差不多的枯叶，都值得我们悔恨，忧怨。如果它可以再见落叶一眼，大树你是否可以懂得去珍惜？秋风把一切都吹散了。请秋日的余晖将你的离去连同那些回忆都扼杀好吗？不要再让泪水凝结在我们已经湿润的眼眶，然后悄悄划过脸庞，静静地滴落。
“长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时还，来时莫徘徊……”
你回来可好，没有我们在的秋是否无尽悲凉，再也无法刻骨铭心？你回来可好，给我们一个热情的拥抱；你回来可好，苦涩的泪水在空中可停留不了多久，它们也在期盼在秋的冷漠中由当时的欢声笑语。可是秋风它一直吹啊吹啊，没有一点怜悯地吹啊吹啊。那一刻我以为秋它真的来了，哪知道它还带来了那么多永久的悲寂和忧伤。秋天到底是一个多么令人惆怅的季节，落叶和着雨水，一片一片，飘进我的心。
秋风吹凉了暖情意，秋雨打湿了干涩的眼眶，秋天唤醒了深沉的记忆，无比冷酷，无比美好，无比的，让人心寒。
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇六
自古逢秋悲寂寞，对于一些人来说是这样的，但秋对于农民说是一个收获的季节，也是一个致富的季节，是一个让农民嘴边总是挂着微笑的一个季节，是一个美好的节日，在边塞的尽头，苍黄的夕阳就那么一点一点地跌落下去，每逢看到这一景像，心中的悲伤就不打一处来，又想哭，但我这又是在哭什么呢?到了深秋之时，坐在自家书桌旁，偶尔看看窗外深黛色的树瑟瑟地摇曳着，土地上不再有那阳光的艳影，看着孩子们拉紧了衣链，随风中飘着的长发，我们也不曾什么时候衣量加多了，也套上了毛衣，秋天啊!也包含着一丝厉害，秋天就尤如一只——“厉害的秋考虑。”那秋风刮刮右，刮刮左，风吹到脸上带着一丝凉快的感觉，那滋味别说有多妙，秋风看不见，摸不着，“厉害”得很呢!它老是调皮的从我身上吹上吹下，还环着我，让我都有不好意思了，秋风吹得我头发都乱了，还真让我有些不知所措!
秋天，我们怎么能忘了月饼呢?中秋节的日子一步一个脚印，无声地走向我们，月儿圆了，在这苍凉的月都圆了，中秋合家欢之时，我们确和几个同学坐在阳台上啃着月饼，显得多么的无助，中秋，一个轮回，一个轮回，又过去了一个轮回，它来了，又走了，走了，又来了，多么的对妙，想儿时，在家里享受这中秋之美之时，再来想想如今的我们，这无疑又显示出一份凄凉，在这，那美味的月饼，从口里吃进甜，在肚里这就成了一道苦味，在那时，我一家合欢之时，吃着美味佳肴，那多种口味的月饼，真是享受啊!
过完中秋，紧接着是一年一度，神圣而庄严的节日——国庆节，国庆节被称为黄金日，哎!经过了一个月紧张又复杂的学习之后，在黄金周总能放松一下了，国庆节，是庄重的!
怀念秋，我喜欢秋，也喜欢那调皮的“秋考虑，”过完中秋迎国庆，秋，得，真，好!
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇七
毕业后的第一个秋天，这一次，终于，是我们了。
小学毕业之后，依旧和往常一样，平平无奇。那时的我，心思都放在了怎么玩，都玩嗨了，根本没有什么顾虑，也丝毫没有在意过小学，回不去了，以后，只能在初中生活的那种思念怀念。而这种感觉突然涌上我心头时，是刚上初一的那个秋天。
秋天，是一个引人落泪的季节。登上初中的校门，打开教室的小门，环顾四周，已不是当时的故人，悻悻的找到座位坐下，有一种说不出的难受黯然流入心头。教室里已不是熟悉的人和熟悉的事。看着我的新老师，不管再和蔼再温柔，在我眼中，总是那么冷漠，总是回想起小学老师的笑脸盈盈；甚至感觉连那冷酷严厉，都是好的。人生地不熟的我，只能默默在心里悲哀。
连回家的路都不再欢快。以往都是几个人一起回家，现在就剩我一人了。走在小路上，秋风送爽，可我感觉不出。金黄的落叶缓缓从树上飘落，发出沙沙的声音，然后无声。我突然感觉这个树那么像我们，欢声笑语如“沙沙”声，跑出校门，再不回头，也就无声了。低着头，没有了往日欢乐，但并不是生气、难受，而是多了一份思念。
回到家，便翻出从未拿出的毕业册看，从未这么认真地阅读过一样东西，翻看着毕业册，能清楚的辨识着同学；看着同学祝福，感到无限温暖。心，瞬间被温暖包围。读着老师寄语，想起了老师对我孜孜不倦的教诲，我眼眶湿润了，回想着当时情景，我慢慢合上册子，小心翼翼放回原处。妈妈知道了我的烦恼，她总是和我慢慢的说：“人总是要分离，长大了经历的更多，你要努力适应一个新的环境，结交新的朋友，才可以更好，不要为了这个过于烦恼。”这番话突然打开了我的心结，和新的同伴融入了进去。
秋天也是一个分离的季节，容易让人伤感，但人要经历许多分离、别离，多次的怀念，不同的情感……我们只有尽快的融入，努力适应，才能更好的发展，向前走去。
这一次的小分离，我的怀念，让我认识了许多，这秋天的怀念。
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇八
引导学生抓住教材中人物的动作、神情、语言，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
体味情感，以情激情。
教学流程及设计意图：
一、扣题探读，激情导入
1、整体感知。
鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
2、激发情感。
在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（世上只有妈妈好）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
二、自由研读，真情感知。
1、画一画。
让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定基础。
2、想一想。
在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
3、说一说。
在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上，教师可以进一步点拨引导：你为什么认为母亲是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法。这里可以分两个步骤进行：（1）小组普遍交流。（2）全班重点交流。说的时候要求学生抓住母亲的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。交流重点围绕以下两个方面：（一）母亲关心我的四件小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）；（二）母亲面对我时的表情、动作、语言的句子。
4、议一议。
让学生透过母亲为儿子所作的小事讨论一下：母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题。
三、重点择读，深情感悟。
在学生感知了母亲对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文章的重点段落，引导学生体会作者是怎透过这些小事，表达对母亲的一片深情的？可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情怀念：
（1）作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对母亲的怀念。
（2）最后一个自然段，妹妹陪我看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对母亲的深情怀念。
四、入情入境，实情表达。
1、诉说心声。在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。
2、笔尖生情。在学完了课文之后，学生肯定被文中母亲的伟大母爱所打动，在此基础上，教师可以巧妙地以情激情，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的母亲，或者以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信，真正点燃学生爱的情感，从而使文道得到统一。
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇九
我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想 ，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物?(试问一两个同学)
著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今 天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)
二：初读课文，整体感知
1.作者简介：
史铁生 双腿瘫痪 又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
2.掌握生字词
瘫痪 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感
诀别 淡雅 深沉 烂漫 喜出望外 絮絮叨叨
3.诵读课文，初析文章
让学生细读一遍课文，体会文章情感。
本文的感情基调是什么?
明确：深沉、略带伤感、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切
在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文
(1)你觉得“我”是一个什 么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)
(3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次，母亲，我)
(4)作者前后生活态度有什么改变?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)
4.分角色朗读课文，体会作者情感。
三：再读课文，揣摩细节 (理解人物，把握情感)
(对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧 疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结合。)
第一次赏花(精析第一节)
首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。
其次，找出重点分析
1.一组对比性的动词：(动作)
“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着
母亲 ：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭
明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。
2.一组重叠词：(动作、神态)
悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;
明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。
第二次赏花
1.母亲为什么“挡”在窗前?
明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条
景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。
2.分角色 朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我：“什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好 准备的!”
母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”
我：漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
结合两次赏花体味情感
(1) 我对母亲情感的变化
一组否定含义的词：
“不，我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱 的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。
(2).母亲一组饱含深情的话语:(语言)
a、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”
b、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”
明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。
第三次赏花
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫 。我懂得了母亲没有说完的话”。
明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
四：领悟主题，感悟人生
这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。
思考：文 章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么?
明确：怀念母亲对儿子博大无私的爱;怀念母亲坚毅的性格;以勇敢面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。
板书设计 人物形象 第一次 第二次 第三次
双腿瘫痪 暴怒 漫不经心 重面生活
“我” 暴怒无常 发火 马虎应付 好好儿活
性格暴躁 “我可活什么劲!” 无所谓
体贴细腻 劝阻 喜出望外
母亲 执着坚毅 忍住哭声 不知所措 临终牵挂
“好好儿活” 兴奋投入
教学反思 注重提高学生对细节描写的分析能力,多让学生自己分析
备课组长审核签字
教学内容 秋天的怀念年级学科七年级语文
教学课时共 2 课时 第 1—2 课时课 型普通课
教学目标1.培养学生预习能力，借助工具书或课下注释识记生字词，疏通课文。
2.结 合文章中人物的语言、动作、神态、心理并结合上下文剖析人物形象，理清文章脉络。
3.学习作者运用细节描写刻画人物 。
4.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。
教学重点品味赏析细节描写;探寻作者写作意旨。
教学难点学习作者运用细节描写刻画人物 。
教学准备教材、教辅资料、教案
教 学 过 程二次备课
第一课时
我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想 ，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物?(试问一两个同学)
著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今 天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)
二：初读课文，整体感知
1.作者简介：
史铁生 双腿瘫痪 又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
2.掌握生字词
瘫痪 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感
诀别 淡雅 深沉 烂漫 喜出望外 絮絮叨叨
3.诵读课文，初析文章
让学生细读一遍课文，体会文章情感。
本文的感情基调是什么?
明确：深沉、略带伤感、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切
在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文
(1)你觉得“我”是一个什 么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)
(3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次，母亲，我)
(4)作者前后生活态度有什么改变?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)
4.分角色朗读课文，体会作者情感。
第二课时
三：再读课文，揣摩细节 (理解人物，把握情感)
(对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧 疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结合。)
第一次赏花(精析第一节)
首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。
其次，找出重点分析
1.一组对比性的动词：(动作)
“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着
母亲 ：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭
明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。
2.一组重叠词：(动作、神态)
悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;
明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。
第二次赏花
1.母亲为什么“挡”在窗前?
明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条
景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。
2.分角色 朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我：“什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好 准备的!”
母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”
我：漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
结合两次赏花体味情感
(1) 我对母亲情感的变化
一组否定含义的词：
“不，我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱 的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。
(2).母亲一组饱含深情的话语:(语言)
a、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”
b、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”
明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。
第三次赏花
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫 。我懂得了母亲没有说完的话”。
明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
四：领悟主题，感悟人生
这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。
思考：文 章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么?
明确：怀念母亲对儿子博大无私的爱;怀念母亲坚毅的性格;以勇敢面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。
板书设计 人物形象 第一次 第二次 第三次
双腿瘫痪 暴怒 漫不经心 重面生活
“我” 暴怒无常 发火 马虎应付 好好儿活
性格暴躁 “我可活什么劲!” 无所谓
体贴细腻 劝阻 喜出望外
母亲 执着坚毅 忍住哭声 不知所措 临终牵挂
“好好儿活” 兴奋投入
教学反思 注重提高学生对细节描写的分析能力,多让学生自己分析
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇十
导入：(课前音乐《天之大》)
学生齐读史铁生生平:
请同学们用一个词概括史铁生的一生：
同学们的回答不外乎不幸、悲惨。
初读感知
请同学们自由朗读课文，思考你读完课文后感受到了什么?
生命的坚强，母亲无私的奉献
用两个字来概括就是：母爱。接下来我们就
品读课文，解读母爱
(一)1、请同学们回到文中，找出描写母亲，表现母爱的句子，自己读一读，品一品其中蕴含的浓浓母爱。
2、建议你这样来品：
“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”
母亲爱花，但更爱我，因为照顾我，无暇顾及她养的花，所以那些花都死了。这句话从侧面表现出母亲对我的爱。
所以我认为：母爱是无私的奉献。板书
学生们畅所欲言。(学生边品，边读，边板书)
3、当然，集中体现母爱的段落在第三段，我们分角色朗读第三段，(教师先指导朗读，读后其他同学点评)
4、从同学们刚才的解读中，我们懂得了
母爱是——————
当然，母爱的内涵不止这些，需要同学们去发现，悄悄一躲，偷偷一哭，默默一挡，无不体现着母亲对她浓浓的爱。
5、母亲此时，自己的情况是怎样的?
身患绝症 儿子瘫痪
深受苦楚的母亲
有没有突然把面前的玻璃砸碎?
有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁?
有没有大声呼喊我活着什么劲?没有
母亲选择了，自己做坚强的母亲，让儿子成为坚强的儿子;正是她的要好好活;照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
6、拓展阅读
他曾写过这样一段文字
在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：“你为我想想”。事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到------这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
理解母亲，回报母爱
对于这份沉甸甸的母爱，史铁生读懂了吗?从哪儿看出来?(最后一段)
读懂了什么?(赏析最后一段)
史铁生最终读懂了母亲的爱，读懂了母亲临终的话的含义，用思想代替双腿站了起来，成为了一名著名的作家。
著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等
他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。
老师选了几段很有感触的文字想和大家分享(学生边读边谈感受)
1、不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑，沙漠如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观，人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。(幻灯片7)
2、幸福是要自己去寻找的，无论你在空间的哪一个角落，在时间的哪一个时刻，你都可以享受幸福，哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。
3、心灵的房间，不打扫就会落满灰尘。蒙尘的心，会变得灰色和迷茫。我们每天都要经历很多事情，开心的，不开心的，都在心里安家落户。心里的事情一多，就会变得杂乱无序，然后心也跟着乱起来。把一些无谓的痛苦扔掉，快乐就有了更多更大的空间。
《我与地坛》里有好多这样励志的文字，值得大家仔细品读，与史铁生的人生遭遇相比，我们所遭遇的根本不算什么，请大家敞开胸怀，拥抱生活吧!
聚焦细节，盘点母爱
老师配乐讲自己与母亲的故事(背景音乐《烛光里的妈妈》)
读到史铁生的母亲，老师也不自觉的想起了自己的母亲。小时候觉得母亲很唠叨。后来自己也做了母亲，才体会到母亲的不容易。多重身份，各种累总让我身心疲惫。在单位，我是老师，多累都得抗着;在家里，我是妈妈，多累都得撑着;只有回娘家的时候，我才是孩子，我可以肆无忌惮的疲惫。每次回家，我都带回去一大包需要缝补的衣服，母亲总在我走的时候就缝补好;每次回家，母亲总会做我爱吃的土豆饭，从不要我帮忙，不要我洗碗;每次母亲来，她都会帮我清扫角落里的垃圾，冰箱后面、水缸侧面、沙发旁边。这次来帮忙打核桃，母亲已经连续打了5天了，晚上拖着疲惫的身体给我带回一大包挖好的核桃仁，只因为我曾说过一句话：“爸爸活着的时候，每次从地里回来，都会给我带一烟盒挖好的核桃仁，如今，爸爸不在了，再也没有人肯为我挖核桃仁了”我就是那么随口一说，母亲就记住了。所以我认为：
母爱是一年四季的缝缝补补;
母爱是各种各样的土豆饭;
母爱是挖好的核桃仁;
母亲，我想对您说：妈妈，您辛苦了，我爱您!
母爱是-----------------------------;
母爱是---------------------------- ;
母亲，我想对您说：--------------------!
寄语：同学们，史铁生的母亲在那个秋天用自己的生命给个史铁生第二次生命，给了他活下去的勇气和动力。我们的母亲也给了我们有过之而无不及的爱。也许她们有许多不为人知的难处，也许她们有许多难以言说的苦衷。让我们用心去体谅她们，用行动去回报她们!愿天下母亲幸福安康。
作业：
1、以《妈妈，我想对您说》为题，写一篇文章。
2、课外阅读《我与地坛》。
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇十一
又是一个秋天，我看着窗外的橘子树，和树上那又大又圆的橘子，陷入了深深的回忆。
那也是一个秋天，奶奶打电话来叫爸爸带我去乐平的老家玩。我其实是不愿意去的，可是，我既不忍心拒绝我的奶奶，也不敢不听爸爸的话。
刚到乐平，一幅美丽的枫叶图就映入了我的眼帘。烦闷的心情就在这一刹那间烟消云散了。枫树上满披着金灿灿的树叶，有一些叶子承受不住风婆婆的吹袭，飘在空中，像一只正在翩翩起舞的枯叶蝶，那么优美的舞姿实在是我震撼。原来乡下也能这么美丽！
越往村里走越美丽。有火红的柿子，饱满的石榴，艳红的苹果。我知道了，这是一幅果实丰收图。
一会儿，我到了奶奶家。放下行李，奶奶就带我去摘橘子了，那么多又大又圆的橘子挂在树上，就像一个个刚出生的娃娃，那清香又带些酸酸甜甜的味道在微微润湿的空气中酝酿开来。我点起脚，伸出手，跳起来想要摘到橘子，可是我就是差那么一点，愣是够不着。我生气了，一脚踹向橘子树。结果此时，一个“超大”橘子掉了下来，差点就砸到了我，我被吓的胆战心惊，拍了拍胸口，心里想着：“幸好，幸好”。奶奶可被我这幅样子给逗笑了，她说：“孙女，你小心点，你摘不到，奶奶来帮你摘，啊。”我心里在叫嚣着：“谁说我摘不到的？我一定要摘到给你看”。接着我就在橘子树下面跳来跳去，可是个小的我最后只能求助与奶奶。
我手中抱着满满的一筐橘子，回到了老家。吃完饭之后，我坐在车上准备回家了。临走前，奶奶还对我说：“孙女，有空要来看看奶奶啊！奶奶在家里等你！”车开走了，我的回忆也开始了。
又是一个秋天了，奶奶，您过的好吗？有空我会去看您的。
2下一页。
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以秋天的怀念为题范文（20篇）篇十二
《》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱。在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的能力外。还重视学生说的训练和情感培养，先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。下面是我在上《》这课时设计了以下几种方式：
文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴；抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。
文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。例如《》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。这时，有的学生说最喜欢第一自然段，有的学生说我最喜欢第二自然段，有的学生说喜欢文中的五、六两个自然段，还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。
同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，可以让学生说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇十三
《》是部编版七年级上册第二单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了深沉的母爱，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。
现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。可对于七年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。通过《》一课学习，让学生体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵，生命的意义，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。
1.理解课文内容，把握母亲的艺术形象。
2.学习作者运用细节描写人物形象的写作手法。
3.体会字里行间的母子情深，感受母爱的博大、宽厚和深沉，感悟生命的意义。
教学重点：理解课文内容，把握母亲的艺术形象。
教学难点：体会字里行间的母子情深，感受母爱的博大、宽厚和深沉，感悟生命的意义。
2.今天请大家和我一起走进一篇也是和母亲顶嘴的文章——《》。
3.读题，质疑：怀念谁？为什么？秋天怀念？
自由朗读文章，思考：怎样结合文章内容把下面的句子补充完整。
ppt出示：____由秋天_____的故事引发的对_____的怀念。
1.默读文章，勾画描写儿子的关键词或者语句。（语言、动作、神态）感受儿子的不幸和对生活的绝望。
2.教师补充资料介绍背景。
3.抓关键词语，读中体会作者的苦。
明确：脾气暴怒无常、绝望、不想活。
4.补充作者成就。
5.体会母亲的“苦”和对生活的态度。（抓住人物语言、动作等方面）。
明确：“好好儿活”写作手法：对比。
文末的菊花就像生命一样，不同的色彩，不同的寓意，黄色的（），白色的（），紫红色的（），儿子最终明白了（），母亲教会了儿子（），这是一位（）母亲！
人活得完全可以多姿多彩——或淡雅，或深沉，或热烈，或高洁，但，不管怎样会泼泼洒洒，烂漫一生，相信每个人都会开出属于自己的花儿。
1.必做:“好好儿活”这句话带给你的思考是什么？请把你的思考写下来，然后和大家分享。
2.选做：推荐阅读——《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》。
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇十四
1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。
走进母亲怎样的好好儿活；
感受作者怎样的好好儿活；
思考我们要怎样好好儿活。
：走进秋天——读出味道。
走出怀念——读出思考。
一、揭示课题。
1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）。
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）。
2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……。
小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）。
3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（……变成一种情感……）。
小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）。
4．为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）——正确、流利、有感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）。
5．根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：（同学们说的有感情，到底怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是技巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）。
6．怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。
二、探讨母爱的内涵。
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：“娘俩——好好儿活”）。
2．顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。
3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
4．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）。
小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）。
6．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：
a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？
8．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）。
（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）。
小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。
（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）。
小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”
小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”
小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
（5）再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（课件）。
a母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？
小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）。
b母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）。
c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）。
2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）。
b调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）。
3、小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。
4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）。
5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）。
总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
1．就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”
a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）。
b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）。
3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）。
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……）。
5，通过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
6．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！）。
7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。
8，越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着听着李谷一甜美的歌声，我—————————；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我————————————。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）。
9，越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）。
（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）。
10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）。
12，请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……（课件）。
13，因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。
14，介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》（课件）。
15，对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？（对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。
读出思考。
1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）。
关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。
6，因此，通过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”（板书）。
7，这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活……”
8，就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？
9，如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。（课件）。
10，人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。
10．让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。（下课）。
（苦）我俩好好儿活……。
推荐理由：一直以来，“母爱”和“生命”是两个永恒不变的话题，在这堂课，窦老师用“好好活！”将它们长成了一个树上的两个叉，它们偎依互筑，彼此交融共生。“好好活！”就象是史铁生肉里的灵魂，在千百里外的时空被不同的人磨着，借着灵魂的苦磨，他的文字洗涤了更多的灵魂。生命的思考已经不再是他个人的问题了，这已是芸芸众生共同关注的话题。这堂课上，学生们将一份感动深深根植在心底，但窦老师试图让孩子们带走的，却不仅仅是读出的这份感动，更重要的是读出自己的思考。因为有了对文本的深刻感悟，因为有了和文本的亲密对话，因为有了和史铁生心灵的交融，孩子们此时的交流，显得如此真实亲切，自然有味。
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇十五
秋天，一个金色的季节，一个丰收的季节，一个洋溢着欣喜的季节。然而在著名作家史铁生的记忆里，秋天却是萧瑟的，是凄凉的，是让人无限伤感的，这节课我们将继续走进史铁生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的怀念。
教学目的：
能有感情的朗读课文。
体会"母亲"深沉的爱和无私的关怀。
教育学生要感悟生活，热爱生活。
教学过程：
那花——
那人——
那段经历——
——菊花
——母亲
——双腿瘫痪母亲病逝
（史铁生为什么特别怀念那年秋天的花，那年秋天的人。那年秋天的那段经历在他的一生中又起着什么重要作用呢？我们学习了文章之后就会找到答案。）
（线索——看花）
母亲要带我去看花
我答应去看花
母亲不能同我去看花了
我和妹妹去看了花
1，默读第一部分，思考，讨论：
（1），母亲为什么要带"我"去看花？
（2），母亲为什么要带"我"去看花？
2，分角色朗读第二部分，思考，讨论：
（1），当"我"答应母亲去看花的时候，母亲的表现如何？
什么时候？ ——喜出望外
好吧，就明天——一会儿坐下，一会儿站起
烦不烦！ ——絮絮叨叨
（2），复习人物描写的四种方法：肖像描写，语言描写，动作描写，心理描写。
（本段文字通过描写母亲的动作，语言，把母亲的喜悦表现得淋漓尽致，把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致。）
3，速读第三部分，思考，讨论：
（1），母亲为什么不能陪"我"去看花了？
（2），你觉得这是一位怎样的母亲？
（3），能说说你自己的母亲吗？
4，男女生重读第四部分，思考，讨论：
（1），"我"懂得了什么？
（2），由末段的花，你联想到什么？
在我们的生活中，正因为有别人的关怀，有对别人的关怀，才使我们的生活变得更加精彩。希望我们能够爱，能够被爱，能够感受爱，能够付出关怀。
孟子的话。
口语训练（关于爱与被爱的故事，情节，片段）。
赠言。
七，作业。
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇十六
我听说过这样一个故事：在一个小区，有一位母亲，她只有一个孩子，伟大的母爱——读《》有感作文。有一天，她回到她家楼下，看见自己的孩子快要从阳台上掉下来了。她来不及多想，象离弦的箭一般，飞奔到楼下，接住了自己的孩子。事后，人们测算了一下，这位母亲飞奔的速度，赶得上亚洲最好的１００米短跑健将。听起来有些不可思议吧，这位母亲平时可是不参加体育锻炼的啊。这就是母爱的力量！
今天，我学习了《》一文，对母爱又有了深刻的认识。文中写道：作者史铁生双腿瘫痪以后，脾气变得暴怒无常，听见美妙的音乐，看见美好的事物却要摔东西、砸玻璃。作者的母亲看见了之后，不但没有责怪他，反而躲在一边，偷偷地注意他的动静，等他平静了来安慰他。而那时母亲的病已经到了不可救药的地步。为了照顾作者，母亲养的花都死了，肝病疼的她整宿整宿睡不着觉，读后感《伟大的母爱——读《》有感作文》。但是儿子竟然都不知道！直到生命的最后一刻，母亲还惦记着自己的一双儿女。这样的母亲，怎能不用“伟大”两字来说呢！
我们的母亲不也是这样的吗？虽然平凡，实则同样伟大。就拿我的母亲来说吧。我清楚地记得，上三年级时，我的脸上长满了小痘痘，摸着像毛衣一样粗糙，现在想来都还后怕。那时我还在学校里，我急急忙忙跑回家。母亲正在卖肥猪，爷爷本来是医生，可今天外出旅游去了。母亲见了我这个样子，也顾不得卖猪了，背起我就往医院赶。到了以后，医生说要打针。天哪，我最怕打针了。母亲抱紧了我，有了母亲的温暖，我就什么都不怕了。打完针，母亲又急急忙忙把我背回家去。我看见豆大的汗珠从母亲的脸颊上流下来。我叫母亲放我下来自己走，可她不肯，还叫我多休息。
也许，在你看来，我的母亲是那么的平凡，这也正是每一个母亲都会做的。是的，天下的母亲一样伟大，正是有了这博大的母爱，人类才得以繁衍生息。难道不是吗？母爱如同温暖的阳光，她能化解冷漠之河，她能让四季温暖如春。
母爱是世界上最伟大的力量！
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇十七
《》是最使我感动的一篇课文。这篇课文主要写了一位病入膏肓的母亲照顾着一位双腿瘫痪而脾气暴怒无常的儿子。母亲为了照顾儿子，不要让儿子更伤心，一直隐瞒着儿子自己的病情，经常想让“我”去北海看菊花，散散心。以前母亲是这么的喜欢花，可是自从我的腿瘫痪后，她伺养的那些花都死了。就在最后的一天，“我”答应了母亲，但母亲的病又犯了，没有实现去北海看菊花的愿望。母亲将要离开人世，还在全身心的关爱“我”和妹妹。母亲在昏迷前说：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”从这一句话中，能感受到母亲对作者关爱的深厚。读完课文，我被这位坚强的母亲感动了。我掩卷沉思：是啊！天下的母亲都是一样的，每位母亲爱都是无私的和伟大的。我的母亲何尝不是？母亲为了让我会走路，腰都酸了；母亲为了让我会说话，嘴都干了；母亲为了让我学到知识，操碎了心……母亲为了让我生活得快乐，从不顾及自己，这真是伟大呀！其实，我的母亲并不亚于作者的母亲，母亲也可以为我付出一切。你说为什么，母爱是那么的伟大、无私？人们常说：“慈母手中线，游子身上衣。”“儿行千里母担忧。”不管儿女走到哪里，母亲都挂念着我们，我们拥有母爱，就是世界上最幸福的孩子。母亲呀！白发是您对我操劳的痕迹，皱纹是您对我关心的记载。为了您对我深情的母爱，我一定在您的关怀下，成为世界上的有用之才！
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇十八
在五年级的课本上，我学了史铁生的《》这篇文章，主要讲了：史铁生双腿瘫痪，对生命十分消极，但他重病缠身的母亲，却一直不在乎自己的重病，从每一个细节无微不至的照顾史铁生，给予史铁生鼓励，使他有了生的希望。表达了作者史铁生对母亲的怀念，歌颂了母爱的伟大。
读完这篇文章，我不禁想起了我妈妈对我的关爱。
小时候，我身体不好，常常长病。有一次，我半夜咳嗽,妈妈十分着急,起床给我端水拿药，。可是，我还是咳嗽，妈妈下床，背起我就往医院跑。妈妈累的气喘吁吁，汗珠从她那慈祥的脸上流下来，我说：“妈妈，你累了，我自己走吧。”
“不，妈妈不累。”到了医院，妈妈让我打针，我怕打针，闹着不打。妈妈哄着我，鼓励我。终于，我把针打上了。这时，妈妈的眼睛已经布满血丝，她已经一夜没合眼了。
打完吊瓶，妈妈又把我背了回去。回家后，妈妈并没有睡觉，而是，给我做早饭。在妈妈的精心照顾下，我的病很快有了好转。可我的妈妈却十分劳累。
在这个世界上，母亲为我们花费了多少心血，为我们儿女操了多少心，我们应该尊敬母亲，孝敬母亲，听母亲的话。
读了《》这一课,我感到:那绵绵的母爱,把我们包裹在幸福里;那浓浓的母爱，把我们沉浸在甜蜜里;那深深的母爱，把我们延伸到生命里。让我们齐声唱：“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，扑进妈妈的怀抱，幸福享不了……”
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇十九
教学目的：
认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。
教学重点：
体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。
难点：
联系课文内容，理解含义深刻的句子。
教学过程 ：
（一）从课题引入。
齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。
（二）学生自由读课文，从整体感知内容。
1.自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）教师板书：“关心我”
2.默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。
3.在自学的基础上小组讨论交流。
板书：坚强、无私、伟大。
（三）学生有感情地朗读来体会这种情感。
同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。
（四）讨论交流。
然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。
（五）进行口语训练。
假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？
教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。
附：板书设计 ：
以秋天的怀念为题范文（20篇）篇二十
在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的能力外。还重视学生说的训练和情感培养，先让学生采用多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义。然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带“我”去北海看菊花。经过对比，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。
学生说感受：“‘我’暴怒时。‘母亲’却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平时也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我一定要好好爱自己的亲人。不能等失去了他们后才去悔恨”；“当‘我’答应‘母亲’去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从此与‘我’诀别，临终时都没能和‘我’说上一句话。体现母爱的伟大和无私！同时也表达‘我’对‘母亲’的愧疚、怀念之情”渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教育。我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露。最后一个举手的是平时很少发言的男生，我们都知道他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温和和鼓励的眼神，他站起来沉默了约5秒钟后才说：“妈妈！我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你喜爱的菊花，我终于明白你坚决要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁知道这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清楚你要对我说什么，你是要告诉我要像菊花那样坚强的活着，好好的带着妹妹活着……”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：爸爸，你放心吧！我和妈妈也会坚强的活着的……”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。
本文情感深挚，辅导学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起怀念，一起在爱的支持下，坚强地面对人生。
作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗？没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸？……我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难-----记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史铁生在《合欢树》一文写道：“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召唤她去了。“我似乎得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的，没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！
通过对《》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读能力。