小学科学阅读课题（实用24篇）

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小学科学阅读课题（实用24篇）篇一

小学科学阅读课题（实用24篇）篇二

尊敬的各位领导、各位老师：

下面我就我申请的县个人课题《农村小学低年级数学教学插图呈现与应用的研究》前一阶段研究情况及这一学期的研究打算向大家作汇报。

一、提出课题的背景、界定、内容。

1、提出课题的背景：新课程改革的需求；学生发展的需求；农村小学教育教学现状的需求。

2、课题的界定：

教学插图：是指在教材中出现的插图。

呈现与应用：是指教材中的插图呈现的方式与正确应用。

低年级：是指一、二年级，在本课题研究中所指的对象是研究者所任教的古柏小学一年级全体学生。

农村小学：是指远离城市的城镇及城镇以下的学校。

《农村小学低年级数学教学插图呈现与应用的研究》就是有目的、有计划地对农村小学数学教师在上数学课时如何呈现与应用教学插图进行一些研究，从而提高学生学习的效果，为提高数学课堂教学的效益服务。

3、课题研究的内容：通过调查研究，分析我校低年级数学教学的现状；通过新旧教材插图的变化，探索教学插图的新功能、新特点；农村小学低年级数学教学插图如何呈现与应用的研究。

二、前阶段研究情况。

在充分论证并申请个人课题后，在研究前期我开展了调查研究，大概了解了一下我校数学教师在当前常态下使用教材插图的情况，发现大多数教师都只是简单的出示插图，根本没有考虑农村小学自身的特点，更没有考虑插图的意图，没有发掘插图背后隐藏的问题等。根据这些了解到的情况，我主要采用了文献法，开展文献研究，利用业余时间加强自身的学习，认真学习了数学课程标准，及相关的一些教育理论，并上网查阅了一些教学插图的有关概念及功能，结果学到很多。

想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，让学生知晓“生活中充满着数学”。同时又能使抽象的基础知识、基本原理“外化”、“物化”，渗透数形结合的数学思想方法。从而帮助学生增强感知、建立表象、培养形象记忆，促使形象思维与抽象思维互助互补，和谐发展。

2、新教材数学课本与老教材相比，在插图应用上更有优越性，最大的特点就是图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强，符合儿童的认知特点。

那么这些教学插图又有何功能呢？我开展了行动研究，结合平时的课堂教学，积极探索小学数学教学应用插图进行有效性教学的策略，发现教学插图一般有主题情境图、实用实践图、意境描述图、知识拓展图（如三、四年级）。

在课题研究过程中，我主要进行了以下尝试：

1）培养观察能力。

观察力是学生学习数学的基本能力之一。一年级新生虽然已会看图，但观察比较肤浅，往往只注意插图中较明显或自己感兴趣的部分，观察时随意性就大，目的性也不强。在教学中，教师要逐步培养学生有序、有目的的观察能力。如在教学第一册的“数一数”时，教师可先指导学生从整体上观察画面，有序、完整地说出整个插图所表达的意思。然后，再让学生按图中人物的性别、活动情景和不同的景物进行分类观察，渗透分类思想。在以上观察的基础上进行提问：图中有几个学生？几个男生？几个女生？几棵树？几只小鸟？几只蝴蝶„„引导学生通过数数，渗透自然数的概念。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力。

2）促进概念理解。

基于儿童的认知水平，他们对抽象概念的认识大都是在对具体事物的操作和直观图形的观察基础上进行抽象概括的。如在教学“基数”和“序数”概念时，教材在认数时安排了“排队买票”的插图。教学时可结合插图进行提问：“共有几个人在买票？谁排在第一？背书包的小明排在第几？”使学生认识到同一个数在表示数量多少和先后顺序时所代表的“基数”和“序数”这两种不同的含义。“0”是一个比较抽象的数学概念。单凭语言讲解很难使小学生建立起“0”的概念。教材通过引导学生对一组小白兔采蘑菇的插图来观察比较组织教学：插图中第一只小白兔采到3个蘑菇，就用数“3”表示；第二只小白兔采到2个蘑菇，就用数“2”表示；第三只小白兔采到1个蘑菇，就用数“1”

表示；第四只小白兔一个蘑菇也没有采到，就用“0”表示。虽然不要求学生说出“0”是空集的基数，但通过对插图的观察使学生初步感知到“0”这一概念所代表的实际意义，接着，又通过小白兔拔萝卜的插图来进一步感受“0”，加深了学生对概念的理解。

3）渗透数学思想。

小学数学课程标准指出：要结合有关知识的学习，向小学生渗透集合、函数、统计等现代数学思想。教材大量采用直观形象的集合图、对应图等向学生渗透现代数学思想。在渗透这些思想方法时，不能出现抽象的定义、名称，而只能引导学生通过对这些图形的观察，感受到这些现代数学的思想方法。例如，在教学“3＋2＝5”时，结合教材中的插图渗透并集思想：浇花的有3个小朋友（用小圈圈住），提水的有2个小朋友（用小圈圈住），然后把这两个圈用一个大圈圈起来，表示浇花的3个小朋友加上提水的2个小朋友，一共是5个小朋友，使学生领悟到把两个部分量合起来，求一共是多少，用加法计算。

4）培养空间观念。

新教材从一年级开始就出现长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。教材编入这些立体图形一方面是为了帮助学生认数，数数，另一方面潜移默化地渗透这些立体图形的表象，为今后进一步学习这些立体图形打下基础，做到了既让学生学习了数的概念，又让学生初步感知这些几何图形的表象和基本特征。同时，教材从一年级起就及早安排了几何图形认识的教学。如第一册认识图形长方形和正方形；第二册认识长方体、正方体、圆柱和球等。这些几何形体教学与认数、计算和应用题教学同步进行，相互渗透，有利于促进学生对数、形知识的理解和掌握，有利于学生空间观念的培养。

5）激发学习兴趣。

刚入学的儿童求知欲和好奇心强，教材中生动有趣、色彩绚丽的画图正好符合儿童的这一心理特点。教师要充分利用这些生动、直观，儿童熟悉、喜欢的画面，激发学生的学习兴趣，降低教学难度。在教学中，除了注意插图中所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、对称性、思想性等美育因素。如“从卡片上剪下有关图形，按下图拼一拼。你还能拼出什么图形？”、“有趣的七巧板”等，使学生在学习数学知识的同时，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力。

6）进行德育教育。

数学课本中的插图，除了其数学知识教育功能外，编者还根据小学生的思维特点，利用插图的形式，蕴含丰富的思想教育因素。因此，在教学中利用插图，对学生进行思想品德教育，是插图教育功能的一个重要方面。尤其是小学低年级数学课本中的插图，有很多具有相当生动、丰富的思想品德教育内容。如认数的“排队买票”图中让老爷爷排在第一个，在教学时，可告诉学生：尊老爱幼是我们的传统美德，我们每个小朋友在家里、在社会上都要学会尊敬老人、关心老人。通过以上教学，把数学课教学与社会公德的思想教育有机地结合起来。此外，插图中还有教师节联欢会、美丽的五星红旗、上下楼梯靠右走，小朋友做好事等插图，这些都是向学生进行思想品德教育的极好素材。在教学中要注意抓住时机，有机联系，渗透思想品德教育，但注意不要喧宾夺主，把数学课上成思想品德课。

三、这学期研究思路。

这学期我的研究思路主要想围绕这两个方面来进行：

进一步开展教学插图的活用的研究：运用插图，如何理解数学概念，渗透数学思想，渗透德育（如几和第几；快乐的假日活动等）。

本学期要重点收集一些数据资料，积极开展课题研究课，将课题引入我们村小的课堂，已安排在第七周上一节有关课题研究课，到时我校的教科室领导会携同有关人员参加并讨论交流；及时记载案例分析，进行反思（已写教育案例）；撰写科研小结，进行反馈信息的收集，以论文、调查报告等形式进行科研成果汇报。

恳请各位领导、各位老师多指教，提出宝贵意见，以及时改正，调整本课题的研究思路。

谢谢！

小学科学阅读课题（实用24篇）篇三

小学语文课堂教学中，我发现越来越多的学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读，不去思索;还有很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析，学完课文甚至读得结结巴巴。

一是课程改革的需要。阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。课外阅读总量不少于150万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。

二是当前阅读现状的需要。综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较盲目。由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。而一些较为高雅严肃的作品少人问津。另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文化考试有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。2、方法较陈旧。今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习方法——知道为何学习?从哪里学习?怎样学习?从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看。一味从头至尾读的大有人在，而现实生活中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。由此可见，方法陈旧、呆板是阻碍学生阅读水平提高的重要方面。3、研读不够深。从调查中还发现，大多数学生阅读时未能做到用心去感受、去理解、去领悟，而只是走马观花的消遣式看书，主动探究、钻研欲望不强，遇到困难就避而趋之，违背了读书的本意。4、没有统一的标准。虽然在课外阅读的开展上进行了安排，但是因为没有统一的标准，教师也没有进行相应的指导。还有就是阅读兴趣比较单一;阅读习惯和阅读量发展不平衡;课外阅读的时间的比重减少;阅读消费较少;学生的阅读能力、独立思考能力正在退化。对于如何提高引导学生阅读的效果有时还是感觉无从下手，没能形成一套操作性强收效大的引导模式。这是我县课外阅读如何深入开展所面临的一个困难。它需要教师拥有有效引导的理念，掌握有效引导的方法和策略，否则也只能是纸上谈兵。因此，在阅读价值日益显现的今天，探索小学语文课外阅读引领的有效性成了我们语文教师亟待解决的重要课题。

三是学校教师发展的需要。开展课改实验以来，我校教师更多地学习了现代教学思想，教学观念不断更新，越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，所以也越来越重视学生的课外阅读。我们在认真审视学校师生阅读现状的基础上，为培养学生阅读能力，将“发展”作为总的价值追求，构建“小学语文课外阅读指导策略”的研究。通过研究开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，写作和阅读能力得以明显的突破;激发教师的研究热情，探究指导学生课外阅读的有效策略，促使教师全面提高。

为此我们确立“小学语文课外阅读指导有效策略的研究”这一课题，本课题是根据新课程标准，借签国内相关学校的指导经验，结合我县的阅读开展实际而确定的。它的主要意义是探索新形势、新课程标准下的课外阅读有效引领方式，对今后的课外阅读开展具有指导意义，从而提高课外阅读的有效性，增强学生的语文综合素养。为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。

所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等，并领会其内容。它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字、文学、文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。它主要体现为以下几个特点：1、灵活性和开放性;2、自主性和合作性;3、趣味性和专题性。

所谓课外阅读指导，和一般的语文课不一样，学生有更强的自主性，老师们把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等目标上，力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。“策略”是一门艺术或技巧，是指为得到某种目的所采用的方法和手段，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决这一实际问题的带有规律性的教学方法。

“小学课外阅读指导有效策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。“课外阅读指导策略”具有以下基本特征：第一，综合性。选择或制订指导策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。第二，可操作性。指导策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有关明确具体的内容。第三，灵活性。指导策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。

1、阅读心理学

阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。

美国著名学者诺波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”明确目的实在是阅读的第一要事。目的明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制定、读物的选择、方法的选定等一系列问题找到了根据，找到了出发点。这个习惯一旦养成，必将大大有利于阅读效率的提高。心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。

心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。兴趣在学习中有着重要的意义。有人说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”这一名言已充分证明了兴趣在学习中的重要性。兴趣是一个人倾向于注意认识和研究某事物的一种心理活动，它是获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的最重要动力。小学生好奇,求知欲强，只要具备一定的阅读能力，就不会满足于课堂所得。他们很想了解新事物。但他们的阅读兴趣却有着潜在的、自发的和自觉的区别。潜在的阅读兴趣是指具有诱发的可能，但还没有成为现实的阅读兴趣。自发的阅读兴趣是指按学生的意愿随时阅读，没有明确的阅读目的。自觉的阅读兴趣则是以明确阅读目的为基础，认真地进行阅读。教师应做好教育引导工作，适度拓展阅读的时间和空间。把学生潜在的、自发的阅读兴趣转变为自觉的阅读兴趣。使学生认识课外阅读对他们本身具有开阔知识面，培养和提高读写能力的重要作用。

2、新课标中关于阅读教学的理论

阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为。因此，课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3、建构主义学习理论

建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用、现对当前所学知识的意义建构的目的。课外阅读指导强调的正是：学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

4、马斯洛的需要层级理论

人本主义心理学家马斯洛提出的需要层级理论指出，需要是调动人的主体积极性的内在动力，突出了满足需要在人的发展方面的重要性。他把人的需要看成一个多层次、多水平的系统，认为只有高层次的需要的追求和满足才使人更充实、更幸福，并首次提出了超个人的动机或超越性动机的概念，认为自我超越并不是一种没有任何基础就能自发出现的心态，而是人性一种合乎规律的高度发展和执着追求。

应当指出，超个人心理学非常重视人的精神生活及其内在价值，而生命个体的精神成长是需要高品位阅读的滋养的。一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。对于人的精神成长而言，学校教育就相当于母乳，它把人类的一些知识，通过科学的方式整合成适合你接受的形式和内容，但是，它不能代替你的精神成长，精神的成长依赖于那些伟大的著作。阅读是改善和丰富精神营养结构的最佳手段。

1、从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积累，打造一个充满浓郁文化气息的书香校园，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。

2、通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。指导阅读必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。通过开展丰富多彩的课外阅读活动，给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，从而有效地提高课外阅读效率。

3、通过校本研究和专家引领等途径，构建学习化教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长。

(一)研究如何指导学生选择阅读内容

学生生活在一个五彩缤纷的社会，学会选择，是学习与生活的必备能力。教会学生选择，是教学改革的一个“点”，也是阅读教学的重要方面。选择，首先是选择阅读的内容，给学习定向——价值取向与个性发展方向。1、辨别阅读内容的是非，培养学生自觉抵制虚伪丑恶的能力;2、辨别阅读内容的优劣，培养学生的审美能力;3、选择最适合自己的读物，培养学生把握自己发展方向的能力;4、选择阅读的重点，培养学生果断筛选，提炼重点的能力。

(二)研究如何指导学生进行有效阅读

教师应正确指导学生开展课外阅读活动，使学生得法于课内，得益于课外，把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇知识的大门，走进书籍的海洋，体验自学成功的乐趣。所以教师应该思考如何指导学生进行有效阅读。

1、根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握“三读法”

(1)浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

(2)探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。

(3)品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2、根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书”。

(1)圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“?”、“===”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

(2)作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

(3)写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。

(4)制作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

3、根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。

(三)研究如何组织阅读的交流讨论

阅读的交流讨论，让阅读成果得以共享，提高了阅读效率，但由于是在动态中进行的，不利于教师调控和操作，因此也成为需要研究的内容。

(1)组织学生开展课前展示活动。利用课前几分钟时间，让学生轮流上台自由表达，把课外阅读的成果向同学展示。如文本的背景、作者介绍、相关知识等等，也可以讲一个故事，出一则谜语，背诵一首诗，介绍一条标题性新闻等。

(2)组织学生开展交流讨论活动。让学生以小组为单位开展读书讨论活动，在阅读后互相启发、补充、修正，完善自读的体会和认识。交流阅读中的收获，解决阅读中遇到的疑问，培养学生提出问题，解决问题的能力。

(3)组织学生开展竞赛、表演活动。鼓励学生读古诗，开展比一比谁背的古诗多;读优美的文段，进行诵读比赛;读寓言、童话，进行表演等，提高学生课外阅读的兴趣。

(4)开辟宣传园地。充分利用教室墙报、黑板报，开辟“读书角”、“阅读之星”、“向您介绍一本好书”、“读书笔记”等园地，让学生有展示阅读成果的场所。学生可以摘录并张贴从课外阅读中获得的知识，或出手抄画报，或写名人警句条幅，形式不拘一格。

(四)研究如何拓宽学生阅读的渠道

阅读能力是一个人学习各门课程，获得终身发展的最基本的学习能力。但据统计，中国孩子的阅读量仅为欧美孩子的1/8，从学生发展的角度考虑，急需拓宽阅读渠道，丰富阅读方式，提高阅读量。

1、扩大课外阅读的阵地。

(1)立足课堂向课外拓展。语文阅读课上，在不增加师生负担的前提下，补充与教材主题相一致的课外阅读材料。

(2)充分利用图书馆(室)、教学网络等资源，为学生课外阅读提供广阔天地。

(3)增设班级图书角，定期举办“换书节”，引导学生交换自己的课外读物，在交流互动中进行阅读分享，利用学生的图书资源提高阅读量。

2、丰富课外阅读的`方式

(1)学生自读

通过创设民主、平等、对话的阅读氛围，引领学生自悟、体验，相互交流，指导并帮助学生积累、运用语言，形成良好的语感，以纠正知识灌输和理性分析式的语言阅读教学的缺损。注重学习效果，养成不动笔墨不读书、读书联系实际解决问题的习惯和能力。

小学科学阅读课题（实用24篇）篇四

阅读是人在获取知识和阅历中重要的一环，是每个人成长过程中不可替代的一部分。在小学阶段，孩子们开始接触到更多的书籍和文学作品，需要通过阅读来获取信息，同时还需要通过阅读来提高语文能力和素养。在开展小学阅读课题的过程中，我深刻地认识到了阅读的重要性，也获得了很多宝贵的阅读心得体会。

一、学会品味书中的韵味。

在小学阅读的过程中，我们已经能够看懂文字，但是我们却很少能够真正品味到书中的韵味。我们读书时不能只是为了了解书中的情节，更要用心去感受书中的美好。在阅读的过程中，我们要善于通过语言的美感来感受书中的内涵，以达到全面理解的效果。

二、不断地探寻新知识。

阅读不是固定模式的积累，而是需要不断地探寻新的知识。在阅读的过程中，我也发现了想要得到更多的知识就需要学会推理。我们需要通过书中的探究和想象，逐步理解和推理出文本要表达的意思。只有掌握了推理的方法，才能更加深刻地理解书中的内容。

三、多角度进行思考。

在阅读中，一个人的思维方式和文化背景都会影响到他对书的理解。在小学阶段，我们需要学会从多个角度来进行思考和分析，以达到更深入的解析。我们可以将书中的情节和自己的生活经历相结合，产生更为深刻的感悟。

四、理解不一定要得出单一答案。

在小学阅读课题的过程中，我们也发现理解书中的意义并不一定要得出单一的答案。人的思维方式不同，理解方式也就不同，有时候同一本书，不同的人会有不同的理解。在这种情况下，我们可以通过合理的互动和对话，增强我们的理解和形成属于我们自己的看法。

五、在阅读中实现自我提升。

阅读需要个人的主观动力，也需要阅读物的人性魅力，这两个也相辅相成。在小学阅读课题的过程中，我们需要理解阅读教育的本意，将阅读和个人的兴趣相结合，让阅读成为自我提升和丰富自我生活的必备元素。在阅读中寻求美感，探寻知识，获得快乐。这也是小学阶段我们需要掌握的读书技巧。

通过小学阅读课题活动，我们不仅学会如何阅读，更重要的是感觉到了阅读的魅力。在阅读中，我们可以感受到知识的力量，也更加加深了我们的人生体验。我希望，在未来的学习和生活中，能够更加珍视这种学习方式，以达到全面的自我提升。

小学科学阅读课题（实用24篇）篇五

小学生天真无邪，活泼好动，具有很强的好奇心和接受新鲜事物能力优点，但也有自我约束能力差，逆反心理强的缺点。随着年龄的增长，语文科目开始出现阅读理解的题型，这让不少教师在小学阅读理解方面犯了难。怎么让好动的孩子全身心投入到听课中，保证他们在这一难点上不掉队呢？通过视频学习，我认为应该从以下几个方面设计阅读教学。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。

爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高了语言表达能力，同时又激活了思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。

阅读教学的主体是读。因此，语文课上应给学生充分的时间读，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来，尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。心不到，则情无共鸣。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。

学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。

小学科学阅读课题（实用24篇）篇六

今年我担任四年级语文课教学，并有幸实践着中心校拟定的小学语文阅读教学模式，在半年的实践中，我的感触很多。现在我就自己半年来教学的方式方法，利与弊的反思，以及自己的困惑做一总结。

为了培养学生良好的语文阅读习惯，我严格遵守中心校拟定的教学模式并且在阅读教学中还加强学生的学法指导：

在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递――接受”式的师生单向交流的局面，建立小组合作学习方式，培养学生的创新能力，培养学生的发散性思维和创造个性。阅读过程中，学生平等对话、自由交流和讨论，有利于学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶，在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度。

在教学过程中把学习的学习主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。

教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变，把学生学习的课堂“放心”地交给学生。这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决，这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。

由于每学完一篇课文都进行了阅读材料的补充，学生进行了大量的阅读，所以我惊喜的发现学生在不知不觉中有了变化。

比如我们都知道读文章如同看树林一样，人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一张一张地看，看到最后，还是一张一张叶子，叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看，我们必须迅速把视野扩大，这样才能对森林全貌有所了解。读文章也是如此，如何才能加强对阅读文章的理解呢？那就是在阅读文章材料时要学会快速阅读。

快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中。如果念得很慢，一词一词地读，往往念完全文，很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。通过阅读教学学生的读书速度长进了。还有整体理解积累词语，和书面表达都从一定程度上有所提高。

自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习而提出的。这种学习方式是新课程所倡导的，是我们要大力研究、在教学中很好体现的。自主学习的核心是学得积极主动。

在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有预备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。但是阅读教学中对于时间把握和难易程度把握还有一定难度。

历史、地理、人物、事件等背景知识，学生限于条件或能力，难以弄懂。碰到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，如同画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。

碰到学生归纳、概括不全面、不清楚的地方，教师就应用条分缕析的、正确的语言帮助归纳与概括（如，文章主旨、学法、写法）。当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。自主学习与接受学习，我觉得还不能合理的进行时间上的分配。

教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在要害处点拨以及精当的讲解上。教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特殊是“牵一发而动全身”的问题，不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移与运用。所以，今后的阅读教学中我会更努力实践学生喜欢的高效阅读。

小学科学阅读课题（实用24篇）篇七

为了让孩子在人生的起步阶段打好生命的底色，我们有责任引领孩子走进经典里去。现将本学期我们的一些做法总结如下：

学生的爱读，只能以老师的爱读来激发。每天午饭后的“读更多书”时间里，我和孩子们一起读名著，写心得。所有学生也和我一样陶然自醉，教室里静极了，但却可以感觉到无数思想的小溪在流淌，在跳跃，并腾起一束束美丽的浪花。

当看到学生阅读好书时，我便大肆渲染，引得其他学生“垂涎三尺”。利用每天的借书时间，和学生一起走一遭，及时夸赞借到好书的学生“有眼光”。每周五的班队活动课上，留十分钟给学生开个“好书推荐会”，并举行换书仪式。

习惯的力量是巨大的，人一旦养成这个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。令人欣喜的是，孩子们已经养成了良好的阅读习惯，他们一有空余时间，就快乐地阅读，有的孩子一星期完成十多页摘抄，有的孩子在每页的摘抄上画了个“点评屋”，及时留下思考的痕迹。

我想方设法让学生与语言“亲密接触”，变静态的`作业为动态的作业，每天给学生交流摘记的时间，并请同桌给予评价，让语言首先在他们的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最后嵌入他们生命的历程，使他们成为有着言语智慧的血肉丰满的“人”。

老师和学生的读书热情感染了家长，许多家长也从百忙中抽出时间来陪孩子读书，晚间的亲子共读，构成了许多家庭的一道靓丽的风景线。

在两周一次的阅读指导课中，我没有过度的设计和过多的提问，更没有用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受，而是从学生的兴趣出发，强调让学生多提问、多思考，强调同文本的对话，强调尊重学生的阅读感受，强调自主、合作、探究的学习方式。

让我们踏踏实实、真心实意地做起来，在教学中不断提高认识，积累经验，磨砺技艺，让我们用智慧引领孩子们走进经典，走进优秀！

小学科学阅读课题（实用24篇）篇八

本学期我校教研工作的基本思路是：以素质教育和新课程改革理念为指导，依据县教研室工作计划，以学校发展为本、以学生发展为本、以教师发展为本、以提高课堂教学效率为中心，充分发挥全体教师参与教科研工作的进取性，进一步完善校本教研，推动教学改革，提高教师教学效能和专业本事，使教育科研真正成为学校可持续发展的动力。强教学研究，狠抓常规落实，细化习惯培养，进一步做好课改教材的梳理工作，切实提高教学质量。具体工作如下：

一、强化常规教学管理，夯实基础，提高教学效益。

1、认真学习钻研《新课程标准》，严格实施《小学生常规教学管理规程》，结合我校和班级实际情景，每位教师制订出切实可行的计划并严格按其计划实施。

2、依靠学科教研组和年级教研组开展团体备课，充分利用网络资源，在三至五年级语文数学学科上，以河北远程教育网资源为主，同年级同学科备一课。加强同科教师间的经验交流，改革教学方法，实施最大效能教学。同时，也加强不一样学科间的交流，促进学科整合，整体提高教学效能。

3、组织阶段性教学质量测评和试卷分析，有针对性的改革教学，本学期我们继续坚持执行月考制度，单元过关制度等。

4、搞好教师教案的观摩学习，推广先进经验，提高教师课前准备的业务本事；搞好学生作业的评比，提高教师课后反思的业务本事，要求教师每周至少一篇真情实感教教学故事或反思，整体提高教师的教学水平。

二、全面实施素质教育，入学习《新课程标准》，深化课程改革。把落实国家课程、地方课程、同开发校本课程有机的结合起来，保证课程结构的完整性，促进学生全面发展。

1、严格按照《新课程标准》要求安排课程，争取开足开全国家课程，同时尽最大可能开设地方课程和校本课程，本学期仍然坚持以中华经典诵读校本课程。

2、各学科继续利用课外学习小组开展丰富多彩的课外活动，发挥学生特长，综合实践活动，要有活动计划，有记录、分析，以提高学生综合素质。

3、发挥素质教育作用。组织学生进行诗文朗诵、讲故事、歌咏比赛、书法比赛文艺节目形式活动，给学生锻炼和展示才能的机会与舞台，提高学生综合素质。

三、深化校本研修，营造书香学校。

1、完善教研组织和教研机制。严格要求各教研组按照学校教研计划认真实施，保证教研效果，使教师在活动中研究，在研究中学习，在学习中共享，在共享中发展。

2、抓好现代教育理论的学习。要求教师把教育理论学习做为日常工作的一个重要部分，组织教师有针对性的学习现代教育理论、教育教学信息动态及教育教学形势分析，促进教师教育观念的转变，增强教师科研兴校意识。本学期计划每隔周进行一次教师团体学习，其它不定期学习；要求每位教师本学期至少读一本教育专著，写读书笔记和心得体会致少一万字以上。

3、增强教师网络研修意识，要求有潜力教师建立博客，把有关教学的方方面面，点点滴滴写进博客，增强教师间交流与研讨，提高自身素质；要求教师学习网上先进经验和方法，本学期教师网上听课致少五节以上。

4、开展听、评、说课等即时教研，搞好课例研讨，开展主题研讨。按照县教研室课例研讨十步曲要求进行研讨，主题研讨还要做到六定：定主题、定时间、定参加人员、定组织者、定主讲人、定议程，以保证活动的质量和效果。经常组织公开课、观摩课活动，做到课前有准备，课后有反思、有分析。每位教师都要参与，都要发言，都能够把新课程理念运用到教学实践中。

5、搞好先进经验的交流和学习。组织好优秀教案、课件、优秀课、优秀论文的评选工作，要让优秀教师切实起到帮带的领头作用。

6、搞好县级课题《影响农村小学语文成绩提高因素的分析》，争取本年度结题。

7、加强与兄弟学校的沟通。结合我校实际情景，同其它兄弟学校共同研讨，取长补短，共同促进，使每位教师都有向兄弟学校学习的机会，本学期继续争取与手拉手学校多联系，勤沟通，请进来学习，走出去锻炼。

月活动计划安排：

1、制定计划，调整学科教研组人员。

2、三至五年级数学网络资源备课跟踪调查及研讨。

3、学习魏书生骨干教师成长和优秀班主任讲座。

4、全面建立健全学校博客和教师个人博客。

5、组建文艺队、选拔运动员。

1、组织数学观摩课。

2、确立研讨课题，举行课例研讨。

3、研究制定毕业班教学复习计划。

4、开展学生素质教育相关比赛活动。

1、语文课堂教学研讨活动。

2、组织学生素质教育相关比赛活动。

3、家长座谈会。

六、七月份：

1、校本课程中华经典诵读汇报会。

2、县级课题结题。

3、教师教案评比。

4、期末复习研讨。

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小学科学阅读课题（实用24篇）篇九

（一）课题背景。

《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且首次提出小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。至浙江省教育厅、省财政厅决定从2007年起至2010年，在全省实施“农村中小学书香校园工程”解决农村孩子没课外书读的问题以来，成效明显，反响很大。就此看来，课外阅读已经是学生学习语文不可或缺的环节，同时进行有效的课外阅读也是提升学生语文能力的重要途径。政府对学生的阅读关注度加深，投入更大，我们农村学校将有条件让学生去读书，读更好的书。

立足于学校学生多为留守儿童，学生学习习惯较差，缺乏良好的学习环境，加上家庭教育的一片空白，学生听说读写能力滞后，语文能力低。大部分家长靠打工为生，经济上并不富裕，很难在子女的学习上有更多的经济投入，特别在学生课外书上很少有投入，学生阅读范围较小，阅读量少，这将直接影响到学生语文学习能力的提升。

着眼于我所任教的班级，从学生学习能力上分析，优等生占少数，中等生居多，但存在相当一部分的后进生。从语文学习的角度，学生阅读和写作的能力低下，特别在习作上，学生积累不足，认知能力较低，局限于课本的狭窄空间内，提笔无从下手，写出作文千篇一律，缺乏新意，加上阅读理解能力的缺失，短时间内很难让学生的语文能力有所提升。迫切需要学生进行更多的课外阅读，积累经验，开阔眼界，增长知识，从而提高语文教育教学质量。

（二）课题研究意义。

1、通过课题研究，实施“创建书香班级”方案，营造良好的读书氛围，丰富学。

生知识，提高学生语文素养。

2、通过课题研究，提高“创建书香班级”策略，实施语文教学，提高语文教育。

教学质量。

3、通过课题研究，理论联系实际，摸索语文教学的新思路，提高教师自身的语。

文教学水平，促进个人专业成长。

4、通过课题研究，理论联系实际，培养学生良好的阅读习惯，积累知识，提高。

写作水平，促进学习能力的提高。

5、通过课题研究，创建学校品牌式班级，摸索新方法，促进学校语文教学质量的提高。

二、课题研究现状。

当前的教学环境。《语文课程标准》在总目标中说到“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”和“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”如上数据，目前使用的教材也好，还是新课程实验班级的使用教材，就教材本身来看，都是达到这个量。所以新课程特别强调要加强学生的课外阅读，在大量阅读的基础上培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

另外，新颁九年制义务教育小学语文教学“大纲”第一次对课外阅读做出了最高、最重、最实的要求。“背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)。”并在大纲后面附有古诗词推荐篇目80首。“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”指导学生进行扎实有效的课外阅读，以法规的形式摆在我们每一位语文教师面前。随着新一轮课程改革的不断深入，新的教学理念和教学方法促进了语文课堂阅读教学的改革，并已初见成效。但在农村，对课外阅读的组织和指导，仍存在着很多问题。如：阅读总量太少；缺乏良好的阅读习惯；阅读范围狭窄；缺乏必要的阅读指导。究其原因主要是由于学生阅读兴趣不高；家庭支持不够；学校重视不够。指导农村小学学生课外阅读更面临着巨大的挑战，具体如下困难如下：

1、学生阅读兴趣不高。农村学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生读书积极性欠高。虽然老师也强调要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

2、学生阅读环境欠佳。大多数农村学生家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，仅有班级图书角，缺乏培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的课外阅读受到限制。

3、学生的阅读能力低下。农村学生学习知识面受到区域性的限制，语文能力特别是阅读理解能力就较城市学生而言，存在很大的差距。加上教师对学生阅读方法指导不够，导致学生阅读受阻，效率不高。

三、课题研究的概念界定和理论依据。

1、概念的界定。

所谓“书香班级”是指具有浓厚的读书氛围，学生具有良好的读书兴趣以及能形成良好的读书习惯的班级。在这样的班级当中，学生人人喜欢读书，并具备良好的语文能力，能通过平时的读书积累，学会写作，学会学习，并具备听、说、读、写为一体的扎实基础和语文素养。

（1）新课程标准对小学生阅读量的明确规定。低年级学生的阅读量不少于5万字；中年级学生的阅读量不少于40万字；高年级学生阅读量不少于100万字。小学阶段背诵优秀诗文160篇，这就要求我们在教学中要注意激发学生的阅读兴趣，培养学生要爱读书，多读书，读好书的习惯，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读、感受、理解和评价能力，让学生在自主的阅读活动中接受熏陶，发展个性加深体验，提升生命的质量。

（2）建构主义理论认为，学生获得知识的多少取决于学生根据自身的已有经验建构有关知识的智力，并不取决于以对教师所讲内容的记忆和背诵的能力。

（3）依据朱永新新教育实验的六大行动的灵魂。即通过营造书香校园，使学生在阅读经典作品中受感染而动情，内化书中的人文精神，让读书成为师生的一种自觉行为，养成一种阅读的好习惯，甚至成为一种风气，以达到提升师生生命质量的目的。

四、课题研究的目标和内容。

（一）、研究目标。

1、激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，形成浓厚的阅读氛围。

2、创建书香班级模式，鼓励学生通过阅读形成良好的人生观和价值观，培养学生良好的人文素养。

3、通过课外阅读，丰富知识，增长见闻，促进学生（听、说、读、写）语文能力的全面提高，提升班级语文教育教学质量。

4、借助书香班级的创建，以点带面，带动学校形成良好的读书氛围，促进学生语文能力的整体提高，提升全校语文教育教学质量。

5、提升学生语文能力的过程中，促进教师专业化成长，丰富教师的专业知识，提高教师的执教能力，促进教师教育教学能力的提升。

(二)研究内容。

1、调查研究，形成策略。

深入班级，跟踪学生的读书情况，了解学生近期的书籍存储状况，了解学生读书兴趣，筹备学生喜欢的书籍。

2、鼓励宣传，浓厚氛围。

利用班队会及语文课的形式，对学生进行读书活动的宣传，从思想上形成读书风，倡导人人读书活动。

3、读书积累，勤做笔记。

4、制定计划，循序渐进。

制定班级读书计划和个人读书计划，分阶段进行读书活动反馈，结合语文阶段性评价，关注学生读书和语文学习的同步发展。

5、营造氛围，合作读书。

营造浓厚的读书氛围，设置优化班级图书角，动员学生自己购书，把自己家中的图书带进教室与同学共享。

6、家校联通，提高读书意识。

向家长发倡议书，将学生读书活动向家庭延伸，建议每个家庭为孩子藏书，建图书柜。

7、上好指导课，提高要求。

教师充分利用每周一节的阅读指导课，具体而有效地将学生的视野吸引到正确的轨道上来。因为阅读能力的形成必须有一定的语言材料的积累，开展读书活动，方法的掌握尤其重要，而方法的掌握，也只有在阅读中才能完成。

8、开展活动，展示风采。

围绕读书为主题开展活动：读书笔记评比活动；讲童话故事比赛；手抄报比赛；课外阅读知识竞赛；“亲近书本”演讲比赛；“读书有益”与“读书无益”辩论赛等，展示读书风采，培养读书兴趣。

五、课题研究的对象和方法。

（一）研究对象。

苎圳小学六年级学生。

（三）研究方法。

1、调查、访问。对班级内的研究对象进行调查，访问，从谈话中去了解学生在家的读书情况，特别在语文学习上在读书方面有没有投入，以及学生个人的想法；针对学生的反馈深入学生进行调查，核对情况的真实性。

2、个案研究。既要注重抽样的普遍性调查，也要对研究对象个别的特殊情况进行分析，查看现实的出入情况，避免以偏概全。针对学生不喜欢阅读的原因进行深层次挖掘，对症下药。

3、资料参考。借助资料进行研究，理论与实际相结合，做到有凭有据，有学术权威可供参考，把握研究方向。统一思想把形成读书氛围和学生语文能力的提升进行实验式捆绑，互促互进。

4、测量统计。把研究对象的资料通过整合，列表分析。

5、研究评价。针对研究对象的发展变化进行及时评价，以及对研究的途径进行评价，体现研究的实效性。

6、经验总结。通过研究，对研究过程以及成效进行总结，促进今后更好的参加研究。

六、课题研究的原则。

1、能动性原则。

充分重视和发挥学生的潜能，激发学生自觉、积极和主动阅读的精神。

2、自主性原则。

旨在致力于学生自主、主动地参与，充分体现自尊自信，自我调控，建立判断、决断，自觉自理，在浓厚读书氛围，创建书香班级中起到主力军示范作用。

3、整体性原则。

班级是一个整体，营造书香氛围需要学生整个团队的参与，培养全班乐于读书，积极向上的精神，形成一股读书的凝聚力，学生的整体语文能力才能得到更大的升。

七、课题研究的步骤。

（一）探索阶段。

1、认真学习现代教育思想和课题相关的理论文章。针对班级学生读书现状和学生语文能力现状进行调查。提高认识，统一思想，形成对课题的共识。

2、制定课题方案、实施办法和评估方案。

3、对参与实验的教师进行必要的培训、讨论。

（二）实施阶段。

1、参与实验工作的教师结合理论学习，及时总结自己以前教学中存在的问题，选择进行实验研究的突破口。

2、课题组每月安排一些有专题的研讨活动，总结交流研究情况，促进实验研究工作的顺利进行。

小学科学阅读课题（实用24篇）篇十

在语文教学活动中阅读教学占有相当重要的位置。这是因为阅读的过程是知识吸收和积累的过程，在大量的阅读过程中，同学的语文知识会不时丰富，文学修养的训练与提高更是得力于大量的课外阅读，作文水平的提高也与大量的阅读密切相关。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。《新课程规范》中明确规定：“应逐步培养同学探究性阅读和发明性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”使同学“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自身的视野。”要做到这一点语文教师必需通过适当的教学战略，拓展语文学习和运用的空间。“拓展性阅读教学”正好为同学构筑了这样一个开放而活跃的语文学习的平台。其目的在于让同学在原有知识的基础上，通过教师的引导使同学对所学文章内容的内涵和外延有更深刻的理解，并结合自身的学习兴趣、学习实践和对未知领域的设想，构建一个更为广阔的知识网络，积极开创知识的新内涵，从而增强创新意识。从信息论角度看，阅读的过程是信息的输入（吸收）过程。从这方面讲，“拓展性阅读教学”就是在教师的指导下把同学获取信息的触角向外延伸，让同学“多读”、“博读”，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。

“拓展性阅读教学”的内容是丰富多彩的，思维和形式也将是多元化的。它不但能开拓同学的视野，活跃同学的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，也能为同学的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。由此可见，积极开展拓展性阅读是有其一定的实际意义的。

大体有这样几个内容是我们语文课堂经常进行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向学科拓展。

1、向文本拓展。

关于文本拓展，又可以分为互文对照、课外阅读指导、填补课本空白三个方面。

1）互文拓展。

任何文本都是一种互文，任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照，交互指涉的过程中发生的。互文拓展，和我们以前进行研讨过的主题教学相似。比方在《盘古开天地》一课中，教师就将各民族的创世神话推荐给同学，虽然没有在课堂上进行互文对照学习，但是也是同学学习这个神话的一个互文参照。

还有一种方式就是对比阅读。

如在教学老舍的《母鸡》一课时，我就和课本里的《猫》，还有课外的一些写动物的文章进行对比阅读。同是写动物，手法不一，表达的中心思想也不一样，但是也有相同的地方。同学在这样的归类阅读里，一下子理解和懂得了许多，估计以后要写一篇关于动物的作文，应该可以胸有成竹了。

学习一篇课文，从而了解许多篇同一内容或形式的优秀文本，犹如在一面镜子面前立起另一面镜子，出现的便是一条风光旖旎的镜子长廊！

2）课外阅读指导。

阅读是人们获取生存和发展的重要手段，一个人的思想生长史，就是他的阅读史。文本拓展一个最重要的内容就是课外的阅读指导。它的方式有很多种。

将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的立体对话。在阅读教学中，对话追求的应该是教师、同学、文本、作者之间的灵魂的相遇，精神的交流。我们促使同学与作者进行深入的对话，能协助同学正确掌握文本的思想内涵，能激起同学对文本的向往。和在武汉的听课中，有好几堂课都有这种方式的拓展，起到了很好的效果。在《为中华之崛起而读书》时，教师介绍写作背景，还有作者当时创作这篇文章的激动心情，对同学怀着激动的心情感情朗读文本，有很大的启发和情境创设作用。

要对同学进行课外读物的推荐和介绍。我在教学史铁生的《秋天的怀念》一课后，推荐同学去阅读他的《我与地坛》还有他的《务虚笔记》，同学很感兴趣。有的同学把史铁生所有的作品都找来读了遍，写了篇长长的读书笔记，感触极深。如这样优秀的作家，这样优秀的作品，还有许多。我凭借自身丰富的课外阅读积累，向同学推荐介绍古今中外的许多名篇，带领同学在人类思想精华的海洋里漫游。事实证明，积极的阅读课外健康读物的同学，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。这就是浸染书香的益处。

3）填补文本空白。

对文本的拓展还有一个内容就是填补文本空白，引导同学想象，借以对同学进行语文基本功的训练。在《搭石》一课中，让同学想象还有其他人来走搭石，会是怎样的情景；在《坐井观天》一课中，老师让同学想象青蛙跳出井后，会看到什么，听到什么，说些什么。这样的文本拓展，是为了空虚课文内容，也是为了同学更好的理解课文中心思想，更是对同学进行想象、创新思维能力和表达能力的一种训练。

2、向生活拓展。

向生活拓展，就是让语文回归生活，让语文教学走向社会生活，让生活走进语文课堂，使教学成为生活的论述，阅读成为生活的体验。比方说让同学写观察日记、开展实践活动、进行社会调查、写信、游记等。重视应用文的写作，让作文学以致用。这就是将语文知识向语文能力转化，将语文课堂和生活融合起来。我们学习语文的目的就是让同学能掌握好祖国的语言文字，借以语言文字进行顺利的交际，获取广博的知识，获得幸福的生活能力。

3、向学科拓展。

向学科拓展就是将音乐、绘画引进课堂，让语文和数学、社会、自然等学科融合起来。语文原本就是一门工具学科，它和其他学科的整合，对于小学来说，可以更好的激发同学对学习的兴趣，对知识的渴求。在武汉的很多课堂里，就有这种学科之间的拓展，运用得恰如其分。让同学在语文课堂上看到更加广阔的学科的知识的魅力，更增添语文学科的美。

“营造书香班级，让好书陪伴同学，让经典滋润同学童年。”拓展阅读活动做到全员参与，师生个个看书、做笔记、写读后感，以极大的热情投入到了活动中，班级里已经形成了“人人爱读书、人人读好书”的氛围。

1、拓展阅读活动激发了同学的语文学习兴趣。

2、拓展阅读活动陶冶了同学的道德情操?

quo;勤奋好学”已在全校形成了浓浓的氛围。

3、培养了同学的语文能力?

我们出了一张阅读测试卷，实验同学的成果明显高于同龄同学，充沛体现了同学的理解能力和发明能力。

4、提高了同学的读写水平?

我开展课外阅读时充沛调动了同学学习语文的积极性，坚持多读多背，提高了同学的读写能力和水平。同学在多读多背中积累了大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。有十几名同学在阅读和作文中获奖。

5、拓宽了知识面，开阔了同学的视野。

局部同学上知天文下知地理，对中外名著也略知一二，全面提高了同学的综合素质，为今后的学习奠定了坚实的基础。

几年来的实践，也出现了一些问题，值得我们考虑。

1．拓展，必需建立在尊重文本所表达的思想内涵上，不能偏颇或者曲解，也不可面面俱到，拓展的内容也要符合同学的实际。

2．局部同学缺乏兴趣，阅读量不够。方法不当，造成高耗低效。良好的阅读习惯仍未养成。仍然语感不强，语言不丰富，同学的阅读、作文能力较低。这些同学的提高急需解决。

小学科学阅读课题（实用24篇）篇十一

春光明媚，万象更新。这完美的光景，将给我校各项工作入新的生机，新的期望。上学期我们的教研工作在各级领导的关心、支持和全体教师的'不懈努力下划上了圆满的句号。一个紧张、充实的新的学期悄然而至。新学期新起点，为使我学区教研工作更能扎实有效的开展，制定以下教研工作计划：

一、指导思想：

以江泽民总书记三个代表的重要思想为指导，全面贯彻教育方针，落实国务院《关于基础教育改革发展的决定》精神，用心推进基础教育课程改革，以教研教科研为主要途径，狠抓教学常规、加强过程管理，把素质教育思想真正落实到教育教学实践中，全面提高学校教育教学质量。

二、基本状况分析：

我校现有教学班十个，共有五百多人。养成教育已现特色，学生的行为习惯趋于规范，但受一些不良社会风气的影响，学生的学习兴趣，学生的素质有待于进一步的培养和提高。但在我们《互助教学模式》的推广与实施中，学生与人合作，个性是学习上合作精神得到了培养和提高。目前我校21位专任教师精诚团结，爱岗敬业，无私奉献的精神已成风格。但由于我校地处山区，教师的教科研意识薄弱，个别教师的普通话、新的教育教学技能有待于进一步提高。

三、主要任务目标：

1、组织各教研组结合学校实际制定切实可行的教研组计划，各计划紧紧围绕学校教研计划。结合本学科特点、教师特点，创造性的制定任务目标、方法措施，并做好各项计划的审核工作。

2、进一步加大教研、教科研力度，走科研兴校之路。做到各教研组组组有课题，各教师人人有课题。按照学校制定教科研十五规划，我们将根据规划目标逐步实施。本学期将继续推广实施互助教学模式，培养学生的合作精神与熟练掌握运用知识的潜力。在语文学科中开展开放式教学模式的研究与实验，不断探讨和研究，逐步提高学生的阅读潜力。在自然学科将实施学生动手实践潜力的培养课题的研究与实验，不断总结和拓展，构成体系，逐步提高学生的动手实践潜力。

注意加大学生的课外阅读量，提高图书室的利用率，给学生带给便利的阅读机会、条件。

3、深入课堂教学，强化过程管理。抓好备课、上课环节，提高课堂效率，向四十分钟要质量；加强弱门弱科的管理力度，狠抓落实；培养学生的创新精神和动手实践潜力。

4、教师人人能坚持使用普通话教学。

5、各教师用心总结教法，注意捕捉新思想、新观念，发现新教法。用心撰写教学论文，本学期每人至少上交两篇教育教学论文。

6、继续巩固提高鼓号手水平，强化表演的技能技巧。

7、开展周歌竞赛活动，每班每周选好、唱好一支歌。

8、坚持校本培训，狠抓教师自我培训，加强学习，不断提高教师的业务素养和教学潜力。

9、加大毕业班教学的管理力度，确保毕业班小考成绩的提高。

四、采取的方法措施：

1、依法治教、强化内部管理。认真领会国家新颁布的课程标准，严格按国家的部颁计划，开齐开全课程，开足课时，严格按表上课。组织教师认真学习大纲，切实掌握新大纲。开好每一科课程，使所开课程真正做到上课表，进课堂。

2、规范备、上、批、辅、考、评的各环节，狠抓教学常规的落实。加强备课环节，做到备《大纲》，备教法，备学生，备媒体，备板书，备练习。做到先备课、再上课，杜绝照抄、照搬备课手册、老教案现象。我们要求每课教案做到环节齐全：有教材分析（单元教材分析，每课教材分析）、有情感目标、认知目标、潜力目标、有教学重难点、有教学设想、有教具准备、教学时数、教学过程、教学小结、板书设计、教学体会等环节。

3、认真组织全体教师学习各科课程标准，努力转变教育观念在新一轮基础教育课程改革中，运用无论从目标、要求，还是从结构，体例上看都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息国家课程标准，本学期，我校将充分利用业务学习时间组织全体教师共同认真学习各门学科的课程标准，并进行深入的研究和探讨，领会其精神实质，把握教改方向，明确课程改革的目标任务，用课程标准中阐明的教育教学新理念，指导教学实践，创造性地使用修订教材，使教材有利于学生用心探索，主动发展。

4、继续深化教育教学改革，优化教学过程。在全体教师明确了课程标准之后，要求教师将素质教育的理念体此刻课程标准之中。重视对学生学习过程与方法，情感态度和价值观的培养，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学习方式的转变，改变单一的记忆，理解，模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的潜力，获取新知识的潜力，分析解决问题的潜力，以及交流与合作的潜力。

5、注重教师业务素质的提高，理顺减负与增效的关系。坚持集中业务学习制度，定期组织教师学习业务知识，让先进的教育思想、教学方法及时来到教师身边，不断给教师充电、加压，利用一切可利用的机会，给教师带给自学条件，苦练内功，不断提高教师的业务素质。

6、各位教师要加强基本功训练，人人用标准的普通话进行教学。

7、完善机制，营造教科研氛围。

本学期我们继续走科研兴校之路，完善机制，营造浓厚的科研氛围。学校将针对教师普遍存在的科研意识弱、科研潜力低的实际，建立科学的教科研评价机制，让教科研作为评估中的硬指标，一改过去重精神、重结果的作法。以理论为先导，吸收先进经验提高科研素质。让教师们及时的吸纳外面先进的教育思想，科学的教学方法，消除教育科研的神秘化等消极心理，引导教师唱好更新观念人人参与教育科研进课堂三部曲，用实践证明进行教育科研的可行性和实效性。

8、在坚持推广《养成教育》和《互助教学模式》这两个课题的基础上，搞好《开放式教学模式的研究与实验》和《自然教学中学生动手实践潜力的培养》的课题研究，用心总结，不断完善，用心发现和带给有价值的问题，在课题组展开讨论、论证。

9、坚持开展教研活动，以教研带动质量。

本学期我们仍然加强教学督导，在常规教学中坚持严、实、高、细、新、活的管理方针，落实各项教科研活动。

10、围绕各项工作计划，大力开展群众备课、课前说课、听评课活动，促进备课，讲课质量的提高。

11、大力开展四优（优质课、优秀教案、优秀论文和优秀科研成果）的评比活动，激励教师用心进取，逐步向科研型创新型教师迈进。

12、加强教学常规的落实兑现力度2016年小学教研工作计划工作计划。做到六有：有布置、有检查、有记载、有总结通报、有兑现、有整改意见。对各教研组开展的活动实行申报、验收、消号制。

13、加强毕业班的教学管理。做到领导深入，强化管理，统一思想，统一布署，共同提高。杜决各自为阵，相互拆台的现象。学校要准确掌握状况，及时反馈，及时指导，注重各学科成绩的实质性提高。

文档为doc格式。

小学科学阅读课题（实用24篇）篇十二

（一）指导思想：

《语文课程标准》阅读教学对低年级段的学生要求“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“喜爱图书，爱护图书。”能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”如果能培养学生浓厚的阅读兴趣，这将是引领学生迈入阅读殿堂至关重要的一步。我希望通过参与本课题的研究能运用一些行之有效的策略激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读兴趣，让他们的生活充满阅读，在阅读中快乐成长。

（二）研究目标：

通过对培养儿童阅读兴趣的策略研究激发儿童的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

1、调查当前我校低年级学生课外阅读中普遍存在的问题。

2、结合儿童的身心发展规律和生活实际，采用行之有效的策略培养儿童阅读兴趣的方法研究。

3、充分挖掘阅读教育资源，营造课外阅读氛围，改善学生的阅读环境，加强阅读指导，让儿童在熏陶中爱上阅读，喜爱好书。

（三）研究措施：

1、结合《课标》要求，适当地进行低年级段的阅读指导。

2、与课堂教学紧密结合。我们的语文教材内容题材丰富、包罗万象，引导学生由课内向课外延伸，拓展学生知识面，激发学生阅读兴趣。

3、充分利用早读、课前几分钟的教学时间给学生讲一些名人名著故事或朗读一些浅显易懂的名著名篇，并相机提出一些有思考价值的问题，以此引发学生去阅读名著名篇，激发学生的阅读兴趣。

4根据本班学生的认知规律及心理年龄发展的特点，每个月列出一定的推荐好书书目，并积极争取家长的配合，给孩子一定的课外阅读时间，家长通过相关阅读评价量表及时向教师反馈学生的读书情况。

5、以班级读书会为主要平台，开展讲故事，朗读名著名篇比赛，知识竞赛等多种丰富多彩的活动巩固课外阅读活动，让学生在这样的氛围熏陶中逐渐培养起对阅读的浓厚兴趣。

6、根据相关的阅读评价表，进行阅读评价，评选班级的“阅读小明星”。

（四）具体时间安排：

1、积极参加课题组教师互听互评课活动。

2、给学生列出推荐书目，制定相关阅读评价表。

3、结合本课题，撰写、并与课题组成员交流学习心得。

1、在班级中成立图书角，开展讲故事、朗读名著名篇等多种活动。

2、上一节阅读策略交流课。

3、在研究平台与课题组教师针对在实施阅读策略中存在的问题进行讨论交流。

1、评选班级“阅读小明星”。

2、在研究平台与课题组教师针对在实施阅读策略中存在的问题进行讨论交流。

1、整理资料。

2、撰写相关总结和论文。

3、在研究平台与课题组教师针对在实施阅读策略中存在的问题进行讨论交流。

小学科学阅读课题（实用24篇）篇十三

小学语文课内外阅读有效衔接的研究负责人xxx负责人所在单位xx镇xx小学课题研究进展情况本学期，在学校领导的关心和支持下，经过本人的不懈努力，我的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》，有计划、有步骤地开展研究，取得了一定的成效，但还存在着一些不足。现在我对小课题进展情况汇报如下：

   （一）摸清学生阅读现状。

为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是随机对三至六年级的180多名学生进行了问卷调查，并统计分析。从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚，家长对孩子的阅读也愿意提供物质基础。同时也发现了一些问题：

1、学生课外读物的层面较窄，他们不能正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画；2、学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高；3、学生在家中没有良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。

4、学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。

（二）提高教师文学素养。

我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。

（三）环境布置，营造书香要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。学生无心阅读有很大程度是没有好的阅读环境。为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：

1、学校发起“我爱读书”活动。要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。

2、开辟“图书角”。我们各年级学生的教室都有一个大书柜，这就是我们班级的图书角。图书角图书的来源主要是图书馆整班借阅。另外，隔了一段时间孩子们图书大量阅读完之后，采用班级与班级之间整班调换的方式来借阅书本，以扩充图书的流通量。并且每个班级都有专任图书管理员，他们采用图书馆的形式把每本书号，整理成图书目录。借阅时都有借阅手册，每个同学只允许每次只允许借一本，且有时间限制。管理员做好详细的借阅登记。每隔一段时间管理员都会清点班级图书，发现有破损、涂改、撕毁等现象必须以原价赔偿。

3、评选“阅读之星”每个班级后面都有一块大黑板。这块黑板是学生展现才华的天地。在课题研究过程中，我们定期可以利用板报之类的班级宣传。将我们一阶段的阅读成果呈现出来，评选阅读之星并结合图文并茂的黑板、板报，表扬阅读之星，这样孩子的阅读兴趣越来越浓厚。

表现为爱读书，还表现为有正确的读书方法，会自己阅读。

1、以疑激趣。

课堂教学中任何一篇文本有许多的疑惑补白之处，在教学中这疑惑点可能是课题，可以是文章的开头，或中间空白之处，也可能是文章的结尾。采用疑惑点来引导学生进行课内外阅读衔接这是很有效的一种方式。

2、课后延伸。

现有的教材有许多都是文质兼美的名篇，在教学后作为拓展延伸的材料，对于学生的阅读量有了极大的补充。如教学《杨氏之子》之后，对于文言文，孩子们第一次接触，迫不及待地想深入了解，我就推荐孩子们看《世说新语》中的其他文章，作为拓展阅读材料。学习了《青山处处埋忠骨》后，推荐学生阅读《毛泽东传》。这样，课内和课外有效的进行了衔接，提高了学生的阅读能力。

（五）每周一诗经典诵读。

结合我校实际，以及相关教育教学内容。学校开展了“每周一诗，经典诵读”活动。将六个年级分成低中高三个阶段，结合学生实际，编辑诵读教材。每周一早读教师指导，背诵经典诗词。并且学校组织不定期抽查，评选优秀诵读班级。这样做不仅提高了学生的积极性，而且极大地锻炼了学生的诵读能力。

（一）激发了孩子的阅读兴趣。

自课题立项至今，学校图书馆共出借图书达1000余本，学生平均每人10本以上，其中最多的学生共读书20余本。学生将课余时间利用了起来，通过阅读提高了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣。

（二）引发了师生之间的阅读互动。

一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。

（三）实现了“课内”向“课外”的延伸。

从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“课内外阅读的有效衔接”。

（四）学生爱上了读书。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们的课题研究有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。

（五）促进了师生的全面发展。

经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。

存在的困难及解决在课题研究过程中我们课题组老师兢兢业业、研究课题半年多来由于尚属于实验研究阶段，还存在诸多不足：

（一）、学生课外阅读能力尚未得到充分全面的发展。因此，在后续的研究中还可以继续深入地研究学生课外阅读能力的培养方式。

思路（二）、我们在课题研究过程中注重研讨学生课内外阅读有效衔接的立足点及方法，虽然我们课题组成员也探索了一些方法与策略，但都是肤浅的。需要在后续的研究中研讨出更为深入、有效的整合策略与方法。

（三）、时间和精力不足；作为一线教师，教育教学和班级管理几乎占用了我所有的时间和精力。每天当我们拖着疲惫的身驱，坐到书桌前面对科研时总是有些力不从心。我们不可能像专家那样有专门的时间来搞科研。关于这方面我会自己想办法找时间来克服困难。

（四）、经验不足；研究中遇到的具体问题还是缺乏经验，比如，如何从一大堆调查问卷中获取有用的信息。这不仅仅是数据统计的问题。尤其是简答题。又比如，到底小课题研究过程中都要做哪些具体的事情，最后的成果到底以怎样的形式呈现才算最好，反思有待进一步提高。

针对以上存在的问题，我们确定了以下思路：

（一）、放开让学生去凭兴趣去读，允许一部分同学跟着自己的节奏走。

（二）、优化课堂，提高课堂效率，尽量减少学生的课业负担，让他们又时间去阅读。

（三）、利用开家长会和网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。

（四）、每位教师继续坚持阅读教育理论书籍，提高自己的业务能力和知识水平；

我校领导对课题研究非常重视和支持，教师、学生和家长都参与到了课题研究中，相信在全体师生的共同努力下，我们的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》一定会顺利结题。

小学科学阅读课题（实用24篇）篇十四

小学阅读课题是小学语文教学的重要内容之一，阅读不仅是传递知识的一种手段，更是培养学生思考、判断、表达等能力的重要途径。在我参加小学阅读课题过程中，我深刻感受到了阅读的乐趣，也体验到了挑战和成就感。通过这一课题的学习，我不仅扩大了阅读面，深入了解了更多的知识，还提高了自己的阅读能力。

第二段：提高阅读技能的重要性。

阅读是基础能力，加强或提高阅读技能对学生来说是非常必要的。而学习小学阅读课题可以帮助我们更加深入地了解阅读技巧和方法，提高阅读能力，发现生活中很多有趣的事情，并能更好地加深对一些课外书籍的了解，提升学习综合素质。在阅读中，不仅需要了解词汇和语法知识，还需要具备思考、推理和表达的能力等，这次小学阅读课题的学习，让我更全面地了解了阅读知识的各个方面。

第三段：如何提高阅读能力。

要提高阅读能力，首先需要多读书，不断积累阅读经验，慢慢增强自己的阅读技能。在阅读之前，我们也可以通过预习来为自己打下良好基础，更好地理解文章内容。同时要注意，在阅读中积累新的语言表达和语法知识，加强对文章的理解和分析能力。另外，还可以通过辅助工具来提高阅读速度，如定时读，使用字典等。

第四段：阅读的好处。

阅读的好处不仅局限于扩展知识面，更在于能够通俗简单地表达自己的观点，以及更好的理解他人的想法。阅读可以锻炼我们的语言表达和思考能力，让我们更了解这个世界，也可以改善我们的情感状态，让我们的心灵得到放松和升华。小学阅读课题更是为学生提供了多样性的阅读素材，既有经典名著，也有时下流行的文学作品，丰富了学生的阅读体验。

第五段：结论与展望。

通过小学阅读课题的学习，我对阅读有了更深刻的了解，更加清晰地认识到了提高阅读能力的重要性。在未来的学习生活中，我将更加热爱阅读，通过不断积累，提高自己的阅读水平，更好地拿捏文章的内涵，不断扩充自己的知识面，为自己的发展打下更加坚实的基础。作为一名学生，我也会更努力地学习，不断完善自己的阅读能力，也希望其他小伙伴们也能够养成良好的阅读习惯，让阅读成为我们生活中的一种享受。

小学科学阅读课题（实用24篇）篇十五

“农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究”

课题中期成果报告。

重庆市巫山大昌中学校戴直楷。

“农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究”课题是重庆市教育评估院《高中学生综合素质评价有效性研究》专项课题,于2015年12月立项（课题批准号：szpj1550），现就课题研究中期成果作如下汇报:。

一、解决的问题。

本课题于2015年12月立项为重庆市教育评估院《高中学生综合素质评价有效性研究》专项课题（课题批准号：szpj1550），自2016年2月开题至今已具体实施了一年有余的时间。课题组在研究中，借助网络查阅大量资料,了解分析了当前农村普通高中学生综合素质评价的主要现状,明确了一些亟待解决的难题:组织实施不公、可操作性不强、区分度不高、结果使用不力等，课题组结合招生考试制度改革有关政策和学生综合素质评价现状及本校实际，从学生综合素质的成因、培养和评价要素等方面，积极探索农村普通高中学生综合素质评价的规范而有效的操作模式；以“家校共育、立德树人”的基本理念，从学生的家庭、学校及社会，探索学生综合素质的成长（或培养），考虑其评价的公平公正及有效的基本要素，制定了《重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价实施方案》及其一系列学生综合素质评价制度，设计了制定方案制度——确定评价目标——强化宣传引领——落实素质培育——遴选证据样本——录入审核公示——流程监督管理——结果申报运用的学生综合素质评价基本流程，基本建立学生的自我培育及评价——同学互助影响及监督记载——班主任（任课教师）引导培育及监督调研走访记录——证据录入与审核公示——年级组、教导处、德育处多部门（纸质文档与电子文档）共同保管的综合素质评价体系。

二、解决问题的措施。

1.成立课题组，建立制度，为课题研究提供保障。

1课题组严格遵循国务院《关于加强关于深化考试招生制度改革的实施意见》和市教委《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二【2014】11号），深入思考，结合本校普通高中新课程改革实施以来有关经验，选择“农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究”课题，组织申报了重庆市教育评估院《高中学生综合素质评价有效性研究》专项课题。课题获重庆市教育评估院立项后，学校再次召开课题研究人员会议，确定课题组研究人员资格，认真分析课题研究背景及其现状，拟定研究思路、研究方法和基本途径，制定研究计划和实施方案，并制定了《重庆市巫山大昌中学校“农村普通高中综合素质评价规范化操作研究”课题管理办法》，确保课题研究真实有效，并在聘请原县教育科熊远国科长、县教研室主任教育学会会长邝尔安主任、教研室副主任赵良繁主任等领导和专家指导下，于2016年2月正式开题。

开题后，成立由学校校长亲自负责，学校骨干教师为主要研究成员的课题研究管理小组。学校领导高度重视，在人力、物力和经费上给于大力支持，保障此课题研究的顺利进行。要求在研究过程中，每阶段都有具体的研究计划，课题组成员两周一见面，交流研究现状；一月一总结，对研究结果和过程中出现的问题汇总，提出下一步研究目标。

2.研制课题研究活动计划。

课题组严格按照《课题管理办法》，仔细斟酌并拟定本课题研究计划，确立阶段研究目标，各研究成员明确分工，细化目标，责任到人。本课题从2015年12月立项开始，2017年12月结束，周期为二年，研究工作分三个阶段进行。第一阶段，研究准备阶段（2015年10月至2015年11月）；第二阶段研究实施阶段（2015年12月到2016年11月）；第三阶段，研究结题阶段（2016年12月到2017年12月）。

3.加强理论学习，助推课题研究实践。

2过反复探究实践，寻求解决办法的一个过程。解决问题务必要有理论作支撑，对搞课题研究的人来说，必须加强理论学习。尤其像农村这种条件不是特别优裕的学校，就更是要加强理论学习。在这种道理指引下，我们把与课题有关的理论书籍尽数收集，然后集体学习、相互传阅，而且，学习活动一如既往、永不停止。丰富理论知识，提高研究能力。

4.研读政策制定相关制度，开展行动研究。

学生综合素质受家庭、学校及社会影响，学生必须遵循社会发展规律，自觉接受家庭、学校及社会潜移默化的自我培养和家庭、学校的规范引领培养，促进其综合素质的健康科学发展。在新课程改革及招生考试改革之中，落实学生综合素质评价，务必遵循社会发展需要，结合“以人为本”理念，研制学生综合素质评价量标，同时，高度关注学生综合素质培养和成长过程，才能真正落实学生综合素质评价的本质意义和价值，为此，课题组在学校推行新课程改革的基础上，完善了《重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价实施方案》和《重庆市巫山大昌中学校学生综合素质评价实施细则（试行）》，设计了《重庆市巫山大昌中学校学生综合素质评价表（学期表）》和《重庆市巫山大昌中学校学生综合素质评价指标体系》，制定了《大昌中学学生素质培养制度》、《大昌中学学生综合素质评价证据采集制度》、《大昌中学学生综合素质评价证据录入制度》、《大昌中学学生综合素质评价过程与结果监督管理制度》等一系列学生在综合素质操作实施制度，建立了学生成长档案，基本形成学生综合素质评价操作流程和管理体系，这是下一步研究的重要保证。

5.大量的材料收集与整理。

3评价典型案例分析和论文《学生综合素质评价规范操作之我见》、《学生综合素质评价让教育体现人的培育本质》，有效促进学校管理及教育教学水平的提高。

三、已取得的阶段成果1.理论成果。

（1）激发学生综合素质认识，转变新时期人才观念。

本课题旨在加强招生考试制度的改革,强化素质教育和人才选拔的技能和措施探索,主管部门、学校及老师们的高度重视,课题研究任务重，教师参与面大（充分发动班主任、任课教师）、涉及范围广（学校、家庭及社会），课题研究已经影响到全校的所有教师，激发学校领导、老师和学生家长，对学生综合素质评价的认识，人才观念正在悄悄变化。学校无论是德育教育，还是文化教学，都牵涉学生的综合素质评价，学校领导及所有老师，以及学生家长，也为课题组提供案例，积极支持和帮助此课题研究，为此课题研究提供了坚实的基础和保障。

（2）明确学生综合素质发展因素，探索公正公平评价策略学生综合素质评价，在导向上虽然以道德品质、公民素养、学习创新、合作交流、运动与健康、审美与表现六个维度为主，学科成绩、研究性学习、社区服务与实践，照常反映学生的综合素质，主要涉及学生生活、学习的环境（家庭、学校及社会），在学生潜移默化的自我培育和家庭、学校的规范引领指导培育下发展形成。要公正公平而有效地对学生进行综合素质评价，务必采集学生在家庭、学校及社会环境中养成的良好综合素质的有力证据，以避免信马由缰、我行我素的主观定论，为此，课题组结合现有学生综合素质评价的政策与要求，制定了《重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价实施方案》、《学生综合素质评价实施细则》及素质培养、征集采集、证据录入及评价监督等一系列规章制度，探索公正公平评价策略。

（3）基本建立学生综合素质评价操作流程，形成学生综合素质评价和管理体系。

4养、证据采集、证据录入和评价监管拟定相应职责，确保学生综合素质评价真实有效、公平公正；形成了制定方案制度——确定评价目标——强化宣传引领——落实素质培育——遴选证据样本——录入审核公示——流程监督管理——结果申报运用的学生综合素质评价基本流程和基本建立学生的自我培育及评价——同学互助影响及监督记载——班主任（任课教师）引导培育及监督调研走访记录——证据录入与审核公示——年级组、教导处、德育处多部门（纸质文档与电子文档）共同保管的综合素质评价体系。

2.已发表或获奖论文、专著情况。

（3）《以事实为依据，以证据为准绳》戴直楷“普通高中学生综合素质评价典型案例分析”上报重庆市教育评估院“普通高中学生综合素质评价有效性研究”专项课题组。

四、遇到的困惑与困难。

1.目前，课题材料收集量大、面广，还存在分类模糊现象，导致归纳整理上的误区。需结合相关理论，认真分析前阶段课题研究中的细节，减少课题研究中的无用功。

2.课题研究虽取得了一定成果，并在全校推广运用中收到成效，但对学生综合素质有效证据的遴选缺乏科学合理的法理支撑，难以量化、无法收集到明显证据材料的评价项目等方面还很大盲点，导致问题分析受阻。

3.课题研究人研究意识有待加强，研究技术和能力还需强化培养，给课题研究进展带来一定影响，需让其尽快熟悉相关业务与情况。

4.学生综合素质评价涉及人才的选拔与运用，区域性因素影响特别大，还需主管部门根据社会发展的需要，力求为国家建设培养健康、有用和创新性人才，在尽力考量区域性影响的情况下，制定较为公平合理的政策，拟建立统一的标准和要求，落实学生综合素质评价，让学生综合素质评价真正发挥其价值和作用。

5.虽学校对此课题研究相当重视，给予各方面的支持，但农村中。

5学的实际情况，给课题研究带来的困难和挫折是不言而喻的。

五、课题研究下一阶段推进计划。

本课题还有一年的研究时间，在这段时间里，我们打算从以下几方面来实践我们的课题：

1.继续深入学习理论，深入思考，提升研究能力。

2.认真制定课题计划，撰写课题案例，撰写与课题有关的教育叙事，撰写和课题有关的论文。

3.分析汇总，总结提升，重点突破，以点带面，不断调整充实研究计划。

4.努力实践，不断反思，在不断研究中继续探索，形成《农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究》报告。

六、主要创新点。

本课题立足于农村普通高中学生综合素质评价的规范化操作，挖掘学生综合素质的发展因素，从素质培养、证据采集、证据录入和评价监管等方面，探索学生综合素质评价的基本流程，本教育就是对人才的培养，若忽视培养谈评价，当然会出现信马由缰、我行我素的不负责任之现象，为此，按照教育基本内涵“培养-评价-运用”的原则，基本形成学生的自我培育及评价——同学互助影响及监督记载——班主任（任课教师）引导培育及监督调研走访记录——证据录入与审核公示——年级组、教导处、德育处多部门（纸质文档与电子文档）共同保管的综合素质评价体系。

七、预期研究成果。

《〈农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究〉课题研究报告》。

重庆市巫山大昌中学校。

“农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究”课题组。

小学科学阅读课题（实用24篇）篇十六

（1）受制于传统教学观念，高中语文教学往往重视知识传授，习惯于支离破碎的分析和现成结论的灌输，轻视教学对话，轻视与文本交流，轻视“探讨”和“体验”。

（2）《江苏省普通高中课程改革实施方案(试行)》提出了课程改革实验的目标，即“提高课程实施水平，探索学校实施新课程的途径，保证高中教育质量，为国家新课程的实施、推广、完善和发展提供实践经验，并在此基础上进行普通高中课程改革的理论探索”。“改进教学行为，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“创设有利于学生主动学习的课程环境，把学生从繁重的课业负担中解放出来，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生全面而有个性的发展。”江苏新课程改革方案要求提高课程实施水平，并“以课堂教学改革为重点”“按照新课程的理念和各学科课程标准的要求，规范、高效、创造性地实施课程，努力提高教学质量和效益。积极转变教学方式和教学行为，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义”，“逐步实现教学的组织管理方式、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。

（3）《普通高中语文课程标准（实验）》把变革教学与学习方式作为一个重要目标，认为“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”。《普通高中语文课程标准（实验）》提出教科书的编写“应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力”。教科书的体例和呈现方式“应灵活多样，避免模式化。要注意设计体验性活动和研究性学习专题，有助于学生创造性地学习”。

（4）苏教版高中语文教材构建了适应教学方式转变的三种呈现方式：文本研习、问题探讨、活动体验。这三种方式的创设，不仅加强了与生活的联系，突出其实践性，提高语文学习的效率，而且使“课标”的理念在教材中得到具体落实，倡导“自主式”学习，实现教师与课程同步发展的目标，真正促成教师教学方式的提升和学生学习方式的改变。

语文教学呈现方式的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教学科学化、现代化的必然要求。对苏教版三种呈现方式下教学方式的研究，完全符合新课程改革中对教学方式转变的要求，它在改变师生的思维方式与态度，调整师生教学活动的整体结构，促使教学活动能够更好地促进学生发展和教师专业化水平提高等方面将会发生巨大的作用。

1．课题的核心概念：教学方式。

教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。教学方式不同于教学方法，但与教学方法有着密切的联系。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

2．对课题研究中一些重要概念的认识与理解。

（1）“呈现方式”、“学习方式”、“教学方式”

苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》根据课程目标和学习材料的性质，以探究为核心，创设了三种各有侧重而又相互融通的呈现方式，分别为“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”。《普通高中语文课程标准》把变革学生的学习方式作为一个重要目标，明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。其中“呈现方式”是对于教师和学生而言，教材的文本是在以这三种方式呈现；“学习方式”是对于学生而言，学生可以以这三种方式来学习教材；“教学方式”是对于教师而言，教师可以用这三种方式来教教材。

（2）“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”

这是苏教版高中语文教材的三种呈现方式，也是其一大鲜明特色。

“文本研习”主要是提供典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验感受，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。

“问题探讨”主要着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识。

“活动体验”则引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合具体学习材料，开展丰富多样的语文实践活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养。

3．课题界定。

“苏教版高中语文教材”指的是江苏教育出版社依据2003年4月教育部制订的《普通高中语文课程标准（实验）》编写的《普通高中课程标准实验教科书语文》系列教材，包括必修1—5、选修系列等由教育部批准的高中语文教材。

本课题只限于在依据普通高中课程标准所编写的苏教版语文教材必修1—5、选修系列的课堂教学中进行教学方式的探讨和实践研究。

4．理论假设。

如果以新课程理念为指导，在苏教版语文教材的教学中进行教学方式的研究，就能够促进教师改进教学行为，引导学生更多地参与自主、合作、探究的学习方式，创设有利于学生主动学习的课程环境，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生全面而有个性的发展，提高学生的语文素养和语文能力。

1．关于建构主义学习理论。

北京师范大学教育技术学院何克抗教授是最早从国外引进和介绍建构主义的学者之一。他不仅将建构主义作为一种新的学习理论介绍，更将其作为一种全新的教学理论介绍，尤其是率先提出“建构主义环境下的教学设计”（即“以学为主教学设计”）的概念，明确“以学生为中心”，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

2．关于主体教育理论。

关于主体教育理论的文献资料有：北京师范大学教育系裴娣娜教授的论著《发展性教学论》；施良方、崔允漷博士的论著《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》。主体教育理论的这些基本理论，不仅强调了人的主体发展性，而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性，科学地说明了影响和促进人的主体性发展的因素与条件。

3．关于体验学习理论。

教育界对体验学习的理解是：“所谓体验学习，就是通过精心设计的活动、游戏和情境让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己，对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。”现代体验式学习的理论及实践源自八十年代美国人大卫库伯提出“体验式学习圈”。“体验式学习圈”理论强调有效的学习应从体验开始，阅读的信息，我们能记得10%，听到的信息，我们能记得20%，但所经历的事情，我们却能记得80%，因而体验式学习着重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者通过自己的亲身体验和感受，觉悟并发现，使参加者之间交流并共享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中，在这个过程中，体验式学习强调共享和应用。体验不是目的，只是手段，只有通过共享成果并应用于实践，才是体验式学习的目的。

以上体验式学习理论强调了学习过程中“实践、活动、体验”的重要性。

1．通过对苏教版语文新课标实验教材各种教学呈现方式下相应教学方式的研究，有助于全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。苏教版语文实验教材教学内容的呈现方式依据课程目标以及各专题具体的人文内涵来确立，如“向青春举杯”，充满热烈的气息、青春的活力，较适合“活动体验”的学习方式，而“月是故乡明”，则是精选表达家园之思的经典作品，让学生在对文质兼美的作品反复阅读中，真正体验家、家乡、家园的精神价值，适宜采用“文本研习”的学习方式。不同人文内涵的`专题、板块或文本以与之适应的学习方式呈现，能够更有效地发挥教材的育人功能。

2．有助于学生语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。尽管苏教版教材因教学内容和目标不同而运用了不同的呈现方式，但其教学过程中突出学生主体地位，合理运用自主、合作、探究、对话等教学方式，创造性地开展各类活动，增强学生在不同场合学语文、用语文的意识，让学生在“各类活动”、“各类场合”中体味语言情境，琢磨学习别人的语言，推敲选择自己的语言，积极参与到语言实践中去，对三种教学方式的探索和研究有助于学生语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

3．能更好地促进教师专业化水平的提高。苏教版高中语文教材构建了三种教学方式：文本研习、问题探讨、活动体验。加强对教材中这三种教学方式的探索研究完全符合新课程改革中对教学方式转变的需求，它在改变教师的思维方式与态度，调整教师教学活动的整体结构，促使教学活动能够更好地促进学生发展和教师专业化水平的提高等方面将会发生巨大的作用。

4．开展对苏教版语文实验教材教学方式的研究，能够为科学地、创造性地组织好中学语文教学，探索一条比较完整的实施方案，以大面积提高中学语文教学质量。

1．从理论分析层面上深入探讨阐述三种呈现方式存在的价值和意义。研究重点是探讨论证三种呈现方式与传统的教学方式相比较，在全面发挥语文课程功能，促进学生整体素质提高等方面所具有的价值和意义。

2．从实践操作层面上，采用案例研究的方式来具体研讨总结三种呈现方式在课堂教学中的一般原则和常用方法。研究重点是通过对三种呈现方式的各种课型及其教学实践活动的分析探讨，总结提出在具体教学行为中各自必须遵循的一般原则和常用方法。

3．从对教与学进行评价的角度进行研究，提出与三种呈现方式相适应的评价设计原则和评价工具。重点研究教师和学生在教学活动中如何进行评价设计(即该如何评价)和应采用的评价工具(即该用什么尺度进行评价)。

本课题研究的内容为江苏教育出版社依据2003年4月教育部制订的《普通高中语文课程标准》（实验）编写的《普通高中课程标准实验教科书语文》系列教材，包括必修1—5、选修系列等由教育部批准的高中语文教材。本课题只限于在依据普通高中课程标准所编写的苏教版语文教材必修1—5、选修系列的课堂教学中进行教学方式的探讨和实践研究。

课题研究由下面6个子课题构成：

子课题01：在苏教版高中语文实验教材必修系列中如何开展“文本研习”式教学；

子课题02：在苏教版高中语文实验教材必修系列中如何开展“问题探讨”式教学；

子课题03：在苏教版高中语文实验教材必修系列中如何开展“活动体验”式教学；

子课题05：建立苏教版高中语文实验教材教学网站，推动苏教版语文教学研究。

2．比较研究。既要将苏教版三种教学呈现方式与传统的教学方式作为比较的对象，研究分析两者之间的区别与联系，总结出先进教学理念，又要在三种呈现方式内部进行相互比较，总结出各自在教学功能、教学方式、评价机制等方面的差异。

3．案例分析。分别以三种呈现方式为主题，组织课堂教学案例分析活动，形成以“课题”、“课型”、“教法”、“理论依据”、“教学过程”、“教学效果”、“教学后记”、“评议汇编”、“活动总结”为主要内容的“案例分析”资料。

4．文献研究。采取集中和分散的方式，深入研究课程改革理论，提高研究水平。

1．《江苏省普通高中语文课程标准教学要求》的指导下，通过对苏教版教学方式的研究，课题组编写了必修部分5个模块的《模块学习纲要》，以指导苏教版教材的教学实践。

2．对苏教版语文实验教材进行了系统的分析研究，并形成了教学建议、教学案例。唐江澎、夏雷震、张克中、浦其伦、盛志峰、钱志惠等先后应邀至南京、徐州、泰州、淮安、宿迁、常州、无锡以及山东、浙江等地介绍苏教版教材的应用及教学建议或课题网站建设情况。

3．课题组成员唐江澎、夏雷震、张克中、柏俊荣、钱志惠等先后应邀在省苏教版教学研讨会上开设示范课或研究课。课题组对三种课堂教学方式进行了探讨研究，开设了对内对外研究课和公开课，录制了10节研究课，开展了网络评课研究活动，开设了12节公开课。夏雷震老师开设的“问题探讨”式教学公开课《雷雨》，其《谈〈雷雨〉教学中的问题探讨》发表于《新语文学习（中学教学）》2009年第1期。

4．夏雷震老师的“活动体验”式教学示范课《图片两组》被录制为光盘由凤凰出版传媒集团教材服务中心、江苏电子出版社、江苏教育出版社联合出版发行，成为新课程教学培训示范课。钱志惠老师的“活动体验”式教学示范课《白发的期盼》被杭州教育学院和南京市教研室录制为新课程培训光盘，唐江澎教师开设的“活动体验”式教学示范课《白发的期盼》教学实录发表于《中学语文教学》2007年第1期。

5．课题组引入课堂观察实践活动，就三种课堂教学方式开展课堂观察研究，对三种课堂教学方式进行定向观察，开展听评课活动，共撰写课堂观察案例8个，其中曹维明教师执教、浦其伦老师等组织开展的“文本研习”课《季氏将伐颛臾》课堂观察教学案例共计2万余字发表于《新语文学习（中学教学）》2010年第4期。

教学设计。

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7．课题组网站“苏教版高中语文教学网”建设取得阶段成果，截至2010年11月，已积累新闻805篇、文章25562篇、教案4662篇、课件6536个、试卷2375套、素材1530个，拥有免费资源34053个、注册会员92531位。

在新教材使用和课题研究中，各种问题不期而至。“量大、类杂、选文不够典范、学习方式拘定又过多”，一些老师对新教材提供的三种呈现方式不能理解，“教无定法，学无定律，何以苏教版要在每个板块里规定学习方式”。这些许多苏教版高中语文教材执教者遭遇到的困难，我们也同样遇到了。

经过探索与实践，我们对以上问题有了新的思考和认识。

课题组认为，解决苏教版语文教材运用的困难可以从探讨“苏教版高中语文教材教学方式”来切入并加以解决。

（一）在认识上明晰了两组概念。

1．“呈现方式”、“学习方式”、“教学方式”

课题组认为，这三个概念不同的语言表达只因视角的不同。“呈现方式”是对于教师和学生而言，教材的文本是在以这三种方式呈现；“学习方式”是对于学生而言，学生可以以这三种方式来学习教材；“教学方式”是对于教师而言，教师可以用这三种方式来教教材。所以，新教材所提供的这三种方式，既可以称之为“呈现方式”，亦可以称之为“学习方式”，同样也可称为“教学方式”；并且，在课堂教学中，教师的“教学方式”往往决定学生的“学习方式”。那么，苏教版在每个板块中呈现了这三种方式，是否就“规定了学习方式”“规定了教学方式”呢？是否教师就不可以用其他的教学方式了呢？课题组研究认为，苏教版呈现教材的这三种方式并不是在“规定”教学方式，而是在给予语文教师一些教学“建议”，是为了“构建多元的学习情境，引导学习方式的转变”，只是一种“引导”，决不是“规定”。正如新课标中所要求的，“教师是学习活动的组织者和引导者”“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”，教学方式的选择应是教师根据学生情况、教材性质和自身特点来决定的，不必拘泥于新教材的“呈现方式”。

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小学科学阅读课题（实用24篇）篇十七

在小学语文的教学中，阅读教学是一项非常重要的内容[1]。只有教师能够重视课内外阅读的衔接，才能够保证阅读教学实现其作用和效果。教师不仅需要深入挖掘教材内容，找到与课外阅读的衔接点，还需要利用多样化的教学方式，使得学生能够掌握更多的阅读方法。

第一，课内外阅读的概念。课内外阅读有效衔接指的就是学生能够利用课堂上所学知识，更好地开展课外书籍和文章的阅读，取得更有效的阅读效果。课内阅读的教学和开展，是提高课外阅读有效性的关键所在。很多学生阅读材料都局限于教材内容，通过开展课外阅读活动，能够拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。

第二，提高学生的阅读能力。将课内外阅读有效衔接在一起，能够真正提高学生的语文素养，带领学生了解各国的文化，感受文字的魅力。同时还能够促使学生养成良好的阅读习惯，积累更多的词汇量和写作素材，提高学生的阅读质量和速度，提高学生的阅读能力。

第三，提高学生的综合素养。学生通过阅读大量的课内外书籍，能够接受更多的文化熏陶，实现学生文学素养的稳步提高。课内外阅读对学生能够产生深远的影响，能够培养学生的人为情怀，使得学生能感受到人间疾苦，能够提高学生的表达能力，最终实现学生综合素质的进一步提高。

（一）深入挖掘教材内容。

第一，以单元作为主题的衔接点。人教版的教材将文章分为不同的单元，并在每个单元的开头标注了该单元的主题和内容。因此，教师在教学过程中，就可以利用每单元的主题当作课内外阅读的开始点，让教材成为学生阅读的来源。例如，在教学完《小蝌蚪找妈妈》时，教师就可以鼓励学生利用课下时间来阅读更多关于动物的书籍，进一步了解不同种类的动物。这也为学生准备口语交际：有趣的动物这一活动提供充足的口语素材。

第二，以作者作为阅读的衔接点。小学语文的教材中，会有很多某位作家的多个作品，教师要充分利用这一点，带领学生阅读更多关于这个作者的其他文章和书籍，更好地衔接课内外阅读。例如，人教版一年级下册的《一个接一个》，这首儿童诗的作者就是日本金子美玲的作品。教师在上课时，就可以鼓励学生去阅读金子美玲的其他作品，例如《全都喜欢》《向着明亮那方》等等。

第三，以教材内容当作是衔接点。教师在教学时，可以适当加入一些与教材内容有关的书籍或文章，把教材内容当做是学生阅读整本书籍的入口。例如，在教学《临死前的严监生》时，学生难以真正感受到严监生的吝啬，这是因为学生缺少足够的生活经验。此时教师就可以利用比较阅读的方式来进行教学，教师可以让学生先阅读《临死前的严监生》，然后再去阅读《儒林外史》中有关描述严监生吝啬的内容。这样，学生就能够记住严监生吝啬的这一特点。之后，教师要鼓励学生去阅读不同版本的《儒林外史》，使学生能够积累更多的知识。

（二）采用多樣化的阅读方式。

语文的学习需要学生注重日常的积累，这是一个长期的过程，并不是短时间就能够实现的[2]。很多学生都会因为某一篇文章而喜欢上作者，然后就会找这个作者其他的作品；也会有学生因为某一个故事，而去寻找这个故事的整本书籍去阅读。在日常教学中，教师也要尊重学生的阅读喜好，让学生能够在熟读课内文章的基础上，去读一些相关的文章和书籍，积累不同的阅读体验。但是需要注意的是，教师要让学生掌握不同的阅读方式，同时在教学时也要采用不同的教学手段，以此来保护学生的阅读热情，保证课内外阅读的有效性，同时还能够提高学生的阅读质量和水平。

例如，在教学《开国大典》时，由于学生现在处于和平年代，感受不到过去那种炮火连天的生活，不容易理解开国大典的重要意义，也难以理解当时人们的情感。因此，教师就可以利用多媒体技术，为学生播放一些关于新中国成立的内容，让学生明白新中国建立的不容易，了解开国大典所具有的重大意义，以此来引起学生与课文内容之间的情感共鸣。又比如，在教学《冬阳·童年·骆驼队》时，教师就可以延伸教材内容，让学生利用课余时间来阅读《城南旧事》中其他的文章和片段，让学生更加深入地了解作者想要表达的情感和真实想法。

小学语文教材中的文章会做出一定的改动，这时教师就可以利用鉴赏式的阅读方式，让学生去阅读原著，然后比较二者存在的不同之处，以此来提高学生的观察能力和阅读能力。

（三）开展丰富多彩的课堂活动。

教师要为学生展示自己的阅读效果提供一定的机会和平台，这样才能够给学生阅读带来足够的动力[3]。因而，教师在日常教学中，要积极地开展各种各样的活动，让学生能够展示自己的阅读成果，给学生带来成就感和满足感。例如，教师可以开展一些诗歌朗诵比赛，学生既可以朗读一些教材中的诗歌，也可以搜集一些课外优秀的诗歌进行朗读。在课堂活动中，教师要给予学生积极正面的评价，提高学生的自信心，逐渐促使学生都能够养成良好的阅读习惯，能够知道阅读大量书籍给自己带来的积极作用。教师也要为阅读量最多、阅读质量最好的学生一定的奖励，使得学生都能够获得阅读的动力，能够利用课余时间阅读更多样化的书籍来充实自己。

结束语：

总而言之，课内和课外阅读是相辅相成、相互促进的。教师必须要保证课内外阅读衔接的有效性，通过开展各种各样的课堂活动，勾起学生的阅读积极性和主动性，活跃课堂氛围，让学生能爱上阅读、乐于阅读。同时，教师也要让学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量和效率。

参考文献：

[3]王静.内引外联相得益彰——探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径[j].读与写（教育教学刊），2018（06）：155.

小学科学阅读课题（实用24篇）篇十八

自《小学语文课内外阅读的衔接》这一课题开题以来,我们课题组严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作,我们立足课外阅读,深入学习,统一思想,大胆探索,取得了一些阶段性成果,为了让研究工作更加有效地开展、实施,现对近一年的课外阅读指导实践做如下小结:。

（一）了解了学生课外阅读的现状。

为了总结经验,发现问题,有的放矢,全面了解学生课外阅读的现状,以及家长的支持态度,提高学生课外阅读的质量.为此我们对学生课外阅读的情况进行了调查问卷.问卷调查结果如下:。

1、对学生课外阅读的现状进行调查。

（1）观念落后.虽然现在农村、城乡结合部及打工人员子女的生活条件比过去大有改善,但他们的心态、观念仍较落后,许多学生家长“望子成龙”、“望女成凤”,却往往视子女读课外书为“闲书”,横加指责,强迫子女“一心只读教科书”.教师“一心只教圣贤书”,他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作……似乎只有这样,才能提高学生的语文水平.其实,这些都是应试教育衍生出来怪胎.由于应试的局面,学生未能获得大量时间阅读自己喜欢的课外书籍,从而导致知识面狭窄,积累不足.

（2）课外读物少.由于经济条件的限制,未能给孩子购买一定量的课外读物,这是可以理解的.但也有相当一部分家庭,孩子没有一个书房,没有一个书柜；家庭购买的书,除了大量的《每日一练》、《ab卷》之外,只是几本关于写作技巧、写作指导方面的书――家里那些现代化的设施形同虚设,没有一点“书香”之气.学校的图书利用率不高,大批的好书束之高阁,躺在书库里睡大觉,部分学生手头却是空空如也.

（3）阅读无氛围.在家中,家长不能成为学生课外阅读的榜样.由于受自身条件的限制,工作之余,家长很少去阅读书籍,也较少督促子女去博览群书.在他们的心目中,能自己完成家庭作业的孩子就是一个好孩子.作业之余,学生便以看电视、玩游戏来打发时间,根本没有课外阅读的习惯.其次,受传统教育思想的影响,许多教师还是难以打破围着教科书转的模式,很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍,更谈不上花时间去开展一些课外阅读活动,阅读课外书成了老师口头上的奢侈品,而教师对学生有否阅读的监控也缺少有效的办法,放任自流的现象相当严重.

（二）我们所采取的对策:。

1、转变观念,重视“读”

苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性,多处强调了“阅读”和“积累”,并明确规定了各年级课外阅读的量.我们组织教师学习课标,通过学习,老师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的,应该立足于“学生的全面发展和终身发展”,“从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系.”我们召开家长会,告家长书等,介绍读课外书的重要.随着时间的推移,家长、老师明确新课程背景下的教学目标,提高思想认识,树立正确的阅读教育观念,学生在大量的阅读中,不断“积累”,不断“获得”.

2、激发兴趣,“我”要“读”

兴趣是需求的内驱力,只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会以积极主动的心态,投入到课外阅读中去.

（1）树立榜样.榜样能使学生产生看齐的向上心理.实验刚开始,我们有的老师向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；有的以自身为榜样,在自己的手提包里放一本书,中午放弃休息时间陪学生一起阅读；有的在班级中树立典型来激励学生,使学生逐渐认识到只有多读书,肯读书,才能有较高的阅读能力,鼓励学生热爱书籍,从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮.如每天让学生写一则自己从课外书中读到的名人名言,放在班务工作栏下,与他人分享.

（2）借助故事.故事人人爱听,尤其是小学生,当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书,这效果恐怕比任何说教都有效.课外,学生有广泛的自主权,只要爱读书,都会读到自己喜爱的故事,或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动……每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂.讲者,在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；听者,在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑.

（3）阅读期待.教师选取文中精彩的片段,有声有色地向学生朗读,然后突然中止,利用阅读期待适时向学生推荐读物,让学生自己从课外读物中去欣赏,去品味,去历经做读书人.

（4）成果展示.小学生课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到老师、家长、同学的认可与赞同,满足自己的成就感.在实践中,我们通过评选读书之星、评比读书笔记、读书小报等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果,使每位学生在心理上产生极大的满足感,从而稳定并进一步了激励学生的阅读兴趣.

3、创造条件,促进“读”

课外阅读是语文实践活动的重要形式,学校和家庭,积极创设条件让学生广泛地“读”,大量地“读”,经常性地“读”.

（1）保证读物.“巧妇难做无米之炊.”要想提高学生的阅读水平,首先要供给学生读物.我们要求家长,要定期为学生购买一些有益的课外读物；我们要求学校图书管理员要不怕麻烦,向学生开放图书室,同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记,同时可以各班级之间调换借阅,这样就使图书角灵活增容,有源源活水.

（2）保证时间.“君子不可一日无书.”固定课外阅读的时间,是保证课外阅读质量的一个重要条件.为此,我们采取了一些措施:首先,我们把课外阅读纳入教学计划,每周安排一节课,有目的有计划地开展课外阅读指导.其次,要求教师减轻学生的课业负担,取消机械重复的家庭作业,把课外阅读作为家庭作业,并根据学生的能力差异,规定阅读的量和要求.即使教学任务非常紧张,也要保证学生有课外阅读的时间,课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤.我们要求学生每天身边要有一本课外书,利用早晨、中午自主阅读.我们还特别规定:凡是课堂作业做好了,学生可以取出自己喜爱的图书阅读.

（3）推荐读物.由于小学生年龄小,阅历浅,自制能力差,加之农村学生家长教育观念淡薄,知识面狭窄,往往对课外读物的选择无所适从.作为教师,我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平,做好读物的推荐工作.a、平时多推荐与教学内容相关的书籍,作为语文教学的延伸和补充.另外,小学课本中选入的名家名作多是节选,只能窥一斑而未见全貌,所以我们可以指导学生去阅读作品的全部,甚至增读该作家的同风格的其它文章.b、根据《语文课程标准》中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》和《关于课外读物的建议》,分年级推荐优秀古诗文和名家名著.c、在阅读课上,不时向学生推荐一些班级图书角里的好书.

4、介绍方法,引导“读”

实验中我们发现学生在如何“读”的问题上,并不都很明确.有的只凭兴趣；有的读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上.因此,我们进一步引导他们不但爱“读”,而且会“读”,要读得更好更有收获.我的做法主要是利用每周的阅读教学课,向他们介绍一些行之有效的读书方法.

一是选读法,即根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用.

二是浏览法,即对所读的书报,不是逐字逐句地读下去,而是快速地观其概貌.

三是精读法,即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读.

5、开展活动,强化“读”

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,因此需要我们教师不断地鼓励,不断地指导,绝不能虎头蛇尾.为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来,发扬下去,我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动,并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来.

（1）开展读书会.利用班队课举行“故事会”,让学生把自己从课外读物中看来的故事,用自己的语言娓娓动听地讲述出来,或者以分角色化装表演的方式讲故事,使活动趣味无穷.“佳作欣赏会”,采取多种方式进行,或教师提供音像片欣赏,或师生配乐读.这种音像结合的方法,让学生从佳作中获得美的享受,从而进一步激发他们的阅读和写作欲望.我们还开展“读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合,这样使学生“得法于课内,得益于课外”,并内化为自己的东西.“心得”多了,“体会”深了,阅读的能力也自然增强了,阅读的兴趣也随之进一步强化.

（2）开展课外阅读竞赛活动.速读赛,选用同一篇文章,让学生在限定的时间内进行阅读,看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容,并判断出文章的优劣.朗诵赛,主要是对所选的诗歌、散文做出表情朗诵,从而感悟语言的魅力.读书知识竞赛,设计若干读写方面的有关基础知识题,让学生竞答或书面回答.当然,竞赛只是一种手段,而不是目的,目的在于强化课外阅读,以培养学生较强的阅读能力,养成良好的阅读习惯.

本课题研究在以下两个方面尚要改进和深入:。

一是研究还局限于以实践为基本载体,缺少了精细有效的研究分析成分.研究过程中,缺少个案跟踪,使研究实验过程的效度不够彰显.

二是还未形成（很难形成）可应用的校本阅读教材的成果.在课内外阅读融合研究方面,课题组还应在内容选定,教材物化方面做进一步的整合提炼.

今后设想:。

1、要进一步改革现有的课时数量,保证学生课外阅读的时间和效果.

2、在课内外阅读的结合方面加大研究,要真正做到以课外阅读促进学生语文能力提高的目的.

3、要进一步整合教育资源,特别是语文课内外教材内容和资源,提高学生的兴趣.

4、课题的研究的远景要形成本校的校本教材.

总之,在实践中我们还是初探者,还有许多问题等待我们去发现,但我们相信通过不断的努力和实践,我们会从中收获累累硕果.

小学科学阅读课题（实用24篇）篇十九

小学语文课堂教学中，我发现越来越多的学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读，不去思索;还有很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析，学完课文甚至读得结结巴巴。

一、课题背景及意义。

一是课程改革的需要。阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。课外阅读总量不少于150万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。

二是当前阅读现状的需要。综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较盲目。由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。而一些较为高雅严肃的作品少人问津。另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文化考试有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。2、方法较陈旧。今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习方法——知道为何学习?从哪里学习?怎样学习?从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看。一味从头至尾读的大有人在，而现实生活中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。由此可见，方法陈旧、呆板是阻碍学生阅读水平提高的重要方面。3、研读不够深。从调查中还发现，大多数学生阅读时未能做到用心去感受、去理解、去领悟，而只是走马观花的消遣式看书，主动探究、钻研欲望不强，遇到困难就避而趋之，违背了读书的本意。4、没有统一的标准。虽然在课外阅读的开展上进行了安排，但是因为没有统一的标准，教师也没有进行相应的指导。还有就是阅读兴趣比较单一;阅读习惯和阅读量发展不平衡;课外阅读的时间的比重减少;阅读消费较少;学生的阅读能力、独立思考能力正在退化。对于如何提高引导学生阅读的效果有时还是感觉无从下手，没能形成一套操作性强收效大的引导模式。这是我县课外阅读如何深入开展所面临的一个困难。它需要教师拥有有效引导的理念，掌握有效引导的方法和策略，否则也只能是纸上谈兵。因此，在阅读价值日益显现的今天，探索小学语文课外阅读引领的有效性成了我们语文教师亟待解决的重要课题。

三是学校教师发展的需要。开展课改实验以来，我校教师更多地学习了现代教学思想，教学观念不断更新，越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，所以也越来越重视学生的课外阅读。我们在认真审视学校师生阅读现状的基础上，为培养学生阅读能力，将“发展”作为总的价值追求，构建“小学语文课外阅读指导策略”的研究。通过研究开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，写作和阅读能力得以明显的突破;激发教师的研究热情，探究指导学生课外阅读的有效策略，促使教师全面提高。

为此我们确立“小学语文课外阅读指导有效策略的研究”这一课题，本课题是根据新课程标准，借签国内相关学校的指导经验，结合我县的阅读开展实际而确定的。它的主要意义是探索新形势、新课程标准下的课外阅读有效引领方式，对今后的课外阅读开展具有指导意义，从而提高课外阅读的有效性，增强学生的语文综合素养。为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。

二、课题的研究界定。

所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等，并领会其内容。它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字、文学、文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。它主要体现为以下几个特点：1、灵活性和开放性;2、自主性和合作性;3、趣味性和专题性。

所谓课外阅读指导，和一般的语文课不一样，学生有更强的自主性，老师们把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等目标上，力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的'发展。“策略”是一门艺术或技巧，是指为得到某种目的所采用的方法和手段，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决这一实际问题的带有规律性的教学方法。

“小学课外阅读指导有效策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。“课外阅读指导策略”具有以下基本特征：第一，综合性。选择或制订指导策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。第二，可操作性。指导策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有关明确具体的内容。第三，灵活性。指导策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。

三、理论依据。

1、阅读心理学。

阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。

美国著名学者诺波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”明确目的实在是阅读的第一要事。目的明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制定、读物的选择、方法的选定等一系列问题找到了根据，找到了出发点。这个习惯一旦养成，必将大大有利于阅读效率的提高。心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。

心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。兴趣在学习中有着重要的意义。有人说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”这一名言已充分证明了兴趣在学习中的重要性。兴趣是一个人倾向于注意认识和研究某事物的一种心理活动，它是获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的最重要动力。小学生好奇,求知欲强，只要具备一定的阅读能力，就不会满足于课堂所得。他们很想了解新事物。但他们的阅读兴趣却有着潜在的、自发的和自觉的区别。潜在的阅读兴趣是指具有诱发的可能，但还没有成为现实的阅读兴趣。自发的阅读兴趣是指按学生的意愿随时阅读，没有明确的阅读目的。自觉的阅读兴趣则是以明确阅读目的为基础，认真地进行阅读。教师应做好教育引导工作，适度拓展阅读的时间和空间。把学生潜在的、自发的阅读兴趣转变为自觉的阅读兴趣。使学生认识课外阅读对他们本身具有开阔知识面，培养和提高读写能力的重要作用。

2、新课标中关于阅读教学的理论。

阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为。因此，课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3、建构主义学习理论。

建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用、现对当前所学知识的意义建构的目的。课外阅读指导强调的正是：学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

4、马斯洛的需要层级理论。

人本主义心理学家马斯洛提出的需要层级理论指出，需要是调动人的主体积极性的内在动力，突出了满足需要在人的发展方面的重要性。他把人的需要看成一个多层次、多水平的系统，认为只有高层次的需要的追求和满足才使人更充实、更幸福，并首次提出了超个人的动机或超越性动机的概念，认为自我超越并不是一种没有任何基础就能自发出现的心态，而是人性一种合乎规律的高度发展和执着追求。

应当指出，超个人心理学非常重视人的精神生活及其内在价值，而生命个体的精神成长是需要高品位阅读的滋养的。一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。对于人的精神成长而言，学校教育就相当于母乳，它把人类的一些知识，通过科学的方式整合成适合你接受的形式和内容，但是，它不能代替你的精神成长，精神的成长依赖于那些伟大的著作。阅读是改善和丰富精神营养结构的最佳手段。

四、研究目标。

1、从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积累，打造一个充满浓郁文化气息的书香校园，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。

2、通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。指导阅读必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。通过开展丰富多彩的课外阅读活动，给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，从而有效地提高课外阅读效率。

3、通过校本研究和专家引领等途径，构建学习化教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长。

五、研究内容。

(一)研究如何指导学生选择阅读内容。

学生生活在一个五彩缤纷的社会，学会选择，是学习与生活的必备能力。教会学生选择，是教学改革的一个“点”，也是阅读教学的重要方面。选择，首先是选择阅读的内容，给学习定向——价值取向与个性发展方向。1、辨别阅读内容的是非，培养学生自觉抵制虚伪丑恶的能力;2、辨别阅读内容的优劣，培养学生的审美能力;3、选择最适合自己的读物，培养学生把握自己发展方向的能力;4、选择阅读的重点，培养学生果断筛选，提炼重点的能力。

(二)研究如何指导学生进行有效阅读。

教师应正确指导学生开展课外阅读活动，使学生得法于课内，得益于课外，把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇知识的大门，走进书籍的海洋，体验自学成功的乐趣。所以教师应该思考如何指导学生进行有效阅读。

1、根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握“三读法”

(1)浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

(2)探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。

(3)品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2、根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书”。

(1)圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“?”、“===”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

(2)作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

(3)写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。

(4)制作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

3、根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。

(三)研究如何组织阅读的交流讨论。

阅读的交流讨论，让阅读成果得以共享，提高了阅读效率，但由于是在动态中进行的，不利于教师调控和操作，因此也成为需要研究的内容。

(1)组织学生开展课前展示活动。利用课前几分钟时间，让学生轮流上台自由表达，把课外阅读的成果向同学展示。如文本的背景、作者介绍、相关知识等等，也可以讲一个故事，出一则谜语，背诵一首诗，介绍一条标题性新闻等。

(2)组织学生开展交流讨论活动。让学生以小组为单位开展读书讨论活动，在阅读后互相启发、补充、修正，完善自读的体会和认识。交流阅读中的收获，解决阅读中遇到的疑问，培养学生提出问题，解决问题的能力。

(3)组织学生开展竞赛、表演活动。鼓励学生读古诗，开展比一比谁背的古诗多;读优美的文段，进行诵读比赛;读寓言、童话，进行表演等，提高学生课外阅读的兴趣。

(4)开辟宣传园地。充分利用教室墙报、黑板报，开辟“读书角”、“阅读之星”、“向您介绍一本好书”、“读书笔记”等园地，让学生有展示阅读成果的场所。学生可以摘录并张贴从课外阅读中获得的知识，或出手抄画报，或写名人警句条幅，形式不拘一格。

(四)研究如何拓宽学生阅读的渠道。

阅读能力是一个人学习各门课程，获得终身发展的最基本的学习能力。但据统计，中国孩子的阅读量仅为欧美孩子的1/8，从学生发展的角度考虑，急需拓宽阅读渠道，丰富阅读方式，提高阅读量。

1、扩大课外阅读的阵地。

(1)立足课堂向课外拓展。语文阅读课上，在不增加师生负担的前提下，补充与教材主题相一致的课外阅读材料。

(2)充分利用图书馆(室)、教学网络等资源，为学生课外阅读提供广阔天地。

(3)增设班级图书角，定期举办“换书节”，引导学生交换自己的课外读物，在交流互动中进行阅读分享，利用学生的图书资源提高阅读量。

2、丰富课外阅读的方式。

(1)学生自读。

通过创设民主、平等、对话的阅读氛围，引领学生自悟、体验，相互交流，指导并帮助学生积累、运用语言，形成良好的语感，以纠正知识灌输和理性分析式的语言阅读教学的缺损。注重学习效果，养成不动笔墨不读书、读书联系实际解决问题的习惯和能力。

小学科学阅读课题（实用24篇）篇二十

“农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究”课题是重庆市教育评估院《高中学生综合素质评价有效性研究》专项课题，于20xx年12月立项（课题批准号：szpj1550），现就课题研究中期成果作如下汇报：

本课题于20xx年12月立项为重庆市教育评估院《高中学生综合素质评价有效性研究》专项课题（课题批准号：szpj1550），自20xx年2月开题至今已具体实施了一年有余的时间。课题组在研究中，借助网络查阅大量资料，了解分析了当前农村普通高中学生综合素质评价的主要现状，明确了一些亟待解决的难题：组织实施不公、可操作性不强、区分度不高、结果使用不力等，课题组结合招生考试制度改革有关政策和学生综合素质评价现状及本校实际，从学生综合素质的成因、培养和评价要素等方面，积极探索农村普通高中学生综合素质评价的规范而有效的操作模式；以“家校共育、立德树人”的基本理念，从学生的家庭、学校及社会，探索学生综合素质的成长（或培养），考虑其评价的公平公正及有效的基本要素，制定了《重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价实施方案》及其一系列学生综合素质评价制度，设计了制定方案制度——确定评价目标——强化宣传引领——落实素质培育——遴选证据样本——录入审核公示——流程监督管理——结果申报运用的学生综合素质评价基本流程，基本建立学生的自我培育及评价——同学互助影响及监督记载——班主任（任课教师）引导培育及监督调研走访记录——证据录入与审核公示——年级组、教导处、德育处多部门（纸质文档与电子文档）共同保管的综合素质评价体系。

1、成立课题组，建立制度，为课题研究提供保障。

1课题组严格遵循国务院《关于加强关于深化考试招生制度改革的实施意见》和市教委《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二【20xx】11号），深入思考，结合本校普通高中新课程改革实施以来有关经验，选择“农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究”课题，组织申报了重庆市教育评估院《高中学生综合素质评价有效性研究》专项课题。课题获重庆市教育评估院立项后，学校再次召开课题研究人员会议，确定课题组研究人员资格，认真分析课题研究背景及其现状，拟定研究思路、研究方法和基本途径，制定研究计划和实施方案，并制定了《重庆市巫山大昌中学校“农村普通高中综合素质评价规范化操作研究”课题管理办法》，确保课题研究真实有效，并在聘请原县教育科熊远国科长、县教研室主任教育学会会长邝尔安主任、教研室副主任赵良繁主任等领导和专家指导下，于20xx年2月正式开题。

开题后，成立由学校校长亲自负责，学校骨干教师为主要研究成员的课题研究管理小组。学校领导高度重视，在人力、物力和经费上给于大力支持，保障此课题研究的顺利进行。要求在研究过程中，每阶段都有具体的研究计划，课题组成员两周一见面，交流研究现状；一月一总结，对研究结果和过程中出现的问题汇总，提出下一步研究目标。

2、研制课题研究活动计划。

课题组严格按照《课题管理办法》，仔细斟酌并拟定本课题研究计划，确立阶段研究目标，各研究成员明确分工，细化目标，责任到人。本课题从20xx年12月立项开始，20xx年12月结束，周期为二年，研究工作分三个阶段进行。第一阶段，研究准备阶段（20xx年10月至20xx年11月）；第二阶段研究实施阶段（20xx年12月到20xx年11月）；第三阶段，研究结题阶段（20xx年12月到20xx年12月）。

3、加强理论学习，助推课题研究实践。

综合素质评价是新课程改革及招生考试改革的.重要内容，学生综合素质的形成，主要取决于学生潜移默化的自我培养和家庭及学校规范引领培养。加强教育理论学习、学生成长规律及新课程观学习，便于规范有效提炼学生正确的综合素质，落实学生培养及人才选拔。教育科研课题研究，并非经验的提炼，而是对教育教学过程中的困惑通过反复探究实践，寻求解决办法的一个过程。解决问题务必要有理论作支撑，对搞课题研究的人来说，必须加强理论学习。尤其像农村这种条件不是特别优裕的学校，就更是要加强理论学习。在这种道理指引下，我们把与课题有关的理论书籍尽数收集，然后集体学习、相互传阅，而且，学习活动一如既往、永不停止。丰富理论知识，提高研究能力。

4、研读政策制定相关制度，开展行动研究。

学生综合素质受家庭、学校及社会影响，学生必须遵循社会发展规律，自觉接受家庭、学校及社会潜移默化的自我培养和家庭、学校的规范引领培养，促进其综合素质的健康科学发展。在新课程改革及招生考试改革之中，落实学生综合素质评价，务必遵循社会发展需要，结合“以人为本”理念，研制学生综合素质评价量标，同时，高度关注学生综合素质培养和成长过程，才能真正落实学生综合素质评价的本质意义和价值，为此，课题组在学校推行新课程改革的基础上，完善了《重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价实施方案》和《重庆市巫山大昌中学校学生综合素质评价实施细则（试行）》，设计了《重庆市巫山大昌中学校学生综合素质评价表（学期表）》和《重庆市巫山大昌中学校学生综合素质评价指标体系》，制定了《大昌中学学生素质培养制度》、《大昌中学学生综合素质评价证据采集制度》、《大昌中学学生综合素质评价证据录入制度》、《大昌中学学生综合素质评价过程与结果监督管理制度》等一系列学生在综合素质操作实施制度，建立了学生成长档案，基本形成学生综合素质评价操作流程和管理体系，这是下一步研究的重要保证。

5、大量的材料收集与整理。

通过网络大量收集新课程背景下，普通高中学生综合素质评价实施的现状，结合学校实际对比分析，借鉴因地域差异、学校环境、社会关注等因素，出现评价观测、证据采集的畏难情绪和人为因素，也导致学生综合素质评价信马由缰、不讲原则、不讲规矩等诸多乱象，致使学生综合素质评价严重失真的现象，建立可量化、可收集到明显证据材料的评价项目样本选项，探索切实可行的政策，统一评价口径和标准的综合素质评价机制，确保学生综合素质评价规范有序进行，初步形成《以事实为依据，以证据为准绳》的普通高中学生综合素质评价典型案例分析和论文《学生综合素质评价规范操作之我见》、《学生综合素质评价让教育体现人的培育本质》，有效促进学校管理及教育教学水平的提高。

（1）激发学生综合素质认识，转变新时期人才观念。

本课题旨在加强招生考试制度的改革，强化素质教育和人才选拔的技能和措施探索，主管部门、学校及老师们的高度重视，课题研究任务重，教师参与面大（充分发动班主任、任课教师）、涉及范围广（学校、家庭及社会），课题研究已经影响到全校的所有教师，激发学校领导、老师和学生家长，对学生综合素质评价的认识，人才观念正在悄悄变化。学校无论是德育教育，还是文化教学，都牵涉学生的综合素质评价，学校领导及所有老师，以及学生家长，也为课题组提供案例，积极支持和帮助此课题研究，为此课题研究提供了坚实的基础和保障。

（2）明确学生综合素质发展因素，探索公正公平评价策略学生综合素质评价，在导向上虽然以道德品质、公民素养、学习创新、合作交流、运动与健康、审美与表现六个维度为主，学科成绩、研究性学习、社区服务与实践，照常反映学生的综合素质，主要涉及学生生活、学习的环境（家庭、学校及社会），在学生潜移默化的自我培育和家庭、学校的规范引领指导培育下发展形成。要公正公平而有效地对学生进行综合素质评价，务必采集学生在家庭、学校及社会环境中养成的良好综合素质的有力证据，以避免信马由缰、我行我素的主观定论，为此，课题组结合现有学生综合素质评价的政策与要求，制定了《重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价实施方案》、《学生综合素质评价实施细则》及素质培养、征集采集、证据录入及评价监督等一系列规章制度，探索公正公平评价策略。

（3）基本建立学生综合素质评价操作流程，形成学生综合素质评价和管理体系。

根据《重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价实施方案》、《学生综合素质评价实施细则》及有关制度，成立了“重庆市巫山大昌中学校普通高中学生综合素质评价领导小组”，并按照素质培养、证据采集、证据录入和评价监管拟定相应职责，确保学生综合素质评价真实有效、公平公正；形成了制定方案制度——确定评价目标——强化宣传引领——落实素质培育——遴选证据样本——录入审核公示——流程监督管理——结果申报运用的学生综合素质评价基本流程和基本建立学生的自我培育及评价——同学互助影响及监督记载——班主任（任课教师）引导培育及监督调研走访记录——证据录入与审核公示——年级组、教导处、德育处多部门（纸质文档与电子文档）共同保管的综合素质评价体系。

2、已发表或获奖论文、专著情况。

（3）《以事实为依据，以证据为准绳》戴直楷“普通高中学生综合素质评价典型案例分析”上报重庆市教育评估院“普通高中学生综合素质评价有效性研究”专项课题组。

1、目前，课题材料收集量大、面广，还存在分类模糊现象，导致归纳整理上的误区。需结合相关理论，认真分析前阶段课题研究中的细节，减少课题研究中的无用功。

2、课题研究虽取得了一定成果，并在全校推广运用中收到成效，但对学生综合素质有效证据的遴选缺乏科学合理的法理支撑，难以量化、无法收集到明显证据材料的评价项目等方面还很大盲点，导致问题分析受阻。

3、课题研究人研究意识有待加强，研究技术和能力还需强化培养，给课题研究进展带来一定影响，需让其尽快熟悉相关业务与情况。

4、学生综合素质评价涉及人才的选拔与运用，区域性因素影响特别大，还需主管部门根据社会发展的需要，力求为国家建设培养健康、有用和创新性人才，在尽力考量区域性影响的情况下，制定较为公平合理的政策，拟建立统一的标准和要求，落实学生综合素质评价，让学生综合素质评价真正发挥其价值和作用。

5、虽学校对此课题研究相当重视，给予各方面的支持，但农村中学的实际情况，给课题研究带来的困难和挫折是不言而喻的。

本课题还有一年的研究时间，在这段时间里，我们打算从以下几方面来实践我们的课题：

1、继续深入学习理论，深入思考，提升研究能力。

2、认真制定课题计划，撰写课题案例，撰写与课题有关的教育叙事，撰写和课题有关的论文。

3、分析汇总，总结提升，重点突破，以点带面，不断调整充实研究计划。

4、努力实践，不断反思，在不断研究中继续探索，形成《农村普通高中学生综合素质评价规范化操作研究》报告。

本课题立足于农村普通高中学生综合素质评价的规范化操作，挖掘学生综合素质的发展因素，从素质培养、证据采集、证据录入和评价监管等方面，探索学生综合素质评价的基本流程，本教育就是对人才的培养，若忽视培养谈评价，当然会出现信马由缰、我行我素的不负责任之现象，为此，按照教育基本内涵“培养—评价—运用”的原则，基本形成学生的自我培育及评价——同学互助影响及监督记载——班主任（任课教师）引导培育及监督调研走访记录——证据录入与审核公示——年级组、教导处、德育处多部门（纸质文档与电子文档）共同保管的综合素质评价体系。

小学科学阅读课题（实用24篇）篇二十一

（一）调查目的

1、了解本校学生的课外阅读现状：

2、了解学生阅读的特点，包括学生阅读的兴趣、阅读发展心理、学生阅读时间和学生课余时间的比例、各种媒体（电视机、网络等）和学生阅读的关系。

3、根据阅读现状的调查分析其原因。

4、提出相应的对策，为学生更好地进行课外阅读创造良好的条件。

（二）调查内容

1、小学生每日阅读时间；

2、小学生的阅读对象；

3、小学生上网阅读情况；

（三）调查方法

1、问卷调查。这是本调查采用的主要手段。调查表共有6道选择题，每题有2-4个供选答案，还有4道简答题，供调查者适当发挥。

2、个别交谈。这是本调查采用的补充手段，针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择地与有关学生交谈，以获取典型案例或验证某种调查结果。

（四）调查对象

（五）调查步骤

1、20xx年11月2日——11月7日根据课题研究要求拟定调查内容，制定调查表，分发调查问卷。

2、20xx年11月8日——xx月15日进行数据统计，有选择地进行个别交谈。

3、20xx年xx月16日——xx月26日分析数据，撰写调查报告。

（一）关于阅读兴趣

问卷1：双休日，你最喜欢干什么？

看电视外出游玩看书打电脑

84569036

74%28%45%18%

问卷2：（中高年级）能否写出五部以上中外名著？

从问卷中不难看出，四年级以前，学生仍然以连环画为主要读物，五年级则开始对以文学类中外名著为主的阅读发生兴趣。相对而言，学生的阅读面较为狭窄，就学生家中的藏书来说，有的以和职业相关的内容为主，有的以个人兴趣为主，有的以学习辅助类书籍为主，内容比较单一。

大多数学生在课余，尤其是双休日，阅读随意性较大。

教育心理学认为，要使学生自觉地、有目的地、专注地进行课外阅读，首先要激发学生的学习兴趣。因为一个人的兴趣往往反映了他的需要，换句话说，当一个人有某种需要时，他必然会对有关事物优先予以注意，并且对之有向往的心情。教师除了要为学生创造一个有利阅读的良好境，还应该辅以必要的阅读指导和督促检查，如果舍此两个外部条件，而仅让学生在课余时间或在阅读课上走出教室，走向图书馆，任由他们东看西看，怎么能拓宽学生的知识面呢？有的学生对老师、家长推荐的知识性书籍只光顾不阅读，使课外阅读流于形式。

学生阅读兴趣的形成也不能忽视自身的主观条件，既对知识的需求欲望、知识储备的质量和数量、阅读的态度和技能等。为此，教师在进行阅读教学，激发学生阅读兴趣时，就必须充分发挥学生的主观因素，创造有利于学生阅读的客观条件及至采取必要的措施，逐步使阅读成为学生自觉的行动，使阅读成为学生生活中所必需的'东西，有效而具体的把学生的视野吸引到正确的阅读轨道上来。

（二）网络对学生阅读的影响

问卷3：你家里有电脑吗？你会上网吗？

人数百分比

有4824%

没有15276%

会上网9648%

不会上网10452%

问卷4：你知道什么网站？写出一至二个

你平时上网干什么？你希望从网上收集怎样的信息？人数百分比

写出一个网站名4422%

写出二个以上2311.5%

料和阅读范围，而互联网就能使学生充分遨游在知识的海洋中，能使他们自由选择阅读材料。实际上，“听”和“看”也是一种阅读，互联网就很好地解决了这一问题。通过网上的音频和视频点播，可以提供给学生语言、文字、音乐、图像有机结合的感性阅读材料，这样，他们的阅读兴趣也会提高。

从问卷中可以看出，我校24%的学生家中已经配置了电脑，即使那些家中没有电脑的学生，结合学校的信息教育课，也耳濡目染，能说出1—2个网站名，如：baidu、4399等。而越来越多的学生则渴望能从网上阅读到一篇好的文章、一本好书、一幅好画、一首好歌、一件引起共同关注的事情；有的希望通过互联网主页上的相关项目，方便、自由地与知名或不知名的人交流心得；当然，大多数学生上网只是为了玩游戏。网络实则是一个小小社会，它也良莠不齐，教师、家长担负着对学生的引导重任。

问卷6：你每天用于课外阅读的时间是多少？

课外阅读时间人数百分比

没有3417%

30分钟5829%

一小时8442%

一小时以上xx%

学生需要知识，渴望有充裕的时间进行广泛的阅读，而许多学生每天没有固定的阅读时间。

小学科学阅读课题（实用24篇）篇二十二

小学语文课内外阅读有效衔接的研究负责人xxx负责人所在单位xx镇xx小学课题研究进展情况本学期，在学校领导的关心和支持下，经过本人的不懈努力，我的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》，有计划、有步骤地开展研究，取得了一定的成效，但还存在着一些不足。现在我对小课题进展情况汇报如下：

（一）摸清学生阅读现状。

为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是随机对三至六年级的180多名学生进行了问卷调查，并统计分析。从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚，家长对孩子的阅读也愿意提供物质基础。同时也发现了一些问题：

1、学生课外读物的层面较窄，他们不能正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画；2、学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高；3、学生在家中没有良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。

4、学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。

（二）提高教师文学素养。

我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。

（三）环境布置，营造书香要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。学生无心阅读有很大程度是没有好的阅读环境。为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：

1、学校发起“我爱读书”活动。要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。

2、开辟“图书角”。我们各年级学生的教室都有一个大书柜，这就是我们班级的图书角。图书角图书的来源主要是图书馆整班借阅。另外，隔了一段时间孩子们图书大量阅读完之后，采用班级与班级之间整班调换的方式来借阅书本，以扩充图书的流通量。并且每个班级都有专任图书管理员，他们采用图书馆的形式把每本书号，整理成图书目录。借阅时都有借阅手册，每个同学只允许每次只允许借一本，且有时间限制。管理员做好详细的借阅登记。每隔一段时间管理员都会清点班级图书，发现有破损、涂改、撕毁等现象必须以原价赔偿。

3、评选“阅读之星”每个班级后面都有一块大黑板。这块黑板是学生展现才华的天地。在课题研究过程中，我们定期可以利用板报之类的班级宣传。将我们一阶段的阅读成果呈现出来，评选阅读之星并结合图文并茂的黑板、板报，表扬阅读之星，这样孩子的阅读兴趣越来越浓厚。

表现为爱读书，还表现为有正确的读书方法，会自己阅读。

1、以疑激趣。

课堂教学中任何一篇文本有许多的疑惑补白之处，在教学中这疑惑点可能是课题，可以是文章的开头，或中间空白之处，也可能是文章的结尾。采用疑惑点来引导学生进行课内外阅读衔接这是很有效的一种方式。

2、课后延伸。

现有的教材有许多都是文质兼美的名篇，在教学后作为拓展延伸的材料，对于学生的阅读量有了极大的补充。如教学《杨氏之子》之后，对于文言文，孩子们第一次接触，迫不及待地想深入了解，我就推荐孩子们看《世说新语》中的其他文章，作为拓展阅读材料。学习了《青山处处埋忠骨》后，推荐学生阅读《毛泽东传》。这样，课内和课外有效的进行了衔接，提高了学生的阅读能力。

（五）每周一诗经典诵读。

结合我校实际，以及相关教育教学内容。学校开展了“每周一诗，经典诵读”活动。将六个年级分成低中高三个阶段，结合学生实际，编辑诵读教材。每周一早读教师指导，背诵经典诗词。并且学校组织不定期抽查，评选优秀诵读班级。这样做不仅提高了学生的积极性，而且极大地锻炼了学生的诵读能力。

（一）激发了孩子的阅读兴趣。

自课题立项至今，学校图书馆共出借图书达1000余本，学生平均每人10本以上，其中最多的学生共读书20余本。学生将课余时间利用了起来，通过阅读提高了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣。

（二）引发了师生之间的阅读互动。

一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。

（三）实现了“课内”向“课外”的延伸。

从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“课内外阅读的有效衔接”。

（四）学生爱上了读书。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们的课题研究有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。

（五）促进了师生的全面发展。

经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。

存在的困难及解决在课题研究过程中我们课题组老师兢兢业业、研究课题半年多来由于尚属于实验研究阶段，还存在诸多不足：

（一）、学生课外阅读能力尚未得到充分全面的发展。因此，在后续的研究中还可以继续深入地研究学生课外阅读能力的培养方式。

思路（二）、我们在课题研究过程中注重研讨学生课内外阅读有效衔接的立足点及方法，虽然我们课题组成员也探索了一些方法与策略，但都是肤浅的。需要在后续的研究中研讨出更为深入、有效的整合策略与方法。

（三）、时间和精力不足；作为一线教师，教育教学和班级管理几乎占用了我所有的时间和精力。每天当我们拖着疲惫的身驱，坐到书桌前面对科研时总是有些力不从心。我们不可能像专家那样有专门的时间来搞科研。关于这方面我会自己想办法找时间来克服困难。

（四）、经验不足；研究中遇到的具体问题还是缺乏经验，比如，如何从一大堆调查问卷中获取有用的信息。这不仅仅是数据统计的问题。尤其是简答题。又比如，到底小课题研究过程中都要做哪些具体的事情，最后的成果到底以怎样的形式呈现才算最好，反思有待进一步提高。

针对以上存在的问题，我们确定了以下思路：

（一）、放开让学生去凭兴趣去读，允许一部分同学跟着自己的节奏走。

（二）、优化课堂，提高课堂效率，尽量减少学生的课业负担，让他们又时间去阅读。

（三）、利用开家长会和网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。

（四）、每位教师继续坚持阅读教育理论书籍，提高自己的业务能力和知识水平；

我校领导对课题研究非常重视和支持，教师、学生和家长都参与到了课题研究中，相信在全体师生的共同努力下，我们的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》一定会顺利结题。

自《小学语文课内外阅读的衔接》这一课题开题以来,我们课题组严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作,我们立足课外阅读,深入学习,统一思想,大胆探索,取得了一些阶段性成果,为了让研究工作更加有效地开展、实施,现对近一年的课外阅读指导实践做如下小结:。

（一）了解了学生课外阅读的现状。

为了总结经验,发现问题,有的放矢,全面了解学生课外阅读的现状,以及家长的支持态度,提高学生课外阅读的质量.为此我们对学生课外阅读的情况进行了调查问卷.问卷调查结果如下:。

1、对学生课外阅读的现状进行调查。

（1）观念落后.虽然现在农村、城乡结合部及打工人员子女的生活条件比过去大有改善,但他们的心态、观念仍较落后,许多学生家长“望子成龙”、“望女成凤”,却往往视子女读课外书为“闲书”,横加指责,强迫子女“一心只读教科书”.教师“一心只教圣贤书”,他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作……似乎只有这样,才能提高学生的语文水平.其实,这些都是应试教育衍生出来怪胎.由于应试的局面,学生未能获得大量时间阅读自己喜欢的课外书籍,从而导致知识面狭窄,积累不足.

（2）课外读物少.由于经济条件的限制,未能给孩子购买一定量的课外读物,这是可以理解的.但也有相当一部分家庭,孩子没有一个书房,没有一个书柜；家庭购买的书,除了大量的《每日一练》、《ab卷》之外,只是几本关于写作技巧、写作指导方面的书――家里那些现代化的设施形同虚设,没有一点“书香”之气.学校的图书利用率不高,大批的好书束之高阁,躺在书库里睡大觉,部分学生手头却是空空如也.

（3）阅读无氛围.在家中,家长不能成为学生课外阅读的榜样.由于受自身条件的限制,工作之余,家长很少去阅读书籍,也较少督促子女去博览群书.在他们的心目中,能自己完成家庭作业的孩子就是一个好孩子.作业之余,学生便以看电视、玩游戏来打发时间,根本没有课外阅读的习惯.其次,受传统教育思想的影响,许多教师还是难以打破围着教科书转的模式,很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍,更谈不上花时间去开展一些课外阅读活动,阅读课外书成了老师口头上的奢侈品,而教师对学生有否阅读的监控也缺少有效的办法,放任自流的现象相当严重.

（二）我们所采取的对策:。

1、转变观念,重视“读”

苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性,多处强调了“阅读”和“积累”,并明确规定了各年级课外阅读的量.我们组织教师学习课标,通过学习,老师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的,应该立足于“学生的全面发展和终身发展”,“从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系.”我们召开家长会,告家长书等,介绍读课外书的重要.随着时间的推移,家长、老师明确新课程背景下的教学目标,提高思想认识,树立正确的阅读教育观念,学生在大量的阅读中,不断“积累”,不断“获得”.

2、激发兴趣,“我”要“读”

兴趣是需求的内驱力,只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会以积极主动的心态,投入到课外阅读中去.

（2）借助故事.故事人人爱听,尤其是小学生,当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书,这效果恐怕比任何说教都有效.课外,学生有广泛的自主权,只要爱读书,都会读到自己喜爱的故事,或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动……每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂.讲者,在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；听者,在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑.

（3）阅读期待.教师选取文中精彩的片段,有声有色地向学生朗读,然后突然中止,利用阅读期待适时向学生推荐读物,让学生自己从课外读物中去欣赏,去品味,去历经做读书人.

（4）成果展示.小学生课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到老师、家长、同学的认可与赞同,满足自己的成就感.在实践中,我们通过评选读书之星、评比读书笔记、读书小报等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果,使每位学生在心理上产生极大的满足感,从而稳定并进一步了激励学生的阅读兴趣.

3、创造条件,促进“读”

课外阅读是语文实践活动的重要形式,学校和家庭,积极创设条件让学生广泛地“读”,大量地“读”,经常性地“读”.

（1）保证读物.“巧妇难做无米之炊.”要想提高学生的阅读水平,首先要供给学生读物.我们要求家长,要定期为学生购买一些有益的课外读物；我们要求学校图书管理员要不怕麻烦,向学生开放图书室,同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记,同时可以各班级之间调换借阅,这样就使图书角灵活增容,有源源活水.

（2）保证时间.“君子不可一日无书.”固定课外阅读的时间,是保证课外阅读质量的一个重要条件.为此,我们采取了一些措施:首先,我们把课外阅读纳入教学计划,每周安排一节课,有目的有计划地开展课外阅读指导.其次,要求教师减轻学生的课业负担,取消机械重复的家庭作业,把课外阅读作为家庭作业,并根据学生的能力差异,规定阅读的量和要求.即使教学任务非常紧张,也要保证学生有课外阅读的时间,课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤.我们要求学生每天身边要有一本课外书,利用早晨、中午自主阅读.我们还特别规定:凡是课堂作业做好了,学生可以取出自己喜爱的图书阅读.

（3）推荐读物.由于小学生年龄小,阅历浅,自制能力差,加之农村学生家长教育观念淡薄,知识面狭窄,往往对课外读物的选择无所适从.作为教师,我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平,做好读物的推荐工作.a、平时多推荐与教学内容相关的书籍,作为语文教学的延伸和补充.另外,小学课本中选入的名家名作多是节选,只能窥一斑而未见全貌,所以我们可以指导学生去阅读作品的全部,甚至增读该作家的同风格的其它文章.b、根据《语文课程标准》中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》和《关于课外读物的建议》,分年级推荐优秀古诗文和名家名著.c、在阅读课上,不时向学生推荐一些班级图书角里的好书.

4、介绍方法,引导“读”

实验中我们发现学生在如何“读”的问题上,并不都很明确.有的只凭兴趣；有的读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上.因此,我们进一步引导他们不但爱“读”,而且会“读”,要读得更好更有收获.我的做法主要是利用每周的阅读教学课,向他们介绍一些行之有效的读书方法.

一是选读法,即根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用.

二是浏览法,即对所读的书报,不是逐字逐句地读下去,而是快速地观其概貌.

三是精读法,即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读.

5、开展活动,强化“读”

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,因此需要我们教师不断地鼓励,不断地指导,绝不能虎头蛇尾.为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来,发扬下去,我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动,并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来.

（1）开展读书会.利用班队课举行“故事会”,让学生把自己从课外读物中看来的故事,用自己的语言娓娓动听地讲述出来,或者以分角色化装表演的方式讲故事,使活动趣味无穷.“佳作欣赏会”,采取多种方式进行,或教师提供音像片欣赏,或师生配乐读.这种音像结合的方法,让学生从佳作中获得美的享受,从而进一步激发他们的阅读和写作欲望.我们还开展“读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合,这样使学生“得法于课内,得益于课外”,并内化为自己的东西.“心得”多了,“体会”深了,阅读的能力也自然增强了,阅读的兴趣也随之进一步强化.

（2）开展课外阅读竞赛活动.速读赛,选用同一篇文章,让学生在限定的时间内进行阅读,看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容,并判断出文章的优劣.朗诵赛,主要是对所选的诗歌、散文做出表情朗诵,从而感悟语言的魅力.读书知识竞赛,设计若干读写方面的有关基础知识题,让学生竞答或书面回答.当然,竞赛只是一种手段,而不是目的,目的在于强化课外阅读,以培养学生较强的阅读能力,养成良好的阅读习惯.

本课题研究在以下两个方面尚要改进和深入:。

一是研究还局限于以实践为基本载体,缺少了精细有效的研究分析成分.研究过程中,缺少个案跟踪,使研究实验过程的效度不够彰显.

二是还未形成（很难形成）可应用的校本阅读教材的成果.在课内外阅读融合研究方面,课题组还应在内容选定,教材物化方面做进一步的整合提炼.

今后设想:。

1、要进一步改革现有的课时数量,保证学生课外阅读的时间和效果.

2、在课内外阅读的结合方面加大研究,要真正做到以课外阅读促进学生语文能力提高的目的.

3、要进一步整合教育资源,特别是语文课内外教材内容和资源,提高学生的兴趣.

4、课题的研究的远景要形成本校的校本教材.

总之,在实践中我们还是初探者,还有许多问题等待我们去发现,但我们相信通过不断的努力和实践,我们会从中收获累累硕果.

立项号：hlxkt2019。

负责人：臧前伟。

所在单位：海林市柴河镇中心小学。

（一）课题研究的背景。

阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。阅读的重要性不言而喻，《语文课程标准》就对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”

现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。而就本校而言，地处乡镇，学生多为附近农村的孩子，家长文化层次不高，留守儿童多,无力对孩子阅读做出更好的引导，学生课外阅读量明显欠缺。另外学生的阅读缺少系统性，语文阅读教学与课外阅读缺少有效的衔接。

（二）课题研究的意义。

阅读对于孩子智力发展、性格塑造、人格形成等具有重要的意义。一个人的语文素养绝大多数是在阅读中形成的，而三分筑基在课内，七分筑塔在课外。光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。我们要加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，培养学生的阅读兴趣,掌握阅读方法，将语文阅读教学与课外阅读有效衔接起来，进行“主题阅读”，提倡阅读教学的“1+x”，让课堂知识作为课外阅读的根基，课外阅读作为课堂知识的延伸，在基础与拓展之间互相协调、互相配合，培养学生良好的阅读习惯，能更好更快地促进孩子的成长。

关键词：课外阅读“1+x”阅读主题阅读有效衔接。

课外阅读：它是相对于课堂阅读而言的，指学生在课堂外通过对非教材内容的阅读而提升其理解力、拓宽其知识面的阅读活动。学生课外阅读的内容主要有报刊、书籍、网络文本等。

“1+x”阅读：即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。

主题阅读：即大单元主题教学法，就是把语文书上的课文内容和主题一致的课外内容相互融合，通过一定的阅读模式有效地衔接起来，让学生阅读的量至少是原来阅读内容的二倍甚至是三倍，扩充阅读量，积累语言、感悟写法，丰富人生积累。

有效衔接：衔接即连接，指通过课内阅读延伸至相关课外文本，将课内和课外阅读融合，有效提高学生综合语言能力的过程。轻松愉悦、活泼有趣、张驰有度、收放自如、前后呼应的，学生自主而非他主方为有效。

（一）课题研究目标。

通过本课题的研究，进一步优化课内阅读的质态，以教材为圆心，以课堂阅读为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标，使课外阅读与语文课堂教学有机衔接，有效整合。

（二）课题研究内容。

1.探索主题阅读课的教学模式。教给给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读，等等。

2.探索“1+x”阅读模式，筛选适合学生的读物，增加学生阅读量。

3.探索阅读教学与课外阅读相互衔接的课程模式。如在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、经典诵读课、主题队会等，丰富现有的语文阅读课堂结构。

（一）课题研究方法。

行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期效果,完成预期成果。

文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供素材，构建课内外阅读衔接的理论体系。

经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。

（二）课题研究的时间。

课题研究时间：2019年6月-2020年6月。

（三）课题研究的步骤。

第一阶段：课题研究的准备阶段（2019年6月）。

1.撰写课题开题报告，做好开题各项准备工作。

2.组织学习相关理论，进行课题研究培训，明确课题研究的方向、目的和意义。

3.课题研究人员明确分工，做好研究的各项准备工作。

臧前伟：课题负责人，组织开展课题研究活动、撰写研究报告、整理研究成果。

苗林霞：课题培训，理论学习。

赵艳秀、苗林霞：课题资料的记录、归档、搜集与整理。

孙晓春、高峰：调查、调研、组织座谈。

其他成员:参与教学研究、实践研讨活动。

第二阶段：课题研究的实施阶段（2019年7月-2020年5月）。

1.进行初步研究，深入了解目前学生课外阅读现状，包括语文教材的拓展阅读情况、学生的阅读兴趣、阅读时间的分配、已阅读的阅读量、阅读书目的选择等，进行记录和资料整理。

2.继续学习课题研究相关理论知识。

3.进行主题阅读教学实验。加强有效的阅读指导，教给学生有效实用的阅读方法，凸显教师的引导作用，提高阅读质量，提升学生的阅读能力。

4.探索“1+x”阅读模式。筛选适合学生的读物，增加学生阅读量，培养学生的阅读兴趣。

5.探索阅读教学与课外阅读相互衔接的课程模式。如在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、经典诵读课、主题队会等，丰富现有的语文阅读课堂结构。

6.开展各种各样的阅读交流活动，如故事会、心得交流、手抄小报展等，强化榜样的导向作用。

7.对研究过程中获得的资料进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告。

第三阶段：课题研究的总结阶段（2020年6月）。

1.对研究资料进行归纳整理。

2.撰写结题报告。

3.撰写相关论文或其他课题研究成果展示。

1.课题结题报告。

2.班级推荐阅读的书目。

3.学生阅读心得和完成的阅读作业。

4.阅读交流展示活动计划及小结。

5.每人一篇高质量课题研究论文。

6.课题研究优质课（教学设计、教学实录、教学视频等。）。

1.课题组共有11人。全体实验教师都有丰富的一线教学经验和科研能力，均参加过“十二五”和“十三五”科研课题的研究。这样的科研队伍为开展课题研究提供了强大的生命力，为课题研究的顺利完成奠定良好的基础。由于本课题着眼于语文阅读教学第一线，将受到除课题组人员以外的一线广大教师的关心和支持。

2.我校是科研课题研究先进学校，课题研究管理制度健全，领导高度重视，能保证研究顺利开展。

小学科学阅读课题（实用24篇）篇二十三

摘要：阅读能力的培养对于小学生而言非常重要，而想要提高学生阅读能力，仅仅依靠语文课堂教学是不够的，这便要求教师必须及时地转变教学的理念，将学生的主体地位发挥出来，将课内阅读和课外阅读结合在一起，帮助学生拓展知识的同时，提高学生的阅读能力和素养。

阅读是小学语文教学中的重要组成部分，小学语文课内外阅读衔接指的是让学生可以通过课上学习到的知识方法来阅读课外的文章或者书籍，提高阅读的效果，从而拓宽学生的学习领域，充分挖掘学生的创造潜能，让课内外阅读和谐发展，相互促进的教学机制。课内阅读和课外阅读二者相辅相成不可分割。这就要求教师必须采取措施有效衔接课内阅读和课外阅读，将课本知识方法作为基础，将阅读延伸到课外。

（一）帮助学生拓宽视野。

将课内阅读和课外阅读衔接起来，能够切实提高课外阅读的有效性。现在部分学生选择阅读材料的时候，选择的往往是课内的内容。课外阅读活动的开展，可以让学生开阔视野，拓展其知识面。

（二）能够提高学生阅读能力。

小学语文教学过程中，课内外阅读有效衔接，能帮助学生更好地了解不同风格的文化，感受文字所具备的魅力，提高其语文素养，还能够帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生积累更多的写作素材和词汇，对于学生阅读速度和阅读质量的提高都非常重要。

（三）能够提高学生综合素养。

将课内外阅读衔接在一起，能够让学生阅读到大量的课外书籍，在阅读的过程中，学生会受到文化的熏陶，其文化素养也会有明显的提高。并且，阅读对学生的影响非常大，能够帮助学生提高其人文情怀，帮助学生更好地了解不同的社会阶层的状况，学生的表达能力也会有明显提高，长此以往，学生的综合素养也会得到培养。

（一）必须遵循主体性的原则。

随着新课改的进行，教师在教学中必须发挥学生的主体性，尊重学生的主体地位，给学生机会让学生自主探究知识，提高自己的学习能力。课内外阅读本身便是学生高级学习活动的一种，学生通过阅读的进行不但能够了解更多的知识，还能够帮助学生提高其对于语文的兴趣，激发学生的知识探究愿望。这便要求教师进行小学语文课内外阅读衔接的时候，将自身的引导作用发挥出来，让学生自主地进行课内外阅读的衔接，自主选择自己感兴趣的内容。

（二）必须遵循教育性的原则。

在小学语文教学中，教育性原则是其核心，这便要求教师在选择教学内容的时候，必须重视学生人文素养和人格素养的培养，同时，教师也应该重视教材知识的挖掘，深入地挖掘其内涵，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高阅读内容的教育价值，帮助学生能够在进行课内外阅读的时候进行知识体系的构建，为学生将来更好地学习和成长奠定基础。

（一）以教材为依托，进行阅读资源的挖掘。

小学语文教学过程中，教师需要将课堂教学的相关知识点作为依托和线索，找到和教材有关的课外读物，这样不但能够激发学生阅读的兴趣，还能够帮助学生拓宽其知识面，深入了解文本相关内容，帮助学生进行知识框架的构建。比如学习五年级上册《古诗三首》中的《示儿》《题临安邸》前，教师可以推荐学生查找阅读相关资料，了解诗人所处的时代背景，了解“靖康之变”带给国家和老百姓的苦难和屈辱历史，了解北宋灭亡后，南宋统治者苟且偏安，寻欢作乐的生活。这样在课堂教学中，学生就能更深刻感受到诗人陆游的迫切希望祖国统一，收复失地的爱国之情，感受到诗人林升的愤恨和对国家民族命运深切忧虑的爱国之情。课内和课外阅读衔接，丰富了课堂教学内容，切实提高了语文课堂教学的有效性。学生的学习也变得更加轻松。

教材中的文章很多是名家名篇或名著的节选或缩写，如五年级上册《草船借箭》、五年级下册《临死前的严监生》等课文。在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，引导学生阅读，使它们与教材衔接起来，这样学生会将课本与原文进行比较，探究，不仅能使学生更立体地、更深刻地理解课文，还能使学生的阅读更有广度和深度。

（二）以课堂为阵地，进行阅读方法的指导。

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这就要求教师要把相关的读书方法与课堂阅读有机结合起来，要不断地以教材为依托，向学生讲解相关的阅读方法，强化学生基本读法的训练，实现学生的永久发展。课内阅读与课外阅读方法是相通的，都要从字、词、句、段、篇入手，理解文章意思，学习写作方法，体会作者感情等。因而教师在进行课内教学时要培养学生学会阅读，从探求阅读方法入手，教给学生读书方法，养成良好的阅读习惯。让学生在课内阅读中学会读书方法，在课外阅读中运用读书方法，从而带动课外阅读，提高学生的阅读能力。

（三）通过阅读计划制订和师生参与的方式衔接课内外阅读。

首先，需要进行完善阅读计划的制订。进行小学语文阅读教学的时候，年级不同，学生的认知特点和学习目标也各不相同，在接受知识的时候，程度也各不相同。这便要求教师进行小学语文课内阅读和课外阅读衔接的时候，必须重视学生之间存在的差异，根据学生实际情况来进行科学阅读计划的制订。很多低年级的学生好奇心比较强，但是思维方式比较简单。教师在进行阅读计划制订的时候，可以根据学生的特点给其推荐那些插图比较多的课外读物，对于小学高年级的学生，经过了一段时间的学习，学生的独立意识明显超过低年级学生，教师应该给学生一定的自由來进行阅读内容的选择，并根据学生的需要来进行阅读交流计划的制订，给学生机会，让学生进行读书心得的分享。在这个过程中，教师应该重视对学生进行引导，让学生逐步掌握符合自己需要的阅读方式，切实提高自身的阅读能力，为学生成长奠定基础。其次，需要师生共同参与进来，更好地和学生进行交流沟通。进行小学语文课外阅读的时候，为了将课外阅读的内容和课内教学更好地衔接在一起，教师应该参与进来，根据实际情况和需要给学生推荐其需要的课外读物，形成师生共读的良好氛围。这样教师也能够了解学生的阅读情况，有针对性地对学生提供帮助和指导，帮助学生克服阅读过程中存在的问题。

兴趣是最好的老师。为有效、持久地进行课内外阅读的衔接，可以通过开展丰富的阅读实践活动激发学生对课外阅读的兴趣。

1.以班级为单位开展主题阅读活动。

对于学生而言，阅读是一种自主和个性化的活动，不同的学生阅读同一篇文章，获得的感受也可能是不一样的。为了将学生阅读兴趣激发出来，做好课文知识和课外活动的衔接，教师可以进行课外阅读交流活动，鼓励学生将自己的看法说出来，在这个过程中，学生的交流能力和沟通能力也会有明显的提高。如在五年级上册《落花生》一课学习之后，教师可以让学生讨论花生可贵的点在哪里，思考父亲为什么将花生和苹果、石榴、桃子等进行对比，帮助学生理解文章想要表达的中心思想。让学生明白这篇文章赞扬了默默奉献、不图虚名的品质。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。还可引导学生交流分析自己感到优秀的人物以及人物的精神，这样不但能了解学生的阅读量，还能了解学生分析能力和表达能力。

2.开展读书笔记展评活动。

小学生年龄较小，自制力较差，可以将读书笔记展评的办法运用进来。通过进行读书笔记的展评，教师能够很好地了解学生当前的读书情况以及学生知识内化的情况。在开展读书笔记展评时，班级老师可以利用教室后面的墙壁，让学生将自己课外阅读所获得的心得展示出来，其他学生也可以通过观看来进行借鉴和学习。对于那些表现出色的学生应该对其进行鼓励和奖励，激发学生课外阅读的兴趣，这样学生才能够更加积极主动地进行课外阅读，学生语文阅读能力也会有明显提高。

3.开展“读书节”系列活动。

学校每年于4月23日读书日举办“读书节”，历时一个月。“读书节”活动期间，学校举办经典诵读比赛、经典诵读展演、书签制作比赛、读书手抄报比赛、读书征文比赛，评选“书香班级”“书香家庭”，开展作家进校园、“图书漂流”学生图书跳蚤市场、阅读主题家长会等丰富多彩的活动。让每一个爱读书的孩子都有展示闪光的时刻。

4.开展网上阅读考级活动。

为引领学生多读书、读好书、好读书，让阅读成为孩子学习生活的一部分，学校开设阅读课程，每天下午第一节课定为午读时间。班级设立图书角，向一至六年段学生共推荐400多本课外阅读好书，孩子们于期中期末两次参加考星网检测考级，不断积分累加：500—999分为一级，1000—1499分为二级，1500—1999分为三级，2000—2999分为四级，3000—3999分为五级，4000—4999分为六级，5000—6499分为七级，6500—7999分为八级，8000—9999分为九级，10000分以上为十级。过四级授予“学士星”，过七级授予“硕士星”，过十级授予“博士星”，期末进行隆重表彰。以此激励孩子们争做精神的富翁，人人争当“阅读之星”！以网上阅读考级为抓手，有效推进了学生的课外阅读。

阅读是学生语文能力形成的核心。尤其在小学阶段，阅读更是语文教学的重中之重。因此，在课内外阅读时，教师必须加强对文本选择和使用的管理，让学生可以通过高质量、广范围的阅读，在积累知识的同时提高阅读能力，提升语文素养。“小学语文课内外阅读有效衔接的研究”是对语文阅读形式的一次认识和尝试，取得了预期的目的和效果。在实施过程中，学生在有效的阅读场内培养起阅读的兴趣，改变了碎片化的阅读状态，阅读面得到拓展，自身的阅读能力和语文素养不断提高。

参考文献：

[2]刘丽红.课内得法课外得益：小学课内外阅读衔接解析[j].读写算，2020（11）：103，105.

作者简介：游小玲，福建省漳州市，平和县育英小学分校。

小学科学阅读课题（实用24篇）篇二十四

四年级五班33名学生。

20xx年5月18日。

1、你喜欢阅读吗?()。

a、非常喜欢(40%)。

b、比较喜欢(45%)。

c、一般(15%)。

d、不喜欢(0%)。

2、你喜欢读哪种类型的书?(可多选)()。

a、科普类(64%)。

b、历史类(49%)。

c、童话类(64%)。

d、动画卡通类(61%)。

e、学习辅导类(19%)。

f、绘本(9%)。

g、报纸杂志类(12%)。

h、其他(9%)。

a、30分钟。

(22%)。

b、半小时或1小时(45%)。

c、1小时以上。

(33%)。

d、无(0%)。

4、你喜欢读什么样式的书?()。

a、全是文字。

(3%)。

b、文字为主，配一些图画(91%)。

c、图画为主，只有很少文字(3%)。

d、全是图画(3%)。

5、你每月大约读多少本课外书?()。

a、0本(0%)b、1本(9%)c、2—3本(79%)。

d、4本以上(12%)。

6、和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗?()。

a、是的(52%)。

b、不是，我更喜欢看电视或上网(33%)。

c、那要看什么书(15%)。

7、你平时在什么情况下读课外书?()。

a、主动阅读(82%)。

b、老师要求(6%)。

c、家长监督(12%)。

8、你觉得读课外书有哪些益处?()。

a、扩大知识面(85%)。

b、提高学习成绩(15%)。

c、消磨时间(0%)。

d、好玩(0%)。

9、你读课外书时，一般()。

a、认真读(91%)。

b、挑选有趣的地方读(9%)。

c、随便翻翻(0%)。

10、你读课外书遇到不认识的字或不懂得问题怎么办?

a、跳过去不读(6%)。

b、查工具书(61%)。

c、随便认读(0%)。

d、问爸爸妈妈或老师(33%)。

11、你写读书笔记吗?()。

a、坚持写(12%)。

b、有时写(85%)。

c、从来不写(3%)。

12、你经常和同学们交流读课外书的情况吗?()。

a、经常(6%)。

b、有时(70%)。

c、没有(24%)。

13、下列哪种因素最能引起你选择阅读某本书的兴趣?()。

a、老师布置(0%)。

b、家长要求。

(9%)。

c、同学推荐(82%)。

d、崇拜作者或喜欢书的包装(9%)。

14、你看的课外书大多数是()。

a、向同学借的(9%)。

b、从图书馆借的(3%)。

c、自己买的或订的(88%)。

15、你有哪些好的读书方法?(问答题)。

16、你读过哪些书?请将书名列出来。(列举题)。

从问卷中不难看出，学生以科普、童话、卡通、历史为主要读物，对以文字为主，配一些图画样式的书比较感兴趣。可见阅读书目比较直观、浅显，欣赏不了陶冶性情的名著，看不懂深奥的自然科学书籍，喜欢浏览浅显易懂的.卡通小说、童话寓言类书籍，阅读内容单一，与所在年级不成正比。

79%的学生每月大约读2-3本课外书;70%的学生有时会跟同学交流读书情况，只有6%的学生经常和同学交流读书情况，竟然有24%的同学从来没与同学交流过读书体会。由此可见，大多学生对科学阅读方法的掌握不够，好的阅读习惯没有养成。

再有，我校拥有学生自己的图书室，种类繁多，科目齐全，有了图书资源，应该合理利用。但从问卷中看出，学校图书馆的有无对学生的影响并不大，只有3%的学生是从学校图书馆处借阅书籍的，可见绝大部分学生没有利用图书馆查阅资料的欲望和动机。我们是寄宿制学校，学生一周绝大多数时间在学校度过。我们教师更应该放开手脚，让学生到图书馆来，引导他们打开知识的宝库，使他们学会如何获取信息来武装自己进行新的创造。

问答题中“你有哪些好的读书方法?”，有的写边读边想，联系上下文理解;有的写认真读，积累好词佳句;有的写细细品位，感受意义;有的写读后写读书笔记。竟然还有13个人写的根本就不是读书方法，看来还是缺乏正确的读书方法。学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外。”因此，要在语文学科的教学中教给学生一定的读书方法。

通过调查分析，使我发现本班学生在课外阅读中存在着一些明显的不足。我必须加强重视在这方面的引导，把课外阅读搞得更好、更全面、更有效。