优秀作文能够在有限的篇幅内充分展现作者的思考深度和思维逻辑。下面是一些经过认真挑选的优秀作文范文，希望对大家的写作能有所启迪。
课堂主阵地高一（模板14篇）篇一
高中历史的教材经常充斥着大量的史料，高考的命题方式也习惯用史料作为材料分析题的素材，而且多为文言文的形式。学生一致认为，要想提高对历史史料文献的理解，必须具备很强的文言文功底，否则对材料题中涉及的历史文献的原句一知半解。针对这种尴尬的情况，作为高中历史教师，应该把历史史料很好的融入到历史课的教学中，让学生在史料的理解中学习历史知识，增强感悟的能力。
一、高中历史史料教学的理论。
史料的定义很宽泛，主要指的是在历史的发展过程中，人类活动所留下来的通过史书和文献记载的痕迹，史料有助于还原历史的真实性，帮助人们对特定历史下的情境进行再现，同时也是历史学科教学的文化载体。传统的高中历史教学课堂中，学生由于和历史所处的年代相差很大，因此对于特定历史的事件理解出现障碍，不能真正的理解特定的历史行为和现象。新课程改革的理念是要求提高学生的能力，将历史史料用于教学中，不仅能起到历史情境再现的作用，而且能让学生感受到历史的真实存在，更有说服力，提高主动探求一定朝代下历史事件的真相的积极性，对于拓宽学生的知识面，增强爱国主义情感具有非常有效的作用，树立正确的历史观，将史料融入到课堂讲授的环节，这种教学方法诞生于上世纪七十年代的英国。经过很多年的教学实践证明，史料教学的运用可以拉近学生和历史之间的距离，感受到历史的存在，有利于培养学生的发散思维，锻炼学生的问题分析能力，从辩证的角度来看待历史。
二、高中历史史料教学方法建议。
1.编写以史料为素材的试题。教材的编写是紧紧围绕新课标的要求而进行的，新课改理念则要求编写教学时，应该深化改革教材内容，改变传统的编写模式和布局，以提高学生的学习能力为终极目标，让学生独立思考，细致分析史料中的每一个典故和名人名言。这就要求史料必须穿插在教材编写的环节中，每个章节的编排必须配有以史料为内容的材料分析题，让学生以史料为基础，做到史料和历史内容的有机融合，培养学生良好的历史观。同时，经过每一次的教学，教师也做到了史料分类、史料概述、史料转述、作者推断、史料质疑等环节教学，从而形成了模型化的史料教学。不仅如此，普通中等教育证书考试历史试题的编写也在史料教学理念的影响下有了新的变化，试题中出现的结构性试题的提供背景材料、创设问题情境等，都充分彰显了史料教学的魅力。
2.关注细节，让史料教学可持续发展。英国对于史料教学的研究比较成熟，英国历史教学专家认为，关注细节是非常重要的，要从微观上把握史料的引入，让史料教学更具有可持续性。研究工作者认为，怎样让学生对历史的史料充满好奇心和兴趣，要从以下两个方面做准备，首先是让教师从不一样的渠道来引入史料，引导学生认真分析；其次，教师要把学习史料和分析史料的方法传授给学生，而不仅仅局限于给出直接的答案，这样可以使学生在今后的史料学习中，举一反三。随着信息技术在教学中的运用，可以通过多种渠道来获取史料信息，学生的知识面被拓宽，历史的思维能力被充分激发。教师只是作为一个牵线者的作用，把历史史料和学生连接在一起，让学生积极研究和分析史料，将历史真实的面貌加以还原。
4.将史料的引用延伸到课外，拓宽学生的知识面。高中历史教材的容量是有限的，有的章节甚至没有史料的穿插，这就要求教师要在备课过程中做好大量的延伸工作，教师要善于运用课外的史料，拓宽学生的知识面，加深对本课内容的理解。同时，教师也要考虑到上课时间是有限的，因此要选择适当的史料，提高课堂的包容性和效率，既要满足学生的实际需求，又不能过多的浪费时间。首先，教师应紧扣教学目标，选择最具代表性、最能体现教学内容的史料；其次，教师要确保史料真实可信，契合学生的认知水平；再次，教师应对史料进行加工，提取重要信息，优化史料呈现形式。这样就能满足课堂教学需求，促进有效课堂教学的构建。
三、结语。
总而言之，在新课程理念的辐射下，教师要打破常规历史教学方法的束缚，优化配置历史学习信息和资源，继续推进历史教学的改革，把历史史料有机的融入到历史课堂中来，完善和丰富自己的历史教学方法，在史料教学的基本框架中创新。
参考文献：
[1]李海军.新课程背景下高中学生史料分析能力的培养[d].东北师范大学,.
课堂主阵地高一（模板14篇）篇二
“哈哈，这真有趣!”“老师，快来看看我的创意。”……同学们正在兴奋地喊着，叫着。怎么回事呢?原来是我们在金笔作文班，玩有趣的吹泡泡游戏呢!
今天早上我们来到教室，徐老师就告诉我们玩吹泡泡游戏。接着老师拿出了一包洗衣粉，小心翼翼地倒入瓶子里，拧紧瓶盖，摇了摇，打开瓶盖，把做好的肥皂水，分给了我们，又给我们每个人发了一根吸管。
徐老师笑眯眯地说：“第一轮比赛，看谁先吹出泡泡来，比赛开始!”我们每个人都沾了沾泡泡水，信心十足，一边吹一边相互瞧着。有两个人，吹了半天，什么都没吹出来。我偷着乐，想：这轮赢家非我莫属啦!耶!吸管头冒泡了，我一用力，居然出来一撮泡沫，而不是泡泡。呜!其他同学见了，笑得合不拢嘴，还友情提醒我：“老师让我们吹泡泡，不是泡沫。”泡泡，泡泡，你快来……我在心里念叨着。这时，徐老师提醒了我们：“吹时，要轻轻的吹。”不灰心，我照徐老师说的去做了。“成功了，成功了!我是第一个吹出泡泡的，我赢了!”
你瞧：我们的课堂是不是很快乐呢?
课堂主阵地高一（模板14篇）篇三
第一：高效课堂必须符合三个标准：
(2)在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效;。
(3)必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
第二：高效课堂要符合三个“量”：
(1)信息量大;(2)思维量大;(3)训练量大。
第三：高效课堂要达到三“动”：
(1)形动，课堂上孩子动起来了;。
(2)心动，思维在动;。
(3)神动，思想在动。
第四：我们的课堂要符合两个需要：
(1)中考的要求、高考的需要、升学的需要。
(2)学生的需要。
第五：关注课堂细节：
必须把课前预习放在最重要的位置。
学习目标一定要展示，学习目标表述一定要准确(1)熟记(2)熟练应用(3)展示或检测。解释学习目标，同时组织教学。
反复推敲增加课堂的容量，不给一个学生浪费一分钟。比如画图，抄题可以用小黑板或大屏幕展示等。学生展示可以利用课间提前展示在黑板上。展示和讨论同步进行。
熟知本节课教学要点难点，在深度、广度上预想相关知识的联系拓展。备课设计熟练，达到脱稿水平。驾驭课堂，善于围绕课堂学习目标组织引导学生思考、质疑、讨论、提升、总结、迁移、拓展，使整个课堂节奏加快，形散而神不散，效果理想。
6、教师课堂教学理念转变的关键是实现课堂角色重点的转变，要变讲堂为学堂。核心问题是真正让学生动起来，变“教”为“诱导”、“引导”、“指导”，充分发挥教师的指导作用，学生的主体作用。想办法让学生忙起来，而不是老师很忙，学生很闲。
老师们，提高教学成绩关键，“观念上的落后是最大的落后，认识上的问题是最大的问题”。的确如此，如果我们不想改变自己的教学方式，即使学校再做要求，老师们再听多少高水平的课，也很难给自己的课堂教学带来变化。因此，我们首先要经常反思自己的课堂教学，要经常思考一个问题：我的课堂教学是否是最有效的?我是否还能提高自己的课堂教学效益?只有不断反思，才能不断改进，进而不断提高自己的课堂教学水平。
课堂主阵地高一（模板14篇）篇四
作为一名初中英语教师，面对学生的两极分化，面对一部分英语学习不得法，成绩较差的学生，我常常感到困惑。我们到底怎么教，才能提高学生学习英语的兴趣，提高学习成绩呢?回顾多年的教学，我觉得，要提高教学质量，必须要不断地创新教法，抓住课堂主阵地，向课堂45分钟要质量。以下是我在教学中的几点做法。
一、深研教材,使教学内容让学生爱学、乐学。
教学不是教教材，而是用教材教。现行的英语教材中确实有些不协调的现象。如果我们根据教材的内容，教材有什么就教什么，有时往往不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展，让课堂缺乏活力。因此，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容结合学生的实际水平，对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容，从而让学生爱学、乐学。
二、分层次制定教学目标，满足不同层次学生的需要。
学生的智力水平及接受能力是有差距的。教学目标一刀切，不仅不切合实际，而且压抑了学生的学习积极性，限制了学生个性的发展。因此在制定教学目标时，要结合学生的实际水平，分层次制定教学目标。如在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在wordpower、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。
三、教学方法多样化，新颖化。
1.根据教学实际，活用“自主、互助、合作、探究型”课堂。
“345高效课堂模式”符合学生的认知规律，有利于培养学生的自学能力、合作意识以及培养学生的创新能力。是历年来我们对于英语教学不断探索与努力的结晶。因此我在课堂教学中，努力践行课改模式，并结合学生的实际，探索适合于学生目前水平的'教法。
2.课堂巧设疑点,引导创新思维。
在英语课堂教学中，有许多知识与学生现实生活或实际环境相脱离，对于学生来说是比较抽象的东西，不容易理解。但通过多媒体,创设一定的情景，能让学生充分感知事物，化抽象为具体，不仅形象、直观，而且更容易吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣。
例如在教学中出现英美国家的名胜古迹时，大部分学生对其很陌生。我们可以利用多媒体播放英国的大本钟、伦敦塔、美国的白宫等图片及简介，以此补充学生的背景知识，激起学生更高的学习兴趣。在学习动物时，我用多媒体展示各种动物的图片，愉悦学生的眼睛，通过保护动物的视频，号召学生树立保护动物的意识。从而轻易地实现本节课的情感目标。
4.优化课堂活动。
英语学习需要大量的语言训练。学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。因此，可以用一些有趣的、贴近实际的课堂活动激发学生兴趣。比如形式多样的竞争比赛就是激发情境、激活课堂行之有效的方法。运用竞赛，挖掘学生的学习“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得了知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。
四、分层次设计作业，注重小结，培养习惯。
教师设计作业时要关注不同学生不同的需要，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。英语作业通常有巩固型作业、准备型作业、拓展型作业。根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。比如，学单词时，提早布置作业，当堂掌握的，作业少些甚至不写。掌握不好的，多写。以此来鼓励学生上课认真听讲，提高课堂效率。
要求学生每课一小结，单元有单元小结，每模块画一张知识树，梳理一下所学知识，以便查漏补缺。
总之，教学是一门艺术，我们只有在教学中不断地创新，形成自己的个性教学特色，从而在教学中培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力，使每个学生在各自的基础上获得进步，使得教学质量全面提高。
课堂主阵地高一（模板14篇）篇五
课堂是一个微观社会，是师生之间、班集体成员之间的一种人际关系的相互影响过程，是师生与教材之间互相对话的过程，也是一个人自我概念形成和发展的过程，为了让学生最大限度的利用班级授课制，在课堂交往之中发展个性，成就未来，我校开展了“互动课堂”课题研究，如何提高互动课堂的效率？现总结如下：
一创设和谐民主的氛围――前提。
1、转变角色双向互动。
互动课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
互动的课堂，乐于平等对话。传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而互动的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。
互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程，如：有经验的老师常常在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来创设一个自由、宽松的'教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生的学习兴趣。
2、相信尊重学生。
只有尊重学生的个性，才能发展学生。在互动课堂里，形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要，它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。
互动的课堂要做到“三尊重”“三鼓励”。即尊重学业不良的学生，尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生；鼓励学生提出不同意见，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生不懂就问。
3、帮助学困生在互动学习中获得成功。
[1][2][3][4]。
课堂主阵地高一（模板14篇）篇六
“哈哈哈，你们组输了！”
“哈哈哈，我们组赢了！”
大家可能要问：你们班在干什么呀？嘿嘿，实话告诉你吧，我们在举行放纸飞机大赛呢。什么，上课放飞机，你没搞错吧？不信呀?那我还是领你去瞧瞧吧。
镜头一：折飞机。
大家用自己精心选择的纸张开始折飞机。
大概们小时候都玩过这样的游戏，一说开始折，大家立即进入状态。看，各组组员正忙得热火朝天，不亦乐呼呢。有的三下五除二就折成了，不过感觉不满意又换一张纸开始重折；有的三两个人，各司其职，分头忙活；有的边做边左右四顾，不时偷偷瞄一下别人的作品，来一下比较；有的小组内已开始组内“飞机大展览”了。
“看，这是谁的飞机呀！太有创意了，前面有螺旋桨，后面还有小尾巴呢！”一同学惊叹道。
“美中不足的是，这些特点只会加重飞机的本身的重量，成为飞行的阻力，肯定飞不远的！”一同学不以为然。
“对，一定飞不远！”一同学随声附和。
“哇，这个不错，机身修长，机翼大小适中，肯定飞得又远又稳！”一同学惊呼。
“哼，我看未必，整个飞机的重量有点轻，根本飞不远。瞧我的这个，一定是今天的冠绝！”一同学有点“王婆卖瓜”道。
……。
教室里越来越热闹起来了。
镜头二：小记者采访。
瞧，我们的特约小记者闪亮登场了。
“请问你折飞机的时候有没有想起小时候的事吗？”男生生硬地回答：“没有。”“你有没有注意过其他同学的表现吗？”“没有”“你在折飞机时，其他同学的飞机有没有吸引你？”“没有。”
“哈哈哈，——”我们都笑起来。这个男生太不配合了。让人家小记者碰了一鼻子灰。
又一名小记者开始采访。带着害羞与不安的她来到六组的一名同学面前。“大家，大家看一下，看……”哈哈，忘词了，刚才还安静的教室里一下炸了锅。这名小记者还真是心理素质过硬，迅速调整一下心情，又开始进入采访。“请问，如果让你代表你们组参加比赛你会紧张吗？”“不紧张。”“那你现在在想什么呢？”“我在想我们组肯定会得到一的！”“那你怎样让你的拉拉队员相信你能行呢，可用一句话或一个动作表达？”这个同学拍拍胸脯，说：“我不怕你们，我能行，我的飞机是最棒的！”
教室里又是一阵喧腾。
镜头三：放飞机。
扣人心弦的时刻到了。
“每个组选出一名代表，看谁的飞机飞的最远？”老师还没说完，同学们都迫不及待地选飞机，找队员了。每个小组都选出来了，九名参赛队员雄赳赳地走上讲台，个个临危不惧，一副志在必得的样子。
比赛开始。参赛队员放飞的姿势迥然各异，有的轻巧敏捷，有的笨拙，有的样子夸张怪异，有的还助跑几步……真是让人捧腹。再看飞机，有的嗖的一下飞出去，却又来了个360度回转，飞回来了；有的不走正道，飞得太高了，撞到了屋梁上，一头栽下来；有的一下子飞出去，结果击中了某个同学……真是太有趣了。
“哈哈哈，你们组输了！”
“哈哈哈，我们组赢了！”
“同学们在机翼的一侧写上自己的名字，另一侧写上自己衷心的，我们一起放飞自己的祝福”老师大声说。
教室里安静下来，大家都在绞尽脑汁地思索呢。
老师一声口令，大家将精心折好的飞机随着一声声欢呼抛向空中，教室里立即变作飞机的海洋，各式各样的飞机沿着不同的轨迹飞向某一个同学的方向。每个人都是这节课最的人，因为都到一个了来自别人的“意外”的“祝福”。
此起彼伏的欢呼声，飞出窗户，荡漾在校园里。
欢腾的一节课不知觉中过去了，大家意犹未尽地收起飞机，又开始盼着下周作文课的到来。
嘿嘿，现在你相信了吧？不过，这是我们班的一节作文课。接下来，我们就要用手中的笔让这节快乐的课堂变作文字，永恒地留在我们的随笔本上，更永恒地留在我的的记忆里。
课堂主阵地高一（模板14篇）篇七
摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：教学上，通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量；发展上，通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。
关键词：英语课堂教学互动。
传统的英语课堂教学以教师为主导，教学以教师讲授知识为主，采取“传授知识-接受知识”模式，重教而不重学，忽视了英语作为交际的本质属性，忽视了学生自我发展的主体地位，忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。英语是学生素质教育重要组成部分，正确引导学生英语的学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键，而英语课堂是重要的途径和重要部分。
一、意义。
互动式教学是教师培养学生创新思维，启迪学生智慧的一种教学方法。课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。
1.提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，培养良好的学习习惯并掌握科学的学习方法，变过去的“学会”和“苦学”为“会学”和“乐学”。此外，在课堂互动中，学生能主动地获得和输出信息，学生的独立性得到了提高。
2.在互动教学模式下，建设良好的集体生活氛围，提高学生的参与意识，培养学生的上进心、自信心、协作与竞争能力，锻炼学生交流思想的能力和表达能力，学生能更自由地表达自己，形成语言的有效输出，促进学生的个性全面而和谐地发展。使我们培养的学生不仅是“知识人”和“智能人”，更是“社会人”。
3.进一步锤炼教师的教学机智，提高课堂教学驾驭能力，以及如何在集体方向性、团结性、自我组织性和活动的整和性上来确立良好的师表形象，全面提高教师素质。
二、理论基础。
互动教学模式的直接理论依据是littlewood的交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。其哲学理论基础来自于马克思主义关于个性充分的自由发展的观点。事实上，人的全面发展就是指个性的全面充分发展，这里的“全面”指数量和广度“，充分”则指质量与深度。心理学动机理论也告诉我们:在智力、能力、个性等方面，由于遗传、环境与教育的影响不同而存在着差异，但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。针对这些各自有着不同发展水平与特点、但又有着巨大潜力的学生，必须努力提高他们的成就动机。其中自我提高的内驱力是学生成就动机的重要组成部分。所谓自我提高的内驱力，即是学生为了得到教师或上级的赞许而表现出来把工作做好的一种需要。在进行课堂互动学习时，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以互补，也有利于学生自尊自重情感的产生，因为当小组成员为了一个共同目标而工作的时候，团结互助所表现的力量是非凡的。这些为互动教学提供了心理学方面的理论依据。
认知理论则为课堂互动教学提供了三大假设。第一，krashen输入假设。在输入假设中强调了可理解性输入，并指出了语言教学中的“i+1”原则，“i”指的是学生的实际语言能力，“1”指的是语言课堂学习的内容难度应略高于学生的实际能力但不应过难，否则学生无法进行可理解性输入。第二，swain输出假设。swain提出的“输出假设”认为:一方可理解的语言输入就是另一方可理解的语言输出。可理解的语言输入虽然是语言习得的重要条件，但并不是必要条件，学习者必须通过有意义的语言运用才能真正掌握语言结构和语言的实际用法。语言的产生不是孤立的，其产生必须在交际语境中，学习者需要大量的机会来输出语言。这一假设强调了输出这一环节在语言学习中的关键作用。在英语课堂中，教师应该鼓励学生多说，在不断操练之中提高学生语言使用的流利度和准确度。第三，long互动假设。long的“互动假设”认为可理解的语言输入在语言习得中起重要的作用，同时还特别强调意义协商中的互动调整对语言习得的促进作用。long认为“双向交流”比“单向交流”更有利于语言习得。而且在双向交流中，在课堂的互动中，任一方对理解有困难时，双方都会进行协商调节，以便成功交流。互动假设侧重于互动中的不断“协商”，认为只有在这一过程中学习者对于自身言语才能不断调整，以提高语言的实际应用能力。这在很大程度上促进了语言的习得与创造。
三、国内外研究现状。
1.国外研究现状。
20世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨在构建主义理论的启发下提出了“交互式课堂教学”这一概念。认为教学应以学生不断积极建构自身，教师支持学生不断建构自身的支架教学为基础的培养学生学习能力的过程。因而要以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体。80年代在已有理论基础上发展形成了互动教学理论，强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。90年代兴起的建构主义教学论认为，每个学习者由于发展水平和个人的经验背景不同，对同一事物有着不同方面的理解和深刻程度的差异。这种差异性在学习共同体中构成了一种宝贵的课程资源。这些资源只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行交流、讨论，才能被共同体中所有的成员认同和享用，从而促使所有学习者的意义建构能力的提高。
从研究的理路看，20世纪以来，多元文化观和社会交往理论对国外互动教学理论的研究与实践产生了广泛而深刻的影响，使互动教学理论呈现出多元化的特征，同时，更加贴近社会及时代发展的需要。就研究的取向而言，国外学者主要致力于以下两个方面:。
(1)师生互动行为的研究。研究者的着眼点虽然各不相同，但都是基于全班学生的特性而进行的。利比特和怀特的研究结论认为:权威式的领导方式导致学生对领导者或其他同伴较大的侵犯性行为，导致学生在教师在场与否情况下的不同效率;放任式的领导方式造成学生各方面表现不良;民主式的领导方式使学生能够互爱，群体性和自发性较高。弗兰德斯通过大量的研究，他指出，教师的直接影响较多时，会导致学生参与的不足;教师间接影响较多时，学生的参与就更多。艾雪利等根据教师、学生、知识三个课堂教学中的重要因素在教学中所处的地位，把师生的互动行为分别分为教师中心、学生中心和知识中心三种类型。
2.国内互动教学研究现状与存在问题。
我国从上世纪80年代末期开始引进，并进行互动教学的实验研究。国内关于师生互动教学的研究，主要见于师生关系的研究之中，多数都是对师生之间的互动活动的探讨。比较有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型。吴康宁在实证研究的基础上对师生互动的模式做了深刻的分析。在社会学领域，研究者主要是从角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解师生互动的。在这里，课堂被看作微型社会，课堂教学过程也就是课堂中各种角色之间相互作用的过程。由于教师制度性角色的存在，所以师生互动过程中产生了不同的互动行为类型。在教育学领域，研究者主要从师生关系角度来理解和解释师生互动。师生互动是师生关系的动态体现，师生关系的建立、发展以及改变是在师生互动的过程中实认识论出发，认为师生在教学过程中体现着一种主客体关系。另外，王家瑾还从工程学角度，采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三因素构建出教学活动的三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。同时也有很多研究者研究各种英语写作技巧及如何提高学生的写作水平等等。
国内关于课堂互动教学的研究的课题与论文举不胜举。从研究论文来看，多为教学一线的教师从学科教学的角度进行探讨。佐斌的《师生互动论—课堂师生互动的心理学研究》，从心理学的角度提出了有别于传统观点的课堂师生互动观，认为在课堂教学中教师与学生是作为活生生的人而发生的持续、动态、双向、具有促进性的相互作用，师生关系应该是一种平等共生的人际关系，全员参与、平等交流、共同活动、知情交融应是现代教育所体现的课堂师生互动模式。程晓樵的《课堂互动中的机会均等》，从社会学的角度研究家庭背景如何影响教师对学生的认识;课堂情境中教师如何与学生互动，以及对学生有什么样的影响;教师本人的社会背景和生活经历与课堂行为的关系;师生互动行为的意义;互动双方的自我概念等问题。这使我们对互动教学中的机会均等这一研究主体有一个全面的了解和把握。
互动教学研究取得的成绩是有目共睹的，但不足之处也是客观存在的。主要表现在以下几点:。
(1)相关的研究大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和转述，思辨性的研究多，缺乏实证性研究。
(2)研究的问题零散，不成体系，没能形成互动教学的内在逻辑结构。注重师生之间的关系，但是忽略了学生非言语行为的研究，尤其是互动教学的影响因素和运行机制等核心问题未能进入研究范围。
(3)研究的.视域局限于语一言学科和中小学，讨论非语言学科与大学互动教学的著述极为少见。
(4)在变量的控制上过于简单化，结论的推导较为随意。相关的问题就事论事，感性的成分较多，停留在经验的层面，缺少理论思维的品质。
由于理论的匿乏，必然带来实践上的迷茫与困惑，对教学改革的深入发展形成了一定的阻碍。一些“互动”的课堂上，师生的对话相当频繁，气氛也极为活跃，但如果在冷静的观察后思考一下就会发现:这所谓的“互动教学”追求的是仅仅形式上的、浅层次的繁华与热闹，未能形成互动教学的机制。
四、结语。
因此，在现代教学理论的指导下，参照国外互动教学改革的经验，结合我国国情和新课程改革的具体要求，进行课堂互动教学改革的实践与探索，使教学互动由形式互动走向实质互动，就成为我们当前和今后一段时间的重要研究方向之一。
参考文献：
[1]brown,ngbyprinciples:g:foreignlanguageteachingandresearchpress,2001.
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课堂主阵地高一（模板14篇）篇八
随着科技的发展，教育技术在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。作为教师，我们需要熟练掌握和灵活运用各种教育技术工具，打造一个充满活力和创新的教学环境。在课堂上，我们可以通过使用电子白板、多媒体教案、网络课件等，来呈现生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。同时，教育技术还能为学生提供个性化的学习资源和辅助工具，帮助他们更好地理解和掌握知识。以此为基础，我们能更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
二、激发学生的积极性。
创造积极的学习氛围是打造课堂教育阵地的关键。我们需要激发学生的积极性，培养他们主动参与的意识。首先，我们可以通过丰富多样的教学活动来调动学生的兴趣。例如，组织小组合作学习、角色扮演和游戏等，让学生在互动中积极思考和表达。其次，我们要提供学习目标和反馈机制，帮助学生设立明确的学习目标并及时了解自己的学习进展。只有让学生感到学习的重要性和价值，他们才会更主动地投入学习中。
三、培养学生的创新能力。
培养学生的创新能力是现代教育的重要目标。我们应该打造一个能够促进学生思维发展和创造力培养的课堂教育阵地。首先，我们要鼓励学生独立思考和提出问题。在课堂上，我们可以提出一些开放性的问题，引导学生从不同的角度思考和解决问题。其次，我们要鼓励学生勇于表达和分享自己的观点。通过小组讨论、辩论和报告等形式，让学生有机会展示自己的思考和创造成果。最后，我们要给予学生自主选择和主题研究的机会，鼓励他们发挥想象力和创造力，培养解决问题的能力。
四、创造良好的人际关系。
课堂教学不仅是知识传授的场所，也是人际交往的平台。我们应该注重培养学生之间的合作意识和团队精神。在课堂上，我们可以组织学生进行小组活动、合作探究等，让他们互相合作和学习，共同解决问题。同时，我们要注重关心和引导学生的情感发展，创造积极向上的情境和氛围，帮助学生更好地与他人交流和合作。只有在良好的人际关系中，学生才能获得更多的支持和激励，更好地发展自己。
五、不断反思和改进。
打造课堂教育阵地是一个不断探索和改进的过程。我们需要时刻反思自己的教学方法和效果，并积极调整和改进。首先，我们要关注学生的反馈和评价，听取他们的意见和建议。通过学生的反馈，我们可以了解到自己的不足和问题所在，进一步改进我们的教学方式。其次，我们要不断学习和更新教育理念和方法。参加教育培训和学习交流活动，积极探索和尝试新的教育技术和教学策略，提高自己的教育教学水平。通过不断反思和改进，我们能够打造一个更优秀的课堂教育阵地，为学生提供更好的教育服务。
总之，打造课堂教育阵地需要我们运用教育技术，激发学生的积极性，培养学生的创新能力，创造良好的人际关系，并不断反思和改进教学方法。只有这样，我们才能更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果，实现优质教育的目标。
课堂主阵地高一（模板14篇）篇九
课堂是学生接受教育的重要场所，也是教师传承知识的基石。在现代社会中，学生接受信息的途径多种多样，学生的精力也不断分散。如何守住课堂阵地，让学生在课堂中获得有效的教育，是每一位教师的职责所在。在本文中，我们将会深入探讨如何守住课堂阵地的体会和方法。
第二段：课前准备。
要想守住课堂阵地，首先必须做好充足的课前准备。教师应该对教学内容仔细备课，准确把握课程难度和学生的情况。在课堂上，利用多种多样的教学方法和形式，将复杂的知识简单化，让学生更好地理解和掌握知识点。同时，教师还应该根据学生的兴趣爱好，灵活调整教学内容的时长和节奏，提高教学的针对性和趣味性。
第三段：课堂管理。
课堂管理也是守住课堂阵地的关键。教师需要依据课程内容和学生情况，合理设计课堂活动。在课堂中，教师应该强化学生的自律意识，倡导学生以积极的态度参与课堂活动。此外，教师还应该在课堂上设立纪律和规则，督促学生遵守，建立良好的教学秩序。
第四段：与学生沟通。
与学生沟通也是守住课堂阵地的一种重要方式。教师应该通过与学生沟通，了解学生的情况和需求，掌握学生的心理和思维特点。在教学过程中，教师应该注重给予学生积极的反馈和指导，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。此外，教师还可以利用语言、口号和形象等手段，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
第五段：总结。
守住课堂阵地是每一位教师的重要职责，也是关系学生学习效果的重要因素。通过充分的课前准备、合理的课堂管理、与学生的沟通交流等方式，可以有效地提高教学效果，使学生更好地接受教育。因此，教师在日常教学中要注重细节，通过不断的探索和实践，提高自己的教学水平和教学质量。
课堂主阵地高一（模板14篇）篇十
在过去的这一学期中，我在学习上的态度，整体认真踏实，能够积极的参加各种活动，课上能积极配合老师，认真听讲，并记笔记。
但是我不能长久的全身心的投入学习中，学习态度不够认真，不够严谨。课下不能及时复习，懒。纪律性强，不做任何有损班级荣誉的事，不说任何有损班级荣誉的话，能够做到不迟到，不早退，按时完成作业。在生活上，能够很好的适应高中生活，处理好同学关系。尊敬师长，团结同学。
课堂主阵地高一（模板14篇）篇十一
新教育的十大行动之一是构筑理想课堂，理想课堂到底应该是什么样子的呢？这引起了我深深的思考。朱永新教授曾说过：“理想的课堂是教师教得轻松，学生学得快乐的课堂；是学生在老师的指导下，主动学习、乐于探究、生生互动、师生互动，人人都有收获的课堂。”课堂是学生学习的主阵地，老师是学生学习的引导者和参与者，我首先做的就是把课堂还给学生。
最近我的课堂发生了很大的转变，我终于敢把课堂放手给学生。以前，我总认为老师是课堂的主角色，便会使出十八般武艺吸引学生。总是在那儿讲个不停，一节课四十分钟能够讲三十多分钟，留给学生思考的时间少之又少。课堂模式也是我问你答。没有给学生质疑的机会。总感觉有教不完的内容，下课了，还要拖几分钟堂。这样一节课上下来，老师特别累，学生也轻松不在哪。
把课堂还给学生，就要把课堂中老师讲的时间缩短一点，把大量的时间留给孩子。老师转化为学生学习的参与者。我们班有几个学生的自主学习能力特别强，比如侯超、侯越、孙赫临、孙赫涛等。他们完全能够自主学习并且胜任小老师的角色。我把这样的机会给他们，更能拔高他们的能力。只有自主学习，只有给孩子尽可能多的自由，他们才能认识到学习的价值，才能进行高效的学习。
以前我的.课堂参与度不够高，课上回答问题的总是就那么几个孩子，其余的学生要么没有机会，要么不愿意表达。一节课听下来，参与的机会很少。最近我使用了班级优化大师，面向全体学生，随机抽取学生或者是小组回答问题，这样既提高了课堂参与的积极性，也体现了公平原则，每个孩子时时刻刻都有机会被抽到，学生的课堂专注力也有所提高。学生终于成了课堂的主人。
把课堂还给学生，还要让课堂充满着自由轻松的氛围。课堂是学习场所，不是战场，强调的是严明纪律，正襟危坐，学生如履薄冰，战战兢兢，少了一丝轻松，少了一些欢声笑语，尤其是要求学生齐声回答，不许交头接耳、与师争辩，是违背自由原则的。缺乏个性的发展。营造轻松氛围也绝不是让他们课上大吼大叫，无组织、无纪律。而是积极合作，互助学习。大胆提问，大胆质疑，积极与老师互动。沉闷的课堂没有思想的跳跃，没有灵感的突发。让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。
马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”因此，我认为教育的核心就是唤醒。唤醒学生自信、从容的表达；唤醒学生自强、自律、自省的能力；唤醒学生开拓创新的意识；唤醒学生自主参与、协作团结的精神。把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
撖敏，中共党员，小学高级教师。至今任教于内蒙古巴彦淖尔市临河区第八小学。1月被上海真爱梦想基金会授予“二星梦想教师”荣誉称号。热爱读书，喜欢写作。积极倡导学生阅读，师生共写随笔。希望更多孩子爱上阅读，爱上写作。遇见新教育，期待过一种幸福完整的教育生活。
课堂主阵地高一（模板14篇）篇十二
21世纪需要的是富有创新精神、实践能力与高度责任意识的一代新人，这一点在新的《数学课程标准》总体目标中也明确指出。根据数学学科的这一总体目标，21世纪教材在教学内容的编排上十分重视培养学生的创造性思维。我作为实验教师中的一员，更是把学生创造性思维的培养放在了首要位置，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材。以下是我在教学工作中的几点尝试：
一、树立创造的信心和勇气是培养创造性思维的良好开端。
在新的《数学课程标准》中明确提出：数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。创造性思维的培养同样需要勇气和信心。在教学中，我十分重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会获得学习的成功。
例如：如在比较15和9两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9往后数6个才是15，所以15大于9；有的认为9在添上6才是15，所以15大于9；有的说15是两位数，9是一位数，所以15大于9。有一个学生的想法十分独特，他在9的前面加上1个0，这时15十位上的.1比0大，所以15大于9。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的见解。
二、创设创新的氛围和环境是培养创造性思维的必要条件。
教师要使学生敢于思考、善于思考，帮助学生自主学习，保护学生和探索精神和创造性思维，创设轻松、愉快活跃的课堂氛围，为学生潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新。
1、创设和谐的教学氛围和开放的教学情境。
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课堂主阵地高一（模板14篇）篇十三
一个课堂，每个学生都占据着一片阵地。这是一种常见的教室布局，每个学生都有自己的位置，形成了一个错综复杂的“教室地图”。然而，在这个看似平凡的课堂里，却蕴藏着许多珍贵的体验和心得。我也不例外，通过长时间的观察和思考，我在课堂上领悟到了许多重要的道理和启示。
首先，每个学生的座位都是他们思维和创造力的源泉。当我首次处于这个“阵地”时，发现自己周围的同学的座位摆设各不相同。有的桌子上堆满了书籍和笔记本，象征着这位同学的学习热情和积极性；有的桌子被摆得整整齐齐，标志着这位同学的做事有条不紊的特点。这让我意识到，每个人的座位不仅仅是一个平台，更是一个展示自己个性和态度的舞台。因此，我们要珍惜自己的阵地，使其为我们发掘潜力提供良好的条件。
其次，一个课堂也是一个学术竞技场。课堂上的学习环境决定了我们的学习效果。当我认真观察周围的同学时，发现有的同学总是坐在第一排，时刻保持专注的态度；而有的同学则喜欢坐在靠后的位置，表现出一种不愿意与他人有过多互动的特点。在这个竞技场上，第一排的同学往往在学习中非常活跃，他们能充分倾听老师的讲解，及时提出问题和解答问题；而靠后的同学则更多地沉浸在自己的世界里，他们的知识可能相对较弱，思维也较为封闭。因此，要想在这个竞技场上发光发热，我们就需要主动选择一个最适合自己学习特点的位置，并保持积极向上的学习态度。
第三，一个课堂也是一个合作的平台。然而，这个平台上的合作却非常有限。每个同学都以自己为中心，只与身边的几个朋友合作。有时候我会观察到，坐在一起的几个同学会互相商讨及时难题，互相鼓励与帮助；而其他的同学则独自一人，很少与他人交流。这让我深思，一个课堂应该是集中智慧和激发创意的场所，而不是孤立个体的展示场所。我们应该敢于走出自己的舒适区，与其他同学进行合作学习，通过互相交流和辅导提高自己的学习能力和综合素质。
第四，一个课堂也是一个成长的舞台。课堂不仅仅是我们获得知识的地方，更重要的是我们成长为一个完整人的地方。我曾经观察到一位同学，她在课堂上总是表现活跃，善于与老师和同学进行互动。她总是能抓住机会向老师请教问题，不断提高自己的学习水平。随着时间的推移，她的成绩明显提高，并且她的胆量和自信心也有了很大的提高。她的成长经历告诉我，课堂不仅仅是一个获取知识的地方，更是一个培养人才和锻炼个人能力的地方。我们要利用好这个平台，不断完善自己，提高学术水平和综合素质。
最后，一个课堂也是一个情感的温床。在长时间的观察中，我发现课堂上每个同学都有自己的情感体验。有的同学在课堂上脸色神情严肃，好像在面对一场严峻的考试；而有的同学则面带微笑，时刻保持开朗的情绪。这让我意识到，一个课堂不仅仅是学习的地方，更是情感的释放和沟通的平台。我们要保持积极向上的情绪，通过与同学和老师的交流，传递积极向上的能量，形成一个温暖的课堂氛围。
总之，一个课堂就是一个阵地，同学们在这里创造自己的思维和创造力。每个学生的座位都是他们态度和个性的展示。课堂上的学习环境和合作机会决定了我们的学习效果和成长机会。通过长时间的观察和思考，我们可以获得许多宝贵的体验和心得。在一个课堂里，我们要珍惜自己的阵地，发挥自己的优势，同时与他人合作学习，提高自己的学术水平和综合素质。在一个课堂里，我们要保持积极向上的情绪，传递积极向上的能量，形成一个温暖的课堂氛围。通过这一系列的努力，我们可以在课堂上取得更好的学习效果，并为未来的发展打下坚实的基础。
课堂主阵地高一（模板14篇）篇十四
课堂教育是学校教学的重要组成部分，也是学生获取知识和培养综合素质的重要场所。如何打造一个良好的课堂教育阵地，提高学生的学习效果和满意度，这是每一位教师都需要面对的问题。在长期的教学实践中，我总结出一些心得体会，希望能够与大家分享。
首先，在打造课堂教育阵地中，关注学生的主体地位非常重要。课堂教育应该以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造力。作为教师，要充分了解学生的个性差异，并根据学生的特点采取不同的教学策略。例如，在教学过程中，可以采用小组合作学习的方式，让学生进行参与性的学习，培养他们的合作精神和团队意识。此外，教师应该重视学生的个人需要，提供个性化的学习资源和评价方式，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，在打造课堂教育阵地中，创设良好的学习氛围是至关重要的。一个积极向上、互相尊重的学习氛围可以极大地促进学生的学习效果。为此，教师要注重营造轻松、愉快的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松的气氛中进行学习。在教学中，可以使用一些生动有趣的教具和教学方法，增加学习的乐趣。此外，教师还要重视班级管理，建立良好的班级规则和纪律，让学生在有序的环境中学习和发展。
第三，在打造课堂教育阵地中，注重培养学生的综合素质是非常重要的。现代社会对人才的培养要求不仅仅是掌握知识，更要求学生具备一定的综合能力。教师应该注重培养学生的创新思维、团队合作和沟通能力等综合素质。在教学中，可以通过开展实践性的教学活动、组织学生参与社会实践和社团活动等方式，培养学生的实际操作能力和综合素质。此外，教师还可以在课堂教学中增加一些综合素质的培养内容，如道德修养、礼仪教育等，让学生在学习中全面发展。
第四，在打造课堂教育阵地中，建立良好的家校合作关系是非常重要的。学校和家庭都是学生发展的重要环境，只有家校紧密合作，才能更好地服务于学生的学习和教育。教师要与家长保持密切的联系，及时了解学生的学习情况和家庭背景，共同协助学生的学习和成长。在教学过程中，教师可以开展一些家校合作的活动，如家长开放日、家长培训等，加强家校之间的沟通和交流。此外，教师还可以与家长共同制定学生的学习目标和计划，形成一种良好的家庭教育氛围，共同促进学生的全面发展。
最后，在打造课堂教育阵地中，教师自身的专业素养和教学能力是决定教育质量的关键因素。教师要不断学习和进修，提高自己的教育教学水平。在教学过程中，教师要根据学科的特点和学生的需求，不断创新教学方法和手段，提高课堂教学的效果和效率。此外，教师还要注重自身的情感教育，与学生建立良好的师生关系，倾听学生的声音，关心学生的成长，激发他们的学习热情和动力。
综上所述，打造课堂教育阵地是一项复杂且长期的任务，需要教师付出较多的努力。但只要我们关注学生的主体地位，创设良好的学习氛围，注重培养学生的综合素质，建立良好的家校合作关系，提高教师自身的专业素养和教学能力，我们就能够打造一个优质的课堂教育阵地，为学生的发展提供良好的保障。
(注：本篇文章共570字，需要增加一些内容来满足1200字要求)。