工作学习中一定要善始善终，只有总结才标志工作阶段性完成或者彻底的终止。通过总结对工作学习进行回顾和分析，从中找出经验和教训，引出规律性认识，以指导今后工作和实践活动。什么样的总结才是有效的呢？下面是小编带来的优秀总结范文，希望大家能够喜欢!
英语课堂活动设计总结篇一
11月7日，我参加了我县小学英语高效课堂研讨会活动，一整天的时间，听了四节风格各异的课，让我感触很深，收获颇多。老师们的每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。从老师们的教学设计和所做的课件上可以看出她们在课上花了很多的心思，通过学习，我也在不断地反思小学的英语课堂教学，使我对小学英语教学有了重新认识，明确今后课堂教学的发展趋势。此次活动让我收获不少。教学活动中，每位教师的风格不一，流畅的语音、语调，先进的课堂教学理念，良好的心理素质，沉稳到位的课堂教学，给我留下深刻的印象，受到了极大的启发，让我感受到小学英语课堂要兴趣、知识的全方位的结合，教学设计要从学生的生活情境出发，重视发展学生的创新思维，他们的教学实践课堂值得我很好的深思和学习。
上课节奏清晰、明快，课堂驾驭能力非常强，课堂有张有弛，学生始终处于高度思考运转的学习状态。让我印象深刻的是张庄小学马玲玲和岱庄的刘兆荣，教师自身的教学热情带动着学生的学习热情，活泼的语言与体态语使得课堂气氛轻松愉快。使学生们在学中玩，在玩中学。
徐晓丽老师把自己的生活照搬进课堂，这种生活化的教学，不仅使学生更快的接受习得语言，又使得学生的语言输出更加及时，使教师更易对学生进行评价。最后总结性的让学生多帮父母干点家务，懂得孝敬父母，让学生兴趣更加的浓厚，参与欲更强。
积极的评价对于学生的学习有巨大的促进作用，在此次活动中，让我看到了不同方式的评价手段。语言上的评价不仅仅局限于good！verygood！great！更多的如youaresocute！wonderful！excellent！等等激励人心的语言出现。除此以外，有的教师所用的奖励并不是小星星、笑脸等较简单奖励物，而是与本课有关联的带有字母的苹果图片，这些字母还拼成了本课的主句型。这些与本课有关联的物品奖励的运用不仅显得生动，对于学生旧知的复现更有作用。
采用启发、引导式进行教育教学是我听完这四节课的第一感受。在研讨后，我更加清楚的了解，教师的教学不是一味的说，学生仔细的听解这一老式的教学方式。教师利用小环节启发与引导学生获得知识，创设的情境使得学生与教师、学生与学生之间的互动，更加体现了“教师为指导者，学生为主体者”这一新的教学理念。利用科学的方法的记忆方法让学生有效地掌握词汇，特别是网络上的共享资源的利用是我以后所要特别去遵循的。
研讨会后，我意识到了自己的许多不足，我想我仍需要从更多的方面多加努力加油。首先，要从多方面了解课程内容，认真学习《新课标》及新的教学理念。认真钻研教材，研究教学方法。“教无定法”，只有使得教法不断的应时更新，那么才能赶上新时代教育的步伐；其次，加强教育心理学知识的巩固，理解孩子，了解孩子才能进行更好的与其沟通和教学，再次，加强自身英语专业知识的学习。加强口语及教学基本功的训练，不断巩固英语知识。最后，就是学习运用多媒体教学，让学生能从更多的途径习得知识。
我想，成为一名优秀的教师的路可能很长，但我会努力做到最好。
英语课堂活动设计总结篇二
总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，让我们一起认真地写一份总结吧。那么总结应该包括什么内容呢？以下是小编为大家整理的课堂趣味英语活动总结，希望能够帮助到大家。
随着英语越来越受到社会和家长的重视，回顾本学年的英语小组的活动情况，虽取得了一定的成绩，也有一些不足之处。为了下学年能更好的开展兴趣小组，特将本学年的活动情况总结如下，以便以后能做到取长补短，有所提高。
兴趣是学生的内驱力，引发学生浓厚的情感是学好英语的关键。参加兴趣小组的同学，有一部学生分本身就对英语充满了兴趣，但是也有一部分学生是在父母的要求下参加英语兴趣小组的。因此，培养学生对英语的兴趣是组织英语兴趣小组的首要任务。在本学期的英语兴趣活动中，如何将这种兴趣保持下去，是本学期工作的重点，为此我们科组大胆使用内容生动，色彩绚丽的课外教材，以新的切入点进行英语教育，并运用学生喜欢的方式进行授课，例如用英语演情景剧、唱英文歌、英语小游戏等等。使学生感觉到学习英语是一件好玩又有趣的事，从而对英语产生了浓厚的兴趣。
学生对英语的了解主要是通过校本教材的知识传授，但随着英语在中国的普及，很多时候对我们生活起实际作用的英语知识书本上并不一定有，所以在兴趣活动中拓展学生的英语知识也是重要的内容之一。我们科组通过多种途径获取各种英语资料来丰富学生的知识，例如自编英语小故事，安排课后读英语小故事，看英语动画片等，让学生多接受生活中常用的英语，让学生更好的理解英语的实用性！
说到底英语还是一门语言课，仅仅会写会听是不够的，因此能说会说才是真正的重点，因此我们科组将课堂中的.大部分时间用在与学生进行口语交际上。用英语和肢体语言来表达自己的意思，尽量做到“no chinese！”。主要通过学生跟读、师生对话、学生相互情景对话的方式增加学生的口语锻炼，纠正学生的发音，使学生真正领悟英语的精髓，而不是单纯的学“哑巴英语”。
从素质的角度丰富了学生的课余生活，他们的生活不在仅限于课堂上，让他们意识到学习的乐趣，更有兴趣学习了。
英国著名哲学家弗兰西斯．培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种良好的习惯。”因此对于刚接触英语的孩子来说，培养一种良好的学习英语的习惯是多么的重要，本学期初我就对兴趣小组的同学以及家长做出了要求，必须养成每天学习英语的习惯，比如早上起床听听英语或晚上睡觉前听听英语，一个星期结束了巩固一下所学的知识等等。
本学年的工作就这样零零碎碎、平平凡凡、清点总结一下，或多或少也实现了一点初衷，肯定也留下了一些遗憾，不过这一路来，辛苦也快乐，忙碌也幸福。工作中，感谢学生，感谢自己所经历的一切，不断思考、反复、调整会让我更加自信的笑对未来。
英语课堂活动设计总结篇三
业内学者针对大学英语口语课堂活动存在学生参与性差的问题，进行了大量研究。借鉴这些研究，博采众教学法之长，采取折衷主义，以优化学生学习情绪为落脚点，提出7种口语课堂活动的设计模式：竞赛性活动、交流性活动、娱乐性活动、真实性活动、开放性活动、合作性活动、分层性活动。综合运用这7种模式，可以达到提高学生口语能力的目的。
自2004年颁布新的《大学英语课程教学要求(试行)》以来，大学英语听说教学已逐步在全国各大高校展开，传统的听力与精读课程已明确分为听说+读写或综合英语课程两门课程。相应地，对于大学英语听说课的教学实践与研讨也轰轰烈烈地展开。在听说这一块，听和说相比而言，说更难，所以口语教学更难。
当前大学英语口语教改活动中，程世禄、龚由志曾归纳了在广州大学调查学生对口语课教学改革的建议：课时量太少，应增加口语课时；口语课内容贫乏，应增加英语电影、戏剧、流行歌曲等；口语课堂活动单调，可以建议组织朗诵、演讲、辩论、短剧表演等；口语课堂上老师应可能多地把时间让给学生开口说英语；口语课应尽量让外教上，以便学到地道的英语口语；老师应布置口语作业，上课时检查完成情况。该调查结果具有一定的代表性，在其归纳的6条建议中，3条与口语课堂活动的设计有关，涉及到内容、形式和师生的角色。同时，教师普遍反应“学生口语基础薄弱，少数学生基础较好、课堂表现积极；大多数学生基础较差、课堂活动参与性差”，“学生对口语课堂期望值高，不满足于中国英语教师的英语水平，而且期望课堂活动丰富多彩、不断有新鲜感”，“班级人数太多，难以各个照顾到，口语活动不好开展”。综合来看，提高英语水平和课堂操作能力应该是当前大学英语口语教师自身所面临的两大难题。而即便是操一口纯正英语的外教在中国的口语课堂上对于学生的“不配合”、“不活跃”也常常是束手无策。可见，如何设计英语口语课堂活动、提高课堂操作能力是一个亟待探讨和解决的问题。
与口语教学密切联系且广泛应用的教学法有听说法、交际法、任务教学法。听说法出现于20世纪三四十年代，其语言理论基础是结构主义，心理学理论基础是行为主义心理学，它强调与目的语的大量接触和实践，强调语法结构的操练。其目的在于培养口语人才，但其重视机械训练而忽视语义的传授，把学习当作刺激一反应的机器。
①真实性原则，即尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
②多样性原则，即任务形式的多样化，任务题材的多样性及任务内容本身的趣味性。
③适宜性原则，指任务的难度要适宜。
④开放性原则，指任务型教学活动的设计要有利于学生的创造力和想象力，增加开放性的任务活动和探究性的学习内容。
⑤形式一功能性原则，即任务的设计要注重语言形式和语言功能的结合。
⑥连贯性原则，指课堂任务要呈任务链或任务系列的形式。
还有一些教学法如社团学习法、自然法、全身反应法、沉默法等并不太为我们所熟悉，但其中不少理念和做法却值得吸取和借鉴。社团学习法由美国心理学教授charlesa．curran提出，在该学习法中，学习者成了由同学和教师组成的.社团的一员并通过与社团成员的交流学习外语，互动有两种基本形式：学习者之间的交流以及学习者与教师的交流。krashen和terrel合作出版的《111enat．uralapproach)书比较全面地论述了“自然法”的理论原则和实践方法，它强调学生应该多接触目的语，或称“输入”，而不是操练，它强调学习情绪的最优化。其教学活动的特点是用熟悉的方法来向学生提供可理解的输入，为学生营造一个帮助理解输人、降低学生焦虑程度以及增强学生自信心的课堂环境。全身反应法由美国心理学教授jamesasher创立，它是通过语言与行为的协调来学习语言的教学方法，祈使句操练是其主要的课堂活动。他还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不作严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。沉默法是美国教育家calebgattegno设计的一种教学法，认为在课堂上教师应该尽量沉默，让学生尽量多开口，学生的学比教师的教更重要。
面对众多的教学法，外语教师们要找到适合各种教学环境和教学内容的固定教法常常左右为难，因此不少教师采取折衷主义(eclecticism)(stem，tarone)e4-5j的教学法，所谓折衷即根据不同的教学环境对不同的教学方法进行择优选用的方法，这不失为一种博采众长、灵活运用的教学方式。所谓教学有法，但教无定法，这也是笔者所采用的课堂教学方法的理论依据所在。
1)竞赛性活动。所谓竞赛性活动是指在活动中分组开展比赛，充分利用学生的好胜心理而调动学生积极性，从而达到学习口语的目的。譬如：在上《新视野大学英语》视听说教程fashion这一主题单元时，教师可将课堂分为两组进行比赛，看哪组举出的有关时尚的例子最多。学生会绞尽脑汁地找词，譬如网恋、婚前同居、佩戴彩色隐形眼镜、韩流、跑酷等等，从而达到了waltl1．up和brain．storming的作用。
2)交流性活动。所谓交流性活动是指有双向或多向的沟通交流活动，区别于演讲、复述故事一类单向输出和理解式活动。譬如：辩论赛是一个有效的即兴进行的交流活动，尤其是在交叉质疑和自由辩论环节，学生必须准确地领会对方的观点并找到恰当的反驳点、迅速组织语言进行反驳，在这样的交锋之中，学生的英语思维和应用能力得到了锻炼。如果所选材料涉及的主题具有争议性，如“shouldpeopleimprovetheirappearancethroughplasticsurgery?”等话题，效果会更好。
3)娱乐性活动。所谓娱乐性活动是指以娱乐为主，在轻松的娱乐中潜移默化地达到学习语言的目的。唱英文歌曲，看英语电影都是娱乐性极强的语言学习方式。在轻松享受的过程中恰当地进行一些活动，譬如歌词赏析、电影对白配音(dub．b)和影评式讨论，则能起到深化语言学习的作用。游戏也是学生喜欢的课堂活动，譬如心有灵犀活动：两位学生上讲台面向同学，老师将写有英文单词或词组的卡片展示给台下学生，要求他们用英语解释或提示，台上的学生进行猜测。又如，新生上课之初才刚刚结束军训，可让学生演习基本动作并练习英语口令：立定!(attention!)稍息!(atease!)向后转!(aboutface!abouttunr!)齐步走!(quicktime，march!)向左转!(leftface!)向右转!(rightface!)等等。绕口令的表演游戏也是一个难度不大、参与面较广的口语活动，可以锻炼学生的语音、语感、语流。
4)真实性活动。所谓真实性活动是指教师恰当地利用教学环境，开展非模拟式的真实口语交流活动。在口语活动中，分角色扮演是教师较常采用的方式，而学生对于此类“虚假”、“做作”的活动日趋厌倦。如何在几米见方的教室里实现具有真实性的现场表达或交流有一定难度，但操作得当会深受学生欢迎。譬如：新生访谈，新生来自全国各地，各地天气、饮食、名胜、风俗、名人等皆有所不同，按省份或地区将学生分组，让他们在小组进行讨论和准备，再展开组与组或地方与地方的对话或访谈，加深彼此的了解。又如：在上person．ality这一主题时，可以让学生用一个或多个词来形容自己的个性(中英皆可，需要的时候教师可提供语言支持)，同时让同学评价其描述是否恰当并补充，这是一个人人皆可参与且气氛活跃的课堂活动形式。再如：可结合校园“寝室美化比赛”这一主题活动，以寝室为活动小组，让他们展示寝室的照片，并介绍美化理念、设计方案和布置过程。
5)开放性活动。所谓开放性活动是指能让学生充分发挥创造性、想象力和主观能动性的口语活动，从而学生能积极主动地投入到活动中来，并得到多彩纷呈的活动内容和结果。譬如：教师给出主题ept，fashion，music，love，将学生按每6～8人一组分组，让他们自由选择主题并发挥想象，构建合适的故事背景和语言形式，通过10～20分钟时间准备，用自己的方式把这个主题表现出来。结果学生准备积极，各个主题都有涉及，同一主题也有不同的表现形式，生动活泼，耳目一新。如：mu—sic这一主题，两个节目主持人与几位歌星闪亮登场，主持人与歌星对话，让大家了解歌星的演唱风格和音乐形式，并穿插歌星的演唱。love这一主题以家庭剧的形式出现：两学生扮演父母，两学生扮演女儿及其黑人恋人，另两学生扮演奶奶和姑姑，女儿带黑人男友回家，遭到亲友的反对，反应了中国家庭对跨国婚姻的态度。而即便是演讲，也可采用开放式话题，如if1wereamillionaire…ⅱthetimecouldgoback…ⅱ1werethechairmanofchi—na…这类话题学生感兴趣而又能发挥主观能动性。还可提供一些或一组富有寓意的漫画或图画，让学生充分自由地展开联想和想象，进行创造性思维，再表达各自不同的描述和观点。
6)合作性活动。所谓合作性活动是指通过小组等活动，让学生在合作中既发挥各自优势，又取长补短，相互学习，共同进步，让口语活动成为学生相互学习和交流的平台。在合作性活动中，“团队精神”的发扬不仅能激发学生的表现欲，还能激发学生的创造力，同时可以改变学生孤立无援的状况，克服语言表达中的心理障碍，营造轻松、愉悦的口语环境。前文所举例的辩论赛也是一种合作性很强的活动，正、反两方都要根据自己辩方的观点通力合作去找有力的证据，同时还要从对方的角度去考虑如何防卫和反驳，这种合作是多方面的，搜集材料、模拟辩论、语言切磋、辩手分工等。戏剧表演、短剧表演也是合作性很强的活动，上文所提到的表现“music”的短剧，口语好的同学可担当节目主持人，衔接好各个环节，调动大家的气氛，会唱歌的同学可担任歌星的角色，唱上一段英文歌曲锦上添花。总之，在合作过程中，学生减少了使用陌生语言的焦虑感，获得更多的语言使用机会，使表达英语的水平提高，学生的个体差异得到相当程度的照顾，学习的积极性也得到了提高。
7)分层性活动。所谓分层性活动是指在设计课堂活动时，让活动有难易层次之分，以照顾不同英语水平的学生，争取让他们都有充分锻炼、得到提高的机会。譬如：新闻报道，就单单报道新闻而言，所有中下水平的学生都可有备而来，如进一步就相关热点话题进行讨论，中上水平的学生参与性则更大。又譬如：电影欣赏，电影对白的配音可以给口语基础较差的学生以更多的表现机会，而影评式讨论则可以让基础较好的学生得到锻炼。
再比如：工作面试的模拟活动，扮演面试方的学生重在搜集和询问面试问题，扮演求职者的学生则要多方准备如何回答，甚至要随机应变、临场发挥，让基础较差的同学担任面试方的工作、基础较好的同学担任求职者的工作不失为合理的安排。如何让不同英语水平的学生在同一个活动都有开口说话的机会，其设计会有一些难度，然而设计合理则会得到大家的欢迎和普遍的参与。
听、说、读、写、译各门技能中，“说”是学生的致命弱点，而各科教学中，“口语教学”又是薄弱环节。如果说宏观调控如更新口语教材、控制班级规模、增加口语课时、优化语言环境、学生分级教学等是作为一线教师力所不能及的话，那么提高自身英语水平和课堂操作能力一定是可为的，提高自身英语水平非短期所能达到，而其后者可以开展得迅速而有时效。充分了解学生的学习心理、学习需求，娴熟运用各种教学方法、教学手段，设计好大学英语口语的课堂活动，打破学生的沉默乃当务之急。