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非智力因素在初中物理教学中的作用论文（模板18篇）篇一
非智力因素一般是指个体情感、意志和个性方面的一些心理特征。这些特征参与在学生认识活动中，会对学生的学习产生积极或消极的影响。同一班级的同学，他们的智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是学习成绩差距却较大。就是对某一个学生来说，他的成绩，在不同的阶段也有较大的差别，这种差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所谓的勤能补拙，一分耕耘一分收获，就是这个道理。
二、端正学习动机，激发学生兴趣。
学习动机是指直接推动学生进行学习的内在动力，是社会和学校对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它常常以学习的意向、愿望、兴趣等形式表现出来，对学生的学习起着或强或弱的推动作用。动机越强，学习起来越积极。具体说来，不同性质、不同水平的动机，在学习中的作用是不同的。动机越是远大、越是高尚，就越能推动人们坚持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目标浅近、低下，可以轻而易举地获得，那就难以唤起人们的热情，稍遇困难便半途而废，因而难以脚踏实地去学习。所以，我们在平时的化学教学中，必须注意端正学生的学习动机，鼓励他们为了将来更好地为革命工作、造福人类、成为人们尊敬的有用人才而努力学习。
所谓兴趣，是指有选择地、积极愉快地探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣对知识的猎娶活动的成功、能力的发展有着巨大的推动作用。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学，而且一学就懂。学生对化学课的学习兴趣是从化学学科本身的知识特点、恰到好处的教学方法产生出来的`。化学知识掌握得越多，成绩越好，对化学的学习兴趣就越大。
在教学中应从以下诸方面激发学生的兴趣：
1．挖掘知识的内在联系，学以致用，使学生感到学习不再是枯燥无味的，而是生动有趣的，知识是有用的。
2．举办化学知识讲座，让学生了解化学与人类生活的密切关系，了解我们的衣食住行都和化学有着千丝万缕的联系。
3．开展课外活动，给学生的学习兴趣提供表现的机会，并更大程度地发展他们的学习兴趣。
4．抓好化学竞赛工作，让学有余力的同学的知识视野更为广阔，对自己的学习有更高的要求，从而更大地提高化学学习的兴趣。
5．平时多对差生辅导并鼓励，帮助他们弄懂教材，能顺利地完成作业，考试成绩不要和优生差距太大，以稳定他们的学习兴趣。
三、建立浓厚情感，培养坚强意志。
情感是人对客观事物。
[1] [2]。
非智力因素在初中物理教学中的作用论文（模板18篇）篇二
摘要：掌握知识技能是智力因素和非智力因素共同参与的结果。体育教学中的非智力因素主要是指学生从事体育教学活动时，智力以外的全部因素的总合。非智力因素对发展学生的运动能力，巩固教学效果，促进智力的发展起着极为重要的作用。因此，体育教师应明确非智力因素在体育教学中的价值，应采取最佳的激励方法，使非智力因素发挥应有的作用，促进教学效果的最优化。
非智力因素是相对智力因素来说的。一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素则是与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、目标、信念、世界观等方面。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。著名生物学家、《物种起源》作者达尔文曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足，俗话“笨鸟先飞，勤能补拙”就是这个道理。科学家爱因斯坦、大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。可见非智力因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。
当前，我们的学生基本上都是独生子女，是家里的“小皇帝”，家长们对待孩子智力的发展十分重视，进行了大量的智力投资，但却往往忽视了对孩子非智力因素的培养，这在一定程度上影响了孩子智力的发展与学习效果的提高。不少孩子由于家长的溺爱、娇惯等不良教育方式的影响，造成了他们的创造性差、懒惰、意志薄弱等。
《新体育课程标准》非常重视非智力因素的培养和发展，它要求“培养学生运动的兴趣和爱好，具有良好的心理品质、体育精神等都是非智力因素。小学教育是基础教育的基础，它的关键在于为孩子今后的学习和成长奠基。这个基础不仅是智力的基础，还是非智力的基础。对于智力水平高的孩子，非智力因素有助于他们智能的发展和发挥；对于智力水平一般和偏低的孩子，良好的非智力因素能弥补他们智力上的某些弱点，促进他们智力的发展与提高。所以说小学教育不仅要注意发展学生的智力，更要重视学生的非智力因素的培养和发展，促进他们的全面发展。
1、动机的动力作用。发挥非智力因素的作用，应以培养体育学习动机为先导、动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。动机在非智力因素结构中处核心地位，是其他非智力因素的基础和前提。体育教学中，学习动机是推动学生进行体育活动的心理学动因，启发学生的学习动机，使其明确学习目的，是激励其奋发学习的前提；加强对学习目的的深化，可从中获得成功的感情体验。学生只要有了明确的学习动机及学习目的，就会产生巨大的动力，就能坚定信心、勇于攀登、克服困难。排除干扰，把全部精力投入到学习内容之中，自觉地完成任务，力求达到学习的最高目标。例如学生观看了nba篮球赛，球星们的艺术表演；会使学生产生了练练篮球的冲动。因此，学生正确的学习动机和强烈的参与欲望就成为个体学习的动力和催化剂。
2、情感的感化作用。情感是人对客观事物能否满足自身需要而产生的体验，感化作用则主要是非智力因素情感活动的结果。学生对教学的全过程及其内容，有各自不同的体验，因而产生不同的情感，表现出喜、乐、烦、厌等不同情绪，积极而增力的情感能提高学生的活动能力，并主动投进学习过程中；消极而减力的情感可降低学生的活动能力，影响其拼搏与进取。只有积极的`情感，才能更好地掌握运动技能。学生在练习中遇到某些技术较复杂，难度较大不易掌握的动作时，会产生紧张、畏难和激动的情绪，而积极又稳定的情绪，能够起到消除过分的紧张或激动，把行为引向合理的轨迹上来。例如在篮球赛中教师给比赛的学生表表扬，学生将产生更积极的情感，更加拼搏。为此，以丰富健康的情感来感化学生，在提高学习效果中，就显得更有意义。
3、意志的强化作用。意志是指在行动之中的，为了达到目的而克服困难的心理过程。例如耐力训练中强化学生的意志是以非智力因素来实现的，一方面表现为意志努力，一方面表现在意志行动。意志不是单独存在的，它依赖于认识，是认识的结果，只有充分认识所从事的活动后，才能进行有意识的记忆和思维、克服干扰，做意识的努力。在教学过程中，需要做好有意识、有目的地克服困难的心理准备，当遇到因技术复杂不易掌握的动作时，要进行意志的努力和实施意志行动，促使动作完成得协调、省力，进而达到掌握技术动作的目的。意志薄弱者，虽有意志努力的意愿，但不具备克服困难的意志行动，不可能全面掌握运动技能，完成各项活动任务。这就显示意志的强化在体育教学中的价值。
三、如何在体育教学中培养和发展非智力因素。
1、细心关爱法，使学生产生幸福的温暖感。
教师对待学生应该以爱心为最基本的出发点。前苏联教育家赞可夫曾说：“当教师必不可少的是最主要的品质，就是热爱学生。”对学生的爱，是教师对教育对象情感的体现，是开启学生心灵世界的钥匙，是建立良好师生关系的基础。体育教师爱学生，不仅要根据学生的年龄、性别、身体状况合理调节运动负荷，而且要做到：风天，让学生背风而立；热天，置学生于树荫之下；冷天，考虑学生衣着是否单薄。一个对学生没有爱心的教师，就不能获得学生的尊敬和信任，无法与学生进行心灵的沟通，也就不可能做好教书育人的工作。在体育教学中，教师的责任是培养兴趣，启发心智，使学生的身心得到健康的发展。为此，要求教师摆脱“师道尊严”的影响，放下教师的架子，和小学生做“童心未泯”，以一个活泼、乐观、有趣甚至于天真的形象出现在小学生当中，既当游戏的组织者，又是游戏的参与者，和小学生们一起跳、一起唱、一起玩、一起乐，共同营造一个温馨、轻松的课堂氛围，使小学生们都能在自己感兴趣的游戏教学中，不断养成礼仪、文明、宽容、团结、协作的心态和习惯。这样才能与学生建立起“双爱”的感情通道，有效地缩短师生间的心理距离，使教学获得了成功。因此，教师要以爱心去贴近童心，以爱心去培养童心，用爱开启他们的心扉。使他们在充满爱的课堂气氛中学习、锻炼，让他们在学习和锻炼中感到安全、幸福和温暖。
2、娱乐教学法，使学生产生愉快感。
娱乐性是体育的固有特征之一，当前国内外的研究表明，作为基本手段的运动具有“玩”的特性。针对低年级学生好胜性格，喜欢比高低，对竞赛和游戏感兴趣的特点，我们在课堂教学中应经常运用竞赛和游戏的方法，活跃课堂气氛，增强教学趣味性。我对自己所任教的两个平行班做了一次尝试；一个班级由队列练习和准备活动开始，然后进入到前滚翻的学习，学生的学习积极性不高动作质量也差；另一个班先由一个滚动练习的游戏开始，首先让学生认识正确动作的重要性，然后进入学习部分。从效果上看比前一个班明显好，因为第二个班大部分的学生开始就被游戏吸引了，学习的注意力集中了；兴趣激发了。然后运用兴趣迁移的规律，组织学习各项教材内容。爱玩是少年儿童的天性，根据课的内容适当地设计竞赛和游戏教学，从玩入手，可以很快唤起学生热烈、高昂的欢快情绪，产生愉快的感觉，使学生在“玩”中掌握知识技能，体验到知识之乐。
3、花样诱导法，使学生保持新鲜感。
兴趣心理易激发也易转移，它会随时空变化而变化，学生对过多地重复做同一个动作感到厌烦，喜欢新鲜的内容；固科学地安排内容，实施行之有效、多样变化的教学手段，对激发学生的学习兴趣大有裨益。在安排教学内容与练习方法时，要考虑动作的难易程度及学生的接受能力，使其通过自身努力能够掌握。每次课的目的、任务、要求以及对掌握技术、技能的意义等都要讲清楚，激发引起学生们的求知欲望。教学方法要依据学生的实际情况及生理、心理特点，要具有新颖性、创造性、适用性、多样性，并随着学生对技术的掌握程度，适当变换方法与练习形式等措施，来激励学习兴趣。例如在进行广播操练习时用不同节奏、不同音乐让学生去感受、去理解，使广播体操变成欢快的舞蹈，学生的学习兴趣自然就产生。又如在进行篮球教学时播放nba花样扣篮、花样运球的光盘；让强劲的音乐和体育明星非凡的艺术表演使学生产生了对他们的祟拜，甚至产生要到球场练球的冲动。因此，在体育教学过程中要经常变换教学形式，给学生新异的刺激，有利于激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。
4、激励评价法，使学生体验克服困难的成功感。
体育课程的价值不仅体现学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中增强自尊心和信心。在体育教学中，学生会遇到很多问题，有学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，学习动作过程中的方法问题；也有学习环境给学生带来的问题，例如人际关系的处理问题，个人与群体的协调问题，个人需要与社会需要之间发生冲突等问题。体育教学是一个需要付出艰苦努力的劳动过程。怎样才能使学生在艰苦的、反复的练习过程中享受到体育的乐趣呢？最重要的是加强激励性的教学评价及千方百计地使学生获得成功的体验。有的学生对自己的进步和成功，不一定能认识到，也就体验不到成功感，这就需要我们体育教师指导学生体验成功。如在体操教学中，学生完成了某个技巧动作，而且完成得很漂亮，自己往往无法感觉到，只有得到老师的评价后，才会知道自己取得了成绩或进步了多少。这时，老师要用赞赏的语言来肯定学生的成功，及时反馈信息给学生，学生就知道自己刚才是怎样成功的，从而对正确的技术动作更加了解，直到巩固。让学生体验成功的方法好多，如一句表扬、一个赞赏的眼神、一个“好”字都能使学生体验到成功，从而激发学生学习兴趣。因此，在体育教学中我们要重视信息反馈，作好评价总结，对于那些难以成功的学生，更应帮助他们去体验成功，让学生感受到学习成功的乐趣，体验到有所得益，有所提高的喜悦，调动其学习积极性，促使学生主动学习，争取更大的成功。
综上所述，非智力因素在体育教学中有不可低估的价值。但它不是单独存在的，它与智力因素相互渗透、相互影响，具有一定的补偿和动力作用。为此，只有充分认识非智力因素的价值，并采取最优化的激励方法，才能培养学生持久的学习动机，稳定而积极的学习兴趣，热情愉快的情感情绪，果断坚毅的意志品质，进而开发学生智力，通过教学活动，从而激发学生身、心两方面健康发展，完成教学任务，提高教学效果，培育四有新人之目的。
参考文献：
1、林为详“谈在象棋教学中培养非智力因素”。河南教育新闻网，8月。
2、陈汉有、郭仲才“非智力因素与体育教学”。科学技术文献出版社，8月。
3、“小学低年级学生体育兴趣的培养”。新教育网，204月。
4、“浅谈激发小学生体育兴趣的有效途径”.《网络科技时代》第24期。
非智力因素在初中物理教学中的作用论文（模板18篇）篇三
[论文摘要]非智力因素是牵引学生学习的内驱力，在普通高中英语教学过程中，要采取措施发挥学生非智力因素的积极作用，以提高英语教学效果。
心理学研究表明，英语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程，学习者即内因决定着英语学习效果。学习者的内因包括智力因素和非智力因素两个方面，学生的学习活动是这两种因素共同参与的过程，学习效果是它们共同作用的结果。智力因素是人认知活动中比较稳定的心理特征，主要指人的思维力、想象力、理解力、记忆力等，是人发展的基础因素；而非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等，对智力的发展起着推动和调节作用。现代教育理论认为，英语教学的成功不仅取决于学习者的智力因素，还取决于非智力因素。但智力因素是先天而不可改变的，所以，非智力因素的作用就显得尤为重要。因此，如果在英语教育和教学过程中能够合理运用非智力因素，将会大大提高教学效果。
学生的智商有高低之分，但这种差别并不太大，学习成绩却可能相差很大；即使同一学生在不同阶段的成绩也有可能差别较大。这些差别很大程度是由于非智力因素发展滞后引起的。我校是一所普通高级中学，多数学生没考上重点高中，就是因为英语差，他们中不少人求知欲不高，上进心不强，意志薄弱，缺乏自信，觉得自己上大学无望。这些非智力因素的负面影响严重困扰着教与学的双边活动。针对以上实际情况，在教学中我更加注重对学生非智力因素的培养，采取各种措施发挥非智力因素的积极作用。
一、运用小组学习，强化学习动机。
进入高中则直面高考，重点高中的学生学习劲头很足，因为有远大的理想，对自己有足够的信心。普通高中的学生上大学也不再只是梦想，但是对于英语基础较差的学生来说，用考上好大学去激发他们的学习动机和斗志似乎有些飘渺，而学习动机不强却直接影响他们在英语学习方面的付出。为了改善这种状况，我将班级的学生按照学习状况分成六个小组，每个小组6-7人，授课过程通过小组活动的方式进行，按小组进行探讨、讨论、回答问题及进行评价。在解决难点时，让小组中成绩好的同学给成绩不好的同学讲解，让成绩不好的同学弄懂后陈述自己的观点，做到“以优带差”。小组成员课堂表现情况和小测试的成绩都会计入小组的评价中，给小组评比打分，每月和每学期期末进行奖励，评出表现最佳小组和成绩进步最大小组。一段时间下来，那些平时表现不积极的同学也渐渐参与到课堂中来了，有时，为了评出优胜小组大家会争得面红耳赤。这样，学生在树立小组集体荣誉感的同时，也确立了更为强烈的学习动机。学生逐渐实现一个个小的目标之后再为更大的目标而努力。目标不遥远，动机才更明确，学生才会鼓足劲儿努力学习。
二、调整教学模式，激发学习兴趣。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，美国心理学家和教育家布卢姆说“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣”，因此，英语教学中教师应该关注对学生学习兴趣的培养。教师要让学生成为课堂的主体，不能“一言堂，满堂灌”，要运用“自学、导学、研学、检验”的课堂教学模式，即让学生自学、教师引导、学生彼此合作研究学习、再对所学内容进行检验。在习题讲解过程中，我会让学生彼此讲题，给他们发挥的空间，让他们自己去体会，这样一遍往往要比老师讲十遍还管用。在高三的英语教学中，每节课前我都给学生布置一篇阅读题，并分配给一个同学准备这篇文章的讲解，对题意的理解，解释选项正确或错误的原因。基础较不好的学生会认认真真地查字典，向老师和同学请教，弄懂每一个细节做到“知其然并知其所以然”后应对课堂上同学的提问。在准备的过程中学生能领悟到阅读的相关技巧，让他得到锻炼，体会到学习后的成就感。课堂上其他同学带着问题听课，提高了听课效果。让学生体验学习做课堂主人，更好地发挥他们的潜能，从而激发他们学习的兴趣。
三、整合教学内容，增强学生信心。
我省启动新一轮课程改革，高中英语教材换用外语教学与研究出版社出版的新教材，教材内容新、材料新、模式新，顺序选修6―8加大了难度，但又是高考必然要涉及到的部分，要怎样让学生既能接受新的知识，又不会因为内容过难而打击学生的信心呢？这就需要将难理解的知识简单化，将零乱的`知识系统化，将繁杂的知识简易化，整合教材中每一个模块内容，以适应我们学校的学生接受知识。并且要对教材进行合理的删减，特别是顺序选修7-8册书中的第二篇和第三篇阅读，词汇量极大，有些篇目我会要求学生只进行泛读或干脆删掉，这样既能减少学生的负担，又不会因为文章太难而使学生失去学习信心。因为单词量大，依据《普通高中英语课程标准》要求总结出四会和三会单词，并根据《高考考试大纲》和《高考考试说明》来要求学生记忆单词，没要求的单词会直接删掉，用出小卷英译汉或汉译英或填空的方式对学生进行考查和验收，较难或不常见的单词要求学生只掌握英译汉，基本的常用的单词要会英汉互译，经过分类，减轻了学生记忆大量单词的负担，又使学生在记忆时有所侧重，增强学生学习的信心，坚定学习意志，起到事半功倍的效果。
四、实施因材施教，激励情感因素。
《普通高中英语课程标准（实验）》中指出：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养”。在教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。如在课堂气氛沉闷的时候讲些相关的笑话，或扩展一下学生的课外知识，讲一些英美国家的风土人情等。学生学习情绪低落时找他们谈心，谈一些他们喜欢的话题，拉近和学生的距离，使学生会因为“亲其师”而“信其道”。针对不同基础的学生，采取不同的教育教学方法，进行分层次教学，分层次布置作业等。做到因材施教，从而激励学生积极的情感因素，在良好的氛围下达到更好的学习效果。
总之，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键因素，是牵引学生学习的内驱力。因此，作为普通高中的英语教师，在教学过程中，要注意学生非智力因素的培养，充分挖掘非智力因素，发挥非智力因素的积极作用，使学生的学习进入良性循环，培养学生学习的能力，从而提高英语教学效果。
参考文献。
[1]石峰《浅谈中学英语教学中非智力因素的培养》《中华教育论坛》.06。
[2]教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，20。
非智力因素在初中物理教学中的作用论文（模板18篇）篇四
教师的非智力因素培养意识是对非智力因素培养的有意识地追求和探索,是对其一种清晰而完整的认识。因此,学科非智力因素的培养要求教师做到:其一,学科非智力因素培养不能游离于教学,成为单纯的一种培养活动。其二,学科非智力因素培养不能局限于非智力因素的培养,而要有超越非智力因素培养的影响辐射面的追求和教学谋划。因而,教师在备课时要求实现三个体现:教学目标要体现非智力因素的培养目标;教学过程要体现非智力因素培养的要点;教学反思要体现非智力因素培养的点滴体会与感想。
二、充分挖掘教学教材中的非智力因素培养资源。
《中学英语课程标准》中明确表明英语新教材的编写理念:英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代、内容健康的丰富课程资源,拓展学习和运用英语的渠道,积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。如何更好地有效利用这些资源,关键在于教师的开发意识和开发水平。我们不仅要对显性材料成分利用,同时对隐性材料也要精心开发,使英语学科的非智力因素价值恰到好处地表现出来。
三、在教学活动中调动一切非智力因素,开发潜能。
(一)启发动机,激发内驱力,发展智力,开发潜能学习动机是学生进行活动的内驱力,有了它,学生在学习活动中才能做出顽强的努力和长时间的坚持。英语作为一种国际化的语言工具,掌握好并能自如地应用具有一定的紧迫性和时代性,挑明这一点可以使学生明确学习目的以及在实际生活中的运用价值,以此产生学习的动机。有了动机,才能使学生在学习中不断探索,发挥自身的自主能动性,进而发展他们的`学习潜能。
(二)激发兴趣,启发智力活动,开发潜能。
1.动用一切可能条件,营造一种学习英语的轻松愉快的氛围。教师可以在教室墙上挂上英文图片和卡片,出英文版黑板报,放英文歌曲,做英文游戏,尽量提倡用所学英文交流,使学生置身于一个英文世界里。
2.充分利用课程资源,如广播影视节目、录像、网络、报刊等具有相当时代性与生活性的辅助手段激发学生的兴趣。我针对学生的心理特征,充分利用cai课件的声像俱全以及富有变化性的特点“出奇制胜”地引起学生的兴趣。
3.利用求胜心理,引入竞争机制,激发学生兴趣,开发潜能。基于中学生的生理与心理特征,他们对新事物感兴趣,但此心理易起变化,持久性不长,在课堂中有意识地制造机会,运用竞争机制,使学生能积极参与各类比赛及辩论赛,从而开发潜能。
4.探究研讨,使学生表面的、短暂的兴趣升华为深层的、持久的学习动力,从而最大限度地发挥学生潜能。
(三)培养情感,促进学生潜能开发。
1.注重与学生情感的交流,从而使学生由“情”至“趣”。教学活动不仅是师生间在认知上的交流合作活动,还是师生情感上的交流合作活动,而且前者是以后者为基础、动力、保证的。所以说,教学过程也是师生间的情感交流过程。因此,教师在教学过程中要注意自身情感表现和投入,注重建立教育“情绪场”的效应,而且会促进学生情感的发展和健全人格、良好品质的形成。
2.欣赏学生,鼓励学生,使学生在积极的情感体验中发挥潜能。教师对学生尊重、欣赏、接纳的态度,对学生以诚相待,用饱含情感的语言启迪、感染他们,尤其要注意保护学生标新立异的想法。教师在教学中要设法营造宽容、和谐、民主的氛围,让学生在想学、爱学的前提下会学、能学、学懂、学会,让教师在愿教、乐教的前提下会教、能教、善教,达到教学相长。
3.培养习惯,深化智力活动,促进潜能开发。培养学生学习外语的习惯非常重要。在此阶段,通过教学应该培养的学习习惯有:勤讲勤练的习惯;专心听讲的习惯;勇于创新的习惯;独立完成作业的习惯;复习的习惯;自主探究的习惯等。良好的学习习惯不是一朝一夕养成的,只有严格训练,耐心指导,持之以恒,才能奏效。
总而言之,教师在教学中结合英语学科特点和学生的心理特点、教材内容等,调动学生的学习积极性,引其动机,激其兴趣,炼其意志,促进学生非智力因素不断发展,潜能不断开发,使教师的教与学生的学收到事半功倍的效果。
非智力因素在初中物理教学中的作用论文（模板18篇）篇五
初中物理教学中，教师不但要充分激发学生的智力因素，但是也不能忽视学生非智力因素在学习过程中的作用。内因固然重要，但如果外在因素利用不恰当，会对初中物理学习造成不利的影响，给初中物理学习带来阻碍作用。在所有的非智力因素中，笔者认为学生的学习欲望、学习兴趣和学习的自信心尤其重要，所以在本文略加阐述，希望各位同仁多多指教。
参考文献:。
非智力因素在初中物理教学中的作用论文（模板18篇）篇六
国家教委副主任柳斌在全国中小学素质教育经验交流会上指出：“在教学中要尽量反映科学、技术进步，引导学生对社会的关心和参与，使学生乐学”，而要做到“乐学”，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机，增强意志等非智力因素对学生的影响。
以下就中学物理教学中如何培养非智力因素谈几点体会。
一、上好每一堂课，让学生乐学。在课重教学中注意情感交流。如果教师把情感因素与智力因素结合好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考，从而提高学习的主动性。生动有趣的教学语言给课堂注入活力。课堂教学要面向全体学生，则意味着讲课必须照顾到中差生，使他们对学习感兴趣。要尽量以生产，生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。例如初中讲串联电路的联法，可以说就象“头咬尾巴”，串联电路的特点就象是“一条江河流到底”．在流动过程中电流不减小，而能量减小，导致电压降低．这使学生对电压的实质育了初步的了解。
二、搞好每一个实验，让学生在直观中获得”真知。课堂演示实验要目的明确，先交待清楚，要设置悬念，在实验中必须配以主动的讲解，形象的手势，以达到预期的效果，以压缩空气引人仪实验为例，在做实验前简单交待实验仪器和实验过程，提出实验会产生什么结果？再以惊人的语调引起学生注意，在学生眼睛睁大的瞬间，迅速一压，一个明亮的火花引起一片惊叹。这时再分析讨论得出结论，学生记忆深刻，学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学，按客观规律办事的良好习惯。分组时，让中差生日成一组，激励他们独立完成实验，尽量多指导他们．使他们逐步提高动手能力，注意在实验中培养操作的规范性，同时要多组织一些课外兴趣活动，例如小论文，小制作、智力竞赛等，这有利于培养技能和创造性，如我们要求学生做弹簧称，天平、电铃等都收到了良好的效果。
三、珍惜学生学习上的点滴进步及时肯定、表扬。中学生的自我意识开始形成，希望自己获得成功，得到表扬，学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种正反溃在物理教学中，教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容的层次和梯度。适应学生智力的发展，创设条件使每个学生都能有成功的感受。注意抓住“主个一”（第一次考试，第一次回答问题，第一次实验）的分寸，对学生微小的进步都及时给以肯定、表扬。这样学生就能产生积极的学习情绪。诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的信心。
四、发掘教材的德育因素，激发学习的责任感。要使学生端正学习态度，认真学习，单靠培养学习兴趣是不够的，要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能把学习的积极性巩固下来。运用课后的“阅读材料”，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。例如爱迪生的生平就使一个学习习较差的同学深受感动。结合教学我还讲过举世瞩目的三峡水利工程，看了大江截流的现场直播，我不失时机的讲了工地上的大型运料车、计算机控制中心等设备的巨大作用，使学生明白，随着科技的进步，社会生产力也将有新的飞跃，如果不认真学习，当个普通劳动看也不合格，从而增强了学习的紧迫感。
非智力因素在初中物理教学中的作用论文（模板18篇）篇七
摘要：在初中物理教学中，学生的智力因素―――接受能力、思维能力等都有助于学生接收新的知识点，有助于学习成绩的提高，但也不能忽视学生非智力因素在学习过程中的作用。内因固然重要，但如果外在因素利用不恰当，会对初中物理学习造成不利的影响，给初中物理学习带来阻碍作用。
关键词：初中物理；人教；非智力因素。
学生学习物理的过程中，是一个漫长的、复杂的过程。在这个过程中，学生的智力因素―――接受能力、思维能力等都有助于学生接收新的知识点，有助于学习成绩的提高，有助于学生想象能力的培养。但是学生的非智力因素在初中物理教学中也能发挥其应有的作用，促使学生有效地学习初中物理知识。笔者在本文根据多年的教学经历，浅谈如何发挥学生的非智力因素，促进初中物理的教学，使学生学到更多的知识，培养物理能力。
对于非智力因素的含义，不同的心理学者和教育研究者有着自己独特的见解。有些人认为非智力因素是指影响学生的学习动机以及学生的个性化特点；有人认为只要不属于智力因素的其它因素都属于非智力因素；还有人认为非智力因素和学生的.人格因素密切相关。笔者认为：学生在学习过程的非智力因素是指能够影响学生学习活动中并对此产生影响的个性化心理因素，例如学生对学习的兴趣、学习的欲望、意志力、情绪、自信程度、志向和性格等。
学习欲望是学生在学习过程中的学习动力，是产生和维持学生长久学习效果的重要条件。作为一名初中物理教师，我们应该从学生的学习动机入手，让学生明白教材中的物理知识点在现实生活中的重要性，能解释生活中的一些现象，或者能帮助学生解决生活中的一些难题。从而激发学生的学习欲望，提高学习效率。例如人教版初中物理八年级下册第十二章第一节《杠杆》教学中，为了激发学生的学习欲望，发挥学习欲望在初中物理教学中的作用。笔者在讲解此知识点时，结合学生的日常生活现象，设置教学提问和教学情境。教学提问如下：1、阿基米德曾夸下海口：如果给他一根足够长的棍子（杠杆）和一个支点，他就可以把地球撬起来；2、同学们坐公交车的时候，在其方向盘的圆圈里有很多横条连着中间的圆杆，如果没有这个方向盘，直接去转动中间的这根圆杆，公交车能顺利地行驶吗？教学情境为：1、准备一些指甲剪，让学生使用它为自己剪指甲，在剪指甲时，思考：没有那根杠杆起着挤压的作用，而只有徒手去按压，能否把指甲剪掉？2、播放起子起螺丝钉的视频。在这两个生活情境中引导学生探究，剪指甲和起螺丝钉的过程中如何体现杠杆原理？所以说，一旦学生发现学习物理能够帮助他们解决生活当中好奇的问题或者一些难题，那么他们学习物理时，就会乐于去探究，学习的欲望就会有所增强。
初中物理的学习和数学一样，具有逻辑思维过程。如何启发学生的逻辑思维能力，就要激发学生的学习兴趣，它在逻辑思维的过程中起着关键性的作用。如果学生没有学习的兴趣，即使他们知道物理知识在生活中具有很大的用途，仍然会感觉到物理学习的枯燥无味，不愿意学习。只要有了学习兴趣，学习的动力就会产生，在动力的驱使下，他们就会觉得学习物理是件容易的事情，不会把它当成初中学习中的“拦路虎”了。学习欲望和学习兴趣在激发学习动力的作用并不一样，学习欲望主要是激发学生学习的内在动力，让他们知道学习的重要性，而学习兴趣主要是激发学生学习的外在动力，在各种感觉上给予他们刺激，让他感受到学习的快乐，从而激发他们的学习动力。激发学生学习兴趣的方法有很多，例如改变教学手段，不再使用传统的手段，尽可能采取多媒体的教学手段；改变教学模式，不再使用“死气沉沉”的教学模式，可以采用游戏等教学模式；可以更换教学场地，不再局限于教室内，可以把教学移到室外第二课堂中。例如在《力学》“作用力与反作用力”的教学中，为了激发学生的学习兴趣，使他们能够切身感受这个知识点，我把教学场地移到了操场上，采用了学科整合的教学方法，我把学生分成男女混合两个小组和男女生分开小组的两个比赛方阵，在学校操场上进行两个方阵的拔河比赛，使学生明白在比赛的过程中，只要你给对方施加了力的作用，对方也一样会对你所施加的力给出反应（产生反作用）。在比赛游戏下，学生学习“作用力与反作用力”的好奇心和兴趣被激发出来了，在兴趣的引导下，他们的物理成绩一定会有所提高。
学生的自信心是学生学习任何一个学科知识点的重要保障。没有自信心的学生，一旦在学习上碰到困难，他们更容易打退堂鼓。笔者曾对学生学习物理自信心的情况进行了一次调查，百分之七十五的学生承认自己在物理学习中的自信心非常低下，物理学习是所有学科当中最薄弱的学科，他们学习物理时通常都是被教师“连拖带拉”之后，才基本上理解了物理知识点。由此可见，教师在教学时要重在培养学生的自信心，不能凡事都自己“承包”。当学生在学习中遇到困难时，教师除了给予正确的引导之外，同时还要从精神方面给予学生激励，使他们认识到自己的能力并不低下，只要自己在此方面多倾注精力，就能学好它。另外教师可以通过以往成功克服物理学习困难的学长们的成功案例，给学生讲述别人在面对困难时是如何面对的，当学生认识到自己目前的处境是很多学生都会面对的时候，自信心就会被重新的激发出来，学生就会坦然对待眼前的困难，从而在物理学习上迈出关键的一步。
5结语。
初中物理教学中，教师不但要充分激发学生的智力因素，但是也不能忽视学生非智力因素在学习过程中的作用。内因固然重要，但如果外在因素利用不恰当，会对初中物理学习造成不利的影响，给初中物理学习带来阻碍作用。在所有的非智力因素中，笔者认为学生的学习欲望、学习兴趣和学习的自信心尤其重要，所以在本文略加阐述，希望各位同仁多多指教。
参考文献:。
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摘要:在中学历史教学中开展非智力因素的培养,旨在调动学生学习历史的热情,让学生更好地溶入历史教学过程,充分发挥学生的主观能动性,师生共建和谐的历史课堂。
学生学习成绩的差别主要不在于智力高低的差异,而在于知识基础、学习能力及兴趣、爱好、意志和毅力等的差异,即认知基础和非智力因素的差异。因此我们在教学中注重智力因素的同时,还更应注重非智力因素的开发,下面就如何在初中历史教学中培养学生的非智力因素略谈己见。
一、引导学生树立正确的学习动机。
有什么样的需要,就会有什么样的动机。学习动机是在学习目的和学习需要共同作用下产生的,为引导学生正确的学习动机,应该考虑以下三个方面:。
1.由于目前不少学生都是独身子女,由于社会的影响,他们不少对家长、对家庭、对社会甚至对自己缺乏责任感,他们没有迫切发展自己的需要,因而学习动机就不强烈,所以引导学生树立正确的和强有力的学习动机,工作难度大,需要学校德育工作的密切配合,时刻关注学生的思想动态,抓注有利契机,因势利导,正面宣传,如此持之以恒,方可收到实效。
2.要使学生明确学习目的。历史学的教学目的是面向21世纪,培养学生正确的历史观,使学生能辨证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中吸取智慧,养成现代公民应具备的人文素质,以应对新世纪的挑战。在学习过程中,每一章、每一节课的教学目的也要明确,这样才能使学生学习有的放矢。
二、培养学生持续的学习兴趣。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是最好的老师,没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的动机。因此,培养学生持续的学习兴趣,是历史教学过程中的重要一环,可采取的方法有:。
1.改进教学方法,培养学生学习兴趣。落实新课程改革,提倡教育形式多样化,积极探索多种教育途径,组织丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程教育资源,一堂课要有引人入胜的导入、丰富多彩的内容、留有韵味的回味。教学时要史论结合,注重教学情境的创设,丰富学生学习和成长的体验,如利用精彩的故事、电影、谜语、典故;栩栩如生的历史人物形象;提出问题、设置悬念;趣闻轶事、哲理故事等,激发学生学习的兴趣。课堂上还要锤炼教学语言,做到科学性与知识性相统一,趣味性与幽默性相并存,使抽象的问题形象化,复杂的问题简单化,深奥的问题具体化,从而不断地激发学生学习的兴趣。
2.加强学法指导。在进行知识传授和能力培养的同时,充分发掘课程内容的思想情感教育内涵,潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶,如历史知识的记忆方法;历史人物和历史事件的评价;历史经验和教训的总结与吸取,教科书的阅读、解题答题的方法等,都应进行科学的指导。
三、建立和谐的师生情感。
情感是人对客观事物态度的体验,它一般与人的社会需要是否得到满足相联系。积极的师生情感能创造出愉快的教学氛围,它既能感染、鼓励学生,强化学习需要,又能激发老师的教学热情,使师生双方配合默契,最大限度地提高教与学的效率。那么,如何密切师生情感呢?老师要有献身历史教学事业的精神,牢固树立从事历史教学的光荣感和责任感,兢兢业业,乐于奉献,用自己的敬业精神感化学生,从而赢得学生的敬佩和爱戴,密切师生情感。
四、锻炼学生坚韧的学习意志。
意志是为达到一定目的而自觉行动、克服困难的心理过程。坚强的意志既是行动的强大推动力,又是克服困难、获得成功的必要条件,学生在学习中总会遇到一些内部的障碍(如学习基础差、自信心不足)和外部的困难(如学习条件差、知识难度大)。因此,教师要挖掘一切能锻炼学生学习意志的因素,增强学生的学习自觉性,培养学生的学习恒心和毅力,主要方法有:。
1.通过介绍历史科学对社会发展所起的巨大借鉴和推动作用,使学生更加深刻地认识到学习历史的重要性,增强学习的自觉性。
2.通过介绍司马迁、司马光、郭沫若等历史工作者以顽强的毅力战胜艰难困苦,攻克历史难关,为人类作出巨大贡献的曲折历程,鼓励学生要有克服困难的勇气,培养学生坚强的学习意志。
总之,非智力和智力因素是密切相关的,两者互相联系、互相制约、互相促进。因此,我们在日常的教育活动中,应把智力因素培养和非智力因素培养双管齐下,把学生培养成智商和情商俱高的人,让我们的教育能真正为学生的可持续发展服务。
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摘要：随着新课改步伐的迈进，《语文教学大纲》对语文教学的要求也作了相应的调整，除了加强学生的智力因素开发外，非智力因素也要引起语文教师的重视。要调动一切与学科有关的因素为我所用，把语文教学推向与时代同步的多元化平台。
关键词：初中语文非智力因素课堂。
一、激发兴趣，增强学生的求知欲。
刚入中学的七年级新生，对新环境新教师都会产生一种新鲜感。教师可以利用其新鲜感而生发开：第一堂课，可以先叫一学生在黑板上书写“人”字，接着就在“人”字上做文章，讲述范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负、鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观。并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要的是学做人。最后再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、地质学家李四光的故事吗？数学家苏步青任复旦大学校长时为什么规定进复旦大学的理科生大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的课文与初中将要学的课文内容紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。这样充满魅力的课堂，这样的因时而启、相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，这正是恰到好处地培养了非智力因素的结果。
二、突出以学生为主的教育理念。
众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才、尽其能。
三、培养习惯，提高自身素质。
语文学科与其他学科不同，它既要发展学生听、说、读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强的意识品质的任务。可以说，初中语文教学的任务是综合性的。叶老说过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”他还说：“语文文字，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是培养一种习惯。”可见，叶老早就重视“养成习惯”的培养。培养学生养成好习惯，也是培养学生非智力因素的一方面。学生具有良好的习惯，也体现了他们具有优良的自身素质。
四、调动学生情感，尝试成功的喜悦。
在科学技术突飞猛进的当今，创新对于经济社会发展的强大推动作用又远远超过了以往任何时代，达到了空前的强度。一个国家的创新能力已经关系到国运的兴衰，于是，大力提高民族的创新素质就成了一项重大而紧迫的任务。教育义不容辞地要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。创新教育是一项教学实践活动，学生的创新意识和创新能力是通过丰富多彩、各具特色的教学实践活动来培养的。我们可以从以下几个方面进行探索：
1.改革课堂教学模式，充分发挥课堂教学作为创新教育主渠道的作用。
课堂教学是学校教学工作的主体，学生的创新意识和创新能力主要通过课堂教学来培养。在课堂教学实施创新教育方面，我们要准确把握创新课堂教学的特点和基本原则，在教学组织形式和教学内容上进行改革与创新，在课堂教学模式上进行探索。
2.大力开发活动课程，搭建创新成功的舞台。
学科课程、活动课程、环境课程是人的全面素质发展的整体，每种课程在人的全面发展中具有不同的侧重点，因而显示出了不同的目标和功能。学科课程以培养学生的学科能力为核心，活动课程以培养学生的学习、动手、交往、创造等综合能力为核心，环境课程则是以培养学生的品德、情操为核心，三者不是主次关系，而是各有侧重、相互补充、相辅相成的关系。
这些活动课能充分地调动起学生的主观能动性，使教师的“主导”和学生的“主体”紧密联系起来。活动课使学生的非智力因素得到了充分发挥，激发了学生内部的动力，形成了健康的心理素质，能主动地去获取成功而成为学习的成功者。长期以来，致使语文教学“低效性”的原因很多，但很重要的一点是“以教师为中心，以智力为重点”的教学观念仍然深深影响着教师，而忽视了学生的主体作用，更忽视了对学生非智力因素的培养与发展。余文森教授曾指出：“要记住，忽视了非智力因素的培养，将是教学活动的严重失职”为了语文教学，为了学生，但愿每个语文教师都来重视培养和发展学生的非智力因素，激励、唤醒和鼓励学生，让学生热爱语文、学会语文。
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“良好的开端是成功的一半”，在初中物理课堂教学中一个恰如其分的问题情境的引人，往往能够在课堂期间牵动学生的思考兴趣和感情的涟銜.教学“物质的密度”一节可以实物展示的方法,创设“水和盐水如何鉴别？”、“糖水和盐水如何区分?”以及“水和酒精如何鉴别?”等等需要解决的问题,通过问题情境的渲染，学生会急切地想了解问题的答案，进而引人本节课程的教学,物质的密度.
1.2实验探究特色。
实验是学生探究式学习的精糖.探究式实验是在假设的前提下得到验证或者是获得反对假设存在的科学依据,是以课程实验研究为载体探索科学论断的方法,应当在老师们的指导和帮助下,学生运用课堂上学到的知识，借助实验课程来亲自观察现象、发现问题和分析解决疑惑.考虑学生接受知识的能力,有侧重地展开探究式学习,低年级学生寓探究式学习于游戏之中，中年级学生寓探究式学习中半扶半放之中,髙年级学生寓探究式学习于自主学习之中.
1.3学生主体特色。
《基础教育课程改革纲要》明确强调,教学过程是师生交往共同发展的互动过程.在课堂教学过程中,教师应当从讲台上走下来，要敢于、并善于将探究的机会让给学生,让学生充分呈现自己学习的过程.老师们必须突出学生的主体地位,坚持“以人为本，以学生为中心”，学生可以不需要举手直接站起来发言,也可以与前后左右的同学进行学习讨论.老师与学生之间形成了一种真正的平等关系,课堂上充满了民主、和谐的气氛,教学不再单纯的被认为是简单的传授知识，而是追求每一个学生学会认知、学会学习、学会做事、学会生存,最终获得学生发展为内涵的教育.
当前,初中物理教学是教与学的互动、交流,老师与学生间双方相互沟通、相互探讨、相互弥补，进而达到知识共享、理论完费、问?解惑，实现课堂教学相长与共同成长进步.在转变学生学习模式的困难困惑面前,要求教师们主动去挖掘与发现新的课堂教学模式，探究式课堂教学为初中物理课程改革提供一种新型的课堂教学方式.通过探究式课堂教学,帮助学生长时间保持对未知事物的求知欲,对课本知识的好奇心,激发学生自觉探索和解释日常生活的现象.培养创新思维意识和动手实践能力是素质教育的两个支柱，以往的课堂教学中因为受到传统教学方式的影响,妨碍和约束了老师与学生之间的交流互动,一定程度上限制了学生创造能力的挖掘和培养,在“发现、观察、探究、实验、创新、总结”的探索未知过程中,能够有目的地创造师生间交流互动、探究动手等环节,为栽培学生的创新思维意识和动手实践能力奠定基础.
2.1激发兴趣,构建学生探究式学习的情境怎么样提高学生在课堂上的参与度和积极性，怎么样才不至于进人从刚开始的渴望学习物理知识到即将毕业却畏惧物理的怪圈,促使学生尽可能长时间的保持学习的乐趣，主要依赖于老师们改变以前课堂教学中的刻板方式,应当从学生的接受新知识的角度着眼,根据初中物理新的课程标准要求,不必按部就班,不再框框条条将一些验证性知识拓宽为探究性内容.初中物理教科书不再完全按照知识体系进行编写，侧重从学生喜爱的生活场景，日常情境着眼，每一个单元都可能是一个新的情境、新的场景或者新的主题.课堂教学中，尽可能让学生自由选择自己感兴趣的知识当做重点进行学习，从而建立一个让学生能够在自己知识水平内,通过自觉探究式的学习，主动探究课本内容，养成主动探究未知事物的意识与能力.
2.2引导为主,掌捱学生探究式求知的方法探究式课堂教学是一种重要的教学形式，也是学生汲取知识的重要方法.探究式课堂教学的核心与关键是问题,学习过程是根据问题开展的.最新颁布的初中物理课程标准根据科学探究问题的基本原则，结合初中物理课程的根本特征与学生的学习能力和认知水平，把科学探究分为以下7个要素，即提出问题、猜想和假设、制定讨戈ij和设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作老师们讲解完探究式学习的一般方法之后,并不意味着学生已经掌握如何进行自主探究式学习，还需要一定时间的反复练习,量的积累才能够堆积质的变化.学生是学习过程中的绝对主体,新课程探究式课堂教学中倡导放手让学生自主地观察、自由地探究、自觉地发现,但是这里所说的放手绝不意味着放羊放羊式教学极容易导致大批量学生在学习过程中迷茫,进而自信心受挫.老师们应当在探究式课堂教学中做好弓丨导者和纠正者的角色,及时调整学生探究式学习的方向，并在适当的时候给迷茫和受挫的学生给予引导和帮助,控制技巧,点到即可.
2.3半富手段,激励学生探索式学习的热情众所周知,物理知识的学习与日常生活、社会有着极为密切的联系,老师们不可能在有限的课堂时间内统统传授给学生，因此丰富课堂教学的手段显得极为重要.在充分利用学生教材的基础上,可以根据当地具体情况,结合学生生活实际,针对社会热点问题、现代髙科技新成果以及周边随处可见的的典型事例,采用文字穿插图片、视频影像等各种多媒体形式展示给学生.学生还可以将观察记录、调査访问、资料査询、课外阅读等当做课后作业的一个关键部分,让学生自己去增长见识和拓展课外知识.
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1、改进教学方法，培养学生学习兴趣。落实新课程改革，提倡教育形式多样化，积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，一堂课要有引人入胜的导入、丰富多彩的内容、留有韵味的回味。教学时要史论结合，注重教学情景的创设，丰富学生学习和成长的体验，如利用精彩的故事、电影、谜语、典故……；栩栩如生的历史人物形象；提出问题、设置悬念；趣闻轶事、哲理故事等，激发学生学习的兴趣。课堂上还要锤炼教学语言，做到科学性与知识性相统一，趣味性与幽默性相并存，使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，深奥的问题具体化，从而不断地激发学生学习的兴趣。
2、加强学法指导。陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”因此学习方法得当，可起到事半功倍之效，并使学生享受到成功的喜悦，产生愉快的情感，学习兴趣会更加浓厚；反之则产生内疚、痛苦、厌学等消极的情感，随即降低或失去学习兴趣。因此老师应根据具体的教学内容进行适当的指导，注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，如历史知识的记忆方法；历史人物和历史事件的评价；历史经验和教训的总结与吸取，教科书的阅读、解题答题的方法等，都应进行科学的指导。
三、建立和谐的师生情感。
四、锻炼学生坚韧的学习意志。
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课前预习是非常必要的，因为它可以提高学生们的学习效率和质量，而借助网络进行课前预习的工作是非常关键，因为网络上面的资源是丰富多彩的。举例来说，当我们在学习眼睛和眼镜的区别时，教师根据授课的相关内容提出让学生们预习的内容，如什么是远视眼；什么是近视眼；你知道正常人眼的明视距离、近点和远点吗；你的明视距离、近点、远点分别是多少呢。根据教师提供的网址，学生上网查阅资料来寻找答案。实践后，发现效果非常明显，学生能充分利用上计算机课的时间，学习的热情非常高，在课堂上同学们也分小组进行了一些讨论和交流，如自己的学习心得和查找的相关资料等。这种课前利用信息技术进行预习发挥了学生的主动性和积极性，培养了学生的创新思维和创新能力。
现在初中生的注意力还处于不断提升的阶段，还有很大的发展空间，利用多媒体教学可以提高学生们的积极性，激发他们的学习兴趣和学习动机，进而让他们将更多的精力和时间放在上课的内容上。初中的物理课程每个章节前都有提纲，综合了这一章节需要解决的难题，教师在上课的过程中如果平铺直叙，不会激发学生们的积极性。利用多媒体辅助教学，或许可以收到意想不到的效果。例如，在《压力和压强》一节的教学中，压强是教学重点和难点，学生是第一次接触，对压强在生活中有哪些应用他们很茫然，不知道如何去学。如果在引入新课时，用多媒体展示在雪中艰难行走的步行者陷进雪中和愉快的滑雪者轻松前进的动画，学生定会产生强烈的求知欲望，引入新课的目的成功达到。从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要一环。特别是课堂演示实验，它是初中物理教学采用的最重要的手段，它对学生掌握和理解概念、总结规律起着决定性作用。但是有些实验，由于过程太快或太慢，可见度不大，学生难以观察得出结论；有些实验受条件限制，无法完成。信息技术在此领域正好可以弥补这些不足。例如，在学习《分子的热运动》一节时，学生是看不到物质内部分子的运动的，因此难以理解，可用多媒体计算机模拟分子运动和碰撞的过程；在讲述扩散现象时运用多媒体技术，加上“特技”，把气体分子的扩散、液体分子的扩散、固体分子的扩散活灵活现地展现在学生面前。无需教师反复讲解，学生很快就能从模拟实验中直观地知道其中的道理，化繁为简。而且我们发现，对于实验器材缺乏的农村学校，信息技术似乎更有用武之地。
物理是一门自然学科，主要以实验和观察为主，但不是所有的物理知识都能够通过观察和实验总结出来的，如涉及一些抽象的和宏观的物理知识时，用实验演示是不能解决的。初中生的学习知识和生活经验是非常有限的，光靠教师的讲述学生是很难明白的，教师的讲述也带有相关的主观性和片面性，学生们不能够理解和明白，自然就不会相信教师，进行怀疑，感到困惑。这样知识也无法掌握。如果能够利用多媒体进行授课展示这些抽象或宏观的现象，效果就可能大不一样。例如，在《光的传播》一节的教学中，有分析日食和月食成因的内容，如果直接说这是由于光的直线传播造成的，学生疑惑，不能接受。但若采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟了具体的形象，学生看得明白，自然知识就会牢记不忘了。这样就符合学生思维的渐进性，学生学得轻松，印象深刻，能较好地构建物理知识。
对学生所学的知识进行测试是非常必要的，而利用信息技术可以很好地发挥这一功能，通过刺激学生的视觉和听觉来达到增强学生的记忆和理解的目的。在具体的操作过程中，不能盲目使用“题海战术”，应该通过具体的声音、文字、图像、视频来达到教学的目的，加强学生和教师的互动性，展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。例如，在学习《串联和并联》一节复习检测中，可以将学生连接的易犯错误的电路图挑选出来，利用多媒体将学生的电路的连接过程重新展现出来，并演示闭合开关后的电路状态，让学生判断电路故障，并找到正确的连接方法，也以多媒体演示。非常的直观，大大地提高了学习效率。
长期以来，农村学校课后辅导都采用学生找教师问，或者教师找学生辅导，或者在自习课时教师进入教室进行辅导，而其他非在校时间如果学生有问题就很难找到辅导教师，而如果通过手机等通讯工作辅导也显得不直观、不方便。有了网络后，学生在课后有了更多的选择。教师可以向学生推荐一些具有在线免费课程和免费服务的网站，让学生进行在线学习。现在已经有很多学校建立了自己的网站，在网站上面学生和家长可以进行在线咨询，教师在线辅导也成为了一种时尚。如果教师和学生都能够利用网络进行学习和交流，这样一定可以提高课外辅导的效率和质量。
总之，运用信息技术是优化物理课堂教学，推进素质教育的有效手段，也可以产生事倍功半的效果。同时也是开展创新教育、提高教育教学质量的有力保证。当然前提是我们恰当、合理地运用，否则会事与愿违。以上就是我在工作中总结的一些小经验，也希望各位同仁能在教育教学实践活动中不断探索，开拓创新，为信息技术在教学中的应用创造出一个充满活力的新境界。
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长期教学实践证明，我们的教学活动，仅仅依靠学生的智力因素是远远不够的，为了持续地提高学生学习的绩效，我们的教学还必须依赖于学生高度的注意力、浓厚的兴趣、正确的动机、昂扬的激情、克服学习障碍的毅力等非智力因素。列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”其实，学生学习成绩的差别主要不在于智力高低的差异，而在于在于知识基础、学习能力及兴趣、爱好、意志和毅力等的差异，即认知基础和非智力因素的差异。因此我们在教学中注重智力因素的同时，还更应注重非智力因素的开发，下面就如何在初中历史教学中培养学生的非智力因素略谈己见。
一、引导学生树立正确的学习动机。
有什么样的需要，就会有什么样的动机。学习动机是在学习目的和学习需要共同作用下产生的，为引导学生正确的学习动机，应该考虑以下三个方面：
二、培养学生持续的学习兴趣。
1、改进教学方法，培养学生学习兴趣。落实新课程改革，提倡教育形式多样化，积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，一堂课要有引人入胜的导入、丰富多彩的内容、留有韵味的回味。教学时要史论结合，注重教学情景的创设，丰富学生学习和成长的体验，如利用精彩的故事、电影、谜语、典故……；栩栩如生的历史人物形象；提出问题、设置悬念；趣闻轶事、哲理故事等，激发学生学习的兴趣。课堂上还要锤炼教学语言，做到科学性与知识性相统一，趣味性与幽默性相并存，使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，深奥的问题具体化，从而不断地激发学生学习的兴趣。
2、加强学法指导。陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”因此学习方法得当，可起到事半功倍之效，并使学生享受到成功的喜悦，产生愉快的情感，学习兴趣会更加浓厚；反之则产生内疚、痛苦、厌学等消极的情感，随即降低或失去学习兴趣。因此老师应根据具体的教学内容进行适当的指导，注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，如历史知识的记忆方法；历史人物和历史事件的评价；历史经验和教训的总结与吸取，教科书的阅读、解题答题的方法等，都应进行科学的指导。
三、建立和谐的师生情感。
四、锻炼学生坚韧的学习意志。
3、要有意识地，适时适量地增加学生的学习难度，鼓励学生通过自主学习合作探究学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
五、激发学生愉悦的学习情感。
每一个学生都渴望成功、渴望肯定。大凡学生都希望在教师的悦纳中尽情展示自己的聪明才智，从而愉悦的学习，但是筛选式的教育却更易于制造学生学习的失败，挫伤学生学习的情感，长此以往，学生对学习越来越缺乏热情。因而我们必须转变我们的教育，让我们相信失败是成功之母，但让我们应更加相信成功更是成功之母，我们的教育应成为制造学生成功，一个接一个更大的成功的舞台；我们的教师要学关爱学生、宽容学生、尊重和悦纳学生；我们的评价要更加关注每一个学生学习上的前进、品德上的进步。惟其如此，我们才能营造一个学生乐学、亲学、要学、善学的教育环境，从而长久地激发学生愉悦的学习情感。
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项目学习是以学生为主体，依据教材内容，整合丰富的教学资源，充分考虑学生的兴趣爱好，结合学生的认知水平而设计的项目学习任务，教师引导学生通过小组合作、自主探究的方式完成学习任务，使学生在学习过程中不断发现和解决新问题，有效发散学生思维，提高学生综合运用知识的能力，培养学生的创新能力。因此，项目学习是全面提高学生综合素质能力的教学模式，符合素质教育深化改革的内在要求。
1.2项目学习的应用是物理学科特色的内在要求。
初中物理是一门重要的自然学科，包含丰富多彩的物理现象，同时蕴含着奥妙的自然科学，但传统教学模式导致初中物理教学课堂呆板无趣，导致学生好奇心和天性泯灭，不利于学生创造能力的培养。项目学习是一种多元化的学习方法，可通过物理实验、实物模型、图片展示、物理现象演示等方式全方位、多层次地阐释物理知识，对发生在学生现实生活中的自然现象进行“回放”，是物理学科内在本质的回归，也是物理学科特色的具体体现。
1.3项目学习可以有效促进物理教与学的和谐共进。
项目学习设计是教师依据教学内容的根本要求，整合丰富的教学资源，结合学生认知水平和兴趣爱好进行学习任务的设计，在这一过程中要充分发挥教师的主导作用，发挥教师的积极性和创造性，从而提高教师的综合教学能力。同时项目学习是任务驱动式的教学方法，教师通过引导和启发学生自主学习，探究物理知识的奥妙，促使学生以最大热情参与教学活动，实现教与学的有效互动，促进师生双方能力的全面提高。
初中物理是一门知识丰富的基础学科，在教学过程中有效应用项目学习可以提高课堂教学的实效性，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。但应用项目学习时应当遵循一定的原则，才能达到预期的教学效果。
2.1项目学习内容应当联系实际生活。
在设计项目学习内容时，教师应当密切联系学生的现实生活，才能使项目内容通俗易懂，避免知识的遥远空洞感，加深学生对知识的理解。比如，在学习《电磁感应发电机》这节课时，教师应当意识到学生在生活中很少接触到大型发电机，很少有机会了解到大型发电机的内部结构。在设计项目学习时，教师可以选择手动发电手电筒为实物，对其发电原理和发电机的原理进行类比，并要求学生通过拆装主要发电结构，了解手电筒内部线圈的发电原理。通过直观有趣的项目学习，学生充分理解了电磁感应发电的原理，提高了教学实效性，同时培养了学生的实践动手能力。
2.2项目学习应当遵循激发学生兴趣的原则。
兴趣是最好的老师，在设计项目学习时应当遵循激发学生兴趣的原则，使得项目任务具有趣味性、科学性、探究性，促使学生高效地完成项目任务，达到预期的教学效果。比如在学习《能量的转化和守恒定律》时，教师可以采用学生熟悉的太阳能玩具作为项目学习的载体，让学生拼装出太阳能汽车玩具、太阳能风车等，使学生深刻理解太阳能转化为电能，再通过电能转化为玩具运动动能的过程，并引入能量守恒定律。初中生正处于童心未泯的年龄，具有很强的好奇心，通过玩具设计项目学习，可以有效激发他们的学习兴趣，极大地促进教学的高效实施。
2.3项目学习应当遵循学习有效性的原则。
初中项目学习的设计应当充分考虑有效性，在学生现有知识结构的基础上，结合学生的认知水平和理解能力，激发学生的积极性，树立学生学习的自信心，达到预期的教学效果。比如，教师可以设计“制作一个气体温度计”的项目任务，对于初中学生而言，这是一个富有挑战性的学习任务，必须在掌握温度和温度计的相关知识的基础上，深刻理解温度计的工作原理，温标、量程、刻度的定义，才能有效完成任务学习。教师应当在学生知识和技能的“空白”处填补相关知识，帮助学生顺利完成任务，树立学生学习和探究知识的信心，以达到事半功倍的教学效果。
项目学习引入初中物理教学是教学改革的必要措施，是提高教学质量的有效途径，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。教师在设计项目学习时应当密切联系实际、遵循激发兴趣和关注有效性的原则，充分调动学生的积极性，使学生在完成任务的过程中提高综合素质能力，实现初中物理教学的素质化。
非智力因素在初中物理教学中的作用论文（模板18篇）篇十五
（新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县中学）。
非智力因素是对学生素质教育的核心内容之一，以非智力因素的教育理论来指导素质教育实践，是素质教育重要的做法。非智力因素是指除智力因素以外的所有心理因素，它对人关于自然人生社会的认识，起到直接的限制作用。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。
一言概之，非智力因素是引导和促进学生的学习和成长的驱动力，是学生的智力和能力发展的作用力。因此，作为一名生物老师，以生物课为媒介，对学生进行非智力因素培养尤为重要。
一、晓之以理摆事实来正心。
任何知识的学习都要做到：正确看待，明确目的，动机端正。这就是“正心”。动机直接推动学习者内部学习动机，直接影响学生的学习质量，学生学习的积极性也与教师对学生的学习动机的激发成正比。教师有效地激发和维持学生的学习动机，是提高教学质量的关键。在生物教学过程中，通过自己的日常教学，教师要经常向学生介绍生物学在日常生活、市场经济、科学和技术研究等领域的实用价值，让学生明白，未来的.生物群落需要了解更多信息，21世纪的建设者面对科学的飞速发展，要具备更多的生物学基础和素养，才能满足知识经济时代的需求，以此激发学生学习的主动性和积极性。
二、教法灵活丰富以激趣。
兴趣是一个人对事物的选择态度，是在需求的基础上形成的，当需要得到满足，就带来情绪上的快感。在生物教学中，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学方法，使学生产生好奇、兴奋之感，觉得有趣，无意注意就会被激发出来。如“发现法”让学生自制生物标本，自主设计小实验等，让学生在动手实践中去发现生物的奥妙。另外，还有“趣味导入”“师生换位”“有奖问答”等，让学生产生学习兴趣。
三、以“评价激励”培养学习情感。
情感学习是指心理反应的各种刺激，如热爱，喜欢等。利用激励评价语，让学生体验成功，感受成功，从而培养积极的学习情绪。如“辅导激励”，定期辅导和鼓励，不仅可以帮助学生解决问题，培养自信，也增强教师与学生之间的情感交流，这种感觉最终会转化为积极的学习情绪。实践证明，运用了多种激励评价手段，为学生创造成功的机会，是培养学生主动学习的情感，激发他们的潜能的有效途径。
总之，生物学学生的教学必须重视非智力因素的培养，它不仅能促进学生智力的发展，同时还提高了学生的综合素质。在素质教育和要求人才的全面发展的今天大力提倡，我们不能忽视对非智力因素的培养，要培养非智力因素和心理因素同样重要的地位。
编辑李姣。
非智力因素在初中物理教学中的作用论文（模板18篇）篇十六
这种教学方法其实就是指在开展课堂教学时，由教师亲自来操作实验，当然，有时教师为了能够进一步的增强该实验的可信度，可以特意邀请同学来上台辅助老师进行物理实验，或者老师只是从旁进行一定指导进而引领，而是由学生自己独立完成。从其完成的形式来看，可以将演示实验分为以下几种类型：
1.导入新课的演示。这种类型的演示实验一般都是在教师讲授新课之前进行的，它最主要的目的就是为了能够调动学生的积极性以及主动性，并激发学生自身的求知欲，因此它往往具有发人深思以及引人入胜的特点。像在学习“大气压强”这一章节内容时，教师可以先去做一次覆杯实验，虽然一张纸在空气当中都无法实现自己漂浮，但却能在一定作用力之下托住一杯水。而学生通过观看这一实验，在他们的头脑中很容易引起矛盾冲突，进而实现激发学生求知欲，调动学生积极性以及主动性的目的。
2.建立概念的演示。这种类型的实验常常用于教师传授新课时，目的就是在课堂教学过程中，为学生提供更多感性的材料，进而形成专业的物理概念并建立相应的规律。这种实验其特点就是自身的观察对象相对突出，而且实验条件较为明确。比如教师在演示“牛顿第一定律”实验时，由于这个实验意义非凡，它所倡导的“理想实验”不仅在当代的科学史上有着划时代的意义，同时也能为物理中“惯性”概念的形成和确立提供所需的感性材料。伽利略曾经利用斜面实验得出一条结论“球在运动时，如果无法达到一定的高度，势必会一直滚动下去”，而当前初中教材中的内容就指出，需要让学生结合教材内容重新再做次斜面实验。这就从逻辑上给学生造成困扰，伽利略已经在几百年前通过实验证明了：世界上不受外界作用力却一直运动下去的物体是存在的那为什么还需要我们在重新做次实验呢?这时教师就需要结合教材提出一些新问题：虽然伽利略做的实验已经基本上解答了物体不受外力的情况下一直运动下去的原理，但却没有真正意义的回答一个物体再没有受外界作用力的前提下，其运动状态究竟是怎样的。而通过这次试验，能够很好解决这一问题，同时也能让学生更形象、更具体的观察实验过程，以增强学生所学的物理知识。
应该说，在现阶段的课堂教学过程中，学生试验教学法也是非常重要的。这种教学方法其实就是指学生在学习某些物理知识时，在教师的指导和引领之下，由于学生独立的完成物理实验，并观察现象得出结论的教学行为。这种教学方法不但能够进一步巩固学生所学的物理知识，同时也能有效的增强学生自身的实践技能。而从其作用上看，主要体现在两个方面：第一个方面就是让学生自己动手亲自完成物流实验，并让其认真、细心的观察物流现象，以实现规范和培养学生自身实验技能以及实验素养的目的。而另一方面就是通过这种使实验，来帮助学生进一步的巩固和加深自己所学的物理知识，并增强学生利用所学知识解决实际问题的能力。教师通过使用这种教学方法，能够充分的调动和发挥每个学生自身的积极性以及创造性，进而在实现课堂教学效率以及教学效果有效提升的同时，也增强了学生的综合能力。例如在进行“水沸腾”实验时，教师让学生结合所学的知识，独立的完成这个实验，教师只是从旁进行辅助和指导。而学生通过亲自动手实验，细心观察，也认识到了，水沸腾是首先要满足两个条件的：一个就是温度首先要达到既定沸点，并知晓了水的沸点是100℃；另一个是需要吸收热量。通过这种教学方法不但可以培养和提高学生自身的观察能力，同时也能更好的加深以及巩固学生所学的知识。
当前现行的课程标准中，曾经明确指出，在现阶段的课堂教学活动中，教师除了要传授理论知识之外，还应重视培养学生的实践能力。所以基于这种背景，教师采用实验教学法来开展物理教学，能够有效的激发学生的学习兴趣，并在调动学生自身积极性以及主动性的基础之上，实现课堂教学效率以及教学效果的有效提升。
非智力因素在初中物理教学中的作用论文（模板18篇）篇十七
非智力因素一般是指个体情感、意志和个性方面的一些心理特征。这些特征参与在学生认识活动中，会对学生的学习产生积极或消极的影响。同一班级的同学，他们的智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是学习成绩差距却较大。就是对某一个学生来说，他的成绩，在不同的阶段也有较大的差别，这种差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所谓的勤能补拙，一分耕耘一分收获，就是这个道理。
二、端正学习动机，激发学生兴趣。
学习动机是指直接推动学生进行学习的内在动力，是社会和学校对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它常常以学习的意向、愿望、兴趣等形式表现出来，对学生的学习起着或强或弱的推动作用。动机越强，学习起来越积极。具体说来，不同性质、不同水平的动机，在学习中的作用是不同的。动机越是远大、越是高尚，就越能推动人们坚持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目标浅近、低下，可以轻而易举地获得，那就难以唤起人们的热情，稍遇困难便半途而废，因而难以脚踏实地去学习。所以，我们在平时的化学教学中，必须注意端正学生的学习动机，鼓励他们为了将来更好地为革命工作、造福人类、成为人们尊敬的有用人才而努力学习。
所谓兴趣，是指有选择地、积极愉快地探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣对知识的猎娶活动的成功、能力的发展有着巨大的推动作用。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学，而且一学就懂。学生对化学课的学习兴趣是从化学学科本身的知识特点、恰到好处的教学方法产生出来的。化学知识掌握得越多，成绩越好，对化学的`学习兴趣就越大。
在教学中应从以下诸方面激发学生的兴趣：
1．挖掘知识的内在联系，学以致用，使学生感到学习不再是枯燥无味的，而是生动有趣的，知识是有用的。
2．举办化学知识讲座，让学生了解化学与人类生活的密切关系，了解我们的衣食住行都和化学有着千丝万缕的联系。
3．开展课外活动，给学生的学习兴趣提供表现的机会，并更大程度地发展他们的学习兴趣。
4．抓好化学竞赛工作，让学有余力的同学的知识视野更为广阔，对自己的学习有更高的要求，从而更大地提高化学学习的兴趣。
5．平时多对差生辅导并鼓励，帮助他们弄懂教材，能顺利地完成作业，考试成绩不要和优生差距太大，以稳定他们的学习兴趣。
三、建立浓厚情感，培养坚强意志。
情感是人对客观事物的一种态度。情感总是由一定的客观事物引起的，离开了客观事物，无缘无故的情感是没有的。但是，情感和认识过程不同，认识过程是人对客观事物本身的反映，而情感则是对事物的一种好恶倾向。
爱国主义是中华民族的优良传统。几千年来，爱国主义精神一直是推动历史前进的巨大力量，在今天更要对青年学生进行爱国主义教育，引导他们把自己的命运同祖国的命运联系起来，把爱国主义情感变成刻苦学习、认真学习的实际行动。化学教材中充满了爱国主义教学内容，从四大发明到结晶牛胰岛素合成，从资源丰富到人才辈出。教师应充分利用教材，并及时补充最新成就，运用具体数据、生动事例，来激发学生奋发向上的爱国情感。同时，引导学生从认识乡情入手，进而认识国情，再在国情大背景下去研究乡情，可适当参观附近矿山、工厂……，这些学生身边活生生的材料，对他们具有特殊的亲切感。只有这样，才能真正地拨动学生的心弦，激起他们强烈的、持久的爱国情感，从而激励他们学好化学，增强为把祖国建设成社会主义现代化强国的责任感和信心。
意志是人们自觉调节自己的行为去克服困难、达到目的的心理活动。在培养意志方面要帮助学生树立自信心，克服自卑感。要教育学生勇于战胜困难，树立百折不挠、锲而不舍的坚强意志。用意志促使自己保持最佳的学习情趣。
四、注意养成教育，培养科学态度。
科学态度的形成、发展有赖于后天的教育和一定社会环境的影响。学生科学态度形成的外部因素是教师和化学教学内容，内部因素是学生的认识、情感、行为、习惯和性格等。
首先，教师个人的心理品质，不仅制约着教师本身的行为，而且会影响学生。一个合格的化学教师除应具备较高的教学业务水平外，还应具备优良的心理品质、严谨的治学态度和实事求是的科学作风。在教学的各个环节中，用科学的世界观去影响学生，为学生做出榜样。从演示实验的规范操作、正确客观地表述实验现象，到板书的工整、准确无误地使用化学用语；从严肃认真、一丝不苟地对待每一个化学问题，到欢迎学生对自己提出质疑；从热情肯定学生比自己更高明的创新解题方法，到勇于承认自己教学中偶而出现的失误等等。这些都是教师在科学态度教育中表率作用的具体表现，它对学生逐步形成完善的科学态度将会产生无形的巨大影响。
其次，科学态度的培养应贯彻在教学的各个环节和阶段中。结合不同类型知识内容的教学，有侧重地培养某方面的科学态度。如在化学基本概念教学中，可侧重培养严谨缜密的态度；在元素化合物知识教学中，可通过密切联系实际培养学生关心社会、关心环境的态度；在化学计算教学中，培养学生严肃认真、独立思考、勇于创新的态度；等等。
非智力因素在初中物理教学中的作用论文（模板18篇）篇十八
现在初中物理教学中的一个重要理念是：“从生活走向物理，从物理走向社会”。这一理念诠释了物理学科更加注重理论联系实际，只有这样，学生才能消除对物理的“恐惧”，培养起对物理的兴趣，使学生“乐学”，而要做到让学生“乐学”，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机、增强意志等“非智力因素”对学生的影响。本文就物理教学中培养学生的“非智力因素”谈四点体会。
一、抓好课堂这个主要阵地，让学生乐学。
课堂是培养学生“非智力因素”的主要阵地。如果教师把“非智力因素”与“智力因素”的培养紧密结合起来，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考中，从而提高学习的主动性。课堂教学要面向全体学生，生动有趣的教学语言会给课堂注入活力，所以教师要注意语言的趣味性，且讲课必须照顾到中、差生，使他们对学习感兴趣。要尽量以生产、生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。例如，初中讲并联电路的实物图连接法，可以说就像“头接头，尾接尾”，头、尾各指什么？我给学生解释：电流先流过的接线柱即为头，电流后流过的接线柱即为尾。这样学生便可以轻松突破并联电路实物图连接这一难点知识。
二、认真做好每个实验，让学生在直观中获得真知。
物理是以实验为基础的科学，做好每个实验，对学生“非智力因素”的培养能起到难以想象的效果。
课堂演示实验要目的明确，先告诉清楚，要设置悬念，在实验中必须配以主动的讲解，形象的手势，以达到预期效果，以短路现象演示为例，在做实验前简单告知实验仪器和实验过程，提出实验会产生什么结果，再以惊人的语调引起学生注意，在学生睁大眼睛的瞬间，迅速按短路开关，一个保险丝快速熔断引起一片惊叹。这时再分析讨论得出结论，学生记忆深刻，学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学，按客观规律办事的良好习惯。分组时，让中、差生单独成一组，激励他们独立完成实验，尽量多指导他们，使他们逐步提高动手能力，注意在实验中培养操作的规范性，同时要多组织一些课外活动，如小发明、小制作、智力竞赛等，这有利于培养学生的实验技能和创造性。
三、要善于发现学生的闪光点，及时进行肯定和表扬。
要尝试把“赏识教育”渗透到物理教学中，让学生在教学中得到及时表扬，这种学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种反馈。教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容的层次和梯度，以适应学生智力的发展，创设条件使每个学生都有成功的感受。注意抓住每次考试、每次回答问题、每次实验机会，对学生微小的进步都及时给以肯定、表扬。这样学生就能产生积极的学习动机，诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的自信心。
四、发掘教材的`德育因素，激发学习的责任感。
要使学生端正学习态度，认真学习，单靠培养学习兴趣是远远不够的，要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能巩固学习的积极性。运用课后的“阅读材料”，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。例如结合教学我讲了“神七奔月”，看了“神七奔月”的现场直播，我不失时机的讲了火箭的原理、计算机控制中心等设备的巨大作用，使学生明白，高科技离我们并不遥远，只要我们努力学习，将来也可能参与像“神七奔月”这样举世瞩目的工程。
总之，只要我们真正认识到“非智力因素”对学生学习物理的重要作用，并利用一切可能利用的机会来培养学生的“非智力因素”，那么学生肯定会渐渐喜欢上物理。