无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
基因分离定律听课记录篇一
本节实验课要进行的实验是“叶绿体中色素的提取与分离”。在这节实验课之前，学生已经学习过相关的实验操作和原理目的。因此，我设计的教学流程是：1.以板书流程图的形式引导学生回顾、复习实验操作步骤；2.对实验桌台上的实验用品和用法进行介绍，向学生强调实验室安全操作，避免发生不安全事故；3.学生以2人一组的形式合作进行实验操作，教师巡视并进行实验操作指导；4.请学生代表上台展示本组实验结果并进行描述。
实验课开始之后，在第一环节的实验步骤回顾中就出现了一个很明显的问题：相当一部分学生忘记了具体的操作顺序。为了进行讲解操作步骤，这部分耗时稍多。在介绍过实验物品和强调完安全操作之后，各小组进行实验操作。我在巡视中就发现有以下问题在后续实验教学中需要解决：1.学生实验的安全意识不高，存在少数同学在实验过程中游戏打闹；2.学生实验的操作习惯不好：用完的试剂或是实验物品不能及时放回原位，而是放在桌子边缘；3.实验操作不规范：研磨绿叶时没有将叶子剪碎；使用砝码时没有用夹子夹取而是用手拿取；过滤动作不规范；实验废品不能及时处理等；4.一部分学生将实验当做过家家游戏玩，没有分析实验现象、思考实验设置目的的习惯，好像做完实验、看完实验现象久大功告成了。
实验教学存在许多问题不是短时间能迅速解决的。这一届高一学生中考不考生物，所以大部分学生的生物基础都很薄弱，甚至有些学生初中从来没有做过一次生物实验。在这样的前提下，想要提高生物实验教学的效率，我还需要慢慢探索。
在未来的实验教学中，我在实验教学设计时就需要结合学生的实际情况，加强学生实验安全意识的教育和实验规范操作的练习，在教学中引导学生分析现象，追究实验设计的原理，努力提高学生的生物学素养。
基因分离定律听课记录篇二
《基因的显性与隐性》这节课，我采取的措施是先用一个例子引起学生的兴趣，如父母都是双眼皮，而他们的孩子却是单眼皮？这是为什么呢？带着疑问我们去看书，学习孟德尔的遗传学规律，当学生看到纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交，得到的子一代都是高茎，有同学不禁问？矮茎豌豆的性状到哪里去了，学生们之间展开了激烈的讨论，都争执的面红耳赤，最后得出结论：基因组成是dd的，虽然d控制的性状不表现，但d并没有受d影响，还会遗传下去，在它的后代中有所体现。
学生们对此部分特别的感兴趣，尤其是在画遗传图解时，他们都想亲自动手去画遗传图解，包括一些学习有困难的学生，他们也积极向我询问，“老师，你看我画的对不对，”“我错在哪了”等等问题，当我给出肯定或否定的答案时，对的同学兴高采烈，不对的同学低头继续画，都特别的认真，所以我在想，如果每一节课学生的积极性都这么高，学生学习起来就容易多了。
基因分离定律听课记录篇三
基因工程在高中生物知识里面算比较难的，必修2里面涉及到的内容教简单，而选修三里面涉及到的内容较复杂且更细致，本节课根据必修2来进行备课和教学。在实际教学中，出现了一下几点问题：
1、课堂时间没有用完（只上了22分钟）；
2、课堂不够活跃，没有多的地方让学生思考；
3、学生学习得不踏实。出现这些问题是因为我重点该讲的知识没有详讲，而是一句带过，该强调的地方没有强调，导致学生学习得不踏实。而且在内容安排上有问题，讲解完基因工程的定义后，在学生没有了解到基因工程的步骤时就开讲基因的工具，使学生不能理解这些抽象的东西，脑内没有将工具和作用相联系，导致学不懂。
感谢我的指导老师龚老师认真的地为我分析，叫我如何设计和教学这堂课，也安慰我（其实我还是挺沮丧的）。老师的建议是，用产胰岛素的大肠杆菌作为导入很ok，然后在讲基因的工具之前应该把基因工程的过程先简单的'讲一下，让他们对步骤和工具该作用于哪个地方有一个简单的认识，然后在开展基因工具的教学，最后讲基因工程的步骤。在教学过程中，应该把新的知识和已学的知识联系起来，而不是凭空的给出。比如说在讲基因工程的原理是基因重组的时候，就可以跟杂交育种相联系起来。
没有板书到而又是重点的知识点，可以提醒同学们将它们勾出来。在本节课，我用到了基因工程的视频，老师建议如果我要边放视频边讲述过程的话，应该使视频停在要讲的位置，讲完之后再放，这样不容易分散学生的注意，也能够提高学生的学习效率。
讲完这堂课，我除了在思考自己的教学外，我还在想，“如果没有犯错误，你怎么能知道该在哪里进步”。在作为一个人民教师，在我的从教道路上，一切都还很漫长，我需要总结每一次教学，收获自己的思路和方法。加油！！
基因分离定律听课记录篇四
回顾这节课有两点应引起以后教学的注意：
一是对学生的认识估计过高，理解与应用必竟是两个不同层次；
二是该课用图解方式讲解遗传规律，并要求学生能用图解分析生活中的遗传现象，要求过高过严，学生难于达到应用层次。
课程理念只有转化成教师的教学实践才会有效，因此我们在平时的教学中要大胆创新教学方法。当然从理念到实践需要一个不断学习、内化、反思、实践并检验的过程，并需借助于外界的反馈性评价和自我深层次的思考，才能真正促进教师专业水平的提高。但在教学过程中教师如果能自觉改良教学行为，并通过不断发展与创新，将会获得预期设想的结果，同时满足教师自我尊重与发展，形成教师独特的。
基因分离定律听课记录篇五
教师活动
学生活动
设计意图
布置课前预习
填写教学案
思考
总结
通过生物与生活的联系，激发学生学习生物的兴趣，培养自学和质疑能力。
放映实验视频
认真看并注意总结
培养观察和思考能力规范操作
请一组的同学来总结实验步骤
1．提取色素2．制备滤纸条3．画滤液细线4．分离色素5．观察实验结果
培养归纳总结能力
以小组为单位，进行实验操作。在常规操作中设计不同的途径进行探究，要探究的问题很多，我们重点选择三个方面进行探究。（教师提醒学生注意药品使用方法和事项）
学生准备实验：（熟悉材料和用具）新鲜绿叶，干燥定性滤纸，试管，棉塞，试管架，研钵，玻璃漏斗，尼龙布，脱脂棉，毛细吸管，毛笔，盖（载）玻片，无水乙醇，层析液，二氧化硅，碳酸钙（以上仪器和材料均有若干）
活动方式：每组5-6人，2人严格按书中步骤和顺序，其他人在整体步骤不变的情况下可替换试剂或材料或改变顺序，对疑惑进行现场辨析和解决。
学生思维由感性认识上升到理性认识，培养了学生动手能力，自己动手解决实际疑问的能力。体验了探究过程中实验的魅力。进一步体验实践支撑理论的哲学理念。
【探究质疑一】研磨过程的探究
每组学生对第一步提取色素中的研磨步骤做三种处理
1、分别在a、b、c三个研钵中加入2克剪碎的新鲜菠菜叶
2、a中加少量二氧化硅和乙醇
b中加少量二氧化硅、碳酸钙和水
c中加少量二氧化硅、碳酸钙和乙醇
3、经研磨、过滤得到三种不同颜色的溶液(a黄绿色、b几乎无色、c深绿色)
4、分析实验结果得出结论：碳酸钙可以防止色素被破坏；色素可以溶于酒精但不溶于水。
通过动手知道了加二氧化硅、碳酸钙和乙醇各自的作用。在比较实验中培养了比较、分析、归纳能力，在总结过程中培养了学生的表达能力及反思能力。
【探究质疑二】划线的要求及划线工具的探究
每组学生对第三步画滤液细线都做两种处理待用
1、细线细齐直
2、细线不整齐，沁过一片
最后结果：
1、.四条色素带分离清楚
2、四条色素带重叠堆砌辨认不清
学生思考总结
在质疑过程中，培养学生浓厚的探究兴趣。
【探究质疑三】层析液淹没与不淹没滤液细线的探究（提醒学生在应用层析液时加盖）
每组学生对第四步分离色素都做两种处理待用
1、将层析液淹没滤液细线
2、不淹没滤液细线，只是线下接触层析液
观察结果：
1没有色素的分离，色素全部溶解在层析液中。
2、有明显的色素分离现象。
学生归纳总结
提高学生观察、思考、总结能力。
要求每一小组将做的实验结果进行展示和分析
学生展示自己的成果并做分析，进行得失的总结，分析成败的原因。
培养归纳总结分析能力和语言表达能力
【课堂小结】
对每组的总结进行点评
学生回顾、思考、清理。
总结有利于学生对所学知识的整体构建与把握，强化本节课学习重点。
提醒学生洗手
学生去洗手并清洁实验台
培养学生良好卫生习惯并热爱和珍惜生命
【课堂练习】
习题1.在圆滤纸的中央，点上叶绿体色素的提取液进行层析，随着层析液从滤纸中央向四周扩散，形成四个色素带，排在最里面的色素是（）
a．叶黄素b．胡萝卜素c．叶绿素a
d．叶绿素b
习题2.某位同学在做叶绿体色素的提取分离实验时，操作情况如下所述，结果实验失败，请指出其错误所在：
（1）将5克菠菜叶完整放入研钵中，加入无水乙醇、石英砂、caco3，迅速研磨。
（3）把画好细线的滤纸插入层析液中，并不断摇晃，以求加快色素在滤纸上的扩散。
通过第1、2题的连续设置，将整个提取和分离过程有效揉合在一起，考察学生知识的落实程度。
附：板书设计