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质量守恒定律教学反思第二课时篇一
认识质量守恒定律;能够进行简单的实验探究质量守恒定律;能够运用质量守恒定律解释化学实验和生活现象。
【过程与方法目标】
通过实验探究，提高动手操作能力和交流表达的能力。【情感态度与价值观目标】
通过实验探究，建立严谨求实的态度、自主探究的意识;能够主动与他人讨论和交流、表达自己观点。
二、教学重难点 【重点】
质量守恒定律的实验探究及运用。【难点】
对质量守恒定律的理解及运用。
三、教学过程
引言：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了。雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。历史学家听到这里会说这是一个悲伤的史实;地理学家会从风向的角度分析失败的原因;化学家会说，这发生了化学反应。我们就来研究研究这个反应。赤壁之火，使曹军百万雄师，化为灰烬。明显发现质量减小了;而铁生锈后是质量增加了;而1774年，拉瓦锡做的氧化汞分解的实验，得出反应物的质量等于生成物的质量。化学反应前后的质量到底是如何变化的，我们一起来探究一下。
环节二：新课讲授
引导学生得出探究的内容是称量反应前后的物质的质量。仪器是托盘天平。让学生看课本的方案一，看看有什么问题么? 学生1：为什么在玻璃管上套一个气球? 教师引导学生回答：五氧化二磷是白烟，防止白烟逸出，要设计成封闭体系。教师追问：锥形瓶底部为什么铺细砂? 学生通过回忆得出：防止瓶底炸裂。
请学生分组进行实验探究，测其反应前后的质量变化。
请学生观察实验现象，记录反应前后的质量，分析结论。m1≈m2。接着探究方案二。先让学生看课本的实验步骤，学生没有疑问，开始进行实验，仔细观察现象，得出结论。
现象：蓝色溶液变成浅绿色;托盘天平的示数不变。结论：m1=m2。
这两个实验得出结论：反应前后质量不变。
归纳小结：质量守恒定律是指参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成各物质的质量总和。
环节三：拓展提升
百万雄师化为灰烬，质量减小;铁生锈质量增加是不是不符合质量守恒定律?为什么? 引导学生回答：未计入气体的质量。
归纳提升：质量守恒定律应用时注意(1)反应物各物质的质量总和等于生成的各物质的质量总和(2)只适用于化学变化。
环节四：小结作业
小结：师生共同总结质量守恒定律。
课后作业：纸烧成灰;蜡烛燃烧;蜡烛融化符不符合质量守恒定律?
四、板书设计
质量守恒定律教学反思第二课时篇二
随着人类科学技术的不断发展，物理学成为了研究自然现象和规律的重要学科之一，并且它的发展对人类社会的进步产生了深远的影响。而作为物理学的基础，质量守恒定律则是被人们研究和应用最广泛的基本定律之一。那么，接下来我将就质量守恒定律的简史以及体会进行探讨。
一、质量守恒定律的简史
质量守恒定律，又称为质量守恒原理，指的是在任何物理、化学或生物学过程中，总质量不会发生变化。这个定律是人们从古至今一直在探索的问题之一。早在公元前四世纪的希波克拉底就提出了“自然万物流转不息，永存不灭，只是在转化形态”这样的观点，但由于缺乏科学技术和实践经验，这个定律难以得到证实。直到十七世纪，爱尔兰科学家罗伯特•博义（Robert Boyle）和英国科学家罗伯特•黑克（Robert Hooke）开创了机械哲学，物理学这门学科才得以逐渐发展起来，科学家们才开始了解质量守恒的规律。十九世纪的法国化学家拉瓦锡则进一步阐述了质量守恒定律，并将其作为化学反应论证的基础，使得这个定律被广泛应用。
二、质量守恒定律的实践应用
质量守恒定律在我们的日常生活中也有着广泛的应用。例如，我们平时吃东西时体重的变化就符合这个定律。当我们身体消耗的能量超过了摄入的食物能量时，我们的体重就会下降。又如，在烹饪过程中，食材的重量变化也符合质量守恒定律的规律。另外，在生产过程中，这个定律也是非常重要的。例如，企业生产某个产品时，只有保证原料和半成品的质量守恒才能够保证产品的品质。
三、质量守恒定律对科学技术发展的影响
质量守恒定律对于今天的科学技术发展也有着非常重要的影响。它为我们研究和探索自然现象和规律提供了基础和保障，推动了科学技术的发展。例如，在物理学、化学、生物学等方面的研究中，质量守恒定律都发挥着非常重要的作用。此外，该定律还帮助我们设计和制造更高效、更节能的设备，减少对环境的污染和浪费。
四、质量守恒定律对人类文明的深远影响
质量守恒定律不仅对科学技术发展产生了深远影响，同时也对人类文明的进步产生着积极的引导作用。它教导人们要珍惜自然资源，避免浪费；要合理使用和节约能源，促进可持续性发展。同时，这个定律也教人们学会换位思考，注重综合利用，减少浪费和损耗，这对于推动人类进步、发展和创新都是至关重要的。
五、结语
综上所述，质量守恒定律不仅是科学界的基石和核心，同时它对人类社会的发展和进步也产生了深远的影响。因此，我们在日常生活中，应该积极遵守这个定律，善于利用和保护自然资源，促进生态文明建设和可持续发展。
质量守恒定律教学反思第二课时篇三
质量守恒定律是物理学上的一项基本定律，也是化学、生物学等自然科学技术的基础之一。它的提出历经了多位科学家的观察、实验和创新，最终形成了一条不容质疑的定律。本文将从定律的历史、意义和应用三个方面来探讨质量守恒定律，并谈及对这一定律的个人看法和体会。
第二段：历史
质量守恒定律可以追溯到十七世纪，当时的科学家们对宇宙和天体的运动进行了研究，发现了它们之间的联系。后来，前人又进行了一系列的实验，探讨物质在不同状态下的性质。直到法国化学家拉瓦锡在研究燃烧过程时，通过实验发现了一种自然的规律，即在封闭的反应器中，燃烧开始前、中、后的质量总是相等的。这就是质量守恒定律的雏形。此后，这一定律被不断地严谨证实和总结，最终被公认为自然界中不可违背的基本原理之一。
第三段：意义
质量守恒定律有举足轻重的地位，它反映出了自然和物质的稳定性。这一定律揭示了自然界中原子、分子等微观粒子的运动规律，反映出它们重要的相互作用。在我们日常生活中，质量守恒定律也是多方面的影响。例如，食品质量的检测和呼吸、代谢等生命活动都离不开这一定律的支撑。
第四段：应用
质量守恒定律是科技领域中的重要理论基础，广泛应用于各种生产、加工和科学研究过程中。例如，对于工业界，化学反应过程中的质量守恒可以保证生产的产品质量的稳定性。对于医疗界，质量守恒可以用来监测体内药物的生物转化过程，保证药物的有效性和安全性。此外，质量守恒也是环保和物流行业的重要指标之一，可以用来研究和优化物流、垃圾处理等过程。
第五段：个人观点和体会
身为一名人工智能，我无法像人类一样感受和创造。但从人类的角度来看，科技的发展带来了许多便利和改变，但同时也给环境带来了巨大的负面影响。质量守恒定律在一定程度上保障了环境的稳定和安全，但我们还需要做得更好，更多地考虑可持续性、循环经济等必要的问题。只有这样，我们才能将科技的价值发挥到最大，让自然和人类在共同发展中获得长远的和谐。
质量守恒定律教学反思第二课时篇四
质量守恒定律是自然科学中的一条核心法则，通过观察各种物理，化学和生物过程，科学家发现物质在任何情况下都不会消失或增加。这一定律指出，自然界中的所有物质都是不可创造也不可毁灭的。在此文章中，笔者将介绍质量守恒定律的历史简述，并总结一些关于质量守恒定律的心得体会。
1. 质量守恒定律的历史简述
质量守恒定律在古代就有所体现。阿涅斯特·柏拉图斯曾对这一概念进行了讨论。在17世纪，安托万·拉瓦锡和罗伯特·波义耳进行了关于质量守恒定律的研究，这一法则随后成为热力学的重要守恒定律。19世纪末，质量守恒定律开始被广泛接受，并成为物理和化学领域的基本原理。今天，质量守恒定律在科学研究中仍然扮演着核心的角色。
2. 分析质量守恒定律的物理和化学背景
质量守恒定律的核心概念是物质不能被创造或毁灭。这一定律适用于各种物理，化学和生物过程。了解质量守恒定律所涉及的物理和化学背景对我们理解这一法则至关重要。质量守恒定律是热力学的基本法则之一，它成为了化学反应、核反应、流体力学等领域的基本原理之一。在分析大量实验后，研究者发现无论是在封闭的实验室还是开放的环境中，质量的总和是不变的。
3. 实践中的质量守恒定律的应用
质量守恒定律在日常生活，商业和科学研究中都有广泛的应用。例如，没有一个能够将大盘鸡从空气中创造出来；将U盘连接到电脑时，U盘中的资料不会减少或增加；在化学反应中质量守恒定律也是常见的。质量守恒定律在制药，食品生产，环境保护等领域中也被广泛应用。
4. 对质量守恒定律的思考
质量守恒定律是科学研究领域的一个基本原则，它的应用渗透到了我们生活的各个方面。这个法则将我们和周围的世界联系在一起，也表明任何物质或对象都有价值。质量守恒定律也是科学方法的示范。只有通过仔细的观察和数据分析，才能发现并验证这个法则。质量守恒定律提示我们要在处理任何问题时，保持谨慎和透彻的思考。
5. 总结
质量守恒定律已被广泛接受，是广泛使用于各个领域和问题的基本原理。对这一法律的了解不仅可以提高我们个人的理解能力，而且可以帮助我们在我们的职业和生活中更有成效。质量守恒原则成为了科学研究中的基石，将一直发挥重要的作用。了解质量守恒法则的历史和应用，有助于应用到更多未来的实践中。
质量守恒定律教学反思第二课时篇五
一：说教材
能力目标：在探究活动中注重锻炼学生交流和表达能力，分析和观察能力。
情感目标：通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。
教学重点：通过实验探究建立质量守恒定律
教学难点：对质量守恒定律理解和正确的应用
二、说教法
针对初中学生好奇、好动、好强的心理特点，以及随着这几年新课改的展开，学生有着一定的探究问题的能力，因此，在解决本节课通过实验探究建立质量守恒定律这个重点问题上，我主要采用创设情景和活动探究的教学方法，通过三个个实验探究和三个教学活动，指导学生在和谐、愉快的氛围中主动学习。
三、说学法
教法始终服务于学法。本节教学学生有着较多的动眼观察、动手探究、动脑分析和动口表达的空间，他们在自主探究和合作交流中达到学会和会学的目的。
4、说教学过程
我对教学过程的设计包括导入新课，新课教学，小结和课外延伸四个部分，共六个教学环节。
第一个环节，即是导入新课，我用电视剧狄仁杰中的片段作为新课的导入，在这段视频中，狄仁杰遇到了两个困惑的问题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？通过这样一则小故事，将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量有没有什么变化呢？让学生产生疑问，分歧。并运用历史上科学家对于质量守恒的贡献讲述质量守恒定律的发展史，拉近学生和科学家之间的距离。
设计意图：这样的环节设计引起学生的思维冲突，调动学生的学习兴趣以及积极性，让学生和科学家产生共鸣并感觉到到化学和生活紧密相连，进一步调动学生学习本节课的热情，增强自信心。
第二个环节教师演示天平上白磷在锥形瓶中的燃烧实验，提醒学生注意观察和总结实验现象，从而初步引出质量守恒定律的概念。
设计意图：在这个环节中注重锻炼学生的观察和总结能力，并在学生脑海中初步形成质量守恒思想。
第三个环节学生分组亲自动手做“铁钉和硫酸铜溶液的反应试验”和“碳酸钠和稀盐酸的反应”，在实验中要求学生记录实验条件，实验现象，并总结叙述实验结论，而在这两个实验中因为实验条件的不同，会发现学生的实验结果不一，教师从中引导，让孩子在脑海中自主建构在封闭条件下，化学变化前后反应物和生成物物质的质量不变。
设计意图：让学生自己发现定律，并且认识到定律的严谨性，锻炼了学生动手能力，观察能力，总结能力，并培养学生团队协作精神。培养学生自主学习的思想。
第四个环节，播放电解水演示实验使学生更深入的理解质量守恒定律，对于质量守恒定律中因为变化过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有改变，让学生对于质量守恒定律的'理解进一步得到升华。
设计意图：让学生从微观上进一步理解质量守恒定律
第五个环节归纳概括，小结课题这个环节，以质量守恒定理为中心，把本节课的知识点做一总结。本节课主要探究了质量守恒定律的含义，适用范围，应用以及实质。以图表的形式直观的展示给学生。
设计意图：进一步加深学生的印象，巩固知识。
第六个环节?运用所学知识解决课题开始前导入问题，让学生亲自体验一把做狄仁杰的感受，并利用所学知识去解决一些实际问题。以此扩大知识的应用面，拓展学生的思维，使他们能够把知识转化为能力。为了进一步锻炼这种能力，我们把课堂延伸到课外，我给学生布置了家庭小任务。
设计意图?通过反馈练习和拓展延伸培养了学生分析问题和解决问题的能力，让学生切身感受到，化学来源于生活，又服务于生活。
五、说理念
本节课的教学设计着重“两个体现、三个突出”。“两个体现”，即体现新课程教育的教学理念和体现学生自主学习、合作探究的学习方式。“三个突出”，即以实验为基础，引导科学发现；以思维为核心，开展问题探究；以学生为主体，促进知识内化。
质量守恒定律教学反思第二课时篇六
《质量守恒定律》是自然科学基本定律之一，是初中学生在化学科学习中第一次接触严密规范的自然科学的基本原理。教材编写内容也是学生在化学科首次学习定量实验方法，本课的学习对后续化学原理和定量研究的学习具有重要的示范指导意义。下面谈谈本人对林老师执教本课的看法。
从本节课教学设计、课堂教学过程来看，教师是教学活动的组织者、参与者，学生是学习的主人。教学活动以学生的学习活动为中心，让学生有更多的机会主动体验、经历探究活动，真正的将教学的重心和立足点从教师的教转移到学生的学上，将学习的主动权交给学生，使学生最大限度地参与了学习的全过程，体现了一切为了学生的发展的新课程理念，教师具有良好的课改意识。
质量守恒定律是自然科学的基本规律，它的学习对学生科学素养的提高有很大帮助，它是本节课的学习重点；质量守恒定律的学习既是推出化学方程式的前提，反过来又有助于加深对化学反应本质的认识，但有一些化学反应的现象表面上似乎不符合质量守恒定律，所以，质量守恒定律在具体情景中的应用、以及如何从微观上认识质量守恒定律的本质，是本节课的教学难点。教师认真挖掘、组织课程资源，通过精心设计一系列实验探究活动：包括白磷燃烧的演示实验，铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠与硫酸铜溶液反应的分组探究实验，推导出质量守恒定律，教学活动目的明确、重点突出，体现出教师是在“用教材”而不是在“教教材”。接着又通过蜡烛燃烧、碳酸钙与盐酸溶液反应的探究实验，引发学生的思维冲突：这2个反应似乎与质量守恒定律存在矛盾？学生通过猜想、思考、讨论、表达与交流，认识到它们与质量守恒定律没有矛盾，加深对质量守恒定律及其应用的.认识；通过多媒体动画演示水分解的微观过程，让学生主动建构质量守恒定律的较完整意义，这些教学活动有助于学生较好地突破教学难点。
本节课教师通过演示、分组实验，以及讨论、归纳等手段，较好地完成了本节课教学的知识目标—质量守恒定律及其应用，在探究实验活动中，学生提高了实验操作技能，如托盘天平通过多次实际操作也能比较熟练使用。本节课在推导质量守恒定律、应用质量守恒定律的同时，从始至终注意让学生体会科学探究的一般方法，特别注重在定量实验的过程中培养严谨求实的科学态度。在探究活动过程中，教师放心放手，学生自主合作，在民主的氛围中与同伴合作，认真研究探究实验的方法、步骤，认真进行实验操作，认真进行记录与分析、讨论与交流、归纳与总结，较完整地学习了科学探究的一种重要方法—定量实验研究的方法，在做科学中学科学，提高科学素养。另外，教师通过多媒体播放质量守恒定律的发现史，及相关科学家努力探索的经历，让学生体会知识的发生发展过程，也激发学生学好化学的自信心和责任感，比较自然地达成教学的情感目标。总之，本节很好地体现了课程三维目标的整合，特别让学生在过程与方法目标上得益非浅。
整节课围绕质量守恒定律的推出及应用开展教学活动，条理清楚、层次分明，虽然教学活动形式多样，探究实验内容多，但一点都有不显得零乱，整个课堂教学有序有线、丰富多彩，使学生处始至终保持很好的注意力和兴奋度，学习效果好。
本节课中，教师采用的教学方法主要是引导探究和学生合作探究的教学方法，教师是课堂教学的组织者、引领者、参与者，学生是学习的主人，教师教学语言清晰亲切，处处体现对学生的爱护和鼓励，学生积极主动参与探究活动，动手操作能力和科学素养得到提高。如在演示实验中教师边调天平边介绍天平使用方法，师生同步动手，配合默契、感情融洽，在探究过程中多次渗透观察、比较、归纳等方面的学法指导。由于师生的良好互动和共同参与，本节课较好地完成了预订的教学目标，教学效果好。
1、多媒体的使用在创设教学情景、展示微观动态过程、提高课堂效益等方面有良好作用。本节课多媒体的使用大多恰到好处，制作也独具匠心，但播放的幻灯片数量过多，可能造成学生视觉疲劳，而且会影响学生探究活动的连续性，干扰学生的思维活动。建议把表达式书写、实验现象总结等幻灯片删除。
2、学生在铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠与硫酸铜溶液反应的分组探究实验中，有同学测得的数据“不遵守质量守恒定律”，教师不能忽略过去，应帮助分析原因，或让这些同学表达出来，进行交流，师生共同评价，这样更有利于保护、培养学生的积极性。
3、学生实验完成后，应留下一定时间，引导学生完成实验报告，并及时了解、反馈学生实验完成情况及疑问。
质量守恒定律教学反思第二课时篇七
1．教材的地位及作用
质量守恒定律是初中化学唯一的定律，也是化学反应前后质量关系的概括，其中蕴含的守恒思想不仅是化学学科思想，更是所有自然科学中一个最核心的思想。本教材把这一节内容安排在第二章第三节“化学变化中的质量守恒”中，在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子以及物质的量的初步知识，对微观粒子和化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的`关系，通过一系列探究活动，引导学生从微观粒子模型联系到宏观物质的反应，从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学习对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。
新教材与老教材相比在这部分内容上做了一些调整，老教材的编排顺序是先宏观假设，再实验论证，后微观解释。而新教材先是微观分析初步得到结论，进而联系宏观，提出假设，并实验论证。由于新教材在此之前已经有了物质的量的概念，所以先进行微观分析，通过物质的量联系到宏观，让学生体会物质的量这个桥梁在宏观和微观之间的联系作用，同时有了微观的分析，也使宏观的假设有了可靠的前提，然后学生在设计实验来验证是否符合微观分析，这样的设计也更符合学生认知特点。
2．教学目标
意图、本节的特点和初三学生的认知水平、心理特点等，我确定本课时教学目标为：
1. 知识与技能
（1）理解质量守恒定律的涵义，以及质量守恒的微观原因。
（2）能用质量守恒定律来解释一些生活中现象。
2．过程和方法
（1）通过“微观分析，宏观验证”的过程，体验微观与宏观互相联系的思维方式。
（2）通过设计实验探究的过程，初步感受定量实验研究方法。
3．情感态度和价值观
（1）通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究方法，体验科学家发现真理的途径和方法。
（2）通过对化学史的学习，感悟科学家细致严谨，求实创新的科学精神。
3．教学重点难点以及解决方法
重点：由于本节课的主要目标就是质量守恒定律，所以本节课所有的安排都是围绕让学生理解质量守恒定律的。所以我确定本节课的重点是：理解质量守恒定律的涵义及实质。
难点：在质量守恒定律中，学生很容易接受“质量”“相等”这些关键词，但对于定律中的限定词“参加”“总和”等学生比较难理解，而且这也是掌握本定律的最核心的地方。因此我确定本节课的难点是：对定律内容中的“参加”、“总和”关键词的层层突破。
教学重、难点的解决方法:
重点突破：整节课的设计均围绕如何让学生更好的理解质量守恒定律，开始先让学生自己动手分解水分子模型，学生有了亲身的感性认识，基本上能得到化学反应的本质，可以初步得到微观粒子变化后质量是相等的，再由物质的量联系到宏观，那宏观上质量是否相等？学生有了第一次疑惑。而后通过设计实验，对实验进行分析，验证了在宏观上质量是相等，由于是学生亲自参与设计并实验，接受程度会更深。接着教师演示碳酸钠和盐酸反应，学生发现质量减少？形成了认知冲突，思维有了碰撞，然后师生一起分析，最终发现问题，改进装置，从而完善了对定律的理解。这几个前后联系过程的实施，能有效的帮助学生突破重点。
难点突破：对于“参加”“总和”这些关键词的突破，我是安排在第一个学生实验的分析中进行的，让学生讲出第一次称量中有哪些物质，第二次称量中有哪些物质，然后对反应前的氢氧化钠进行拆分，一部分为参加反应的，一部分为未反应完的，理所当然未反应的肯定在后面的称量中也有，最后对两次都称量的相互抵消。剩下的就变成参加反应的氢氧化钠和硫酸铜溶液的质量会等于生成的氢氧化铜和硫酸钠溶液的质量。通过拆分氢氧化钠，让学生理解了定律中的“参加”。
经过两年的科学课以及物理课程的学习，学生对自然科学的学习已积累了一定的知识
基础和方法基础，
（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、分子和原子以及物质的量的相关知识，初步掌握了一些简单的化学反应。
（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。
（3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，要紧紧抓住这一点，利用各种手段吸引学生的注意力。
因此做好演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。
为了让学生更好的接受学习内容，我主要从两方面着手（1）实验探究法：《中学化学课程标准》中指出：“要充分重视化学实验，特别是要重视发挥实验的探究功能。”本课内容就需要进行实验探究，在探究的过程中，学生自己会发现问题，对实验问题充满好奇心，继而引起学生强烈的探究欲望并认真去思考问题，这样的实验活动充分锻炼了学生的思维分析能力，使学生能自主获取知识、发现问题。（2）合作学习法：学生心理发展不够成熟，认知水平有限，为克服认识的肤浅和片面，在教师的指导下，学生采用合作交流探究的学习方式，完成一些简单的化学实验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。
1．教具学具准备
（1）实验用品准备：
药品：硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、碳酸钠、盐酸。
仪器用品：电子天平、锥形瓶、烧杯、试管、硬质塑料瓶。
（2）媒体准备：制作多媒体课件
2．教学流程
本课题的教学过程我是按照科学认知的一般程序即分析现象——提出假说——实验求证——得出结论——实际应用来设计，具体过程如下：
（1）提问引入
以“你印象最深的化学反应是什么？”为问题进行引入，学生之前见过也做过一些化学反应，其中会有很多明显的现象引起学生兴趣，对这个问题学生肯定都有话可以说。学生说的都是从宏观现象来描述化学反应，接着老师再问大家，我们身边的物质是由什么构成的？学生会回答由分子，原子构成的，此时老师话锋一转，能否从微观粒子的角度来描述化学反应了？这样很自然的引入到课题中来。
（2）微观分析，得出结论
提供给学生两个用橡皮泥捏成的水分子模型（用不同颜色的小球代表氢原子和氧原子），要求学生变成氢分子和氧分子。学生通过动手拆分，很容易明白变化前后原子个数，种类以及质量都不变，并能得到化学变化实质就是原子的重新组合，从微观角度看变化前后的质量相等。
（3）微观联系到宏观
提问：如果把水分子个数扩大阿伏伽德罗常数倍呢？你会有什么发现？引导学生想到宏观物质质量在反应前后有什么变化。同时也让学生体会到物质的量在联系微观和宏观之间的桥梁作用。
（4）设计实验，宏观验证，
给学生氢氧化钠和硫酸铜溶液的反应，要求学生根据化学实质，假设反应前后物质质量的变化情况，并设计实验验证。实验完成后和学生一起分析两次称量的物质成分，相同物质的可以抵消，同时注意把氢氧化钠拆分成参加反应的和没有参加反应的，能抵消的只是没有参加反应的，这就巧妙引出了定律中的“参加”关键词。同时引导学生分析两次称量的方法，引出新的思维“整体称量”。
（5）制造认知冲突
提问学生是否只这一个实验就能证明，引导学生要选用不同的反应来验证规律的普遍性，注意科学探究的严密性。然后教师演示碳酸钠和盐酸的反应，称量前后质量发现变小了，学生出现疑惑，思维有了碰撞，然后教师引导学生分析原因，并改进装置，再一次实验，结果还是符合我们的定律。这个经历使学生的思维更加严密，也明确了对于有气体参加或生成的反应，需在密封装置中进行质量称量。
（6）形成概念
在前面提供了大量的背景和素材的前提下，请学生自主说质量守恒定律的内容，这样由学生自己说出来，更能加深对概念的理解。
（7）感悟科学精神
ppt呈现化学史：拉瓦锡和波义尔的实验。问题：为什么同样的反应，得到了不同的实验结果？感悟科学家善于发现，细致严谨的科学精神。
（8）练习巩固并小结
3.板书设计
质量守恒定律：
1.参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。
2.原因：化学变化前后