加法结合律教案设计（通用17篇）

编写教学工作计划时需要充分考虑时间和资源的限制，确保教学进度的合理安排。小编整理了一些教学工作计划的经典案例，供大家参考和学习。

加法结合律教案设计（通用17篇）篇一

1、上课做到条理清晰，层次分明。我认真研读了教材，在尊重教材的基础上精心设计课堂教学过程。这节课教学目标明确，结构层次清晰，重点突出，教学方法灵活，也很恰当，体现了新课程的理念。

2、培养了学生探究精神。教学成功的重要前提之一就是要激活学生参与热情，打开思维的闸门，在“多向互动”和“动态生成”的教学过程中凸显知识的活性。

3、精心设计练习。教学中学生有一定的练习量，除了完成课本上的相关练习，我还补充设计了“填空题”，在教学加法交换律结合律之后，都安排了一组练习题强化概念。

加法结合律教案设计（通用17篇）篇二

学习并理解6、7的加法，发展数理逻辑能力。

掌握6、7的加法，并完成6、7加法算式。

培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。

让幼儿懂得简单的数学道理。

重点：学习并理解6、7的加法。

难点：掌握6、7的加法，并完成6、7加法算式。

事先把《救救地球》幼儿用书第12页的树木、花朵、蜜蜂、小鸟、松鼠和蜗牛等图片制成头饰。

请幼儿分别戴上头饰，扮演树木、花朵、蜜蜂、小鸟、松鼠和蜗牛，想象大家正一起在公园里玩。

扮演树木和花朵的幼儿，听到音乐便慢慢站起来，踮起脚尖，尽量伸展身体，长成树或花。

当老师说：“树木和花朵能使空气清新，有一只蜜蜂飞到红色的花朵上面采蜜。”一只“蜜蜂”便要飞到红色的“花朵”旁边，当老师说：“有另外5只蜜蜂飞到黄色的花朵上采蜜。”另外的5只“蜜蜂”便要飞到黄色的“花朵”旁边。

请幼儿说出分别在两朵花旁的“蜜蜂”数量，老师在白板写上：1口5=口。

向幼儿提问：

公园里共有多少只蜜蜂?怎样计算出来?

请一位幼儿在方格里写上符号和数字，请其他幼儿看一看答案是否正确。

活动依此类推，让幼儿运算6、7以内的加法。

活动结束后，请幼儿完成幼儿用书中的加法练习。

在读题时，教师口齿要清楚，速度要适中，先进行初读，使幼儿对题目形成一个总的初步的印像，能说出题目说了一件什么事;其次，再进行强化，使幼儿在头脑中把题目划分为几个部分，分别理解它们，能说出题中告诉了什么，要求什么，突出主要信息;最后使幼儿能把信息综合起来，在头脑中把题目的各部分联结起来，形成一个整体。

要素、数据和问题寓于口述应用题的情节中，情节蕴含着数据和问题的关系。读题的过程就是在整体中认识部分，在理解部分的基础上把握整体。在最后把应用题转化成数学问题，又把教学问题转化为算式。

在完成了这个知识点后，最后安排幼儿完成幼儿用书中的加法练习。我出示作业本上的一道题目在黑板上示范、讲解做题的方法和思路，让幼儿知道作题的要求，这对幼儿做题起到十分关键的作用，讲解后再让幼儿独立地完成作业。在这一环节后我提示幼儿“轻轻地翻开作业本先静静地、仔细地观察、思考，再慢慢地做”。这个要求对幼儿提的'恰到好处，因为有的教师会让幼儿快点做，忽略孩子做题时的准确率等，但这其实针对幼儿园的小朋友们来说，动作快并不是最基本的，我们教师主要是培养幼儿养成独立思考动脑的好习惯，而且对于大班幼儿更是需要的，面临“幼小衔接”这方面都是十分有利的。

加法结合律教案设计（通用17篇）篇三

加法结合律就要让学生尝试运用这种方法自己去探索规律了。由于加法结合律一个教学难点，教学中安排了三个层次，首先学生在观察等式，初步感知等式特征的基础上模仿写等式，在模仿中逐步明晰特征。第二层次在观察比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。从而得到猜想：是不是所有的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜想，得出规律。

通过教师的引导，让孩子们从思考中获得了快乐，从运用中得到了启示，所以整堂课学生注意力都是高度集中的。鼓励学生用自己喜欢的方法表示规律。学生思维的浪花又一次激起，有图形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是对加法交换律的概括与提升，又能发展符号感。

我还注意让学生在交流共享中充实学习材料，比如说：让学生再写这样的算式进一步验证，增强结论的可靠性。注意渗透数学的学习方法，即让学生踏踏实实经历了“列式计算——观察思考——猜测验证——交流合作——得出结论”这一数学知识研究的基本过程。学生自己想，自己说，自己举例，自己得出规律，积极主动的探究活动贯穿始终，充分体现了学生的主体地位。

总的来说，这堂课取得了较好的效果，但是自我感觉不是很好，由于我的心理素质的问题，在课堂上一紧张，个别环节不够紧凑，这也是本人的教学机智不够灵活，缺乏经验，还应该在今后的教学中不断地探索、总结、完善自己。

加法结合律教案设计（通用17篇）篇四

教学目标：

1、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。

2、使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维能力。

3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。

教学重点：

让学生在探索中经历运算律的发现过程，理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括运算律。

教学难点：

概括运算律，尝试用字母表示。

教学过程：

一、探索加法交换律。

1、看谁填得又对又快？

96+35=35+（）204+（）=57+204。

23+（）=15+（）（）+257=（）+63。

2、观察与发现。

提问：仔细观察这6个算式，你发现了什么？

3、猜测与尝试。

是不是所有的加法算式，加数交换位置以后，结果都相等呢？

4、生活中的应用。

图示：

5、用自己的话说说你的发现。

【预测：学生的说法可能不够简练和准确，教师用肢体、表情等引导学生说清楚，再归纳】。

教师小结：类似这样的`等式能写完吗?虽然咱们写出的等式各不相同，但是仔细观察，它们却蕴藏着共同的规律，那就是——交换加数的位置，和不变，这就叫做加法交换律。

6、用字母表示加法交换律。

教师：在数学上，我们通常用字母a和b来表示两个加数，那么，加法交换律可以写成：a+b=b+a。

7、加法交换律的应用之一：验算。

加法交换律是我们的老朋友了，想一想，什么时候曾经用过它?

加法验算，交换两个加数的位置再加一遍就是运用了加法交换律。

1．运用加法交换律使计算简便。

出示例题：回到操场，刚才是跳绳的同学，现在有什么变化?(屏示：23个踢毽子的女同学)。

学生独立完成，要求列出综合算式。

展示（选择有代表性的几种进行展示）：

28+17+2328+17+2328+17+23。

=45+23=17+23+28=28+（17+23）。

=68（人）=40+28=28+40。

=68（人）=68(人)。

28+17+23。

思考，如果不使用加法交换律调整加数的位置，有没有办法先计算17+23呢？

【预测：学生能很快想到，使用小括号，可以改变原有的运算顺序，使计算简便。】。

指明一位学生板演。

3、猜测规律，举例验证。

这个发现，会不会仅仅是一种巧合呢?如果换成其他的三个数相加，左右两边的得数还会相同吗?你能不能再举些例子来验证?同桌互相验证，全班汇报。

学生观察，教师提问：计算28+17+23，按照四则运算法则，应该先算什么？（指明学生回答）。

归纳小结：先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，结果不变，这就叫做加法结合律。

鼓励学生尝试用字母表示加法结合律。

6、巩固与练习。

你能在方框内填出合适的数吗?

(45+36)+64=45+(36+)。

(72+20)+=72+(20+8)。

560+(140+70)=(560+)+。

三、课堂练习。

1、你能把得数相同的算式连一连吗?

(1)72+16a．(75+25)+48。

(2)45+(88+12)b．16+72。

(3)75+(48+25)c．(45+88)+12。

(4)(84+68)+32d．84+(68+23)。

集体订正后，教师小结。

2、拓展练习。

四、课堂小结。

原来巧用运算律还能使一些计算更简便呢！这就是我们下一节课继续研究！

加法结合律教案设计（通用17篇）篇五

教科书第4950页的例3例5，练习十一的第510题。

使学生理解并掌握加法结合律，能够应用加法交换律和结合律进行简便计算，培养学生分析推理的能力。

小黑板。

一、复习。

1．根据运算定律在下面的（）里填上适当的数。

35+（）=65+（）（）+147=（）+274。

56+74=（）+（）a+200=（）+（）。

订正时，让学生说出是根据什么运算定律填数的。

2．下面各等式哪些符合加法交换律？

270+380=390+26030+50+70=30+70+50。

a+800=800+a。

3．四年级一班有48人，二班有50人，两个班一共有多少人？

计算完后，让学生应用加法的意义说明为什么用加法计算。

二、新课。

1．教学例3。

给上面的复习题3加上一个已知条件三班有49人，问题改为三个班一共有多少人？引出例2。

让学生读题后，指名说出已知条件和问题，教师用线段图表示出数量关系：

一班48人二班50人三班49人。

共？人。

提问：

指名说第一种解法：先把一班和二班的人数加起来，求出它们的和，再加上三班的人数。引导学生说出综合算式：（48+50）+49。强调说明，为了表明先算一班与二班人数的和，可以在48和50的外面加上小括号。

指名说出第二种解法：先把二班和三班的人数加起来，求出它们的和，再加上一班的人数。引导学生说出综合算式：48+（50+49）。强调说明，为了表示先算二班与三班人数的和，要在50和49的外面加上小括号。

提问：

这两种解法的结果怎样？

用什么符号连接这两个算式？（板书：（48+50）+49=48+（50+49））。

比较一下等号两边的算式，有什么相同点？（都是三个数相加，左、右两边的三个数相同。）。

有什么不同点？（加的顺序不同，等号左边先把48和50相加，再同49相加；等号右边先把50和49相加，再同48相加。）。

引导学生回答后，教师归纳整理：48、50和49这三个数相加，先把48和50相加，再同49相加；或者先把50和49相加，再同48相加，它们的得数一样，也就是和不变。

2．再出两组算式，引导学生比较，加以概括。

（1）教师：我们再观察一组算式，看一看它们有什么样的.关系。

板书：（12+13）+1412+（13+14）。

先让学生算一算，看两个算式的结果怎样，用什么符号连接。这组算式说明了什么。

学生回答后，教师归纳整理：12、13和14这三个数相加，先把12和13相加，再同14相加；或者先把13和14相加，再同12相加，它们的和不变。

（2）再观察一组算式，看一看它们有什么样的关系。

（320+150+230320+（150+230）。

让学生说一说这组算式说明了什么？

3．比较三个等式，突出下面三点：

（2）这三个等式中，等号左边三个算式有什么共同点？（加的顺序相同，都是先把前两个数相加，再同第三个数相加。）。

（3）再看右边三个算式有什么共同点？（加的顺序相同，都是先把后两个数据相加，再同第一个数相加。）。

提问：

每个等式中等号左边的算式和等号右边的算式，加的顺序相同吗？但它们的和怎么样？

谁能把我们发现的规律完整地说一说？

让几个学生试说后，教师完整地叙述一遍，说明这一规律叫做规律叫做加法结合律。再看一看教科书第49页的结语。

提问：

如果用字母a、b、c分别表示三个中数，怎样表示加法的结合律呢？（学生回答后，板书：（a+b）+c=a+(b+c)。

等号左边（a+b）+c表示什么意思？（先把前面两个数相加，再同第三个数相加。）。

等号右边a+(b+c)表示什么意思？（先把后面两个数相加，再同第一个数相加。）。

5．练习。

完成第50页上面的做一做题目。让学生把数填在书上，订正时，让学生说一说根据哪个运算定律填写的。

（1）教学例4。

出示：480+325+75。

让学生想一想，怎样计算比较简便？要应用什么运算定律？共同讨论。

教师板书：480+325+75。

=480+400计算时方框里的这一步。

=880可以省略不写。

（2）教学例5。

出示：325+480+75。

让学生想一想，怎样计算比较简便？要应用什么运算定律？

学生试算后，讨论订正。

教师板书：325+480+75。

=325+75+480指出应用加法交换律。

=400+480。

=880。

（3）比较例4、例5。

让学生说一说例4、例5在应用运算定律方面有什么不同？

教师小结：例4没有调换加数的位置，只应用加法结合律，先把后面两个数相加就可以使计算简便。而例5，要使325和75相加，必须先应用加法交换律把75调到480的前面，再应用加法结合律把325和75相加才能使计算简便。

然后启发学生说出例5也可以应用加法交换律把325调到480的后面，再应用加法结合律把325和75相加，使计算简便。

提问：

想一想，过去我们学过的哪些计算中应用了加法结合律？

如果学生想不出，再指出：

如9+8怎么想？9+8=9+（1+7）=（9+1）+7=17。

36+48怎么想？36+（40+8）=（36+40）+8=76+8=84。

应用加法结合律不仅可以做口算加法，还能使一些计算简便。

（4）做第50页下面的做一做。

让学生自己做，订正时，让学生说出是怎样应用运算定律的。

三、课堂练习。

1．做练习十一的第5、6、7题，做完后共同订正。

（1）第5题，要注意让学生弄清根据哪个运算定律来填数。

（2）第6题，要注意a+（20+9）=（a+20）+9这道题，看学生是否能判断出，这道题虽然有字母又有数目，但它仍符合结合律。

（3）第7题，要求学生先两道题说一说是怎样应用加法结合律的。如37+8，先把37分成30+7，应用结合律可以先把7+8相加，再和30相加。

四、布置作业。

加法结合律教案设计（通用17篇）篇六

1、使学生探索加法运算律的过程，理解并掌握加法的交换律和结合律，并初步感知加法运算律的价值，发展运用意识。

2、学会用字母表示运算律，初步培养符号感和归纳、推理的能力。

3、在数学活动中，增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成探究问题的意识和习惯。

理解并掌握运算律，并进行运算。

主动探索法。

挂图、卡片。

一、情景导入。

1、谈话：同学们喜欢玩吗？玩什么？（师生做游戏进入新课）。

2、出示情景图，仔细看图，读懂图中的信息。

（1）同桌间说信息，提加法问题。

（2）展示学习成果（师相机贴出问题卡）。

（3）教师小结进入课题并板书：加法运算律。

二、探索加法交换律。

1、解决问题“跳绳的有多少人？”

（1）学生自练，展示学习成果。（指两名用不同方法计算的同学展示）。

（2）说说自己的发现。（同桌交流，展示）。

（3）师小结并板书28+17=17+28。

（4）让学生举例（自练）展示教师相机板书。

2、讨论交流：

a每组中的两个算式的异同。

b这几组算式是不是都具有这样的特点？

c说说自己发现的规律。（用自己的话或用自己喜欢的方式表示）。

d用字母a、b表示两个加数，怎样表示？（师生交流总结并板书）。

ea+b=b+a（说说字母各表示什么？）。

3、练习。

357+218（计算并验算）。

（1）出示问题二“参加活动的一共有多少人？”（学生自己练习，师巡视指用不同方法。

计算的同学上台板演）。

（2）让学生观察比较得出结果，师板书：（28+17）+23=28+（17+23）。

交流自己的发现。

（3）出示两组算式，观察并探索其中的规律。

用学习例1的方法总结出加法结合律，说说其中的字母及识字的含义。

四、巩固理解运算律。

卡片出示课后“想想做做”中的练习题（自练，指名说）（同桌交流，展示）。

五、总结提高。

1、这节课我们学习了加法的哪两个运算律？说说自己的收获。

2、教师小结：

加法交换律和加法结合率都是加法运算中存在的规律，涉及到的数都是加数。加法交换率涉及到的加数只是交换了位置，和不变；加法结合率涉及到的加数位置不变，只是改变了运算顺序，和也不变。

六、布置作业。

完成课后未完成的题目板书。

运算律加法交换律：a+b=b+a加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)。

加法结合律教案设计（通用17篇）篇七

教学目标:1,让学生经历探索加法运算律的过程,理解并掌握加法交换律和结合律,会运用加法交换律进行加法验算.

2,在探索规律的过程中发展学生的分析比较抽象概括能力,培养学生的符号感.

教者:唐荣。

明确今天的教学内容板书:运算律。

简介运算律的含义:即运算过程中发现的规律.

1,出示例题画面,由学生仔细观察画面并根据题中所提问题(跳绳的有多少人)选择相关条件并进行解答.

2,学生交流各自的解法,说说列式的理由。

板书:28+17男生跳绳人数+女生跳绳人数。

17+28女生跳绳人数+男生跳绳人数。

3,比较两式结果,总结规律。

4,由学生说出他们的发现:你还能举出这样的例子吗。

5,比较两式异同点,明确式中各部分的名称,逐步导出规律:两数相加,交换加数的位置,它们的和不变.

6,说明这样的例子举不胜举,太多太多,为了简明表示出这一规律,我们用一个字母式子表示为a+b=b+a,明确这里的a,b分别代表两个数,等号表示"不变".

二,数学加法结合律的条件(通过例题发现规律)。

1,根据例题的条件,你能求出参加活动一共有多少人吗各自列出算式:。

2,交流解题方法,明确算理。

(28+17)+2328+(17+23)。

由学生分别算出结果,并比较异同,明确虽然顺序不一样,但结果相同,说明这也是一种规律,由各人再举出例子试试,看这一规律是不是具有普遍性.

4,总结归纳这一规律,并学习用字母表示.

5,明确两规律的名称.

三,组织练习。

1,做第58页想想做做第1题,说出每一个等式各运用了什么运算定律.

2,做第2题,让学生先填一填,再说出各是怎么想的.

3,完成第4题,说出每组题中哪种方法简便,为什么。

4,完成第5题.

四,全课总结。

1,由学生说说本节课的收获.

2,教师总结及要求。

这节课我们学习加法运算中的两种运算规律,要能准确说出它们的字母表达式,并明白其含义.关于学习它有什么作用,下节课我们再作进一步研究.

教学反思:。

通过学习这节课的教学,我有这样的想法:。

1,四年级组的学生已具备一定的观察,分析,思考的能力,教学过程中要注意充分利用,引领他们去思考分析培养和提高这方面的能力.

2,课堂上留给学生自主的空间,能够易于让学生发现和理解相关知识,有利于激发和调动他们学习的兴趣.

加法结合律教案设计（通用17篇）篇八

这是四年级下册第三单元第二节课的内容，目标是要让学生理解和掌握加法结合律，并应用加法结合律使计算简便，还有就是要培养学生观察、归纳、概括的能力。

这节课应该由例题引入的，但是为了能让学生充分的感受到使用结合律使为了使计算简便的效果，我设计了两组题让学生做，分成男女生竞赛，男生做每组题的左侧题目，女生做右侧题目，等到做第三题的时候男生开始不满了：“老师，我们的题难的了，算的时候都得用笔算，而他们女生的题直接口算就能得出结果了”，于是我赶紧调整预设，让女生完成第三组题的左侧题目，男生完成右侧题目，从而也让男女生互相体验一下因为计算顺序不同而导致计算起来难易度也不同。这三组题的安排是这样的：1.（78+34）+6678+（34+66）。

2.（129+45）+155。

129+（45+155）。

3.（3185+497）+5033185+（497+503）。

通过这种竞赛的形式，更能让学生体会到简便计算为我们的'学习带来的好处和便利，于是学生就有了学习的动力和学习的渴望，所以，在正式进入新知的时候我采用了让学生自己得出结论的方法，问孩子们我们为什么要将后两个家数先结合起来，目的是要干什么？学生通过计算比较知道我们之所以要这样算，是要凑整，使得计算起来更简便，学生也就自然而然的记住了加法结合律的定义。

但是，本节课还是有不尽如人意的地方，由于前面安排学生探索新知的时间太长，导致后面很多加强训练的习题没有能够在本节课完成，课后还设计了一道奥数题让学生计算，但是因为时间关系只能作罢！在二班讲这节课是第二节，所以我注意在时间方面把控课堂，得出结合律的定义之后就开始检测和应用，因此二班做的练习相对五班的同学来说要多一些哦！

在教学本节课的过程中我还发现，学生的固定思维比较严重，大多认为定义说的先把前两个数相加，再加上第三个数或者先把后两个数相加，再加上第一个数就是固定不变的，于是，发现第一个加数和第三个加数可以凑整也不敢往一起结合进行计算，这同时也说明我在讲授结合律的时候就只是针对结合律讲的，没有注意到要跟交换律联系，如果将两节课的知识教师先做一个处理的话，相信学生能够做到有样学样，应用自如。在今后的教学中，如果前后课有联系的话，还是多做一些前后衔接的工作方便学生学习和提炼新知吧！

加法结合律教案设计（通用17篇）篇九

1、使学生掌握有理数加法的运算律，并能运用加法运算律简化运算。

2、培养学生观察、比较、归纳及运算能力。

有理数加法运算律及其运用。

灵活运用运算律。

一、创设情境，引入新课。

1、小学时已学过的加法运算律有哪几条?

2、猜一猜：在有理数的加法中,这两条运算律仍然适用吗?

(2)[8+(-5)]+(-4)=_______=______，8+[(-5)+(-4)]=_______=______。

二、讲授新课。

教师：你会用文字表述加法的两条运算律吗?你会用字母表示加法的这两条运算律吗?

（学生回答省略）。

师生共同归纳：加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，和不变。即：a+b=b+a。

加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。即（a+b）+c=a+（b+c）。

讲解例3。

教师：例3中是怎样使计算简化的？这样做的根据是什么？（请两位同学起来回答）。

三、巩固知识。

师生共同得出：解法2比较好，因为它的'运算量比较小。解法2中使用了加法交换律和加法结合律。

四、总结。

本节课主要学习有理数加法运算律及其运用，主要用到的思想方法是类比思想，需要注意的是：有理数的加法运算律与小学学习的运算律相同，运用加法运算律的目的为了简化运算。解题技巧是将正数分别相加，再把负数分别相加，然后再把它们的和相加。

五、布置作业。

加法结合律教案设计（通用17篇）篇十

《运算律》是苏教版教材四年级上册的第七单元的内容，这节课执教的加法交换律和结合律。这部分知识对于学生来说并不陌生，因为他们已经有了三年多的四则运算学习基础，而且对这些运算定律已经有了一些感性认识，实质上还有过一些运用，如加法的验算（交换加数的位置），再如凑十的整数加法等。所以在这里学生运用加法的两个运算律解决一些实际问题并不是件难事。

但是，如何从大量的事实中抽取事物的本质属性，并加以概括和提升，他们还没有足够的经验，特别是对数的运算规律的抽象，他们还是第一次，解决时缺乏相应的策略。因此，教师应将目标定位在“经历”、“形成方法和策略”上。本节课从教学的知识点上来看，难度并不大。因为学生在第一学段的`学习中，实际上已经接触了这些知识。

对加法的这两个运算律已经有一定的感性认识。为了让学生在探索中学习加法运算律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，会用字母来表能够运用所学的运算定律进行简算。我从学生熟悉的生活情景体育运动会入手，通过让学生提出不同的数学问题，解决实际问题引导学生发现问题；然后引导学生举例验证，通过观察、比较、分析，发现规律；在课堂上我给学生充分的思考空间，通过我的引导，让孩子们从思考中获得了快乐，从运用中得到了启示。

例如，在教学交换律时，我先让学生算出两个加法算式的结果，再让他们在多个算式中展开比较，从而得出：两个加数相加，交换它们的位置，和不变。其次我鼓励学生用自己喜欢的方法表示规律。学生思维的浪花又一次激起，有图形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是对加法交换律的概括与提升，又能发展符号感。

最后我注意让学生在交流中共享来学习知识。增强结论的可靠性。课上的时间有限，学生的独立举例是很有限的，我通过让学生小组交流、全班交流，达到资源共享。在教学过程中，我着重是让学生能亲身经历探索运算律的过程，在这个过程中我又试图让学生在知识形成的过程中，在数学思想和方法上有所提升。并以此指导学生学习加法结合律。

不足的地方我觉得有以下几点：

（1）在教学加法结合律时放手不够。在本节课的教学中，对于运算律的探究过程关注较多，在数学思想和方法的提升上也下了不少功夫，但相对而言，在用字母表示运算律的教学上显得表面化，对为什么用符号表示，它的价值所在体现不够。

（2）学生的数学语言组织能力有待提高。在让学生总结加法交换律和加法结合律的时候，有些学生说来说说去也是说不准确。说不到两个加数或和等的词语。

（3）有些学生判断不了运算律。特别是要同时运用两个运算律的时候。学生判断不了同时用了加法交换律和加法结合律。

（4）教学中注意关注全体学生，特别是那些性格偏内向，反应稍慢的学生更需要老师的关心和鼓励。教师不应该只关注自己的教学进度而忽视了对那部分学生的精力投入，而这一点恰恰是最能体现出教师职业道德的地方。

加法结合律教案设计（通用17篇）篇十一

1、体验加减法运算的乐趣。

2、学习4的加减法。

3、乐意大胆地把自己的想法告诉大家。

4、遵守社会行为规则，不做“禁止”的事。

多媒体课件。

1、教师引导语："今天邹老师要开着小汽车搭小朋友去一个好玩的地方。请跟随我来吧。

2、"瞧瞧，我们来到哪里了？"播放多媒体课件，幼儿观察画面，引导幼儿说出："农场"。教师带领幼儿参观农场。

1、播放课件，带领幼儿进入马棚，幼儿观看动画，引导幼儿列出相关算式题：1+3=4，教师引导幼儿看算式，交换其中两个数，得数不会变，还可以怎么列算式？，！来源：屈，老，师教。案网"3+1=4，教师告诉幼儿，交换前面两个加数的位置，它的得数不变，这种方法叫加法交换律。

2、播放课件，带领幼儿继续往前走，来到奶牛栏，幼儿观看动画，引导幼儿列出相关算式题：2+2=4，三、学习4的减法1、播放课件，带领幼儿来到羊棚，幼儿观看动画，并根据动画写出相应的算式题：4—1=。

2、播放课件，带领幼儿前往鸡舍，幼儿观看动画，并根据动画写出相应的算式题：4—2=2。

3、播放课件，带领幼儿前往猪棚，幼儿观看动画，并根据动画写出相应的算式题：4—3=1。

2、游戏规则：根据动物要吃的食物，给动物喂食，没种食物身上都有一道算式题，只要把算式题算出来，可以给所需要的动物喂食了。

播放课件，"天晚了，动物们要回家了，我们帮饲养员把动物们送回家吧。"幼儿观看图画，每个动物的家都有一把锁，动物身上都有一个密码，只要把动物身上的密码解开了，动物们就可以回家了。

天快黑了，我们也要结束一天的`农场生活了，开着我们的小汽车回家吧！

本次教学活动，教师以游戏贯穿整个教学过程，让幼儿在互相启迪、互动互学中促进幼儿不断思考，不断获得有益经验，促进其“善”学。幼儿的兴趣被引发了，他们都争抢着参加各种游戏，教师提供了丰富的教学材料，让幼儿通过实物演示、操作、能形象直观地理解加减法的含义。教师也积极地参与活动中去，师幼配合得很好，教师能够根据幼儿的情况及时地调整教学，是整个教学过程通顺、流畅。“热闹”而不“杂乱”，当时听课的教师给予了很高的评价，赞叹这次活动很成功。

加法结合律教案设计（通用17篇）篇十二

3.体检分类.

【对话探索设计】。

〖复习。

结论:所有的有限小数和无限循环小数都是分数.

〖探索1。

结论:正整数p零p负整数统称整数.

〖探索2。

下列负数哪些是负分数?

-12,,-0.33,,-12.03,.

〖探索3。

所有正整数组成正整数集合,所有负整数组成负整数集合.请把下列各数填入它所属于的集合的大括号里:。

1,0.0708,-700,-,-3.88,0,,3.14159265,,.

正整数集合:{}负整数集合:{}。

整数集合:{}。

正分数集合:{}负分数集合:{}。

(注意:大括号内的省略号表示什么?)。

〖探索4。

(2)分数一定是小数,小数不一定是分数.

〖探索5。

整数和分数统称有理数.

在数-100,70.8,-7,,-3.8,0,,,中,不是分数的是___________________;不是小数的是_____________;不是有理数的是__________.

(友情提示:,都是小数,但都不是分数,自然也都不是有理数.你答对了吗?)。

〖练习。

p10.练习。

【作业】。

p18.习题1.

【补充作业】。

1.列出竖式,把分数化为小数.(体会分数不可能是无限不循环小数.)。

2.把下列小数化为分数:3.14159,.

【备选素材】。

1.判断:。

(1)一个有理数,不是正数,就是负数;。

(2)一个有理数,不是整数,就是分数;。

(3)一个有理数,是分数,就一定是小数;。

(4)一个无限小数,如果不循环,就不是有理数;。

(5)小数就是分数;。

(6)有理数只能分成两类.

(7)负分数不是负数.

2.按符号分,整数可以分为正整数、______和______三类,而分数则分为__________和_________,共两类.

3.分数可以分为有限小数和________________两类.

4.满足什么条件的小数才是有理数?

5.(1)列出竖式,把分数化为小数;(体会分数不可能是无限不循环小数.)。

(2)有的小数不是分数,你能举出一个例子吗?

(3)说明为什么0.3是分数,而却不是.

6.有理数可以分为整数和分数两类,还可以按符号分为正有理数p____和___________三类.

7.把下列各数填在相应的集合里:。

-|-3|,-(-0.072),,-3.88,,3.14,,.

加法结合律教案设计（通用17篇）篇十三

3、各种图片每人一张。

一、老师示范。

1、老师拿出红气球3只，说：“小朋友，你们看我手上有多少个气球啊？”（答：3个）。

“刚刚我又买2只兰色气球，现在我一共有几个气球啊？”（答：5个）。

“你们真聪明，那么现在有谁可以照着我说的样子说一遍？”（指导幼儿模仿老师的叙述，初步学习描述应用题。）。

2、老师再拿出4个男娃娃说：“我这里有4个男娃娃，小明又送了我1个女娃娃，那你们知道我现在一共有多少个娃娃吗？”（请小朋友回答，表扬答的好的，鼓励答的不好的。）。

“刚刚几位小朋友已经学着我的样字说了一遍，现在还有谁想试一试的？看看谁编的最有趣？”（指导鼓励幼儿编题，肯定幼儿编的好。）。

提出新要求：“刚刚你们都编的很好，可是现在呀，我们编题的小朋友不要告诉别的小朋友你有多少个娃娃，考考他们，好吗？”（老师示范一次。）。

3、每个幼儿都发一张图片，让幼儿根据内容编应用题。“现在每个小朋友都有一张图片，看看上面有什么，有多少个，想想应该怎样提出问题，每人编一道加法题考考旁边的小朋友。（老师巡视，检查幼儿是否学会，纠正错误的，鼓励正确的。）。

在活动中我采用挂图作为教具，在此过程中还进行多重游戏亦配合这次教学活动，所以幼儿很容易产生兴趣。而且整个活动都以游戏的形式贯穿始终，游戏是孩子最喜欢的一种学习方式，所以整个活动幼儿都精神饱满，而且也充分的体现了纲要的精神————让孩子在玩中学，学中玩。用游戏的形式让幼儿学习自编5以内口头加法数学应用题，在这样的游戏环节中幼儿不仅掌握了5以内加法应用题的自编，同时也锻炼了幼儿的语言表达能力、思维能力，培养了幼儿的创新的意识。

通过今天的活动，让我体会到游戏是幼儿的最爱，是激发幼儿学习数学的最佳手段，作为教师我们应该为幼儿创设了宽松、民主、愉快的学习氛围，让幼儿在各种游戏活动中一边游戏一边学习，玩中学、做中学，寓教于乐。

我发现在活动中有很多不足的地方：在活动中试着让幼儿自己创编应用题，细节方面处理的不够经验。我想针对这个问题，在以后的活动中可以引导孩子们去丰富。

加法结合律教案设计（通用17篇）篇十四

1、学习根据不同的画面进行归类并讲述事物间的数量关系，列出相应的加法算式，进一步感知加法的含义。

2、理解交换规律，懂得运用互换规律列出另一道算式。

3、积极探索数学活动，乐于讲述探索结果。

学具人手一份数字卡片答题卡小青蛙操作材料及答题纸每组一份数字卡及答题卡。

看图学习6的加法。

能根据不同的画面进行讲述，并列出相应的算式。

春天到了，田里的庄稼请小青蛙帮忙捉害虫，小青蛙要听到密码它才来。小青蛙的密码是这样的.，请小朋友仔细听小青蛙叫了几声，然后叫出和小青蛙的叫声加起来是6的青蛙叫。

那么小青蛙就来了，你们愿意邀请它们吗？

那让我们快点对密码吧。

“小朋友，请听好，我叫3声呱，你叫几声呱？”

“小青蛙，请听好，你叫3声呱，我叫3声呱。”

1、数数一共几只小青蛙。

2、请幼儿分别按小青蛙的大小、颜色、花纹等特征，列出加法算式，看谁列的快。

3、请个别幼儿说说自己列的算式表示什么，教师出示算式。

4、启发幼儿讲出与别人不一样的算式和内容，教师出示算式。

5、“这些算式的得数都是6，而且都是加法，那么这5道算式就是6的加法算式。它们有个小秘密，看谁能先找出来？”

（将幼儿列出的算式汇总，启发幼儿观察，并找出互换规律。）。

幼儿尝试按图意讲述应用题，并列出相应的算式。

1、小青蛙要在池塘闯关成功才能顺利到达，我们大家帮帮它吧！

及相关朋友题。

捉害虫。进一步巩固幼儿对6的加法的学习。

1、小青蛙这么能干，我们也来帮它们一起捉害虫吧。

2、小青蛙一下子吃进了6条虫子，它跳一跳，发现6条虫有两种种类，一种红一种绿，它请我们帮它记录下来，并列算式算算。当然还要列出朋友题。

3、幼儿操作。

小朋友真能干，小青蛙都呱呱呱的表扬我们呢。

加法结合律教案设计（通用17篇）篇十五

新授课。

教

学

目

标

1、结合具体情境，进一步体会加减法的意义，会计算连续进位、退位的三位数的加减法。2、在解决问题的过程中，探索连续进位、退位的三位数加减法的计算方法，培养学生初步的应用意识和能力。3、让学生经历知识的生成过程，感受数学源于生活，体验解决问题的快乐。

重

点

会计算连续进位、退位的三位数的加减法。

难

点

在解决问题的过程中，探索连续进位、退位的三位数加减法的计算方法。

教具准备。

教学方法。

教学过程。

复备。

加法结合律教案设计（通用17篇）篇十六

(二)使学生认识“－”号，会读减法算式．。

(三)初步渗透应用题的基本结构．。

教学重点和难点。

重点：初步建立减法的概念．。

难点：理解减法的含义．。

课前准备。

(一)教具：小女孩拿气球图、小鸡、小燕子图．2本画册、3支铅笔、2个皮球．。

(二)学具：小圆片、数字卡片．。

教学过程设计。

(一)复习准备。

1．复习2，3的组成：

出示小黑板：

2．看卡片口算，并说计算方法：

1＋1=2＋1=1＋2=。

(二)学习新课。

导入新课：老师演示，学生回答．。

老师手里拿着几本画册？(2本)。

老师送给同学几本？(1本)。

还剩几本？(1本)。

(1)出示小女孩拿气球图：

引导学生看第一图，提问：

图上画的是什么？

小女孩手里拿着几个气球？(2个)。

再看第二图，提问：

想一想，这幅图是什么意思？(1个气球从手中飞起，女孩手里还剩1个气球)。

请2～3名同学把两幅图完整地说一遍．(女孩手里有2个气球，飞走了1个，还剩1个)。

(2)认识减号，会读减法算式：

师边指图边说：从2个里面去掉1个，求还剩几个？就是要从2里面减去1，用算式表示是2-l-1．(板书)。

这就是我们今天要学习的“减法的初步认识”．老师板书课题．。

师指算式中的减号说：这个符号叫减号(板书一减号)。

这个算式读作：2减1等于1．(齐读)。

(3)讲减法的含义：

提问：2，1和1在算式里各表示什么？这个算式表示什么？(表示原来有2个气球，飞走了1个，还剩1个)。

提问：这1个气球是从哪个数里飞出的？

表示有2个气球，飞走了1个，还剩1个．。

指名(2～3人)把算式的意义说一说．。

2．教学3－1=2．。

(1)出示小鸡图：

提问：图上有几只小鸡？(有3只)。

老师在1只小鸡外面画上虚线圈．。

提问：这叫虚线圈，它表示什么？(表示去掉的意思)3只小鸡，跑了1只，还剩几只？

(2)练习说图意：

师说：谁能把这幅图的意思用三句话表达出来．(有3只小鸡，跑了1只，还剩2只)。

自己小声练习说、两人一组说、指名说．。

(3)用算式表示；

师说：大家能用三句话把图意说清楚．那用算式怎么表示呢？

指名说算式，老师板书：

3－1=2。

提问：为什么用减法计算？

师说：你们说得对！有3只小鸡，跑了1只，求还剩几只，就要从3只里面减去1只，(边说边指板书)所以用减法计算．还剩几只呢？(还剩2只)。

指虚线圈问：这个虚线圈表示什么？(表示去掉的意思)。

3．教学3－2=1．。

(1)出示小燕子图：

引导学生观察图意，然后启发学生看图列算式．。

师问：你们能看图列一道算式吗？

指名说算式，老师板书：3－2=1．。

师问：你为什么这么列？你是怎么想的？

老师要多叫几个学生说，对说得好的要给予表扬．。

师问：原来有3只小燕子，飞走了2只，要求还剩几只？用什么方法计算？(用减法)。

提问：我们不看图，能求出2－1=3－1=3－2=这几道题的得数吗？

老师引导看数的组成：

指名说，怎么想的？

(三)巩固反馈。

1．摆一摆，算一算．。

(1)摆出3朵花，拿走2朵，还剩几朵？

指名说算式：3－2=1．。

(2)摆出3个圆片，拿走1个，还剩几个？

指名说为什么用减法计算？

2．老师用实物演示，学生用数字卡片摆算式．。

(1)老师拿出3支铅笔，发给同学1支，还剩几支？学生摆出：3－1=2．。

(2)老师手拿2个皮球，送给同学1个，还剩几个？学生摆出：2－1=1．。

3．看图说图意．。

提问：图中的虚线圈表示什么？

5．做拍手游戏：

老师口述算式，全班拍手表示得数．。

2＋1=2－1=3－2=。

3－1=1＋1=。

课堂教学设计说明。

这节课是学生学习减法的开始，在本单元起着重要的作用，为以后学习10以内的减法打下基础．课堂设计的安排是：

板书设计。

加法结合律教案设计（通用17篇）篇十七

学生举例说明。

学生举了很多例子，能将这些例子归纳起来，用一句话概括地说一说加法交换律吗？（引导学生概括，主要是促进学生从生活语言到数学语言转化，体会数学语言的简洁和严密。）。

学生尝试：几个数相加，可以任意将其中的两个数相加，再与其它数相加，和不变。

我想这部分内容对于学生而言，根据原有的知识和经验的基础，采取有意义的接受教学，并在此基础上有所拓展也未尝不可。