课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）

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课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）篇一

内容摘要:。

多媒体技术走进课堂了！本文就多媒体课件与化学教学的关系从以下几个方面作了阐述了：多媒体课件在课堂教学的地位；多媒体课件与化学实验；多媒体课件与板书；多媒体课件与课堂教学；多媒体课件与化学教师。

在信息技术飞速发展的今天，各行各业的工作效益都随着起了巨大的变化。这场风暴自然也把教育（－上网第一站xfhttp教育网）行业卷入其中。课堂教学一改过去老师讲学生听的局面，老式的幻灯机也光荣“下岗”了，多媒体课件堂而皇之的进入了课堂，把广大的师生带入一个新的情境。这对学生的学习确实起了很大的作用。从而要求老师也要对传统的教学模式进行改革，以便把教学水平提高到一个新的境界。作为一名化学老师，我平时自己也做一些多媒体课件，今天想把我做多媒体课件和化学课堂教学的体会和大家交流交流。

多媒体课件进入化学课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界，更加提高学生学习的兴趣，从宏观和微观方面更全面的说明问题，在化学课堂教学中具有不可替代的作用。在这次实验教学课竞赛中，有位老师在讲《二氧化碳的性质》时，课的导入是这样的：首先，在优美的背景音乐中，用多媒体课件展示一些黄龙洞的精美的图片，给学生以美的享受，然后一句“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳”引入新课。在这里，利用多媒体课件导入课题就十分精彩。虽然多媒体课件在化学课堂教学中作用非常重要,但我认为多媒体课件进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个方面，一个必要的补充。课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的,其教学过程无法预计。而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的工具。

化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效的调动学生的各种感官，全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。化学是一门以实验为基础的自然科学，说明化学中的一些现象、变化，当然必须充分通过课堂化学试验来说明。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的`现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真的表示宏观世界的化学现象和微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程，能艺术的表现化学世界的奥秘，从而有效的激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识。现实中一些难以做到的实验，在多媒体课件中通过动画的形式却能很好的模拟做出来。多媒体课件与化学实验两者必须相辅相成，相互补充，同时为化学课堂教学服务。也就是说，多媒体课件中的模拟实验也不能代替课堂演示实验。有位教师在讲《氢气的性质》时，首先在课堂上做了不纯氢气爆炸的实验，巨大的爆炸声引起学生的兴趣，都想知道为什么纯净的氢气可以安静的燃烧，而不纯的氢气却发生了爆炸。接着老师展示多媒体课件，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。学生心中的谜团终于解开了，同时也接受到了新的知识。在这里，化学实验教学和多媒体课件就结合得非常好。

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课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）篇二

在课堂上引入多媒体教学的本意是为了丰富学生的课堂内容，但是由于部分老师过度运用多媒体，忽视教学目的和教学内容，让多媒体教学变成花架子，成为学生学习道路上的障碍。由此可见，无论我们用什么技术，都要注重方法和模式，让每一个技术和物件都能发挥其真正的作用，给学生带来更大的收益。在小学数学教学过程中，教师要意识到自己在使用多媒体教学时的不足，然后努力改进，让多媒体成为帮助学生学习的工具，而不是学生学习道路上的障碍。

一、明确教学目标，安排好教学时间。

使用多媒体进行教学是现代教育中老师广泛采用的一种教学形式，多媒体可以让学生从多种感觉上对知识进行感知，加强学生对知识的理解和掌握，但是有些教师在实践过程中只注重可见的外表，没有从课件的本质上让学生学到知识。出现这种情况很大一部分原因是因为老师没有把教学目标和课件完美地融合在一起，而是为了体现某一个点而忽视整体学习。例如在学习《旋转和平移现象》这一节内容的时候，因为使用课件进行教学可以给学生过程的体验，所以教师就会用多媒体向学生展示旋转和平移。在教学过程中，有些教师用了大量时间让学生观看旋转和平移而忽视让学生理解的这一过程。所以教师在设计教学课件的时候，一定要明确教学目的，清晰地知道这一节学生需要真正重点掌握的知识是什么，在讲课的时候哪一部分知识占得时间应该长一些。这样在使用多媒体进行教学的时候，教师才能真正把握住重点，在课堂上利用好多媒体，引导学生有重点地学习，让多媒体在适当的时候发挥作用，让学生高效地学习数学。

二、注重生生互动和师生互动。

使用多媒体教学可以节约老师的书写时间，让老师有更多时间讲解和教学，同时使用多媒体进行教学是用幻灯片一张一张地展示教学，这样老师和学生就少了很多交流的机会。课堂的有效性主要体现在学生学习的效率上，而不是教师讲课的速度上，所以在使用多媒体进行教学的时候，教师要注意学生的学习情况，在课堂上给学生留出时间让学生进行思考和互动，使学生充分地吸收知识。例如在学习《两、三位数乘一位数的乘法》这一节的时候，教师可以先用课件让学生了解和学习基本乘法知识，然后再展示出一个例子，让学生进行实践，给学生自主思考、同学之间互相讨论的时间，最后老师再让学生进行回答，从学生的解题过程中发现学生的问题并给学生以指导和点拨。这样在课堂上学生就会有时间消化知识，老师也可以了解学生的学习情况，根据学生的学习情况制订教学计划，让课堂教学更高效。在使用多媒体进行教学的时候，互动这一问题是很容易被老师忽略的，为了让多媒体教学更有效，在小学数学课堂上教师要多和学生交流，了解学生是否能跟上教学步伐和学生的学习情况，这样才能利用好多媒体，有更多时间让学生更扎实、深层次地理解问题，从而学好数学。

三、加强习题训练。

数学这一学科的学习需要学生进行大量练习，在练习中学会运用知识，在练习中找到适合的解题方法和学习方法，所以在小学数学教学过程中，教师不能忽视习题训练这一环节。一般教师都会想到用多媒体教学，而不会使用多媒体进行课堂的习题训练，在课堂上，学生刚学了新的知识，这时候再进行一些习题训练就达到趁热打铁的目的，可以帮助学生更好掌握知识，找到自己在学习新知识时的不足。在进行小学数学教学的时候，教师可以在多媒体课件里加一些习题训练。为了提高学生的积极性，教师还可以采用轮流回答或是抢答的形式，让学生进行巩固练习。教师将习题训练用多媒体课件展示出来，既可以节约课堂时间，还可以在课件上给学生拓展一些知识，让学生的思维得到拓展和训练。

四、引导学生学会总结和反思。

总结和反思是学习过程中不能缺少的两个部分，在使用多媒体进行教学的时候，很多老师认为讲完课件上的知识就是一节课结束了，在数学课堂上就少了总结和反思这两个环节。及时进行总结和反思可以弥补现阶段的学习漏洞，还可以对以后的学习有指导作用，小学生正处在学习的初级阶段，更应该养成这种好的学习习惯，这样才能促进以后的学习。在小学数学教学过程中，教师要引导学生总结和反思。在引导学生进行总结的时候，教师要让学生从学习方法、学习态度等方面总结和反思，这样更容易让学生找到自己学习上的问题。小学生的学习需要老师的指导，在教学过程中教师不仅要关注多媒体教学的知识，还要在教学过程中关注学生的学习状态和学习水平，最后在课堂结束的时候，针对学生的表现给学生一些评价和改正意见。这样学生在学习过程中既养成好的学习习惯，又在老师的指导下更好地学习。多媒体走进数学课堂，给老师的教学带来很大的便利，也让学生更清晰地理解那些抽象的知识。多媒体给学生和老师带来了很大的帮助，但是在某些方面上也带来一定的弊端。在教学过程中教师一定要不断改善，利用多媒体让学生学好数学知识，不要让多媒体阻碍学生的学习。

作者:余小琴单位:武胜县民族小学。

课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）篇三

多媒体课件可以超越时间和空间的限制,突出重点,突破难点,诱导学生思维,探究生命活动规律,不仅能优化课堂教学,而且能提高学生素质。

细胞膜是细胞结构的重要组成部分,其结构特点是具有流动性,特性是选择透过性,而传统的教学手段对微观世界的动态变化却显得无能为力。我们运用多媒体辅助教学,创设教学情境,诱导学生观察思考,相互讨论,共同探究规律,收到了较好的教学效果。

课件的设计与应用。

1.单细胞的原生动物生活在水中,通过草履虫的生活情境的动画展示,以生动形象的画面,激发学生的学习兴趣,同时诱导其思考、探究细胞膜的功能。

2.生物体的结构与功能是相适应的,屏幕展示细胞膜的结构模型,通过观察总结出细胞膜的化学成分及结构。如何理解细胞膜结构的流动性是本节课的难点。电脑模拟生物学经典实验——人鼠细胞的融合:用不同的荧光物质分别标记人鼠细胞膜表面的蛋白质分子,最终融合后的细胞表面荧光分布均匀。这个实验极大地激发了学生探究问题的积极性,经观察思考,相互讨论,发现蛋白质分子具有流动性。教师再展示磷脂分子的旋转、互换、跳层等运动,使学生仿佛亲临微观世界,真正理解和掌握了细胞膜的结构特点。

3.物质出入细胞是一个微观的动态的过程,首先通过画面展示高锰酸钾晶体溶解于水的过程中溶液颜色的变化,说明分子从高浓度向低浓度扩散的运动趋势。然后展示自由扩散是分子直接穿过细胞膜上的小孔的过程;协助扩散需要载体的运载,顺浓度梯度进入细胞内;而主动运输则是一个逆浓度梯度的过程,不仅需要载体,还需要消耗能量,我们形象地将能量比喻成小火箭,在火箭的推动下,载体将运载的物质送到细胞膜的另一侧。通过生动形象的动画,教师因势利导,归纳出细胞膜具有选择透过性。

4.比较物质出入细胞的3种方式,可以从细胞内外浓度差、是否需要载体、是否需要能量这3个角度进行。如何用简单的.方法,在最短的时间内帮助学生理解和记忆呢?此时画面展示高山滑雪的体育运动情境,随后展示江河中穿梭的船只、木筏,以此画面为背景,给学生提供一定的信息,诱导学生产生联想和迁移,用已有的知识类比3种物质出入细胞的方式,从而大大提高课堂教学效率。

5.教师应及时了解本节课的教学效果,并作出评价和修正。课件中设计了如何解释海带细胞中碘的浓度比海水中高一千多倍等形式多样的问题,让学生思考回答,既实现了信息反馈,又完成了对本节课的小结。

对比与反思。

在对照班级的教学中,采用传统的讲授法,并努力引导学生想象微观世界的结构和运动,但全班绝大多数同学表现出一种茫然的表情,教师滔滔不绝地讲授,学生默默地听着,课堂气氛沉闷,缺乏生机。在课后的练习中,同样反映出教学效率低于多媒体课。面对两种不同的教学效果,我们不能不进行深刻的反思:。

1.计算机作为新型教育媒体的应用和发展,既实现文字、图像、声音等多种信息的同步输出,又能超越时空的限制,把学生的思维带进微观世界、模拟的试验环境以及美丽的大自然之中。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者,处于主导地位,学生不是被动地接受新知识,而是在观察和思考中,在愉快的环境中学习,真正体现了学生的主体地位。由此可见,传统的教学模式已不能适应现代化的教学改革,作为生物教师不仅要掌握丰富的生物学知识、技能,而且还要具有设计开发教学软件的本领,这是我们面临的一次机遇,也是一次挑战。

2.多媒体课件可以较好地突破教学难点,提高课堂效率,但绝对不能盲目扩大一节课的信息量,要给学生留下思维的空间和时间。青少年学生具有富于想象、喜欢怀疑和争论的心理特点,培养其探究意识和创造性思维是素质教育的重要方面。教师可通过多媒体课件,创设诱思情境,展示相关知识背景,引导学生独立地探索和发现、相互讨论和研究,激发学生的创造性思维,经过长期潜移默化,提高学生发现问题、解决问题的能力。

课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）篇四

现代社会已经进入信息化时代，随着科技的发展与进步，越来越多的教学媒体被运用到教学活动中来。现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。如今，多媒体课件也开始进入我们农村的小学课堂。它可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，是一种集文本、图片、声音、视频、动画等多种媒体于一体的电脑软件。它可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化，同时还能够通过多种渠道获取外部信息。

应用多媒体课件辅助语文教学是一种高效的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体课件的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体课件与课堂教学整合，产生了优化的教学效果。下面我结合自己在语文教学的实践，谈谈多媒体课件在教学中的合理应用。

一、利用多媒体课件，创设学习情境，激发学习兴趣。

认识活动是与人的情感活动紧密联系的。通过创设虚拟的生活情境，渲染课堂气氛，激发学生的求知欲，使形情兼具，境理一炉，从而让学生在最佳的学习状态中学习。多媒体教学直观形象，在创设情境，吸引学生注意力、激发情感方面具有独特作用，有利于学生入情入境，借境感悟。例如，在教学《小雨沙沙》之前，一首歌曲《小雨沙沙》引起学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子高兴的谈话――共同畅游美丽的大自然，激发他们的表达欲望。良好的视听效果深深的吸引了学生，这时学生已完全投入到下雨的情境之中，注意力完全被控制住了，教师就势把学生引导到课文内容的学习上来。这样学生是带着一种饱满的情绪进入学习状态，学生的思维更加活跃，想象力更强，对于语言的感受也容易多了。又如，在《渴望读书的大眼睛》一课教学时，我播放失学儿童录像和合适的背景音乐，再加上有感情地朗读，学生自然而然地进入到那种情境当中，为学习课文内容做好的心理情感准备。

二、利用多媒体课件，克服时空限制，增强感性认识。

在语文教学中，我们经常遇到一些宏观的自然现象、逝去的事物或者需要长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见等，这些都是课堂教学的难点。多媒体课件的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、变化和发展。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”.学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。例如，在教学《小镇的早晨》一课时，文中描述的江南水乡的景象，建筑物的样子、色彩，以及那儿具体的生活情景，学生都未曾见过，而且类似的事物也不曾见过，所以对于课文中的描写学生光凭想象难以理解，我就把农远工程下载的相关影像做成课件，同时找了一些关于江南水乡的精美图片作了展示，学生在形象生动的情境中，很容易地理解了语言文字，再通过朗读的练习，学生就进一步获得了语感，效果非常好。()又如在《晏子使楚》一课时，由于学生对当时的事件不甚了解，影响学生对课文的理解。所以，我在教学中找到了晏子使楚的教学录像，并在课堂上适时播放。学生拓展了视野，获得了直观的效果，加深了对课文内容的理解。

三、利用多媒体课件，激发想象思维，加强诗歌教学。

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但是由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。有这么一个课例：古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

四、利用多媒体课件，激发写作欲望，丰富写作素材。

在作文教学中，我们常常发现许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情境，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如，让学生写《老师，我想对你说》，为防止学生写空话、套话，我安排学生在《长大后我就成了你》的乐曲声中，让学生观看优秀教师的视频，同时介绍自己身边的老师的事迹，那朴实而真挚感人的画面及其音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对老师的爱尽情地写出来。我找了关于四川汶川地震的图片和视频，让学生切身感受，同时结合上次的`捐款活动，让学生写一写“与灾区孩子心连心”的作文，学生在畅所欲言的环节，每个人都滔滔不绝，说出了各自在电视中看到的感人的画面及感受。这样按学生写作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉等各种感官，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”.

五、利用多媒体课件，结合网络优势，开发学习资源。

现在网络也逐渐进入我们农村生活。网络进入课堂，也将多姿多彩的生活情景也带入了课堂，创设了虚拟的真实情境，体现了生活教学的教学理念；将漫长的科学发展史，最新的现代科技成果带入了课堂，激发了学生积极学习的动机；将书本上没有介绍的信息介绍给学生，丰富了学生的学习资源，使其变成同学们宝贵的精神财富。在教学过程中，我经常下载一些与教学相关的资源，拓展学生的知识空间，扩大学生的视野。在开放单元“特产”教学时，我就找了许多地方的特产资料给学生，让学生了解；又如在“纪念日”教学时，我和学生一起在网络上找来了许多连我自己也不知道的纪念日的日期，以及它们的由来，并把他们做成课件，在课堂上共同交流，取得了良好的效果。

多媒体教学是一种先进的辅助教学手段，不能不用。但是，我们也不能滥用，必须将它与有效的传统教学方法结合起来，合理利用，优化教学，根据课堂教学需要，适量地去运用它，以达到提高教学效率的目的。总之，多媒体教学技术的应用，一切应以学生为本，从学生实际出发，为学生的学习服务。

参考文献：

《新课程教师课堂技能指导》本书编委会主编。-北京中国轻工业出版社，.7（中小学新课程教学问题探究和教师专业发展系列）。

课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）篇五

以多媒体计算机和网络为代表的信息技术在中学教学中越来越得到广泛的应用。多媒体计算机具有良好的交互性，能够处理多样化的信息（包括文字、声音、图片、动画等）；网络能够给学习者提供丰富的资源，同时，网络具有时空不限性，internet能够让学习者随时上网学习。利用传统教学手段是难以实现。生物学教学非常注重直观，多媒体技术集动画、图像、音乐等媒体于一体，能够更加有效地实现教学的直观性。而网络学习又能够培养学生的协作精神、探究能力，无疑对于培养学生的生物学能力是非常有利的。如果我们在生物学教学中合理使用信息技术，将大大提高学生的素质。

运用这种多媒体系统进行生物学教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破各种生物学教学难点。在生物学教学中的作用主要表现在：

1、刺激学生的多种感官，从而提高教学效率。

多媒体组合，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习。如用形象生动的图像信号吸引学生的.视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉，特别是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的时间和空间的限制，使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到了无限的延伸和扩展。

2、改进信息的转换方式，从而提高教学质量。

生物学知识，有的抽象性强，有的综合复杂，有的时空跨度大，难就难在这些知识信息不能直接被学生感知。而利用多媒体计算机，可以把这些信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。

3、应用多媒体技术、加强实验操作的正确性。

对于实验都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，影响学考学习的兴趣，采用多媒体技术对实验操作进行模拟，这样让学生在计算机前进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确操作的理解，再进行实验，将大提高学生实验的有效性。

4、多媒体技术，强化学生实验操作的技能。

对一些装置和操作学生感困难的实验，应用多媒体技术为学生先进行模拟操作，训练实验操作技能，然后再进行真正的实验。对帮助学生理解和掌握理论知识，培养学生动手操作能力有着举足轻重的作用。

（二）多媒体和网络应注意的几个问题：

1、非所有教学内容都需要多媒体辅助教学；

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课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）篇六

课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）篇七

摘要：“翻转课堂”这一突破性的教学模式在现代化教育实践中备受关注与推崇，不断推动与加快高等教育教学变革的步伐。在大学生心理健康教育课中应用“翻转课堂”教学模式，需要充分考虑并创造其应用与实施的软硬件条件，同时按照各个阶段的实施步骤充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。

关键词：翻转课堂；大学生；心理健康教育课。

翻转课堂（flippedclassmodel）被直译为“翻转课堂式教学模式”，又被国内学者称为颠倒课堂、颠倒教室、翻转学习、翻转教学等。这种教学型态伴随着互联网的发展最早出现于的美国高中化学课上。之后，教育性非营利组织可汗学院的创始人萨尔曼可汗在美国的ted大会上将其推广，他指出：“很多中学生晚上在家看教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题则向教师和同学请教。这一模式称之为theflippedclassroom。”综合国内外的专家学者的观点，可以把翻转课堂定义为，教师根据教学目标设计翻转课堂教学方案，并利用多媒体、互联网等现代化教育信息技术制作出教学视频、学习任务单等教学资源，学生在课外（也可在家中）展开以教师提供资源为主的自主性学习，然后回到教室，师生之间、同学之间以情景体验、辅导答疑、互动讨论、共同完成作业和测验等形式进行充分的交流与沟通，到达新知识内化和巩固的目的。

1、现代化技术。在心理健康教育课应用翻转课堂教学模式，需要心理教师在设计好教学目标与方案的前提下，将知识点与教学技术进行完美融合，完成教学资源的准备工作。而翻转课堂中使用最多的教学资源就是微视频。“微视频”播放时间在10分钟以内，集中说明一个或几个知识点的小视频，一般要求不超过3个知识点，内容短小精悍。

2、教师的实施能力。翻转课堂的在大学生心理健康教育课程中的有效应用关键取决于心理教师的相关能力水平，如微视频与微课程开发与制作能力、熟练掌握现代教育信息技术并熟练应用的能力、翻转课堂教学组织能力、教学活动设计能力等方面。而这些能力的提高的关键取决于心理教师的重视程度与自我更新意识。心理教师需要通过各种途径进行学习，掌握开展心理健康教育和实施翻转课堂教学所需要的新的技能和各种前沿理论知识，不断提高自身实施翻转课堂教学的能力素质。

3、学生的学习素养。作为一种新的教学模式，翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求。在大学生心理健康课翻转课堂中，学生除了需要有主动学习和独立思考的能动性、使用互联网与现代教育信息技术并获得相应信息的能力、讨论交流的主动性、协作互助的能力外，更加要提高所谓的心理保健意识和积极心理品质的培养，其核心是自我了解、自我改变和自我悦纳。因此，要具备一定的心理素养也是大学生心理健康教育课翻转课堂教学模式所必需的学习素养。

4、教学内容的整合。“翻转课堂”中心理教师制作的学习资源一般都是不超过10分钟的微视频或是ppt放映文件。由于学生采用软件进行自学，而这些材料和资源都很短小精悍，所以基本要求体现出教学重难点。因此，心理教师采用“翻转课堂”进行教学，在制作教学资源时就需要对相关的内容进行整合，一个自学材料中可能需要含有原来传统教学几节的内容。有时候，由于自学材料都是相关的内容，可能需要学生进行几次自学环节整合后，即相关的内容都学习完毕，再始课堂环节。

1、课程准备阶段：心理教师明确教学内容、教学目，并针对学生的个性心理特点和心理需求设计翻转课堂学生自学内容。心理教师设计并提供的学习资源要能够准确构建出课程思维框架，突出教学重点与难点。首先要制作出明确的翻转学习导图和任务单，然后设计制作ppt和微视频，内容设计上要具有趣味性、启发性与悬念性，要适当植入思考题和体验、闯关和测试环节。除了微视频和教材外，可以适当加入拓展性资料和辅助资料，目的是帮助学生自主的进行完整的学习与知识内化。

2、课堂教学环节。

（1）答疑解惑：心理教师要设计教学情境，引导学生根据自主学习的情况主动提出有共性和价值的问题，也可以在课前进行搜集和筛选，节省课上时间。如果问题较少，心理教师可以根据教学目标和学生兴趣提出有针对性的问题，以个人或小组形式进行解答，以便检验学生的知识掌握程度和学习成果。

（2）互动交流：在解决了基础知识和教学盲点部分存在的.问题后，心理教师可以给学生分组进行基于问题、项目或体验任务的学习，以促进教学难点和重点知识的内化和熟练运用，激发学生主动思考和团队合作解决问题的能力。互动方式上采取情景体验、小组活动、心理训练、师生合作等方式进行反馈，适当引入竞争机制，鼓励、引导学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题的能力。

（3）反馈评价：与传统课堂不同，翻转课堂的反馈评价过程是多元化并贯穿课前、课中和课后的每个部分的，心理教师、家长、学生、专家、督导等都应该参与到反馈评价中来。翻转课堂不仅仅要关注对学习结果的评价，还可以通过设计评价计分表、建立学生的学习档案、学习问题反馈表等形式，完成对整个学习过程的反馈评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、自我评价和他人评价、对个人的评价和对小组的评价的良好结合，尤其要以多元化的方式准确把握学生的学习自主性和学习态度，并予以肯定和鼓励。

参考文献：

课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）篇八

化学是一门比较有趣的学科，他可以带领你进入到一个不一样的世界，让你知道不是所有的物体都是热胀冷缩，不是所有的物体都是加热后的温度都跟着上升。这是一门非常有趣学科，将当前十分推崇的“翻转课堂”运用到初中化学中，能够改变传统的教学模式，让学生和老师能够拥更多沟通时间，在此过程能够很好培养学生们的'思维能力、思考能力以及实践能力，为孩子打造一个更加舒适的学习环境，从而提升自己的综合素质。

一、什么是“翻转课堂”

“翻转课堂”是当前比较新颖的教学模式，它跟传统的教学方式有着很大区别，并且也将其称为“颠倒课堂”，它将重新规划课堂学习时间，从学习被动式转变为主动式，让学生能够更加合理利用好宝贵的课堂时间，让学生能够更加高效、高质量接收到知识，从而提升学习效率和培养孩子们自主学习能力。在“翻转课堂”教学中，教师不再使用课堂时间去讲解更多相关课程信息，而是让学生们自己在课前去通过适合自己的渠道和方式去了解和学习，在课堂上让学生们和老师能够拥有更多的时间交流。另外，在课后去引导和培养学生们的学习规划习惯，做好相关记录，让老师能够更加清楚了解到学生们的真正需求，让孩子们能够真正意识到在学习中水才是“主角”。

(一)提升学生学习效率。

将“翻转课堂”教学模式运用到初中化学中，能够提升学生们的学习效率。初中化学实验课程较理论课少得多，传统的化学实验课就是老师在课堂上讲解整个实验操作步骤和实验注意事项，然后在进入实验室分组进行操作，最后布置作业，让原本生动有趣的化学实验变得繁杂无味，让孩子们提不起学习兴趣。而在“翻转课堂”的教学中老师们正确引导孩子们去自主学，利用一些课外活动传授相关知识，在实验课堂中，多让孩子们动手，并积极谈论课堂内容，让孩子们能够在课堂中主动去学习，提升学生的学习效果和效率。以制作co2为例，教师利用新媒体进行备课，做好实验课件，其中包括基础部分(制作co2使用的讲化学物质，制作条件以及整个制作过程演示)和知识延伸(这个可以做一些趣味小游戏)，再使用部分时间让孩子们交流心得发表自己的看法，让孩子们在课堂中能够将这些知识重点掌握得更加坚实牢固。

(二)培养自主学习的良好学习习惯。

“翻转课堂”教学模式能够很好培养学生们自主学习的良好习惯，前面有提到，传统的教学模式教师占据着学习主动性，学生们坐在教室中被动去接收相关时知识，会让知识点薄弱化，出现记不牢、记不住的现象。在“翻转课堂”教学中学生占据着主导地位，让学生们能够根据自己的学习爱好和兴趣进行实验操作，让孩子们能够不再因为基础知识记忆问题而困扰，改变学生们的被动学习意识，为孩子打造出更适合学生们学习的环境，让孩子们能够对更多未知领域充满兴趣并有兴趣去探索和发掘。

(三)培养学生实际动手能力。

“翻转课堂”能够培养学生们的实际动手能力。传统初中化学实验教学中，大多数时间都是老师进行实验操作，学生们通过观看和记忆去学习，最后课堂中若是还要有一点时间就让学生们操作一下，若是课程较紧，那么，学生就没有实际动手的机会。而“翻转课堂”则是需要学生们自己在课前对该实验课相关实验操作视频进行观看和做好实验操作注意事项记录，在课堂上能够有更多的时间让学生们去进行实验操作，通过该操作不仅能够让学生们对相关知识点更加熟知，更能培养学生们动手能力，从中挖掘出更多趣味。

(四)培养学生合作精神和能力。

“翻转课堂”教学模式还能培养学生们的合作精神和能力。在初中化学实验中，学生们虽然对该课堂已经有所了解，但是在实际操作中肯定遇到众多问题，这就需要同学们在实验过程中大胆提出问题和质疑，然后大家再一起讨论、实验和验证，一起去解决问题。

三、结束语。

翻转课堂教学方式的目的就是培养学生们自主学习，从“学会”向“会学”转变，通过这样的学习方式，能够明显看到学习效率和教学效率的提升，真正实现学生们快乐学习的想法，从很大程度上减轻学生的学习负担。总之，将“翻转课堂”运用到教学中能够让教师们与学生们之间关系更加亲近，并且教师通过学生不同能力进行引导和培养，能够让孩子们对学习更具有兴趣，让学生们能够在学业上事半功倍，快速提升学习效率。

参考文献：

[5]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[j].远程教育杂志，2014，32(01)：105-112.

课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）篇九

方法将我校级大专护理14、15、16、17四班187名学生以班为单位分案例教学组(n=98)和观察对照组(n=89)。

案例教学组采用案例教学法教学，观察对照组采用常规教学模式教学。

采用期末理论考试、实验操作考试以及问卷调查评价教学效果并比较。

结果案例教学组的理论考试成绩、实验操作考试成绩以及教学效果满意度明显高于观察对照组，两组差异有统计学意义(p0.05)。

结论案例教学法能够提高大专护理健康评估的教学效果，有利于培养学生的临床能力及综合能力，值得推广应用。

《健康评估》是大专护理专业学生学习的一门主干课程，是基础课程转入临床课程，主要教授学生运用基本理论、知识、技能对病人进行生理、心理和社会等各方面健康状况进行评估，为护理诊断提供科学依据。

传统教学方法不能将理论与临床有机结合，导致学生在遇到具体问题时，诊断思维方式单一，理论脱离实际，我校在2012级大专护理《健康评估》课程中采用案例教学法教学，取得满意效果，现报告如下：

1.对象与方法。

1.1对象我校2012级大专护理14、15、16、17四班187名学生以班为单位分案例教学组(n=98)和观察对照组(n=89)，学生均为女生，年龄在19-22岁。

两组学生在年龄、性别、基础学科成绩方面无统计学差异(p0.05)，具有可比性。

1.2教学方法两组学生采用相同的教学内容、学时、进度以及测试试卷，并由同一教师授课。

1.2.1观察对照组采用传统教学方法，教师按照预先准备的教学程序，有步骤地将原理、结论等教授给学生。

1.2.2案例教学组。

1.2.2.1案例设计与导入案例由教师在课前根据教学重点、难点，结合临床护理工作中的常见知识点设计。

如常见症状评估章节中“咳嗽与咳痰”症状，设计案例如下：“患者，男，17岁，因发现眼睑及头面部水肿3天，并全身水肿1天收住院治疗。

入院尿液检查示：尿蛋白(++)，红细胞(+++)”。

提问：(1)该患者水肿的类型，以及如何判断水肿的严重程度;(2)常见的水肿类型有哪些，分别见于哪些疾病;(3)水肿患者的护理评估要点;(4)水肿患者的相关护理诊断。

案例设计后在课前一周发给学生，由学生小组进行分析讨论。

1.2.2.2学生课前讨论学生按照学习成绩随机分组，每组10人，课前根据案例，预习教材相关内容，并思考讨论所给问题，鼓励学生在互联网、图书馆、数据库等获取答案，最终小组统一得出结论。

1.2.2.3课间案例讨论各小组分别派一人为中心发言人，充分表达本组的分析、见解和结论，代表本组进行组间讨论，小组成员轮流做中心发言人。

各组论述自己答案并为自己答案辩护。

组间可相互质疑、辩论。

在讨论过程中，教师对学生提出的疑问及时解答。

讨论结束时，教师根据各组答案选出最佳答案，并给出参考答案;对各组的优缺点进行点评，并一起回顾本次课的重点、难点。

1.3教学效果评价方法根据考教分离原则，期末由教务科统一命题对两组进行理论考核以及实验操作考核;同时制定统一调查问卷，由学生不记名填写，评价分析教学效果，调查问卷发出187份，收回187份，全部有效。

1.4统计学方法。

采用spss16.0软件进行分析，计量资料采用两独立样本的t检验，计数资料采用两独立样本的x2检验，检验水准a=0.05。

2.结果。

案例教学组在理论考试以及实验操作方面明显优于观察对照组(p0.05，见表1)，问卷调查中，部分项目如“激发学习兴趣、提高临床护理问题的处理、提高语言表达能力、临床护理操作能力”等试验组明显优于对照组(p0.05，见表2)。

3.讨论。

案例教学法(casestudy)最早由美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗・朗道尔教授在1870年创立[1]，是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，能将知识与情感、教与学巧妙地结合起来，成分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，变学生单纯接受知识的被动教育为学生自主寻求知识的`主动教育[2]。

3.1案例教学法有利于激发学生的学习兴趣及自主学习能力案例教学中，根据教师提供的案例以及需要解决的问题，通过直观、生动、具体的案例可增强学生的学习热情，并能把课本上的重点、难点具体化、直观化;在学生解决问题的过程中，可以增加学生的自主学习能力[3]。

本次研究中，案例教学法组91.8%的学生认为通过案例教学可以提高自主学历能力，相对于观察对照组的69.7%有明显的改善。

3.2案例教学法可提高学生对护理问题的处理以及临床护理操作能力在常见症状评估章节，通过案例能置身于临床护理中来了解临床护理问题，并通过自身寻求答案而加深对护理问题的理解，使面对临床护理问题时能从容面对;在身体评估章节，给出案例，让学生相互扮演护士与病人的角色，通过亲身体会以及实际操作，使学生能注意到书本中没有提到的知识点及注意事项，能提高学生的临床护理操作能力[4]。

本次研究中，案例教学组中有72.4%的学生认为能提高护理问题的处理以及88.8%的学生认为案例教学法能提高护理临床操作;在观察对照组，相对应的比例仅为53.9%和66.3%;两组之间差异有统计学意义。

3.3案例教学法能提高学生的综合能力案例教学法在教学过程中，需要学生主动通过互联网、数据库、图书馆等其他渠道获取知识，拓展了学生的知识面，同时也提高了自主学习的能力;在组内以及组建辩论中，学生在加深对知识点的理解记忆的同时，可以提高学生的语言表达能力以及沟通能力等;使学生的综合能力得以提升[5]。

参考文献：

课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）篇十

随着互联网的普及和信息技术在教育领域的应用，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在学校教学中得到大力的推广和广泛的应用。中职学校开设的计算机应用基础课程是一门专业基础课，具有知识面广、知识点多、实践性强、操作灵活等特点，在培养学生的信息素养和计算机应用技能方面起着基础性和先导性的重要作用。该课程传统的教学模式是教师在课堂上讲解知识要点，布置作业，让学生课后练习。采用翻转课堂的教学模式后，学生在课前就完成知识要点的学习，而课堂变成了学生与学生、教师与学生互动的场所，包括交流协作、答疑解惑、一对一个性化辅导等，从而达到更好的教育效果。

(一)学生与教师角色的转换。

在翻转课堂模式的教学中，学生的角色由“被动接受者”转变为“主动学习者”，学生学习的自由度较大。他们可以根据自己的意志来自由安排学习的时间和学习的进度，也可以根据自己对课程难易度的理解选择性地反复学习，并根据所学知识，填写检测练习以检验自己对知识的掌握情况。在课前，教师必须根据本节课学生所要掌握的内容，提前向学生提供必要的资源，以方便学生对内容充分地了解，如教学课件、重难点知识的教学视频、检验学生课前知识掌握情况的检测练习、其他网络资源等等。同时，当学生自主学习遇到难题需要帮助时，教师也应及时对他们提供必要的帮助和支持。因此，这也就要求教师除了掌握良好的专业知识外，还必须努力提高自己的信息技术素养，将专业知识与信息技术素养更好地融合，才能把课程的重难点等信息元素融入短小精悍的微视频之中，并设计出相应的检测练习验收学生的学习成果。

在课堂上，教师的令人昏昏欲睡的“填鸭式”讲授时间大幅减少，更多的时间留给学生通过小组协作的方式合作学习，完成对知识点的理解与吸收。教师所需讲授的知识点已在课前通过视频等方式播放给学生，课上教师需要通过自己丰富的教学活动组织策略，如基于问题的学习、学习心得演讲、小组讨论、角色扮演、游戏化学习等，充分调动学生的学习兴趣。教师作为“旁观者”，从侧面对学生进行评价反馈，让学生更好地了解自己的学习情况，从而提高学习效率。

(一)中职学生的现状分析。

中职学校学生普遍是“95后”的初中应届毕业生，这一年龄段的孩子，往往都是伴随着互联网长大的。从其身心发展规律来看，普遍具有以下几个特点：第一，自卑心理普遍存在，多数学生经历过初中的学习后，不愿意过多地表现自己;第二，基础知识的储备良莠不齐，对学习缺少兴趣，缺乏能动性;第三，学习和生活没有明确的目标，缺乏自信心和进取心;第四，动手能力强，思维活跃，想法多，勇于接受新鲜事物;第五，大多具有一定的信息技术素养，可以熟练使用计算机和手机，更容易接受线上学习的方式。

(二)中职计算机专业教师的现状分析。

中职学校的计算机专业教师，普遍具有以下几个特点：第一，中职学生的学习兴趣普遍不高，这就要求中职教师必须更好地对课程进行改革，来调动学生的学习兴趣;第二，计算机专业的知识更新换代较快，这就要求中职计算机专业的教师必须具有较快的接受新兴事物的能力;第三，计算机专业教师由于其在专业上的原因，接触计算机较早，教师也具有较高的信息技术素养;第四，较多的专业课教师在资源获取及课件制作的过程中能够充分利用网络资源，并将其应用在网络上;第五，计算机专业教师具有较高的线上学习能力，这也为指导学生线上学习提供了良好的基础。

(三)计算机应用基础课程的教学现状。

计算机基础课程是中职学校所有专业都要学习的基础课程，是一门强调动手操作能力的实践课程。学生在读中职学校之前的小学和初中，普遍已经学习过类似的课程。此外，计算机在社会生活中的应用非常广泛，学生普遍具有一定的计算机水平，可以熟练使用计算机。因此在课程开课伊始，学生就会因为知识点的重复学习而缺乏学习兴趣，学习效果相对不够理想。虽然这门课的教学过程普遍都是在多媒体教室或计算机教室来进行，但仍然遵照教师边讲解边演示，学生被动听讲的学习方式，学生只是机械地模仿学习，很少会主动提出问题，甚至是主动学习，总是等待教师来进行讲解。长此以往，课程就会因为学生学习兴趣的缺失而难以达到理想的教学效果，课堂教学无法有效地开展。

本次课程的实施是在厦门市教育科学“十二五”规划课题“中职学校开展翻转课堂教学的研究与实践”的指导下来实行的，在课题负责人邱文棣教师的带领下，其一共分为三个阶段：

第一阶段：调研阶段。主要是调查厦门市各所中职学校的教师和学生对于翻转课堂的了解和使用情况，并在分析整理后，形成调查报告。在这一阶段，我们分别制定了教师版和学生版的调查报告，对我校内部和厦门市其他中职学校的教师和学生进行抽样调查，并根据调查问卷的设置目的和被调查人员的反馈结果进行数据分析和整理，为后续课程的开展提供了良好的依据。我们共发出约500份的调查试卷，回收458份。通过数据整理发现，总共有75.8%的学生期待翻转课堂在计算机应用基础课程中实施，而近20%的人持观望的态度，只有不到5%的学生愿意在原有的教学模式下学习计算机应用基础课程;有55%的计算机专业教师认为自己具有较高的信息技术素养，愿意主动制作翻转课堂的相关资料，有29%的教师愿意在其他人的带动下制作相关资料，也有16%的教师认为自己无法胜任翻转课堂相关资料的制作工作。

第二阶段：准备阶段。主要是组织课题组相关教师对翻转课堂所使用的教学资料和视频加以制作和整理，分工合作，资源共享。在这一阶段，课题组将通过相关科室和教研组组织相关教师进行集体备课，在确定并统一每一章节的主要知识点的基础上，由每人负责一个或几个章节的精细备课及相关教学材料和资源的准备，通过学校现有的'网络教学平台对资源进行整合，并最终进行教学资源共享，做到同授一门课，同用一套教学视频和资源。

第三阶段：比较阶段。主要是通过在计算机应用基础这一课程中开展翻转课堂教学的实践，以及对这一教学实例的总结，摸索一套行之有效的教学模式。在这一阶段，课题组选取学校2015城轨(1)班、2015城轨(2)班和2015自动化三个班级作为实验班级。为保证实验样本的统一性，课题组采用同一班级同一课程不同章节采用不同授课方式的模式来进行对比，在采用翻转课堂模式授课的章节利用教学平台上的集体备课资源进行授课。在课堂上，学生对关键知识点的学习是通过微视频的方式配合相应的问卷来掌握的，并努力做到由学生对自己以及别人的作品加以点评，从而掌握知识并获得提高;在采用传统的教学模式授课的章节，课堂上以教师讲授为主，课堂练习为辅助手段，讲练结合，从而达到让学生掌握知识的目的。通过不同数据的综合对比，从而获得实验数据。通过对实验数据的分析表明，通过翻转课堂授课的word和excel应用的章节，学生对知识点的掌握程度明显较高，活学活用的能力也比较好;而通过传统授课模式讲授的相对比较简单的windows操作章节由于学生本来的计算机基础较好，因此学生对知识的掌握程度也比较高;但通过传统模式授课的ppt应用的章节，学生明显对软件的应用水平不够，无法做到活学活用。

通过一学期的学习，学生对翻转课堂的教学模式也由原来的完全不适应，到适应，再到“如鱼得水”，课堂的活跃程度明显提高，教师和学生的交流互动也明显增多，学生的自信心变得越来越强，学习兴趣也不断增大，为学生后续学习其他课程打下了良好的基础。但翻转课堂的教学模式对教师提出了多方面的挑战，如何精准而又有趣地录制好重难点的视频讲解，如何设定与视频相对应的习题，以及如何在课堂上调动学生的积极性，这都需要授课教师在课前做好准备。总而言之，将翻转课堂模式引入中职的计算机应用基础课程教学，充分体现了以学生为主体，让学生多动手动脑，变被动学习为主动学习的教育思想，增强了学生自主学习的能力。

课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）篇十一

翻转课堂教学模式属于一种全新的教学模式，它跟传统的教学模式不同，采用的方法是学生在家里看视频完成课程的学习，在课堂上跟教师进行交流或跟同学进行讨论，完成内容的学习，不需要教师在课堂上系统地传授知识。这种教学模式是一种新的改革，颠覆了传统的课堂讲授，采用课下练习的模式。这种教学模式是对传统学习模式的变革，给予学生更大的学习自主权，学生不必再被动接受知识，而是主动参与到学习中来，拥有饱满的学习热情，能够明显提升教师的教学质量及学生的学习效率。翻转课堂来源于美国的两位化学教师，当时他们的上课形式跟其他教师的上课形式不同，他们使用录视频的软件完成课堂的讲解，并将网上的视频提供给不能按时到学校的学生，让他们自主完成学习。随着两位化学教师开创性的教学实践，这种教学方法迅速演变成一种新的教学模式，得到更多人的关注。萨尔曼可汗为翻转课堂的领军人物，他的可汗学院以翻转课堂闻名。随着教育理念的更新，现如今翻转课堂已经是全世界广为流传的新型教学模式。微课程在翻转课堂提出的同时也带来一个问题，就是录制的网上课程如何设置，在这种背景条件下，微课程成为人们讨论的焦点。微课程应该说是翻转课堂的载体，它以视频的形式让学生在网络设备上完成知识的学习，是翻转课堂重要的自学资源。微课程的设计、开发跟评价、管理等都为翻转课堂的视频制作提供了可靠的资源以及理论基础。与传统的课程相比，微课程具有时间短、目标明确、可反复学习的特点，并且这种学习模式碎片化，跟传统课堂上系统的知识讲授不同。但是需要特别提到的是，微课程也并不是完美无缺的'，正是因为微课程知识碎片化的特点，因此容易让学生忽略知识间的联系，这需要教师特别注意。

课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）篇十二

芙蓉区八一路小学常旌。

随着教育技术不断发展，越来越多的现代化教学手段被应用到教学过程中，为教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体、生动活泼地表现教学内容，实现教学最优化创造了条件。在小学思想品德教学中，改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析问题的能力，将是我们每一个小学教师要面对的问题。在思想品德教学中利用现代化教学手段，对推动思想品德教学的改革，提高教学质量，提高教学效果必将呈现出传统教学手段无法比拟优势。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。

思想品德课往往是让学生明白某个道理、学习某种品质或了解某种社会现象。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，学生在学习过程中接触的某种现象，要让他们理解、判断它的好与不好，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果。手段的单调，难以启发学生的思维积极性和激发学生去评判，而采用现代化教学手段，则可以选用多媒体技术、人机交互手段结合在一起，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，不易理解的社会现象，让它富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发学生学习思想品德的兴趣，提高教学效果。例如在保持环境卫生这一节内容，一上课就让学生看录像，欣赏一些环境优美的地方，比如：烈士公园、湘江边等让学生切身感受美。这些离他们生活很近的东西搬到了屏幕，学生感兴趣，一下子就把学生的注意力吸引过来了。接着通过生动的画面演示环境变化的过程：小河平静、清澈见底、空气清新，里面的小鱼儿自由自在的游,旁边的草地绿油油的，小动物玩得很高兴。慢慢地小河发生了变化，河水变成黑色的，里面的小鱼儿死了，地上到处是白色垃圾，小动物们高兴不起来了，小河哭了。屏幕上出现几个字。救救小河。学生的心灵受到了极大的感动，积极性很高。这一场面引起学生的思考,对它们的启发很大,教育很大,学生深深感到保持环境卫生每个人都有责任，想到了一些保持环境卫生的办法。这比老师用多少优美语言去解释效果都好。心理学通过大量实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，二者加起来达94%。这说明通过多感官的刺激所获得的'信息量，比单一地听老师讲课要强得多。恰当运用这种手段，可为学生提供多感官获取知识的途径，达到对思想品德知识的理解。多媒体动画和录像片段等逼真的氛围可激发学生的想象和创造思维。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使社会现象的时空性，清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致，全面地进行观察思考。

尽管在教学中采用现代化教学手段有如上所述诸多优势，但并非是使用有了现代化手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标，而需要我们根据思想品德教学的特点选择多媒体手段，在教学中精心设计、认真实践、反复推敲。因此，要真正达到良好的教学效果，必须注意处理好以下几个关系：一是手段和教学目标的关系。任何手段都是为目的服务的。现代化教学手段必须服从于课时的教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。因此紧紧为教学目的服务，在一定的教学目标、内容下，在教学计划中对现代化教学手段进行选择，使某种媒体对应于某一教学活动，以充分发挥出它们的功能，达到最大的效用，而不必要用的地方，则坚持不用，以免喧宾夺主，流于形式。所以，根据每堂思想品德课的目标需要来设计使用多媒体课件，进行教学是获得事半功倍之效的关键。二是手段与教学内容的关系。在教学系统中，包含了教师、学生、教学内容和教学手段四个要素。作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。要保证手段的应用取得最佳效果，必须研究系统中各其它要素及其组合，不能将现代化教学手段游离于教学内容之外。教学内容是动态的还是静止的，是抽象的还是具体的？这些问题对手段的选择有很大的制约作用。因此，现代化教学手段作为教学系统整体的一部分，仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择手段与媒体，才能使课堂教学达到最佳效果。三是手段与教学策略的关系。一堂思想品德课在运用现代化教学手段中，不要过于追求形式上的完善，而要重点放在让学生掌握、理解知识所采用的教学策略上。

总之，要运用好现代化教学手段，仅有熟练的应用技术是不够的，还要有一定的现代教育理论为支撑，运用正确的教学策略，才能提高教学技能。

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课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）篇十三

多媒体教学展示方便快捷，上课速度快，幼儿获得的信息量大。如果幼儿教师并没有清楚地认识到这一点，在制作多媒体课件时，只是一味地根据教材内容将与之有关的所有材料放进课件中。在讲课时，信息切换地过快，停留时间短，幼儿没有时间消化理解，只是被动地接受，不利于幼儿对知识的记忆和理解提升，基础较差的幼儿根本不知道这节课学了什么。

课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）篇十四

小学生处在一个对玩乐有极强兴趣的阶段，课后的游戏活动在学生心中的影响十分深远。以至于许多学生在课堂教学开始之初仍处于回味课间休息时间的各类游戏活动的状态，从而使其心情难以平复，没有进入课堂学习状态，这时候学生的学习成效十分低下。学生长期处于一种这样的状态也会造成许多知识点遗漏。数学是一门环环相扣的学科，若前边部分内容没有掌握牢固，则后边的内容就会给学生造成理解上的困难。因此，作为小学数学教师，应为课堂设计有效且合理的课堂导入，让学生快速进入课堂学习状态，使学生的课堂学习更见其成效。

一、结合课堂学习内容设计趣味游戏，以游戏吸引学生将目光聚焦于课堂。

游戏对小学生有极强吸引力，游戏对于学生而言是其生活中不可缺失的一部分。在课间的休息时间内，大多数学生都在进行一些趣味性的游戏活动，以至于学生初入课堂时心思并未归位，难以进入课堂学习状态。而游戏式课堂导入则可以成为课间与课堂之间良好的过渡，教师在课堂讲授开始之前，可以设计与课堂内容相关的游戏，让学生通过玩游戏而将其专注的焦点集中于课堂之上，通过参与游戏而对课堂所要讲述内容有更深的理解。例如在统计与概率这一内容的课堂学习之中，就可以通过一些概率类如“摸彩球”的游戏来进行课堂导入。教师可以先将各种颜色的乒乓球的数量列举出来，再将其放置在一个预先制作好的盒子之中，让一个学生从盒子中摸球，另一个学生猜测乒乓球的.颜色。

教师可以让班级学生轮流参与游戏，并将学生的猜测结果记录于黑板之上，让学生从游戏所得的数据中体会什么是概率，从而将学生引入到了课堂所要学习的内容。游戏导入是课堂导入中一种极为有效的方式，通过游戏导入不仅能让教师的课堂讲学更为流畅，同时在活跃课堂气氛，提升学生的课堂专注度上也有较好的作用，让学生的课堂学习成效得到提升。

二、以故事情节导入课堂学习内容，让故事成为课堂教学的前奏。

故事向来因其趣味性而对小学生有极强的吸引力，学生在成长历程中大多都是故事相伴。在小学数学课堂教学中，教师若能将课堂学习内容与趣味故事相结合，将课堂所学习内容编排进故事情节，让学生通过故事体会课堂所讲述主题，那么讲故事也是一种极好的课堂导入方式。小学数学在生活之中应用广泛，所涉及的层面也十分宽广，正是由于小学数学的这一优势，所以故事导入课堂的方式才能得以灵活运用。

例如分数化简的课堂学习开始之前，教师可以给学生讲述一个分财产的故事。一位富翁在其遗嘱中有这样的遗产分配，其财产总数的九分之三归大儿子，二儿子得六分之二，小儿子得三分之一。但他们都觉得自己分配的财产不如其他两个的多,于是便争论不休，于是他们便找到当地的一位智者来替他们解决疑惑。教师这时可以让学生们充当故事中的“智者”,替富翁的三个儿子计算他们到底谁的财产分得多。学生通过将分式化简，自然便可发现其实他们三人所分配到的财产是一样多的，富翁是非常公正的。学生在帮助故事人物解决问题的同时不自觉地进入到了课堂学习主题，故事导入课堂起到了其应有的作用。

三、在课堂讲授前设立动手操作环节，让学生通过动手操作进入课堂学习状态。

小学生的联想能力不强，尤其在几何图形的学习过程中，有些图形的切割、平移等操作单凭教师的语言描述很难让学生完全理解。然而小学生对于各项动手活动却有极为浓厚的兴趣，在教材中，几何图形的学习存在多处动手的环节，其目的是使教材中讲述的几何图形的操作更为直观地展现在学生眼前。教师可以将该动手环节设置在课堂开始阶段，让学生通过动手操作体会这节课堂中所要讲述的内容。例如在“轴对称图形”和“旋转对称图形”课堂学习过程中，教师可以在课前让学生寻找或画出这样一些图片，并采用剪纸的方式将其裁剪下来，将其对折或者旋转让学生观察图形是否能够完全重合。学生在动手操作的过程中便能体会到“轴对称图形”和“旋转对称图形”的定义，对课堂学习内容也有更深一步的了解。教师便可在动手操作的基础之上，引导学生向教材更深层次的知识延伸，从而实现导入课堂教学的目的。

课堂导入是否恰当合理，对整个课堂的教学效果有至关重要的影响。作为小学数学教师，教师应结合课堂讲授内容应设计有效的课堂导入方式，将学生目光集中于课堂之上，为小学数学课堂教学打造一个良好的开端。

参考文献:。

[1]梅亚平.小学数学新课导入的问题及其对策[d].鲁东大学，.

[2]王磊.小学数学导入教学初探[j].中国科教创新导刊，2014,（2）。

[3]苏淳良.浅谈小学数学课堂导入的方法探究[j].数学学习与研究，,（14）。

课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）篇十五

园林花卉学是培养合格的园林专业高级专门人才的一门实践性很强的.课程,是园林专业的一门必修课,是整个园林专业知识结构中的主干课程.随着现代教育技术在高职教育领域的运用和发展,多媒体技术在高职园林花卉学课程的教学应用也在加强.笔者根据多年来的教学经验对在园林花卉学教学过程中运用多媒体技术时所遇到的问题进行了分析研究.

作者：宋建华作者单位：周口职业技术学院刊名：河南农业英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(6)分类号：g71关键词：

课堂中的媒体应用案例研究大全（16篇）篇十六

新一轮课程改革正全面展开，对高校实验教学提出了一系列新要求、新挑战。长期以来，在实验教学中教师都以教材为蓝本，将教科书中的实验以演示的方式传授给学生，教师演示所占用的时间过多，学生动手的时间少，学生对教师的演示只是简单的重复，有的学生甚至只看不做，缺乏自动性，导致兴趣全无。这样的教学无助于动手能力、实验技能、科学态度培养和提高。随着教学改革的不断深入，针对学生自主学习能力薄弱、合作探究能力不足等问题，翻转课堂为教学改革提供了新的思路和方法。

“翻转课堂”能增强学生学习的自主性，学生能有效地掌控学习，体现了“学生为中心”的基本思想。学生通过观看教学视频，在线交流探讨，学习体验分享，对学习进行评价并提出建议等活动，能促进高阶思维发展，养成批判性思维的习惯。按照皮亚杰的话说，教育的目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情，要培养儿童的批评性，具有求证的能力，而不只是接受知识。翻转课堂正是基于这样的理念，让学生变“要我学”到“我要学”，主动地获得知识，并审慎的、批判的接受知识。通过这种学习，学生可以处在一种接受，互动反思和批判继承的培养状态中。

2基于qq的翻转课堂教学流程设计芙富兰克林学院的roberttalbert在线性代数课堂中实施了翻转课堂,并结语了翻转课堂的教学结构。robert构建了翻转课堂的教学模式。

依据该模型，笔者设计了《三维动画制作》翻转课堂教学流程，其大致分为学习准备、课前视频学习、在线协作学习、课堂学习与巩固、学习反思五个阶段，如图1-2。图1-2课堂教学流程结构准备阶段要包括教师学习视频的录制和学习材料的准备，同时对学生进行分组;课前观看视频学习主要是学生观看在线学习材料，根据个人的情况，自主安排学习进度;在线协作学习阶段主要是让学生在一个开放的空间自由发言,使其能充分表达自己的诉求，以寻求帮助，通过小组协作的方式完成任务;课堂学习与巩固主要通过作品的展示和讨论，让学生表达自己“学会了什么”，以达到知识的分享和内化;课后学习学习反思是在学生完成课堂学习后，学生根据小组讨论的结果，对自己的作品进行修改和完善。

3基于qq的翻转课堂实施策略。

翻转课堂教学实施中包括微课教学和课堂教学，教学由课堂延伸到网络，学生对知识的学习周期由堂课45分钟延长至数天甚至数周，教学时间和空间的放大，增加了教学设计的难度。制作适合的学习视频，有效地利用信息传播技术，设计多样的教学方法，设定有效地评估反馈，建立学习干预机制，形成利用学习者意义建构的学习环境，是保证翻转课堂有效实施的关键。

3.1演示类学习视频的制作。

学习视频主要分为讲授类和演示类，讲授类主要是教师运用口头语言向学习者传授知，这类微课是教师以课堂实录的方式展开教学过程。演示类以实验操作示范为主，主要演示操作的步骤、重点、方法以及注意事项等，学习者通过观看、模仿、错误矫正等掌握各种技能知识。对于实验教学来说，微课内容主要以案例制作为主要内容，操作演示为主，学生能通过观看掌握案例制作的过程、方法和技巧，为独立创作打下基础，是保证学生自主学习的基础性材料。录制视频的目的是要使学生能够很好的自学,所以在视频内容选择上应突出重点，以小知识点为段落分别录制。对以培养学生三维造型技能和创作能力为目标的《三维动画制作》课程来说，录制的学习视频多以案例讲解为主，着重技艺与技法的说明，让学生观看视频后不但能按要求制作出所演示的案例，而且还能根据个人的倾向创作出与案例不同形象的作品，从而达到技能的迁移。

除了录制视频之外，还可以准备知识导图，主要是方便学生理解课程内容，知识导图将案例的知识点的连结方式呈现出来，使知识结构更加清楚，能促进学生对视频的理解。同时，教师可以编写学习手册，注明案例的重点和难点，给出其视频时间位置，方便学生查找，同时也能引起学生的注意。

3.2任务驱动，协作学习。

观看视频不是为了简单的模仿，而是为再创作提供预备性知识，有了先前的观看视频及模仿练习后，学生对完成任务过程已经比较清楚了，这时教师需要制定个性化的学习任务，还可以结合知识导图，使学生在自主学习过程中更能提纲挈领。以《三维动画制作》课程中的logo建模为例，在教学视频中教师事先录制一段logo建模的视频，详细演示了建模的过程和方法，接下来教师利用qq发布迁移任务——现实生活中我们会在街头看见各式各样的logo标志，请你为自己的班级设计制作一个的logo标志，教师可以展示任务实现的思维导图。协作学习以分组的方式进行，分组过程中要根据学生性格特点和学习能力差异进行异质分组。在线协作学习是一种有效地学习认知活动方法，它打破了个人认知的壁垒，在协作能中带来思维的碰撞和情感体验，唤醒学生的自我意识，培养学生的合作与创造精神。协作学习中教师要提供学习支持，以便及时给予反馈。教师必须根据学生实际情况给予适当的引导，重点是激发学生产生学习动机，使学生生成自己的观点，最大限度发掘学生的潜力。

在线协作可以同步或异步，学生将遇到的问题在qq上留言，在线的同学可以通过qq远程协作功能，帮助解决问题。也可以通过留言互动，在qq消息记录中，查看其他同学的先前的.学习笔记，寻找解决问题的方法。协作中确保给予学生足够的思考时间，使每一次的互动都成为解决问题的阶梯，直到发现解决问题的途径。

3.3家长学习监督策略。

课前学习需要监督学生的学习情况，当学生学习困难时，应该及时干预，并引导学生继续完成学习任务。在翻转课堂中，对于自主学习能力不强和自主学习习惯尚未养成的学生，家长协助教师来监督孩子的学习，能防止学生学习懈怠。家长通过qq参与到学习qq群，作为学习的协作者和监督者，家长可以在每天固定时间段来检查自己孩子的学习情况，与孩子沟通学习上的遇到问题，然后将问题集中反映给教师，在这一过程中，家长也可以根据自己的专业特长和工作经验给予孩子学习的建议。这样一种互动能拉近家长和孩子的距离，家长与孩子学习关系的建立更能促使学生自主学习，提升学生学习的能动性和自信心。

3.4课堂共同讨论、评价作品、发现问题课堂学习主要以分组的方式对学习成果进行陈述、展示并进行评价。共同探讨有别于个人的学习和思考，生生之间、师生之间能够实现面对面的交流与合作，在平等和谐的气氛中以一种开放的心态来斟酌有价值的观点，集体讨论所得出的结论比个人的经验结语更深刻，并能使所讨论的主题更具有深度和广度，它是深化学习成果和发现新问题的环节，有助于高阶思维和批判精神的培养。

3.5学习反思。

课后学生根据课堂讨论中得到的意见，重新思考自己创作的作品，并对作品进行修改。完成作品后，将作品截图上传到qq上，作为最终的学习成果展示出来。学生可以查看自己的消息记录，将其看作自己的学习档案，反思自己的学习过程，从中结语经验。

4结语。

翻转课堂将网络学习与课堂教学的优势进行整合，将自主学习与协作学习有机的融合，克服了传统课堂教学中不利于学生自学的因素，极大地提升了学生学习的效果。教师和家长在线协作及监督，有利于促使学生完成任务，还可以为学生提供及时的、有针对性的个性化指导。