无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
月光启蒙阅读及答案篇一
母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮……
坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年,用智慧的才华启迪我的想象。
苦涩童年的夏夜却是美妙的。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是在孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁,搂着我,唱起动听的歌谣:
“月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。”“月姥娘,八丈高,骑白马,挎腰刀……”
“月儿弯弯像小船,带俺娘们去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。”
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
那时,我们虽然过着清贫的日子,但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷,却疯长歌谣。母亲天资聪颖,一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落(又叫数来宝)的民间艺人。母亲把故乡给予的爱,亲人给予的爱,溶为伟大的母爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事,讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣,把我的思绪从天上引到人间:“小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。”“小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来——老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。”“毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。”
民谣童谣唱过了,我还不想睡,就缠着她给我说谜语,让我猜。母亲说:“仔细听着:麻屋子,红帐子,里边睡个白胖子—是什么呀?”
我问:“朝哪里猜?”
母亲说:“朝吃的猜”。
我歪着头想了一会硬是解不开。母亲笑着说:“你真笨,这是咱种的花生呀。”
答:表达了作者“为母亲失去记忆而悲伤”的心情。
2.文中引用童谣有什么作用?
答:具体再现童谣的启蒙作用,点明母爱主题。
3.她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
答:这句话中"三月的和风""小溪的流水"实际上是指她动听的歌声,作者这样比喻,让我们感受到了她的歌声如和风般轻柔,如小溪般流畅,十分悦耳动听。
4.我还能照样子写几句话呢:
答:盛夏,池里的荷花竞相开放,像亭亭玉立的少女,如热情奔放的`女郎,美丽极了。
5.文题为什么用“月光启蒙”?
(1)母亲对孩子的启蒙教育是在夏夜月光下进行的;
(3)月光朦胧,给人想象的空间,激发人们的美好生活的向往追求。月光本身对孩子也有启蒙作用。所以用 “月光启蒙”做课题!
21.(2分)甲:安详乙:慈祥
22.(6分)讲故事唱童谣
23.(2分)精神生活是丰富的
24.(5分)比喻(1分)形象生动地写出了母亲嗓音的轻柔、甜美
(2分)微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮……(或:“月儿弯弯像小船”、“此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像”)(2分)
25.(3 分)
d(3分)
a(1分)
26.(8分)观点(1分)理由(6分)(写出两点,每点3分)
语言(1分)原句好的理由:
(1)意境更含蓄
(2)结构呼应更紧密
(3)内容上突出了诗情
(4)语言上具有诗歌的韵味改句好的理由:
(1)直接点明母爱主旨,更加鲜明地表达了对母亲的爱;
(2)呼应开头
月光启蒙阅读及答案篇二
推荐理由:穿插歌谣、童谣的朗读理解文中含义深刻的语句,结合原文感受作者写文章时的心情与感受,品味作者得到的母亲那无私的爱和对母亲深深的感激、怀念之情。重点抓住文章最后一段,品品、说说、读读,引发学生的内心感受,激起共鸣。由读歌谣来领会描写母亲的语句,能让学生当场将理解的内容运用到朗读中,这样的设计能将理解与朗读巧妙地结合起来。对于文章的重点段落,用多读来引起学生的注意,激发学生的情感。让学生在朗读和了解作用的过程中,体会作者对母亲深深的感激、怀念之情。在激发学生的情感后让学生流露自己的真情,再次由文章到现实,让爱与感恩永远互通。
月光启蒙
教学目标:
1、学习本课生字词,理解新词的意思。联系上下文体会“长”、“芳香”等词语的意思。
2、能正确流利、有感情地朗读课文,整体把握课文的主要内容。
3、通过学习课文内容,凭借语言文字地朗读,领会“月光启蒙”所表达的内涵。通过朗读歌谣感受母亲对生活的热情和对美好生活的向往。
教学重点:指导学生朗读课文,感受浓郁的母爱,体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。
教学难点:指导学生想象并领会歌谣的意义,感受母亲对生活的热情和对美好生活的向往,以及对作者产生的影响。
教学准备:多媒体课件
第一课时
教学目标:
学习本课生字词,理解新词的意思。能正确流利、有感情地朗读课文,整体把握课文的主要内容。
教学过程:
一、谈话导入
1、同学们听过歌谣童谣吗?歌谣是用什么方式流传的呢?口头相传。
老师小时候听大人讲了一个歌谣,至今都记忆由新。你们想听吗?
讲童谣《鹧鸪鸪》,学生思考这个童谣告诉我们什么道理,然后指名回答。那这个道理在童谣里有没有直接说出来呢?(没有)这就是“含蓄”。它的语言又十分幽默,这就叫“风趣”。(板书“含蓄”、“风趣” )
二、解释题意
1、我们今天学习的这篇课文就与歌谣有关。板书“启蒙”。
教师解释“蒙”的意思。原本指一种寄生的藤本植物,缠绕在别的植物上,所以有覆盖的意思,指导写法。理解“启蒙”。
2、板书“月光”,月光能启蒙吗?“启蒙”什么?这就是我们今天要学习的课文。齐读课题。
3、十几年前,有这样一首歌打动了我的心,这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听,并看屏幕上的歌词。(学生听歌并看歌词)十几年后的今天,一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的《往事如歌——月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课本》。
4、诗人孙友田回到故土,看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来,回忆起母亲对自己的关爱和启迪,写下了《往事如歌——月光母亲》这篇文章。今天,我们要学习的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌——月光启蒙》改编的。
三、整体感知、自由质疑
1、自读课文,注意读准字音,教师巡视指导。学生边读边思考课文主要写了什么?
2、出示生字词,指名读一读。
“篱笆”、“时辰”、“混沌”、“筛大米”、“莲蓬”、“莲花落”
3、老师讲解什么是“莲花落”。
4、这篇课文主要讲了什么内容?指名回答。
板书:吟唱歌谣、童谣,讲故事、说谜语
5、再读课文,边读边在不理解的地方作上记号。
6、质疑。
(1)“混沌”、“豁然开朗”这两个词是什么意思?从“混沌”到“豁然开朗”的过程叫“启蒙”。
(2)“故道”是什么意思?
(3)两个“长”是什么意思?
(“不长五谷”的“长”是生长的意思。“却长歌谣”的“长”是流传的意思,生活在那片土地上的人歌声不断。)
(4)为什么说母亲的歌声是“芳香的音韵”?
(5)母亲不认识字,怎么可能有智慧的才华启迪我的想象?
(6)母亲是启蒙老师,为什么是“月光启蒙”?
四、学习生字,抄写词语
第二课时
教学目标:凭借课文的语言材料,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲深深的感激、怀念之情。
教学过程:
一、 情境导入
今天这节课我们继续学习19课《月光启蒙》。童年的夏夜永远是美妙的,暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了篱笆小院。这是孩子眼里――(最美的时辰。)在夏夜月光的伴随下,母亲――(生齐说板书:唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语)的情景给作者留下了深刻的印象。
二、 朗读感悟
1、洒满月色的篱笆小院里就只有“我”和母亲,母亲搂着“我”,给“我”唱那动听的歌谣。母亲是怎样唱歌谣童谣的,从中你能体会到什么呢?自由读书上的两则歌谣。
(1)指名读,当他在读的时候,我们要注意什么?
学生读歌谣。(大屏幕出示相关的歌谣)
(2)评评看,会评价也是会读书的表现。(师生点评)
(3)这两节究竟应该怎样读?出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
“轻轻的”,指名学生轻轻地读,像什么呢?三月的和风,小溪的流水。(指名读这段话)读这段话还要怎样读?“深情地”,母亲唱这些歌谣的时候,为什么要深情呢?你能不能朗读读出母亲的爱?(指名读)还有谁也能像他这样深情地读读呢?(指名读后齐读)
小院里的音韵之所以变得芳香,那是因为母亲的歌声特别――(动听、能陶醉人。)
(4)师引读:在月光下,我们的篱笆小院飘满了那――(芳香的音韵),那是母亲在――(用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。)
(5)现在知道怎样读这两首歌谣了吧?(学生读)
(6)母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢?(师生交流)
a、做母亲的辛劳,但无怨无悔。b、向往美好的生活。
2、妈妈白天非常劳累,但是还要为孩子唱歌,说明什么?(为了孩子,甘愿付出一切。)她希望什么呢?(孩子们热爱生活。)
出示:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
混沌 :糊里糊涂,什么也不懂。豁然开朗 一下子就明白了。(开始要懂得爱什么,要喜欢什么)
(4)母亲的擅长歌谣,外婆是唱民歌的能手,父亲是唱莲花落的民间艺人,让“我”懂得了对故乡的爱,对民间艺术的爱。从课文中,你知道了哪些民间艺术?(歌谣、童谣、故事、谜语、民歌、莲花落)
(5)总结:母亲通过歌谣传递着她对“我”的爱,同时也把她对故乡的爱,对生活的爱传递给“我”。
3、慈祥的母亲,唱完歌谣讲故事,讲完故事又开始唱那风趣幽默的童谣,把“我”的思绪有高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。
(1)出示:此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。
明月已至中天说明夜深了, “玉石雕像”看过吗?形容一下。为什么把母亲比作“玉石雕像”?(美丽、圣洁)
(2)美丽圣洁的母亲教给我的这些童谣琅琅上口,指名读第一则。
刚才老师看见有人在打节拍,我们一起来打,一边打节拍一边读(击掌法)。
(3)其实,我们的家乡也有许多童谣歌谣,老师来考考大家,看谁最记得。
(1)出示:“母亲不识字,却是我的启蒙老师。”这么有才华的大诗人、作家却说母亲,这个连字都不认识的农村妇女是他的启蒙老师,为什么?(学生答,出示:是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。)自由读这段话。
师引读:母亲不识字,却是我的启蒙老师。是因为是母亲――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。)是母亲――(让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。)是母亲――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。”)
(3)这一段在文中起到了什么作用?(总结全文、点明题目:月光下,母亲给了我启蒙教育。点明中心:感谢、怀念母亲。)
三、 感情升华
1、正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生,所以文章以《月光启蒙》为题,表达对母亲的深深感激和怀念。通过此文在告诉我们:虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女,但她却――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。)虽然我的生活贫穷而清苦,但我的母亲――(让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。)虽然我的母亲不认识一个字,可她――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。)
2、在你们的眼里,这是一位什么样的母亲?
(1)勤劳的母亲、聪明的母亲 你能联系课文说吗?(学生读课文)
(2)善于和孩子沟通的母亲;非常爱自己孩子的母亲;这是一位望子成龙的母亲……
3、这就是我的母亲,一个令作者骄傲、自豪的母亲!然而,时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了,母亲的脊背却弯了;我长大了,母亲却老了;生活好了,母亲却感受不到了。
(出示原文,师读) 《往事如歌----月光母亲》
母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮……
坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。
…… ……
母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月……
4、多想唤醒母亲的记忆,让她知道:当年,母亲是我的骄傲;现在,我能让母亲为我而感到自豪。
而现在的母亲不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。可曾经,――(点出齐读:母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。)现在的母亲不再谈她的往事,不再谈我的童年。可曾经,――(点出齐读:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)现在的母亲满头白发,深深的皱纹刻在她的额上。可曾经,――(点出齐读:母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。)
四、 真情流露
1、同学们,母亲给了作者无私的爱,回想起母亲,作者充满了深深的感激和怀念,他认为“是母亲为我开启了文学的大门”,所以他特别感激母亲。
感谢母亲――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。)感谢母亲――(让明月星光陪伴我的童年,用智慧的才华启迪我的想象。)感谢母亲――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。)
2、母爱是永恒的话题,世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中,母亲给了你哪些帮助?此时,你想对她说些什么?写下来。放学后就去对你的妈妈说或者将你写的给妈妈看。(ppt打出:“母亲,感谢您给我的一切!我永远爱您!!”的字样。)
板书设计: 19、月光启蒙
唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语
感激、怀念
月光启蒙阅读及答案篇三
本文是一篇内蕴丰富的散文。作者回忆了自己童年时,在夏夜月光的伴随下,母亲唱民谣童谣和讲神话故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
1、精读课文,凭借具体的语言材料,感受作者童年夏夜的美妙,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲深深怀念之情。
2、指导有感情地朗读课文。
师:先请大家来欣赏一首曲子,名字叫《母亲我为你骄傲》,播放曲子。
师:这节课我们继续学习诗人孙友田的--《月光启蒙》。
师:先来看这样一个画面。给你的感觉怎样?想说点什么?
生:这个画面让我想到了自己的母亲和我在一起的时候,感觉很温馨。
生:母亲十分亲切。
生:我感觉十分美妙。
师:是呀,这是一个温馨的画面:月色下,作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。所以,在作者的印象里——“童年的夏夜永远是美妙的。”
生读“童年的夏夜是美妙的。”
师:童年的夏夜是怎样的?
生:童年的夏夜是美妙的。
师:为什么?看书1-3节,请你从书上找找句子来回答。
学生看书
生:这是孩子眼里最美的时辰。
师:这是孩子眼里最美的时辰,最美的时辰啊。是什么时候?
生:暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
指名学生读。
师:你想告诉大家什么很美?
生:星星全都出来了,皎洁的月亮也出来了。
师:把你的话也说得美些。
学生再说。
再指名读“暑热散去了……最美的时辰。”
师:你想告诉大家什么很美?
生:我想告诉大家月色洒满我们的篱笆小院很美。
师:我们一起来告诉大家这是孩子眼里最美的时候,读——“暑热散去了……”
师:除了这个,还有什么也让作者感到童年的夏夜永远是美妙的?
生:母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。
师:你感受到了什么?
生:母亲忙了一天了,这时终于可以歇一歇了。
生:母亲搂着我给我唱歌谣,她很爱我。
指名一个学生读。
师:老师这里有两个短语,一起来读一读。
示:三月的和风小溪的流水
师:三月的和风吹来时感觉怎么样?
生:很舒服。
生:柔柔的。
师:是什么像三月的和风。
生:母亲甜甜的嗓音。
师:小溪的流水又是怎样的?
生:小溪的水流动很缓慢。
师:是什么像小溪的流水?
生:母亲的嗓音。
示:轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。齐读。
师:用个词语来说说这种感觉?
生:轻柔。
生:轻缓。
师:那就让我们轻轻的,柔柔的,缓缓的读读母亲唱的歌谣。
齐读两首歌谣。
师:这两首歌谣都与月亮有关,它还与什么有关?再请一位同学来读读第一首。
指名一个学生读。提醒读得轻柔一些。
生:还与洗衣裳有关。
师:什么时候洗衣裳。
生:月亮出来了。
师:可见——
生:母亲很勤劳。
师:还有一首。
指名读另一首。
生:与美好的生活有关。
师:是啊,这是母亲对美好生活的向往。
母亲用甜甜的嗓音为我深情的吟唱,这时候,引读——
示:小院立即飘满了她那芳香的音韵。
师:你是怎么理解这句话的?
生:老师,我能问个问题吗?母亲的声音怎么会是芳香的?
生:母亲的甜甜的嗓音仿佛是香的。
生:可能他们的篱笆小院里种了桂花树什么的,散发出来的香味。
师:你可真是会幻想。
生:母亲的声音很动听,感觉是芳香的。
生:我会觉得幸福极了。
生:真希望能一直停留在这一刻啊!
师:所以作者觉得这样的日子虽然清苦,但精神生活是丰富的。
示:“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。”读
师:这句话里有两个相同的字,是什么?
生:“长”
师:第一个“长”指什么?
生:生长。
师:第二个呢?
生:流传。
师:故乡流传下来的歌谣是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐,在这个美好的月夜,通过母亲的口又传给了我。
引读—“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”。
师:原本糊涂的心明朗起来了。母亲唱累了,就给我讲起了故事。请你们自己读读课文的6-9节。找出描写母亲形象的一句话。
生:母亲很美,像玉石雕像。
生:母亲身穿白褂子像玉石雕像。
师:母亲沉浸在月色里,陶醉了,而我也陶醉在母亲美丽的形象中,陶醉在母亲讲的故事里。母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣,把我的思绪从天上那个童话世界引到人间。
学生读——童谣。
师:下面请大家自己读读10—13小节,再看看母亲是怎样启蒙我的?根据回答,板书:猜谜语。
生:母亲唱的童谣很好听。
生:我想让母亲再给我猜谜语。
生:我想和母亲多待一会。
师:麻屋子,红帐子,里边睡个白胖子。是什么呀?
生:花生。
师:可我那时硬是解不开,是母亲,再一次使我那颗混沌的心豁然开朗。
引读——示:"是母亲用……飞向诗歌的王国。"
师:三句话中,你能看出我想对母亲说什么?
生:母亲,我要感谢您。
生;母亲给了我很多,我十分感激母亲。
生:母亲,我爱您。
师:下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫《月光母亲》,是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。但因为幻灯片上打不下,所以老师只带来了最经典的两个段落。自由读一读。
示:
月光母亲
母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮……
师:现在的母亲怎么样了?
生:母亲患了老年痴呆症。
……
生:我十分感激母亲。
生:母亲是您让我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
生:母亲是您用智慧启迪了我的想象,感谢您。
师:带着这份感激再来读最后一段。
学生读。
师:现在让我们回到课题,想想为什么用"月光启蒙"作为课题?
生:是母亲在月光下对“我”的启蒙教育
师:这种启蒙教育影响了“我”的一生,所以,我对母亲有着深深的感激、怀念之情。
师:现在让我们再次随同作者走入记忆的长河,再在母亲的爱中回味一番,陶醉一番。怀着对母亲的感激读课题。
生读。
师:怀着对母亲的感激深情的读课题。
生读。
师:其实世界上的母亲都是一样的,我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水,蕴涵着母亲无尽的牵挂和关爱,你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?你想对她说些什么?请你写一写,母亲,我想对你说:
生:母亲,我想对您说。
师:对呀,再加上一颗心,表示对母亲的尊敬。(教师在“你“的下面加上“心”)
学生写。
交流
师:母亲的恩情是我们所无法忘却的,在原文的结尾作者这样说:"母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月……,"让我们感谢母亲的养育之恩,感谢她为我们所做的一切!
月光启蒙阅读及答案篇四
1、学习生字词。
2、学习用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。
3、读文中的民歌民谣,感受民间文学的魅力。
4、在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢。
一、导入:
1、十几年前,有这样一首歌打动了我的心,这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听,并看屏幕上的歌词。(学生听歌并看歌词)
2、十几年后的今天,一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的《往事如歌——月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课本》。
3、诗人孙友田回到故土,看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来,回忆起母亲对自己的关爱和启迪,写下了《往事如歌——月光母亲》这篇文章。
4、今天,我们要学习的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌——月光启蒙》改编的。
二、解题:
1、启蒙:启,开导;蒙,蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门的知识。
2、月光启蒙,指在月光下,受到的启蒙教育。
三、初读课文:
1、读正确生字词:提醒大家“时辰”和“篱笆”两个词的第二个字读轻声。
3、学生听读课文。
4、学生和老师简评分节朗读的情况。回答问题:母亲是这样为作者启蒙的,唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。(教师随机板书:唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语)
5、根据这四个内容分段:唱歌谣(1——5)讲故事、唱童谣(6——9)说谜语(11——13)(14)总结全文,点明母亲就是我的启蒙老师。
四、细读课文:
请大家读读第一段“母亲为我唱歌谣”,读读想想。
(1)首先,童年的夏天,家乡小院的景色优美,你看:暑热散去了,星星出齐了,柔和的月光立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。
(2)母亲美,她忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子。勤劳的母亲那样朴素清爽。
(3)母亲唱的歌谣美“月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。”这首歌谣在赞美勤劳的劳动人民。
“月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南。飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。”古语说:“凤凰非梧而不栖”,而今还有“栽好梧桐树,引来金凤凰”之说,意思是家中有好运,有好兆头。而瓦屋和楼是云南的典型建筑。短短一首歌谣就表达了人民向往幸福的思想,介绍了云南的建筑风俗。
(4)母亲唱歌谣的声音美,你听,歌谣是动听的,她的声音甜甜的,是那样深情,显然这歌谣也表现了她的美好心声。她的声音轻轻的,像三月的和风那样柔和,像小溪的流水那样潺潺悦耳。那声音简直就如花香般芬芳。
(在上这段时,要注意让学生讲讲自己的感受,还要将自己的感受在朗读中演绎出来。)
(1)母亲在月光中的样子十分圣洁:“此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。”
(2)幽默风趣的童谣音韵美
母亲给我的猜的谜语也像童谣一样美。,开启了我的智慧。
4、读读最后一段,说说你读懂了什么?(母亲为我打开了民间文学的宝库)
五、总结全文:
读完课文,你知道作者想通过此文抒发什么样的情感吗?(赞美母亲,感谢母亲)
六、再听歌曲《母亲我为你骄傲》。
19 月光启蒙
美妙 月色美 母亲美 唱歌谣
讲故事、唱童谣美
说谜语
(感谢母亲,赞美母亲!)
月光启蒙阅读及答案篇五
一堂终生难忘的语文课——高认知、高情感、高融合之《月光启蒙》例谈
马山中心小学 曹红霞
《月光启蒙》是五年级第十册中的一篇讲读课文,著名的诗人孙友田用细腻的笔触回忆了童年时,在夏夜月光的伴随下,母亲为我唱童谣、歌谣,讲故事,猜谜语的情景,“母亲”不识字,却是“我”的启蒙老师,用民间文学给“我”启蒙,引领“我”走进了诗歌的王国,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
或许我年纪还小,经历单薄,阅历太浅,所以让我感动的语文课很少,也使我对语文阅读课的无限魅力若即若离,今天,这样一堂普通的《月光启蒙》使我真切地感受到了语文阅读课的无穷魅力。“她”让学生不得不带着哭腔诵读课文;“她”让上课老师哽咽着、擦拭着夺眶而出的泪花,挥手示意学生下课;“她”让听课的每一位老师也不禁被感动了,个个眼眶红润,泪珠不听使唤地在眼眶中打转转。这是一堂成功的语文课,是一堂让这班学生终生难忘的语文课,是一堂令老师终生难忘的语文课,她是一堂充分体现高认知、高情感、高融合的语文课。
一、走进文本,感受启蒙。
课堂实录:
1、同学们,今天我们要一起学习一篇新课文“月光启蒙”。板书课题,教师教学“蒙”字,学生跟着老师写“蒙”字。
3、谁来读母亲给我唱歌谣部分?
其他同学听仔细:他读得怎么样?(读完后,指名读好:亮堂堂、莲花落、混沌)
母亲还给我讲故事、唱童谣呢,这部分谁来读?(指名读好:筛大米)
母亲要给我猜谜语了,谁来读?分角色读。
4、听这同学们的朗读,我们走进了母亲在月夜下给作者唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语的情境中,还有最后一个自然段,我们一起来读吧。
5、这儿又出现启蒙这个词了,你知道“启蒙”是什么意思吗?
通过查字典我们初步理解了启蒙?(生:使初学的人得到基本的、入门的知识。)
而这最后一个自然段对“启蒙”做了具体的解释,请大家读一读,找一找,说一说。
出示最后一个自然段:
母亲不识字,却是我的启蒙老师。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
生:“让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。”从这句话可以得知是母亲启迪了我的想象。
师:是啊,“启迪”还是“启蒙”的近义词。
生:“是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。”母亲为我打开了文学的宝库。
生: “她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。”母亲让我想象,让我爱上了诗歌。
师:所以作者说母亲不识字,却是我的“启蒙老师”。
点评:这一环节中从朴实地教学生字“蒙”开始,就让学生在无意中跟着老师开始了认知学习。教师用了一个简单的“你知道母亲在月夜下给我做了什么吗?” 的问题,十分自然地带领学生整体感知了文本,理请了文本的结构与思路,文本在学生的心中有一个初步的积淀,为下一环节——走进文本,做好了有效的准备。接着“启蒙”一词的理解,不是简单地照搬字词典的注解作机械识记,而是回归文本作深入的自我感悟,让学生“联系上下文理解词语意思”的语文素养进一步扎实,也使文本在学生的心中有了进一步的积淀。教师的点拨下,学生高度清晰简洁地整体感知了文本,使得他们对“母亲的启蒙”有初层次的认识,母亲的形象在学生的脑海中留下了印象——“母亲”在月光下给我唱了歌谣、童谣,讲了故事,猜了谜语,她使得我那贫瘠的童年的夏夜充满了乐趣。
二、亲近文本,体验启蒙。
课堂实录:
1、母亲给我的启蒙是那么刻骨铭心,这一切都凝聚在一幅画里,让我感到童年的夏夜永远是美妙的。(出示插图)
2、到底是什么深深打动了作者?(当时动听的……)
3、谁来读一读歌谣。
4、“月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。”
(1)谁来读第一首?
(2)听着这歌谣,你仿佛看到了什么?(月亮、人、太阳、晒得脆脆的衣裳、农家人的快乐之情)
(3)带着这些想象再来读歌谣肯定读得更有味。自己练一练。谁来试一试?指名读、教师读、一起读。
第二首自己去读,也要边读边想象,体会母亲是带着怎样的情感吟唱的?
分男女生读,一起读。
7、除了歌谣,母亲还为我唱了什么?生读童谣。
读读童谣,你觉得童谣怎么样?(风趣、幽默)
8、你觉得母亲会用哪些的形式为我吟唱,让我喜欢上这些童谣呢?想一想,可以和同桌商量商量,一起试一试。
你想到了哪些形式?(拍手吟唱、边做动作边吟唱、微笑着吟唱)
老师也想到了一种,但需要有人配合,谁来?我搂着我的孩子唱童谣了:
你感受到什么?(问其他同学。)(他们好幸福哦!)
你有什么感受?(问配合的同学。)(我很快乐,感觉很幸福。)
是啊,同学们再用你喜欢的方式,和同桌一起读一读这些童谣,充实地体验一下作者当时那种愉悦和幸福。
母亲唱的童谣给作者带来多少快乐啊!难怪作者说童年的夏夜永远是美妙的。
9、母亲唱累了,就给我讲故事,找到了吗?一起读一下吧。(齐读)
引读猜谜语部分。
多么温馨啊!就是在这样的夏夜,母亲给我唱了一首又一首歌谣、童谣,讲了一个又一个故事、谜语。
齐读最后一节。
点评:朗读能使学生充分感知人、事、景、物,引起类似生活经验和联想,从而感悟语言,亲近文本,升华情感。学生有感情的朗读,是通过恰当的情感体验读表现出来的,是自我表现,也是情感的宣泄。在这一环节中采用了指名读、自由读、齐读、分角色读、想象朗读、师生一起再现情景诵读等多种形式,教师恰当地点拨,引导学生展开想象的翅膀,亲近文本,走进作者心田。如,当学生凭借着自身的情感体验,展开想象,十分投入地唱着童谣、歌谣,特别是在师生共同创设“母亲搂着我唱童谣”这一情景,学生非常动情地吟唱了童谣时,我们就能够十分肯定地得出学生真的走进了文本,“母亲”的形象在学生一次次不同情感体验的朗读中,已经逐渐完善,趋向丰满。学生体验着“启蒙”,也很自然地喜欢上了这位“给作者启蒙的普通的母亲”。
三、延伸文本,感谢启蒙。
课堂实录:
在母亲的启蒙下,孙友田从一个蒙昧无知的农村孩子成长为一位著名的诗人,而在月光下陪伴着他长大的母亲,渐渐地衰老,皱纹爬满了她的脸颊。(老师边说边出示图片,并伴有音乐)
(学生哽咽地说:妈妈,你可还记得你为我唱的童谣——“毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。” ……学生真情而发,个个激动不已,成了文本中“我”,似乎来到了“妈妈”跟前,于是就出现了文章开头那令人难忘的一幕。)
是啊,不管母亲是否记得,在作者心中,母亲永远都像一尊玉石雕像,那么美丽圣洁。
点评:皮亚杰的认知理论告诉我们人的认知与情感是同步发展的,马斯洛也告诉我们学生的意识率是动态的连续不断的过程。这一环节的教学中师生的情感得到了升华,正是因为有了前两个环节中的高认知、高情感的铺垫,学生情感之线连续地、动态地、完整地发展着,“母亲”已经走进了每个学生的心田,学生深深地爱上了“母亲”,佩服着她的普通与伟大。这时教师运用倒叙似的教学设计,微妙地引入了作者及写作背景地介绍,一句“他来到妈妈跟前,多么想说‘妈妈你可还记得 ’假如你是孙友田,这时你会在妈妈耳边说些什么呢?静静地想一想,说一说。”此时,学生、老师以及所有在场者的情感都被友善地带入了教学的“圈套”中,在“知”与“情”高融合的碰撞中,水到渠成,感恩之情如山洪爆发,有了文章开头那犹如文学作品中的精彩而令人终生难忘的一幕。
月光启蒙阅读及答案篇六
1、学生能有感情地朗读课文,读出歌谣的韵味,月夜的美妙。
2、学生通过赏意境,品语言,感受文中洋溢的浓浓的母爱。
3、理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义,真正读懂课题《月光启蒙》。
熟读《打开大自然绿色的课本》。
一、读短语,想象月夜图。
1、出示词组:美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的时辰
动听的歌谣 风趣的童谣 浓郁的诗情 芳香的音韵
混沌的童心 想象的翅膀 民间文学的宝库 诗歌的王国
2、读完这些词组,在你的脑海中浮现了怎样的一幅画面呢?
二、学习课文15自然段。
1、默读15小节,感受这月夜的美妙之处。
2、指导学生朗读第四小节:母亲的声音是甜甜的,轻轻的,悦耳的。
(1)出示第四小节:(配乐范读)
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,
轻轻的,
像三月的和风,
像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
(母亲甜美的嗓音就像春风一样温柔,如溪水一般悦耳,可怎么会有香味呢?
(1)母亲的体香:洗去了一天的疲劳,换上了干净的白布褂子,我躺在母亲怀里,闻到了母亲熟悉的体香。
(3)虽然日子清苦,但精神生活是那么丰富,苦中有甜,甜得让我似乎闻得到香味。
(借机理解:精神生活丰富、长歌谣。(为什么精神生活会丰富呢?))作者此时的内心也充满芳香,觉得什么都很美。
(4)我展开了想象的翅膀,在民间文学的宝库中遨游,心情非常好,所以就觉得香了。师:就这样躺在母亲的怀里,听着这些动听的歌谣,我会想些什么呢?(幸福、甜蜜、愉快、神驰千里)
3、理解:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
a、(充满了对母亲的感激与怀念)
b、理解:豁然开朗混沌
指导朗读句子。
师:原来,这音韵之所以会有芳香,不仅来源于母亲甜甜的嗓音,更来源于母亲虽苦犹乐的精神,在这样清苦的日子里,她却仍能让我感受得到生活的幸福与快乐,让我混沌的童心豁然开朗,这真是一位了不起的母亲啊!(出示:混沌豁然开朗)
4、让我们再来读读这段歌谣,和作者一起再来享受享受母亲这轻柔、悦耳而又芳香的音韵吧!先指读第四小节,其余同学读歌谣。(指读,配乐)
三、学习课文613自然段。
1、自读6-13自然段,选择你感兴趣的内容,读给大家听,可以和同桌两人合作。
学生朗读:童谣部分、故事部分、谜语部分。
此时的母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。(出示句子)
(理解:纯洁、令人崇敬,柔美,圣洁、庄严,这是母爱的圣洁与庄严,使作者内心产生的一种感受。对母亲的爱戴、敬仰、崇拜)
3、指读、齐读这一句。
(母亲虽然不识字,却是我的'启蒙老师)
四、学习课文第14小节:
1、指读最后一节,联系前文谈谈你的感受。(出示)
(作者的母亲是充满智慧的、勤劳善良的,虽然生活那么清苦,虽然自己目不识丁,但她凭着乐观的精神,伟大的母爱,成为儿子的启蒙老师,让他混沌的童心豁然开朗,让他在月光下展开想象的翅膀,飞向诗歌的王国,这怎能不让如今已颇有成就的儿子感激呢!)
2、朗读最后一小节。
五、总结:
1、课文学完了,每一篇充满真情实感的文章总会让读者流连忘返,总会给读者留以启迪。请你谈谈学了课文后的感受。
六、作业:把刚才说的话回家说给妈妈听,或者用自己的行动让妈妈知道你想对她说听话。
月光启蒙
明月初升 唱童谣
月至中天 唱歌谣 混 沌豁然开朗
夜很深了 猜谜语
月光启蒙阅读及答案篇七
《月光启蒙》给我的启蒙
作者:张多嘉 来源:通州教育
编者按:一堂课,一堂在特定环境、特定背景下所执教的课,常常会给人以刻骨铭心的感觉。
自接到上课的通知后,我便着手选教材。翻开本学期我任教的第十册教材,发现能上出一点味道来的课文几乎都让孙老师在各种场合执教过了。我不敢与大师“对抗”,故退而求其次,选择了一篇新入选的课文《月光启蒙》。说实话,我不非常喜欢它,总觉得文中的歌谣、童谣没啥深度。我把我的感觉告诉了孙老师,孙老师的神情略显得有些严肃:”你必须喜欢它,这是教学成功的前提!否则,你明天绝不会成功。我们语文得做文本的知音哪……”
是夜,我倚在窗前,借着淡淡的月光,回味孙老师的话。是啊,孙老师说得对,课要上得有感觉,必须读着课文自己先有感觉,教之前自己得先读进去。于是我将课本翻开,默默地读,默默地品、思,一遍又遍,一遍又一遍……慢慢地,一个个生冷的词语有了温度,一个个沉静的话语变得水灵、活泼。读后掩书而坐,我能感觉母亲与孩子搂坐在月光下的那份悠然与快慰;透过耳边仍然响着的甜甜吟唱,我甚至能触摸母亲此刻那和月光一般的目光,触摸母亲那随月光一起飞翔的心……再读,再读,我不觉走进了自己的童年——年幼时,每到夏天,我和妹妹洗完澡,母亲不也是这样一边轻摇蒲扇,一边给我们讲故事、唱童谣的吗?读者想着,想着读者,泪水不禁盈泪满眶——我找到感觉了,我读出自己!明天,一定能上好这堂课!
从课题上看,“月光”是一个关键的词语。“我”的童年有明月星光的陪伴,“我”的母亲是在月光下——这个特定环境中给予“我”的启蒙。如水的月色,神秘的夜空,给“我”美的陶醉和无穷的幻想。作者的在文中对月光的痴情,我想与他儿时持久的受月光的熏染是分不开的。
作者的原文题为《月光母亲》,而进入教材后题目改为《月光启蒙》,编者还在课后练习中安排了这样一道练习题:“默读课文,讨论一下,作者为什么用‘月光启蒙’作为课题?看来在教学中“启蒙”也是一个重要的关键词。编者将原文中最能打动人的章节删去,而留下大段篇幅的歌谣、童谣、看来,这与“启蒙“必定有很深的联系,而且将是我们教学的重点和难点。
是谁给了“我“启蒙教育?归根结底还是母亲。文中作者说”“母亲不识字,却是我的启蒙启蒙老师”。也许母亲并不知道她的歌谣对于“我来说是那么重要,她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我。母亲识不识字已不重要,重要的是这里面包含着浓浓的亲情!
分析全文,“月光启蒙““母亲”三者缺一不可,其中“启蒙“又是重中之重。剖析”启蒙“,我们发现可以分两个层次来理解。从表象看,母亲是通过为“我唱歌谣童谣、讲故事、说谜语,给“我”以启蒙;更深层次的,可理解为母亲用她甜甜的嗓音唱着那明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,启发了“我”的想象,让“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣,在母亲的歌谣声中,“我”享受着月夜的宁静与清幽,感受着母亲的圣洁与美丽。母亲通过歌谣不仅传递了她对“我”的爱,同时也把她对故乡的爱、对生活的爱传递给了“我”。这就是“爱”的启蒙——爱故乡、爱亲人、爱生活、爱大自然、爱一切美好的事物。在深入地钻研文本后,我的教学设计围绕“一条主线,三种感悟”而展开,即以母亲对作者的启蒙为主线,一读感悟月色朦胧,二读感悟母爱亲情,三读感悟怀念感恩。
课堂教学,越简洁凝练越好。
在学生静心品读文章后,我让其谈阅读感受:“你最喜欢唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜迷语中的哪哪部分?”进而谈及作者从中受到什么启蒙;在学生说出个性化的答案后,我随机牵出文章的“抓手”——课文的中心段(未段),起到“提领而顿,百毛皆顺”的效果。
教学第二自然段时,我着重引导学生体会母亲的歌声给自己带来的感受。一读感受母亲的歌声“像三月的和风,像小溪的流水”;在母亲的歌谣声中,“我”享受着月夜的宁静与清幽,感受着母亲的圣洁与美丽。二读感受那份浓浓的母爱——“我”的家乡“不长五谷”,收成很少,却有很多歌谣;黄河岸边淳朴的民风孕育了那里淳朴的人们,淳朴的人们用最质朴的民谣来表达自己的心声;母亲通过歌谣传递的不仅仅是对“我”的爱,同时也把她对故乡的爱,对生活的爱传递给了“我”。三读理解“芳香的音韵”。文中运用的是一种通感的手法,讲的是听到妈妈甜甜的歌声,就仿佛闻到了芬芳的花香。这些教学环节的设计,全围绕“母亲的歌声”展开,既能涉及对人物的分析和对主题理解,同时也大在省去了老师的串讲,使学生有充分时间成为学习的主人。
通过这次教学,我深深明白;教师找准了突破口,课堂才会简洁凝练,课堂效率也因此大大提高。正如孙老师所期待的“简约中见丰满,简单中见深刻”。
就在那日,我上完了《月光启蒙》,还沉浸在课堂凄美的意境中咀嚼回味时,身边的好朋友唏嘘不已:“其它还好,就是有几个学生读书真差,你怎么不提前带他们偷偷练读几遍的?要不,也借个育华小学的班级来上呀!
我一点也不怪我的学生。我知道,我的学生是没有完全进入课文描述的情境才读不好课文的。是我走上了极端。我固执地认为,他们的想象一定比用多媒体呈现的情境精彩。我恰恰忘记了——他们是一群城里的孩子,只能看到“城里的月光”,而不是我们那个年代在乡村田埂上自由泼洒个性的孩子,能经常见到如课文中描写的似水、似雪、似银的月光。
想到此,我忽然有一丝莫名的悔痛袭上心头……
至于借其他班上课,我的确不想这样。我深深爱我的学生,把他们视若自己的孩子,所谓“母不嫌子丑”。
此时,孙双金老师的话又萦绕在耳际:“宁要真实的缺憾,不要虚假的完美”。我不觉欣慰起来;这堂效果不是非常“轰动”的语文公开课,也许正是因为她不完美,而展示了她的另一面——真实的美。
月光启蒙阅读及答案篇八
卢老师的语文课堂总是激情飞扬,充满诗情画意。她今天的课亮点如下:
1、引入歌谣,让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律。
2、用具有感染力的语言描绘,使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中。
3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂……”的歌谣,声情并茂,燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情。
4、教师引导学生拍手有节奏地去吟唱歌谣,体悟自己心中的歌谣韵味。
5、在品读歌谣感悟歌谣的特点后,卢老师通过课件配乐创设情境,用多种方式展开讲析和品读。
6、在带领学生仔细研读课文后,卢老师对“黄河故道不长五谷,却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究,可谓细腻至极。
7、卢老师别出心裁,对课文进行了拓展,出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。升华了感情。