英语作为国际语言，学好它可以让我们有更多的交流机会。接下来是一些关于英语总结写作技巧的小贴士，希望对大家有所启发和帮助。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇一
2016年的考纲2015年相比有三个变化：
1.词汇量变化为3000-3500。因此加强词汇识记应该说增强阅读能力的基础和关键。词汇量的积累应该列为贯穿于高考复习全过程的首要任务。可以用《奇速英语24个故事串记高考3500词汇》让单词快速过关。实际情况是新课标卷实际单词考察量只是略高于大纲卷，这是由于每年都有新省份加入而必须保持过渡性、稳定性。
2.增加阅读中对词义推断的要求。把“根据上下文推断生词的词义”改为“根据上下文推断单词和短语的含义”。由此看出考试中“词语猜测题”的难度会加大，尤其会加大考生对单词和短语在具体语境中特殊含义的考查力度。例如：“一词多义”的问题。学生在运用英语的过程中，经常会遇到十分眼熟的词，但是看不懂意思。例如：高考试题中曾经出现astate-runcompany，许多同学完全不懂，既不知道state的含义，也不知道run的含义。“一词多义”的现象是一种语言表达力丰富的标志，也是我们不可回避的重点。
3.改变语法填空题中所填词数的要求。把“在空白处填入适当的内容(不多于3个单词)或括号内单词的正确形式”改为“在空白处填入适当的内容(1个单词)或括号内单词的正确形式”。
在复习中应着重加大语篇分析的训练，提高学生语篇分析能力和语言的综合运用能力，大家可免费在奇速英语在线学习平台阅读英语特级教师原创的时文阅读(中高考阅读命题素材来源)，聆听英语美文(中高考完形填空素材来源)和游戏闯关课本同步单词等等个性化作业和测评，家长也可以随时查看孩子的进步，这在全国尚属首次。精选一些短文阅读试题进行渐进式的强化练习，注重做题时间的控制和阅读速度的定量提高。从练入手强化知识的运用，从分析入手注重能力的提高，从结果入手寻找适应的差距。要尽可能使自己始终处于积极的思维状态，充分调动大脑中的语言知识，在训练中不断地加以分析、辨异、综合、深化，使整个复习过程处于不断变化、提高、求新、向高考目标接近的运动状态之中。
要做好阅读理解，提高阅读能力，就必须扩大阅读量，探求阅读方法。对于这方面我们主要加强对以下四个方面的模块训练，一是“理解主旨要义”，二是“理解文中具体信息”，三是“根据上下文推断生词的词义”，四是“做出简单的判断和推理”。
学生复习阅读，首先要对照《考纲》对阅读提出的六点能力要求，
(1)理解主旨和要义;。
(2)理解文中具体信息;。
(3)根据上下文推断生词的词义;。
(4)作出判断和推理;。
(5)理解文章的基本结构;。
(6)理解作者的意图、观点和态度;。
在训练中努力培养学生的学科意识和学科思维能力。提高“识别考点，寻找已知条件、排错求证”的思维能力。因为复习本身也是一种再创造活动。
完形填空备考启示：
完形填空题材广泛，涉及日常生活、文史知识、科技小品、政治、经济、人物、社会、故事等各个方面。体裁包括记叙文、说明文和议论文，其中记叙文及夹叙夹议文更是考查的热点题材。设空特点(1)完整性。(2)实词性。(3)同类性。(4)语境性。(5)推理性。(6)常识性。
复习完形填空专练要注重对文章的整体理解;强化上下文语境的判断;善于借用文章的背景知识;根据语境准确判断词义;平时须加大英文阅读输入量;重视篇章习得思维的养成。这就要求在复习中继续加强对完形填空的方法提炼，并进行有目的强化训练。
语法填空备考启示：
三、给出副词，填写比较级、最高级，或是填写反义词;。
四、不给提示词，主要填写介词、连词、冠词和代词。
短文改错备考启示：
1.要学会分析句子结构，尤其是较复杂的句子，弄清词性与句子成分之间的关系，多从语法角度考虑语言运用的准确性，不要随便改变词义(行文逻辑错误除外)，纠正错误要从同根词上考虑，如词性、词形变化等。
2.把握语言运用的多样性，多从句意和语义方面考虑语言运用的正确与否。
3.加强基础知识训练，正确把握常用词语的用法和搭配。
4.严格按照题目指令规范答题，减少非智力因素造成的失误。
七选五备考启示：
3.定位选项：读空前空后句子，分析逻辑性，注意衔接手段和衔接标志词。
4.灵活掌握答题顺序(先易后难)5.代入答案，重点核查逻辑关系。
七选五设置空的一般类型：
主旨概括句(文章整体内容)过渡性句子(文章结构)。
注释性句子(上下文逻辑意义)。
书面表达备考启示：
要加大对书面表达的训练力度，在练习中我们特别注重从以下几个方面做起：
1)重视词汇、短语、句子的复习;。
2)从单句训练起，尤其是各种简单句的训练;有时候要做适当的句子翻译。
3)重视书写，注意规范;要求学生写作要点要全，句子通顺，书写布局规范。
5)用奇速英语考前30天每次训练结束之后要对照范文寻找差距。对照范文查找弱点、问题，将范文中的好的表达、句型多记忆，每次学一两个高招，背诵三五个妙句，那么积累下来就是提升。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇二
内容摘要：阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。如何既能提高学生的阅读速度，又能维持学生较高的理解程度成了英语老师每天都碰到、却往往无所适从的问题。通过分析提高阅读速度的可行性，提供快速阅读的方法，设计了符合学生现状、易于操作的快速阅读训练步骤。
阅读教学一直是英语教学的核心。阅读是语言技能的重要组成部分，是获取和处理信息的重要手段，是听力理解、口语交流和书面表达的基础。高中阶段的英语阅读理解能力的高低直接影响着学生高考英语分值，也体现了学生英语的综合运用能力。如何提高学生的阅读速度和理解能力成了英语老师急需解决的问题。本文想从提高阅读速度方面来谈谈理论联系实际的做法，提供实践的思路，提高学生的阅读能力。
客观要求：《普通高中英语课程标准》对高中阶段语言技能进行了具体规定：学生在高中应该完成的阅读量从18万词到30万词不等；同时每年高考英语试题中阅读理解量的加大也迫使我们进一步提高学生的阅读速度。只有提高了阅读速度才能让学生在阅读和考试中有的放矢，提高阅读准确率，考出理想的成绩。
理论依据：minnesota研究报告表明阅读的流利度是可以训练的，它对阅读理解具有积极的影响。根据美国在进行的测试发现，没有接受专门训练的学生英语阅读的平均速度在240-250wpm,而接受一段时间的培训后，可达500wpm。而目前把英语作为外语学习的我们的学生，他们英语的阅读速度一般在40-60wpm。我们不可能达到以英语为母语学生阅读英语的速度，但可以看到我们学生阅读速度提高的空间是极大的。
2．快速阅读训练前阅读策略的教学准备。
老师在对学生进行快速阅读训练前应该让学生明白哪些阅读方法是不科学的，并对他们的阅读方法进行指导。
避免不良阅读习惯，以意群为单位进行视读。
要提高阅读速度，阅读的方法很重要。然而大部分学生由于缺少正确的指导，养成了许多不良阅读习惯，如阅读时用手指、笔或其他工具指着词进行的指读；在内心自言自语阅读，清晰地发出每个单词的心读；阅读时嘴唇动或舌喉动的唇读等。这些阅读都是有声的阅读，制压着阅读的速度。它虽然比朗读要快，但它比真正的无声阅读--视读要慢得多。有声阅读是眼、耳、脑、口等器官一起活动，文字符号反映到眼睛，再传到大脑，大脑指挥嘴发音，耳再监听辨别正确与否。而视读是无声的阅读，是指用眼睛迅速获取信息并加以理解,只是运用眼和大脑两个器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度要快。
视读不是一个词一个词地读，是以意群为单位进行成组视读。意群（wordgroups）是指一组具有相同意义相对独立的词组、短语或句子。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群，而且把扫描的重点落在意群的重点词或关键词上。
视读时眼睛并不在纸上始终如一地平平稳稳地移动，而是跳跃式地移动，叫飞快扫视。飞快扫视的目的是把眼睛从一个停顿走向另一个停顿；飞快扫视时看不到什么东西，每一个停顿叫做注视，只有在注视时眼睛才接收直观信息，并送入大脑加工。
避免翻译和句式分析，学会用英语思维。
老师传统的翻译式教学和讲解单词分析句子，使好多学生养成了边阅读边在心中翻译、边阅读边关注词组、固定句式等的习惯。把阅读当成了寻找语言知识的手段，偏离了“阅读是为了获取信息，为了理解文章的意义”的目的。学生会过分注重语法分析和字面意思，阅读速度偏慢，不去理会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。
阅读时如果翻译，就会有一个“英语-中文-英语”的过程。而避免翻译阅读的最好方法就是用英语思维--用英语想，就是在英语阅读时，没有母语的介入，没有“心译”的介入，或者说把用母语的思考压到最不明显的程度，自己也感受不到“心译”的负担，是“英语-英语”的简洁过程。
用英语思维还包括用英语国家的人的思维来理解文章。如果用中文的方式去理解词义句义和文章，可能会南辕北辙、离题万里。
灵活处理生词，掌握运用略读和找读方法。
生词是阅读的一大障碍，除了平时让学生多背诵单词积累词汇量外，要加强培养学生处理生词的能力，力求既不影响文章理解，又不影响阅读速度。其处理程序如下：1.跳读。在不影响理解句子大意时出现的生词，予以忽略，一直读下去。2.猜测。遇到阻碍阅读的生词时就要进行词义猜测。构词法（派生、合成和转化）是常用的猜词方法，但我们更应该锻炼学生在阅读时，养成通过上下文来猜测词义，这也是历年考查的能力之一。英国著名语言学家多夫夸克说过：“我们只有见到一个词在上下文中实际运用了的时候，才能谈这个词的词义。”可见语境的重要性。学生可以凭借的语境线索有定义（definition）、同义词（synonym）、反义词（antonym）、例证（example）等。
新课标提出的两种阅读技能--略读(skimming)和找读(scanning)是进行快速阅读的保证。略读或浏览是指以尽可能快的速度阅读，如同飞鸟鸟瞰地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。可以通过让学生经常浏览一些报刊、杂志等锻炼这个能力，要求他们寻找话题在英语课前进行新闻报道、时事辩论、写日记或班级值日汇报等。找读或查读，是指从大量材料中查找某一具体事实或信息，而略去其他无关部分的快速阅读方法，正如在字典中查单词，在火车时刻表上查某次火车的情况等。略读是纵向的快速通读全文，抓住文章的大意；找读是横向的有目的、有针对性的查找准确信息。两者纵横交错，相辅相成，为快速而又准确的阅读提供了保证。
3.快速阅读教学训练。
培训方法：
1.反复阅读：反复阅读已经学过的文本可以直接提高阅读流利度，而且对阅读理解能力的发展可以产生间接的积极作用。
2.限时阅读：提高速度的另一种方法是限制学生阅读时间，让他们在一定的压力下进行阅读。walzcyk经过研究发现，在限制时间的情况下学生的流利度与阅读能力成正比，而且他们的理解分数上升了许多。
具体训练步骤：
第一阶段：阅读方法训练（3周内用3课时）。
结合课外阅读材料，采用“sq-3r五步阅读法”对学生进行阅读的技巧训练。
第一步，s-survey（浏览）。训练学生在阅读一本书或一篇文章之前，先浏览目录、小标题、前言（说明）和图表；在阅读文章正文前，先浏览每篇或每段文章的开头和结尾，寻找文章的主题句和结论，了解文章的重要信息。
第二步，q-question（问题）。要求学生根据初步获得的信息，设置一些问题，带着这些问题再去阅读。
第三步，r-read（阅读）。训练学生仔细地阅读文章和回答自行提出的问题，并在表达文章中心思想和重要细节的地方划线，以便了解学生的理解程度。要求学生将所读文章的中心思想作为每天值日报告中的一项内容，以突出阅读中的“说”。
第四步，r一recite（列举纲要）。训练学生在阅读过程中提纲挈领，归纳文章的中心思想和重要细节，并用口、笔头形式复述文章内容（summary），以阅读引导“说”和“写”。
第五步，r-review（复习）。及时复习阅笔记，加深对文章的理解和认识，巩固学到的新词汇，弥补遗漏之处。
第二阶段：快速阅读方法训练（3周内用3课时）。
a．结合阅读材料和教材中每单元的阅读练习，进行扩大视距的训练。要求学生阅读时，眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几组词或几个句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。
b．要求学生阅读时不出声、不心读、不复视，养成良好的阅读习惯。训练学生克服先把文字变成声音，再去想它的意思的习惯。阅读后立即检测学生的理解程度，如果正确率能达到70％以上，读速再加快；如果不能，再加强训练。这样反复训练，以增加知识和信息的输入量，训练学生集中思考，迅速抓住文章脉络的能力，从而提高阅读速度。
c．同一文章，提速进行反复阅读。设计一篇300字左右的文章让学生进行阅读，初次阅读根据60wpm的速度，限定五分钟看完；再次阅读，给学生限定速度为100wps向上，三分钟看完；最后阅读，要求学生以150-200wps的速度在一到两分钟里看完。在这种阅读中让学生体验到自己阅读速度的不断提高。只要学生持续采用这种方式，就会逐渐养成快速阅读的意识，再次读到新材料时的阅读速度会比以前提高。
第三阶段：快速阅读技巧训练（2周内用2课时）。
a.结合阅读材料对学生进行猜测词义的训练。
1）依据上、下文猜测词义，利用上、下文中熟悉的词或短语的意思进行猜测。
2）根据词与词之间的关系（同位、因果），以及结合词义（同义、反义）猜测词义。
b．理解文章重要细节的专项训练。
1）概括一般文章的五种细节：描写性细节、说明性细节、事实性细节、说理性细节和比较性细节。
2）分析图表和图形找出重要细节。
c．理解文章中心思想的专题训练。
1）根据英语文章的写作知识，训练学生判断段落的主题句和结论句，迅速理解段落的中心思想。
2）训练学生从多段式文章中提炼主题思想，对多个细节进行综合概括，从而得出一般性的结论。
3）对文章细节作出推理判断的训练。
第四阶段：快速阅读练习（9周内用9课时）。
a．限时阅读练习：要求学生每天在25分钟时间内，阅读400词左右的文章5-6段，每周集中一课时检查学生的阅读理解正确率，以巩固学生良好的阅读习惯。
b．将“stepbystep”第二册“听力训练”的问题录在一盒磁带上，集中在两周内用两课时，让学生根据阅读材料回答录音磁带上的问题和口头复述材料大意，进一步巩固阅读导听和导说的训练。
第五阶段：自我调整，巩固强化。
阅读的提高离不开平时的大量阅读，为了巩固和保持阅读的高效快速，更离不开学生课后的大量泛读。学生可以自己根据自己情况调整速度，确定阅读策略，通过阅读英文报纸、英语文章等来进一步锻炼自己的阅读能力。
本文根据一些阅读理论和提高阅读的技巧，结合我国新课标和高考的要求，对提高阅读速度的可行性做出分析和提出一些在实践中切实可行的做法，供同行和专家们指正。愿通过我们的指导，学生的积极参与，最终能帮助学生读得更快、更准、更畅，充分享受英语，充分享受快速阅读。
参考文献：
[2]nationalreadingpanel.teachingchildrentoread:anevidencebasedassessmentofthescientificresearchliteratureonreadinganditsimplicationsforreadinginstracion.washington,dc:nationalinstituteofchildhealthandhumandevelopment.
[4]沈钟钟.试谈学生在快速阅读训练中的常见问题及对策[j].英语，2003,（6）：2.
[6]秦建华.运用语境策略提高阅读理解能力[j].英语教研，，（2）。
[7]陈莉萍.策略培训与外语教学[m].南京：河海大学出版社，:193。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇三
1．英语教学的目的。中学英语教学大纲规定英语教学要“侧重培养阅读能力”和要读“相当数量”的课外阅读材料。因此，迅速、正确地阅读英语材料是中学生学习英语的主要目的之一。中学英语教学大纲对高一的阅读要求是“能独立阅读难度略低于课文，有少量生词（不超过3%）的材料，阅读速度为每分钟20-40个词，理解基本正确。”对高二的阅读速度要求是“每分钟40-50个词”。对高三的阅读速度要求是“每分钟50-60个词”。新大纲（新课程标准）对高中英语阅读速度的要求是“每分钟70-80个词，正确率达到70%（二级目标）”。由此可见，中学英语新课程标准对阅读的速度和理解要求更高了。
2．近年来高考阅读理解试题比例增加，阅读速度要求高。从起，高考阅读理解试题部分的b节补全对话被取消，增加一篇阅读理解，这样阅读理解的篇目由原来的4篇增加至5篇，本节的总词汇量到达2,200-2,500字左右，并要求学生在35分钟内完成，学生的阅读速度必须达到每分钟70-80个词。
3．学生的现状。9月，我们接任新高一（高2006级）的英语教学工作。9月份的第一次月考，我们使用的试卷是与上一届高一同期试卷，从试卷分析来看，本届学生由于他们在初中接受的是英语新教材教学，因此听力尚可，但阅读理解能力较差，并且还有相当一部分学生不能在规定的时间里完成试卷。可见，本届学生的阅读水平离新课标的要求差距较大。
因此，我从月起，在高2006级7、9班进行了高中英语快速阅读实验。
二、实验计划。
1．为了使实验有目的有计划地进行，我在9月月考的基础上制定了本次快速阅读实验计划。见下表：
快速阅读实验计划表。
阶段。
应达到的wpm*。
应达到的正确率（%）阅读总词量（含课外读物）（万字）。
高一前半期。
（.9-2003.10）。
40。
60%。
1.5。
高一后半期。
（2003.11-.1）。
60。
70%。
3
2．快速阅读实验材料。
1）人教版高一（上）《英语》教材中的阅读课篇目和综合技能部分的阅读篇目。
2）人教版高一（上）《英语》教材中练习部分中的阅读篇目。
3）《学英语》（高一版），学生人手一份。
3．快速阅读实验课时安排。
1）每周从规定的课时中抽出一课时，专门进行阅读训练。材料以《学英语》报（高一版）和教材练习部分的阅读篇目为主。
2）每堂阅读课教学中，首先要求学生用5-6分钟的时间对即将要学的阅读材料进行快速阅读，并回答相关问题。
4．实验中应着重解决的问题。
1）怎样在较短的时间里有效地培养学生的阅读兴趣和提高阅读速度？
2）怎样指导学生进行课外阅读？
3）怎样处理阅读速度和理解正确率之间的关系？
4）怎样处理课内阅读训练和课外阅读训练的关系？
三、具体实施。
1．做好思想动员工作，向学生说明快速阅读的意义，让学生明白快速阅读的重要性。
实验一开始，我就做了快速阅读的思想动员工作，向学生说明快速阅读的重要性。快速阅读是当今信息社会的重要阅读方式，也是有效地继承和利用人类知识的重要手段。快速阅读能力也是当代中学生应该具备的能力之一，只有快速阅读，才能在有限的时间里扩大阅读量，只有阅读量大，才能更加有效地复习、巩固在课堂上学过的词汇、语法知识，才能接触更多的新知识，新信息，从而丰富自己的知识，提高语言运用能力。“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
2．选择恰当的阅读材料。
学生不能见啥读啥，教师应依据实际情况对阅读材料进行认真的筛选。快速阅读材料应具备下列特征：
1）篇幅长度适度。中学生学习任务重，时间紧，能用于阅读的时间较少，阅读材料太长，不但会耗掉较多的时间，而且容易是学生产生阅读疲劳，从而失去阅读兴趣。阅读材料太短也不适合，因为文字太少，信息不够，很难提高学生的阅读能力。
2）难易要适当。阅读材料的难易度应与课文的难易读相当。一般说来，生词量不得超过3%。文章太难，学生就读不懂。文章太简单，对提高学生阅读能力又无太多的帮助。材料的难易度应遵循先易后难，逐步提高的原则。
3）题材、体裁要新颖多样。这样不但可以激发学生的阅读兴趣，也可以使他们广泛涉猎多方面的知识，扩大知识面。
4）阅读材料的思想性。教师应帮助学生阅读那些内容健康，读后受益的材料。
3．指导学生养成良好的阅读习惯。
教师在引导学生快速阅读时，要重视对学生进行速读技巧训练，培养正确的阅读习惯。
1）养成积极主动、心情平和的阅读习惯，纠正紧张、畏难的不良心理习惯。只有积极主动、心情平和、信心十足，才可以更好地、创造性地理解文章，提高理解率，最大限度地发展现有水平。
2）养成默读(silencereading)的良好习惯。默读就是无声直接理解文字意思的阅读方式，它的速度远远超过朗读。据统计，快速阅读比朗读快1.5-2倍。
3）养成成组视读(phrasereading)的习惯。成组视读就是指按词组、意群、句子成分为视读单位来进行阅读。
4）养成根据上下文猜测词义的习惯。不要一遇到生词就停下来查字典，要依据上下文情景或通过构词法等知识来推断生词的含义。动辄停下来查词典，不仅影响阅读速度，而且破坏阅读思路，妨碍正确理解文章内容。
4．正确处理阅读速度和理解正确率的关系。
阅读速度快，但阅读理解的正确率低，劳而无获；阅读理解正确率高，但阅读速度慢，又违背快速阅读的宗旨。因此，教师要随时监测学生阅读理解的正确率、阅读速度以及阅读能力，从而及时调整好阅读速度和理解正确率之间的关系。
1)计算阅读理解正确率（r）的公式：
r=正确答案的总数/题目的总数*100%。
2）计算阅读速度（wpm）的公式：
wpm=阅读材料的总词量/阅读所用的时间*100%。
3)计算阅读能力（a）的公式：
a=r*wpm。
例如，有三位学生读了一篇320个总词量的短文，李楠用了4分钟，正确率为60%；张鹃用了5分钟，正确率为80%；赵蕊用了8分钟，正确率为100%，那么他们哪一位的阅读能力强呢？计算如下：
李楠的阅读能力=60%*320/4=48。
张鹃的阅读能力=80%*320/5=51。
赵蕊的阅读能力=100%*320/8=40。
从上面的计算可以看出，张鹃的阅读理解能力最强，李楠的阅读速度快，但理解的正确率低，赵蕊的理解率为100%，但速度慢，所以能力也很低。
5．课内阅读训练与课外阅读指导的关系。
课内阅读训练与课外阅读指导两者相辅相成，互相促进，缺一不可。课内阅读训练有助于培养学生掌握快速阅读的正确方法和习惯；课外阅读指导有助于学生大量接触语言材料。只有课内阅读，学生在短时间里不可能阅读大量的语言材料，这对扩大学生词汇量，培养语感不利。只让学生课外阅读，不进行课内指导，一方面学生缺乏正确阅读方法，无法迅速提高阅读能力，另一方面教师也无法了解学生阅读水平，无法不断提出更高的阅读要求。
四、实验的初步成果。
通过一学期的快速阅读实验，师生共同感觉道：快速阅读实验效果显著，参加实验的学生的确受益匪浅。主要表现在以下几个方面：
1.实验计划实施情况良好，学生的阅读速度明显加快。通过对参加实验的学生与未参加实验的学生的对比测试，我们发现参加实验的学生的阅读速度从入学时的每分钟30个词左右，提高到每分钟60个词左右，而未参加实验的学生的阅读速度只从入学时的每分钟30个词左右，提高到每分钟45个词左右。
2.学生的词汇量明显增大。通过大量的阅读，不少学生已经掌握了高一下期的大部分词汇。
3.学生的阅读技巧、阅读能力明显提高。
4.学生的阅读兴趣空前高涨，并基本养成了良好的阅读习惯。
5.词汇量的不断扩大，语句库的不断丰富，也带动了学生听、说、写的综合能力的提高。
参考书目：
1．《全日制高级中学英语教学大纲》，人教社，.
2．《新课程标准（英语）》，人教社，.
3．《学英语》，教师版，2003.
4．《全日制高级中学英语第一册（上）》，人教版，2003.
（作者地址：621000四川绵阳普明中学，email:glen868@）。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇四
教育部新颁布的《普通高级中学英语课程标准》（实验稿），明确提出要全面培养学生的写作能力，并对一至九级的写作标准作出了具体的规定，其中对高中生的英语写作八级要求如下：能根据所读文章进行转述或摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。新课程标准对写作能力的要求越来越高，要求学生语言表达要地道，句子结构要合理，文章要流畅通顺，要求学生有较高的运用语言的能力。
二﹑图式理论的引入。
图式（schemata）本是认知心理学中的一个术语,最早于1781年由德国哲学家康德（kant,1724-1804）提出。100多年后，教育心理学家皮亚杰（1980）接受了这种图式理论，他认为：“图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”他进一步阐明了图式的发生过程，丰富了图式的内涵，拓宽了其应用范围，建立了系统的理论框架。“现代图式理论的主要代表安德森（anderson）、鲁姆哈特(rumehart)和加内尔(careel)等人更加完善了现代图式理论。该理论认为，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式理论在阅读教学中已经得到了较普遍的运用。事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式，达到成功写作的目的这样的过程。因此在写作课上教师应积极设置情景，引导学生应用背景知识，获得新的图式。
1．充实学生头脑中的图式。
在英语写作教学中，教师应该注意学生词汇和句型的积累，加大背景知识的输入，进而丰富学生头脑中的图式。学生在进行写作时，总是将要写的内容与他已有的写作知识联系起来。因而学生原有积累的知识越多，写作起来越得心应手。新课程英语教学的目标是高中英语教学不仅要巩固和扩大学生的语言知识，还应增进学生对外国文化特别是对英语国家文化的了解。因此在高中英语新教材写作教学当中，教师应结合教材每单元的写作话题，有的放矢地介绍一些写作模式，让学生背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样日积月累，学生头脑中的图式就会越来越丰富，写作时就会得心应手。
2．激活学生头脑中已有的图式。
在写作活动前，教师应帮助学生采取有效的手段激活学生头脑中的图式。图式一旦被激活，就可使学生想到组成该图式的某些成分。例如，school一词会让学生想起“学校”的图式，进而还会联想到“教师﹑学生﹑学习”等概念。再例如，当我们要求学生写一篇介绍人物的作文时，我们可以通过以下导入来激活学生头脑中的原有图式。wecanask“whatelementsdoesyoufatherinclude?”对学生而言，父亲是他们熟悉的对象，自然而然在他们脑海中会出现如下图式。
3．帮助学生在头脑中建立对应的图式。
在写作活动当中，教师可根据写作的不同文体类型和一些中学阶段的常用句型和词汇，指导学生建立相应的图式，这样有助于学生掌握不同类型的写作体裁，有助于学生写出丰富多彩的句子，有助于学生运用地道的英语。例如，针对英语观点类文章，教师可帮助学生建立以下写作图式：
thesis。
4．指导学生创新图式。
在写作活动后，教师应指导学生利用图式进行复述﹑改写﹑讨论或评介等多种活动，以利于进一步完善图式。其中评介尤为重要。评介可以采用学生自评﹑互评和师评相结合的形成性评价方式。在写作活动后，让学生填写一份自我评价和互评表。评价表的内容可以如下：体裁是否适当，要点是否完整，单词拼写、时态、人称、句子结构、动词形式、词组搭配、标点等是否正确，过渡是否自然。根据评价情况，指导学生对文章初稿进行修改。也可以让学生与同伴相互交换短文，进行互相批改，并填写相互评价表，根据同伴的反馈意见修改短文。然后把修改稿和评价表一齐交给教师，由教师评价后反馈给学生。这样有助于学生在旧有的图式上形成新的图式。因为一个好的图式不是一成不变的，而是不断更新的。这样即使是学习有困难的学生，在相关图式的帮助下也会有话可说，有话可写。
四﹑建立写作图式的作用。
1．有助于学生英语写作的计划性。
hayes和flower（1986）认为计划过程包含三个子过程，分别为目标设置﹑生成和组织。目标设置是写作的一部分。它需要写作者在头脑中对相关的题目图式知识进行快速的检索。以作文题目“mobilephone”为例，写作者一看到这个题目，头脑即将激活有关“手机”的图式知识，搞清楚“手机”到底是干什么的，在此基础上确定写作目标是写手机的好处还是坏处或者两者兼而有之。生成指作者观念的形成过程。在这一阶段，题目图式的信息检索在较大范围和多层次上展开。一旦某个概念被激活，其他相关概念也被相继激活。写作者可以把闪现在脑际的概念一个个记录下来，进行考虑，决定取舍。组织是指为生成的观念创设一种合理的连贯的与读者预期一致的结构。此时写作者应激活有关的语段图式知识。如段落划分﹑段落结构﹑篇章连贯等图式知识。如“手机”要求写成一篇议论文，此时写作者就应立即激活头脑中有关议论文的结构模式。
2．有助于学生英语写作的准确性。
在写作图式的指引下，学生易将头脑中储存的题目图式知识和语段词汇知识和新的写作任务更好的结合起来，同时也能更好的表达由文化图式差异体现的语言表达上的差异。英语写作的目的是英语写作者和英语本族语者进行有效的沟通。如果写作者缺乏相应的图式，写出来的文章就会出现理解障碍。如“thereisnosmokewithoutfire.”对于我们中国人来说很难会把它与“无风不起浪”联系起来。因此有了写作图式，学生更能准确地揣摩写作要求，完整无误地完成写作任务。
3．有助于学生英语写作的创新性。
学生写作的过程实际上是学生对原有头脑中图式的再加工和深加工的过程。因此建立写作图式可以锻炼学生的分析能力和综合能力。同一篇作文，一个班级几十名学生所建立的写作图式一定会有相同和不同之处(如写作体裁图式相同但词汇句型图式不同)，教师可通过展示学生中有代表性的写作图式，进行分析和对比，这样可进一步启迪学生的思维。学生在比较不同图式的过程中,其探究意识得到了强化,创新能力得到了发展。从某种程度上也实现了新课程教学的目标。
五﹑结束语。
通过日常的教学，我们可以发现图式理论在写作中发挥积极的作用。尤其面对新课程写作的更高要求。作为教师，我们应该鼓励学生不断丰富自己的图式知识，同时又要侧重不同图式的差异。在此基础上要求学生经常写作，以进一步巩固图式知识。
参考文献。
彭支乔：“图式理论在英语阅读理解中的运用”，《中小学外语教学》，20第5期。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇五
[摘要]本文拟从现代媒体在教学中的优势及其在现代英语教学中的具体运用来讨论现代媒体在英语语境创设中的重要作用。
[关键词]：英语教学语境创设现代媒体。
随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。因此，营造良好的外语交际环境,提供尽可能多的语言实践机会,是培养学生语言交际能力首要任务。
传统英语教学中,英语教学观念陈旧，教学方式呆板,英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的,学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬背，只注重语言知识的记忆而忽略了对学生的英语能力的培养。随着时代的步伐向前迈进，素质教育逐渐深入教育领域，英语教学也由只注重英语知识的教学发展为对学生英语素质的培养。素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，重视学生个性发展。要求通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，促成学生健康活泼地成长。而电化教育正是从现代化的高度俯视教学过程，用现代教学思想和科学学习理论指导自己的技术行为，与有机接轨，为素质教育的实施提供了强大的技术支持。现代媒体与传统媒体的有机结合，为语言的输入与输出创造了优越的外部环境，使学生主体，英语教学客体与学习环境相互作用达到最佳联结，高质量地完成教学目标。
一、现代媒体为实施英语素质教育创造了优越条件。
近年来，随着社会经济和现代科技的迅速发展，现代媒体在英语教学中的应用越来越广泛，皆因它在教学过程中能比传统教学媒体发挥更大的作用。
（1）现代媒体表现形式丰富多样，能呈现出文字、图像、声音乃至视频和动画等信息，可创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景；（2）交互性强：多媒体信息是超文本结构，克服了传统的线型结构的缺陷，有利于培养学习者的扩散思维方式和思维积极性；多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于培养学生发现式学习和创造思维能力；（3）突破了信息传播的时空界限，大大地丰富和完善了教学内容，开阔了教学视野，扩展了学生的学习和师生交流的时间，使学习途径更广泛，为教育社会化，终身化创造了条件。
正是基于现代媒体的以上优势，使学生置身一个真实的语言环境中，全方位地感受语言的刺激，使英语教学情景化，语言学习交际化，学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握语言知识和培养语言能力，故此现代媒体在英语教学中倍受青睐，独领风骚。
二、现代媒体在语境创设中的具体运用。
新编中学英语教材为学生创设了大量的练习英语的语境，但由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，要想培养和形成运用英语的能力，就必须尽可能多地给学生营造学习氛围为学生提供更多的语言实践机会，而现代媒体的运用无疑是最有效的手段之一。
1、借助现代媒体，让声音叩响思维之门。
语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。研究表明，由听觉引起的注意力能达到64%。英语教学中听力训练是基础，使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境，营造浓郁的学习氛围。录音机，语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。录音磁带能提供纯正，地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口语，培养正确的语音语调。单独的听音也许会使学生感到乏味，正如俄国教育学家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情景。例如播放英语原声电影。原声片语言密集程度高，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。学习者在语言音乐文化生活等艺术交融的氛围中接触语言，大大超过了单听录音的效果，学生的思想热情被唤起，思维处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的需要。
2、运用图像刺激，培养创造想象能力。
现代媒体中录像、电视、电影、多媒体软件都能提供图像刺激，但在英语语境创设中使用最频繁的，要数幻灯投影媒体。运用投影幻灯媒体教学，能提供直观的言语交际情景，即便在它们之后又有更多更先进的现代媒体出现，它们仍能立于教学舞台而未被取代，自有它独到的好处。其中最主要的是因为它方便教师操作，易于控制信息传递的度。在使用投影幻灯媒体设计教学，应以发展学生的智力，启动学生的观察力和记忆力为契机，把提高学生的思维能力和想象能力作为基本出发点。教师可利用图片讲授法，逐次显示法实物投影法等方法展示图片，通过设问，促进学生积极思维，努力获取和转化教学信息，并在转化过程中培养丰富的想象力和联想力。当然，在图画展示同时如能配以教师讲解或录音达到音画同步，使视觉和听觉双重感知，获得的信息会更全面，更深刻，更有利于记忆的保持。例如secbookii的阅读课文篇幅较长，可以把课文内容设制成几幅相应的图片：狂风暴雨、风吹树倒、房屋倒塌、供电设施被破坏、军队救援等依次呈现同时设置问题：
whathappenedinthehurricane?
whatdamagedidthehurricanecause?
学生通过观察获取表象和基本情节后，初步产生用语言表达的欲望（或许这时还只是些词组），如果这时教师再播放课文的录音，学生在语言的帮助下很自然地会开动脑筋，进行连贯思维和创造想象，以丰富画面上的形象和情节，画面活了起来，学生的情绪因此高昂起来。课文内容在一种轻松愉快的氛围中感知，理解，其教学效果之好显而易见。
3、多媒体辅助教学为语境创设提供了更为广阔的天空。
多媒体系统可储存和处理大量信息，它集数据、字符、文体、图形、图象、声音、动画和视频等多种信息于一体进行计算机编排、处理，可以将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化，形象化，能创造良好的仿真学习环境，提供灵活，自主的学习方式。其交互作用，能形成一个全方位的信息场，学生在人机交互的过程中体验到一种真实感、亲切感，强化了主人翁的意识，有利于培养全面和谐健康的发展人才。
二十一世纪的社会是信息社会，以多媒体、电脑、多媒体投影、录像、影碟为主的多媒体技术在英语教学中的使用，不仅使获取教学内容的渠道多元化，也极大地促进了教学组织形式的变革。从班级授课制为主的集中教学形式发展为班级教学个别化教学、远距离教学和计算机网络教学等多种组织形式。新的教学组织形式的出现，为英语学习者提供了更多的语言实践机会，达到真正运用语言进行交际的目的。
多媒体组合课堂教学模式的产生为英语课堂教学改革增添了活力。现代媒体与传统媒体的有机结合，从不同角度、不同层次展示教学内容，英语教学活动变得直观、形象，能增强课堂刺激的新颖性，引发学习心理机制，促成学习需要的产生。多媒体计算机引入课堂，教学由注入式变为启发式，不仅师生关系发生了变化，师生的行为角色也发生了变化。教师的任务就如道格拉斯布朗所说的“guidingandfacilitatingleaning,enablingthelearnertolearn,settingtheconditionforlearning”教师不再是单纯的知识传授者，而是教学的设计者，学习的引导者，从某种程度上说还是交际的合作者。而学生也一改被动的学习地位，积极主动地参与到教学活动中去，成为知识的主动探究发现者。
计算机辅助教学还为学生提供了个别化学习的优越环境，弥补了划一性班级教学难以照顾到学生个别差异的缺陷，有利于因材施教。教学系统中有不同程度不同学科的教学软件，学生可根据自己的需要自定目标，自由调节和选择学习内容，进行自主学习，探索学习，不仅在学校，在家里，社区也可以利用多媒体计算机进行学习和辅导，学生的学习环境因而社会化。
教学设计的目的是为了支持学习过程。在运用现代媒体创设语境时必须充分考虑教学对象教学内容和目标的需要，合理选择媒体，优化组合媒体，科学使用媒体，让现代媒体真正为英语教学服务。
主要参考书目：
1.高金岭主编《现代教育技术与现代教育》。
2.《中小学英语教学与研究》2000年第1期。
3.王才仁著《英语教学交际论》。
4.贾冠杰著《外语教育心理学》。
5.《英语周报》（高中教师版）。
文档为doc格式。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇六
新课标i卷高考满分作文（精选）。
新课标i全国(适用地区：河南、河北、山西、江西、陕西)高考作文题:写一封信。材料大意为：女儿和爸爸外出在高速上，爸爸不断打电话。家人多次劝阻无效，女儿只好打电话给交警，举报父亲，此事引起很大争议，要求考生写一封信，给女儿或者爸爸或者有关部门。
小时候我们受过很多有关“家书”的教育，有诗词有电影有书报有歌曲，形式各异，深入人心大抵是因为爱在其间。今天借小陈你举报老陈的事给你写信，并非为了抒发亲情，也不是探讨“坑爹”，反而是想深入“传递”，即“互联网+”时代，爱的传播、沟通和表达。
你是个大学生，父亲总在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改。迫于无奈，更是出于生命安全的考虑，你通过微博私信向警方举报了自己的父亲。警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。
这让我想起童年的电影《鸡毛信》。海娃与鬼子斗智斗勇终于通过羊群完成了任务。当然，小陈你和老陈不是“敌我矛盾”，但都是“命悬一线”。目前“互联网+”的时代，沟通介质和维度也是最受惠的红利之一，公开的私下的世界的中国的，qq微信微博私信……你采取了微博私信向警方举报，却也达到了劝阻父亲的目的。你的这一封特别的“家书”，的确是“95后”的另辟蹊径。
据称此事赢得众多网友点赞，但不可避免的，就方式方法也引发一些质疑，尤其是经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。
对于亲情，我们都不是局外人和旁观者，尤其是琐碎日常中的菜篮子、米缸油缸酱缸醋缸……如何在传统的沟通中重构表达，抵达爱的路径，确实是一门艺术。
日本著名家庭伦理导演是枝裕和在接受记者采访时说，父亲去世前从未与父亲有过深入沟通，反倒在父亲去世后才更多地能继续发展和生长父子之间的默契。但在他的电影中，家庭始终是阳光撒进窗棂那一刻最温柔的出口。无独有偶，台湾已经过世的.著名导演，被誉为“台湾社会的手术刀”的杨德昌，在他的最后一部电影《一一》开播受访时说：“这个电影是以家庭为单位出发，家庭具有很复杂的、互相交错的、层次感很丰富的厚度。《一一》代表简单自然，其实就是指的人与人之间的关系。这个关系不仅是言语的互相沟通，更重要的是情感交流。”
马克思几百年前说：“家庭是社会的细胞，没什么大事却比什么都重要。”到了当下，爱的教育并不缺乏，但切莫将爱的传承和表达局限于“局域网”的一隅。爱的“鸡毛信”当用则用，毕竟鸡飞蛋打一地鸡毛的家庭生活真的不符合现代社会组织的和谐发展。譬如小陈你可以给老陈买个蓝牙耳机，或者陪老陈看场主题思想为“听人劝吃饱饭”的电影，说不定效果也不亚于“鸡毛信”。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇七
9月12日，北京一家体育彩票专卖店的业主为某彩民垫资购买了一张1024元的复式足球彩票，第二天他得知这张彩票中了533万元大奖，在第一时间给购买者打电话，并把中奖彩票交给买主。他成为又一位彩票销售“最诚信的`业主”。
有人据此在互联网上设计了一项调查：“假如你垫资代买的中了500万元大奖的彩票在你手里，你怎么做?”调查引来16万人次的点击，结果显示，有29.9%的人选择“通过协商协议两家对半分”;有28.1%“把500万元留给自己”;有22.1%的人选择“把500万元给对方”;还有19.9%的人没做选择。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要脱离材料内容及含义的范围作文，不要套作，不得抄袭。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇八
1：某句话在文中的作用。
2、文中：承上启下;总领下文;总结上文;。
3、文末：点明中心(散文);深化主题(记叙类文章文章);照应开头(议论文、记叙类文章文、小说)。
2：修辞手法的作用。
从两个方面回答：一是它本身的作用，二是结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象;。
答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式：强调了+对象+特性。
4、对比：强调了突出了。
5、反复：强调了加强语气。
3：句子含义的解答。
这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。
4：某句话中某个词换成另一个行吗?
动词：不行。
因为该词准确生动具体地写出了。
形容词：不行。
因为该词生动形象地描写了。
副词(如都，大都，非常只有等)：不行。
因为该词准确地说明了的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成，与事实不符。
5：一句话中某两三个词的顺序能否调换?
不能。
因为:。
(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致。
(2)该词与上文是一一对应的关系。
(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
6：段意的概括归纳。
1、记叙类文章：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事。
格式：(时间+地点)+人+事。
2、说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。
格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)。
3、议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。
格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点。
如何学好语文的方法。
一、多读书。
“书籍是全人类的营养品”，“腹有诗书气自华”，“读书能使人头脑充实”，可见，读书对人们来说是多么重要。就学习语文而言，广泛的阅读，更能开阔我们的视野，陶冶我们的情操，大大扩大我们的知识面，拓宽和活跃我们的思路，而且，通过大量阅读，我们将学会分析和鉴赏，提高我们的文化素养，还可开创我们写作的源头活水。二十多年前，吕淑湘先生曾说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于多读书。”时至今日，搞学情调查，经常读书的同学不但写作水平高，而且语文成绩大多名列前茅。事实证明，要想学好语文，不读书是万万不行的。希望我们的同学在今后的语文学习中，多读书，读好书。
二、多动笔。
俗语说“好记性不如烂笔头”，这就要求同学们在多读书的基础上还要多动笔，养成记日记和摘抄读书笔记的习惯。把平日的所见、所闻、所想、所感记录下来;在阅读过程中，把书中优美词句和精彩片断等摘抄下来，建立起自己的语文知识仓库，时间久了，语文能力就会在这种耳濡目染，潜移默化中，逐渐提高，说起来就“出口成章”，写起来就“下笔成文”。不会再出现“书到用时方恨少”、“巧妇难为无米之炊”的尴尬。俗话说：“拳不离手，曲不离口”，望同学们不仅要做“读书”的典范，而且要做“动笔”的楷模。
三、多实践。
“生活是个大课堂”，“天地阅览室”，“万物皆书卷”，大家都知道，语文与生活的外延相等，特别近几年来，随着“大语文教学观”的建立，语文试题多元化、开放性，我们要学好语文，再如过去“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，单纯依赖语文课堂是绝对不够的。这就要求同学们平日要多通过报刊、广播、电视等视听媒介，了解国内外大事，接受更多的社会信息，并积极参加一些有益的社会实践活动和丰富多彩的语文课外活动，来弥补课堂学习的不足，巩固、加深和扩大语文知识，培养语文能力。生活是语文学习的源头活水，我们只有树立“生活处处有语文”，处处留心学语文的观念，才能把语文学活、学好。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇九
陈先生：
当您开车载着家人时，那个接通的电话已经将您自己、您的家人和路上的其他人的生命吊在了悬崖之上。下面请允许我和您谈一谈：生命关天，我们必须敬畏。
师时，陈先生，希望您能够懂得，正像当代诗人郭小川所说，“但愿每次回忆，对生活都不感到负疚”，敬畏自我的生命，可以让我们无悔此生。
们，敬畏友人的生命。陈先生，您一定明白，只有当我们因敬畏而为与自己相关的生命负起责任时，我们才可以俯仰无愧，坦然前行。
敬畏，方能普施大爱，让自己的生命清澈而崇高。
一个不能停留太久的世界。
陈先生，您说呢?
明华。
2015年6月7日。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇十
这学期我参加了对新教师的新课程培训，通过这次培训，我对新课改有了一定的认识。新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。通过这次培训我有了一下几点认识。首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标。
我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变英语教学方法。
过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手：
1、在教学中应把时间和空间多留给学生。
合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的.各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。
3、充分利用学生的差异。
在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
4、创造性运用教材。
新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习;学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。
5、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。怎样能使学生动起来。
(1)激发学生在课前准备阶段动起来。这就要求我们老师在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。我们在备课时，不仅仅局限于我们老师自己备，同时也可要求学生参与。如我们在准备教具时，可以让学生自己去准备，尽可能做到自己手里有什么，学生手中有什么。比如在教26个字母时，可以让学生在上课之前自己制作一些字母卡片;在教0——10的数字时，也可以让学生自己准备一些电话号码、门牌号、邮编等卡片。
(2)引导学生在导入新课阶段动起来。是否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。我通常都是都是通过值日报告来导入，一方面锻炼学生的口语，一方面训练其他学生的听力。这种方法有一定的效果，但每天如此会引起学生的厌倦情绪。如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，学生的注意力一定会保持集中。如可以小竞赛、讲故事、做游戏等等。
(3)鼓励学生在练习中动起来。在英语课堂上，让学生充分参与，对学生综合能力的提高有一定帮助。在操练中我们不但要学生动口，而且还应让学生动脑、动手、动表情、甚至可以把教室当作舞台让学生去表演。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。
英语作为一门与汉语完全不同的语言学科，它有它自己的词汇、语音和语法规则。只有对这些知识掌握牢固，并达到一定的深度和熟练程度，才能比较自如地运用英语进行口头或笔头交流。英语有大量的词汇、复杂的语言规则和时态变化，如果我们没有弄懂这些东西，要想说一口流利的英语，写出一篇符合文法的文章，那是不可能的。新课程改革强调能力，但更应注重基础。处于基础教育阶段的初中英语教育，可谓是英语学习基础的基础。虽然现在从小学三年级开设英语课，但由于各种条件限制，小学英语课在许多学校可能根本是形同虚设，名不符实;所以说初中英语基本上是大部分地区英语教育的启蒙教育，其目的应是学习一些基本知识和培养一些基本技能，为学生进一步学习打下较好的基础，而不应是重在培养学生的实际运用能力。在这个阶段，过分的强调学生听说能力，则违背了英语外语学习的规律，只能是欲速则不达。那种完全以听说能力代替所谓的语言能力的说法我觉得是不太合理的。
教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。
现在很时髦的提法就是以“学生为中心”，认为应把学习的主动权交给学生。但是对于有些连英语的皮毛都尚未闹懂且情绪极易波动的初中学生来说，他们很少有人知道教学的重难点，很少有人掌握得了学习内容的深度和广度，所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的，老师来安排和调节课堂教学活动，监控教学过程。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇十一
《英语新课标》读后感《英语新课标》读后感4篇新课标所蕴含的先进的教育理念，反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。那么以下是为大家的《英语新课标》读后感，欢迎大家阅读！我认真阅读了《英语新课程标准》。读了这本书之后我认识到：一个成功的英语教师要在。
教学。
中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。
就更需要兴趣，因而教师把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。
教学中要注重“以人为本”，发挥学生主体作用。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法。外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”。因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
培养学生学习兴趣还要建立新型师生关系，重视师生情感交流。师生关系是以基本的人性观为前提的。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。对待形形色色的问题，对待不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。
大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。
教师要充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。
其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，并合理地运用实物、图片、简笔画、多媒体课件等，由此吸引学生注意力，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
综上所述，英语学习，应以兴趣为先。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。
我通过在业余时间认真细读了《英语课程标准》后，对新一轮的国家基础教育课程改革中初中英语新课标有了初步的认识。
新教材每个单元都包括两大部分，那就是sectiona和sectionb，在每个单元的sectiona中，词汇和语言都是在图片中人物头上的语言泡里，使人一目了然，不用解释和翻译学生就可以明白它们的意思和简单的功能并学会语法点的使用；使语音、词汇和语法的学习全都在语言运用中进行，防止了单纯地传授、讲解语言知识的弊端，而且趣味性强，易使学生产生学习兴趣。
在同一单元的sectionb中，各种活动帮助学生把在sectiona中学到的内容与新的词汇、语言结合起来，使他们在新的语言练习中再次强化前面学过的语言，这样由浅入深，以旧带新，循环扩展，循序渐进，避免了机械操作的教学倾向，有利于提高学生对语言知识的运用能力，帮助学生在真实交际中学会语言知识。
提倡“任务型”的教学途径，是新课程标准的新的重要特点。所谓任务型教学就是“ateachingtoolinwhichtheprimaryfocusofclassroomactivityisthetaskandlanguageistheinstrumentwhichthestudentsusetopletethetask”。willis把任务型教学分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。任务前阶段包括介绍话题和任务；任务轮阶段包括任务、计划和报告；语言焦点阶段包括分析和操练，以展示成果的方式来体现教学成就。
用。”任务型教学途径“不仅适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，而且也有利于合作学习”。
教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。由于教材按循环扩展进行编排，很多课文都有重复、零乱的缺点，此时，教师不应受制于教材、教参，应跳出教材、教参，大胆设计一些交际活动，使学生在语言运用中学习语言、在创设语言环境中运用语言，从而达到教材上的真正目的。
在实际教学过程中，我对每个单元的知识结构和语言编排都认真地研究，根据不同单元的特征，给学生编排了任务，在具体实施中分为：
1、前任务阶段。
在这个阶段教师向学生提出任务要求，介绍话题，提示相关词语。如果是以听力或阅读为目的进行的，教师要通过一些方式对影响听力或阅读的词汇或语言现象进行讲解，帮助学生做好准备。
2、任务环阶段。
这个阶段包括任务、设计和报告三个部分。学生以各种形式执行并完成任务，此阶段的主要目的是培养学生说英语的流利程度，教师不必纠错。学生在做以口头或书面形式向全班汇报时，教师要以顾问的身份帮助学生纠正口头或书面语言中的错误，力求表达准确。最后学生向全班汇报自己所完成学习任务的成果。
3、后完成阶段，这是语言焦点阶段。
在此阶段学生要做一些与任务实施中听力和阅读有关的语言形式方面的分析、练习和活动。
教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授转变为让学生形成积极主动的`学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。
新教材要求我们要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。我的理解是“全体学生”是量，“全面发展”是质。质和量一起抓，一个不能少。所以在教学过程中，是让学生“学会学习”。这个过程要经过“要我学——我要学——我能学”的阶段，由学生对教师的依赖逐渐变成学生独立学习。同时我们还应比以往的教学更加关注学生学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。
在教学过程中，教师应以宽松的态度对待学生学习过程中的错误，和学生进行平等的交流；不用训斥性、讥讽的语言，尤其对学习有困难的学生不能使用侮辱性的语言，多用鼓励性话语，多给他们语言实践的机会，少用命令式的语言，多用建议性语言。
教师可以根据教学的实际需要、学生的认知特点和心理特点，对教材内容进行合理调整，活用教材，重组话题，用任务型教学激发学生学习英语的兴趣，从而提高课堂效率。
1、课内调整设计任务。
课内调整是指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序，使它们形成一个有机的整体，由这个整体引出话题，然后设计任务，达到课堂目的。
2、单元内的调整设计任务。
单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
3、单元之间的调整设计任务。
单元间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。对单元教学顺序的重新调整激活了学生认知的兴奋点，激发了他们对新知识的探求欲望，取得了良好的教学效果。
如果在教学时，学生周围的世界发生了与教材内容相关或相似的重大事情，教师可以调整单元间的顺序，适当补充一些有关近期重要的歌坛新闻和赛事内容，结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和学习动机。
总之，教材、教法不一定千篇一律，最合适的才是最好的。不同的班级，不同的学生，不同年级，不同时期，学生的情况都在变化，教材的使用也应有相应的变化。所以激发学生的兴趣，师生共同参与，平等沟通，达到情感交流才是目的。
xx版《英语课程标准》更清晰、全面地阐述了英语课程的目的：
一是“准”，准确的解读了新课程标准。
二是“新”，即体现了素质教新观念、新理论和新要求。
三是“实”，即内容充实，资料翔实，语言朴实，有很强的实用性。提出了具有工具性和人文性相结合的语言课程性质。
英语学习不再仅仅是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。通过英语课程的实施，学生能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
有研究者非常精辟的指出，任务型教学法的精髓在于，使学生在教学过程中“就像在生活中真实地使用语言一样，给学生们一个任务”，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升。
对于任务型教学主要集中在任务型教学的理论、内涵、实施方式等方面。课程标准所倡导任务型的教学模式，是指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度和健全的性格与情感，发展运用交际策略的能力。
关于课程评价的规定的突出特点是注重评价方式和评价主体的多元化，重视学生在评价体系中的主体地位，强调评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。这对于帮助学生在学习过程中正确认识自我、树立自信、发展有效的学习策略、促进学生在已有学习水平上健康发展具有重要作用。
认为教师应当积极转换角色，让学生成为学习的主体。新课标改变了传统的整齐划一的课堂模式，为教师发挥创造性提供了较大的空间，倡导教师应当成为研究型教师，大力改进课堂教学，提升学生的英语学习效果。教师需要完成以下几个方面的转变：
第一，确立素质教育观念。
第二，提升科学素养水平。
第三，持续探索教法创新。
第四，增强教学科研意识。
作为一个小学教英语教师，我深深感受到自己需要学习的知识和经验还很多很多。教学的期刊，书籍有很多，而且众说纷纭。但是，所有的实践和经验都要在课程标准的指导之下。正好这学期我所读的本学科书目是《小学英语课程标准》好好学习了一下新课程标准，我有以下几点体会：
面向全体学生，注重素质教育是国家义务教育阶段的基本要求，教师面对的不仅是一个个学生的个体，而是群体。每个学生的智力水平和情感因素又各不相同，教师的教学理念、教学目标和教学内容的设计和实施都必须面向全体学生。不能跟着学习最快的学生的节奏，而是综合考虑到全班学生的学习水平。
《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程。教师在教授学生英语知识的同时，更加需要培养的是是学生自主学习的能力，要让学生能够学会独立学习。教学，教的不是知识，而是教学生会学习，并使其过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
在小学英语教学中，兴趣、情境、活动是三个非常重要的因素。兴趣是学习英语的动力，活动是提高小学生英语运用能力的主要途径。教师要保持学生学习的兴趣，就必须精神设计教学活动，并使活动情境化。设计和组织教学活动是一项创造性的劳动，有了情境，各种活动就有了依托，活动就会生活化、趣味化和真实化。
教师传授英语的过程，是学生增长知识、掌握技能、学习文化、提高语言运用能力的过程，也是他们丰富情感、陶冶情操、展开联想、进行创造性思维的过程。因此在课堂上要培养学生的创新精神和实践能力；抓好语言技能训练，促进学生综合语言运用能力的发展；培养学生的观察、思维及想象力；注重营造生动的理念，活泼的课堂。
教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。评价主要是为了了解学生的学习发展，检查英语教学是否达到教学目标，揭示英语教学过程的价值和效果，进一步调整和改进教学方法，促进每一个学生的发展，提高教学质量。在倡导发展性评价的同时，我们要充分体现在教学评价中的人文性、过程性、开放性、激励性和多元性。
新课标对教师提出了新的要求，既有知识结构、教育方式等方面的更新，又有对教学目的和对学生评价方式的调整，其核心便是教育对“学生主体”的尊重，正是这些话语，让我又一次开始深思和探索，关注每位学生的身心健康发展，争取给每位学生的英语学习带来新鲜的色彩。
模板,内容仅供参考。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇十二
第一段：引言和背景介绍（200字）。
新课标英语是根据国内外学科发展的变化和教学实践中的需求所制定的一套全新的英语教材体系。发布后，新课标英语迅速引起了全国教育界的广泛关注和讨论。作为一名英语教师，我也积极参与了新课标英语的教学实践，并从中受益匪浅。下面我将总结并分享自己的心得体会。
新课标英语通过实际案例、真实对话等情境化的教学方式，使学生在语言学习中更加注重实际运用能力。教材内容更加贴近学生的生活，引导学生从实际情境中学习，使学习更有针对性和实用性。此外，多媒体教学辅助工具也在新课标英语中得到了广泛运用，使学生更加直观地了解和掌握英语知识，提高学习的趣味性和参与度。
第三段：新课标英语的挑战和解决方法（300字）。
新课标英语也面临一些挑战。首先，教材内容更新速度快，需要教师及时熟悉新的知识点和教学方法。其次，学生的学习兴趣可能会受到影响，因为新课标英语要求学生更多地进行实际运用，可能会增加学生的学习负担。针对这些问题，我们可以通过多次备课研讨和教学观摩，积极学习和掌握新知识，不断提升自身的教育教学能力。同时，与学生保持密切的沟通和联系，关注学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
第四段：新课标英语给学生带来的变化（300字）。
新课标英语的实施使学生的英语学习发生了很大的变化。相比传统教学方法，新课标英语更注重培养学生的实际运用能力，促进学生从语言的输入到产出的转变。在新课标英语的学习过程中，学生通过实际情境进行英语对话和表达，培养了他们的语言思维能力和交际能力。同时，新课标英语更注重培养学生自主学习和合作学习的能力，通过小组讨论、项目研究等形式，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
第五段：我对新课标英语的期望和改进建议（200字）。
作为一名英语教师，我对新课标英语充满了期望。我希望新课标英语能够不断更新教材内容，贴近学生的实际需求，引导学生积极主动地学习并培养他们的实际运用能力；同时，我也希望在新课标英语的教学实践中，能够进一步提升教师们的教育教学能力，以更好地引领学生适应和应对新的教育改革。
总结：通过新课标英语的学习实践，我深切体会到了它对学生和教师的积极影响。新课标英语通过实际案例、情境化教学等方式，培养了学生的实际运用能力和解决问题的能力。同时，也要求教师及时更新知识点和教学方法，不断提升自身的教育教学能力。因此，我相信在不久的将来，新课标英语将会在英语教育领域发挥更加重要的作用，并取得更好的教学效果。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇十三
1、既注重提升学生的综合语言运用能力，也关注学科的育人价值。
《英语课程标准》更清晰、全面地阐述了英语课程的目的，一是“准”，准确的解读了新课程标准；二是“新”，即体现了素质教新观念、新理论和新要求；三是“实”，即内容充实，资料翔实，语言朴实，有很强的实用性。提出了具有工具性和人文性相结合的语言课程性质。英语学习不再仅仅是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。通过英语课程的实施，学生能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
2、对任务型教学的研究。
有研究者非常精辟的指出，任务型教学法的精髓在于，使学生在教学过程中“就像在生活中真实地使用语言一样，给学生们一个任务”，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升。
对于任务型教学主要集中在任务型教学的理论来源、内涵、实施方式等方面。课程标准所倡导任务型的教学模式，是指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度和健全的性格与情感，发展运用交际策略的能力。
3、对于评价模式的研究。
关于课程评价的规定的突出特点是注重评价方式和评价主体的多元化，重视学生在评价体系中的主体地位，强调评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。这对于帮助学生在学习过程中正确认识自我、树立自信、发展有效的学习策略、促进学生在已有学习水平上健康发展具有重要作用。
4、对于新课标实施背景下教师角色和作用以及教师发展的研究。
认为教师应当积极转换角色，让学生成为学习的主体。新课标改变了传统的整齐划一的课堂模式，为教师发挥创造性提供了较大的空间，倡导教师应当成为研究型教师，大力改进课堂教学，提升学生的英语学习效果。教师需要完成以下几个方面的转变：第一，确立素质教育观念；第二，提升科学素养水平；第三，持续探索教法创新；第四，增强教学科研意识。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇十四
5月28—30日，在沈阳市艺术二小，我参加了辽宁省小学英语教研员课标培训会。在这三天里，我认真聆听了北京外研社李静纯教授和辽宁省基础教研中心张倩老师两位专家学者的讲座，使我受益匪浅，在此期间我积极参与研讨，研讨的过程中，从同行那里学到很多，同时体会到自己在学科专业方面的不足，我要以此为契机，进一步加强学习，这样才能更好的承担起本职工作。
通过这次学习我获得小学英语课标方面很多理论：20xx版课程标准的要点、课程标准与小学英语教学、改进课堂教学的一些重要建议以及小学英语教学技能方面的要求等等，所有这些理论和要求，都需要我们在日常的工作中结合实际课堂教学进行自主分析和灵活应用。
通过学习我体会到以下几点：
一、英语教学要以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。
《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人，而不要把他们看成学习的容器，因为他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经历，这些正是搞好教学的基础。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。
二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。
我依然清晰记得李教授是那么生动形象的讲解这样的一个理论，让学生能用英语做完整的事情，使我很受启发，以往我们关注的只是支离破碎的知识点和技能块，而不是一个面的累积。要根据课标所描述的“能做某事”为主线，实现学生能用所学语言做事情，在做事的过程中发展语言、思维、交流与合作的能力。教学设计中要贯彻一种重要的教学观：整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系。同时坚持“发展为本”的原则，在时间、空间上为学生提供充分条件，引导学生多思、多说、多练，使学生在更轻松更愉快的环境下实现更多的信息交流，真正做到快快乐乐学英语，扎扎实实打基础。改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感;在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。我想这一点也充分体现了课标的工具性。
三、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。
《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。建立“形成性与终结性相结合”的课程评价体系，既关注过程，又关注结果。
新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。形成性评价的提出有助于改变传统教学中只以考试分数来评价学生的做法，使评价体系除了具有基本的检查和选拔、筛选功能外，更重要的是使评价具有了反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。在我们的教学过程中，为了全面、客观地评价学生取得的进步，要尊重个性差异，除强调学生在评价中的主体地位外，还倡导学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与评价。实现评价主体的多元化。
以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累本地经验，更好的帮助一线教师提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇十五
体育是学校课程体系的重要组成部分，课程改革如春风吹绿了神州大地，带来了令人鼓舞的变化：教育观念发生了变化；课堂和学生生活出现了新的变化；参与、支持课程改革的氛围逐步形成……让人欣喜不已。体育与健康课程正从育体向育体与育人有机结合的方向转变，新课程标准颁布以来，作为体育教师，我们一直在积极摸索、思考，自己应定位在一个什么样的角色，怎样让学生学得更加快乐，一直是体育教学工作中的一个聚焦话题，通过对《体育新课标》的认真学习和积极实施，颇有些感悟和收获。如果教师不能领会课程标准的真正含义的话，那么体育与健康课教学就会被老师误认为“放羊式”教学了。如此看来，新课程对体育教师的要求是很高的，需要教师在深刻理解课程标准精神上，吃透教材，对教材进行改造、加工、整合，使之变成学生喜欢的可以亲身体验的、有兴趣的对体育与健康知识和技能的学习。《新课程标准》充分体现了人性化教学活动，以健康、快乐教学为中心，讲求学生个性化发展，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，体现个体差异以培养学生运动兴趣为手段，培养终身体育为目的。对于《新课程标准》的态度是看得懂，能理解读起来明白，说起来容易，但琢磨起来却又有些模糊，干起来会觉得困难重重。也就是说：理论上是赞同的，实践中是茫然的。如：一些学校的领导在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变，以致于严重影响了体育教师的工作量太大，没有多余的时间去学习探究存在的问题，只能从形式上去装“象”。包括一些评优课，展示课等都带有演戏的味道。再就教学内容是众口难调。现在一个教学班有50至60人之多，有男生有女生，学生的兴趣、爱好、体质运动能力各不相同。不论选择什么教材，教师无论怎样精心组织课堂教学，总有一部分学生是在被动接受，或应付差事，甚至扰乱正常教学秩序。如果教师硬行实施教育，就必然与《新课程标准》倡导的“以学生为主体”相矛盾。
针对以上的问题和实施面临的问题。首先，体育教师必须从角色转变，优化自身知识结构等方面提高自身的素质。不能再将自己禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是要更多地加强体育与教育学、心理学、美学等其它学科的横向联系。不断提高自身科研水平，善于总结。其次，教师要创建以人为本的体育教学氛围，变课堂的主宰为学生的'良师益友，变知识的容器为学生学习的引路人。再次，转变以往的以教为中心的教学指导思想，切实从学生的需要出发，为学生的学习和发展创造一定的空间，使学生的身心健康发展与终身体育观紧密结合起来。最后，要真正树立健康第一的指导思想，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，促进学生身心的和谐发展。
《新课程标准》还要求教师注重评价方式的多样化，注重评价的激励作用。表扬是体育教师的一门教学艺术，体育教学过程也离不开表扬的教育方法，在整个教学中，会时刻注意课堂上的变化，细心观察每个学生在活动中的表现，善于捕捉学生身上的“闪光点”，及时给予表扬、鼓励、指导，对部分素质差的学生，不应过于苛责，不应使其丧失信心，及时进行评价激励，帮助学生解决问题，特别是不安全因素要及时排除，促进学生健康的身心发展，更好地上好体育课。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇十六
通过学习《英语新课程标准》，领会英语新课标的要求，我深刻感受到教师必须学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要。现就我对新课标的认识，谈谈自己的一些体会。
《英语新课程标准》的基本理念中提到“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。”这一理念就要求我们要深入了解每一位学生，学生的水平教师要做到心中有数。从而对学生进行分层教学。对待思维灵活，基础较好的学生可以完成一些难度较大的问题，对后进生来说可以进行课堂多提问，完成一些基础性的问题，及时表扬，及时肯定，提升后进生的学习兴趣。要最大限度的调动学生的主动性，采用集体教学、分组合作、个别指导，确立和体现学生的主体地位，把话语权还给学生，从以前的“教师说”转换为“学生说”。搭建学生之间的交际平台，使全体学生都参与其中。
新课标主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。因此教师要尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，例如在四年级下册中食物教学中，收集好所需要的胡萝卜，洋葱，豆角，西红柿，给学生构建一个真实的讨论食物的场景，将情境贯穿于教学过程中；我们还可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“i am angry。”（可以表现生气状）；“i am happy。”（可以表现开心状）。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“tall”垫着脚不断地向上，“short”蹲下来，“fat”两个手放在腰间不断放大。通过创设这些情境，使学生爱学、乐学，让学生不仅会读，更会在情境中使用，改变哑巴英语的现象。
在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语新课程标准的要求。传授文化知识，培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。从小学英语教材中可以看到课本中很多都涉及到文化的内容。例如：西方的节日，圣诞节、万圣节等；西方的饮食，用刀叉，吃东西的顺序等；交谈的话题，不问年龄，工资等；我们中国的一些节日，神话故事……在教学中教师要有意识地向学生渗透这些文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，认识到两种文化的异同，激发学生的爱国热情。
《英语新课程标准》提到“合理利用和积极开发课程资源，提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。”
这就要求我们英语老师要不断加强自身修养，拓展知识面。训练自己的口语表达，在课堂上多说英语，保持一口纯正的英语口语，课堂中给学生很好的示范作用。不仅如此，在课堂导入上要多下功夫，warm—up要常换常新，不要一成不变，可以使用游戏复习单词，打地鼠，抓飞机，切西瓜，找炸弹这些都能吸引学生，在最初的几分钟课堂就活起来。学生在参与的过程中，在语言的输入输出中，不知不觉地提高了综合语言运用能力，学生积极参与，积极思维，创造出了一种非常和谐、非常happy的氛围。
高考英语新课标卷高考英语（热门17篇）篇十七
通过这次听课，我觉得在教育教学方面收获许多，有许多值得我学习借鉴的东西，下面就谈谈我的一点感受。
上课的几位老师无不体现对同学的充分敬重，在这样的课堂上同学找回了自信，体验了学习的胜利与欢乐。老师在课堂上极具亲和力的语言，使同学在潜移默化中受到人性化的培育。而这样的课堂，正是让同学的潜能得以发挥，共性得以张扬的重要前提老师精神饱满，语言布满激励性，这堂课生动好玩，很大的缘由在于老师的语言。
现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。此次活动，老师们都运用了多媒体这一现代化的教学工具，以艳丽的颜色、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，制造了一个轻松开心的学习氛围。
在听课中我发觉优秀的老师都有几个共同特点：
2、擅长利用多媒体，演唱，画画等各种手段帮助教学，使孩子接触到的学问更立体，更直观，更生动；多媒体英语教学有助于老师充分利用课堂教学时间，扩展课堂信息的沟通容量，丰富和完善教学内容。集声、光、色于一体的课件，图文并茂，为同学创建了形象、生动、好玩、地道的英语语言环境。
3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性；
4、有扎实的英语基础学问作后盾，词汇丰富，课堂充实。老师的教学方法许多变，课堂气氛也较为活跃，教学设计环环相扣，整堂课给人的感觉很充实。两位老师在教学中都比较注意行为学习，老师在设计教学环节时突出了一个“活”；语言真实自然，还设计了一系列的嬉戏、歌曲、chant等活动，将同学的身心进展和语言进展相结合，让同学在轻松开心中习得语言。
在每个教学的过程中，每个老师都能充分利用课堂，珍惜每一分中，提高课堂效益，最明显的事每个老师的课堂上都注意了听说读写，其中练习的内容也许多样化。我在感叹假如是我自己上课的话，这么多的联系能够当场完成吗？在以后的教学中，我将会把学到的阅历逐步运用的自己的课堂中，不断提高自己的教育教学水平。