谁说没有规则（实用20篇）

优秀作文通过精心选择的语言和形象的文字描写深入人心。这些优秀作文都是经过作者反复推敲和打磨而成的，具有深度和思想性。

谁说没有规则（实用20篇）篇一

二、能够在重点的词语下加点，在重点的句子下面画波浪线。

三、能够从现实生活出发，续写诗歌。

过程与方法。

画出重点词语，体会对于违反规则的不良心态的准确描写。

情感态度价值观：树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。

教学重难点。

一、抓住重点词句，品味语言。

二、进一步训练学生语感及其他语文能力。

教学思路：本文的教学我选择了“激情导练”为主要教法，主要依据有两条：一是激情导练法最能体现老师主导与学生主体的完美统一，教学内容主要是借助课题理解全文，采用“读―议―创―评”的方式，引导学生合作学习。这样可以加强训练的可操作性，减少无效成分，从而增加训练的密度和效率，真正把语文课上成语文素质教育课。二是这种以导练为主体的训练程序，最适于突破本文教学中的重点和难点。

教具准备。

多媒体课件。学生搜集一些关于不遵守规则而导致不良后果的材料。

一、课前导入。

师：同学们，昨天晚上，老师备课的时候有一组图片引起了我的深思，让我们一起来看一看。（出示多媒体课件1——3）。

1、由于不遵守交通规则20xx年全国死于交通事故的人数达10万人，高居全球榜首，占世界的1/5。

2、由于游人不遵守动物园管理规则乱投喂食物，致使动物死亡。

3、有些工厂不遵守环境保护规则随意向江河排放有毒污水。

师：孩子们此时此刻你最想说什么？（学生谈各自的感想。）师小结：是啊，这是一串令人寒心的数字啊，这是一组让人心痛的照片啊！这是什么？这是无视规则的人犯下的罪行啊！规则应该在我们心中，所以让我们大声地对这些人说：“谁说没有规则”，义正严辞地说；“谁说没有规则”齐读课题（板书）。

二、初读课文整体感知。

1、生自读课文师：孩子们，课前你们都有预习了，对吧？为了把课文读得更有把握，给我们大家包括听课的老师一个惊喜，我们还是自己练习再一遍吧！自己读，开始。

2、检查个别读1——4小节。

师：字正腔圆；读得很有把握；从你朗读的表情和声音中我感受到你预习得很充分；读得太好了，确实给了我惊喜。

三、再读课文感悟学法。

师：读得真好，让老师感受到了我们四年一班真棒！

交流第一小节（出示：第一小节）。

师：谁先来试试？（生个别读）。

师：有人说，读书给人以智慧，给人以灵气，更给人以启发。谁还想读一读？

师：其实事事都有规则，这里的规则是什么？他违反了什么？

板书：（不喂食动物）。

师：可他的心理是怎样想的？又是怎样做的？板书：（回头一笑）为什么这样？（只是为了效仿别人）。

师：能把一段话浓缩成一句话，把一句话浓缩成一个读，这就是读书的收获。孩子们，你们真了不起，不但会读书，而且会领悟方法，我相信你们也有一双善于观察的眼睛。（出示1、2小节）。

谁再读第1、2小节，你会发现什么？

师：结构相似，被你发现了，真了起！

句式一样，你有一双慧眼！

师：孩子们，你们真了不起，不但善于观察，而且善于学习，同时在读第一、二小节时能把一段话浓缩成一句话，把一句话浓缩成一个读，这就是读书的收获。这里的规则是什么？板书：（翻越界栏）师：可他的心理是怎样想的？板书：（满不在乎）。

师：第三、四小节的板书谁来完成？

师：孩子们，这些规则“明明白白”为什么有人不遵守？（结合板书交流，让学生畅所欲言）。

师小结：因为人人心知肚明，正因为人们都不自觉效仿别人，图方便，甚至于自以为是，用不着别人管，所以不遵守规则。

四、调动情感，续写诗歌。

1、师：其实在我们生活中还有许多规则，你们想一想，说一说，好吗？师：我们都有是生活中的有心人，老师也记录下了这样几个画面，你们瞧——师出示课件（几组其它违*规则的现象）。

师：你可以模仿课文中的句式说一说。

2、师：此时此刻，我相信让同学们自己来创编生活中发现的违*规则的现象写成诗歌，相信已是水到渠成了。现在就请你把它写出来，待会儿我们来开个赛诗会。

3、全班交流自编的诗歌。

五、总结全文。

师：同学们，这节课你们又有哪些收获？（生说）林林总总生活中不遵守规则的现象太多了，所以我建议：让我们向全社会发起倡议：（板书：遵守社会公德，建设美好家园）生读。让我们向那些不遵守规则的人说，指板书；让我们对自己说我要，指板书；让我们带领我们身边的人，指板书。（突出中心）。

师：我相信我们班的孩子都会做一个遵守规则的小公民，我相信，大家都遵守规则，祖国会更加美好！

谁说没有规则（实用20篇）篇二

《谁说没有规则》是一首现代诗歌，作者创设了富有生活气息、司空见惯的四个场景，告诉读者生活中不是没有规则，但有的人就是不能自觉遵守。教育学生从现在做起，从遵守身边的小规则做起，树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。诗歌共四小节，结构相同，语言和内容通俗易懂，每一小节的第三句都告诉读者应遵守什么规则，最后一句讲现实生活中为什么有人会不遵守。这样的诗歌，贴近学生的生活，在结构、语言上很好把握，便于学生模仿和创作。

对于本课的设计我采用“整体切入，重点理解，举一反三，扶放结合”的办法，同时关注了课后两题：其中第一题“规则明明白白，为什么有人不遵守？”重在阅读，我让学生在开头的学习中通过读诗歌，明诗意，懂得规则在生活中的重要性以及生活中总有不遵守规则的人的表现。第二题“观察生活中的现象，仿照课文，续写一节”重在写作。为了激发学生写作的积极性，我课前布置学生观察生活中的现象，在生活中收集有关规则的资料，让学生对身边的规则有个大概的了解。同时在备课中我也搜集了大量的图片资料用以补充写作资源。课上我先给学生出示了“写作宝典”，让学生有规律可循。同时我采用了给出材料，全班合作，小组合作，个人仿写的三步法，让学生有话可说，会说，爱说。学生创作的'诗歌，内容丰富，情感高昂，他们对违反规则的事愤愤不平。

但这节课也有遗憾之处，前半部分学习诗歌感觉学生读得还不够充分。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。因此我还应该对课堂做更有效的调控，把读的时间还给学生。后半部分仿写时给学生出示的“写作宝典”在顺序上还该调整：把第一步格式和第二部材料做调换，让学生先感知了丰富的材料学会了选材后再思考格式和语言的问题就更符合学生的认知规律了。

谁说没有规则（实用20篇）篇三

一、《谁说没有规则》有四个小节，结构相同，内容简单易懂，学生很快能理解。因此在教学中主要采用“读—议—创—评”的思路引导学生自主合作学习。语言贴近学生生活，便于学生模仿创作。在指导学生朗读、评议后如果趁热打铁把学生引入创作的过程中，学生的兴趣和思维就会被激发。

在本节课的教学过程中，我在指导学生朗读诗歌时把握得不好，浪费了大部份时间，致使续写诗歌没能在课堂上完成。心想下节课再继续吧！可刚一下课学生就问我：“老师，你为什么不让我们写诗歌呢？真没劲！我们还想表演给客人老师看呢！都没机会了。”听了，我哑口无言，心更是为之一震：是啊，学生自我表现的机会就这么被我给‘剥夺’了，他们的满怀热情就这么被我给“浇熄”了！即使下节课我还让他们写，他们的兴致还会那么高吗？想想看，学生自我展示的'机会和他那强烈的表现如果得不到及时的肯定和发挥，结果是令人担忧的呀！

二、在诸多不足中，我也为学生的敢说敢评感到高兴。在让学生谈谈身边有哪些不遵守规则的现象时，一位学生说：“老师，我发现你也没有遵守规则，因为刚才上课的时候，你进来没向同学们问好呀！”“哦，刚才老师还真是忘了呢！谢谢你的提醒！”我看到那学生脸上洋溢着喜悦。

我不知道这可不可以算是“因前节课的‘失’而收获这节课的‘得’”呢？

谁说没有规则（实用20篇）篇四

2、出示规则的三个句子选择解释。

3、生活中除了交通规则外还有哪些规则？你能举例子说说么？

4、老师再补充一些图片。

师：生活中的规则真是无处不在，可总有个别人对规则视若无睹，今天我们共同学习一首诗歌《谁说没有规则》。板书课题。

二、新课学习。

1、指名读课题。

2、指出是反问句。表达的语气比较强烈。谁能给它换个说法？

3、男生读反问句，女生读肯定句，比较语气有什么不同。

4、师：是呀，以反问句为题目，作者强调的正是处处有规则，那么课文中又讲了什么呢？打开书，自由读，注意读准字音。

5、指名读词，（一人领全班读）。强调轻声，平翘舌，指导“喂”的书写，讲解连绵词。

6、把书翻到语文天地读一读泡泡里的话：你还想到哪些连绵词呢？

7、选两个连绵词抄在摘录笔记上。

9、结合第一小节，看看在动物园喂狗熊食品到底对不对。

10、指名读文。出示句子：不准喂动物食品！

12、板书祈使句讲解：像这样要求或者希望别人做什么事或不做什么事时用的句子叫做祈使句。谁再来读？读出命令的语气。

老师：这么强烈的语气，这么明白的规则，可他却回头……。

13、板书回头一笑，这是对这个人的什么描写？板书神态描写。

14、师：从这神态描写你能看出他心理怎么想的？这是什么心理呢？

15、谁再来读第一小节？你读懂了什么？有什么体会？那么我们能不能象他那么做？

16、过度：后面3小节有写了他在哪些地方不遵守规则呢？请你大声读一读，一会请你选自己最喜欢的一节读给大家听。指名读。

17、师：每一节都读过了，都读懂了什么？你有什么体会？

19、发现反问句开头，感情强烈；发现祈使句……。

20、那就把着4个祈使句都读给大家听。作者每节都用祈使句，想表达什么？

21、最后一句都是写的每个人的表现谁能把这4句读出来？

22、师小节：这4节诗结构相似，都是通过语言神态的描写刻画了生活中不遵守规则的人,那么咱们也来仿写仿写吧.学生动笔写.

23、指名读写的片段,简单评价一下.

三、拓展。

1、其实,生活中不遵守规则的只是个别的少数人更多的人还是自觉的遵守着规则,大家看。出示视频和排队的图片。

2、咱们也用诗的形式来赞一赞遵守规则的人.

3、出示写好的一段话，再出示提示，学生说。

四、全文小节。

是呀，只有人人从现在做起，从遵守身边的小规则做起，并且互相监督，长期坚持下去，才能创造我们美好和谐的文明生活。正象孟子说的那样：不以规矩，不成方圆。出示名言。

五、下课。

谁说没有规则（实用20篇）篇五

《谁说没有规则》是一首现代诗歌。作者创设了富有生活气息、司空见惯的四个场景，告诉读者生活中不是没有规则，但有的人就是不能自觉遵守。教育学生从现在做起，从遵守身边的小规则做起，树立人人遵守社会规则，建设美好家园的良好意识。诗歌有四个小节，结构相同，语言贴近学生生活，便于学生模仿创作。让学生学习创作诗歌，理解现代诗不受字数和押韵的局限，而自由表达的特点。

一、利用图片，激情导入。

教学伊始，我利用课件向学生展示大量不遵守规则的图片，让学生说说图片内容以及这些事情发生的原因，从而自然而然导入新课。同时这些不遵守小小规则而引发的大灾难的惨不忍睹的悲惨画面，让学生不寒而栗，初步建构起违背规则会产生可怕后果的意识，激发学生从小要遵守社会规则良好欲望。

二、初读课文，自主识字。

学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。通过自由地读、“开火车”游戏来激发学生的兴趣，通过引导学生自主探究字型结构，来巩固生字词。如让学生说说“喂”“序”字的书写该注意什么，“抢”与“抡”的区别，做一做“瞪”的动作，引导学生用不同的方法识字，提高学生识字能力及写字能力。让学生说出已经读懂的词语，并选出所喜欢的词语造句，加深对词语的理解。

三、注重朗读，合作探究。

语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。在这个环节中，我先放时间让学生带着问题朗读课文。然后通过指名读、齐读等不同形式的读，从整体上体会课文的情感，再抓住重点语句“回头一笑”、“满不在乎”、“不好意思”“瞪起眼睛”进行品读，从而帮助学生更好地理解诗歌内容。同时，在读中，引入评价机制，以生生评价、师生评价促进学生感情朗读诗歌。

四、发现规律，仿写课文。

为了激发学生写作的积极性，我课前布置学生观察生活中的现象，在生活中收集有关规则的资料，让学生对身边的规则有个大概的了解。同时在备课中我也搜集了大量的图片资料用以补充写作资源。课上我先让学生发现是个有规律可循。同时我采用了给出材料，全班合作，小组合作，个人仿写的三步法，让学生有话可说，会说，爱说。学生创作的诗歌，内容丰富，情感高昂，他们对违反规则的事愤愤不平。

课堂上学生积极主动，师生配合和谐，教学效果良好。

谁说没有规则（实用20篇）篇六

明明白白写着：

“不准喂动物食品！”

可他还是往狗熊嘴里扔饼干、糖果。作文。

问他为什么，

他回头一笑：“别人也这样做。”作文。

明明白白写着：

“不准追赶打闹！”

可她还在教室里乱跑。

问她为什么，

她满不在乎：“这样子好玩！”

明明白白写着：

“不准和司机交谈！”

可他还是和司机边说边笑。

问他为什么，

他回头一笑：“这样不怕孤独。”

明明白白写着：

“请按顺序排队！”

可他却要插队抢座。

问他为什么，

他瞪起眼睛：“用不着你管我！”

来源：m.11/。

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谁说没有规则（实用20篇）篇七

在听完王老师执教的《谁说没有规则》一课后，王老师那执着对待教学的态度和条理清晰的教学环节，给人留下较深的印象。

值得提倡的：

1、把握脉络，促进教学有序。

教学中，王老师采用“整体切入”，引导学生品读“重点词句”，通过“扶放结合，举一反三，创编仿写，赠送名言”的形式进行教学，各环节条理清晰，引领学生层层深入学习文本，使课堂教学条理有序地进行。

2、扶放结合，遵循认知规律。

古人云“授之于鱼，不如授之于渔。”本课教学中，教师有意识地渗透学法的指导，还遵循了学生的认知规律，从扶到放的步骤引导学生学习文本。不仅培养了学生自主学习的能力，还大大提高了课堂教学的实效性，也避免过多繁琐的分析。如：在学习了第一小节后老师及时引导学生小结概括学法，再通过学法迁移让学生自主学习后面三个结构相似的小节，可见老师的教学不仅关注教师的“教”，还注重学生的“学”，同时也折射出教师对文本的认真研读。又比如：在仿写创编环节，教师也将扶放结合做得恰到好处，先引导学生观察小诗的结构特点，再让学生进行仿写，做到有的放失，使教学富有实效，也突破了本课的难点。

3、联系生活，注重学生创作。

语文的学习，离不开丰富的生活体验。在生活中学语文，用语文，这样才能获得真正的情感体验。教学中，在“创编仿写”这一环节，老师注重将写作与生活紧密联系起来，不仅拓宽也学生的思维，还为仿写创编带来了鲜活的素材，创编中学生的作品童言童语，富有生命活力。此外，在版《语文课程标准》中，指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课程中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”“创编仿写”这一教学环节，体现了老师对课标理解与把握。

4、链接资料，丰富教学资源。

学习第一小节时，教师通过链接相关资料，引导学生理解“为什么乱扔零食会导致狗熊死亡”，这做法值得提倡，不仅能让学生生动形象的感悟文本，还使学生的学习得到拓展，有着事半功倍的作用。也使教学不仅仅局限于课本，不是为了教课文而教。

在本课的亮点面前，同时也引发着我们的思考：比如：课前对文本的细心推敲，对“语点”的挖掘与把握，这是演绎一堂精彩丰富深刻的'语文课的前提。那么，挖了多少，挖些什么都决定着一堂好课的方向与成败。因此，我们语文教学在备课时的功夫应放在刀刃处，注重文本中“语点”的推敲与把握。如：本课中的重点词“满不在乎”等，应采用怎样的方式，才能更好在让学生掌握；又如在学习“明明白白”这样富有特点的词，我们可以让学生进行积累归类，也说说自己平时积累的aabb的词语等，这样我们就能将语文教学与培养学生语文综合素养有机结合起来。

此外，“如何丰富评价，促进教学的成效”、“如何更好地落实语文课堂的主旋律——‘读’”、“如何通过教学更好地诠释作者的写作意图”等等留给我们老师在今后的教学中去不断实践、提升！

谁说没有规则（实用20篇）篇八

教学目标：

1、认识生字，学会其中的4个，正确读写词语。

2、理解课文内容，领会到从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。

3、让学生设身处地的为别人着想，明白遵守规则的重要性。

4、让学生懂得如何遵守规则，并将自己的想法落实到实践中。

教学重难点：

1.学习生字词，有感情地朗读课文。

2.让学生懂得如何遵守规则，并将自己的想法落实到实践中。

教学过程：

一、新课导入。

规则说大也大，说小也小。其实，它就在我们的身边，并且无处不在。让我们来看看诗中是怎样说的。

二、读诗歌，理解意思。

（一）进入角色，以读悟情。

1、自由阅读课文，解决课前预设的问题：规则在哪里？

默读课文，看看生活中这些规则有什么用处？

3、指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节用心听，能否听懂大地想对你说些什么？

理解“回头一笑”“不以为然”“不好意思”“瞪起眼睛”。

从主人公的言行中，你了解到什么。

小组讨论，交流。

（二）借助文本，换位抒情。

这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演文中角色朗读，话”时，对方能够认真听，此时才能够让学生在换位思维后，感受到什么说说。

（三）激发情感，以写续情。

读了这篇课文，相信你也按耐不止自己的话语，想来说说吗？对你想说的人、物敞开心扉，大胆的说出来吧。

三、课后作业。

仿照课文的前四段，将自己想说的话，也来写一片简短的小诗歌。

谁说没有规则（实用20篇）篇九

我在这节课的教学中努力使我的课堂教学具有以下几个特点：

1、语言文字的训练——扎实有效。

2、教与学的方法——灵活有创新。

3、课堂教学的氛围——充满语言的魅力。

4、对学生的思想教育——润物细无声。

为努力实现这几个目标，我在这堂课中是这样做的：

1、语言文字的训练。

设计了勾画重点语句，抓关键词的方法，通过品味词语，指导学生深入理解诗歌内容，探究人物不遵守规则的原因，从而对文中的词语也有了深入的理解，学会运用这些词语。

这首诗四个小节结构相同，简单明了，是进行仿写的好范文，我引导学生在一次次读文中，体会其结构特点，仿写时就能较自如地运用这种结构，而且能学习抓住人物的语言、神态、动作等特点刻画人物。

2、教学方法：这节课的教学我引导学生抓了一条主线引领全文的学习，即“规则明明白白，为什么有人不遵守?”

通过读、议、创的形式，让学生在读中悟情，在议中明理，通过创作诗歌深化认识，而且让学生明白，在仿的基础上要会创造，在学的基础上应该有创新，所以我不仅让学生仿写不守规则的现象，还让他们用诗的语言劝阻他人。

3、营造课堂氛围：我们学习的是一首诗歌，我力争创设诗一般美妙的语言氛围，让学生时时处处感受到语言美的熏陶，沉浸在语言的魅力当中。

四个小结的总结，我采用了不同的句式，有层层递进的追问，也有倒装句式的运用，在劝说时，也教学生试着用诗歌的语言，在表达中培养学生的语感，教给学生运用语言的方法。

4、思想教育：我采用读诗歌、评议人物言行，用自创的诗歌反映生活中不守规则的现象，用发自内心的话语来劝导、制止那些不遵守规则的人，这样一步一步在品味语言、运用语言的过程中达到自我教育的目的。

这节课的教学，效果较令人满意，但仍有许多值得推敲的地方，还需在今后的教学中探索与改进。

谁说没有规则（实用20篇）篇十

今天的语文课我教学的是《谁说没有规则》。因为这篇课文是一首比较短小，通俗易懂的儿童诗歌，我觉得没什么可多讲的，所以课前没有像平时那样去深挖，仔细揣摩，只是弄清了诗的结构以及几个重点词语回头一笑，满不在乎不好意思和瞪起眼睛，并从网上找来了几幅有关规则的图片，便觉得差不多了。

课上，还是以学生感兴趣的小节为切入点，让学生结合朗读说感受，可是结果还是学生说得多，读得少。而且每节诗都面面俱到，没有侧重点，学生只是理解了字面上的意思，未能抓住现象后面的危害来体会。我觉得作为教师我引得还不够。所以总体来说，这节课的效果没有预想的好。

这节课后，我比较深刻地反思了自己的教学。我想不论是什么课型，课文难易如何，也不论教师对这篇课文是否感兴趣，我们都要深钻教材，做到了解全体学生。课堂上既要从学生的兴趣入手，还要适时地站出来加以引导。尽量做到在最短的时间内进行最有效学习方法的指导。对于这种浅显易懂的文章，我们完全可以重点拿出一段，引导学生掌握学习的方法，然后再放手让学生自己或组内自学，这样对学生才真的是授之以渔，而不只是授之以鱼。

谁说没有规则（实用20篇）篇十一

本文是一首现代诗歌,作者创设了富有生活气息、司空见惯的四个场景，告诉读者生活中不是没有规则，教育学生从现在做起，从遵守身边的小规则做起，树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。

诗歌共四小节，结构相同，语言和内容通俗易懂。这样的诗歌，贴近学生的生活，在结构、语言上很好把握，便于学生模仿创作。课上，我引导学生回忆生活中的现象，调动他们已有的生活经验和情感经验，指导仿写诗歌。学生兴致勃勃，所创作的诗歌生动有趣。

一个课堂片段：

师：生活中还有哪些规则必须自觉遵守呢？

生：要爱护草坪，不践踏小草。

生：在公共场所不准吸烟。

生：不能随意乱扔垃圾。

生：乘坐摩托车要戴好安全帽。

……。

师：同学们懂得的规则可真多！可是，有些人却不能自觉遵守，你观察到了吗？

生：（略）。

生：（略）。

师：你们的话诚恳、真挚，发人深思！我们学着作者用诗歌的形式来表达，想不想试一试？

生：好！

（引导学生自读自悟，掌握诗歌仿写的要领。）。

［反思］。

仿写这种教学模式，既符合学生心理特点，又体现了作文教学的特点。范文可以直接告诉学生如何运用语言文字来反应客观事物，表达内心感受。在老师的引导下，学生通过自读自悟，领悟到仿写的方法和技巧，并且在交流、写作中丰富了自己的语言，为今后的创作打下扎实的写作基础。仿写的最终目的是将仿写引向创造！

附学生作品：

（节选）。

谁说没有规则（实用20篇）篇十二

《谁说没有规则》是一首现代诗歌，本单元以“规则”为主题，目的是引导学生认识规则的重要性，懂得遵守规则的必要性，从而提高每个人遵守规则的自觉性。从诗歌的内容看，作者选材于生活中司空见惯的不守规则的场景：“往狗熊嘴里扔饼干、糖果”;“翻越界栏横穿过街”;“把果皮往长椅上一搁”;“硬挤乱插”……这些素材富有生活气息，学生很容易理解。因而也就从反面告诉人们遵守规则的必要性，进而认同：从现在做起，从遵守身边的小规则做起，人人树立遵守社会公德社会规则，建设美好家园的良好意识。诗歌有四个小节，结构相同，语言贴近学生生活，便于学生模仿创作。让学生学习创作诗歌，理解现代诗不受字数和押韵的局限，而自由表达的特点。

从学习角度看，虽说诗歌的内容和结构通俗易懂，较好把握，但是由于学生生活阅历少，如果在课堂上闭门造车，学生思路封闭，会造成内容单一，千篇一律。要想达到教育学生遵守生活中的规则的目的，必须拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在社会实践中切身体会到规则与每个人实际生活的密切联系及其重要意义。

谁说没有规则（实用20篇）篇十三

《》是一首现代诗歌，作者创设了富有生活气息、司空见惯的四个场景，告诉读者生活中不是没有规则，但有的人就是不能自觉遵守。教育学生从现在做起，从遵守身边的小规则做起，树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。诗歌共四小节，结构相同，语言和内容通俗易懂，每一小节的第三句都告诉读者应遵守什么规则，最后一句讲现实生活中为什么有人会不遵守。这样的诗歌，贴近学生的生活，在结构、语言上很好把握，便于学生模仿和创作。

对于本课的设计我采用“整体切入，重点理解，举一反三，扶放结合”的办法，同时关注了课后两题：其中第一题“规则明明白白，为什么有人不遵守？”重在阅读，我让学生在开头的学习中通过读诗歌，明诗意，懂得规则在生活中的重要性以及生活中总有不遵守规则的人的表现。第二题“观察生活中的现象，仿照课文，续写一节”重在写作。为了激发学生写作的积极性，我课前布置学生观察生活中的现象，在生活中收集有关规则的资料，让学生对身边的规则有个大概的了解。同时在备课中我也搜集了大量的图片资料用以补充写作资源。课上我先给学生出示了“写作宝典”，让学生有规律可循。同时我采用了给出材料，全班合作，小组合作，个人仿写的三步法，让学生有话可说，会说，爱说。学生创作的诗歌，内容丰富，情感高昂，他们对违反规则的事愤愤不平。

但这节课也有遗憾之处，前半部分学习诗歌感觉学生读得还不够充分。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。因此我还应该对课堂做更有效的调控，把读的时间还给学生。后半部分仿写时给学生出示的“写作宝典”在顺序上还该调整：把第一步格式和第二部材料做调换，让学生先感知了丰富的材料学会了选材后再思考格式和语言的问题就更符合学生的认知规律了。

谁说没有规则（实用20篇）篇十四

《》是一首现代诗歌，作者创设了富有生活气息、司空见惯的四个场景，告诉读者生活中不是没有规则，但有的人就是不能自觉遵守。教育学生从现在做起，从遵守身边的小规则做起，树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。诗歌共四小节，结构相同，语言和内容通俗易懂，每一小节的第三句都告诉读者应遵守什么规则，最后一句讲现实生活中为什么有人会不遵守。这样的诗歌，贴近学生的生活，在结构、语言上很好把握，便于学生模仿和创作。为了激发学生上课的积极性，我课前布置学生观察生活中的现象，在生活中收集有关规则的资料，让学生对身边的规则有个大概的了解。由于学生课前用心去收集，于是学生有话可说，想说，爱说。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。因此接下来的初读课文，我就采用以指名读、四人小组读、齐读等不同形式的读，在整体上体现课文的情感，抓住重点语句进行品读，理解课文内容。同时，在读中，引入评价机制，以生生评价、师生评价促进学生感情朗读诗歌。学生读得相当投入，读得非常有水平。为了让大胆放手让学生学习诗歌，我采用以小组合作的方式让学生围绕“这节小诗写了什么规则？”“为什么不遵守规则？”进行讨论。很快地小组长在汇报的时候，都有自己的见解。以此为契机，并要求学生联系生活实际，说说校园里、大街上有哪些不守规则的不良现象？我们该如何遵守它？并以此鼓励全班同学仿照诗歌进行创作。从学生的作品来看，学生的学写诗歌能力还是较强的。但是这节课也出现了几个失误，预设与生成还是没处理好。虽然课的第二个环节自己能无痕地转变教学思路。但是当有学生谈到的违反规则不是诗歌那四个小节谈到的内容时，老师不能大胆放开，而是“牵着学生走”。本节课虽然非常重视感情朗读的教学，但是有些只可意会不可言传的，老师还是绕不开。所有的这些都需要教师的教学机智能更成熟些，让课堂的生成真正成为课堂教学的精彩!

谁说没有规则（实用20篇）篇十五

四一班 孔维旭  指导老师（高硕）。

明明白白写着：

“不准乱伐树木”，

可他却砍了一棵。

问他为什么？

他满不在乎：“你管那么多！”

明明白白写着：

“不要浪费要节约”，

可他乱倒饭菜。

问他为什么？

他漫不经心：“你别管我！”

明明白白写着：

“不许闯红灯”，

可他偏要闯。

问他为什么？

他理直气壮：“用不着你管我。”

明明白白写着：

“不准打架”，

可他大打出手。

问他为什么？

他强词夺理：“哼，是他先打我！”

明明白白写着：

“不在图书馆吃东西”，

可他还在图书馆吃饼干。

问他为什么？

他满不在乎：“我吃东西，跟你没关系！”

谁说没有规则（实用20篇）篇十六

谁说没有规则（实用20篇）篇十七

一、《》有四个小节，结构相同，内容简单易懂，学生很快能理解。因此在教学中主要采用“读—议—创—评”的思路引导学生自主合作学习。语言贴近学生生活，便于学生模仿创作。在指导学生朗读、评议后如果趁热打铁把学生引入创作的过程中，学生的兴趣和思维就会被激发。

在本节课的教学过程中，我在指导学生朗读诗歌时把握得不好，浪费了大部份时间，致使续写诗歌没能在课堂上完成。心想下节课再继续吧！可刚一下课学生就问我：“老师，你为什么不让我们写诗歌呢？真没劲！我们还想表演给客人老师看呢！都没机会了。”听了，我哑口无言，心更是为之一震：是啊，学生自我表现的机会就这么被我给‘剥夺’了，他们的满怀热情就这么被我给“浇熄”了！即使下节课我还让他们写，他们的兴致还会那么高吗？想想看，学生自我展示的机会和他那强烈的表现欲望如果得不到及时的肯定和发挥，结果是令人担忧的呀！

二、在诸多不足中，我也为学生的敢说敢评感到高兴。在让学生谈谈身边有哪些不遵守规则的现象时，一位学生说：“老师，我发现你也没有遵守规则，因为刚才上课的时候，你进来没向同学们问好呀！”“哦，刚才老师还真是忘了呢！谢谢你的提醒！”我看到那学生脸上洋溢着喜悦。

我不知道这可不可以算是“因前节课的‘失’而收获这节课的‘得’”呢？

谁说没有规则（实用20篇）篇十八

规则这个词用得很好，到底什么是规则？规则：规定出来供大家共同遵守的制度和章程。

今天我们就一起来学习一篇有关规则的小诗«谁说没有规则»板书，齐读课题。

这是个什么句子？你能把它变成陈述句吗？当你的一次看到课题，你的感受是什么？反问句当课题有什么好处？引起读者注意和好奇。

究竟有没有规则呢，让我们一起读读课文，在读时找到生词，注意读课文时的语气，想想应该怎样读？生读课文。我知道大家在课下都做了预习，让我来考考你。出示生词，让学生读时说出应注意哪些问题。讲解喂字写法和明明白白的意思。

大家掌握得不错，这篇文章写了几件事？4件。哪四件?用几个词概括。

谁能把你喜欢的段落给大家读读？生读。有规则吗？是什么规则？再读，其他同学觉得他读得怎样？你觉得应该怎样读你来读读！生读互评。如果我们想把课文读好应该怎么办？找出重点词句还要体会人物的心理。好，你来找一找。生找。如果你是他，你在做这些事时是怎么想的？生谈感受。在读课文。

下次我们千万别忘了抓住重点词语体会人物心理读文章，让我们来回忆一下我们是如何学习这段话的？1.初度段落。找规则2.抓重点词句体会人物心理3.带着想法读课文。出示幻灯。既然你学会了这个方法，现在就请你用这种方法小组自学剩下的几段。我要求根据黑板上的方式汇报，你可以小组分工。读黑板上的内容：1.读课文，这段的规则是2.我抓住这几个词读课文的，我通过这个词认为他是个的人，如果我是他，我是想的。有感情的再读课文。根据幻灯的顺序汇报。

总结：规则是我们大家制定出来共同遵守的，它是为了我们的健康与安全、和谐而产生的，我们不能为了一点小方便打破他，也不能为了别人的夸奖虚假的模仿他，而应该发自内心维护它。就让我们从学校的各项规则比一比，看谁是遵守规则的好学生。

谁说没有规则（实用20篇）篇十九

文本分析：《谁说没有规则》是北师大版语文第七册第八组的一篇课文。本组课文以“规则”为主题，引导学生认识规则的重要性，从而提高遵守规则的自觉性。这篇课文是一首现代诗歌，是前一篇课文《钓鱼的启示》的反证。文中全文一共有四个小节，分别列举了四件富有生活气息、司空见惯的事情，即随便投喂动物食品、过马路翻越界栏、乱扔果皮垃圾和排队时插队，反映出现实社会中不少人缺少公德，规则意识淡薄，破坏规则的行为相当普遍。更恶劣的是还有各种借口、理由，为这种行为辩解，使之名正言顺地大行其道。四个小节结构相同，语言内容通俗易懂，有利于让学生从已有的生活经验和情感体验出发，明白遵守规则的重要性，树立从自己做起遵守规则做合格小公民的意识。

学情分析：四年级学生的自我意识已经越来越强，他们平时在校内外各项活动中关注更多的是自己的感受。在玩游戏中的输赢引起的喜怒衰乐，看到别人出洋相时的幸灾乐祸，课堂上不举手随意说话时的习以为常，手中的废纸屑扔掉时的一脸坦然……以上现象随处可见，随时可有。学生们总是在有意无意中抵触着各种行为规范和行为准则，而且他们在做出这种表现时很少去关注别人的感受和自己这样做造成的影响。

为了改变学生们存在的这种心态，我想利用《规则》这一单元的教学内容对学生进行思想教育，使学生明白个人平时行为的好坏不仅会影响自己的形象，也会影响到别人。通过学习，使学生学会按规则为人做事，学会关注他人、关注社会，学会正确面对生活中的真与假，善与恶，美与丑，培养学生良好的行为习惯和正确的人生价值观，进而树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。

设计理念：语文课程标准要求：“应重视体验，有较丰富的知识，形成良好的语感”。在本课教学中，我选择了“悟读导行”为主要教法，其目的体现老师主导与学生主体的和谐统一，采用“读、议、导”的方式，引导学生从有感情地读到有感悟地读，学会合作学习，真正把语文课上成扎实的语言文字素质训练课。

教学目标：

知识和技能：引导学生理解课文内容，学习掌握生字新词并能正确书写。

过程与方法：能抓住关键词，感情朗读诗歌，在读中理解诗歌。抓住重点词语，体会对于违反规则的不良心态的准确描写。进行仿写练习，续写诗歌。

情感态度价值观：懂得自觉遵守规则的重要性、必要性，树立人人遵守规则、建设和谐社会的良好意识。

教学重难点：抓住重点词句，品味语言，强化学生语感训练；唤起学生的情感体验，激发做遵守规则小学生的情感。

教学准备：多媒体课件，布置学生课前去搜集一些有关规则的名人名言或规则内容。

教学流程：

一、创设情景，谈话导入：

师：同学们，在上课前老师想问大家几个问题：如果我们玩一个捉迷藏的游戏，捉的人不闭上眼睛，大家会同意吗？（不同意）。

如果有人没钱花，随便到你口袋里自己拿，你愿意吗？（不愿意）如果我们去买东西时不给钱，别人会卖给你吗？（不会）如果上课时有些人随便走来走去，大家觉得好不好？（不好）。

规则是多种多样的，规则使我们的生活社会更有条理。今天我们来学习《谁说没有规则》（板书课题），生齐读课题。

【设计意图：创设情境，让学生从生活实际中感知规则的重要性。】。

二、初读诗歌，检查预习。

1、听录音读。

2、学生试读，引导评价。

3、全班齐读。

【设计意图：检查学生课前预习情况，并针对结果及时做出环节调整】。

三、品读诗歌，理解内容。

出示问题：诗歌从几个事例来写生活中人们的不文明现象的？你有什么想法，你读懂了什么？”让学生思考，在书上批注体会。

【设计意图：不动笔墨不读书，让学生在书上做批注，养成一种良好的读书习惯。】。

四、精读诗歌，内化升华。

全班交流。可以不按课文顺序。

（教师相机抓住“回头一笑”、“满不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”等关键词语指导学生感情朗读各小节诗歌，帮助学生理解诗歌内容。）。

五、研读诗歌，拓展延伸。

出示讨论主题：你发现校园里、大街上有哪些不守规则的不良现象？

根据观察到的不良现象，依照诗歌写一段。

全班交流作品，评选佳作。

六、总结谈话，明理导行。

结合生活实际说一说，我们该如何遵守规则？

在学生发言的基础上，老师强调四点：一是不能看别人不遵守规则，自己也跟着去做。二是不能图个人方便而不遵守规则。三是不能以为没人知道就可以不遵守规则。四是要互相监督，及时指正不遵守规则的行为。

师：规则与我们密不可分，遵守规则是一种美德。让我们从现在做起，从我做起，做一个遵守规则的小卫士。我相信，只要人人都遵守规则，我们的社会一定会更加和谐，更加美好。

七、布置作业，课后延伸。

1、背诵诗歌；

八、板书设计：

不随便投喂动物食品    遵。

过马路不翻越界栏      守。

不乱扔果皮垃圾        规。

不排队时插队          则。

谁说没有规则（实用20篇）篇二十

出处aoue.om

明明白白地写着：

“禁止闯红灯!”

可红灯亮着，他还跑，

问他为什么，

他气喘吁吁地说：“我有急事”。

明明白白地写着：

“不许在湖中游泳!”

可他在水中游泳，

问他为什么，

他冷冷地笑着：“我愿意!”

明明地写着：

“不准踩踏草坪!”

可他却一屁股坐在草坪上，

问他为什么，

他懒洋洋地说：“这比椅子舒服”。

(短诗是我的习作，主要写“规则”这方面的内容。)。

出处aoue.om