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最新多媒体在初中英语口语教学的应用论文（优秀16篇）篇一
论文摘要:内容摘要：现代教育技术的发展，对传统的教育观念、教育结构、教育内容、教育手段、教育方法、教育形式进行了改革。多媒体课件进入课堂，将现代教育技术带入了崭新阶段。在信息社会高速发展的今天，多媒体课件全面运用于高中物理教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。
原教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：教育部从2001年起，用5－10年左右时间在全国中小学基本上普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。教育信息化的核心，就是如何使我们学校充分利用信息技术，改革我们的课堂教育模式，改革我们的教学过程，改革我们的育人模式，推动教育现代化。
微机系统能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的形象，以此调动学生的多种感官，特别是屏幕上出现的彩色画面，能把学生的审美体验推向高潮，从而使学生进入主动学习、积极思维，探索知识的认识活动中去。从而产生无限的学习热情和动力。从现代教学改革的角度看，能促进真正意义上的“教育平等”，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力，多媒体技术引入课堂实验课堂无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚。进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动、形象地展现于学生面前，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻，其作用主要体现在以下方面：
一、应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用。
提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。
多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的'图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。
苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。
二、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果和培养能力。
实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。
同时，应用计算机与网络的功能创设引入概念的情境、创设推导规律的情境、创设提出能够逐步深入的问题情景、创设能使学生将所学知识外化的问题情景、引导学生在所设置的物理问题情景中主动探索、主动发现，在生――生、师――生的讨论与协商中充分地展现相关的物理情景，并经过比较与鉴别、分析与判断、改造已有的物理图景或建立新的物理情景，从而完成地所学知识的意义建构，它能让学生主动参与进行探索和研究，特别是对学生实现直觉思维、形象思维与逻辑思维相结合的思想训练的理想工具。因此在课堂教学中应用多媒体技术手段是辅助课堂教学，帮助教师完成“创设情景、激发动机、提出问题、建立图景、引导讨论、画龙点睛”的极好工具，按照“以能力立意为主”进行教学的基本思想，多媒体课件不仅仅有利于知识传授，更重要的是用它创设情境进行能力培养，主要体现在以下四个方面：
1、应用课件创设物理情景、培养学生的直觉思维能力。
例如：回旋加速器是实验室中大量产生高能粒子的实验设备，高中物理课本是以文字和插图形式描述了它的工作原理，因为是静态的，比较抽象、枯燥，不易被学生接受。利用几何画板或flash制作成课件,创设情景,在这个情景中学生可以观察到周期性变化的电场变化情况与粒子运动之间的时间对应关系,教师只提出为什么要有这种对应关系,就丢激发学生思维的积极性,从而真正建立起粒子旋转与义变电场“同步”的概念。这种观念的建议和理解不是逻辑推理的结果，而是通过对物理情景认真反复地观察，主动思考来实现的，是学生自己“悟”出来的，是一种直觉。
2、应用多媒体课件展现物理过程，培养学生的形象思维能力。
课件的制作，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程（多种因素均在变化）暴露无遗，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构；另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。
如竖直弹簧振子在振动过程中不仅运动学量（如位移、速度、加速度）发生变化，动力学量（振子所受合外力、弹簧弹力、振子所受支持力等）也发生变化，同时还伴随着振子动能以及弹性势能的变化，复杂的变化过程学生不知从何入手，利用几何画板设计成课件，这些量就会直接反映出来，并找出警戒线同自由长度位置重合时，木块所受支持力为零。这处情境会激发学生进一步探索的欲望，并理解此时木块处于脱离与不脱离木块的临界状态。
3、应用多媒体课件分析图景，培养学生的逻辑思维能力。
如在“交流电的产生”一节教学中，交流电三要素（最大值、频率、初相）若用动画去设计，可以事先提出问题：当线圈匝数、磁感应强度、矩形线圈的面积、转动频率发生变化时，最大值会如何变化呢？学生可以想象，得出自己的结论后，教师开始演示，验证，并进一步提出问题，为什么会出现这种情况呢？正弦图象如何变化？这种形象的图形激发学生兴趣，并应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理，并用数学公式和逻辑语言将其表现出来。
4、创设动态、变化的图象，培养学生辩证思维能力。
事物总是运动变化的，事物的变化分为量变与质变，其中质变是突变，而量变就有一个过程，并且事物在量变的过程中质并不变。因此寻找变化中保持不变的部分，乃是把握事物本质的重要方法。
如讲解“共点力平衡”问题时，可创设三个情景：1：夹在光滑斜面和可以转动的木板之间的小球，当木板转动时，小球所受斜面支持力、木板所受压力的变化。2：光滑斜面向左缓慢移动过程中，悬挂在竖直绳上的小球所受斜面支持力、细绳拉力的变化。3：细绳一端拴着一个小球，小球所受球面的支持力、细绳的拉力将如何变化。学生在分析、判断得到结论后，不仅得到了三个共点力动态平衡的图解法，以及使用条件，更重要的是发现了三个共点力作用下物体的动态平衡，或者是合力的大小方向不变，而且一个分力的方向不变：或者是合力的大小方向不变而物体受力三角形与结构三角形相似，且对应边之比保持不变。这正是物理变化中的几何关系的不变性。
变化中不变以及在变化中求不变的思想是辩证思维在物理学中的重要体现，也是物理学的灵魂，贯穿于物理学始终，应用几何画板或其他教学软件，展现动态图景，帮助学生在探索本质、寻求真理的过程中逐步培养变化中求不变的意识，引导学生对物理问题进行哲学上的思考，从而培养他们“全面、本质看问题”的基本素质。
三、应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾。
计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如人造卫星，宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况，直线运动和受力分析等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。
多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课室的教学中，随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验；学生在多媒体课室中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又掌握了实践操作技能，做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。
另外，通过制作课件可以加强备课组、教研组的活动，更能深入、细致地钻研教材、大纲，提高教研水平和能力；同时，也能充分发挥全组团结协作精神。
随着多媒体技术的不断发展和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的认知工具，在教育领域中被广泛应用。可以预见，在课堂教学中引入多媒体课件教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。做为老师，尤其是青年教师，更应与时俱进，以科学的态度、勤奋刻苦的精神、务实的作风，开拓创新，积极投入到课堂教学改革中来，全面提高教育教学质量。
最新多媒体在初中英语口语教学的应用论文（优秀16篇）篇二
随着近些年的发展，传统的初中英语教学模式已经不能很好地适应新课改的要求，本文就新课改下的初中英语教学进行了研究，分析了日常英语教学中所出现的问题，通过对比传统的英语教学与现代教学，总结出了新课改下的初中英语教学的几点策略。
随着我国教育技术与水平的提高，传统的英语教学模式已不能适应新形势下的英语教学，教育部于2011年颁布了新的《义务教育课程标准》，新课改成为了英语教学的必经之路。本人结合教学实践，就新课改下的初中英语教学浅谈以下几点认识。
一、日常英语教学中所出现的问题。
1.课堂中学生的主体地位不明显。
在日常的英语教学中，教师和学生由于面临巨大的升学压力，部分教师通常为了完成教学任务，在课堂上出现“满堂灌”的现象，而忽视了学生的主体地位。
2.教学方法单一，课堂教学互动性差。
很多老师仍然沿用传统的英语教学方法，尤其在教育水平相对落后的地区，那种“我说你记，我写你抄”的模式使得学生在课堂上失去了思考的能力，习惯于在课堂上被动地听，被动地记，课堂的参与度也随之降低，课堂教学的互动性较差。
3.教师包办提出问题并急于纠正答案。
在自主学习的过程中，有些老师为了节约时间，代替学生提出问题，使得有些学生养成了偷懒，不思考的习惯，并且在学生回答问题时，急于纠正答案，没有留给学生思考的时间。
4.学生善于记住。
从教科书上学来的东西及教师讲授的东西，但还没有形成一种用自己的语言来表达思想的良好习惯。由于缺乏良好的语言环境，学生很难将自己所学的英语知识内化。这一点尤其体现在作文写作中。
二、传统的英语教学与新课改下的现代教学的区别。
传统的英语教学主要是以教师为中心的教学模式，以教学内容为主要关注点，教学的方法主要是以讲授为主，教师的角色更多的是一位控制者，并在教学中起着主宰的作用，学生学习的方式主要是个体学习；现代的英语教学主要是以学生为中心的教学模式，以教学过程为主要关注点，教学的方法主要是以学生的体验为主，教师的角色更多的是一位示范和引导者，并在教学中起着主导的作用，学生学习的方式除了个体学习之外，也呈现多样化，例如小组合作等。
1.教学设计方面。
（2）教案类型多样化教案的.类型不能以单一的新授课为主，还应多样化，要区分复习课、习题课和作文课三种类型。复习课教案的设计目的在于让学生对所学知识有一个回忆、梳理、应用的过程，继而更好地掌握所学的知识；习题课教案的设计目的是让不同层次的学生有不同的收获；作文课教案的设计目的应以指导学生掌握写作方法为主，提高学生的写作能力。
（3）备学案过去，我们常常备教案，而现在除了备教案，我们还应备学案，教学的预设固然重要，然而，学生的“学”更为重要。问题导学的设计显得非常重要，是引导学生自主学习的重要环节。今后，在备教案的基础上，要备好学案。
（4）新课导入新课的导入应该是教学设计中最重要的一个环节，导入环节的成功与否直接决定着一节课的教学效果，在教学设计时，导入的环节应该具有艺术性，并能很顺畅地过渡到所要讲授的新知识中。
2.课堂教学方面。
（1）重视导入环节导入是课堂教学的启始环[1]。成功而精彩的导入会为一节课增色不少，并且能集中学生的注意力，提高学生听课的效率。例如，在讲授2013人教版八年级英语上册unit5doyouwanttowatchagameshow?sectiona第一课时时，在本节课一开始，先让学生观看《中国好声音》（talentshow）、《花千骨》（soapopera）等节目的片段，既能引起学生的兴趣，提高听课的积极性，又能顺理成章地过渡到本课新词汇的讲授环节。
（2）以学生为主体，提高课堂趣味性枯燥乏味的课堂不仅会让学生感到疲惫，而且学生们听课的效率低下。准确地进行角色定位，突出学生的主体地位[2]，运用激趣法、创设情境法、活动育智法等各种方法提高课堂的趣味性，让学生能主动地参与课堂活动，从而提高听课的效率。
（3）座位安排传统的秧田式的座位排列格局便于教师对课堂的整体控制与管理[3]，但是对于英语这样一门语言性的学科来说，秧田式的座位不是很便于学生进行交流，而合作小组式的座位和马蹄形的座位更有利于学生与学生，以及学生与老师之间的交流。
3.课后反思方面。
教学反思是一种有益的思维并且是一种再学习的活动[4]，也是回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策、以利后行的过程。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质及综合水平。总之，笔者认为新课改下的初中英语教学应该以学生为中心，充分运用多种方式调动学生的学习积极性，教师应注重引导学生自主学习，把课堂真正地还给学生。
参考文献：
[4]李必成.教学反思是教师成长的有效途径[j].中国教育学刊，2013，s3:108.
作者：侯芳芳单位：兰州理工大学附属中学。
最新多媒体在初中英语口语教学的应用论文（优秀16篇）篇三
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，主要是培养应用型人才。21世纪的.应用型人才，不仅要具备深厚的专业背景和宽广的知识，同时还要具备巧妙地协调、沟通、决策等方面的能力和艺术。传统的教学模式，显然已不能满足于这些要求，案例教学作为一种行之有效的教学模式越发受到人们的广泛关注，这种教育模式下，通过师生共同对大量的案例进行分析和研讨，调动学生学习积极性，引导学生进行创新思维，可培养学生的分析问题、解决问题以及口头表达的能力，提高教学效果。口腔内科学是与临床结合紧密且实践性很强的临床学科，因此，在高职口腔内科学教育中实施案例教学法是非常必要的。为此我们尝试将案例教学法和传统教学法相结合，应用于口腔内科学的理论教学中，探讨一套行之有效的教学方法。
1.对象我校2009级口腔医学专业专科生两个班，1班58个学生采用传统教学法，2班55个学生采用案例教学法。
2.教学过程（1）课前准备选择案例，设置问题。教师课前搜集有代表性的典型病例，包括患者的基本情况，诊疗过程及预后情况。分析案例材料，找出案例中的关键性问题，设计如何从案例中的某些材料出发激发学生的思维，案例中让学生去“找什么？为什么？怎么办？”确定如何帮助学生按照认知规律形成对案例严密的分析序列；从对学生已有技能及背景知识的了解中，思考学生从这个案例中能做些什么；以上述准备为基础，写出教学教案。同时课前应将要讨论的案例以宿舍为单位发给学生，让学生提前做好预习，完成相关资料的查阅。（2）实施实验组：采用案例教学法结合传统教学法。教师在课堂上把搜集到的病例通过文字、图片、视频等方式介绍给学生，提出问题。让学生根据所学的理论知识，对病例的治疗原则及治疗方案分小组展开讨论，提出方案，各小组汇报治疗方案及其依据，教师根据学生讨论情况点评各组方案长处及不足，对学生易出错的难点进行分析，讲解结束后，教师把最终的诊疗方案、治疗过程和预后随访通过图片和视频的方式呈现出来作为总结。
对照组：采用传统教学法，按照专业培养目标及课程标准的要求，以教师给学生讲授教科书的重点和难点为主，学生记笔记，完成教学任务。
授课完毕后两组测验案例题成绩比较，实验组成绩不及格人数少于对照组，而以75-90分者居多，两组比较差异有统计学意义（（p0.05），实验组成绩优于对照组，说明案例教学法优于传统的讲授教学法。
1.案例教学法的含义案例教学法最开始由哈佛大学法学院在上世纪初首创。它既是一种致力于提高学生综合素质的教学模式，又是一种能找到理论与实践契合点的十分有效的教学方式。具体说来，案例教学法是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，让学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题，最终达到培养能力、提高素质的目的。
（1）激发学生学习的兴趣，提高学生分析和解决临床实际问题的能力传统教学中，通常以教师“灌输式”的讲授为主，学生被动接受所接收到的信息，虽然老师的讲课内容很丰富，但学生却觉得枯燥、抽象、难以理解。案例教学是在学生掌握一定的知识后，通过典型案例的讨论，学生进入案例情景，以一个积极参与者的角色，自己发现和分析问题，进而解决问题，缩短了理论与实践之间的距离，既增加了学生的学习兴趣又提高了学生处理、解决问题的能力。
（2）促使授课教师提高自身业务素质和教学水平口腔内科学案例教学要求教师既要拥有渊博的口腔内科学理论知识，又要具备丰富的教学与实践经验，并做到融会贯通。此外，还要求教师不断地从临床实践中收集和整理合适的教学案例，以更新教学内容。这无疑会促使教师加强业务学习，不断提高自身的业务素质，不断改进教学质量。
3.案例教学法中应注意的几个问题。
（1）案例的设计案例设计要既能体现教学目标，明确学习重点，又可以增加一些虚拟情景，培养学生作为医生的专业素养。内容安排由浅入深，合乎逻辑，应紧密结合患者的临床症状和体征，形成一个有序且递进的导向过程，要能够随着解决问题的进行，自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，避免学习中的盲目性。
（2）重视教学过程中的互动和引导教师尽量做到在学生讨论和阐述自己观点的时候，与其他学生有眼神的交流，并且尽量使用表扬和鼓励的词句。鼓励发表不同的观点，及时加以引导和点评，把各观点有机融合起来，对各种观点和分歧加以概括和评价，最后归纳总结，加深学生对所学知识的理解和巩固。
总之案例教学模式是对课堂理论授课的一个很好的补充，学生更易将理论与实际应用相联系，有利于培养学生的临床思维能力，是一种值得推广应用的教学模式。
最新多媒体在初中英语口语教学的应用论文（优秀16篇）篇四
随着计算机信息技术的迅猛发展，多媒体教学手段在教学中具有其自身特有的优势。因此，教师在进行初中物理教学的过程中应该根据具体的教学内容合理的运用多媒体教学手段，为学生学习物理知识创设良好的学习氛围，引导学生更好的掌握物理知识的重难点。这样不仅可以调动学生学习的积极性，激发其求知欲，而且还可以使学生的学习能力得以有效提升。教师首先必须要意识到多媒体教学手段应用于初中物理教学中的重要意义，在此基础上，才能够在初中物理教学的各环节科学合理的应用多媒体教学手段，进而有效提升物理教学效率。
1、在初中物理教学中应用多媒体教学手段的重要意义。
多媒体技术将音频、文字、图像以及视频融于一体，这会在很大程度上吸引学生的注意力、激发其学习的热情。多媒体技术的直观性能够突破视觉的限制，使学生可以从多层面和多角度对教学内容进行观察，从而突出物理教学的重难点，这也将会极大的推动学生对物理概念和规律的理解和掌握。同时，多媒体技术还具有动态性，它有利于学生更好的反馈物理概念及其动态过程。此外，多媒体技术的交互性为学生创造了更多参与教学活动以及学习知识的机会，而且还会提高学生对学习的积极性和主动性。在初中物理实验中应用多媒体技术还对物理实验具有扩充作用，有效的实现真实情景的模拟和再现，进而提高学生的创造力和探索能力。
2.1在物理实验教学中应用多媒体技术。
众所周知，物理是一门具有很强抽象性的学科，而且实验教学环节是开展初中物理教学的基础。同时，该课程还要求学生具有较高的思维能力，学生需要理解和掌握很多的物理规律和概念。在初中物理实验教学中合理应用多媒体技术不仅有利于学生更容易学习物理知识，而且还丰富了物理实验教学的内容。例如，当教师在演示关于凸透镜成像这部分实验内容的时候如果运用传统的教学方法往往会使学生无法清除的观察实验的情况，这一方面会导致学生不能全面掌握实验情况，另外还会在一定程度上阻碍学生对知识的掌握。如果将多媒体技术应用于实验教学中，教师就可以通过合理的运用其交互性和动态性形象直观的把凸透镜成像呈现给学生，从而帮助学生更加深刻的理解和掌握这部分物理知识。这样的教学模式不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，而且还可以将物理知识直观形象的展示出来。从而有效的提高了学生的动态思维能力。
2.2在物理习题课教学中应用多媒体技术。
初中物理习题课教学具有个性化、发散性、动态化以及探索性等特点，教师在进行物理习题课教学的过程中不仅要帮助学生巩固所学的物理知识，而且还应该引导学生掌握解题的思路和方法，逐渐锻炼学生的想象力。教师通过引导和讲解能够帮助学生更好的理解和掌握解题思路。在此过程中如果教师使用传统的教学模式，以板书形式讲解肯定会极大的降低课堂的效率。但是如果教师将多媒体技术应用于物理习题课教学中，将习题及对应的解题过程制作成多媒体课件，在课堂上通过多媒体技术动态的播放出来，不仅可以有效的节约课堂时间，而且还会极大的激发学生对物理知识的学习兴趣。而且很多物理习题中都会配有图解，静态的图解不利于更好的将物理过程展示出来。例如，当教师在讲解计算时间和路程这部分习题的时候需要研究物体的运动过程，如光线传播和改变、电路变化示意图以及内燃机冲程变化等等，这些物理的运动只有借助多媒体技术动态的展示出来才能够帮助学生更好的理解习题内容。
2.3在物理课堂导入教学中应用多媒体技术。
无论是在物理课堂教学中讲授新知识还是复习旧知识，课堂导入都是必经的环节，课堂导入是初中物理课堂教学不可或缺的部分。教师应该对设置课堂导入环节予以足够的重视，虽然课堂导入时间比较短，但是它会在很大程度上影响这堂课后面的教学环节。如果选择正确的课堂导入方式可以很好的吸引学生的注意力，使学生满怀热情和兴趣的参与到课堂教学活动中。在课堂导入中应用多媒体技术可以使其更加的生动有趣新颖，从而拓展学生思维，培养其想象能力。例如，当教师讲解关于光的反射这部分内容的时候可以首先运用多媒体技术播放与光有关的视频，如城市夜景、车辆照明灯等等，这样不仅可以直观的向学生展示光，而且还激发了学生的求知欲。
3、结语。
综上所述，随着我国信息技术越来越先进，初中物理教师应该意识到多媒体技术在教学中的重要性，并充分的发挥其优势，使多媒体技术能够更好的为教育教学服务。但需要强调的是教师必须合理的运用多媒体技术，避免因为太过于依赖多媒体技术而使初中物理教学走向误区。教师应该将传统教学模式、实验教学演示以及多媒体教学有机的结合起来，最大限度的提高初中物理教学的质量和效率。
参考文献：
最新多媒体在初中英语口语教学的应用论文（优秀16篇）篇五
二、初中数学课堂中运用多媒体的策略。
1．创设多媒体情境，激发学生学习兴趣。
2．多媒体动态模拟，培养学生创新能力。
3．多媒体展示教学，培养学生的思维能力。
在运用多媒体教学的过程中，教师可以运用多媒体激发学生的学习主动性，引导学生的学习欲望，让学生展开想象的翅膀积极思考，鼓励学生大胆思考探究、分析．例如，传统教学方式下，教师在教授勾股定理一节时通常会在黑板上向学生介绍什么“勾三股四弦五”的三角形，在这种教学方式下，学生的思维受到很大的限制，为此，教师可以充分的运用多媒体，在网上收集各种各样符合勾股定理的三角形，然后向同学们展示，最终不断的延申知识．这样一来，学生的学习主动性被调动起来了，学生的自主学习能力也得到提高了．总之，多媒体技术在初中数学教学中合理运用对于提高数学教学有效性具有重要意义，初中数学教师要积极运用多媒体的优势，创设情境，动态模拟，展示教学，技术创新，促进教学有效性的发挥。
最新多媒体在初中英语口语教学的应用论文（优秀16篇）篇六
目前新课程改革正如火如荼的开展着，信息技术正在逐步走进学校、走进课堂，它把声音、文字、图形、图像、动画、视频、网络等信息技术与传统的教学媒体有机的结合起来。信息技术应用在数学教学中，以其鲜明的教学特点，形象生动的教学情景，促进了教学形式的多样化，培养了学生自主学习的主体意识，极大地丰富了教学内容，增加了课堂教学密度，建构起新型的教学模式，充分优化了课堂教学效应。教学不等同于发展，只有那些能够激发学生强烈的学习欲望与兴趣的教学，能够带给学生指挥而富于挑战的教学，能够切入并丰富学生经验系统的教学，能够给学生足够自主的空间，足够活动机会的教学，能够促进学生“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地提高课堂教学效应，才能有效地促进学生的发展。依据以上的理论，在初中数学课堂教学中教师应结合数学学科、中学生、信息技术的特点，充分发挥信息技术辅助教学的优势，优化整合初中数学课堂教学。《几何画板》就是其中一款操作简单、方便易用的教学辅助软件，它不仅具有强大的作图、计算及动画功能，而且具有即时性与交互性。教师通过它可以创造出的一个个动态的、可视的教学情景，把抽象的数学问题形象化、直观化，它不仅在突破难点、掌握知识和激发学生的学习积极性方面具有不可忽视的作用;而且还有助于培养学生的探究能力和实践能力。
数形结合思想方法就是通过数与形(用数解形，以形助数)处理数学问题，这是由客观世界和数学本身决定，数形结合思想方法贯穿于整个初中数学之中，集中体现为两个方面.一是对直观图形赋予代数意义.要求学生能根据直观图形将实际问题抽象为数字问题;二是对抽象的数学问题赋予直观意义，以形助数。利用《几何画板》，可以绘制出一幅幅有形有色会运动的“活”图，真正实现数形结合。图形无论怎样的微小变化导致相关的数量发生变化，《几何画板》都可以随时精确地显示出来;它的这种把数和形潜在关系及其变化动态地显现出来的功能，最能帮助学生突破那些难以理解的问题。几何画板为实现函数图象、图形的动态变化，为全方位揭示问题的实质提供了可能。
在初中数学教学内容里，函数是教学的重点，也是难点。这部分内容理论性强，又比较抽象，难度较大。例如：学习一次函数：y=kx+b，要了解函数图像随着k，b的值的变化而变化的情况，是有一定难度的。在传统教学方式中，要取不同的k、b的值，然后列表在黑板上画出多个不同的一次函数图像，再进行观察比较。整个过程十分繁琐，教师和学生的主要精力放在了重复的计算和作图上，而不是通过观察、比较、讨论而得出结论上，整个过程显得不够直观，重点不突出，效率和效果很不理想,如k和b的变化对函数的影响，函数值随着自变量的变化而变化没法直观演示，学生往往一知半解，容易造成学生的厌学，更不用说培养学生实践能力和创新意识。与之相比，利用《几何画板》这个动态几何软件，可以很方便地画出一次函数y=kx+b的图像，并且可以把k和b设置为动态参数，k和b在这里实际上分别是点k和点b的纵坐标，只要拖动点k和点b就能改变k和b的值，y=kx+b的图像同时随之发生改变，通过观察函数图像的动态变化，学生很容易得出参数k和b对函数图像的影响，整个过程直观形象，容易理解，印象深刻。同样，只要拖动点p，点p的坐标通过几何画板的度量功能自动显示出来，学生容易接受函数值y随着自变量x的变化而增大或减小。更为重要的是学生学会用运动变化的观点看问题，这一点对数学的学习，特别是对函数的学习是十分重要的。
在数学教学中，概念教学是重要的，也是困难的。经验表明，让学生理解某一数学概念，有时要比他们学会一个具体的解题技巧不知困难多少倍。数学概念离不开抽象思维及严谨的数学语言表述，而抽象与严谨正是学生疏远数学的原因。利用“几何画板”来创设教学情境，却可以缩短数学与学生的距离，有助于学生理解抽象的数学概念。
例如在讲授“中心对称”这一概念时，可以先用“几何画板”制作一个会转的风车的风轮，当它一出现时，立刻就能吸引同学的注意。同学们根据风车风轮的叶片在旋转中不断重合的现象很快就理解了“中心对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少中心对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成中心对称的两个三角形，并利用“几何画板”的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形(例如图形在对称中心两侧、两图形交叉或是有一对对称点在对称中心上等);时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称中心之间、对称点连线与对称中心之间的关系，在此基础上学生们很自然地就发现了中心对称的两个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。
《几何画板》作图准确，效果直观，不但可以帮助我们理解概念，还可以验证结论，甚至发现结论。出问题、分析问题，改变他们的思维方式，从而来解决问题。
如数学中，点动成线，线动成面，面动成体，如何让学生感受这些变化呢?那么用《几何画板》课件就可以轻而易举的让学生感受到这些变化。如点动成线，只要追踪点a到点b的运动痕迹即可;线动成面，只要追踪线段cd的运动痕迹即可;面动成体只要追踪矩形绕其一边旋转的运动痕迹即可。在教学中还可以进一步利用画板制作运动轨迹，如：曲线、曲面和其它几何体，让学生能形象的感受到图形的变化，从而培养和发展学生的抽象思维能力。
例如，在进行轴对称图形教学时，我们可以利用几何画板动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶、风筝的轴对称”，利用其的生动、直观性就把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，很适合学生从直观的形象思维过渡的思维特点，积极调动学生耳，眼，脑等器官投入学习。
例如，在讲三角形内角和等于180°时，先用几何画板画一个三角形,用测量工具测出每个内角，记录下内角数据，然后任意拖动三角形的某顶点，继续测量内角数据，这样多次拖动记录数据，然后引导学生观察每一组数据的特点，启发同学们得出无论三角形变化，三角形内角和总等于180°。
学生用《几何画板》来验证、探索问题，经过自己亲身的实践活动，总结出数学规律，发挥了学生的能动性和创造能力，使他们找到了学习乐趣，看到了成功，找回了自信。
总之，在数学课堂教学中，利用信息技术对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。信息技术在数学教学中的应用，对学生主体性的发挥、思维能力的培养，具有独特的优势。但选用媒体的首要原则就是媒体要服从于教学目标，并选择适当的介入时机，只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳效果。信息技术辅助教学虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，因此教学中学生的独立思考，教师的主导作用仍然不能忽视。教师的语言、表情、姿态、板书始终是连接教学媒体最活跃的因素。教学中教师应运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的情境，发挥最佳效应，从而激发学生主动学习，主动获取知识，不断提高学习能力。
最新多媒体在初中英语口语教学的应用论文（优秀16篇）篇七
口腔内科学是口腔医学专业的一门重要专业课程。作为口腔医学专业学生要掌握丰富的理论知识，具备娴熟的操作能力，教师在教学过程中必须理论联系实际，在讲授理论知识的同时注重培养学生的实践技能，提高口腔医学教学质量，使之适应临床岗位需求。应用传统教学手段，师生情感互动较好，教师通过严谨的教学态度、丰富的专业知识及临床经验感染和教育学生，有助于学生确立正确的人生观，树立积极的学习态度。但存在板书占用时间长，挂图没有立体感，模型的体积较大但真实性相对较差，教学模式单一，教学方法陈旧的问题。合理利用多媒体技术于口腔内科学教学中，不仅可以能提高学习兴趣，激发学习的主观能动性，培养学生创新思维能力，收到与传统教学方法相类似的或高于传统教学方法的教学效果。
1.1使教学过程更加直观多媒体提供的声像和图片信息不受时空的限制，生动形象，这可以不断提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习。
1.2促进思维能力的发展多媒体所创设的情境有利于调动和培养学生思维能力，能使学生在课堂上发现、提出和解决有关教学内容的问题，学生学习兴致较高。
1.3拓展学生的知识面在课堂教学中，教师可利用多媒体技术向学生展示更多的关于口腔内科学的前瞻性知识，可以增加课堂信息量，优化课堂教学。
1.4畅通师生双向交流多媒体技术应用于口腔内科教学，通过畅通师生双向交流可以达到培养学生的创新意识，充分发挥教师主导和学生主体作用之目的，较好地完成授课过程。
2.1计算机辅助教学在计算机辅助下，以对话的师生交互方式来完成讨论教学内容、安排教学进程和教学训练的方法与技术称之为计算机辅助教学（cai），属于现代教育教学模式和教学方法的范畴。
cai可以综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等多种计算机技术，为学生提供的学习环境具有个性化，能够纠正和避免传统教学模式的缺陷，为广大师生所接受。
应用cai开展教学活动的优势表现在显着增加课堂教学内容，教学时间得到显着缩短，学生学习积极性、教学效率和教学质量得到显着提高，达到实现教学目标的最优化。
教师要合理应用cai开展教学活动。要合理控制课堂进展速度，不得盲目增加单元授课内容，合理分配时间，使学生在既定时间内能够思考和领悟的课堂教学内容，完成单元教学目标。授课过程中，教师应将cai教学与传统板书、现代教学方式和传统教学方式进行有机结合，做到重点突出，简明扼要，优势互补，取长补短，高质量完成授课任务。
2.2多媒体仿头模教学系统配备ccd摄像头的教学系统可拍摄和录制师生体位、姿势和口腔操作，实时传输、传送和链接相关影像资料。
双向视频系统可及时在学生端的液晶屏显示教师的实际操作，避免口腔组织范围小使学生无法观看操作问题，有利于大班进行实践操作教学的顺利开展。
教师利用双向视频系统可在其电脑端液晶屏显示学生操作过程，教师可及时发现、纠正和反馈学生在操作过程中出现的问题，不断提高实际操作能力。
2.3数码互动显微教学系统数码互动显微镜技术是一种新的实验教学手段，学生用内置和教师用数字化多功能数码显微镜、软件教学平台、双向语音交流系统、图像处理与分析模块和相匹配的多媒体教学设备等构成了数码互动显微教学系统。
教师利用该教学系统可以实现师生互动讨论式、个性化和远程等各种教学方式，能培养学生自主学习以及提出、分析和解决问题的能力，可以将口腔内科学实验教学质量得到显着提高。
数码互动显微镜实验室可满足口腔组织病理、口腔微生物等形态学教学实验的要求，用分配器、软件和数据线将学生端数码显微镜显示的数码信息完全显示在教师端电脑液晶显示屏上，教师可以观察到所有学生的显微镜图像，并将教师和所有同学的观察图像通过多媒体教学设备投射到大屏幕上，师生之间均可以看到相互观察的图像。师生通过观察每一帧图像画面，及时发现实验中存在的问题，学生可通过提问系统主动请求教师帮助，在师生交互作用下较好地完成实验教学。
2.4数字口腔显微仪必要时，口腔医生利用数字口腔显微仪能保持良好、健康的坐姿且通过观看液晶显示屏完成诊疗活动，由于显微镜具有放大功能且可调节，可降低治疗过程中眼部疲劳程度，避免持续保持弯腰、低头等疲劳姿势，避免和降低由于治疗时间过长姿势单一所致职业性多发病的发生机会。
由于口腔显微仪能将口腔内许多精细操作过程，根管口位置和根管内操作过程等能轻松完整地呈现和展示在人们面前，因此可用于口腔内科学实验教学。
3.1建设多媒体资源库多媒体课堂教学是否能够成功完成，除师生互动因素，还与教学资源的数量和质量息息相关。学校要抓“硬件”建设、维护升级，也要抓软件平台的建设。要采用数字化技术规范处理相应教学资源，实现标准化，满足不同专业和不同学科的教学需要。
3.2提高教师应用多媒体技术的能力要求教师制作多媒体课件的原则是简洁明了。既要注重授课内容的系统性和逻辑性，还应根据学生的心理特点和美学要求合理制作并应用多媒体。这种充分考虑师生特点和教学内容而设计多媒体课堂教学，可以大大提高课堂教学效果。
多媒体教学是现代化教学手段和教育技术改革的有机组成部分，合理运用多媒体技术可以改变传统教学中学生认识学科知识单一片面的问题，能够提高学生的理论知识水平，提高学生实践操作能力，不断提高教学效果，为今后的临床工作奠定坚实基础。从传统教学到多媒体教学，从普通摄像到显微摄像，从直接显示到三维动画模拟，这不仅是一次视觉感观的变化，必将推动口腔医学教育的发展。但是，不能夸大多媒体的教学效果，甚至完全依赖多媒体进行教学。必须以学生为本，利用各种学习资源来支持师生的教和学过程，较好地完成学科教学目标。
最新多媒体在初中英语口语教学的应用论文（优秀16篇）篇八
新课程标准要求开展英语教学，应当以学生为中心，开展以人为本的素质教育。提高学生英语口语表达能力，是英语教师广泛重视的热点问题。在教学实践过程中，教师应当牢记学以致用的教学原则，充分运用合作学习，提高学生语言表达能力，并激发学生自主探究兴趣。结合新课程标准要求，倡导自主合作探究式小组合作学习模式，提高学生英语口语表达能力和兴趣，促使学生能够积极踊跃地参与课堂活动。在此背景下，本文要分析合作学习在英语口语课堂教学中的应用，并提出具体的教学策略，希冀促进英语口语教学的有效延展与创新，提高学生团结协作精神与较好的英语综合素养。
合作学习；英语口语；课堂教学；新课程标准
在当前英语教学过程中，学生语言表达能力低下，教师也并未充分重视口语教学，这些都限制了学生语言表达能力的有效提升。课程标准要求开展合作学习，使学生能够积极踊跃地参与小组探讨活动，能够激发学生语言表达意识，活跃了课堂气氛，提高了英语教学效率。口语是英语学习的重要组成部分，部分研究学者表明，在英语语言使用过程中，学生的听说能力占75%，读写能力占25％，由此可以看出，学生在日常生活中语言使用最多的就是听与说。所以，这就需要教师在英语教学过程中，充分重视学生听说能力的培养，促进学生语言综合素质的有效提高。在具体教学过程中，教师应当进一步强化学生的语言表达能力培养，使学生能够用英语进行简单的交流，如购物或者是问路等。但是由于教学理念的束缚，部分英语教师忽略学生口语表达能力的培养，学生学习的是哑巴英语，不能说也听不懂，失去了英语学科核心素养的培育。
进行新课程改革已有多年，但在具体英语教学过程中，教学效果却差强人意。部分英语教师在教学过程中采用应试化教学，使得英语教学低效，与学生能力和社会要求脱轨。
（一）学生语言表达能力低下
学生语言表达能力是英语语言学习的重点，英语学习的目的是为了更好地交流使用英语。但是当前英语教学过程中，学生的表达能力极为低下，主要表现在学生不能够正确地使用发音，难以完整地表达英语语句。英语表达需要准确的发音以及准确的语境，但是学生并未掌握正确的语音，或者是发音不标准，难以根据语境表达出语调，更有甚者采用中文式英语表达方式，学生英语表达能力较低。由于学生对英语存在羞怯畏难情绪，在日常交流过程中，不好意思使用英语进行交谈，甚至有学生认为自己连普通话都说不好，更别说用英语交流了。学生并未树立英语口语表达的自信心，严重限制了英语口语能力的有效提高。
（二）教师并未重视口语教学
教师的教学目标与教学思路是决定英语教学效果与教学质量的重要内容。但是当前英语教学中，大部分教师将教学重点放在学生读写能力的培养上，由于受应试教育的影响，教师过于重视学生的英语成绩，却并未重视学生口语能力的培养。英语听说能力放在教育的次要地位，此种教学思路难以提高英语口语教学的质量与效率。部分英语口语教学只是停留在教师带领学生读英语，学生难以发表自己的想法与意见，只能机械式地跟着教师的英语语音读，并未进行实际的表达与交流，限制了学生英语口语表达能力的提高。
新课程标准要求倡导以自主合作探究为理念的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，并助推学生的学习。在当前英语教学过程中，运用合作学习模式，能够提高学生语言表达能力，促进学生自主学习。
（一）进行科学合理的分组
开展合作学习，教师应当对学生进行科学合理分组，根据全班学生，针对学生学习层次进行合理搭配。在英语口语教学中进行科学合理的分组，能够保障英语口语教学目标的有效实现。教师应当充分考虑学生的个性特点以及学习特质，能够从互补的角度分成不同的合作小组，让学生在组内能够优势互补，促进整体共同发展。例如，教师将口语表达能力较好的学生，与口语表达能力一般的学生分在一个小组，能够促进组内成员优势互补，取长补短。分组时应当秉持组间同质、组内异致的原则，使不同特质的学生进行英语合作交流。通过形成合作小组，组内成员能够互帮互助，全面提高学生的语言表达能力与口语交际能力。
（二）明确合作学习任务，开展合作情景对话
进行科学合理的分组后，教师应当明确合作学习任务，可以以情景对话的形式展开合作学习。情景对话能够促进学生语言表达能力的有效提高。在英语口语教学中，教师创设英语教学情境，使学生能够展开对话。情景内容多种多样，如购物、问路、自我介绍的都是学生日常对话内容，也可以由学生自由发挥，还可以是既定的，根据学生英语口语能力进行有效调整，以此促进学生口语表达能力的有效提高。例如，教师可以借助多媒体用大屏幕展示一个文具店的商品陈列图，并安排学生以购买文具为话题，展开情景交流。组内成员可以进行角色扮演，有的同学当售货员，有的同学当顾客，通过互动交流，激发学生语言表达热情，活跃课堂气氛，增强语言表达能力、自信心，进一步加强自主学习。
（三）创新合作方式，加强学生口语训练
合作讨论是在教师的`正确引导下，进行自主学习，能够给学生较大的学习空间。合作讨论与讲授式教学方式相比，能够激发学生的学习兴趣，拓展学生的英语知识面，提高英语学习的主动性与积极性。课堂是学生进行口语表达的重要战场，对于学习困难的学生，由于他们胆子较小，缺乏学习自信心，害怕说错，在课堂上不敢积极踊跃的发言，所以英语口语表达能力较差。教师应当充分重视这一部分学生，防止他们成为哑巴学生，并针对学生这一心理特点，开展英语听说读写为一体的综合教学，贴合现实生活中的交际用语，展开合作交流，采用合作式探讨方式加强学生英语口语训练。例如，教师可以在讲授新句型时，让学生加强句型操练，采用同桌合作式学习模式。由教师抛出固定的句式操练内容，引导学生进行句型模仿，学生都有一次口语练习机会，对于难度较高的对话，则需要小组合作共同完成。小组分组时，应当采用不同层次学生互相搭配的原则，指定小组长，并分配组内成员角色。英语口语表达能力较好的学生，承担英语表达较难的部分，而较容易的部分由学习成绩一般的学生负责。在口语表演过程中，不同学习层次的学生都能够得到口语锻炼。通过开展讨论问题式教学，教师引导学生围绕某一主题的解决方法进行探讨。例如，“mary的父亲病了，可是mary工作很忙，难以回家乡看望照顾父亲”，以此展开话题，使学习小组共同探讨，并为他出主意，要求学生使用情态动词并在课堂上展开试验探讨。
（四）充分发挥教师主导作用，强化引导功能
大部分教师认为，开展小组合作学习能够发挥学生的主体地位，但在教学过程中，教师也并不是无所事事的，应当发挥主导作用，监督并管理学生，积极踊跃地参与小组合作学习，与学生进行对话交流，使学生掌握合作学习方向。在进行情景对话时，对于难以把握的语音语调，教师要做出正确的引导和示范，准确引导学生进行口语表达，进而提高学生的语言表达能力。在开展英语口语合作学习中，教师发挥主导作用，对学生进行科学合理的引导，能够对学生存在的疑难问题进行有效帮助和指导，使学生能够自主发现问题原因，合作交谈不脱离学习主题。
综上所述，我们能够看出，开展英语口语教学，教师应当全面树立以学生为中心的教学理念，根据新课程标准要求的平等合作、互助式教学，促进学生英语口语表达能力的有效提高。通过开展小组讨论等多种方式，提高学生语言表达能力的自信心。在教学过程中，教师应当充分活跃课堂气氛，使学生在轻松愉悦的氛围下更好地融入教学情境，展开对话，提高口语表达技能，全面提高英语综合素养。
[1]谷苗.合作学习在高职高专英语口语教学中的应用探究[j].辽宁师专学报(社会科学版),2013,(06).
[2]张莹莹.合作学习理论在成人商务英语口语教学中的应用[j].成功(教育),2012,(20).
最新多媒体在初中英语口语教学的应用论文（优秀16篇）篇九
当今社会,传统教育面临着巨大的挑战,教学手段及教学方法的改革势在必行.作为一种新型教育形式和现代化教学手段,多媒体技术给传统教育带来了巨大影响.利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境.
作者：李丽娜作者单位：河北省蠡县育才初级中学,071400刊名：现代农村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：“”(6)分类号：g43关键词：
最新多媒体在初中英语口语教学的应用论文（优秀16篇）篇十
英语也是一门语言，交流是其基本功能。随着经济全球化的步伐加快，英语的交际性愈来愈显得重要。“哑巴英语”不适合国际交流的工具。新课程标准将注意力更加倾斜于学生综合语言运用能力的培养。因此，强化学生英语口语教学，提高学生英语“听、说、读、写”能力，将成为摆在中学英语教师面前的一项艰巨任务。
（一）考试制度，缚于说。目前英语教育的目的仍然是考试，大部分地区的中考形式还离不开笔试。在此背景下，读写成为教师最看重的东西，听居于第二位，而对“说”这种语言技能则无从关注。考试也追求功利性，存在考什么教什么的应试状态。口语教学自然而然退避三舍，课堂上留给口语训练的时间则难以保证，根本谈不上对学生的口语交际能力的训练。这样的机制和教学模式成为制约学生英语口语发展最大障碍。（二）缺乏环境，涩于说。改善英语口语水平，必须通过“说英语”实现其目的。然而，在中国以汉语为母语的情况下，学生缺少说英语的机会。课堂上英语学习时间有限和，加上学生数额庞大，大大加大了英语教师组织学生训练口语活动的难度，从而一个个训练英语口语的机会和时间擦肩而过。导致学生的口语训练在课堂上难以得到保障，学生们在仅有的课堂时间里进行英语口语训练的机会大打折扣，致使学了多年英语的学生，要说出一口流畅的英问难上加难。在这样的'环境氛围下，学生的英语口语水平可想而知。（三）惧怕嗤笑，怯于说。尽管学生已经认识到英语口语的价值，但是中考为安排口语测试，所以学生就认为考试是学习英语的重点，会不会说好关系不大，只要中考成绩优秀就高枕无忧了。这就导致学生不主动参与英语课堂口语训练，课外更谈不上说英语。即便课堂上老师组织学生开展口语对话练习，学生不可避免犯语音语法等错误，这时个别学生会出现异常反应，回答老师问题的学生就会觉的顿失面子，自信心严重受挫。学生接触英语，操练口语只局限于英语课堂，因此非常有限的信息输入到大脑，从而不能保证适当数量的知识贮存在大脑中，要实现脱口而出的口语境界只是天方夜谭，让其讲英语无疑成为学生的恐惧心理。他们羞于张口，惧怕说错，惧怕遭到同学的耻笑，于是干脆不说。
（一）英文歌曲有利于消除紧张情绪，调节课堂气氛。生动、欢快的歌曲，尤其是英语歌曲与学生的接受水平和身心发展相适应。根据中学生的特点，其善于模仿，热衷于唱跳，对时尚、潮流的东西，乐此不疲。会唱英语歌曲也会被他们当作时尚。在欣赏与模仿英文歌曲中，学生会自然不自然地接受英语，也利于学生消除说英语困难的焦虑感，树立起其学习的自信，营造一个欢快、轻松的学习氛围。这样，使枯燥的语言学习过程被转换成学生乐于参与和表达的过程，有助于学生掌握和巩固所传递的信息。（二）英语歌曲有助于培养学生良好的语音语调基本功。要说一口流利的英语，语音语调非常重要。语调、连续以及失去爆破等英语中语音现象，都充分体现在英语歌曲中。语音纯正的歌曲，学生模仿学唱的过程，就是训练舌头灵活性的过程。旋律优美的英文歌曲，如果把其运用到教学中，让学生学唱无疑可以提高他们的英语口语水平，这种持续模仿的过程就是一种增加输入的过程，这种不断渗透的学习方式，其效果有时候甚至超过单纯地口语语音训练。（三）英文歌曲有利于加深对中西文化及思维差异的认知。文化产生的土壤是语言，在过去的英语教学中，教师过多地关注语言的外在形式和语法结构，而不重视语言的文化本身，学生领会困难，难以准确地使用语言。加上国内外人们思维和语言习惯上的不同，使许多学英语的人学不到地道的英语。歌曲是文化的表现，是人类表达情感的一种形式，因此歌曲是跨文化知识传授宝贵的材料。通过听、唱英文歌曲，可以不断领悟西方文化价值观，并对西方人的思维及语言表达习惯有所了解。
（一）老师创编歌曲，激发学生说唱英语的兴趣。中学生的年龄特点，决定了其对歌曲有浓厚的兴趣。因此，教师可以以此进行切入，通过改写中文歌曲等方式强化学生对所学语言知识点的消化，并在消化知识点的过程中训练句型，改善口语。学生在无意识中学会了知识点，以培养学生的学习兴趣。如现行教材“unit3isthisyourpencil”(七年级上册)，笔者选择了《两只老虎》的曲调来操练一般疑问句型及简单回答:“isthisyourpencihisthisyourpencils？yes,yourruler?isthatyourruler?no,it',it'snot.”一听到这个旋律，学生便情不自禁的兴奋起来，自动地跟唱起来。（二）师生共编歌曲，轻松巩固英语知识要点。《英语课程标准》提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念。在教学过程中，笔者也重视歌曲的选择方式，积极鼓励学生也进行参与。笔者曾经尝试把课本中的知识点罗列出来，交给一些能力较强的学生，让他们自己选歌曲旋律，并配上这些知识点。在一些活动课上由学生分别领唱，其他学生跟唱。全班学生都在轻松愉快的氛围中掌握了知识点。（三）学生自主创编歌曲，展示英语学习和歌曲的完美融合。为了保证大家都能参与，笔者将学生分成5组，要求各个组进行讨论，选择符合这个知识点的最佳歌曲旋律。在活动课竞赛展示，评选出最适合、最受欢迎、和最容易歌唱的歌曲旋律。评选结果由课代表进行登记，期末综合进行评优。“出彩”歌曲旋律，由所在小组同学登台表演，并带领全班集体学唱和练习。通过这一环节，激发了学生的竞争意识，学生学英语的热情和兴趣被激发，不知不觉中就有了进步。
最新多媒体在初中英语口语教学的应用论文（优秀16篇）篇十一
目前，大多数学校的初中英语课堂都采取大班授课的方式。传统教学观之下的统一标准、统一程度备课和教学在学生间产生了很大的差异。在课堂上，教师们往往会忽略掉学生个体学习兴趣、学习目的和学习动机的不同，以及个体学习方法、习惯和智力水平的差异。在这样的教育理念之下，往往班级出现两极分化的局面，为教学增添了不少的困难。我国古代教育家孔子提出教学要“因材施教”，布鲁姆通过对学生学习的研究，指出“学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似”。班级内部学生个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，在尊重差异的基础之上从教学前测、教学目标、教学策略到教学评价都做到因材施教。
一、差异教学。
“差异教学”，顾名思义是指“教师在关注学生共性发展的同时，也要关注学生的个性差异”，是20世纪80年代兴起的教学理念，也是国际语言学界对应于教学的一大贡献。美国dianeheacox也曾论述过，“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或是类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣。”他主张“在教学中立足不同学生的.个性差异，最大限度地满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度地发展。”它要求在教学中教师要努力把共性和个性进行最大限度地统一，促进教学和学习者最大限度地发展。
笔者认为，差异教学的理念可以从以下五个维度去解读：第一，“差异”是差异教学最核心的特征，其作为课堂教学的指导思想是具有实在意义且切实可行的；第二，差异教学的理想和现实目标及其限制；第三，根据义务教育阶段的新课程理念的要求，“新课标设定者需要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，根据不同学生的特征，涉及灵活多样的教学方式，满足每个学生的发展”，从这个意义上，差异教学与其保持了高度一致；第四，差异教学与传统教学的不同主要体现在既“关注”个体需要。同时又注重“个体能力”的发展；第五，差异教学颠覆了传统型教学中教师的主体地位，将学习者提升到“课堂主体”的地位。
二、差异教学的四个环节。
美国汤姆林森认为：“差异教学将学生的个体间和个体内差异看做教学的组成要素，在实施的过程中从学生差异出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进每一位学生在原有基础和水平上得到全面的发展，这是差异教学的核心思想所在。”
第一个环节：首先对学生进行全面、系统地分析和了解，开展差异前测。可以通过问卷法、知识前测、访谈等方法对学生知识水平、学习习惯等进行全方位的了解。根据布鲁姆的观点，学生学习任务的差异缘于新任务之前本身存在的差异。那么，教师有必要从心理层面和知识层面对教学对象进行差异前测。推荐的前测内容主要包括：首先，对学生个性、兴趣爱好、学习品质差异三个方面的了解和测评；其次，了解学生的学习习惯与风格、学习方式、思维方式等；第三，学生的知识水平和接受能力。以问卷法为例，即书面谈话的形式，教师提前设计好问题，以便于了解到想要获得的内容。问卷设计之前，教师务必清楚最想要获取的信息，问题表达方面注意清楚、明确。根据调查的结果判断学生的共性和个性以及比值的大小。根据大多数学生存在的共性面，采取最为合适的教学方式。而对于个性部分，针对差异部分，教师应采用多样化的教学策略，分别满足不同学生的需求。
第二个环节，制定有差异的教学目标。教学目标的定制必须考虑学生的个体差异，其认知水平、知识发展水平以及潜在的发展水平都是必须考虑的因素。因此，根据最近发展区理论，教师必须使其教学的设计有层次、分阶段。首先是教学内容和学生情况以及可能的期望学习目标，包括基本性目标和提高性目标以及挑战性目标。因此，教学目标的设计上要处于学生的最近发展区内，最大限度地激发学生的待发展潜能，调动学生学习的主动性和积极性。
第三个环节，运用多样化的教学手段和策略。有针对性的差异教学，是从最大层面照顾学生个体差异的必要途径。灵活的教学手段选择能够兼顾学生学习能力和其他方面的差异，在教学中照顾到每个层次学生的发展。教学中应该充分调动学生的视觉听觉记忆，激发兴趣，()唤起已有知识储备，提高学习内驱力。另外，教师除了知识传授之外，更应该注重学生学习方法和学习习惯的培养。更应该教授学生好的学习方法，培养其独立获取信息、处理信息、加工信息、创造性地解决问题的能力，最终逐步提高学生的探究学习水平。
第四个环节，设计弹性作业和多元评价。作业作为学生课后自主学习的重要形式，是开放课堂的重要部分，也是课堂知识的必要复习和延伸。学生个体在学习基础、兴趣、能力各方面的差异要求教师在作业布置上灵活多样，实行弹性作业策略。在保证学生在完成作业的基本要求基础上实行适度的弹性。对学优生，作业不会上重拓展和课外知识的积累，提升性、探究性和技巧性训练加强。而对学困生，基础性和巩固性作业比重加大，难度适中。在教学评价上从课前到课后，教师的评价要遵循客观性基础上体现差异性的原则，即在教学过程中严格按照教学记录对学生的学习表现进行客观评价和指导。同时针对不同学生的潜能，适度做出有差别的激励性评价，根据不同学生的心理水平差异进行客观的差异性评价。
差异教学实施中遇到诸多问题，如班级分配制度、大班授课等，还需要更多的探索。但必须肯定的是差异教学真正立足于每位学生，促进和培养每一位学生的综合发展。本研究关注真实的英语课堂，关注教学中教师对于教材的真实理解、对教学策略的选择和运用，以及对教学效果的反馈对照，在尊重差异的基础之上主张从教学前测、教学目标、教学策略到教学评价都做到因材施教。诚然，差异教学的探索仍是新课改中教育工作者继续努力的方向。
参考文献：
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[2](美)dianeheacox.差异教学――帮助每个学生获得成功[m].杨希杰译.北京:中国轻工业出版社,.
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（编辑：易继斌）。
最新多媒体在初中英语口语教学的应用论文（优秀16篇）篇十二
随着信息化水平的提高,越来越多的科技成果运用到了高等教学的课堂上。提升教育的信息化水平,不仅是我国教育改革十年规划的目标,同时也是社会的发展趋势。教育信息化作为教学改革的重要内容,应该充分的认识到其优势。多媒体技术作为目前做普遍的教学设备,教师和学生都对其有一个初步的了解。多媒体技术为传统的教学模式增加了新鲜的元素,极大的改善了课堂的效果[2]。
2.1多媒体课件展示,内容生动形象。
多媒体主要是通过计算机设备和显示屏幕构成,教师在课堂上进行授课时,通常只需要用计算机连接投影仪就可完成。在多媒体教学中最重要的就是课件的展示。在医学解剖学的教学过程中,利用多媒体技术不仅可以展示一些形象的图片,还可以展示视频资料以及3d动画等内容。学生通过观看视频和3d动画来进行解剖知识的学习,内容上十分生动形象,对于学生的理解和记忆是十分有帮助的。除此之外,多媒体技术能够使教师摆脱对传统教具的依赖,甚至教师通过多媒体课件的有效利用,可以省去在黑板上的板书内容。这样的教学模式,大大的降低了教师的工作强度,减轻了教师的负担。清晰的投影仪和音响设备,可以使整个教室的学生都能够有效接受教师的课程讲解。
2.2互联网大数据库支撑,内容新颖。
在医学解剖教学中,不仅可以利用多媒体技术进行课程内容的讲解。同时,通过互联网大数据的运用,教师还可以进行大量的课外拓展内容。只要计算机连接上互联网,就可以接入互联网大数据库,教师可以搜索和下载最新的医学知识,将一些具有典型代表性的医学解剖案例来展示给学生,或者运用一些优秀的解剖类的模拟视频,制作成教学课件,再通过投影仪对学生进行演示,并且根据视频内容进行讲解。这样的教学方式,不仅可以使学生觉得课程内容新鲜有趣,活跃了课堂的整体气氛,也是学生对解剖知识产生了学习的积极性,同时也使学生对自己的未来职业方向有一个初步的了解[3]。
2.3教学内容实时共享,便于复习查阅。
多媒体技术下的解剖课程教学,教师主要是利用电子版的课件进行讲解。教师制作的课件是整个课本的知识点的整理和总结,对课程的理解十分有帮助。教师可以通过课程学习组,将课件分享给所有的学生,使学生都能够下载使用。学生在课下对课件的进一步学习,能够更好的对教师的课上内容进行回忆,对于课堂知识的重点和难点做一个有效的复习,这样,才能使学生对专业课程掌握的更加牢固。同时,学生还可以集思广益,通过自身对课本的理解对教师的课件内容提出一些建议,使教师对课件的制作能够进一步的提高,对教师以后的教学是十分有帮助的。
3使用多媒体教学应注意的问题。
多媒体技术在医学解剖课程中的应用对教学十分有帮助,极大程度上转变了传统的教学思路。但是对于多媒体教学毕竟是一个教学辅助设备,不能产生过度的依赖。所以,在进行传统教学向信息化教学模式转换的过程中,依然有很多问题需要教师们注意。
3.1突出教师主体位置。
在多媒体技术支持下的医学解剖教学中,多媒体的技术发挥出了突出的作用。有些教师对多媒体技术过分依赖,在课堂上几乎完全抛弃了手书内容的讲解,只是通过多媒体设备进行展示。甚至,有的教师只是要求学生对视频内容进行观看,自己口头讲解的内容都很少。多媒体的教学内容首先是依托课本的,课本中的知识内容才是最重要的。教师应该深刻认识到,在课堂中教师需要利用各种手段,使学生对课本的内容能够进行掌握,而不是单纯的去观看一些教学视频而已。在教学模式的转换中,切不可仅仅为了转换而转换,要看到新鲜教学模式下产生的优势,取得的成果,才是教学改革的真正目的。
3.2提升课件制作能力。
多媒体教学的重点内容就是课件的制作,要想发挥多媒体技术的优势,就要加强对课件的制作能力。首先,教师要对医学解剖教学的课本进行一个全面的掌握,提炼出课本内容的重点掌握的`要求。其次,教师还应对计算机一些相关的操作软件进行掌握,还有一些图片、视频和声音的处理软件,也有有一定的基础操作能力。这样,在进行课件制作的过程中,才能够把一些先进的有趣的想法付诸实践,使自己制作的课件更加生动形象。良好的课件能力是进行多媒体教学的基础,若是只是简单的进行课本的内容的展示,就完全失去了多媒体教学的意义。
3.3提高创新能力和创新意识。
在医学解剖学的教学中,通过多媒体技术的引入,以及互联网大数据的支持,学生可以通过多媒体设备了解和学习到最先进的医学解剖知识,同时,也可以了解目前世界医学领域还存在哪些不能解决的问题。在这种教学内容的影响下,学生能够对医学的未来发展有一个深刻的了解,激发了学生的学习积极性,同时,也增强了学生的创新精神,使学生在医学的领域学习中,既依托于课堂知识,又不拘泥于课堂知识,勇于发散思维,进行大胆的创新和尝试,将医学作为自身的终身事业去追求[4]。
4结语。
多媒体在医学解剖学中能够达到一个突出的效果,是与医学教师的思想认识和教学水平的提高是分不开的。在医学解剖学的教学改革中,多媒体教学成为一项重要的改革内容,教师应该积极的转变传统的教学观念,敢于接受新鲜的思想和事物。信息化时代下的社会日新月异,现代医学作为一个重要的学科,具有很强的时代性和进步性,医学解剖学的教师同时也应该与时俱进,使医学解剖学的教学水平紧跟时代的步伐。
参考文献。
[3]张运海.解剖教学中的传统教学模式与多媒体技术应用[j].临床医药文献电子杂志,2017,4(36):7115.
最新多媒体在初中英语口语教学的应用论文（优秀16篇）篇十三
中医食疗学系指在中医药理论指导下，研究如何利用食物来促进机体健康、防病治病的一门学科。
该课程综合性、应用性较强，且是中医、护理等专业的重要课程。在教学过程中，存在内容复杂，授课难度大等特点。针对这些特点，在教学过程中，采用了多种方法进行探讨教学，取得一定的效果。
多媒体教学是目前较为普遍采用的教学方法之一，怎样合理利用多媒体的优势一直是教师不断探讨总结的课题。中医食疗学是一门与中医药理论密切相关的学科，与曰常食物疗法紧密相连。在课堂讲述过程中，若在以教材内容为主的基础上，增加—些具体食疗方的临床应用图片、视频资源，教学效果更好。依托于本校博大的中医药文化和优秀的中医药专家的临床应用经验，结合网络资源的共享，我们汇集了较好的实践资料，尤其是图片、视频等。这对于教学过程中的生动性、形象性特征将有很大的体现。如在第二章第二节咳嗽中，有关于“咳嗽的证候特征”、“咳嗽的食疗方”、“咳嗽的食疗原则”等内容进行讲解时，结合中医的理论、图片、经典食疗方的视频资源，可以使学生对中医药理论知识、食疗方的辩证应用、药食同源食物等有较好的掌握。通过视频资源，可以让学生熟悉食疗方在生活中应用时的使用范围和禁忌等，能更灵活地掌握中医食疗的防病治病的内在含义。
案例教学法是目前深受学生喜欢的教学方法，它通过案例的形式向我们提示其中需要注意的问题。随着人们的生活水平的不断提高，人们更加重视食物疗法的重要性和安全性，生活中、临床上积累了较多的典型案例，将其引入教学过程中，可使学生对目前中医食疗学的应用现状、一些食疗方的配伍问题以及引起一些不良反应原因有较深刻的认识。如在讲述感冒的食疗方应用时，讲完感冒的证候特征，先给出一个具体临床病例证候特点的案例，主要的特征是发热、头痛、流鼻涕、食减而不渴等，让学生分析属于哪一类证候特征，辨证不当，选用食疗方有误，将加重感冒患者的症状。引导学生思考，感冒是较为常见的病症，让学生对风寒、风热、暑湿感冒的内在区别有较为深刻的认识。
深刻的案例讲解可以使学生对中医食疗学的应用，尤其是中医食疗学的误用有更深刻的认识。案例教学对于学生的知识理解是事半功倍的，且可以引起学生主动总结常用食疗方的兴趣，加深对中医食疗学的理论应用的认识。
中医食疗学理论课和实验课是整个教学过程中重要的两部分，缺一不可，且二者互为补充，应该是一个完整的个体，不能将其割裂开来。在学院的实际过程中，实验课内容较少，而传统教学中，我们一般也重视课堂上的理论教学，而对实验教学在思想上重视不够，这些均不利于学生对于知识的整体把握。中医食疗学的理论知识涉及的较多，若能结合实验教学中操作性、具体性、形象性的特点，讲述相关的食疗方制备过程，将更有利于学生对教学内容过程中理论和实践的把握。如在胃痛章节的教学中，结合益脾饼的制备过程，让学生对具体食疗方具体操作流程了解得较详细。且对其中的具体的处理过程，如有中药的食疗方的操作过程及注意事项等有更深刻的认识和了解。
总之，中医食疗学是一门综合性的应用学科，是中医药学的重要部分，在教学过程中，如何将各种资源汇集起来，合理运用，并结合实际授课谋篇布局是提高教学质量的重要过程。在教学实践过程中，应该不断总结和探讨，完善理论教学内容，提高中医食疗学教学水平。
最新多媒体在初中英语口语教学的应用论文（优秀16篇）篇十四
随着近些年来多媒体设备和技术的普及和运用，在教学实践中也广泛运用了多媒体技术，多媒体教学手段，使得课堂教学也发生了巨大的变化。其不仅改变了原有的教学手段，同时还促进了教学观念及课堂教学结构的革新。在生物教学中，运用多媒体教学，可以将许多无法单纯用语言表达的内容给展现出来，使得原本抽象的知识更加直观、形象和生动。其打破了传统教学的沉闷氛围，激发了学生的学习兴趣，更加利于学生对知识的学习与吸收。尤其是实施新课程标准后，教师可以凭借多媒体课件的声像手段，尽可能营造出良好的教学意境，引领学生走进课堂、走进教材、开发思维，在更好完成教学任务的同时，也实现高效的课堂教学。
（一）激发学生兴趣。
众所周知，兴趣是最好的老师，同时也是学习的最大动力。在传统的教学过程中，一直是“一书一笔一板”的教学方式，这样的教学方式脱离了现代生活节奏和生活色彩，学生对于这样的教学手段也逐渐失去了兴趣。而多媒体教学的运用，正是与时俱进的表现。通过多媒体课件，其所具有生动的画面，动听的声音，动态的场景改变了传统教学模式中的单调色彩，将学生的注意力和学习兴趣充分激发出来，使学生更加主动地参与到学习中来。例如：在进行“细胞的有丝分裂”这一内容的讲解时，学生很难从显微世界中的动态变化加以理解，针对这种不便讲解也不易观察的情况而言，教师可以通过多媒体技术，将有丝分裂固定装片投放在银幕上，教师一边讲解，一边让学生进行观察，这样就能极大地提高学生的学习兴趣，是学生对其产生更深刻、更直观的印象，进而对于细胞有丝分裂的内容便能很快的掌握，最终就提高了教学效果。
（二）实现高效课堂。
传统的课堂教学手段单一，主要是以教师讲解为主，学生只是被动的听和接受知识，其教学效率低。通过多媒体教学，不仅极大地增加了课堂容量，且教材内容的形象性、生动性和准确性更是大大的提高。如在进行“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”这一实验的讲解，由于培养洋葱根尖需要花上3-4天的时间，培养时间长，加上学生亲自动手进行有丝分裂临时装片的的制作难度大，进而所得结果并不是很明显。但通过学生亲自动手进行实验操作后，再运用多媒体课件，将实验最终得到的现象和结果播放给学生看。这样就可以大大节省了教学实践，实现高效课堂教学。
（三）培养学生的学习和思维方式。
虽然生物是一门实践性较强的学科，很多的知识都需要通过学生自己动手实验来获得的，但由于课时、时间有限，学生将每一个生物实验都亲自尝试一遍是无法实现的，这时就可以通过多媒体教学，将这些实验通过动画演示的方式予以再现，然后让学生沿着实验思维方式和操作方法，对教材中的知识加以理解和掌握，使学生学习和思维方式都得以优化的同时，进一步激发和提高学生的求知欲。
（一）提高教学速度并不等于提高教学效率。
尽管多媒体教学用鼠标代替了粉笔，将抽象的东西具体化，使得教师在传统教学模式中的板书时间大大减少，课程进展速度较快。如果教师不注意教学节奏的合理安排，就只会致使了学生跟不上鼠标步伐，降低其思维能力，反而不利于课堂教学效率的提高。
（二）忘记师生之间的交流，形成“以荧屏为主”新的不良教学模式。
由于多媒体教学通常只需要教师点击鼠标即可，这就要求学生需时刻提高精神，将其注意力高度集中在跟上鼠标的推进速度上，这样在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间的交流就会大大减少，同时，在多媒体教学方式下，学生逐渐失去了在传统教学模式下对于新知识顿悟的新鲜感，逐渐以荧屏为依托，形成新的被动教学模式。
（一）针对教学对象，合理选择课件。
要将知识面向所有学生，促进学生的全面发展，这是新课程的其中的一个基本理念。在多媒体教学过程中，教师要以教学对象为依据，进行课件内容的合理选择，这样才能与不同班级和不同学生的学习需要相适应，要促进学生个性化发展。如，对于基础知识较薄弱、学习有困难的学生，教师则要注意课件内容的趣味性，不宜太复杂；对基础一般的学生，教师则要注意教学目标的完成；对基础较好的学生，在完成教学目标的基础上，教师还要注重知识的延伸。
（二）根据教学目标，精心制作教学课件。
多媒体教学易于取材，教师在进行课件的制作时，要结合教学目标及要求，对教材内容进行适当的取舍，不能将与高中生物知识稍有点联系的内容全部用于课堂上，生课堂并不是生物百科全书。如在教材中会提到赤潮，赤潮方面的知识并不是教学重点，其只是个小知识，学生简要了解便可，但如果教师在课堂进行大量资料、图片、视频的展现，就只会淡化了教学重点，分散了学生的注意力。同时还要注意课件的容量要适中，要给教师和学生讨论的机会，如果课件内容太多，学生就失去了探讨、讨论的机会，剥夺了学生的思维空间，学生此时也就成为荧屏的观众。此外，教师所制作的课件，其画面要尽可能简洁，将不必要的东西删除掉，如删除绚丽的`特效、按钮的声音等，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，要突出重点和难点。
（三）实现情境教学。
在对运用多媒体教学时，教师要注意创造出与教学内容相关的教学情境，以便于学生的想象力得以充分调动，让学生用现有知识与经验去索引并同化当前所要学习的内容，在复习了旧知识的同时，还顺利引入了新知识，增进新旧知识之间的联系。如在进行有关酸雨危害的内容的讲解时，教师可以在多媒体课件中，将一些有关酸雨所造成危害的影片插入其中，让学生感受到酸雨的破坏力，进而对于与酸雨相关知识的印象，学生自然就会有所增强。
（四）以学生为主体。
教师无论是在选择教学内容上，还是在制作课件上，都要注意以学生为主体，将学生的学习的自主性和创新精神充分调动起来，在是学生掌握到知识的同时，更要让学生知道所学知识的应用之处，要让学生学会不断的自我反馈，在反馈与对知识的应用的过程中，找到解决问题的方法。
（五）加强讨论。
在教师进行多媒体课件的制作时，要注意在课件中适当加入讨论的环节，在充分调动学生思维和创新能力的同时，使每一位同学的智慧都能被集体所分享，这样就能产生一加一大于二的效果。如教师可以设置一些本存有争议的话题来充分调动学生参与讨论的积极性，也可以通过扩展现有知识，将学生的注意力引领到探究的方向上来，这样才能更好的对学生创新思维的培养。
总之，经过大量教学实践证明，在高中生物教学中运用多媒体教学手段，使得教学内容更加丰富，实现了视觉和听觉的整合，使得教学内容更加生动、形象和直观，便于学生对知识的理解和掌握，实现了高效的生物教学。但同时教师需要注意的是，多媒体教学手段要科学、合理地运用，因为提高教学速度并不等于提高教学效率，要注意师生之间的交流与讨论。做好传统教学方法与现代教学方法性科学结合，形成优势互补，这样才能真正实现生物教学的高效性。
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[3]李玉斌.现代教育技术实用教程[m].北京:高等教育出版社，，6.
最新多媒体在初中英语口语教学的应用论文（优秀16篇）篇十五
摘要：21世纪是一个全新的信息时代，在这样一个时代，信息化已覆盖全球，人们的生活也离不开信息，因此，多媒体应用的领域越来越广泛。随着新课标教育的不断改革，多媒体逐渐进入教学课堂，由于知识更新速度快、数量多，教学课堂上，仅仅依靠教师的教学已不适应社会，多媒体的加入，使教学质量得到了大幅度的提高。
在高中的教学课堂上，多媒体的作用非常大，对高中生物教学的影响极大。高中生物内容是抽象的，如果教师只是简单地将生物知识讲授给学生，那么学生不能完全吸收知识，进而丧失学习生物的兴趣。多媒体教学能够将最新的生物案例与知识结合，将知识具体化，然后生动形象地展示给学生。学生对于新奇事物的接收能力很强，这样可以更好地掌握生物知识，教师也能完美地完成“传道授业解惑”的任务。
高中生物教学课堂运用多媒体，可以轻松地将抽象的生物知识形象化，学生能够十分全面、直观地学习知识，并能熟练地掌握和运用生物内容，这样学生就能取得优异的成绩，而且教师的教学参考得到保障。比如，对于“有氧呼吸和无氧呼吸”这一节内容，这两种呼吸方式有很大的区别，由于课本上的内容杂乱无章，再加上它们有各自的公式，学生更加难以理解，掌握就更加不可能。那么，教师就应该借助多媒体的优势，在本节的.课件当中，将两种不同的呼吸方式的完整过程做成动态图。在这个信息化的时代，学生比较愿意接受多媒体，所以这样有效、全面地讲授给学生每个难点，学生印象深刻，在以后的考试和生活中都能够很好地运用。
2.利用多媒体能够激发学生的兴趣，提高学习的主动性。
美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”，由此可见，兴趣对于学生的重要性。学校里“三点一线”的学习是一种极其枯燥的生活，进而就会丧失学习兴趣，最后放弃学习。所以，在教学时，教师要不断地激发学生的兴趣，当学生被有浓浓的兴趣的学习氛围包围时，他们一定会聚精会神地学习，还会提高学习的主动性。比如，“基因工程”这一节内容繁多，如果仅仅依靠教师的讲课，学生并不能听懂，这时，多媒体可以辅助教师完成教学。教师将最新的基因工程的相关视频制作到教学课件中，课上依次播放给学生，借此博得学生的好感，从而激发学生的兴趣，再接着以动态图的形式展示课本知识，这样学习的兴趣会促使学生主动学习有关基因工程的内容，并在学习中寻找乐趣。
3.应用多媒体能够突出中心，提高效率。
高中生物教学借助多媒体，最大的原因是多媒体可以解决板书不能突出重点的问题，它有助于学生有重点地记忆生物知识。高中生物知识如光合作用、呼吸作用以及细胞的各种分裂方式等，都是学习的重点，教师通过多媒体教学的动态图讲课，学生能够清晰直观地看清每个过程，他们按照课件内容标出重点，并且跟随课件的播放独立思考，活跃思维，最终提高学习的效率。
二、如何正确对待多媒体技术。
1.教师不能过分地依赖多媒体教学。
虽然应用多媒体技术能够提高效率，节省时间，并保障教学质量，但是教师不能过分地依赖多媒体教学。在课堂上，教师永远都起主导作用，教师的作用远远大于多媒体，多媒体只是作为一种辅导教师教学的手段，即使多媒体的优势再好，它也是没有生命力的，而教师能够随时随地与学生相互讨论、交流，学生有困惑的时候，教师帮助学生解决困难。
2.教师应认真对待多媒体教学。
现在，许多教师都已经习惯利用多媒体辅助教学，时间一长，多媒体教学就开始暴露出问题。自从多媒体广泛应用到高中生物课堂中，生物教师逐渐变得懒惰，课下他们会亲自制作课件，有时为节省时间，复制、粘贴其他教师的课件，导致的结果就是，所有生物教师的课件大同小异，知识陈旧，不具有说服力和真实性，这样不仅课件失去原本的创造性，还会取得适得其反的结果。教师虽然一时节省了大量的时间和精力，但是学生学习不到精确的知识，最终教学不会取得好效果。因此，教师要充分发挥自己的独特才能，根据知识的重要性，认真制作每一份课件，这样，独特的课件会提高教学质量，课件独特的魅力激发学生的学习兴趣，教学效率也随之提高，才会让多媒体教学的真正魅力展现出来。总之，高中生物教学中，教师合理充分地运用多媒体，既节省了教学时间，又能够将知识直观地展示给学生，这样在课堂上，学生积极参与学习，并且能够巧妙地掌握好每个生物模块的知识点，从而提高教学质量。久而久之，在多媒体辅助的生物教学课堂中，学生能够锻炼自己的思维能力以及想象能力，促进自身的全面发展。但是，任何事物都具有两面性，我们在看到多媒体技术优势的同时，也必须重视它的不足之处。因此，教师要正确地运用多媒体技术，摆脱对多媒体的依赖，在教学方面充分发挥多媒体的优势，更好地完成教学目标。
参考文献：
崔鸿，郑晓蕙.新理念生物教学论[m].北京：北京大学出版社，.
作者：钱建伟单位：南通市通州区金沙中学。
最新多媒体在初中英语口语教学的应用论文（优秀16篇）篇十六
（一）多媒体教学的运用可以加大课堂的容量。
语文，不仅是一门传授语文方面的知识的学科，它更是一门可以通过知识提高学生的道德情操的课程。通过课文的学习，可以让学生明白一些人生的道理，从而让他们树立起正确的人生观以及价值观。而当我们将多媒体的技术运用到语文课堂中的时候，我们就会加大课堂所传递的信息量。我们可以通过视频、图片、声音等一系列的方式来调动学生的感官，吸引他们的注意力。以此来激发他们主动学习的兴趣。这样就可以有效的增加课堂所要传递的信息量。例如在七年级下册《大自然的语言》的教学中，我就可以使用视频，播放春夏秋冬四个季节的景，课题从不同的冬季雪景的屏幕中引入，然后再利用图片逐步向学生们介绍作者，让学生首先对于这些知识有一个感性认识。再加上老师的讲解就一定会起到事半功倍的效果。
（二）多媒体教学有利于创设情境，使学生更好的'理解，启发学生的思维。
在运动多媒体教学的时候，我们可以运用一系列图文并茂的方式为学生创造出一个特定的情境，让学生们通过这些生动的情境，来更好的了解文章所要表达的主旨，将自己的思想感情都带到情景当中去。这样不仅可以使学生获得深刻的印象，还可以陶冶学生的情操，提高他们的审美能力。同时也活跃了课堂学习气氛，启发了学生思维，提高了学生的学习效率，这样更有利于以后的教学活动顺利开展。
（一）合理的利用多媒体课件设置情境，激发学生的求知欲望。
由于多媒体自身的特点，所以往往会给学生带来多种感官的刺激。因此就要求教师要合理的运用多媒体的课件，尽可能多的为学生提供更多的资料和信息，创造出丰富有趣的情境，让学生的思维能够在这样的情境中尽情的飞翔。激起学生对于课堂内容的求知欲。
（二）利用多媒体课件加强学生的基础知识，培养出学生的创造能力。
以前的教学方式总是一成不变，虽然注重学生基础知识的积累，但是也显得课堂气氛过于沉闷。而且在讲课的同时也会在很大程度上束缚学生的创造性。如果我们能够更好地利用多媒体就可以加强学生基础知识的巩固，让他们可以自由的选择多种课程达标的方式，这样不仅可以让学生有更大的想象和创造的空间，而且还会牢固的掌握基础知识。这样也有利于学生创造性思维的培养。
（三）利用多媒体课件可以有效地培养学生良好的信息和交流能力。
当今的社会是一个信息高速发展的社会，如何更好的利用和积累信息也是当前一个很重要的课题。而多媒体本身就具有很大的信息量，因此，在教学中教师不仅可以更好的引导学生学习知识，而且还可以引导他们去搜集更多课外信息，加强他们相互协作、交流的能力。这样，就可以让他们在不断的积累语文知识的同时还可以加强自身的信息和交流能力。