教学工作计划是教师对教学过程中的教学目标、内容和方法等进行有效组织和管理的重要工具，它可以提高教学质量和效果，我认为我们应该着手制定一个教学计划。请大家阅读下面的教学工作计划范文，了解如何在教学中发挥自己的优势。
芦花荡教案设计（热门17篇）篇一
1、听写词语。
2、刻画人物的方法。
1、交流学生找出的刻画老头子的'语言、动作、外貌、心理活动。
2、归纳人物性格：
爱憎分明，智勇双全，过于自信自尊的特点。
3、课后练习二，进行小练笔，相互交流。
4、景物描写在文中的作用：
小说的三要素是：人物、情节、环境。环境是人物思想、感情、性格形成的客观因素，环境描写往往离不开景物。景物描写可以是交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的场所，又可以是起到渲染气氛、烘托人物、推动情节发展的作用。
交流各自找出的景物描写，体会它们的作用。注意文中的景物用了比喻拟人等修辞手法，以及对色彩的描写增强了景物描写的效果，增添了小说的传奇色彩。
5、对周围熟悉的环境进行描写，适当的运用比喻和拟人等修辞手法。注意环境描写的作用。
让学生畅所欲言，引导学生多角度考虑问题。
明确：即使在艰苦的战争年代，人们仍是那么乐观，对胜利充满信心。
可以联系其他的文艺作品中的歌声，如：《青春之歌》、《红岩》等小说，《上甘岭》、《英雄儿女》等电影，让学生学习革命歌曲受到爱国主义教育。
这是一篇以抗日为题材的小说，情节的构思、人物的描写充满了神奇色彩。老头子在战斗中发挥了重要作用。小说讴歌了白洋淀地区军民的抗日斗争的激情。
1、仿写一段有关于被老师误解的心理描写。
2、课外阅读《荷花淀》。
3、预习第三课。
芦花荡教案设计（热门17篇）篇二
两课时。
1、感知老头子的英雄性格；
2、体味这个英雄故事传奇色彩；
3、领悟文中景物描写的妙处。
通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；
思考课后练习，写出发言提纲。
教学内容及步骤：
同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）。
指导学生整体把握课文内容。
感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书p11页）。
感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。
引导学生探究以下几个关键问题：（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）。
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：
“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
2．人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。
芦花荡教案设计（热门17篇）篇三
1.导入：我们先来看一段录像：（《小兵张嘎》）。
这个故事想必大家都很熟悉，电影中的小男孩是谁啊？（小兵张嘎）。
这就是优秀抗战影片《小兵张嘎》。
有哪位同学知道，这个故事发生在什么地方？（河北白洋淀）。
你从哪里看出来的？（芦苇、荷花、水淀）。
我们看到了大片的芦苇、美丽的荷花还有一望无际的水域，以及白洋淀独有的水上生活、斗争情景。这部电影中小英雄嘎子机智勇敢，智斗鬼子给人留下深刻的印象，白洋淀优美奇特的水上风光也令我们心生向往。。
今天，我们来学一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。让我们一起走近课文《芦花荡》。
2.检查预习，介绍白洋淀，介绍作家孙犁。
在上课之前，我已经向同学们提出了预习要求，要求各个学习小组，从背景环境和作家作品两个方面入手，通过互联网查找资料，并制作成powerpoint演示文稿。下面我们请两个代表来展示他们的预习情况。
（一学生展示背景环境介绍）。
教师评价：他向我们展示了优美的白洋淀水上风光，并且分自然地理和人文历史两个方面清晰地向我们介绍了白洋淀的有关情况。
（一学生展示作家作品介绍）。
教师评价：他们搜集到了作家孙犁的照片，对孙犁的介绍也简明扼要。
教师补充：
在这里，我向同学们补充关于孙犁的一项资料，就是孙犁自己说过的一段话，他说：“我非常怀念经历过的那一个时代，生长过的那些村庄，作为伙伴的那些战士和人民。我非常怀念那时踏过的路，越过的小溪，记得那些风雪、泥泞、饥寒、惊扰和胜利的欢乐，同志们兄弟一般的感情。”诗人艾青曾经说过：为什么我的眼中常噙着泪水，因为我爱这土地爱得深沉。这是因为孙犁对白洋淀这片土地的满腔热忱与执著热爱，才有了他《白洋淀纪事》这些充满深情的作品。
二．复述故事，整体把握5。
想必大家在预习时就被《芦花荡》这个故事深深吸引了，这个故事是以第三人称来叙述的，下面请同学们换一种人称，以文中的二凌为第一人称来复述这个故事。也就是说，你就是二凌，你来讲讲你亲身经历的这件事。
温馨提示：当叙述人称发生变化的时候，要注意视角的转换和前后的衔接。
要求：不看书，凭自己的记忆来讲述故事。做到简明清晰，而又流畅生动。
学生复述，学生评价。教师评价。
三．分析主要人物老头子28。
1.《芦花荡》是一篇小说，小说的三要素是什么？（人物、情节、环境）1。
这篇小说的主要人物是谁呢？（老头子）。
一个矍铄干练的老头子。
一个智勇双全的老头子。
一个过于自信和自尊的老头子。
一个老当益壮的'老头子。
一个具有爱国热情的老头子。
我们先回顾一下：人物描写的方法有哪些？（外貌、语言、动作、神态、心理活动描写）。
我给每个探究小组组长一张卡片，要求你们用一个字写出对老头子这一方面的评价。
五分钟之后，四个学习小组的组长选派三名同学上台汇报，也就是由四名同学组成汇报小组。其中，有一人进行相应句子或文段的朗读；一人对所读句子进行分析，看看这些描写表现了老头子什么特点;一人回答老师提问的问题，对于老师提出的问题，本组座位上的其他同学可以补充。最后，由组长阐述你们所概括出来的一个字，并说说为什么你们选用这个字。
还有一个要求，等会上来汇报的同学必须男女搭配，不能全是男同学，也不能全是女同学。
外貌（瘦）（奇）。
朗读：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
提问：文中用一个比喻来形容老头子，是什么？为什么把老头子比作鱼鹰？
语言（奇）（信）。
朗读：“你什么也靠给我，我什么也靠给谁上的能耐，一切保险。”
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”
“不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。”
“他们打伤了你，留了这么多学，等明天我叫他们十个人流血！”
“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”
提问：在老头子的话语中，你能感觉在整个过程中，他的内心发生了一些什么样的变化？
动作（力）(高)（勇）。
朗读：老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。
老头子无力地坐下来，船停在那里。
老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
心理（悔）（奇）。
大江大河过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱，自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！
4.每组同学归纳出来的一个字，我想用一个字来统帅，大家想想：可以用一个什么字？3。
奇
文中的老英雄充满了传奇色彩，我说他“奇”，“奇”在他手无寸铁，却神通广大。
请大家，用这个句式进行接龙，我说他“奇”在，“奇”在。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。
“奇”在他一支枪没有，却让几十个鬼子子送了命。
“奇”在他将近六十岁“，却像个孩子似的“爱逞能”，大鬼子还要二凌跟着来看热闹。
“奇”在他那么“爱面子”，工作稍有疏忽，就觉得“没脸见人”
小结：老头子的奇就其在他神通广大的本领，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠闲而有乐观的情绪。
5.在这个具有传奇色彩的老英雄身上我们看到了一种怎样的精神品质和个性特征？
他爱憎分明，对日寇满怀仇恨，对同胞充满深情；他智勇双全，老当益壮。他过于自信与自尊。
6.看录像，进行评价。5。
在前不久举行的湘潭市中小学生课本剧比赛中，我们学校演出的节目就是根据《芦花荡》改编的话剧《深深芦苇情》，下面我们一同来欣赏其中的片断，请大家注意其中的人物，谈谈你的体会。
让我们感受到抗战队伍不畏艰险、豪迈乐观的性格和昂扬斗志。
让我们感受到敌后抗日根据地，男女老少人人皆兵。
让我们感受到中国人民是英雄的人民，是不可征服，不可战胜的。
四。拓展延伸，讲述英r今年是纪念抗战胜利六十周年，在半个多世纪前那个战火纷飞的年代，正是有了英勇抗战的八路军战士、有了像老头子这样的老百姓，我们的抗战才得以胜利。他们是正义的象征、是和平的缔造者。同学们一定看过不少表现战争的文学作品和影视作品，其中的英雄形象惊天地、泣鬼神，让我们来讲讲“英雄的故事”，用这种形式表达我们的敬仰与追思。
五。布置作业：写出心中英雄的故事，注意抓住个性特征来描写人物。
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芦花荡教案设计（热门17篇）篇四
在平日的随笔或作文中，有许多学生喜欢在故事中加入自然环境描写，用他们自己的话说，一是凑字数，二是读起来文章美。实际学情是：他们的景物描写大都不契合人物心境而是游离的写景。
读完《芦花荡》这篇小说，给我冲击的教学信息是老头子过于自信与自尊的真实性格和富有诗情画意的白洋淀风光。于是我安排两课时和学生体会讨论这两点。
一、揣摩人物性格。
今年暑假，学生看了一些抗战影片和电视片的镜头，会很快说出特定年代特定人物的性格————爱国热情、爱亲人恨敌人的感情、智勇双全等英雄的共性。但是对属于老头子个性特征的“过于自信与自尊”却体会不细致。在处理这一堂课的教学中，我重点带学生体会这一点，下面是实录片段：
生：过于自信与自尊。
师：“过于”怎么讲？
生：就是过分，过了头的意思。
闲。
师：自信过份，往往会怎样？
生：会变得自负。
生：做事不认真，会出差错。
师：说得很好，过于自尊会有什么结果？
生：人会变得自卑起来，做事不能坚持到底。
师：对，自信过分往往会粗心大意失去应有的警惕，做事有可能出差错；过分自尊会产生自卑心理，失去做事的动力而半途而废。小说中，那些地方写了老头子过分自信自尊？请同学们快速浏览，在书上勾画出来。
（学生浏览勾画，稍后有学生身体坐正，有不少学生举手）。
师：哪位同学试着说一说？
生：二菱洗脸，大菱怕弄出水声，让鬼子听到，可老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”这里看出他因为胆子大，所以失去了警惕，是自信过分。
生：还有，当鬼子的探照灯照过来的时候，他说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们”，实际照见了，这里也看出他太自信了。
生：还有一句，大菱挂了花，他没有看到，还在说：“不怕，他打不着我们！”这个老头子太自负了，太大意了。
师：我们来看他说的三句话，其中都有“不怕”，无论出现什么情况，他都是一味的“不怕”，因为他的过于勇敢和自信而导致护送任务没有胜利完成。
师：我们再来讨论，老头子过于自尊的地方呢？
生：当大菱受伤后，他感到自己没脸见人，就不想送她们进苇塘。说明他爱面子过了头，为自己的面子，都不想把护送任务继续下去了。
师：你说得真好！
生：老头子非常喜欢这两个女孩子，他觉得自己平时夸下海口，前面说过，一切保险，可这次却带着挂花的人进去，老脸往哪搁呀？这里写出他的自尊心很强，也看出老头子很朴实很真诚。
生：他用莲蓬引诱鬼子，然后把他们带到渔民下了鱼钩的地方，一个人勾住了十几个鬼子，然后就用竹篙达鬼子的头。
师：最后这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗，更显出老人的智慧与自信，富有传奇色彩。
老头子“过于自信与自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功劳与过失都体现在这一点上。
小说既写了老人性格的优势，也写了性格的缺陷，这样的艺术形象才会真实可感，丰满生动，光彩照人。小说的主人公不是八路军战士，而是白洋淀地区的普通百姓，这样写才贴近生活。
二、体会小说中景物描写。
师：在平日的随笔和作文中，我发现有不少同学在写叙事性文章的时候，喜欢用景物描写来点缀自己的作品，这个路子是对的，但是景物描写一定要契合环境和人物心境，不能认为，随意把一段景物描写堆放那里就能给文章增色。怎样写是恰当的？孙犁先生是这方面的大家，残酷的战争却写得赋有诗情画意，其中穿插了多处景物描写，尤其是和战争环境、人物相谐，我们一起来细细体会。请同学们先找出环境描写的句子。（生从小说开头划起，大约3分钟，陆续抬头，表示划完）。
师：读一读这些句子好吗？
生：按页数、行数读，找出了大部分句子。
师：还有吗？
生：继续读完剩余的景物描写的句子。
（生前后左右小声议论，待声音小了下去，我请学生回答，这时大部分举起手，先指一不爱发言的学生答）。
生：写出白洋淀苇塘的气氛非常恐怖。
师：从哪句看出来？你的发言要有针对性哦！
生：从“夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”，“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟和唱歌的声音，白天它们紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，这两句写出敌人封锁严密，气氛阴森恐怖。
师：为什么开头要写这样的环境？
生：这个故事发生在这样的环境里，符合实际情况，下文的故事就是在这样的恐怖的环境里发生的。
生：让萧前来说，他说的好！
师：萧前，可以试试吗？
生：我觉得写出了一种抗争的力量。
师：你是怎样把苇子和抗争联起来的？（这一句比较难，此一问的目的，在于让那些没有思路的学生学会思考方法）。
生：苇子只是向上生长，不会狠狠的，这里用了拟人的方法，是写白洋淀的人们，同日本鬼子战斗的顽强斗争精神。
生微笑：有收获。
师：请大家品读第二处，也许还有新的收获。
生读“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。”
师：读了这一句，你有什么感觉？可以继续用抓关键词、联系上下文的方法体会。
生：月亮落了，说明夜深了。（其他学生哄笑：废话。）。
生：飒飒的风，说明风大，是不是他们感到天冷啊？
师：有这个可能，后半夜苇塘的温度低，只是为了写天凉吗？
生：小声说，“不是”。
师：有困难了是么？读一读上下文，这句话出现在哪里？
生：上文是大菱受伤，老头子无力的坐下来，这句话的下文是老头子叹气，不想送她们了。
师：是啊，老头子没有完成任务，心情怎么样？
生：痛心，后悔，伤感。
生：沮丧。
师：这时候一阵凉风吹过，老头子心里也是——。
生：凉的。
师：对，风的凉就是心的凉，老人没有完成任务，心头是悲凉的，痛心的沮丧懊悔的，此时的飒飒的风吹过来，吹得老人心头发凉，在这里，选取写风吹来，是切合当时老人心境的。
生：这里的作用就是衬托老头子悲凉沮丧心情的。
师：是的，“衬托”一词用的好，因为老人的心情文中没有表达出，而是通过“飒飒的风”让读者去联想去体会，这就叫好，我们再按照这样的方法继续学习，读下一个句子。
生：“一轮红日当天，水面上浮着一层烟气”，这句话写出当时天气很热。
师：哦，为什么写天热，跟人物心情有关吗？
生：没有。
师：如果不写天热呢？
生：鬼子就不会来洗澡，也就没有下文的老头子勾住鬼子的故事了。
生：有！
师：下面老师来读下一句，请同学们静静思考：“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”
生：我觉得白洋淀真美。
师：抓关键词，联系上下文。
生：向镜子一样平，说明当时老头子的心境是平静的。
生：说明老头子不慌张，心里早就有了主意。
师：还有呢？
生：水平，水草轻轻的浮动，鬼子才不会疑心。
生：在平静中蕴藏着一场不平凡的战斗。
师：大家的发言非常精彩！讨论到这里，同学们对景物描写理解得很到位了！这场战斗是在充满诗情画意的的环境里发生的，水面的平静和天空的清明都衬托出老人的从容心态，也为下文故事的发生埋好伏笔。
师：最后一句，大家读一读，说一说你的理解。
生齐：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。
生：老头子取得了胜利，心情非常轻松，像开了花一样快乐。
（这位同学说完，其余都表示赞同）。
师：孙犁先生小说之中的景物描写，赋有抒情韵味，请大家把本文景物描写的作用归结一下。
生互相补充：开头的景物描写渲染了阴暗恐怖的气氛，并且还有衬托人物内心情感和精神，推动文章情节发展的作用。
师：我们从中找到的研究方法有那些呢？
生互相补充：抓住关键词进行相关联想，并且联系上下文。
师：老师认为记住最后的几个结论，可以节省下一次的研究时间。
生读、记。
芦花荡教案设计（热门17篇）篇五
山东省枣庄市山亭区英达中学：孙亚。
《芦花荡》是一篇浅显易懂而又引人入胜的美文，适合学生自主进行品读探究。在指导学生熟读课文的基础上，给他们创设一个他们喜爱的模拟“欢乐话吧”，让学生自由讨论这篇课文。关于“欢乐话吧”，可直接进入语音室实际操作。条件差些的地方可在教室内【】分组对话即可。
老师播放《铁道游击队》片尾曲《弹起我心爱的土琵琶》，创设情境引人新课后，可分别引导学生进入下列三个话题进行欢乐对话。
以“话吧”形式引导学生敞开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断“悟”的过程中，生成智慧，闪现精彩。
教师应引导学生“通读整体感知内容——寻读抓住重点内容——统读感悟文章主旨”逐步进行。
1、整体感知内容，要学生把握文章是写抗日战争时期一位老英雄，智歼鬼子为两个孩子报仇即可。
2、寻读抓住重点内容（片断摘录）：
师：文中的老头子富有传奇色彩，寻读课文说一说他奇在哪里？
生1：他奇在将近六十岁了，却不在家休息。
生2：他奇在手无寸铁却神通广大，什么外交通运输粮草，护送干部。
生3：他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。
生4：他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一点差错就觉得“没脸见人”。
生6：他奇在芦花荡里战争硝烟弥漫却很悠闲。
生7：他奇在工作那么繁忙危险，却始终那么乐观自信。
……。
教师小结：文中的无名老英雄确实神奇，他“奇”在神通广大的本领，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠闲又乐观的情绪。
3、感悟文章主旨，只要学生悟出，歌颂老头子智勇双全，爱憎分明，具有爱国热情。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。
我们不得不承认在很多时候老师低估了学生的潜力，固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种“好心”给抹杀了。“说内容”给学生自由，给学生空间，给学生期待。让学生畅所欲言在自主活动中感受成功，收获惊喜。
一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特别明显，教师要想办法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在互相谈论中自主赏析。
下面是赏析精彩片断：
师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物作者倾注了满膛热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度用和“老头子”对话的方式，析读课文在课文旁边作批注。
（学生有些茫然不知所措）。
师：下面请看老师给的一个例子（大屏幕展示，教师朗读）。
例：我喜欢“老头子“身上那种自信，请看作者对他的语言描写——。
（1）什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。
（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一个孩子呀！
（3）不怕，小火轮上的探照灯它照不见我们。
（4）不怕，他打不着我们。
批注：每一次你都说“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念；这种信念使你藐视一切敌人，所以你无所畏惧。
生1：我喜欢“老头子”的自尊，你看作者对他得知大菱负伤后的心理描写——。
大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？……这老脸呀！
我的批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了。出了一点儿差错你就自责成这样。
生2：我喜欢“老头子”的智勇双全，你看作者对他的行动描写——。
一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，……一个一个投进嘴里去。
我的批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个投进嘴里的”“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。
……。
从“谈方法”可以看出，学生的思维被激活了，教师到位而又不越位的点拨示范，打开了学生思维的闸门，让学生找到了感觉，尝到了好滋味。
语言优美是一篇美文的重要标志。孙犁先生笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。指导学生集读课文，学生在咀嚼品味中生成如下一些探究场景。
生1：“月明风清的夜晚…………奔着东南去了。”把小船比喻成一片苇叶。既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。
生2：“苇子不是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”本句用拟人手法写苇子旺盛生命力，烘托人民在残酷战争中顽强的生存姿态。
生3：这一句“钻”用得好，化静为动。
生4：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒”本句优美的环境描写，烘托出老头子解恨后那种轻快愉悦的心情。
……。
交谈的形式，真正实现了新课标提倡的与文本对话与作者对话能开启学生的心灵，放飞学生的情愫，使学生茅塞顿开，豁然开朗，自然收到好的效果。但老师的适时点拨示范也是必不可少的。
结束：我们从三个方面发表了自己的看法，并交流了各自的体会，下面自己总结一下本节课所学到的学习方法。（我们应重视学习经验的总结，重视“授人以渔”）学生再次听《弹起我心爱的土琵琶》加深对文章主旨的理解，同时展开联想讲一讲你想起的革命英雄故事。迁移思维，再次训练表达。
芦花荡教案设计（热门17篇）篇六
欣赏环境描写。
过渡：倒数第二段“他狠狠地敲打……鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”这一句话有什么作用？文中类似的精彩的景色描写还有很多，请找出来加以分析、欣赏。
1、自主学习；
2、展示；
3、指导朗读，读出情境和趣味。
语言美的分析穿插在二、三环节中。
芦花荡教案设计（热门17篇）篇七
[知识与技能]。
1、积累词语，掌握“张皇失措、仄歪、蹿、飒飒”等词语。
2、了解小说这一文学样式的特点。
[过程与方法]。
1、熟悉课文，能按小说的情节结构来分析小说的情节。
2、把握文中主人公的性格特征;。
3、感受品味孙犁作品的明丽清新的笔调，秀丽隽永的风格。
[情感态度和价值观]。
了解抗日战争，认识人民的伟大，热爱我们此刻的幸福生活。
二、教学重点。
了解文中景物描述的作用;感知老头子的英雄性格。
三、教学难点。
小说环境描述的作用。
教学方法。
1.读议结合法。本为较为浅显，应以学生自学为主。
2、老头子的性格特征比较容易分析，要注意分析得全面些。可采用学生互相交流之法。
教学过程。
(一)导入：
(二)题解，简介作者。
作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。194月6日生。1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文，其中《荷花淀》、《芦花荡》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。
(三)识记重点字词：
(四)整体感知：
1、放录音，学生跟读全文，复述故事资料。
故事发生的时间：抗日战争时期;。
地点：白洋淀地区;。
故事的主人公：老头儿――交通员性格：过于自信与自尊。
事情的起因、经过与结果。
2、用最简洁的语言概括小说的情节：
序幕、护送、受伤、愧疚、复仇。
3、感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概;爱憎分明的强烈感情;智勇双全的英雄行为;过于自信自尊。
(五)思考品味：
1、具体分析老头子的英雄性格。
2、体会老头形象的现实好处(战争的人民性问题)。
老头子实际上成千上万的抗日军民的一个典型的代表，他的形象好处在于证明中国人民是英雄的人民，中国人民是不能够被征服的。(记住：典型，就是个性和共性的统一)。
3、品味下面这些小说中的环境描述的作用：
(1)“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”
拟人的手法，暗含a、抗日军民与敌人血战到底的决心b、人民在残酷的环境中依然顽强生存，充满了坚定的意志和力量。
(2)“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”
用迎风飘撒的芦花，来衬托老头子报仇时简单愉快的心理。
五、作业布置：
1、抄写和识记生字词。
2、《学与练》。
芦花荡教案设计（热门17篇）篇八
１、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
２、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
３、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
４、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。
《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”。他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个孩子挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。无论是日常斗争，还是这场“英雄行为”，都颇有点传奇色彩。小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。
分析老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。
“学生是学习和发展的主体”。本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
课前准备：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。
第一课时。
学生一边欣赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。
２、激趣引读：
同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。
３、作者简介：
孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。１９１３年４月６日出生。１９３６年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，１９４４年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。
二、配乐诵读，走进芦花荡。
１、配乐诵读：
学生听配乐朗读，初步感受芦花荡，并将感受用“这是一片”的芦花荡说出来。
美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人、事情的感受说出来。
如：人物：一个具有传奇色彩的英雄老头；一对可爱而勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵。
事件：一次惊心动魄的护送；一场酣畅淋漓的复仇。
情感：一份深沉的爱国情；一份屈辱的亡国痛。
三、合作探究，感受人和情。
１、设置问题情景一：
合作阅读，重点探究人物的性格内涵。
可用“老头的英雄性格表现在＿＿＿＿＿”说话（先由学生归纳，再教师总结）。
可以有如下结论：
老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上。
……。
２、设置问题情景二：
合作阅读，重点探究事件发生的过程和意义。
可用“护送的惊心动魄表现在＿＿＿＿＿”“复仇的酣畅淋漓表现在＿＿＿＿＿”的句式说话（先由学生归纳，再教师总结）。
可以有如下结论：
护送的惊心动魄表现在路途的危险上；
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；
护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。
……。
３、设置问题情景三：
课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。
他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。
送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。
大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
４、设置问题情景四：
人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
四、总结存储，体验拓展。
１、总结存储：
在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。
２、体验拓展：
提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
芦花荡教案设计（热门17篇）篇九
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、学生、文本之间是“三位一体”，互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生在阅读过程中独立自主地与文本(作者)对话，去自行发现、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。根据《芦花荡》这篇文章的特点和学生现有的认知水平，在教学中要充分倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，从而达到培养学生阅读能力、理解能力以及培养学生合作精神的目的。教师在教学中要起桥梁作用，为学生的学习创造一个民主、平等、和谐的课堂环境，以便学生更好的学习。
知识和能力目标：
1、能快速默读课文，并能用简洁的语言复述课文。
2、理解和感受老头子的形象。
3、欣赏诗情画意的描写及其作用。
过程和方法目标：
能采用合作探究的学习方式，了解人物描写的方法，深刻把握作品的思想意义。
情感、态度和价值观目标：
激发学生的爱国热情，同时教育学生既不要淡忘历史，又要维护和平。
重、难点：复述故事内容，把握人物形象。
教法：1、多媒体辅助教学法;2、朗读分析法;3、启发式教学法;4、分组讨论法。
学法：1、自主学习法;2、合作探究法;3、归纳学习法。
两课时，本节课安排第一课时。(第二课时主要分析小说的环境描写，深入理解小说的主题。)
第 一 课 时
(一)走进芦花荡
1、大屏幕播放芦花荡的图片，画外音：在古老的燕赵大地上，有一片富饶的水域，她仿佛一颗璀璨的明珠，镶嵌在广袤的华北平原上，映射着美丽的光芒。她就是白洋淀。古往今来，白洋淀不仅以她美丽的环境，富饶的物产而闻名遐迩，更令人广为传颂的，还有她光荣而悲壮的革命历史!抗日战争时期，白洋淀成为痛击侵略者的战场。有“壕沟设险歼顽伪，芦荡出奇灭倭兵。英雄垂功抗日史，中外讴歌颂雁翎”的传颂。妇孺皆知的经典战争影片《新儿女英雄传》、《小兵张嘎》皆取材于此。今天我们要讲的，是著名作家孙犁写的一篇精彩的小故事——《芦花荡》。
2、谈感受：用“这是一片 的芦花荡”谈自己看了图片后的感受。
(二)“芦花荡”中游
1、出示重点生字词，检查预习情况。
芦花荡教案设计（热门17篇）篇十
1、指导学生阅读课文，收集相应的背景资料，理解文章内容。
2、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
3、理解小说中的环境描写在作品中的作用。
4、体会作品的散文化的语言。
【教学重点】。
1、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
2、理解小说中的环境描写在作品中的作用。
【教学难点】。
1、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
2、理解小说中的环境描写在作品中的作用。
【教学设想】第一课时。
〖教学目的〗。
1、指导学生阅读课文，收集相应的背景资料，理解文章内容。
2、速读课文，然后复述课文内容，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生初步感知人物形象。
〖教学重点〗。
速读课文，然后复述课文内容，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生对人物形象进行分析。
〖教学难点〗。
速读课文，然后复述课文内容，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生对人物形象进行分析。
〖主要教学内容与步骤〗。
一、导入新课。
可以由孙犁的《荷花淀》在文坛上的影响导入。
在此基础上引导学生完成对作者的介绍和对背景介绍。
附（作者简介与背景介绍）：
1、作者简介：
孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日出生。12岁在安国县城上小学时，开始接触五四新文学。14岁考入保定育德中学。1936年暑假后，在河北安新县的小学教书，在这里他对白洋淀一带人民的生活有了初步了解。1937年抗日战争爆发后，他主要在冀中地区从事革命文化工作，曾编印出版革命诗集《海燕之歌》。1938年秋，在冀中区办的抗战学学院任教。此后在晋察冀文联、《晋察冀日报》、华北联大做过编辑、教员。1941年回冀中区参加编辑群众性大型报告文学集《冀中一日》。1944年去延安鲁迅艺术学院工作和学习。1945年抗日战争胜利后，回冀中农村从事土地革命，从事写作。解放后，他在《天津日报》工作，1956年后，因病长期搁笔，但以《天津日报》副刊为阵地，发现并培养了许多青年作家。
在延安时，孙犁有代表作《荷花淀》《芦花荡》等作品，在冀中区时，写有《钟》《碑》《嘱咐》等作品，建国后，有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》和散文集《津门小集》，他解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀纪事》（1958年），是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部一部小说和散文。作品从多方面勾勒了时代和社会历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者形象，在读者中间引起了强烈的反响。这些作品成为广泛流传的名篇，文艺界甚至称其为现代文学的一种风格流派的标帜，被视为“荷花淀派”的主要代表作。
2、写作背景：
白洋淀位于冀是平原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共的三千余道。孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，这位老英雄的故事即是其中之一。孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。
二、速读课文。
要求：
1、能够复述故事情节。
2、讨论“研讨与练习”中第一题中的两个问题。
三、组织学生进行交流反馈。
四、再读课文，讨论。
老头子究竟是不是一个英雄？请说明理由。
老头子是一个英雄，他的英雄性格具体体现在如下几个方面：
首先表现在他的爱国热情、抗日热情与老当益壮的气慨上。老头子年近六十了，“浑身没有多少肉，干瘦得像了老的鱼鹰”。按说应该在后方安度晚年，他却像青壮年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人的严密封锁之下，出没苇塘，成为一名贡献卓著的英勇的交通员。“这不仅是因为他熟悉白洋淀的地理环境，更是因为他有过人的英雄气慨。
老头子的英雄气慨，还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上。对家乡，对同胞，对抗日队伍，他是如此的深情，对日寇则是满怀仇恨。老头子是那么喜欢那两个孩子，对敌人又是那般恨。爱得热烈深切，恨得咬牙切齿，他坚持血债血还，这也是他英雄性格的一种体现。
老头子的英雄性格，还表现在他的过于自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱挂彩，他便觉得有负嘱托，开始严厉地自责，自愧得无地自容。
老头子的英雄性格，还表现在智勇双全的英雄行为上。他用竹篙痛砸敌人的脑袋，足以表现他的智退勇双全。
作者刻画这样一个人物形象有何深刻的用意？
这篇小说刻画了老头子这样一个老英雄形象，由这个形象还引出了少年抗日英雄形象，还让我们读者联想到苇塘里的坚持抗日的革命队伍。从苇塘里的歌声可以想像出他们是不怕困难，不畏艰险，豪迈乐观、斗志昂扬的一支队伍。通过这种以点带面的写法，可以感受到，在敌后抗日根据地里，男女老少都发动起来，进一步突出中国人民中不可战胜的这一主旨。
怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？
“过于”有非常的意思，老头子的自信心与自尊心都非常强。另一方面，确实有过头之嫌。大菱的受伤，跟老头子过于自信、不够谨慎是分不开的。小女孩洗脸，大女孩还警惕一些，而老头却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为敌人的、小火轮上的探照灯照不到他们，可事实上却把两个女孩的脸照得雪白。这些都是他过于自信而导致的一种麻痹的表现。“过于自信与自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，均有此生发出来的。
芦花荡教案设计（热门17篇）篇十一
1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
芦花荡教案设计（热门17篇）篇十二
1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
【学习重点】。
探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。
《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”。他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个孩子挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。无论是日常斗争，还是这场“英雄行为”，都颇有点传奇色彩。小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。
分析老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。
“学生是学习和发展的主体”。本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
课前准备：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。
第一课时。
学生一边欣赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。
2、激趣引读：
同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。
3、作者简介：
孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。
二、配乐诵读，走进芦花荡。
1、配乐诵读：
学生听配乐朗读，初步感受芦花荡，并将感受用“这是一片”的芦花荡说出来。
美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人、事情的感受说出来。
如：人物：一个具有传奇色彩的英雄老头；一对可爱而勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵。
事件：一次惊心动魄的护送；一场酣畅淋漓的复仇。
情感：一份深沉的爱国情；一份屈辱的亡国痛。
三、合作探究，感受人和情。
1、设置问题情景一：
合作阅读，重点探究人物的性格内涵。
可用“老头的英雄性格表现在＿＿＿＿＿”说话（先由学生归纳，再教师总结）。
可以有如下结论：
老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上。
……。
2、设置问题情景二：
合作阅读，重点探究事件发生的过程和意义。
可用“护送的惊心动魄表现在＿＿＿＿＿”“复仇的酣畅淋漓表现在＿＿＿＿＿”的句式说话（先由学生归纳，再教师总结）。
可以有如下结论：
护送的惊心动魄表现在路途的危险上；
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；
护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。
……。
3、设置问题情景三：
课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。
他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。
送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。
大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
4、设置问题情景四：
人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
四、总结存储，体验拓展。
1、总结存储：
在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。
2、体验拓展：
提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
芦花荡教案设计（热门17篇）篇十三
教学步骤：
一、检查字词。
二、品味赏析：（完成课后练习三）。
景物描写：
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。
1、画出文中景物描写的句子。四人一组讨论，明确答案。（答案见教参）。
2、体味这些景物描写的句子。教师示例：讲解第一处景物描写的句子――文中第一自然段。
体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。
3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。
4、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。
三、重点研读文章的1――54段，问题如下：
3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？
4、请你指出第四段中从“老头子……特别明亮”一段文字属于什么描写？有什么作用？
6、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的'心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段内容说明你的理由。
学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：
1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。
2、这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。
3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。
4、肖像描写。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。
5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。
6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”
补写的心理活动合理即可。
7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器――船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。
8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。
四、小结：本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。
五、作业：
1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。
2、预习第三课，熟读课文，掌握字词。
六、课后记：
（一）老英雄的性格特征：
1、爱国抗日。
2、爱憎分明。
3、自信自尊。
4、智勇双全。
（二）景物描写的作用：
1、渲染故事气氛。
2、烘托人物精神。
3、加强抒情韵味。
芦花荡教案设计（热门17篇）篇十四
教学目标：
1、感知老头子的英雄性格；
2、体味这个英雄故事传奇色彩；
3、领悟文中景物描写的妙处。
课前准备：
1、通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；
2、思考课后练习，写出发言提纲。
教学过程：
一、导入：
由暑期电视剧《小兵张嘎》讲起，引入新课。
二、作者及白洋淀简介：
三、指导学生整体把握课文内容。
感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书p11页）。
感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。（略）。
四、引导学生探究以下几个关键问题：（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）。
a课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
五、人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的`封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。
六、把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。
七、作业：
1．作业本第一课练习题。
2．摘抄本文中景物描写的句子，仔细体味。
芦花荡教案设计（热门17篇）篇十五
1、识记字词，感知人物形象。
2、展开想象，体验人物心理。
3、体味景物描写的作用，提高描写的能力。
4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
第一课时
一、导入：铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。今天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说——《芦花荡》。
结合注释简介作家作品。
二、整体感知：
(一)明确学习目标
(二)检查预习生字词情况。
(三)默读课文，思考下列问题：(投影显示)
1、本文体裁?这种体裁的三要素是什么?
2、本文讲了一个什么故事?试用几句话进行概括。
3、本文的主人公是谁?作者是用什么方法刻画人物的?试各举一例。
4、故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?
5、你认为本文的主题是什么?
四人小组讨论，完成上述题目。
提问，教师总结明确：
1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。
2、抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。(大意正确即可)
3、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。
4、(1)老头子的英雄性格首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。
(2)还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。
(3)还表现在他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。(插入解决“这一性格在全文中起什么作用?答：这是老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。)
(4)还表现在智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
5、主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
三、总结：
这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪;另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。
四、布置作业
第二课时
一、检查字词
二、品味赏析：(完成课后练习三)
景物描写：
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。
1、画出文中景物描写的句子。四人一组讨论，明确答案。(答案见教参)
2、体味这些景物描写的句子。教师示例：讲解第一处景物描写的句子——文中第一自然段。
体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。
3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。
4、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。
三、重点研读文章的1——54段，问题如下：
3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意?
4、请你指出第四段中从“老头子……特别明亮”一段文字属于什么描写?有什么作用?
6、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽?请结合文段内容说明你的理由。
学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：
1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。
2、这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。
3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。
4、肖像描写。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。
5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。
6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀!”
补写的心理活动合理即可。
7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器——船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。
8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。
四、小结：
本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。
芦花荡教案设计（热门17篇）篇十六
2、整体感知课文，把握故事梗概，培养速读文章内容并概括文章的能力。
3、理解和分析人物性格，并学习用人物描写刻画人物的方法。
4、感受中华民族在抗日战争中的精神，增强民族自豪感。
感受文章表达的民族精神。
结合关键词句，体会人物形象内涵。
a、补充文学常识：小说三要素
b、速读课文，用简洁的语言概括小说主要内容。
明确：抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子找到队伍的故事。
a、确定小说主人公及其生活背景。
b、补充日本侵略给中国带来的灾难。（学生举例）
c、用“老头子是一个的人”句式评价人物。
d、明确老头子性格核心：过于自尊和自信。
a、在文中找到最能反映老头子“过分自尊和自信”的语句，结合小说情节和描写手法，作简要分析。
b、交流：老头子身上，还有些别的什么品质？
c、总结（用四字短语概括）
老头子是一个自尊自信、机智勇敢、爱憎分明的老英雄。
文中对老头子形象，作了细致的刻画，文章还刻画了哪些值得敬佩、歌颂的形象？（讨论、交流）
总结明确：中国人民是英雄的人民，中国人民是不可战胜的。
文中“老头子”身上，凝聚着所有中华儿女的爱国热情，假如“老头子”在“感动中国十大人物”评选活动中，被评为感动中国十大人物之一，请你仿照下面的颁奖词，给“老头子”也写一段颁奖词。
例：在顺境中，保持清醒，沙场带兵堪称无怨无悔，把守国门能说有骨有气。他像把号角，让理想与激动在士兵心中蔓延。
——20xx年“感动中国十大人物”丁晓兵的颁奖词
（明确颁奖词的写作要点：概述事迹，评论功绩，饱含深情。）
八、小结
这节课，我们通过对文章情节的梳理，对人物形象的分析，欣赏到了一位老当益壮的抗日英雄的形象，我们也学到了一些阅读小说的方法，将它们运用在语文学习中，你会有更大收获。
芦花荡教案设计（热门17篇）篇十七
1。赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
2。揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。
教学重难点
学习文学作品中的语言、肖像、动作、心理刻画人物性格、塑造人物形象。
教学工具
多媒体设备
教学过程
新课导入
【设计意图：通过此环节的设计，起到课程上的承上启下，是学生尽快进入课堂。】
上节课我们从小说的三要素着手，理清了文章思路，复述了故事情节，着重分析了小说的主要人物——老英雄，（引导学生复习上节课对老英雄这个人物形象的把握）这节课我们先分析文中的景物描写，再归纳文章的主旨，最后感悟下文章的诗意美。
课堂实录
一、解读小说的人物——老头子
【设计意图：通过此环节的设计，使学生全方位了解老头子的形象。】
1。引导学生赏析小说中人物的立体美。
从课文中画出描写老头子的语段，并说明运用了什么描写方法，分析“老头子”的英雄性格。
明确：
（1）外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”
（2）肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”
（4）心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”
（5）动作描写：集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。
小结：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。
2。引导学生赏析小说中人物的真实美。
课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？
学生明确：
（1）他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；
（2）通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；
（3）送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。
（4）老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。
二、揣摩小说中的环境描写及其作用。
【设计意图：通过对环境描写句子的赏析，领会环境描写对小说中人物和主旨的作用。】
学生从文中找出环境描写的句子，仔细体味写景的作用。
1。景物描写：
（1）夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
（2）月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
（3）弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。
（4）月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。
（5）第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。
（6）水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。
（7）这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。
（8）在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。
2。写景的作用
“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。
第（8）句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。
三、文章主旨
【设计意图：整体把握文章内容，了解作品的主题思想。】
通过写主人公这位老英雄夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老船夫爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。
课后小结
年近六十的老英雄翅神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。从他的身上，我们再一次分明感知到：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
课后习题
1。摘抄文章环境描写的句子，并细细体味写景的妙处。
2。阅读孙犁的名篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。
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