教案模板是教师备课的重要依据，也是教学工作的保证和支撑。随着教育改革的深入，教师们对编写教案模板的要求也越来越高，下面是一些经典范文，供大家学习和借鉴。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇一
听完潘老师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读深深地印在了我的脑海中。
潘老师是一个有着自己独特风格的老师：她亲切——与学生相处，不像师长，而是朋友。课堂上温暖地鼓励，不着痕迹地引导，总能带领孩子们探索到语言文字深处去，在文字的世界里感受爱，感受温馨。她帅性——上课不拖泥带水，恰到好处，往往能在一点一拨中直指要点，又留给学生自我感悟的空间。中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说：“‘教学有法，教无定法。’……‘无定法’指因文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。”
因此，当她设计了这堂课，与我们探究时，我们深深地感受到了这种风格的再现。
《慈母情深》这一篇课文写的是六十年代初的事，当时家境的贫困、母亲工作的辛苦是现在的学生很难理解的，这就为理解作品中人物的感情带来了难度。潘老师整堂课就以——朗读者来进行串联，从读故事，读情感，读细节等环节带领孩子们品味一番。从“极其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等词中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节，引导学生体会慈母情深。
在引出慢镜头与快镜头时，潘老师没有简单地让学生去体会文字，指导朗读，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，带进朗读中，就更情深意切了。
因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头时，我心头一麻，孩子真正体会到了母亲的疲惫和辛劳！潘老师就这样悄悄地将孩子们带到了母亲身边，感受着母亲的气息。
学习语文的目的是什么？我想是感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——既通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。
潘老师在引导学生品词析句的过程中，关注与尊重学生的生活体验与独特感受，而且特别设计了一个环节——模仿课文的形式进行写话。这一环节潘老师设计了一定的梯度，由填空式到自由发挥放方式，让学生感同身受的同时，能够将课文的重复，主语后置的方法运用起来。与此同时，孩子的情感也因为语言文字的抒发而进一步被激发，不少孩子在交流的时候都在擦眼泪。这样的设计不仅达到了训练的目标，也实现了情感目标，令人十分钦佩。
另外值得一提的是潘老师设计的板书，整个板书就是学生学习的再现。板书来源于学生，板书的变化显示了整堂课的梯度和深度。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇二
听完贺老师执教的《慈母情深》一课，留给学生和听课老师的是跌宕起伏的情感体验。在这课堂导入时，贺老师紧扣“深”这个字眼展开教学，尊重学生的学习意愿，让学生主动质疑，兴趣盎然地去阅读文本。在引导学生品读文本时，贺老师的引读为我们营造了深入研读文本的情境教学，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
新课标要求语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，贺老师设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的`语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。
在接下来的学习中，贺老师引导学生们找一找令你感动的语句，与大家交流。两个明显的对比镜头：母亲站起来与投入工作。第一个快镜头中，何老师引导学生体会三个“我的母亲”，除了感受母亲的辛劳、疲惫，同时也出示与作者不同写法的句子，鲜明的对比让学生们看到了一个平凡而又操劳的母亲。接下来的慢镜头中，何老师引导学生紧紧抓住四个“立刻又”，体会母亲为了工作忙碌而又急促的身影。两组截然不同的镜头，却让我们感受到了这位母亲对儿子无私而又伟大的爱.最后的小练笔，贺老师与孩子们一起带着对这位慈母的崇敬之情，一起写下了内心最真实的声音，在情感的升华上也将文本的意蕴提升到一个高度。
《慈母情深》在整堂课上，都洋溢着平凡而又伟大、朴素而又真诚的情感，贺老师对整堂课节奏与情感的把握，也是值得我们学习与借鉴的地方。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇三
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题。《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。文章有两条行文线索：母亲对我的慈爱——是明线；我对母亲的感激、热爱——是暗线。两条线索相辅相成，穿联成一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作描写表现人物的写法。
3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲慈祥善良和作者对母亲的感激、热爱唤起学生敬爱母亲的情感。
本科教学重点和难点是引导学生研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
1、以读代讲法。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”只有把读作为理解与感悟的手段，才能体会文字背后蕴藏着的情。
2、采用主题教学法，抓住主题，找准“文眼”，展开教学。
3、学法让学生通过合作、探究的学习方式以具体语言为依托，通过自主学习、自主感悟获得独特的感受和体验，升华情感，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的完美统一。
(一)、歌曲导入，营造深情氛围。
教育家陶行知说过“兴趣是最好的老师！”因此我首先用阎维文那首脍炙人口的《母亲》作为引子，在让学生配乐朗读大诗人孟郊的《游子吟》这首诗！激发他们的学习兴趣，在对学生进行情感上引领的同时，利用电子课件自然地对这篇课文的背景知识做了一个简述，做到了“于教无痕”。
(二)、细读课文，深入学习。
1、以读入感，寻找“文眼”
新课标要求教师激发学生主动学习意识和倡导自主、合作、探究的学习方式，根据这一要求，本环节我大胆放手，让学生自主学习。动笔划出感触最深的语句，写出自己的体会，注重阅读批注的训练。通过小组合作交流对母亲外貌、行动、语言描写语句的朗读，解决中心问题“作者是如何表现母爱的深沉？体会母亲对我深深的爱，和我对母亲的感激、热爱、敬仰。”窦桂梅老师的主题教学思想，经过阅读，我们不难发现,文章中母子之间的爱都是通过“一元五角”体现出来的。不管是用它买了水果罐头，还是《青年近卫军》，这都是母亲对儿子，儿子对母亲最伟大和深沉的爱。找到它，也就找到了这篇文章教学的主题和突破口，让学生找到与母子间联系最紧密地一个数字？（一元五角）为更好让学生了解“一元五角”的价值，通过课件计算全家六口人27元的工资，平均每天多少钱？学生计算直观感受到1.5元对于这个家庭的意义。理解并体会作者想得到书的“失魂落魄”和家庭生活的穷困，在这一矛盾冲突中，让学生体会到这是一位为了孩子前途而不顾一切的伟大的母亲，从而一步步透过文字走进母亲，感受母爱。
2、以情入手，感受体验。
为体现语文教学人文性与工具性的统一，结合主题教学的要求，让学生以小组探究、合作学习的方式。引导学生从瘦小苍老的形象，艰辛忙碌的工作，嘈杂的工作环境等方面体会“慈母情深”。同时，抓住重点词语，指导学生朗读课件里的四个句子。引领学生通过角色扮演和多种形式的朗读，领悟句子蕴涵的丰富情感，使学生与作者在情感体验上产生共鸣。同时学习作者抓住人物外貌、语言、动作描写来展现人物精神品质的写法，从而突出重点。
3、以说促学，加深情感。
新课程理念的“三个超越”之“超越教材”告诉我们：我们是在用教材教，而不是教教材。利用教材，充分培养学生听说读写这一语文基本能力，才是我们语文教师真正追求的教育目标。所以，在对多媒体上四个句子体会的基础上，在课件中设计了两个说话训练，引导学生进行说话，再次体会“慈母情深”。这既训练学生的口头表达能力，也让学生与文本进行了亲密的对话。同时再朗读《慈母情深》这个题目，使通过阅读积累下来的情感得到进一步的深化，从而突破难点。
4、以写升华，走向生活。
陶行知先生的“生活及教育，教育及生活”使我认识语文教学应该与学生的实际生活紧密相连，在完成了学生的内心情感被深深感染后，引导学生认识到不只是作者的母亲，天下的母亲都不顾一切的爱着自己的子女，面对自己的母亲，回忆她们的爱，写下想对她们说的话！使语文走向生活！
(四)、整体回归，拓展阅读。
新课标要求五年级学生的课外阅读量不少于100万字，在教学结束我推荐引导学生阅读冰心的《纸船——寄母亲》，朱自清的《背影》，梁晓声的《母亲》等，让学生在品味亲情的同时，享受阅读的乐趣。
本节的板书设计是我的一个亮点，我把完成的板书按照两条行文线索进行连接，就形成了本组教学的“情”的立意，板书既生动偏重形象思维，又做到精炼紧凑、重点突出、线索分明，集中反映所学内容的精华。加深了知识烙印，提高了知识情感的双吸收。
主题教学是我一直以来在尝试的一种教学方式，本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，教师的“主导”立足于学生的“自主学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇四
大家好！上午我上了一节粗陋的《慈母情深》，希望能给各位行家例手起到抛砖引玉的作用，也真诚地谢谢您提出宝贵的改进意见。下面是我对这篇课文教学的说课内容。
新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，注重情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。《慈母情深》这篇课文，我从“情感”个字出发，充分体现语文学科的人文性，以人为本，让学生在民主、和谐的课堂氛围中，实现文本、师生、生生之间的对话，感悟母爱的深沉和伟大，唤起学生热爱母亲的情感。
母爱是最无私、深沉与伟大的，她是人性中最温馨、最光辉的一面，作为一个亘古不变的话题，母爱她常常出现在文人雅士的诗词駢赋里。《慈母情深》这篇课文，正是站在一个贫穷、辛劳的普通母亲的角度，从不顾同事的劝阻给钱给儿子买闲书这件日常生活的小事中，表现出无私、深沉的母爱，给人留下了难以磨灭的印象。
学习这篇课文，着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母爱的伟大。在此基础上，我结合课文内容和新课标的理念要求，确立了以下教学目标：
1、认识3个生字。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、动作、语言等描写来表现人物的方法。体会平凡母亲的伟大，母爱的深沉，唤起学生热爱母亲的情感。
《慈母情深》是一篇略读课文我遵循了略读课文“详中有略，略中有精”的原则，设计了以下几个环节：
1、谈话导入，揭示课题。
2、初读课文，想象画面。
3、品读语言，感受母爱。
4、联系实际，感悟母爱。
5、升华情感，歌颂母爱。
6、课后作业，回报母亲。
(一)谈话导入，揭示课题。
为了让学生对所学目标有一个很明确的认识，减少许多细枝末节给学生造成精力涣散，我采取了“开门见山，直奔主题”的导入方式，从上一课《地震中的父与子》直接过渡到一个平凡母亲的爱——《慈母情深》这一课的教学。
(二)初读课文，想象画面。
阅读课文的教学，首先第一步是要让学生对所学课文有一个大致的了解，而这一篇课文又是一篇略读课文，又要求“长文短教”，怎样在初读后让学生抓住课文重点呢？我设计了以重点词语的填写和朗读，让学生想象画面的教学环节。通过对描写母亲外貌、神态及相关事物词语的朗读、想象，学生把这些零碎的部件，拼图成课文中那一幅感人的插图画面，教师再顺势指导看图，从而学生一下子就掌握了文章的中心和重点。
文中摘选出来的“震耳欲聋”、“褐色”、“疲惫”、“龟裂”、“弯曲”等词，是反映文章中心的重要支点，是文章母爱的重大体现。课堂上，我让学生“找——填——读——想”，从词语训练出发，落实语文基础知识的训练，努力实现语文学科工具性和人文性的统一。
(三)品读语言，感受母爱。
《慈母情深》这篇课文主要是通过母亲外貌、动作、语言、神态来体现母爱的伟大。所以品读这些语言，是文章的重点。这一环节，我充分发挥学生自主学习能力，放手让学生进行合作探究学习。让学生先读，然后再找最能体现慈母情深的句子，在旁写上体会理解，最后分组讨论交流。学生有了第二环节的铺垫，都能找到这些句子，再通过小组讨论学习、互相启发提示，均能很快领悟要点。但要让母爱深入人心，凸显母爱的伟大，教师还要引导学生深入挖掘教材情感因素。在此环节，当学生分析这一系列体现母爱伟大的句子时，我预设了一系列的问题。如：
“你从哪可以看出母亲的疲惫？”
“口罩为什么是褐色的？”
“为什么每句话的后面都要加‘我的母亲’？”
“立刻……立刻……立刻……立刻……，可以看出什么问题？”
“‘我挺高兴他爱看书的。’可见这是一个什么样的母亲？”
通过这些问题的深入分析，学生就能更加深刻地体会到母亲的艰辛与伟大，母爱才能打动人心。
另外，朗读也是加深认识的'重要手段，我鼓励学生把能体现母爱的句子用不同的方式读出来，把母亲对儿子的爱表现出来，让学生在读中感悟。
(四)联系实际，感悟母爱。
有了对母爱的认识，我们还要把这种母爱具象到每一个学生身上，让这种感受如同身临其境般真实、贴切，引起学生情感的认同和共鸣。我启发学生进行谈话训练，创设情境让学生回忆——你感受到你的父母之爱了吗？在入情入境的情境创设中，学生情感的闸门定会打开。教学目标的实现如层层剥茧般又进一层。
(五)升华情感，感悟母爱。
为了把学生的感受到的母爱上升到一个高度，实现从量变到质变——感受母爱到回报母爱的转变，我设计了听故事《免费》和歌曲《母亲》，从视听上冲击学生的感官，让他们把对母亲的爱化为一股浓浓的感恩之情。
(六)课后作业，回报母亲。
为了实现语文为生活服务的宗旨，落实语文课外实践活动，实现语文课堂的增容和课外知识的延伸。我设计了这样一份作业：回家做一件事，说一句话：爸爸、妈妈，你们辛苦了！把对母亲的回报践行在行动上。同时，观察他们的语言、动作、神态的变化，写一篇小作文，进行语言文字的训练，及作文训练。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇五
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。
其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
本科教学重点和难点是引导学生研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，我紧扣目标，安排教学内容，主要从以下五个环节设计。
“孩子们，在上篇《地震中的父与子》，我们感受到在突如其来的灾难面前，迸发出父爱巨大的力量，作者是如何表现父爱的力量呢？今天，我们再一起走进一位平凡而又伟大的母亲世界，用同样的方法，感悟母爱的力量。”通过回顾复习，注重了专题单元间课文之间的联系，知识的迁移，揭示了学习方法，激发了学生学习的兴趣。
揭示课题后，问：“你注意到了那个字？你如何理解课题的？”又为更好感悟课文内容作一铺垫。
五年级的学生应该达到一定的阅读速度，边读边感知主要内容是必备的能力，是阅读的基础。
问题是思维的火花。让学生试着把不懂的问题提出来，把觉得最有价值、最能帮助分析、理解课文的问题提出来。目的是鼓励学生善于提问题，教会学生会提问题。
因为本篇课文时略读课，文字浅显易懂，所以本环节大胆放手，让学生自主学习。动笔划出感触最深的语句，写出自己的体会，注重阅读批注的训练。小组交流，全班交流，再通过对母亲外貌、行动、语言描写语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现母亲的深沉？”体会了母情对我深深的爱，和我对母亲的感激、热爱、敬仰。最后分角色朗读全文。目的把学生支离分散的感受整体化一。
这个环节目的问题少而精重点突出，避免挖掘太多太细。“以人为本”注重朗读，再读中悟、悟中读。
这个环节精心设计了从画面、诗歌、古诗、名言等方面，让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。
设计意图1、让激发学生的情感与文中的真情共鸣，加深学生对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情感，再次感受伟大的母爱。2、对学生课外阅读倾力引导。3、激起学生网上学习查找资料的兴趣。
在《烛光里的妈妈》乐曲声中，让学生写出此刻最想对母亲说的话。目的是把作者热爱母亲的情感内化为自己的情感，进行人文教育。
这一设计目的使学生与母亲心与心的碰撞，爱与爱的交融。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇六
今天我说课的内容是《慈母情深》。下面我从教材、学情分析、教法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。
《慈母情深》选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：
1、知识目标：认识11个生字，会写12个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生热爱母亲的情感。
教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：理解作品中人物的思想感情。
五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面已经学习的一篇有关父爱的精读课，对于这篇略读课的学习有很大的帮助。但由于学生生活条件优裕，对当时的时代背景不了解，理解作品中人物的感情是难点。本文是略读课，但篇幅较长，我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。
学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读、自主探究。
根据本课的教学目标和重点、难点，我设计了以下的教学程序：
第一环节：导入新课，揭示课题。
这一环节分三步进行：
1、学生齐背孟郊的《游子吟》引入新课，目的是创设情境，心灵沟通，唤起学生对母亲的感情。
2、板书课题：“慈母情情”，请学生读课题，了解作者。
第二环节：初读课文，整体感知。
第三环节：品味课文，体会情深。
新课标强调以读为本，阅读是学生的个性化行为。
1、出示阅读提示，分组分阅读课文。先在小组内交流找出的语句，并读熟悉，便于全班交流。教师着重引导学困生个别交流，渗透读书方法，朱熹的读书方法：心到、眼到、口到，还要做到耳到、手到。
第四环节：补充练笔，体验深情。
作家用真情感人，你们用你的语言感动了老师。（板书）不但让我看到了一位贫苦、瘦弱、辛苦、通情达理的母亲对儿子的深厚的爱，还让我看到了一位懂得感激、敬重和热爱母亲孝顺儿子，平凡的小事，深深地母爱，令我们感动，生活中，我们的母亲也一样让我们感动，老师也有。我们回报母爱不要等将来，现在能做的就做到，及时回报。
（这一环节目的是引导学生感受母爱，知道用行动回报母爱，激发阅读写作兴趣）。
第五环节：课堂小结，布置作业。
选作一个你喜欢的作业：
1、为母亲洗一次脚；
2、写一写和母亲之间发生的事。
（这个环节的设计是分层布置的，让学习困难生做力所能及的作业，简化问题，培养其自信心。第二个作业是为本单元的习作做铺垫。）。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇七
大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文第九册第18课《慈母情深》。我将按以下步骤进行说课：一、说教材；二、说教法；三、说学情；四、说教学程序；五、说板书设计。
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。根据教材的特点、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：
1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：理解作品中人物的思想感情。
学生是学习的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读。
五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。因此，我在课堂中适当地补充介绍当时时代背景，抓住1。5元钱，帮助突破本课的难点。课堂上主要是通过品词品句，以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。
我采用一首阎维文的亲情歌曲《母亲》视频导入，目的是让学生进一步认识慈母，创设情境，唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待；利用歌词“你入学的新书包，有人给你拿；你雨中的花纸伞，有人给你打；你爱吃的三鲜馅，有人给你包；你委屈的泪花，有人给你擦。那个人是。。。。。。。。。引出母亲，是母亲，给了我们生命；是母亲，哺育我们成长。导出课题《慈母情深》，随作者梁晓声一起去感受母亲的浓浓情意。
让学生成功的迈出第一步，短时间内拉近了自己和母亲之间的距离，为下文的学习作了铺垫。
第二环节：速读课文，整体感知。
第三环节：品读课文，体会情深。
新课标强调以读为本，阅读是学生的个性化行为。我这个环节主要有三步：（1）这是一个非常令人感动的故事。作者将慈母对儿子的深深情意揉进了细腻的语言文字之中。假如我们将这部作品拍成电影，你就是一位导演兼摄像师，你准备选取那些镜头，来吸引观众凸显情感。围绕自己选取的镜头，并在旁边写上自己的体会，教师巡回与学生个别交流，掌握学生自主解读情况充分体现了新课标中，学生个性化阅读的要求。
（2）交流学生自读，教师适时点拨我和学生一起抓住四个重点语段，分成四个版块，引导学生在想象画面，默读、齐读、比较读、引读等形式的感情朗读中增进体验，升华情感，丰富了文本内涵，凸显情感体验阅读方法在此类课文教学中的无可替代功能浓浓的慈母情，深深的爱母情洋溢课堂，课堂成了学生、教师自主宣泄情感的场所。
（3）学生有感情读出特写镜头画面的语句并说说自己的体会，既给了学生展示的机会又可以反馈学生的学习效果。
第四环节：补白练笔，体验情深。
这个环节分两步：（1）创设情境，我攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲无私而伟大的爱，跑了出去。
（2）补白练习，那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次发现，母亲_____________！那一天，我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了，那一天，我第一次觉得自己长大了，应该____________。到最后写出对母爱的认识：“母爱是_____，母爱是_____，母爱是_____”教师用深情的语言激发学生的情感与文中的真情形成共鸣，进行补白练习交流时，加深学生对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情感，再次感受伟大的母爱，升华情感。第五环节：拓展延伸，感情升华。课件出示：几幅母子亲情图片，配以音乐———《烛光里的妈妈》，这个环节设计，意在让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。作者笔下的母亲是这样的伟大，我们的母亲又何尝不是这样呢？，我们的母亲也会慢慢衰老，我们无法阻止我们的母亲一天天走向衰老，但是，我们或许能做点什么，比如说，一个微笑，一句问候，一个小小的帮助，都有可能会我们的母亲衰老点慢一点，难道一定要等到我们的母亲变成这样了，我们才知道感恩我们母亲吗？”生边看边听边想自已与母亲的故事，（误会，操劳，担心等），看后写一写，可以是对母亲说的心里话，亦可是我打算帮母亲做点什么。让学生写出此刻最想对母亲说的话。目的是把作者热爱母亲的情感内化为自己的情感，进行人文教育。
外貌：瘦弱龟裂辛劳贫困攥。
语言：爱希望母爱伟大龟{jun（龟裂）。
动作：揉数深爱母亲{gui（乌龟）。
这个板书设计是文章中心的浓缩，是课堂教学中师生双边活动的缩影我抓住重点词板书，简洁而清晰，达到画龙点睛的效果。
教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。通过自主学习自主感悟独特的感受和体验，升华情感，实现语文工具性和人文性的完美。
这篇文章为我们呈现了母亲的慈祥与善良，从一个侧面，告诉了我们人生的艰难。这里有对书的挚爱，有无私的母爱，有人的尊严，有斗争，有胜利。一切都要我们用心去感悟。
因此我设计以诵读为经线，悟读为纬线，让生本理念进课堂，让学生在自主阅读中，读出意，读出情，读出韵，读出味。如果用这种方法去构建课堂，一定是一堂别致、精美、大气，疏密有致、意境深远的课堂。
最后，我想以华南师范大学郭思乐教授生本教育思想书籍中的一段话做小结：没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和原野，没有人知道教育的发生，让学习者的心灵扬起风帆，没有人知道孩子们的智慧，只有当他们自由的思考和实践。只有让学生拥有好的阅读方法，拥有自读自悟心灵自由放飞的课堂，才能让我们真正收获教育的春天。
我的说课完毕，谢谢大家！
慈母情深说课稿（优质22篇）篇八
4月11日,我有幸参加了上海市小学语文青年教师教学展示评比活动,聆听了8节语文课,让我印象最深刻的便是大屯煤电集团公司第二小学孙军华老师执教的五年级的课文《慈母情深》.
一.精彩导语,无痕链接。
师:歌颂母亲的文章不胜枚举……。
(那悠扬,动听的音乐响起,随之是老师那深情并茂的朗诵,特别是那句让我最感动——在母亲眼里,孩子永远是个孩子……)。
(学生默读课文,带着问题思考答案)。
师:如此一位母亲,当儿子渴望买书时,她是怎样说怎样做的呢。
(学生自读课文,边读边圈划关键词句)。
二.精心朗读,真情体验。
(一读重点句,体会母亲工作环境的恶劣)。
师:读着句子,你感受到了什么带着作者的感受,请你读一读.
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上.周围的几只灯泡烤着我的脸.
(二读对话,感悟母亲对我读书的支持)。
母亲大声问:“你来干什么”
“我………”
“有事快说,别耽误妈干活!”
“我……要钱……”
“要钱干什么”
“买书……”
“多少钱”
“一元五角就行……”
“大姐,别给他!你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!……”
“你看你妈是在怎么挣钱你忍心朝你妈要钱买书哇”
“我挺高兴他爱看书的!”
(三读重点句,体味母亲的伟大和无私)。
那一天我第一次发现,我的母亲原来是那么瘦小!那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象,竟回忆不起母亲她何时年轻过.
三.巧妙设计,以读促写。
那天的八节评教课,两节有学生的练笔作业,而孙老师的练笔作业无疑是做到了水到渠成:。
我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……。
那天我用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头.
你能在这里进行一段想象写话吗。
(学生写话,《懂你》的音乐如泉水般流淌出来,学生的思绪,情感喷涌而出)。
四.情感熏陶,余音袅袅。
师:母亲为我的文学之路打下了扎实的基础……让我们也为自己无私的母亲赞颂吧——。
(学生齐诵:谁言寸草心,报得三春晖)。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇九
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好!上午我上了一节粗陋的《慈母情深》，希望能给各位行家例手起到抛砖引玉的作用，也真诚地谢谢您提出宝贵的改进意见。下面是我对这篇课文教学的说课内容。
新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，注重情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。《慈母情深》这篇课文，我从“情感”个字出发，充分体现语文学科的人文性，以人为本，让学生在民主、和谐的课堂氛围中，实现文本、师生、生生之间的对话，感悟母爱的深沉和伟大，唤起学生热爱母亲的情感。
母爱是最无私、深沉与伟大的，她是人性中最温馨、最光辉的一面，作为一个亘古不变的话题，母爱她常常出现在文人雅士的诗词駢赋里。《慈母情深》这篇课文，正是站在一个贫穷、辛劳的普通母亲的角度，从不顾同事的劝阻给钱给儿子买闲书这件日常生活的小事中，表现出无私、深沉的母爱，给人留下了难以磨灭的印象。
学习这篇课文，着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母爱的伟大。在此基础上，我结合课文内容和新课标的理念要求，确立了以下教学目标：
1、认识3个生字。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、动作、语言等描写来表现人物的方法。体会平凡母亲的伟大，母爱的深沉，唤起学生热爱母亲的情感。
《慈母情深》是一篇略读课文我遵循了略读课文“详中有略，略中有精”的原则，设计了以下几个环节：
1、谈话导入，揭示课题。
2、初读课文，想象画面。
3、品读语言，感受母爱。
4、联系实际，感悟母爱。
5、升华情感，歌颂母爱。
6、课后作业，回报母亲。
(一)谈话导入，揭示课题。
为了让学生对所学目标有一个很明确的认识，减少许多细枝末节给学生造成精力涣散，我采取了“开门见山，直奔主题”的导入方式，从上一课《地震中的父与子》直接过渡到一个平凡母亲的爱——《慈母情深》这一课的教学。
(二)初读课文，想象画面。
阅读课文的教学，首先第一步是要让学生对所学课文有一个大致的了解，而这一篇课文又是一篇略读课文，又要求“长文短教”，怎样在初读后让学生抓住课文重点呢?我设计了以重点词语的填写和朗读，让学生想象画面的教学环节。通过对描写母亲外貌、神态及相关事物词语的朗读、想象，学生把这些零碎的部件，拼图成课文中那一幅感人的插图画面，教师再顺势指导看图，从而学生一下子就掌握了文章的中心和重点。
文中摘选出来的“震耳欲聋”、“褐色”、“疲惫”、“龟裂”、“弯曲”等词，是反映文章中心的重要支点，是文章母爱的重大体现。课堂上，我让学生“找——填——读——想”，从词语训练出发，落实语文基础知识的训练，努力实现语文学科工具性和人文性的统一。
(三)品读语言，感受母爱。
《慈母情深》这篇课文主要是通过母亲外貌、动作、语言、神态来体现母爱的伟大。所以品读这些语言，是文章的重点。这一环节，我充分发挥学生自主学习能力，放手让学生进行合作探究学习。让学生先读，然后再找最能体现慈母情深的句子，在旁写上体会理解，最后分组讨论交流。学生有了第二环节的铺垫，都能找到这些句子，再通过小组讨论学习、互相启发提示，均能很快领悟要点。但要让母爱深入人心，凸显母爱的伟大，教师还要引导学生深入挖掘教材情感因素。在此环节，当学生分析这一系列体现母爱伟大的句子时，我预设了一系列的问题。如：
“你从哪可以看出母亲的疲惫?”
“口罩为什么是褐色的?”
“为什么每句话的后面都要加‘我的母亲’?”
“立刻……立刻……立刻……立刻……，可以看出什么问题?”
“‘我挺高兴他爱看书的。’可见这是一个什么样的母亲?”
通过这些问题的深入分析，学生就能更加深刻地体会到母亲的艰辛与伟大，母爱才能打动人心。
另外，朗读也是加深认识的重要手段，我鼓励学生把能体现母爱的句子用不同的方式读出来，把母亲对儿子的爱表现出来，让学生在读中感悟。
(四)联系实际，感悟母爱。
有了对母爱的认识，我们还要把这种母爱具象到每一个学生身上，让这种感受如同身临其境般真实、贴切，引起学生情感的认同和共鸣。我启发学生进行谈话训练，创设情境让学生回忆——你感受到你的父母之爱了吗?在入情入境的情境创设中，学生情感的闸门定会打开。教学目标的实现如层层剥茧般又进一层。
(五)升华情感，感悟母爱。
为了把学生的感受到的母爱上升到一个高度，实现从量变到质变——感受母爱到回报母爱的转变，我设计了听故事《免费》和歌曲《母亲》，从视听上冲击学生的感官，让他们把对母亲的爱化为一股浓浓的感恩之情。
(六)课后作业，回报母亲。
为了实现语文为生活服务的宗旨，落实语文课外实践活动，实现语文课堂的增容和课外知识的延伸。我设计了这样一份作业：回家做一件事，说一句话：爸爸、妈妈，你们辛苦了!把对母亲的回报践行在行动上。同时，观察他们的语言、动作、神态的变化，写一篇小作文，进行语言文字的训练，及作文训练。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇十
《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲辛苦赚钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。听了陈老师执教的《慈母情深》一课，让我感触颇深：
一.深入品读文本，丰满人物形象。
课堂上陈老师引导学生抓住重点词语进行学习，如环境描写中“烤”，人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的'形象更加丰满，感悟慈母情深。不但引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。
二.重视朗读，细细地品词悟句。
朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。陈老师在这堂课的教学中，正是以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。例如，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一句时，不但没有简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，陈老师引领学生又回到这一句上，再练习朗读，体现了读、悟的层次性。她在无声处渗透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的。
这堂课的教学，学生无疑读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。陈老师引导感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇十一
《慈母情深》节选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：
1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语；
教学难点：理解作品中人物的思想感情；
学生是学习和发展的主体。为了提高学生的学习兴趣和教学效率，根据小学高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、文本细读、质疑引导、合作交流、听读学习等教法，放手让学生自主阅读。
五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面学了一篇有关父爱的精读课，对于这篇略读课的学习有很大的帮助。但由于现在的学生生活条件优裕了，不了解当时的时代背景，也难以理解作品中人物的感情。因此，我课前让学生自己查找有关作者的资料，或问爷爷奶奶，了解当年的情况，帮助突破本课的难点。本课是略读课，但篇幅比较长，所以我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。课堂上主要通过品词品句，以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。
根据本课的教学目标和教学重难点，我设计了以下教学程序：
最后，总结与拓展。通过向学生质疑：“本文通过讲述什么事，表达了什么”来总结出这篇课文的中心。由于本文的重难点是“通过对母亲外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情”。所以，我设计了“最想对母亲说的一句话，最想为母亲做的一件事”活动，通过播放歌曲《母亲》创设情境，让学生更进一步地领会感悟伟大的母爱。由于“母爱”是一个永恒的话题，所以我大胆地对“母爱”进行拓展延伸，通过让学生背诵《祖国啊，我亲爱的祖国！》升华主题，感悟伟大祖国的母爱。
总之，在这节课中还存在许许多多不足之处和不尽人意的地方，希望各位领导、老师提出宝贵的意见和建议来，以期在以后的教学过程中不断改进和提高自己的教育教学水平。谢谢！
慈母情深说课稿（优质22篇）篇十二
文章篇幅较长，我舍去了铺垫，舍去了后延，选取重要的部分师生品读。大体分三个环节。
第一个环节：以一个读者的角度获取文中的信息，感悟文章自然流露出来的“情”。先通过读，直观感受母亲外在的“形”，再通过思、听、说，感受母亲的“情”。其中也包括场景描写中外在的“形”和蕴含的情。
在这个环节中，先让学生默读课文的第6-34自然段，思考，我去找母亲要钱的过程分为哪几个场景？整体把握文章的结构和脉络。从文字中把4个场景剥离开来，对他们来说有点难。我引导他们先完整读一遍，边读边在头脑中形成画面。如果把找母亲要钱这个过程，想象成电影，导演会分成哪几个场景来拍？这样，母亲的工作环境、母亲的身影、要钱、母亲给钱几个场景就容易切换开了。
补充材料，让学生了解贫寒的家境，帮助理解母亲为什么争分夺秒地挣钱。接下来带感情朗读。
“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。”为什么我拿到钱时鼻子一酸？学生容易重复之前的感悟，答案容易零散无序，所以在这里我给学生提供了一个支点。
我鼻子一酸，震撼于母亲的瘦弱，心疼于母亲的操劳，愧疚于自己的奢求，感激于母亲艰难中的支持，百感交集，让我鼻子一酸。抛出显而易见的“形”，引出孩子们心灵深处的“情”。
第二个环节：学习写法。本单元的学法写法目标是：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。作者怎样运用恰当的语言把这四个场景展现出来的呢？聚焦两个关键句，对比阅读，找出这两段话表达上的相同点和不同点。体会恰当语言的表达效果，带着体会有感情地朗读。四人为一小组讨论学习。
通过对比阅读，探究出新奇特别的表达方法，反复，倒装句，细节描写。接下来补充材料，梁晓声在母亲的影响下取得的成绩，以及他创作小说《母亲》的初衷。将“母爱的力量”，“母爱的诠释”，加以浓墨重彩。
第三个环节：总结写法，学以致用。运用今天学到的“聚焦场景”、“关注细节”、“反复”、“语序的变化”，“运用恰当的语言”把这个场景补充得更具体更生动。
我们组研究的课题是“核心素养导向下教师教学能力的研究”。说白了就是自己研究自己。准确说就是如何提高教师的专业素养。教师的专业素养包括教学理念、专业知识、履行责任和权利的各种能力。
如何提升自己的教学能力？我们一定在“名师的成长之路”上寻找过答案。很多名师都是少年得志，平步青云。我们看到的是他们的天赋异丙，孰不知，他们在背后，做了大量的案头工作。比如说我们今天的现场嘉宾王健校长。背后的工作不外乎两点，一是读书，二是听课。
假期里，王校长建了一个“四镇联谊语文教师群”。通过眼看耳听手写，我们的收获都真的是挺大的。在王校长的引导下，我近一步认识了王崧舟老师。
王崧舟老师就是听了大量的课，每年不少于200节。作为教导主任，他不仅听，而且每堂课都有记录有反思。他收集名师课堂教学实录，研究导入、研究点拨、研究表达、研究训练、研究结课。他把教学实录还原成教学设计，把教学设计还原成教学理念；再把理念应用到自己的教学设计，把设计应用到课堂。就这样折腾来折腾去，最终使自己的语文课“上得了天”――有思想，“下得了地”――有技术。
作为平凡的一线教师，我们其实也在做，只是做的不够多。对自己的要求还不够高。
王崧舟老师说“语文教学是审美的教育。让每一个学生在内心深处受到触动，养育美好情感，这是对教师灵魂工程师称号的最好注解。”同时王崧舟老师也在用行动向我们证明，不做草草传授知识的教书匠，要做尽心尽力培养学生的大先生。
我的说课完毕，不妥之处，请诸位多多指正！感谢大家的聆听！
慈母情深说课稿（优质22篇）篇十三
《慈母情深》选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：
1、知识目标：认识三个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂、忙碌”等词语，并且再现到课文中加深感悟。
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。
高效课堂更加关注学生成为学习和发展的主体这一问题。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用个人独学，小组合作、汇报交流、主题教学（抓住“文眼”——“深”）、创设情境、以读代讲、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读，讨论交流，愉快学习。
“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受和体验”。因此，我主要引导学生采用自主学习法，小组合作探究法。让学生边读边悟边批注，通过小组合作探究，汇报交流展示，质疑反馈拓展等活动，抓住人物外貌、语言、动作等，体会慈母情深。
第一环节：创设情境，揭示课题：
1、通过播放《游子吟》画面，让学生背诵这首诗来引入新课。目的是创设情境，唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待；另一方面用学生熟悉的关于母爱的一首诗导入，让学生迈出成功的第一步，缓和紧张的心情，为下文的学习作了铺垫。
2、交流资料，简介作者。课前安排学生查找资料，了解作者。目的是训练学生查找资料的能力和自主学习的能力。
第二环节：初读课文，整体感知。
1、学生以自已喜欢的方式朗读课文，可以采用个人读、默读、轻声读、小组合作读等方式。要求：（1）遇到生字多读几遍，争取把课文读正确，读流利。（2）大致了解课文主要内容。
2、汇报。（1）指名读小黑板上的生字词，如：“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂忙碌攥”等。（2）用自已的话简述课文大意。
【设计意图】尊重学生的原有知识和经验构建课堂教学，目的是培养学生的自主学习能力，发挥学生的个性，养成学生边读边思考的习惯。
第三环节：再读课文，小组合作学习。
略读课文的教学着重指导学生将精读课文中学到的方法用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。所以我让学生再次自由读课文，要求他们边读边悟边批注，找出反映慈母情深的句子。之后，与小组内其他同学交流。要交流自己读书的发现、感悟和疑惑。小组内不能解决的问题，待下一步师生共同解决。
【设计意图】给学生充分的时间自主学习和小组合作探究学习，体现新课标理念。
第四环节：汇报交流，感悟慈母情深。
在全班汇报交流时，教师相机着重引导学生汇报关于描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句。如：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”等。教学中，教师相机指导学生有感情地朗读并发挥想象。在有感情地朗读和丰富的联想中着重引导学生从母亲的外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的瘦弱、贫穷和辛劳，体会母亲的慈祥与善良、平凡与伟大，从而感受母爱。学生在读中感受到母爱后，顺势引导学生体会“我”对母亲的感激。
【设计意图】学生在自主学习，自读感悟、小组合作的基础上进行汇报交流展示，可亲自领悟文中人物内心的情感世界，获得独特的感受和体验。在读中悟情，感受准确的语言所表达出来的美，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，使学生自主地获取知识，成为真正的学习主人。
第五环节：质疑问难，相互探究。
此环节着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的习惯和能力。
第六环节：拓展延伸，升华情感。
这个环节主要是让学生课外阅读其他表现母爱的作品，让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的“大语文观”
震耳欲聋的噪声。
瘦弱弯曲的脊背。
疲惫不堪的身体。
毫不犹豫地一塞。
争分夺秒地忙碌。
这个板书设计是中心的浓缩，是课堂教学中师生双边活动的缩影。我抓住重点词板书，简洁而清晰，达到画龙点睛的效果。
整个教学设计我认为还是很符合新课改的教学理念的，自己认为做得较好的地方：
1、教学目标基本上达成了。
2、尽管这节课我觉得时间紧了些，内容多，但教学效果还是好的。
3、课堂上我能根据学情灵活调节教学内容，不是在走教案也不是被学生牵着走，能关注学生的学情，调控到课文的重难点上来。
5、引领学生走出文本，走出教材，阅读课外相关，都体现了一种大阅读观。
6、板书设计体现了灵动性：如“毫不犹豫”“争分夺秒”是学生真实的感悟。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇十四
《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇略读课文，是著名作家梁晓声的名作课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。
本单元教学目标是抓住人物描写的重点语句，学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中披文以入情”。
体会课文表达的思想感情根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平。
教学目标有三个：
1、认识3个生字理解“震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：
1、理解作品中人物的思想感情。
2、本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情这是本课学习的难点课前，我与学生交流，向学生介绍了时代背景，为学习课文打下基础。
学生是学习和发展的主体为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率。
根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读我借助个单元的学习重点是把握课文主要内容。
通过外貌、语言和动作体会父母之爱在本篇课文的处理当中，我想借助一个“酸”字，引导学生从而母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸的原因。
通过品悟结合，多重朗读，比较学习的方式，体会作者的表达方式和语言样式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
根据本课的教学目标和重点、难点，我设计了以下的教学程序：
第一环节：古诗导入，激发兴趣。
我采用学生熟悉的古诗《游子吟》导入，让学生读读这首诗，目的是让学生进一步认识慈母，创设情境，唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待。
另一方面用学生熟悉的关于母爱的一首诗导入，让学生迈出成功的第一步，缓和紧张的心情，为下文的学习作了铺垫。
第二环节：初读课文，整体感知。
此环节主要目的在于了解学生的预习效果，让学生整体把握课文的主要内容，我让学生填写课文出现的重点新词，让学生自己发现如何概括主要内容，一举两得，为新课的学习打下基础。
第三环节：品读课文，体会情深。
新课标强调以读为本，阅读是学生的个性化行为我这个环节主要有三步：
（1）围绕一个“酸”字，自己默读课文画出让自己读起来酸溜溜的语句，并在旁边写上自己的体会教师巡回与学生个别交流，掌握学生自主解读情况充分体现了新课标中，学生个性化阅读的要求。
（2）交流学生自读，教师适时点拨我和学生一起抓住四个重点语段，分成四个版块，引导学生在想象画面，默读、齐读、比较读、引读等形式的感情朗读中增进体验，升华情感，丰富了文本内涵。
（3）凸显情感体验阅读方法在此类课文教学中的无可替代功能浓浓的慈母情，深深的爱母情洋溢课堂，课堂成了学生、教师自主宣泄情感的场所。
第四环节：补白练笔，体验情深。
这个环节分两步：（1）创设情境，我攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲无私而伟大的爱，跑了出去（音乐起）教师用深情的语言激发学生的情感与文中的真情形成共鸣，进行补白练习交流时，教师适当板书词语，加深学生对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情感，再次感受伟大的母爱，升华情感。
这节课后，自我感觉还好，基本上达到了教学目标从学生的课堂表现来看，效果还行不过，我觉得自己上课时，教学语言还可以进一步精炼第三环节的交流时，如果以适当的导语，引导学生自己读出探讨的语句，加以品读体会，效果会更好四个“立刻”如果采用换词体会法，可以让学生感受到母亲工作的单调和枯燥，进一步让学生体会母亲的忙碌加深对母亲的艰辛的理解，更能让学生感受到母爱的伟大。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇十五
本单元教学目标是抓住人物描写的重点语句，学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中披文以入情”，体会课文表达的思想感情根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：
认识3个生字理解“震耳欲聋、龟裂”等词语。
2．有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
教学难点：
1、理解作品中人物的思想感情。
根据本课的教学目标和重点、难点，我设计了以下的教学程序：
第一环节：古诗导入，激发兴趣。
第二环节：初读课文，整体感知。
第三环节：品读课文，体会情深。
第四环节：补白练笔，体验情深。
这节课后，自我感觉还好，基本上达到了教学目标从学生的课堂表现来看，效果还行不过，我觉得自己上课时，教学语言还可以进一步精炼第三环节的交流时，如果以适当的导语，引导学生自己读出探讨的语句，加以品读体会，效果会更好四个“立刻”如果采用换词体会法，可以让学生感受到母亲工作的单调和枯燥，进一步让学生体会母亲的忙碌加深对母亲的艰辛的理解，更能让学生感受到母爱的伟大。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇十六
大家好！
今天我说课的内容是《慈母情深》。下面我从教材、学情分析、教法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。
《慈母情深》选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：
1、知识目标：认识11个生字，会写12个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生热爱母亲的情感。
教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：理解作品中人物的思想感情。
五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面已经学习的一篇有关父爱的精读课，对于这篇略读课的学习有很大的帮助。但由于学生生活条件优裕，对当时的时代背景不了解，理解作品中人物的感情是难点。本文是略读课，但篇幅较长，我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。
学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读、自主探究。
根据本课的教学目标和重点、难点，我设计了以下的教学程序：
第一环节：导入新课，揭示课题。
这一环节分三步进行：
1、学生齐背孟郊的《游子吟》引入新课，目的是创设情境，心灵沟通，唤起学生对母亲的感情。
2、板书课题：“慈母情情”，请学生读课题，了解作者。
第二环节：初读课文，整体感知。
第三环节：品味课文，体会情深。
新课标强调以读为本，阅读是学生的个性化行为。
1、出示阅读提示，分组分阅读课文。先在小组内交流找出的语句，并读熟悉，便于全班交流。教师着重引导学困生个别交流，渗透读书方法，朱熹的读书方法：心到、眼到、口到，还要做到耳到、手到。
第四环节：补充练笔，体验深情。
作家用真情感人，你们用你的语言感动了老师。（板书）不但让我看到了一位贫苦、瘦弱、辛苦、通情达理的母亲对儿子的深厚的爱，还让我看到了一位懂得感激、敬重和热爱母亲孝顺儿子，平凡的小事，深深地母爱，令我们感动，生活中，我们的母亲也一样让我们感动，老师也有。我们回报母爱不要等将来，现在能做的就做到，及时回报。
（这一环节目的是引导学生感受母爱，知道用行动回报母爱，激发阅读写作兴趣）。
第五环节：课堂小结，布置作业。
选作一个你喜欢的作业：
1、为母亲洗一次脚；
2、写一写和母亲之间发生的事。
（这个环节的设计是分层布置的，让学习困难生做力所能及的作业，简化问题，培养其自信心。第二个作业是为本单元的习作做铺垫。）。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇十七
最近我在读当代作家梁晓声的作品《母亲》，有这么一段文字深深震撼了我——我们依赖于母亲而活着。像蒜苗依赖于一棵蒜。当我们到了被别人估价的时候，母亲她已被我们吸收空了。她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！母爱作为一种超越时空、超越民族、超越一切利益得失的情感，一直被古今中外众多的名家以及各种体裁的文本不断诠释着。
今天我说课的内容是五（上）第六单元的一篇课文《慈母情深》，节选自著名作家梁晓声的小说《母亲》。
课文记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作，在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
课文篇幅较长，共有35小节。文章最大的特色是语言以对话、抒情为主，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉，字里行间流露出浓浓的亲情。作者对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的.形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票……；抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了……母亲的形象就诉诸于作家笔端——那个时代，在物资的困乏使得精神的需求变得退而求次的境况下，就是这个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，却始终在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望，成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！
细节一：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
细节二：周围的几只灯泡烤着我的脸。
细节三：掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指数着。
镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走道那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲者，头凑近在缝纫机板上。”
其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
倒装和反复的句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作环境中的变化，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。这些句子字字见情，震撼心灵。
镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入忙碌……”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇十八
《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲辛苦赚钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。听了陈老师执教的《慈母情深》一课，令我感触颇深：
课堂上陈老师引导学生抓住重点词语进行学习，如环境描写中“烤”，人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。
朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。陈老师在这堂课的教学中，正是以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。比如，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一句时，不仅没有简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，陈老师引领学生又回到这一句上，再练习朗读，体现了读、悟的层次性。她在无声处渗透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的。
这堂课的教学，学生无疑读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。陈老师引导感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇十九
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
课文篇幅较长，共有35小节。1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。4-28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。29-35节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。
本文是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文，单元教学目标是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。
《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。
镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”
其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。
镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。
作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。
“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。
其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。
根据课程标准、单元教学目标及本班学情，我制定了本课的教学目标。
目标一：理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
课文语言质朴易懂，其中“失魂落魄”表达了“我”对《青年近卫军》的渴望，为下文“我”鼓足勇气向母亲要钱做了铺垫。
“震耳欲聋”写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦。对这两个词语的理解，有助于学生对课文内容的理解。且这是两个成语，成语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力。
目标二：能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。
本单元课文以“情”立意，单元目标之一是通过有感情的朗读和对课文语言文字的琢磨，感受亲情。根据五年级学生的认知特点，朗读训练要重视学生在朗读中的内心体验，“有感情朗读”，必须同对具体的语言文字的理解联系起来，使学生能根据自己对语言文字的体味，通过适当的语速、语调来表现情感。因此，学习过程中要以情感体验为主，通过对描写母亲言行的词句，特别是三个镜头的品味、感悟，引导学生体会母亲爱子之情。
目标三：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
本文情感丰富，在道理的感悟上，要避免空洞说教。要求学生通过朗读将内心体验外化出来，读出文章所蕴涵的情味。
本课学习共分六个板块，具体实施如下：
一、补充资料，了解作者。
1、读读作家梁晓声的简介，用一句话说说从中获得的信息。
板书：著有多篇小说著名作家家境贫困。
2、小结：今天要学习的是作家饱含深情的作品《母亲》中的节选，再读课题。
说明：本课是作家梁晓声少年时代的真人真事，教师可以向学生简单介绍作家。
慈母情深说课稿（优质22篇）篇二十
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。
其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
本科教学重点和难点是引导学生研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，我紧扣目标，安排教学内容，主要从以下五个环节设计。
“孩子们，在上篇《地震中的父与子》，我们感受到在突如其来的灾难面前，迸发出父爱巨大的力量，作者是如何表现父爱的力量呢？今天，我们再一起走进一位平凡而又伟大的母亲世界，用同样的方法，感悟母爱的力量。”通过回顾复习，注重了专题单元间课文之间的联系，知识的迁移，揭示了学习方法，激发了学生学习的兴趣。
揭示课题后，问：“你注意到了那个字？你如何理解课题的？”又为更好感悟课文内容作一铺垫。
五年级的学生应该达到一定的阅读速度，边读边感知主要内容是必备的能力，是阅读的基础。
问题是思维的火花。让学生试着把不懂的问题提出来，把觉得最有价值、最能帮助分析、理解课文的问题提出来。目的是鼓励学生善于提问题，教会学生会提问题。
因为本篇课文时略读课，文字浅显易懂，所以本环节大胆放手，让学生自主学习。动笔划出感触最深的语句，写出自己的体会，注重阅读批注的训练。小组交流，全班交流，再通过对母亲外貌、行动、语言描写语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现母亲的深沉？”体会了母情对我深深的爱，和我对母亲的感激、热爱、敬仰。最后分角色朗读全文。目的把学生支离分散的感受整体化一。
这个环节目的问题少而精重点突出，避免挖掘太多太细。“以人为本”注重朗读，再读中悟、悟中读。
这个环节精心设计了从画面、诗歌、古诗、名言等方面，让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。
设计意图1、让激发学生的情感与文中的真情共鸣，加深学生对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情感，再次感受伟大的母爱。2、对学生课外阅读倾力引导。3、激起学生网上学习查找资料的兴趣。
在《烛光里的妈妈》乐曲声中，让学生写出此刻最想对母亲说的话。目的是把作者热爱母亲的情感内化为自己的情感，进行人文教育。
这一设计目的使学生与母亲心与心的碰撞，爱与爱的交融。
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慈母情深说课稿（优质22篇）篇二十一
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元教学目标是抓住人物描写的重点语句，学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。《慈母情深》是著名作家梁晓声的名作，课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。虽然学生所处的时代和生活与文中的作者描写有很大差距，但这并不影响课文对学生的情感熏陶。因为爱，自古以来就是相通的，无论何时、何地、何人。
这节课我的设计理念是：本着“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学观，以“情”为经，以“言”为纬，紧扣文章的语言，入情，悟情，抒情，让学生通过自主感悟，平等对话，获得独特的感受和体验，在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的情深，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的和谐统一。
根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：
1、认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情的朗读课文，重点诵读文中描写母亲言行的句段，感受作者潜词造句的精妙。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。其教学重点为：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良。本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。在课前，我与学生有二十分钟的了解交流时间，已将写作背景，作者的家庭情况作了个简单的介绍，为本节课的教学做好了准备。
学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲、想象感悟、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读。根据本课的教学目标和重点、难点，我围绕课题中的“情深”，设计了以下四个版块进行教学：
一、整体感知，激发深情。
二、研读课文，感悟深情。
三、读写结合，回应深情。
四、移情拓展，升华深情。
在第一版块我设置了两个小目标，在引导学生读题时，我目的是让学生找到本课学习的一个感情基调，低沉的，深情的，唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待。然后安排了一个小练习进行检测，意在让学生对文本有一个整体感知，并学会归纳文章的主要内容的方法。苏霍姆林斯基说：“要让词语深入儿童的精神生活里。”在这一练习中，我还通过让学生想象，联系生活等方法来复活词语“震耳欲聋”和“龟裂”的本来面目，拓展文本之外的画面。之所以选择这两个词语，一是因为这两个词语是我三维目标中的一个知识目标，同时我在研读文本的时候，我觉得这两个词语可以凸显母亲工作环境的艰苦和工作强度的辛苦，它可以让母亲的形象在孩子们心中更丰满。
第二版块是我今天教学的重点。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”新课标也强调老师是“用教材教”，而不是“教教材”。站在这样的基点上，我遵循了略读课文“详中有略，略中求精”的原则，抓住“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点，在备课时我预设捕捉了三个镜头，想以第一个镜头为捕捉重点。以此作为这篇略读课文的单线训练内容，而其他如儿子对母亲的感激，心情的变化则不去一一强调，以节省略读教学的宝贵时间，实现了“长文短教”。
在本环节我还有意渗透教给学生朗读的方法，阅读的方法，写作的方法。那就是朗读不仅读出文字的表面，还要读出文字后的内容，让文字有画面感，可以传情达意。我还想告诉学生阅读课文的最基本的方法就是“读”，读了又读，要读占螯头，要抓住文本中关键词句，感人镜头进行感悟品味。在这一教学环节，我抓住几个重点语段，以读为本，让学生在默读、齐读、比较读、引读等多种形式的感情朗读中增进体验，升华情感，丰富了文本内涵，凸显了情感体验阅读方法无可替代功能。从而让学生感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快，学生脑海中母亲的形象越来越清晰，“情深”两字自会烙在学生心间。
在这一环节我还特意阅读链接了一小段梁晓声《母亲》这篇小说中的文字。新课标明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，在课堂上进行阅读链接，不仅可以帮助学生理解文章内容，更可以激发学生阅读文学作品的兴趣。
在第三版块，我设计了一个小练笔，意在阅读教学过程中进行语言文字训练，凸显人文性与工具性的高度统一，协调发展。“读写结合”，是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，而“写”也只有在“读”中才得以发展。今天在课堂上我想已经不是孩子们在代替梁晓声表达了，而是他们在表达自己对慈母的一片心声了。也许今天学生笔下的文字是稚嫩的，生涩的，但我相信那一刻他们笔下流泻的文字是真诚的，那一刻，浓浓的慈母情，深深的爱母情，洋溢课堂，课堂成了学生宣泄情感的场所，做到这一点，我就很满足了。
第四版块，移情拓展，升华深情。梁晓声说过：我们常说的一个人的“爱心”，它一定是从对自己父母的体恤开始形成的。在这一环节，我让孩子充分展示自我，让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱，说出来，加深认识，增强体验，实现真情共鸣。并教育学生从小要有一颗感恩的心，不管我们的父母是贫穷还是富裕，美丽还是普通，但他们对子女的爱是一样的。板书设计我想用几条蓝色的波浪线象征大海，以比喻母爱情深似海。
这堂课的教学，让我感慨颇多。让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼，让我感觉到了生活的温馨、美好，和对母亲的眷恋和无限感激。最后，我想说，在备课时，我一直牢记着“情感”、“知识”、“方法”这三个词。我一直在担心，我的这堂课会是一节语文味很浓的'课吗？这节课我会向学生展示一个情感的课堂吗？这节课会是个对话开放的课堂吗？由于本人专业知识，教学能力不足，这堂课上有很多不尽人意的地方，还请各位专家领导，老师多批评指点，在今后的学习和工作中，我会不断地去提高和完善自己。谢谢大家！
慈母情深说课稿（优质22篇）篇二十二
听完蔡老师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读深深地印在了我的脑海中。蔡老师是一个有着自己独特风格的老师：她亲切——与学生相处，不像师长，而是朋友。课堂上温暖地鼓励，不着痕迹地引导，总能带领孩子们探索到语言文字深处去，在文字的世界里感受爱，感受温馨。她率性——上课不拖泥带水，恰到好处，往往能在一点一拨中直指要点，又留给学生自我感悟的空间。
中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说：“‘教学有法，教无定法。’……‘无定法’指因文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。”
因此，当她设计了这堂课，与我们探究时，我们深深地感受到了这种风格的再现。
风格一：老师引领，学生自悟。
《慈母情深》这一篇课文写的'是六十年代初的事，当时家境的贫困、母亲工作的辛苦是现在的学生很难理解的，这就为理解作品中人物的感情带来了难度。蔡老师从“极其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等词中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节，引导学生体会慈母情深。
在引出慢镜头与快镜头时，蔡老师没有简单地让学生去体会文字，指导朗读，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，带进朗读中，就更情深意切了。
因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头时，我心头一麻，孩子真正体会到了母亲的疲惫和辛劳！蔡老师就这样悄悄地将孩子们带到了母亲身边，感受着母亲的气息。
风格二：关注生活，升华情感。
学习语文的目的是什么？我想是感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——既通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。
蔡老师不但在引导学生品词析句的过程中，关注与尊重学生的生活体验与独特感受，而且特别设计了最后一个环节——写诗颂母爱。这一环节，孩子们由作者文字中的母亲联想到了自己生活中的母亲，那种劳累是相同的，那种慈爱是相同的，那种期盼也是相同的。孩子们既能从写诗中获得了遣词造句的成功体验，也能在回忆母亲的点滴关怀中，懂得感恩与回报。
但是，因为时间的原因，这一环节孩子们的体验与表达仍不够，我想蔡老师会在布置作业和讲评作业时，再弥补这一缺憾的。