花的结构的说课稿(实用18篇)

时间:2023-12-05 作者:紫薇儿

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花的结构的说课稿(实用18篇)篇一

(一)教材的地位和作用。

《花的结构》七年级(上册)第三单元第五章第五节的内容,是本节内容的教学重点。前面几章的讲的是植物的营养器官,花是生殖生长的起点。花、果实、种子是植物的繁殖器官。只有把花的结构弄清楚,才能为后面传粉、受精,形成果实和种子等一系列生殖生长的学习奠定基础。

(二)教学目标。

知识目标:1、掌握花的基本结构和各部分的功能,理解花的主要部分是花蕊。

2、了解单性花、两性花、雌雄同株、雌雄异株等概念。

能力目标:通过解剖和观察花的基本结构,培养学生的实验操作能力和观察能力;

情感态度价值观:1、通过学习花的结构及其各部分的功能,认识生物体的结构与功能相适应地观点2、培养学生爱护花草树木,保护环境的美德。

(三)教学重、难点。

重点:掌握雄蕊和雌蕊的结构和功能。由于雄蕊和雌蕊与下一课时“果实和种子的形成”有直接的关系,所以确定此为重点。

难点:解剖和观察花的方法。解剖时最怕学生不按顺序胡乱解剖一通,不能达到很好的观察目的。学生掌握科学的解剖程序是必要的。因而将其列为本节教学内容的难点。

二、说教法。

1、学情分析与教学策略。

学生经过前期的学习,具备一定的知识水平、思维能力、学习能力也得到一定的发展。但在实验技能方面还相当欠缺,发现问题、分析问题、解决问题的探究思维还不成熟。针对学生现有的水平,在教学过程中以问题驱动式展开探究,通过一个个有层次的问题,由浅到深一步步启发,从而激发学生的'学习兴趣,诱导学生的探究思维,使学生主动思考,独立自主地进行探究。

2、教学方法。

直观教学法:利用挂图,多媒体辅助教学,化抽象为具体,增强了教学内容的直观性、启发性,使学生更好地从感性认识上升为理性认识。

层进设问法:使学生容易开展科学探究,这也符合学生的认知规律。

讨论法:在探究过程中,让学生参与讨论。这样,既深化知识,又训练了学生的表达能力、交流能力,培养了学生合作学习的能力。

探究法:选用探究法教学适宜开展教学,能充分训练学生的观察能力、分析能力和创造性思维。

三、说学法。

本节课的基础知识用主动学习法:通过设疑引入,边讲边演示动画,让学生在获得感性认识的同时,教师层层设疑,激发学生积极思维,主动探索知识,对重点,难点知识能更好的理解和掌握,落实好教学目标。

实验以自主探究为主要学习方式,学生通过科学探究体验、获得知识技能,培养能力。故采用讨论学习法,发现性学习法。

四、教学过程。

复习提问:1.一株绿色开花植物体是由哪些营养器官和生殖器官构成的?

2.为什么把花、果实、种子叫做生殖器官?

引言:花、果实、种子与植物繁殖后代直接有关,所以属于生殖器官。绿色开花植物在开花之后,一般都能结出果实和种子,这是为什么呢?通过观察、研究花的结构和功能,就会逐步明白。

教师组织学生观察花的外形,然后指导学生按要求逐步解剖并观察花的各部分结构。

(一)观察花的外形。

教师结合挂图,指导学生参照课本上“花的基本结构图”,有步骤地观察以下内容:

1.花柄:它的颜色、着生的部位。想一想它有什么作用。

2.花托:它的形状、颜色。想一想它的作用。

3.花萼:由萼片组成。数一数萼片的数目,着生在哪里。

4.花冠:由花瓣组成。注意它的颜色和数目。

完成上述观察,由一位同学归纳小结,然后教师再作补充性讲述,指出:

花柄紫红色,一端着生在茎上,另一端连接着花朵。它支撑着花朵,使它展放在空间。顺着花柄往上看,可看到略为膨大,呈杯状,紫红色的部分,这是花托,花的各部分着生在花托上。在花托的边缘上着生有萼片,共5片,它们组成了花萼。在花萼的内侧有花瓣,粉红色,5片,它们组成花冠。花萼和花冠合称花被。

结合挂图,教师指导学生依次解剖花,观察其内部结构,并将花的各部分粘贴在白纸上制成标本。

1.用镊子将萼片摘下,并粘贴在白纸上。

2.用镊子将花瓣摘下,依次粘贴在白纸上。

3.观察雄蕊:摘去萼片、花瓣后,露出雄蕊和雌蕊于它们合称为花蕊。先观察雄蕊,注意下列几个问题:

(1)桃花的雄蕊有多少枚。每一朵都一样吗?

(2)每枚雄蕊由哪两部分组成,各有什么作用。

(4)观察完成后,用镊子摘下部分雄蕊,粘贴在白纸上。

4.观察雌蕊:摘去全部雄蕊,这时在花托的顶部只剩下1枚雌蕊了。

(1)观察雌蕊由哪三部分组成。

(2)同桌的两位同学互相配合,用刀片分别将子房作横切和纵切。然后用放大镜观察横、纵切面,注意看看有几个胚珠。

完成上述观察后,组织同学讨论归纳花的结构。花的主要结构是什么?接着教师进行总结性讲述,指出:花蕊是花的主要部分,它包括雄蕊和雌蕊。雄蕊由花丝和花药组成,花药里有花粉。雌蕊由柱头、花柱、子房三部分组成。子房里有胚珠(桃花只有一个胚珠)。花开放后,花粉落到柱头上,经过一系列复杂变化,子房发育成果实,胚珠发育成种子(这些变化今后再研究)。由此看来,只有花蕊与结出果实、种子有关,所以它是花的主要部分。

有些植物的花(如桃花)除了上述的基本结构外,还有其他一些结构,例如蜜腺。

用放大镜观察子房的基部,看到有小突起,这叫做蜜腺。蜂蜜采集的花蜜就是由蜜腺产生的:

有些植物的花,能散发出芳香的气味,它是花瓣里的一些细胞分泌出来的物质。这些物质容易挥发成气体,从而使花散发出香气。人们利用它可制取香精,如玫瑰花、桂花。

花的颜色、香气、花蜜都能吸引昆虫前来帮助传粉。

由此看来,花的结构与其功能是相适应的。

五、板书设计(略)。

花的结构的说课稿(实用18篇)篇二

1、用元素符号表示人体的主要元素:

常量元素:

微量元素:

2、你认为这些元素的主要来源是什么?为什么氧、碳、氢、氮的含量较高?

3.从元素组成的角度说一说节食减肥和饥饿对人体的危害。

引导学生自主合作学习,并进行互动评价。很好的达成了“通过观看微视频和讨论交流,知道组成人体的元素及其分类和作用”的教学目标。紧接着通过《某些元素对人体作用》的微视频,通过丰富的图片和卡通动漫的.表现形式,生动的向学生展示了常见元素的作用及食物来源。然后通过导学案上的:病例诊断及从化学的视角科学的看待“黄金档搭广告”两个活动引导学生自主合作学习,达成学习目标。

通过观看视频---自主完成问题-----组内交流---班级展示的流程,逐步引导老师翻转教育理念,引导学生改变学习方式,达成”用信息技术重塑化学教学“的目的。

花的结构的说课稿(实用18篇)篇三

“群落的结构”,包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路,群落研究的是不同物种的生物集合体,在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用,既是种群问题研究的深化,也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生,但由于生活经历简单性和生活环境差异性,学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上,要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难,这就需要按照新课程理念的要求,在注重与现实生活联系的基础上,引导学生积极开展探究性学习,通过多种教学方法和手段,才能实现教学目标。

二、说教学目标。

知识目标解释群落的概念,识别群落类型,列举群落水平上研究的问题,概述群落的结构特征,运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。

能力目标使用一定的方法对群落现象开展调查,尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究,进行数据的收集和整理,学会运用辩证思维的方法。

情感态度与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感,积极参与讨论交流,善于倾听不同的意见,认同科学的思维方法对认识群落的价值,关注人类活动对群落结构变化的影响,在调查研究过程中自觉养成环保习惯。

三、说教学重点及难点。

教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征。教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

四、说教法。

4.1制作多媒体课件。

在学生调查研究中,群落内的不同生物之间的种间关系,群落的空间结构中动物的分层现象等,有时不容易观察到,可以利用课件中的图片、视频等手段展示;也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象,如热带雨林群落,温带草原群落,海洋群落,湖泊群落等,为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。

4.2结合“问题探讨”的素材进行引导。

为了使学生领会和把握群落的概念,教师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭,具有一定的组成和结构,其中的各种生物相互制约,又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题,可以通过剖析池塘生物群落,引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时,应联系具体的事例,并尽可能让学生自己比较、归纳和总结,避免教师直接“下定义,举例子”的教学方法。

五、说学法。

关于“群落的物种组成”的教学,主要让学生认识到:物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间,种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成,要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物,列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上,描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料,然后教师进行归纳总结。

六、说教学过程。

6.1创设情境,引发学习动机多媒体课件。

展示夏季校园荷塘的照片引入新课:荷塘中有许多生物,你都认识哪些?你能列举几种吗?它们是同一种吗?同种生物的全部个体组成的单位是什么?如果将荷塘中全部生物作为一个集合研究,这个集合应称群落。

6.2建构群落的概念。

学生汇报调查结果调查群落现象的4个小组汇报4个群落调查时间、面积范围、主要的植物和动物种类和估计的数量。

学生讨论结果在调查的区域内生活着许多种生物,同一物种个体构成了一个种群,不同物种的生物个体构成了多个种群,这样的集合要比种群要大得多,不能称为种群。

建构群落概念同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合,叫做群落。

思维拓展如果用大小不同的圆表示不同种群的差异,请你画出种群和群落之间关系的概念图。

6.3建构群落结构的重要特征。

6.3.1群落有一定的物种组成。

学生汇报调查结果调查土壤小动物丰富度的4个小组汇报结果。

教师设疑不同的群落中物种的组成类型是否相同?数量是否相同?

学生讨论结果不同类型的群落内的.植物、动物种类和数量的是有差异的,取自不同地域土壤内小动物数量也有很大的.差异,每个群落都是由不同的物种组成的。

建构群落特征1。

群落有一定的物种组成,不同物种的丰富度不同。

思维拓展你怎样从外观上区别两个生物群落呢?分析导致群落中物种丰富度差异的原因。

6.3.2群落内有一定的种间关系。

学生汇报调查结果4种群落中的生物种群大致数量,在数量上占优势的生物种类,列举观察到的不同生物之间的关系。

课件展示荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系,如大鱼和小鱼之间的捕食关系,两种不同植物之间的竞争关系,鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系,豆科植物和根瘤菌的互利共生关系;大草履虫、双小核草履虫单独培养和混合培养时的种群数量变化曲线;猞猁和雪兔种群数量变化曲线。

学生讨论结果一个群落中的物种不论多少,都不是随机地聚集在一起的,而是通过复杂的种间关系,形成了一个有机整体,如捕食、竞争、寄生、互利共生等。

建构群落特征2。

群落内有复杂的种间关系。

思维拓展你能判断下列曲线分别表示哪种类型的种间关系数量变化吗?

6.3.3群落有一定的空间结构。

学生汇报调查结果4种群落中的生物个体分别占据的位置情况,生物在群落内部的分层分布情况。

课件展示池塘内四大家鱼分层生活情况,灌丛鸟类的垂直分布情况,森林中植物水平分布情况等。

学生讨论结果大多数群落都具有明显的垂直分层现象,植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件,动物也有类似的分层现象。有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群,这就是水平结构。

建构群落特征3。

群落有一定的空间结构,包括垂直结构和水平结构。

思维拓展从结构与功能相统一的角度思考群落内的分层结构的意义。

6.4运用群落核心知识概念解决未知群落问题。

学生已掌握了同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合是生物群落,所有群落都有一定的物种组成、种间关系、空间结构,不同群落主要表现在其具体特征上的差异。在此基础上,为学生提供新的问题情境,利用多媒体课件,展示不同生态环境下不同生物群落问题,让学生运用已建构的群落概念,通过分析、演绎和具体化等辩证思维的过程解决未知的群落问题。

课件展示热带雨林、温带草原、海洋、湖泊等生物群落。学生运用概念说明不同的群落的物种丰富度差异,列举不同群落的种间关系,分析不同群落的垂直结构和水平结构,研究造成不同群落重要特征差异的原因。评价人类的活动对群落的结构的影响。

七、说作业设计。

课本p77练习,根据所剩时间的多少,适当补充本节练习题(内容见下面的练习题)。

a.共生、竞争、捕食b.共生、捕食、竞争c.竞争、共生、捕食d.捕食、竞争、共生。

2、下图是处于平衡状态的某草原上各生物种群间的关系,请据图回答:

(1)图中鼠与兔之间构成了_______关系,猫头鹰和蛇之间既是关系,又是关系。

(2)从进化角度看,鹿奔跑速度会越来越快。鹿奔跑速度的提高是通过__________之间的生存斗争来实现的。鹿群个体间在奔跑速度上的_________为鹿的进化提高了选择材料,而定向的__________决定了鹿的进化方向。

(3)由于人们连续地围猎狼,使_______大量繁殖,结果草原植被受到破坏。停止围捕__________年后,狼的数量逐渐增多,该草原生物种群间又恢复平衡。

花的结构的说课稿(实用18篇)篇四

二、两性花和单性花:

1、两性花:一朵花同时具有雌蕊和雄蕊。

2、单性花:一朵花只具有雌蕊或雄蕊。

三、花序:按照一定的顺序着生在花轴上的一簇花。

探究活动。

植物主体干花标本的制作。

植物主体干花标本是通过剪取带花的植物枝条,放在容器内,经干燥包埋、风干,然后倒出干燥剂,将其固定在透明的容器内密封,制成的立体干花标本。植物主体干花标本,保持了植物茎、叶、花生活时的颜色与姿态,不但生动自然,制作简单,而且还可以作为教具永久存放、使用。现以月季为例,介绍其主体干花标本的制作方法。

1、制作前的准备。

1.1干燥剂的选择可购买新出厂的、颗粒较小的珍珠岩作为干燥剂。珍珠岩为建筑保温材料,不但轻,包埋植物时,叶、花不易变形,且吸水能力强,是较理想的干燥剂。若买不到珍珠岩,可用沙子代替。但沙子需反复冲洗,冲去土粒,晒干备用。

1.2包埋月季容器的准备包埋月季花的容器的体积应比标本大,并具较好的透气性。如带细孔的纸箱(一般纸箱用针扎些小孔)、带有网眼的塑料容器(若网眼过大,可在周围衬一层白纸)等均可。

1.3盛放标本的容器准备可选择带盖的透明玻璃容器或有机玻璃容器。

2、制作方法。

2.1剪取月季花选择天气晴朗的日子,在上午10:00~下午5:00时,剪取花朵较好、颜色艳丽、未彻底开放、叶片、花瓣上没有露水、带2~3片复叶的月季花。

2.2包埋月季花先在包埋容器的底部,放一层珍珠岩或沙子,将花柄插入。然后向容器内缓缓注入珍珠岩或沙子,包埋月季花。在包埋过程中,注意保持花的本来姿态。完全包埋后,将其放在通风干燥处,自然风干两周。

2.3整形、密封干燥两周后,倒出珍珠岩或沙子,若有个别花瓣脱落,可用解剖针醮少量乳胶粘合。在盛放月季花容器的底部,放一块2厘米左右厚的泡沫塑料板(为了好看,上面可粘一层吹塑纸),贴上标签,选择干燥后叶片、花朵颜色较好,形态自然的月季花,插入容器的泡沫塑料板内,将其固定好,放入干燥剂(如硅胶、无水氧化钙),密封即成。

实验目的:认识单性花的结构特征。

材料用品:正在开花的柳枝、刀片、解剖针或缝衣针、放大镜、白纸。

方法步骤:

实验结果:

柳树的花序有两种类型,一种是雄花序,一种是雌花序,它们来自两个不同的植株。分离雄花序,可见只长两枚雄蕊的雄花。分离雌花序,可见只有一枚雌蕊的雌花。柳树花是单性花,象柳树这样的单性花植物,其雌花和雄花分别生在两个植株上,就叫雌雄异株植物。

花的结构的说课稿(实用18篇)篇五

在大四上学期课程中对于计算机系统结构的学习已经结束,老师细心的讲解,耐心的辅导,是我从中学到很多的知识。

从中我了解到计算机系统结构(computerarchitecture)也称为计算机体系结构,它是由计算机结构外特性,内特性,微外特性组成的。经典的计算机系统结构结构的定义是指计算机系统多级层次结构中机器语言机器级的结构,它是软件和硬件固件的主要交界面,是由机器语言程序、汇编语言源程序和高级语言源程序翻译生成的机器语言目标程序能在机器上正确运行所应具有的界面结构和功能。计算机系统结构指的是什么?是一台计算机的外表?还是是指一台计算机内部的一块块板卡安放结构?都不是,那么它是什么?计算机系统结构就是计算机的的机器语言程序员或编译程序编写者所看到的外特性。所谓外特性,就是计算机的概念性结构和功能特性。用一个不恰当的比喻一,比如动物吧,它的“系统结构”是指什么呢?它的概念性结构和功能特性,就相当于动物的'器官组成及其功能特性,如鸡有胃,胃可以消化食物。至于鸡的胃是什么形状的、鸡的胃部由什么组成就不是“系统结构”研究的问题了。系统结构只管到这一层。关于计算机系统的多层次结构,用“人”这种动物的不恰当的例子列表对比如下。计算机系统,人,应用语言级,为人民服务级,高级语言级,读书、学习级,汇编语言级,语言、思维级,操作系统级,生理功能级,传统机器级,人体器官级,微程序机器级,细胞组织级,电子线路级,分子级。

也就是外特性。这些不恰当的比喻只是帮助理解,不可强求对应,不然会有损科学的严密性。计算机系统结构的分类:按“流”分类的方法,这是flynn教授提出的按指令流和数据流的多倍性概念进行分类的方法。共有四大类,即:(s-single单一的。

i-instruction指令m-multiple多倍的d-data数据)。sisd单指令流单数据流,传统的单处理机属于sisd计算机。simd单指令流多数据流,并行处理机是simd计算机的典型代表。我国的yh-i型是此类计算机型。misd多指令流单数据流,实际上不存在,但也有学者认为存在。mimd多指令流多数据流,包括了大多数多处理机及多计算机系统。我国的yh-ii型计算机是这种类型的计算机。一般将标量流水机视为sisd类型,把向量流水机视为simd类型。按“并行级”和“流水线”分类:这是在计算机系统中的三个子系统级别上按并行程度及流水线处理程度进行分类的方法。计算机系统的设计准则:

1.只加速使用频率高的部件,这是最重要也是最广泛采用的计算机设计准则。因为加快处理频繁出现事件对系统的影响远比加速处理很少出现事件的影响要大。

2.阿姆达尔(amdahl)定律,这个定律就是一个公式。应会运用此公式做一些计算或分析,所以要记住并理解其意义。3.程序访问的局部性规律。程序访问的局部性主要反映在时间和空间局部性两个方面,时间局部性是指程序中近期被访问的信息项可能马上将被再次访问,空间局部性指那些在访问地址上相邻近的信息项很可能被一起访问。

花的结构的说课稿(实用18篇)篇六

在教学中要解决生字重难点,就要求教师重视设计识字环节。字音教学在学生自读课文,预习后检查(包括个别读、开小火车读、齐读)到巩固练习时的复习,生字在课堂中出现频率多,学生的识记就牢。字形教学采用随堂识字,如教“蚯蚓”一词,先给学生看蚯蚓的挂图,介绍它的形状、特点,然而“蚯蚓”两字容易写错,教师可运用生动形象的语言来分析字形,帮助学生记忆。教“蚯”时可说“蚯”字右边是“丘”不是“兵”,因为蚯蚓没有脚,所以下面没有两点。蚯蚓有时弯弯曲曲像张“弓”,有时伸得笔直,像—竖,所以“蚓”的右边是引。(有的老师会说你这种方法是不是太罗索,用形声字规律来学不是更简单吗?但二年级学生还没有学过“丘、引”。“引”字在《蜜蜂引路》。一课才学,教师教学时要注意教学内容的衔接。)字义词义的教学也采取多种方法,能通过查字典解决的就查字典解决,能换词语理解词义的就让学生换词语理解。如“突然”换个词,学生很快就能找出以前学过的词语“忽然”与“突然”意思相近。还可以通过比较进行词义理解,如“挺”,教师可让学生说说下列各句中“挺”是什么意思:

这是一挺机枪。

今天老师表扬了我,我心里挺高兴的。

方明挺着胸向前走。

种子把身体挺一挺。(做一个动作)。

通过比较既让学生懂得了“挺”的不同意思,扩大了信息量;还使学生明白同一个字在不同的语言环境中有不同的意思。另外可以通过联系上下文理解词义:如“热闹”一词,在字典中的意思是:繁盛活跃的场面,如果这样解释,学生更不易理解,教师可通过排比句教学理解、掌握“热闹”。教学时,教师问学生春风是怎样唱歌的.?,让学生轻声吹着“呼——呼”;泉水是怎样唱歌的?“叮咚叮咚响”小鸟是怎样唱歌的?“叽喳叽喳”;你们会唱有关春天的歌吗?请学生唱一唱,接着再让学生分别唱起春风、泉水、小鸟、小朋友的歌,然后到讲台前来大合唱,在这样的情境中;教师随即让学生体会说出讲台前是怎样一种景象。用书上的话说一说;使学生初步认识了排比句的特点,又让学生用“热闹”造句,学生造出来的句子比较具体:国庆节那天,马路上人山人海真热闹啊!开运动会那天,操场上热闹极了啦!有跑步比赛,有跳高比赛,还有拔河比赛。这样让学生动一动,活跃了课堂气氛,又在轻松愉快的气氛中理解了“热闹”一词,认识了排比句的句式,出色完成了造句练习,从而达到一石四鸟的教学效果。

课文把一粒种子当作人来写,十分有趣,然而种子在地下的情况,学生是无法直接感知的。为了解决学习上的这一难点,教师要在课前做充分的准备工作,如在玻璃瓶里做种子发芽的实验,指导学生观察。培养学生观察与思维能力,又放缓教学坡度,变抽象为形象,使学生较为直观地看到了种子发芽的—些现象,从而能结合课文归纳出种子发芽所需的条件,获得科学知识。由于这是篇常识性的课文,因此教师要特别重视实践活动,不仅课前做实验,而且课后应布置作业,要求学生把一粒种子种在盆里,记载它的发芽过程。实验不仅可以帮助理解课文,而且能培养学生对科学的兴趣,养成通过实践来检验真理的习惯。

本课教学可采用逆向思维方式,抓住重点句提契全文,用倒序分析法,疏理脉络,传授、剖析词句,帮助学生体会情感,领会文旨。教学步骤从观察入手,揭示课题,教师出示两只盛有豆种的玻璃瓶,让学生看看它们有什么不同,种子同样在泥里,为什么一粒种子发芽出土了,另一粒仍旧老样子?接着让学生自读课文,找出文中重点句:课文中的哪一句描写种子发芽出土时的情景?出示:种子又把身子挺一挺,眼前突然一亮,啊,好个光明的世界!理解分析这一句,种子突然见到了“好个光明的世界”时心情怎样?(惊奇、兴奋、赞美)文中哪个词表达了“惊奇”?(突然)哪个词说明兴奋?(啊)哪个词含着赞美的意思?(好个)如果把句子中“突然”“啊”两个词儿去掉,把“好个”换成“一个”,句子意思有什么变化?让学生读读比比议议,仔细体会这些词的深刻含义。再分析种子发芽过程,教学发芽过程以“把身子挺一挺”为主线,贯穿全文,分析时由浅入深,由表及里。然后让学生分角色朗读,加强朗读品赏,让学生把自己当作“一粒种子”,边朗读边表演、把描写种子“睡、醒、渴、喝、舒服、招呼”等动作、神态和心理活动的情景,形象地表现出来,让小朋友多种感官同时活动,有助于加深对课文的理解,得到美的享受。最后布置课外作业。让学生做种子发芽的试验,写好观察日记四篇(种在泥土里、在泥土里醒了、种子发芽了、种子钻出地面)。这样,这堂课不仅完成了学生听、说、读的能力的培养,也完成了写的能力的训练。

这课的板书采用图示式板书,(板书略)。

此板书按照课文内容的顺序逐步演示,以线条表示地面,在地下展开种子发芽的剖面图,每一个“挺一挺”是种子发芽的环节,在环节下面分别指出所需的条件,最后钻出地面,既直观又概括了课文内容。

花的结构的说课稿(实用18篇)篇七

今天我说课的课题是:湖南教育出版社高一地理必修一第一章宇宙中的地球――第四节地球的结构。

一、说教材。

本节课是继前面三节学习了地球的宇宙环境和地球自转及公转的地理意义后,继续学习地球自身的特点,为后面章节地理环境的发生、发展、变化的学习打下基础。本节内容为第一章第四节,该章以宇宙环境知识为大背景,由远及近、由大到小安排了从宇宙环境――太阳对地球的影响――地球自身的运动属性和意义――地球的圈层结构四节内容,从认识地球角度看,第四节是该章不可缺少的一节,同时自然环境是岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈层的有机整体,在空间范围上与地球的圈层有着密不可分的关系,所以该章也是后面2、3、4章的一个引言,起着承上启下的作用。

二、说目标。

根据以上对教材的分析以及教学实际确定本节课的教学目标为:

(1)通过学生阅读材料及图片,让学生了解地球内部的划分、边界及特征,地壳的组成元素及分布,地球的外部圈层结构。

(2)从图1―21中掌握地震波的传播规律和地球内部圈层划分的依据,让学生学会自己看图。

(3)掌握各圈层与人类的密切关系。

本节课的教学重点为:地球内部圈层的划分、界面、地壳厚度变化规律外部圈层的划分及各圈层与人类活动的关系。教学难点为:内部圈层的划分依据;地幔及软流层和岩石圈;外部圈层的界线。

三、说教法和和学法。

为了使教学贴近学生实际情况,更好的实现教学目标,在本节内容上,我主要抓住:“引导学生自主观察图,并自主归纳及分析”这方面来设计教学方法,我采用的教学方法主要有:讲述法、看图读图法、自主探究法和合作学习法。

采用这四种教学方法的依据为:高一学生在初中已经学习过地理,具有一定的地理学习基础,但是在读图分析图这方面还是比较欠缺,所以在多媒体课件展示图片时,要让学生自己学会看并分析图中所反映的地理信息,当学生不理解图时,就可以让同学们通过讨论合作学习,老师则运用讲述法讲解。

四、说教学过程。

根据以上对教材结构和学生情况的分析,以及更好的将教学目标实现,我设计的教学流程如下:

(1)首先复习上节课的内容:地球自身的运动属性和意义。然后到讲地球的结构特点。让学生先阅读课本25页的阅读内容,了解人类是通过什么方式来探究地球内部结构的,并结合图1―21,让学生观察地球的内部圈层划分为那些圈层,地震波的传播速度在地球内部圈层是怎么变化的。

学生从图中分析纵波和横波的传播速度后,老师再详细分析,并讲解地球内部各圈层的特点。在多媒体图片中以及阅读材料中,让学生归纳地壳的.范围,组成地壳的元素;地幔的范围和地核的范围。其中,在讲解地幔的过程中要区分好软流层和岩石圈位于地幔的哪个部位,以及岩石圈和地壳的区别和联系。

在讲解内部圈层的过程中,可以拿半熟鸡蛋和学生讲解,用半熟鸡蛋的内部构造来比喻地球的内部圈层,这样学生比较容易记忆。

(2)地球的外部圈层,通过多媒体图片让学生说出地球的外部圈层的划分,还有生物圈所处的位置在什么范围。然后老师再对各个圈层的特点一一讲解。

(3)在教学的最后,我适当设计了部分课堂练习题和课外思考题,课堂练习是对本节所学知识运用的检测和延伸,并起了总结的作用。课外思考题是增加学生学习地理的兴趣。

我的说课完毕,谢谢!

花的结构的说课稿(实用18篇)篇八

通过科学家研究表明,数十亿年前,原始地球是一个刚从太阳星云中分化出来的接近均质的物体.主要由碳、氧、镁、硅、铁和镍等元素组成.没有明显的分层现象.地球圈层的分化过程同整个地球的温度变化过程密切相关.放射性元素的`辐射能量在地球内部的积累,使那里的温度逐渐升高,因而物质就有了可塑性,加上重力的作用,物质便发生分异,逐渐形成性质不同的圈层,不同罔层间存在着相互联系.

作者:孟凡刚孙彦顺作者单位:孟凡刚(山东省威海市第二高级中学,264200)。

孙彦顺(山东省沂南县山大华特卧龙学校,276300)。

刊名:地理教育英文刊名:educationofgeography年,卷(期):“”(4)分类号:关键词:

花的结构的说课稿(实用18篇)篇九

天台山国清寺大殿前有樱花二树,色白如雪,清致精纯。鱼乐国西畔亦有二树,一大一小,枝梢高下,花朵错缀。亭亭则玉立,摇摇则曼舞。当此春时,细风疏雨,绵绵不休。望长天之泠泠,怀冰心以自鉴。对大地之凝凝,抱明志以共处。既不同于众芳之哀艳,且不媚于娇柔之优姿。因临池而凭栏,俯览碧水澄澄,淡发幽香。宛然伶仃之意,寄闲愁与瘦影。居然孤标之气质,一任风吹雨打。

远看如微匀胭脂,素妆淡抹。近赏乃全无俗染,十分洁净。可望可即,神韵之判然,犹晶莹而剔透。天真之可得,何须繁饰。自甘寂寞而不群,但自矜以居贫。

几枝自簇,不作抱幽之疑。一树无言,若有飘零之叹。念海涯之渺渺,故园远隔万里。体风日之无殊,客路何必乡心。暮雨纷纷,寒枝空染情泪。晨风冷冷,树外漫寻别梦。是物性之情绪,乃为清明而销黯。是花魂之善感,乃悲三春之易尽。犹如自赏又自怜,唯有露滴相知。曾与乡国同欢,花前不复再有。相陪古刹沉宁,身地同凭湛寂。

瓣拢红意,蕊含馨氛,欲言好向谁语。萌芽半长,嫩苞待绽,一树尚未全开。梅之形似,桃之态似,梨之神似,初我不识其名。天各一方,名满扶桑,作客他邦,今我略知其心。教溯天台之源,一衣带水,法乳共承千秋。花传海国之谊,两邦交轨,樱枝留芳异域。养国色之高洁,饰宝坊之净妙。兼纯美之精灵,悟有情之菩提。

禅机物性,本于天然。化为姿态,出于自然。花树之楚楚动人,原非刻意之所工。

知花者,知其无心,而能自在。不知花者,谓其多情,惹人乱心。

一树冷中生,婷婷淑气成;

却从春雨里,洗出蕊瓣清。

花的结构的说课稿(实用18篇)篇十

2、了解花的种类及雌雄同株植物、雌雄异株植物的概念。了解花序的概念及种类。

能力目标。

1、通过解剖和观察花的基本结构,培养学生的实验操作能力和观察能力;

2、通过识别不同种植物花的特点,培养学生观察能力和灵活运用知识的能力。

情感目标。

通过学习“花的结构及其主要功能”及“花的种类”等知识,使学生树立“生物体结构与功能”相适应的辩证观点。

教学建议。

知识体系图解。

教材分析。

1、“花的结构”是本节教学内容的重点。前面几章的教学讲的是植物的营养器官。植物生长到一定时间就要进行繁殖。花、果实、种子是植物的繁殖器官。只有把花的结构弄清楚,才能更好地理解植物开花后才能结果,种子怎样才能形成。

观察实验材料的准备,是本节教学的难点。讲桃花的结构时,新鲜的桃花已经过季,这就需要教师在春天的时候,准备好秋季用的桃花,并把它们浸泡在福尔马林或酒精溶液里备用。也可以事先培养白菜花或油菜花进行教学。

解剖花也是本节教学的难点。桃花也好、白菜花也好,对于学生来说,操作起来都显得小了。学生进行解剖时,往往显得“笨手笨脚”,容易弄丢一个部分或弄断一个结构,所以要注意提醒学生,认真谨慎地从外至内地一层层把花的各部分用镊子摘取下来,放在一个固定的位置。

2、花蕊是花的最主要的结构。花若无花蕊就不能称其为花。因此,根据花中花蕊的种类而定名的单性花和两性花是最基本的两类花。只有理解了这两类花的区别,才能明白雌雄同株和雌雄异株的概念。学生很容易把单生花和单性花弄混,所以在讲解时要注意强调。

花序的概念是对单生花而言的,理解了花序的概念,才能更好地理解总状花序、头状花序等各种植物的花序。要让学生明白头状花序不是一朵花。

三、教法建议。

本节是本章的重点章节,要充分利用实物,才容易把花的结构讲清楚。《花的种类》一节,课本里所举的例子都是学生常见的,如果当地没有哪一种植物,完全可以选用当地最普遍的植物来替换。总之,这一节内容中联系实际的材料很丰富,只要充分利用学生在生活和劳动中所熟悉的材料,就比较容易讲好。

教师在讲授这一课的时候,一定要突出花的主要部分——雌蕊和雄蕊,防止学生把花被,特别是花冠,看成是花的主要部分。有的学生一提到花,就想到美丽的花冠,有的学生甚至认为没有美丽花被的花,就不是花。对于这些不正确的认识,在懂得了花的结构以后,是应该得到纠正的。

观察雌蕊时,可以让学生与邻近的同学合作,一个将子房进行纵切,另一个将子房进行横切,从而认清胚珠及其在子房里着生的情况。

两性花的概念不难了解,只要引导学生回忆刚刚解剖和观察过的桃花,就能得出正确的结论。冬天,也可以让学生观察白菜花等两性花。关于单性花,如果没有实物,则可以通过图片来让学生观察,也可以在上课之前发动学生采集丝瓜、黄瓜等的雄花,及时压制成或浸泡成标本,供讲课时使用。冬天,也可以让学生观察四季海棠。四季海棠为雌雄同株,既可以看到雌花,又可以看到雄花(讲述花序时还可以用来观察花序)。

关于花序,可以让学生观察四季海棠的花序或冬天室内培养的白菜、萝卜的花序。白菜、萝卜的花序都是总状花序。关于头状花序,冬天可以观察室内培养的菊科花卉植物。

学生往往把一个头状花序误认为是一朵花,把花序中的每一朵花误认为是一个个花瓣。对于这种误解,应该用实例来纠正。说明这个问题也很容易,只要利用实物再配合使用直观教具解剖分析,让学生明确知道,头状花序的扁平花轴上一朵朵小型的花,都是有花被和花蕊的,从而很容易把问题说清楚。

学生容易把单性花和单生花相混,看了黄瓜花以后,误以为单性花都是单生花,对此,教师要给予纠正。有关这一节所学到的几个名词之间的关系,可见下表:

教学设计示例。

重点:雄蕊和雌蕊的组成和作用。

难点:要准备足够的鲜花,供学生观察和解剖。

手段:实验观察与教师讲解相结合的教学方法。

设计思想:

本节课主要是通过学生对花的解剖,分析、总结出花的各部分结构名称和功能。

认识到花蕊是一朵花的重要结构。通过大量花的图片介绍两性花和单性花、花序等内容,便于学生理解。

教学过程 :(1课时)。

一、导入  :

提问:绿色开花植物体由哪些器官构成?

总结:根、茎、叶是绿色开花植物的营养器官,植物靠着这些器官逐渐地生长起来,当植物体生长到一定的时期就要开花、结果和产生种子。植物为什么要开花,为什么开花后才能结果和产生种子呢?这与花的结构联系密切。

二、讲授新课:

利用课前准备好的桃花或白菜花,组织学生完成实验:观察花的结构。

1、按照实验步骤完成实验。

2、参照挂图或课本的内容,认识花的各部分结构名称和功能。

提问:1、观察的花是由哪几部分组成的?

2、哪个部分是最主要的,为什么?

组织学生分析、讨论。

总结:

1、花的基本结构包括:花托、花萼、花冠、雄蕊(花药、花丝)、雌蕊(柱头、花柱、子房)。

2、花蕊是花的最重要的部分。雄蕊的花药中有花粉,当花开后,花粉落在柱头上后,经过一系列复杂的变化,雌蕊的子房中的胚珠才能发育成种子,而整个子房就发育成果实。所以雄蕊和雌蕊是花的重要结构。

组织个别同学进行指图的活动,巩固所学的知识。

(二)两性花和单性花:

出示投影或实物,展示两性花和单性花。

组织学生观察,分析两种花的结构上有什么不同之处。

组织学生分析、发言。

讲解:

1、两性花是指一朵花同时具有雌蕊和雄蕊;单性花是指一朵花只具有雌蕊或雄蕊。

2、根据花蕊的种类的不同,单性花可分为雌花和雄花。

提出问题:1、为什么黄瓜开的花有些结不了果实?

2、如果一株植物上只开雌花或雄花,这种现象叫什么?

组织学生讨论、回答。

总结:

1、黄瓜等植物开了花却不结果,是因为开的花是雄花。

2、长有单性花的植物,可分为两类:

(1)雌雄同株植物:一个植物体上同时长有雌花和雄花。

(2)雌雄异株植物:雌花和雄花着生在不同的植物上。

引导学生思考:有些花靠香甜的花蜜或气味吸收昆虫。

总结:除了我们在前面学习的花的基本结构以外,有些花还具有蜜腺可以产生花蜜,释放香气,都能招引昆虫前来帮助传粉,这是植物长期进化的结果。

(四)花序:

出示黄瓜花和白菜花花序。

组织学生对二者进行比较,找出花着生的不同特点。

讲解:

1、黄瓜花是一朵一朵地单独着生在茎上,花朵较大;而白菜花是按照一定的顺序着生在花轴上,花朵较小,即花序。

2、白菜花序称为总状花序,向日葵花序称为头状花序。

第六章   开花结果和营养繁殖。

第一节   。

二、两性花和单性花:

1、两性花:一朵花同时具有雌蕊和雄蕊。

2、单性花:一朵花只具有雌蕊或雄蕊。

三、花序:按照一定的顺序着生在花轴上的一簇花。

探究活动。

植物主体干花标本的制作。

植物主体干花标本是通过剪取带花的植物枝条,放在容器内,经干燥包埋、风干,然后倒出干燥剂,将其固定在透明的容器内密封,制成的立体干花标本。植物主体干花标本,保持了植物茎、叶、花生活时的颜色与姿态,不但生动自然,制作简单,而且还可以作为教具永久存放、使用。现以月季为例,介绍其主体干花标本的制作方法。

1、制作前的准备。

1.1干燥剂的选择可购买新出厂的、颗粒较小的珍珠岩作为干燥剂。珍珠岩为建筑保温材料,不但轻,包埋植物时,叶、花不易变形,且吸水能力强,是较理想的干燥剂。若买不到珍珠岩,可用沙子代替。但沙子需反复冲洗,冲去土粒,晒干备用。

1.2包埋月季容器的准备包埋月季花的容器的体积应比标本大,并具较好的透气性。如带细孔的纸箱(一般纸箱用针扎些小孔)、带有网眼的塑料容器(若网眼过大,可在周围衬一层白纸)等均可。

1.3盛放标本的容器准备可选择带盖的透明玻璃容器或有机玻璃容器。

2、制作方法。

2.1剪取月季花选择天气晴朗的日子,在上午10:00~下午5:00时,剪取花朵较好、颜色艳丽、未彻底开放、叶片、花瓣上没有露水、带2~3片复叶的月季花。

2.2包埋月季花先在包埋容器的底部,放一层珍珠岩或沙子,将花柄插入。然后向容器内缓缓注入珍珠岩或沙子,包埋月季花。在包埋过程中,注意保持花的本来姿态。完全包埋后,将其放在通风干燥处,自然风干两周。

2.3整形、密封干燥两周后,倒出珍珠岩或沙子,若有个别花瓣脱落,可用解剖针醮少量乳胶粘合。在盛放月季花容器的底部,放一块2厘米左右厚的泡沫塑料板(为了好看,上面可粘一层吹塑纸),贴上标签,选择干燥后叶片、花朵颜色较好,形态自然的月季花,插入容器的泡沫塑料板内,将其固定好,放入干燥剂(如硅胶、无水氧化钙),密封即成。

实验目的:认识单性花的结构特征。

材料用品:正在开花的柳枝、刀片、解剖针或缝衣针、放大镜、白纸。

方法步骤:

实验结果:

柳树的花序有两种类型,一种是雄花序,一种是雌花序,它们来自两个不同的植株。分离雄花序,可见只长两枚雄蕊的雄花。分离雌花序,可见只有一枚雌蕊的雌花。柳树花是单性花,象柳树这样的单性花植物,其雌花和雄花分别生在两个植株上,就叫雌雄异株植物。

花的结构的说课稿(实用18篇)篇十一

我今天要说是《体育与健康》篮球课第二课时,本次课主要内容是学习胸前传接球基本技术。下面我把本次课设计思路、教材特点、学生分析、教法选择等方面做一下简要介绍:

根据《体育与健康课程标准》理念,以“健康第一”为指导思想,以学生发展为中心,体现学生主体地位,关注学生不同需求,激发学生学习兴趣,在教学中运用多种教学方法,启发学生自创、自学、自练、合作练习,发展学生学习能力,培养合作意识和社会适应能力,形成积极主动学习与生活态度。

本课除了要加强学生运球巩固复习之外,还要重点解决学生初步掌握双手胸前传接球技术学习问题,为以后教学竞赛和学生终身体育打下良好基础。

我所任教是高一年级,班级人数较多且多数学生来自农村,在学习时对篮球教学接触不多,因此对篮球知识与技术认识也很少,但他们又对球类学习有很强新鲜感。在前1节课篮球学习中他们表现对篮球学习好奇,但对基本技术学习感到很枯燥,开始学习时注意力都集中在篮球上,有学生在争抢篮球,有学生抱着球各处跑,有学生急急忙忙去投篮……另外由于学校设施器械少,不能做到人手一个篮球,教学也只能在一个篮球场上展开。这些问题给我提示是:在篮球教学前几单元要注重学生兴趣培养,重视课堂组织性。

认知目标:学习与了解胸前双手传接球动作方法及进一步建立运球动作概念。

技能目标:让学生学好传接球技术动作,巩固和提高运球技术。

情感目标:培养学生密切配合,团结协作集体主义精神。

重点:双手胸前传接球—准确手型及接球缓冲和传球翻腕动作。

难点:双手胸前传接球—上下肢协调用力和手对球控制能力。

常规部分和热身部分:教师主要采用示范法。学生主要采用观察法、模仿练习法。

学习和活动部分:教师主要采用讲解示范法、分解练习法、游戏与比赛法、预防和纠正错误法、积极性评价法。学生主要采用观察法、模仿练习法、自我评价法、团体评价法。

放松和结束部分:教师主要采用讲解示范法、积极性评价法,学生主要采用观察法、模仿练习法。

1、篮球场一片;2、篮球40只。

预计平均心率为:130--135次/分。

最高心率为145次/分,出现在四十分钟。

运动密度约为40%,运动负荷为中等。

常规部分。

体育委员整队;报告上课人数;师生问好;考勤;宣布本课内容、任务,提出要求及处理见习生。这部分约3分钟。

热身部分。

这部分每一位学生手拿一球,绕2片篮球场地做运球、抛接球活动。这些活动可以激发学生兴趣,为学习和活动部分做好准备,并能避免意外事故发生。这部分共用5分钟。

教学游戏。

名称:运球抢球(男女分组)游戏方法:一人持球运球,要保护住球另一人在吧犯规前提下进行抢夺球,在篮球场内。这部分约8分钟。

学习介绍篮球传接球方法。

组织练习。

两人原地双手胸前传接球(8分钟)。

三人传球练习。(8分钟)。

砸篮板练习。(6分钟)。

教师在学生练习时要巡回指导,发现错误时纠正,个别错误个别纠正,普遍错误集体纠正。

放松与结束部分。

引导学生进行放松活动,之后做课堂小结,指出优点和不足之处,达到鼓励学生和继续提高目。最后师生再见,归还器材。这部分约3分钟。

本次课我之所以选择这样教材内容、教法及设计程序,主要思考在于在前面几节课教学中体会。有不少学生对篮球兴趣浓厚,但是他们往往不愿在球性及基本功上下功夫,最好一到球场马上比赛或投篮练习。忽视篮球基本功学习,学生就学得不扎实,技术提高慢、不规范。

另外也想尝试在教学营造一个相对更自由宽松环境;希望能通过让学生看展板、自主练习及分组竞赛游戏来提高学生自主学习能力和相关运动技能。

花的结构的说课稿(实用18篇)篇十二

《基因的.结构》是高三生物教学中的非常重要的一节内容,它是在高二有关的基因知识的基础上进一步深化的一堂课,只有通过这堂课的学习,学生才能对基因的结构有一个较为整体的了解。朱老师本节课教学中处处都在体现和落实新课程的理念,课堂开放而有活力。具体表现如下:

善于创设情境,激发学生兴趣苏霍姆林斯基曾说过:我认为课堂上最主要的教育目的,就是在于点燃学生渴望知识的火花。

如进行课堂导入时,朱老师在复习高二所学的有关基因知识后,提出了“唾液淀粉酶基因及胃蛋白酶基因存在哪里?为什么唾液淀粉酶只能由口腔分泌?而胃蛋白酶只能由胃壁分泌?”非常具有生活化的问题,从而有效地激发了学生的兴趣。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

本堂课住老师主要采用了启发式教学,教师通过设置问题,然后大部分的时间留给学生进行自学、思考和讨论,充分培养了学生各方面的能力,体现了“以“人”为本”新课程理念。

如在学生了解原核细胞基因结构以后,设计出了“真核细胞的基因结构与原核细胞的基因结构相比较有什么相同和不同?”的问题让学生思考、讨论就很好的体现这一点。

课堂气氛民主,师生关系和谐在上课的过程中,想象力丰富的学生总会提出一些令老师意想不到的问题,这类问题是比较难处理的,而朱老师总能抓住这些问题并认真地解答,以丰富的知识给学生满意的答案,所以很好的发挥了学生的积极性和主动性,同时也创造了师生之间的和谐关系。

俗话说“没有最好,只有更好”,如果说这堂课中还有值得思考的地方的话,那就是要给学生多一点练习的时间,同时还要进一步对学生提出的问题加以创造性地利用。

总之,这是一堂成功的课,是值得我学习的课。

花的结构的说课稿(实用18篇)篇十三

听了刘江海老师执教的《半包围结构(左上包围)》,我感到这已经不是一节单纯的写课字,而是一节洋溢着浓浓情趣的课,它不仅让孩子们掌握了写左上包围字的基本知识和书写技巧,更在书法教学中向学生渗透了美。

一、教师简约引导,给予学生正确的概念。

上课伊始,教师揭示了课题,让学生认识了半包围结构的分类,为下面的学习打下了正确的概念基础。

二、在自主练习中感悟体验。

学生是学习的主人,教师是学习活动的引导着、组织者,教师应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,引导学生在实践中进行。如刘老师出示“疾”,让学生通过观察自主感悟,体会出左上包围字的书写要领:被包围部分要书写端正,并且要被突出出来。接着又通过出示其它左上包围的字,让学生强化认识,自主感悟出如何书写才能让左上包围结构的字更具美感。教师在整个教学过程中无任何繁琐的`分析,这种开放灵活的学习方式给了学生更多自主学习的时间,课堂上充满了乐趣。

三、在创新实践中升华情感。

在新型的教学课程中,学习不再像传统的教学那样,教师不是一味地传授书本知识,而是让学生自主学习并参与探索,在实践中不断升华情感,因此教学内容上要生活化、社会化。本节课开始,老师设计了《九成宫》碑帖欣赏,最后设计了书法家小故事等环节,充分调动学生已有的知识技能,升华了学生对祖国文字的热爱之情,让学生知道做任何事都需要下苦功,如此才能成功。

四、课堂节奏合理,处处彰显和谐之美。

艺术是有节奏的,好的课堂也要有节奏。有了节奏,重点才能突出,难点才能突破,教学的轻重缓急才有了艺术的呈现。重难点宜放慢,要过手,让所有的学生集中精力。“重点问题重点教,难点问题巧妙教。”整个课堂灵动有序。

花的结构的说课稿(实用18篇)篇十四

各位评委老师:大家上午好我是来自虞城高中的化学老师,我叫李杰松。

1,教材简介。

本节选自高中化学选修三《物质结构与性质》的第一章原子结构与性质。本节共包含六大内容:原子的诞生,能层与能级,构造原理和电子排布式,能量最低原理、基态与激发态、光谱,电子云与原子轨道,泡利原理和洪特规则。本节共分三课时,我今天主要讲解的是第一课时:原子的诞生、能层和能级、构造原理和电子排布式。

2,学情分析。

本节是在学生已有原子结构的基础上,进一步更深入的研究原子结构,因而学生有一定的理论基础。我们在学习新课时,一定要注意与必修二中物质结构与元素周期系的联系,注意把学生已有的知识应用到新知识中来。

新课从内容到形式都比较注意激发和保持学生的兴趣,重视培养学生的科学素养,有利于增强学生学习化学的兴趣。

3,教材的地位与作用。

知识目标。

师生互动由必修二知识引入能层和能级。

和学生一起了解原子结构的构造原理,认识能级交错现象。

核外电子排布式。

引导学生了解原子的简化排布式。

情感目标:发现生产、生活中有趣的化学问题,激发学习化学的兴趣。

5,教学重点和难点。

对能层和能级的认识。

构造原理和基态原子核外电子排布式。

1,情境激学,

根据本节特点和理论基础,可采用教师创设问题情景,引发学生的学习兴趣,调动学生内在学习动力,促使学生主动的学习,从而知识由旧------新联系起来。

2,目标导学。

明确学习目标,使学生有方向,有的放矢,促使学生积极的探索发现。

3,多媒体教学。

本节教学是微观粒子的结构和理论,许多知识比较抽象,可采用多媒体教学。用电脑动画把抽象的东西形象化。

这些方法都立足于调动学生的学习积极性,使要我学变成我要学,真正成为学习过程中的主体。

1,复习回顾必修二相关知识创设问题情境,激发学生学习兴趣。

核外电子。

2,导入新课明确目标和方向,

从原子的发展史引入原子结构让学生自己通过阅读课本总结规律从而得出:

(1)原子核外电子的分层排布------------能层和能级。(本节重点)。

师生互动写出钾的影子结构示意图引学生思考进而于老师一起学习:

(2)根据能层和能级引出构造原理。(本节重点和难点)。

3,师生互动-----------课堂学生演练。

4,回顾小结本节重点,并且提出设疑为下节课做铺垫。

板书设计。

一、能层和能级。

1,能层。

2,能级。

二、构造原理和电子排布式。

1,构造原理。

2,电子排布式。

花的结构的说课稿(实用18篇)篇十五

1、教学理念把握得很好。

整节课充分体现以学生为主体,教师为主导。课堂生动活泼,学生参与度高,注重科学探究,一节课大部分内容是通过学生自主、合作的学习来完成的。尤其在“观察种子结构”的`活动中,教师对学生观察的顺序和方法的指导,培养了学生良好的科学探究习惯和方法。

2、充分挖掘教材,教学目标达成度高。

(1)知识拓展补充的很适当。在讲述种子结构时,补充了“种孔”这个概念,而且是让学生通过挤压浸泡过的种子,来观察种孔的位置和作用,形象直观,学生易懂,体现教师深厚的功底。

(2)情感教育渗透的很自然,充分利用蕴含情感教育的知识和信息。

3、教学手段多样,运用合理。

教学准备充分,有教师和学生各自准备的各种种子,视频,图片。教学生动直观,充分调动了学生的积极性,多媒体既简又精,运用恰到好处,充分体现了多媒体辅助教学的理念。

4、几点建议:

(1)学生观察活动可再紧凑些,巩固练习的时间会更充裕。

(2)重点知识在板书上体现的充分一些就会更完美了。

(3)比较“大豆种子”和“玉米种子”结构时,可以补充一点:它们分别属于双子叶和单子叶植物的种子。

(4)教师在教学中激情再迸发一些,那效果会更好。

花的结构的说课稿(实用18篇)篇十六

刘老师上的《植物细胞的结构》一课,它是初中生物学部分中非常重要的一节课,通过这堂课的学习,学生掌握了细胞的结构,并学会了简单绘制植物细胞图,为下一节动物细胞的结构学习打了坚实的基础,刘老师本节课以这一线索为中心,将各个知识点落实。刘老师的上课风格给我下了很深的印象,具体如下:

一、教学设计思路清晰:

刘老师从学生知识经验和知识背景出发,创设情境,让学生感到问题熟悉,同时又新奇而富有挑战性,使学生处于想知而未知,欲罢而不能的心理状态,引起强烈的探究求知的欲望。刘老师的教学设计思路符合教学内容实际,符合学生现有的认知结构,然后在现有的基础水平上建构新的知识。教学思路的'层次,脉络清晰,最重要的是:刘老师的这种教学思路实际运作的效果非常好,能调动学生的积极性,且将知识点落实到位。

二、课堂结构安排严谨:

知识点之间环环相扣,过渡自然,既能对前面所学知识进行总结,又能引出下一问题。时间的分配也很合理,密度适中,重点突出,效率高。课堂最大限度的减少了教师讲授,满足学生自主发展的需要,做到了学生在活动中学习,在主动中发展,在合作中增智,在探究中创新,教师适当点拨,将学生提出的问题提高一步,深化一层,拓展一圈,培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯,突出了学生的主体地位,有利于学生的终身发展。

三、课堂教学效果显著:

教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。学生的受益面大,不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。有效的利用课堂的45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。尊重学生人格,关注个体差异,实现因材施教。教师实行赏识教育,对学生提出和回答的问题给予积极肯定的态度,注重终结性评价与形成性评价的统一,通过设计不同层次的问题,引导学生分组讨论,培养了学生合作精神,表达交流的能力,体现了面向全体学生的理念,实现了因材施教,促进每个学生的充分发展。

四、注重学生能力培养:

刘老师善于采用启发诱导的方式,来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。具体的做法是:采用问题的方式,将学生的思维层层的深入。

五、教学语言独具特色:

刘老师的语言最大的一个特点是,抑扬顿挫,生动形象,语速恰到好处,富于变化,让学生听起来赏欣悦目而且极具启发性,对学生思维的培养有很大的帮助。

总之,这是一堂成功的课,值得我学习的课。

花的结构的说课稿(实用18篇)篇十七

本节课主要分成三个模块:身体的外形结构,身体的内部结构,身体如何工作。第一块是教学重点,但难度不大,学生已有的认知充分,可以轻松掌握这块知识。第二个模块是重在学生的体验感受,让学生通过触摸、手捏、听等观察方法,了解身体的'内部结构,学生完成的很好,能够用真实地感受体验去推测。第三块是通过气泡图,比较得到身体的各个结构共同参与,完成活动,每个结构都有自己的工作的结论,学生通过对比讨论,都能得到这样的结论。

在课堂上,大部分时间都是学生小组合作探究时间,但还是感觉很慌乱。在讲身体外形结构时,请了一名学生作为模特,没有很好地利用,只是让他站在了前面,感觉有些多余,学生能说出许多部位,当然也有很多重复的部位,没有做好取舍,只是一味地写在黑板上,最后对外形结构分为四部分也没有作重点强调,同时板书也很不清晰,有些匆忙。可以适当放慢节奏,学生讲到哪个部位,就在模特身上比划比划,这样如果有重复的部分,也可以很直观地发现,整体更和谐。身体内部的探究部分,在演示如何用听的方法去感受身体内部时,没有做到真实感受,就真的只是在“演”示了。学生展示解说时,没有面对大家,而是看着我说,许是紧张,没有做好相应处理。

整节课课语言的使用,包括与学生互动时的回应总结评价,是自我感觉最不满意的地方,言语缺乏科学严谨性,甚至感到词穷。今后还需多学多听多练,提高自己的教学语言表达能力。

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花的结构的说课稿(实用18篇)篇十八

动态素描·人体结构,本书共分六个部分,其内容包括分辨身躯各部位的形体、纵深空间中的符号式人体画法、纵深空间中的人体整体感:形体的组合等等,书中以大量的'图片及详尽的文字,系统地讲解了动态素描的人体结构。

内容简介。

《动态素描:人体结构》并不是揭示“三维人体画法简易课程”的魔咒,不过,它的确是一本奇妙的书。

它是第一本以人体运动步骤的画面形式,详尽而有条不紊地表现有纵深空间感的人体的技法书。

我曾看过所有已出版的人体素描书(这是我的工作),所以我知道没有哪《动态素描:人体结构》可与之匹敌。

数年来,此书的系统性和教学方式已在作者任课的纽约视觉美术学校得到了完善,书中那些令人心旷神怡的、与真人等大的巨型素描,就是作者在不用模特的情况下,当着数以百计欣羡不已的学生的面完成的.

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