通过学习英语，我们可以更好地理解和欣赏英语国家的文学、音乐、电影等文化产品。对于想要提高英语口语的同学们，小编为大家整理了一些口语练习题，希望能够帮到大家。
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇一
摘要：教育是立国之本，关乎着国家未来的发展。在当今社会中对英语的运用开始越发的频繁，这就需要在教育中加以重点关注。小学教育对英语的关注度也在逐步提高。而如何提高小学英语教学的效率也是老师们在一直研究探索的。现在以英语为故事主题的教学方式开始是探索性的进行。究竟效果如何，基于此本文将以“故事”为主题的小学英语教学展开讨论分析。
以故事为主题的小学英语教学是一种区别于传统教学的新模式。故事主题英语从国外传入我国，并在国内开慢慢发展。但这种新兴的教学模式是否能够适应中国目前的教育体系，是否能替代传统教学模式从而全面推广实践。都吸引着很多人的关注，也将影响着中国小学英语教学的走向。对于听惯了中国故事的中国小学生来说，新颖的英文故事能否激发出对英语的学习兴趣，还要在实践中得出结论。
故英语教学方法起源于外国，由英国教育学家andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我国故事英语的首次实际运用是由厦门大学教师提出的三文治英语教学法。并开始教学实践研究，从激发儿童想象力和学习兴趣出发，对教材、词汇、故事背景进行研究整理，推动了故事主题英语教学模式在我国的发展。虽然故事主题英语的教学模式有了较大的发展，但是由于传统教学模式根深蒂固，还不能彻底被取代。随着以故事为主题的小学英语教学模式不断地探索和发展，理论基础的不断完善，定会打破传统教学模式的束缚。
二、以故事为主题的小学教学模式发展中的困难。
1）受传统教学模式和经验的影响，任课教师的教学方法很难发生转变，对于故事主题英语教学这种新的教学模式大多持拒绝或观望态度。英语教师要考虑到学生学习知识效率，又要考虑怎么样让学生更容易的接受英语。大多教师害怕转变教学方式不能有效的提高学生的.英语水平，但又怕传统教学方式不能完成新课标提出的培养综合素质的要求。所以导致故事主题英语教学模式的推广发展停滞不前。目前在我国以故事为主题的小学英语教学模式理论基础相对传统教学模式还不够完整，缺乏实践经验。传统的英语教学模式已经出现了很明显的弊端和不足，但是由于对故事主题英语的科学性研究匮乏，使之理论并不完善，还不足以撼动传统小学英语教学模式。[1]2）以故事为主题的英语教学模式旨在提高小学生学习兴趣从而更轻松的获取知识。但由于理论的不完善和教学研究的不够深入，教师教学观念没有彻底改变，导致用于教学的英语故事缺乏创新，内容老套陈旧，不能及时补充新的教学内容。长此以往学生产生会对故事主题英语审美疲劳，从而觉得故事主题英语与传统教学方法并没有区别。这就失去了以故事为主题的小学英语教学模式的意义。3）以故事为主题的小学英语教学模式在实践的过程中，由于老师本身观念和模式没有彻底改变，使得故事主题英语的教学目标并不明确。老师依然会用故事主题英语的模式进行教学，但是不能很好的结合教学方案和课本。造成虎头蛇尾局面，出发目的是正确的但最终结果却相差甚远。
三、故事为主题的英语小学教学的优势。
五、结语。
小学生的教育正在引起更多的关注，以故事为主题的小学英语教学也受到人们的关注。以故事为主题的小学英语教学模式在与传统教育的博弈中，充分显露出自身的优势，但也暴露出一些不太完善的问题。故事主题英语要想打破传统模式的束缚，就必须不断地完善自身理论体系，结合实践经验融合现代小学生学习习惯兴趣爱好等。进行故事主题英语的深度探索和创新。
参考文献:。
[1]张琴.浅析以故事为主题的小学英语教育[j].学周刊,20xx。
[2]王凤霞.以故事为主题的小学英语教育的相关思考[j].中国培训,20xx.
[3]田丹.以故事为主题的小学英语教育模式探索[j].英语广场,205。
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇二
摘要：文章简要回顾了国内大学英语分级教学的相关研究和现有的分级教学模式,认为目前国内的分级教学仍有以下亟待解决的问题:(1)关于分级教学的定义仍有待统一和明确;(2)研究视角有待进一步拓展;(3)分级教学模式有待进一步优化。
一、分级教学的理论依据及主要原则。
1、分级教学与i+1理论和情感过滤因素。
美国著名的应用语言学家krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一，其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。i+1理论指出，i(input)是指与语言习得者语言水平相当的语言输入，即这种输入为语言习得者已有的语言知识。i+1是指高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入，这是最易接受的语言输入。如果语言输入远远高出语言习得者的语言水平，即i+2，或者是接近甚至低于语言习得者现有水平，即i+0，i-1，学生会感觉太难或者太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于语言学习者现有语言水平的输入才是“可理解性输入”。i+1被视作教师所应提供给语言学习者的最佳语言输入。krashen同时还提出“情感过滤”在语言输入中的重要作用，“尽管可理解性语言输入对于第二语言习得很有必要，学习者同样需要在情感上吸收已经理解的语言输入”。情感因素主要是指第二语言习得过程中的动机(motivation)、自信心(self-confidence)和焦虑感(anxiety)，学习者只有在最佳情感条件下，即具备强烈的学习动机、对学习充满信心、无任何焦虑感的情况下，才会产生真正的习得。分级教学按照学生不同的语言水平进行分层分班教学，i+1理论正好为分级教学提供了理论支持。按传统的自然班组织教学，因为学生英语水平参差不齐，教师无法在同一课堂上将自己所提供的语言材料控制在“i+1”的水平上，教学效果大打折扣，只有按照学生实际语言水平组织的分级教学，才能够最大限度地保证语言输入是“可理解性输入”，并且最大限度地避免学习者的情感障碍，从而使大学英语教学取得更高的效率。
2、“因材施教”的原则。
“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子，是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，所以培养出了各具千秋的七十二贤人。
宋代朱熹对孔孟的'因材施教思想赞不绝口，他总结孔子的教育经验说:“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展个性”的教育主张，主张教学不拘形式，尊重学生兴趣，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法，反对“守成法、求划一”。陶行知先生针对我国20世纪20年代的教育状况，提出了“教的法子根据学的法子”的方法，要求教师从学生的实际出发，学生怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式，它的最大弊端是“教学步调统一，难以照顾学生的个别差异不利于因材施教”。由于众所周知的历史原因和现行的考试制度，使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异，只是用一成不变的授教方式“孜孜不倦”地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生，教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级，进行的拉平教育和补短教育，难以开展扬长教育、创新教育，难以挖掘学生潜能，让每个学生在原有的基础上得到良好的发展，剥夺了学生个性发展的空间。因材施教的原则就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。承认差异、张扬个性，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
二、分级教学模式所涵盖的基本内容。
1、分级考试三原则(placementtest)。
科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证。首先要做到对现有的学生进行：(1)合理分级;(2)比例均衡;(3)动态管理。
新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入a级(快班)、成绩中等的学生进入b级(普通班)和成绩较差的学生进入c级(提高班)三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语a级班(快班)和c级班(提高班)学生应各占全年级学生总数的15%左右，b级班(普通班)占70%。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对abc班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。
将大学公共英语学习分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段。基础阶段要求学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求;提高阶段是在基础阶段之后，重点学习应用类、文化素质类等英语后续系列课程，并要求学生在上述各方面达到《教学要求》中规定的较高要求，部分学生达到其规定的更高要求。(1)基础阶段分为三个等级，即初级(1级)、中级(2级)、高级(3级)，每学期4学分。1级：适用于边远贫困地区学生、高水平运动员、艺术特长生等英语基础薄弱的学生，学生通过四个学期的学习，争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。2级：适用于英语基础较好的学生，学生通过四个学期的学习，要达到《教学要求》中规定的一般要求。3级：适用于英语综合应用能力强的学生，学生通过三个学期的学习，达到《教学要求》中规定的一般要求，部分学生达到较高要求。(2)提高阶段：高级(3级)班的学生经过前三个学期的学习达到《教学要求》中规定的一般要求，第四学期进入高级班学习。
3、分级课程设置。
每个学期学校同时开设四个级别的大学英语课程，课程分为大学英语1级、2级、3级、4级，每个级别使用的教材与《大学英语》第一册、第二册、第三册、第四册相对应。初级班即(1级)的学生四个学期修完《大学英语》一至三册,成绩优秀者参加高等学校英语应用能力考试(a)级考试。中级班(2级)的学生四个学期修完《大学英语》一至四册，第三学期参加高等学校英语应用能力考试(a)级考试。成绩优秀者第四学期参加全国英语四级考试。高级班(3级)的学生从《大学英语》第二册开始，三个学期修完《大学英语》二至四册的内容，第三学期参加高等学校英语应用能力考试(a)级考试。成绩优秀者参加全国英语四/六级考试。第四学期学习英语提高班课程。课程有：实用英语写作、高级口语、商务英语、西方文化、英美概况、英语演讲与辩论等。
分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。首先是要改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求和教学的目标，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性。从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱,差生吃不了”的突出问题。
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇三
“激发学生对学习的兴趣，养成学生学习的良好习惯”是放在《普通高中英语课程标准》的首要位置，这说明兴趣对一个高中学生的学习有多么的重要，我们知道，一个学生的学习是需要学习兴趣的，学习高中的英语课程就更加需要兴趣。可以说，兴趣才是一个高中学生最好的老师，如果学生对某件事物有了兴趣，那么就会对这个事物有更强的好奇心，主动地去记住它。兴趣虽然是学习的非智力因素，但是在教学活动中却是非常重要的，高中的英语课堂教学是一项复杂并且艰巨的任务。所以，作为高中英语教师的我们，要从一开始就培养学生对学习高中英语的乐趣，以及让学生体会到学习英语，对自己的生活或学习的重要性。在英语课堂教学当中，激发学生是“学习的主人”的意识，培养学生“为自己而学”的心态，让学生产生“我能学好英语”的信心。教师在上课之前，要与学生进行生动有趣的语言交流，针对高中英语的课本内容，再扩展一些课外内容，增强学生的知识面，也可以增加学生对英语知识内容的兴趣。利用多种多样的教学方式，激发学生兴趣，培养学生的好奇心，比如，在课堂上，利用英语课本中丰富的漫画，插画以及与课本有关的实物等等，引起学生的注意。也可以开展小游戏，教师组织与学生进行小游戏，高中的课程一般都是比较枯燥的、乏味的、紧张的，因为高中学生面临的是高考，开展游戏活动不但可以使学生身体内心得到放松，激发学生的兴趣，最重要的是学生在轻松愉悦的学习情境中还能够学到英语知识，劳逸结合，两全其美，这样的教学方式，何乐而不为呢？同时教师也要注重教学方式的灵活多样性，为了能够激发学生的兴趣，使学生保持住学习的兴趣，不断地增强巩固学习兴趣，这就要求教师要不断地探索，钻研教材，不断地追求。在英语课堂教学当中，要运用现代化的多媒体技术教学，可以利用多媒体技术的幻灯片、投影仪、录音、录像、电脑设备等等手段来帮助学生完成学习，把高中枯燥抽象的英语知识内容赋予鲜明生动的形象之中。教师也可以根据英语的教学内容，为学生创设不同层次的学习情境，通过多重表演，对话、问答等等形式，实施情景教学，这样会让学生在课堂上注意力集中，兴趣盎然，全神贯注，这样学生就会在不知不觉中培养了学习兴趣，也学到了高中英语知识内容。学习兴趣对高中学生学习英语来说非常的重要，教师要清楚地认识到，并且要让学生认识到，同时重视起对学生学习兴趣的培养。
对学生进行口语训练不仅仅能够调动学生学习英语知识内容的兴趣，加深对英语知识的理解，而且能够培养学生的想象力和创造力，扩展学生的思路。只要英语教师能够对高中学生进行正确的方式积极及时地去引导，就可以使学生保持浓厚的兴趣。高中学生的口语训练，可以加强学生能力思维、知识等等多方面的综合训练，而且口语训练也可以锻炼学生的心理素质、应变能力、口语交际能力等，进一步提升学生的能力与素质，陶冶了学生的情操，可以使高中学生的英语素质进一步得到培养。增强学生的口语能力，肯定不是一朝一夕就能够有成效的，这就需要经过长期艰苦的积累与训练，需要高中的英语教师在高中英语领域大胆地积极探索实践与尝试，教师需要采用科学合理的、循序渐进的教学方式。英语的口语能力，贵在平时的口语训练上，因为在口语的训练当中，可以帮助学生及时地相互交流信息，激发学生内心的兴趣，扩展学生的视野，促进学生之间的情感，让学生之间有竞争，有比赛，增强学生的毅力。高中英语教师应对学生的口语训练常抓不懈，循序渐进，高效促进高中学生的口语能力。
在以往的传统教学当中，高中英语教师一般都比较重视知识的讲解与传授，就好像是把自己大脑里的知识传送到学生的大脑当中，教师就充当的是一个知识的“搬运工”，只注重结果，不注重学习高中英语课程的过程，学习过程单调枯燥，学生也只是机械地接受着教师的知识传送。这样导致的后果，就是学生都缺乏创造意识，不会创新。在新课程改革之后的理念当中，课堂教学就是在教师的指导下，让学生主动参与，积极独立思考，不断地创新和发现的过程。所以，高中的英语教师，想要坚持以学生的发展为本的教学理念，注重培养学生的创新能力，就必须要积极地探索和创建创新学习的模式，加强学生自主学习，合作探究性的学习研究，不断探索，实践与反思，这样有利于培养学生的创新能力和提高高中英语课程的教学质量。
总之，高中的英语教师要不断地探索，才能有新的发现，不断地吸收和继承以往传统的英语教学中的宝贵经验，摒弃传统教学中落后的教学思想、理论以及教学方式，要不断地认识自己，塑造自己，完善发展自己，不断地提升自己的能力，才能够为国家培育出更多的符合要求的、具有高度实践能力和创新精神的新型全能的人才，完成社会、国家、学校以及家庭所赋予我们的使命，为英语教育再创佳绩！
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇四
虽然听力题在整个高考试卷中分量不低，也受到了学校的关注，但真开设了听力课的学校去寥寥可数，大部分都只是在教到听力部分时，放段录音，如果学生听不懂，就再放一遍，然后对照答案，在讲解部分显得很苍白。有的教师比较重视听力的培养，但是也最多开辟一两节课来进行听力训练，让学生挺几段对话，几篇短文，然后开始做练习题。在引导和提示方面基本没有能采取什么措施。这些听力教学模式沉闷单调、效率很低，完全把听力教学变成了听力测验。
（一）激活已有图式。
高中的听力材料一般都以日常生活中的题材为主，对于大多数的材料，在他们的大脑中都有已经存在的图式，这个时候就要进行他们脑中图式的激活，帮组他们对听力材料的理解。如在bobylanguage的听力材料中，教师在教学中可以让学生先根据自己的生活经验，举例说明一些在我们生活中的身体语言所表示的意义。比如说手心向上向人招手就是挑衅，向下就是让人靠近等等。这样的教学既可提高教学趣味性，又可激活学生脑中已有的图式，让学生在听材料时就会变得更加容易理解。
（二）建立新的图式。
1.在学生已有图式的基础上建立新图式。
比如在“howtopreventpollution”这篇听力材料中，教师可以让学生对生活中的污染实例进行回顾，如汽车尾气、工厂废气、生活工业污水、未处理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此来进行学生已有图式的激活，然后以此为基础，以初步建立一个有关如何进行预防和处理污染的新图式。
2.在学生没有图式的时候建立新图式。
在听力教学中也回出现这种情况，就是学生对这件事并没用已有图式的情况，这个时候教师就可以直入主题，对这件事背景知识和一些常识直接做出介绍，帮助学生进行新图式的建立。在在一篇boxingday的听力材料中，大部分学生都没有这个日子的概念，有的学生甚至会理解为拳击比赛日。这个时候教师就不妨对这个日子的信息做出直接的介绍，帮助学生建立一个全新的图式。
新图式的建立，能让高中生在听的过程中能有选择性的注意重点，提高了英语听力教学中学生获取知识的准确性以及效率。
作为四项基本技能之一的听力，需要有一个完整严格的教学方式，和不断的教学创新，图式教学作为一种教学方式，希望能有一个抛砖引玉的作用，让英语听力的教学变得更加合理，更加高效。
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇五
英语是小学教学的重要科目之一。从小学开始对学生进行英语教学，更有利于学生的长远发展。大量实践发现，英语词汇是困扰学生学习的重要阻碍之一，给学生学习英语带来一定的困难。如果依旧采用传统领读记忆的教学方法，势必会影响到小学英语的教学效率，对学生学习英语的兴趣也会产生一定的影响。而情境教学法用科学的方式为学生营造英语词汇学习的情境，更有利于提高学生英语词汇的学习效率，同时对激发学生的学习兴趣也有一定的作用。例如lookandlearn一课涉及到从one到twelve12个数字的英语词汇表达。在对这些英语词汇进行教学时，要打破传统领读式教学模式。可以将学生分组做游戏，从1至12对学生进行编号。教师每提到一个时间（用英语表述，并尽量避免出现重复数字），相应编号的学生必须站出来，并按照教师的时间数序进行排列。排列正确的给予一定的鼓励，而做错的则略施小“惩”——表演小节目。游戏是小学生非常热衷的活动。通过将词汇教学与游戏活动联系在一起，创建相应的游戏情境，能够引导学生走进游戏情境，确保学生的有效参与，激发学生的学习热情，更有利于加深他们对词汇的记忆。当然，具体创建的情境要结合小学英语教学的实际情况来定。
口语教学是小学英语教学中的重要内容。在传统小学英语教学中，大多数教师经常会用领读的方式展开口语教学，这种方式不利于学生英语口语表达能力的提升。而情境教学法能为学生创建一定的情境，提高学生的口语表达能力，从而有效地提升小学英语教学效率。例如在learntosay一课的教学中，主要是以suyang为主角所开展四组对话，对话的主要内容是time。教师可以对学生进行分组，两两一组采取角色扮演的方式对不同情境进行练习；同时进行角色互换，确保每个同学都能尝试各个角色，了解各个角色在对话中的作用；最后，再由教师抽选四个小组针对课本上的对话内容进行练习。在整个过程中，教师仅充当引导者，引导学生用正确的交流方式、发音等进行对话，掌握英语口语交际发音技巧，从而有效地提高学生英语口语表达能力。而且，通过新颖的情境教学模式对学生开展教学，对激发学生的学习兴趣也有一定的`促进作用，更有利于学生的长期学习和发展。
听力是英语教学的重要组成部分。英语是一门交流语言。学生需具备听力，在听英语的过程中分析出说话人的意思，这样才能更好地利用英语与他人交流。在以往的小学英语教学中，听力教学并未得到应有的重视。教师主要将注意力集中在书面英语知识的教学中。再加上教学方法过于陈旧，学生的听力学习效果并不好。而情境教学更注重学生听英语、说英语的能力。例如在英语短文教学中，可以利用多媒体播放英语影视动画片。小学生对动画片情有独钟。动画短片的播放能够为学生营造一个良好的学习情境，更有利于学生学习兴趣的培养，对提高学生的学习效率大有裨益。
4、总结。
情境教学是新课改后常用的一种教学方法，主要结合课本以及利用现有的设施，为学生的学习创造相应的学习情境，更有利于学生对知识的理解和学习。相比传统的“满堂灌”教学方式，情境教学法更注重学生主体地位的发挥，对调动学生学习的积极性、主动性以及培养学习兴趣极为有利，进而为学生未来的学习和发展打下扎实的基础。
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇六
摘要：小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。
关键词：开设背景农村小学特点英语教学特点原则。
一、小学开设英语课的背景要求。
（一）、小学开设英语课是社会发展的需要。
21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。
如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。
（二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高。
小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。
二、农村小学的特点。
农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：
1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
3、缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
4、家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子才六、七岁，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
小学英语教师想使自己平常的英语教学更加有效，首先就得抓住并了解小学英语教学的特点。而要了解特点，又得先明确小学开设英语课程的目的是什么？小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：
（一）、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣。
1、教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。如在上到一年级关于fruit的单元时，教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替。而在学习cat、dog时可使用绕口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。
人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。如我在教farmanimals这一单元的let‘stalk课时时，课前先让学生回家仔细观察并模仿家中动物的叫声，然后在课堂上让他们充分施展自己表演才能，再让其他同学参与到这个guessinggame当中，猜出whatanimalisit？学生个个情绪高涨。
2、教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。例如：在上到二年级的shoppinggame一课时，为了使学生更易于学习mayihave...？这一句型，我将这堂课设计为发生在一个snackbar中的一段情景对话，先让学生当assistant，由教师充当customer指着图片说出mayihave...？然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来。这样一来，学生的积极性就出来了，学得也特别快。
一年级的小朋友在平常学习时往往懒于背记，为了使他们能更好的利用课堂所学，我们可以将平常的内容编成一些顺口易记的小短文，比如为了使他们记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗：
熟人见面招招手，热情大方说hello，hi比hello更随便，朋友问候最常用；
上课之前先起立，standup要牢记，生人见面相介绍，iam...别忘掉；
howoldareyou问多大，别把howareyou来混掉；
以上用语要牢记，交际起来不费力。
3、教学的内容、语言真实可见，实用性强，学生可以在上课时通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。如在上mybody时，教师可利用洋娃娃，头像等进行五官教学，并且可以做出一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位。在学生对这些有一定认识后，由教师发出touchyour„„。的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗。
（二）、在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力。
1、上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。
2、让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。
3、在教学时，创设交流情景，把语言材料运用进去，使学生在情景中学习，使学生通过交流发展交际的能力，并且创设良好的语音环境。例如：我校为了给学生创设良好的学习环境，在全校推展“双语”活动，先对本校的青年教师进行英语日常用语培训，再让他们在自己的课堂上，用英语来代替平常的中文classroomlanguage并且鼓励学生在校园内用英语互相打招呼，平常能用英语说的，即便只是一个单词也可以用英语来表达。这就给学生的英语学习，创造了良好的语音环境，并且增加了听、说的练习机会。
（三）、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境。
1、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”
2、根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
3、低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。
4、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。如：我校在非英语课时，教师上课时使用的一些简单的classroomlanguage也均使用英语，在此同时我校在每周三开设英语兴趣课，并鼓励学生在校园内用简单贩英语互相问候，在此基础上，我校又创设了一个英语学习大氛围，每周一、三、五在校红领巾广播站均播放一些英语儿歌、小故事、校园英语等磁带。这些学习氛围的创设，有利于刺激学生的观感，促使他们更进一步地学习英语。
（四）、运用激励机制，鼓励学生积极进取。
1、要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
2、利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。
总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。
四、小学英语课程所应遵循的若干原则。
（一）、教师必须明确小学英语的教学目的和基本要求。
小学英语应符合儿童生理和心理发展的实际，通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力、想象能力和创造能力，为学生进一步的英语学习打好基础。
（二）、在教学时，要重兴趣、重成就感、自信心的培养。
1、小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。因此，小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们爱学、乐学，而学习兴趣的保持又在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感，否树立自信心。因此，教师要对学生多做激励，使学生体验到成功的喜悦，并逐步树立他们的学习信心。
2、托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”考虑到儿童的心理、生理及年龄特点，小学英语宜进行愉快教学，激发听说兴趣，在教学中可采取穿插歌曲、游戏等多种形式的辅助教学方法。通过这些活动激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，增强学生的求知欲，让学生在轻松愉快的气氛中学习，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。
五．在新教材、新课标一切新颖的带领下注重自然拼读法，从低到高年级逐步引进。
总之，在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，英语教师要想取得良好的教学效果，就必须很好的把握住小学英语教学的特点并努力遵循一些原则性问题。
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇七
本文旨在通过对初一年级英语教学过程中实施多元评价进行讨论。文章首先回顾与思考了国外多元评价的研究现状；然后明确了多元评价理论的相关概念并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。本文从多元化改革内容与实际教学中的诊断性评价、形成性评价出发，结合多种评价主体思考怎样在教学过程中实施多元评价。最后，对初中英语教学过程中实施多元评价的进步性和制约性进行了讨论。
多元评价；评价主体；形成性评价。
根据教育部审定的义务教育教科书七年级《goforit》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始终贯穿全书，整个教学过程更加注重听、说训练，并倡导体验式学习；其实role-play本身就是一种评价，它要要学生掌握语言之后，根据自己的理解与表达相结合来把整个语境表现出来，检测学生是否掌握所学知识。而中国的英语教学长期以来沿用标准化考试模式，只重视对学生学习成果的检测，而忽略了学习的过程，教师通过学生的考试成绩对学生做出相应的评价，这种教学体制导致英语学习变为一种应试手段，教师更多的关注对学生基础知识的传授，而忽略了学生的综合运用能力的发展。初中英语新课程标准中指出“：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；在英语教学过程中注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”
怎样通过有效的评价手段促进初中英语教学实践呢？多元评价手段值得尝试。《基础教育课程改革》要求评价不能单一地关注学生基础知识的掌握和基本技能的发展，而应该建立一个以人为本、尊重学生个体差异、促进学生全面发展的多元化的评价体系。贯彻《基础教育课程改革纲要》的基本精神，要求有关学者、专家、学校及一线教师反思长期以来在我国教育领域占主导地位的单一僵化的评价体系，并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。它是一种构建以学生为中心的多元评价体系，对评价目标、评价主体、评价对象、评价内容和评价形式进行多元化设计，让学生参与评价过程，不但有利于提升语言教学效果，还能提升学生的自主学习和合作学习能力，帮助学生养成良好的终身语言学习习惯。
多元评价至今经历了大半个世纪的发展，主要表现为“多元化测试人格的方法”；后来塞蒙兹，开辟了评价中多元化思想的先河，成为教育领域中多元化思想发展的重要借鉴。不过，塞蒙兹的多元化思想还是较为简单的，不够系统化。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明并提出了以教育目标为核心的教育评价理论。
多元评价的教学理论最初是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出来的，这一概念以多元智能理论为基础。加德纳在对这一概念进行描述的过程中，多元评价更多的要求教师改变传统教学过程中单纯采用考试的标准化形式对学生的学习成果进行检测并定性，在教学中从实际的教学状况出发进行全方位、多元化的评价方式改革。
多元评价体系在教学改革中主要包括四方面的多元化改革内容，分别为：多元化内容评价（学业和非学业、知识与能力）；多元化方式评价（定量定性、自我评价与他人评价）；多元化标准评价（个性化与标准化）；多元化主体评价（教师主导性评价、学生自评与互评）。
实施步骤与方法：
研究对象是初中一年级学生的英语学习评价与考查。
第一步，学期初对所有学生的听、说、读、写进行诊断性评价，并用档案袋真实记录每一位学生的英语水平。
第二步，教学过程中实施以教师、学生、家长为主的多元评价主体相结合的方案，对学生实施形成性评价，并继续运用档案袋记录过程。具体方法：通过建立学生学习过程评价表，进行日常学习过程的详细记录，日常学习过程评价表作为形成性评价贯穿于日常的教育教学行为之中；采用教师评价、学生小组合作相互评价、学生自评的方式：对每日家庭作业、每日听写、每日背书、作文、单元默写、单元测试等进行测评。并对其它活动在适当时间进行展示、嘉奖、鼓励。
第三步，期末进行终结性评价，确定学生成绩。
学生的期末综合成绩评定包括日常学习过程考查成绩（另附平时成绩加分细则表）和期末笔试成绩两部分，共150分。其中日常学习过程考查成绩占30分，笔试成绩占120分。学生的英语成绩是将日常学生学习过程考查成绩和期末的笔试成绩进行汇总，确定每个学生期末的总成绩，并进行成绩统计和分析。
多元化的学生评价体系打破了“一考定终身”这一评价制度，让学生在学习英语的过程中获得了鲜活的重生，因为这种评价制度不再以单一的考试评价来断定学生的学科能力，而是用多种方法对学生的多个方面进行多种评价，最后确定学生的英语水平。它不但尊重个体间的差异性，还主张个性的发展，支持个体创新，为学生的发展开辟了一片新的天空。
运用多元评价手段对初中学生进行评价，是一种动态、灵活的评价手段，在其实践过程中程序相对复杂、费时较多，与目前中学英语教学内容繁重、课堂教学时间有限的实际情况产生了很大的矛盾。如何才能得到学生、家长以及学校领导和上级教育管理部门的理解与支持，是一个需要探讨、解决的问题。
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[9]周鹏来.多元教学评价体系的构建[j].当代教育论坛，20xx（06）.
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇八
英语教学是高中教学的一个重要组成部分，也是较难的一个部分。英语教学的目的除了培养学生的感知力，文化理解力，语言运用能力以外，更多的是为了直面高考，这是一个众所关注的教学目标。然而如何让学生在高中三年内在英语学习上顺利过渡，尤其是在升入高一时，适应高中英语学习并能持续英语学习的兴趣则是不容忽视的一个方面，因为它决定一个学生是否能有一个好的开头。俗话说的好，好的开始等于成功的一半。说到这儿，笔者就以个人的教学经验就高中英语教学中的趣味性发表一些见解。
英语教学的趣味性，笔者认为，它大的方面就是学生为主教师为辅互相配合所营造出来的积极乐观的学习氛围，其中不乏辅佐资料以及知识的学习，小的方面具体一下，笔者认为有以下几点：
这种亲切感可以贯穿于教学的大部分内容，例如词汇教学中，当需要就某个词举例时候，教师可以根据学生的平时表现举较为真实的例子，也就是就学生的实际拿学生举例。当然这需要教师对学生有较深的认识和了解。语法教学亦然。其目的是使学生受关注并激发学生对英语学习的重视，在亲切中加深记忆。
其来源于教师讲到一些与教学相关的，而对学生来说又很新的知识。(英语教学论文)例如单词change，动词名词都有”改变，变化”之意，而其中名词还有“零钱”的意思。教师讲的时候可以讲一个有趣的现象：在美国有一种机器，类似我们的提款机，这种机器下面有一个标识就是change，当你把10元钱放进去，就会出来10个1元，然后让学生去大胆的猜词义（当然教师也可以拿事物做演示），这个时候学生就会有正确的答案，而后教师又还可以拓宽：在美国也有一些调皮捣蛋分子，他们在这个标识change之后加了四个字母bush，说道这时，反应快的孩子会立马说出“换布什”，又如在讲到crash的动词性时，可以提到学生比较熟悉的一句中式英语：twocarpengpeng,onecardie.然后教师问学生pengpeng是两个车怎么了，答案会有的，然后将句子改成正确的英文表述：twocarcrashed,oneofwhichbrokedown.这个时候就便于帮助记忆，当然这一点并不是独立存在，它须于其他几点融会贯通。但是它要求教师有较新较广的知识以及较强的观察力。
1、紧扣课文的.互动。教师要有较全面简洁的指令，以便激发学生思考，并加深对文章的理解。例如外研版英语必修2的第五单元“报纸与杂志”第43页，第四段提到中国是第三个将人送入太空的国家，并且杨利伟是32个国家的太空人当中的第438位。这个时候如果老师不问为什么中国是第三个将人送入太空的国家而却有总共32个国家拥有太空人，那么学生就会容易忽视，并且课文过半学生或许会觉得稍有枯燥感。而此时在课文中场提到这个问题，恰恰可以使学生们眼前一亮，并适时增加民族自豪感，或者还可以加入更多的互动活动来激发学生的想象力。就此点，只要教师善于深思，就不乏与学生互相讨论之话题。
3、高中课堂可操作的几种学生间的互动活动（warming-up）。
4、练习反应的torf，反应最快者，可以适当奖励一点小物件以激发学生。（老师说几句文化或者是其他方面的短句，一次一句）。
5、在单元结束时，可以根据ppt模版编设一组全班本单元单词竞赛，就像开心辞典的模式那样，学生选择分数，而后分数背后出现相对应的词的英文解释。算是对一单元词汇的复习。
6、popularwords.根据热门词汇的英文翻译，比方说，裸婚，炫富，潘浚预设场景/图片，让学生去猜其中文释义。
7、在听力练习前，可以适当的选取激励人心的英文歌曲，听歌填词，作为热身运动。根据时间，可以适当地截取一段。
总之英语教学是一项艰巨的任务，这任务并不是教者或学者一方就能承担起来的，它需要教者与学者之间产生一种和谐和共鸣。希望这种和谐能伴学子们顺利进入大学校园去实现他们的梦想，去接受更深更广的精神洗礼。
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇九
摘要：游戏教学法已经在小学英语教学中普遍的运用。游戏教学法有利于小学英语教师活跃课堂学习气氛,掌控英语教学,激发学习兴趣,教师应该在小学英语课堂教学中运用游戏教学,不断完善游戏教学的形式、方法等。通过游戏教学给学生在学习过程中一个展示自我的机会。本文将从英语课堂游戏教学法在小学英语教学中的应用的游戏类型、过程中存在的问题和应对策略几个方面来探讨游戏教学法在小学英语课堂中的应用。
关键词：游戏教学法；小学英语。
游戏教学法是指让学生在相对轻松的环境下，把单调枯燥的课堂转变为生动有趣的游戏形式，让学生在学中玩、玩中学。它将教育和游戏很好的结合起来,其目的是让学生更有效地进行学习。从广义上看,游戏教学是以得胜利为目标的一种竞争性的练习,游戏者必须运用所学知识或技能促进练习并追求胜利。从狭义上看,教学游戏也指建立在计算机与网络基础上,能启到教育作用的游戏软件。而教学游戏是指“能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。
小学英语游戏教学有很多种，不同种类的游戏也会锻炼不同的能力，有的是锻炼反应，有的是锻炼记忆，有的是锻炼想象力。但是，再好玩的游戏也会有玩腻的时候，所以这要求教师要进行不断地创新，使学生保持教学中配合的积极性。
1.组合词汇。教师在课前准备好52张卡片，准备一个抽取箱。每一张卡片写一个字母，保证26个字母写两遍，然后放进抽取箱，将同学分成几组，每组选个代表，抽取10张卡片。要求学生用这15张卡片组合词语，哪个组组合的单词最多、最快就获胜。这种游戏在一定程度上锻炼了学生的合作能力和想象力，有利于他们对学过知识的回顾。
2.听说游戏。听说游戏是指教师给每一列的第一个学生一个简单的句子，让他们依次往后传，在传到列尾时再检查是否变样。为了增加趣味性，也允许学生有一些动作配合。这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，十分有趣，同时这种活动也可以让课堂气氛达到高潮。通过这一教学活动，不仅提高了学生学习的积极性，而且在不知不觉中巩固了学生的知识，有利于提高学生的学习成绩。
3.分角色表演。教师如果单一的介绍某一个句型或句子，学生虽然理解其表面意思，但不能将其正确的使用在适当的场合。因此在教学中，教师可以通过设定一定的情境，让每一个学生在不同的环境中扮演一个角色，这样会使他们对词和句子的理解更加容易。例如教师在讲解新生入学大家互相打招呼时的会话时会提到i’mtonny,在这是教师应该提到打电话是不可以说i’mtonny,应该说thisistonny,并且对此进行对话练习，来巩固学生对不同情况下语言的使用。
二．游戏教学法应用现状中存在的问题。
1.重游戏，轻学习。在大多英语教学过程中，教师往往在讲台上不断地说教，如果游戏过程中下面比较嘈杂，教师就会暂停游戏来组织纪律，在这样的课堂中，学生的主动参与不够，学生只能按照老师的指令被动完成任务，这必然就失去了游戏原有的功效。这就要求教师在选择游戏方式和设计游戏之前对学生进行全面了解，避免让学生失去了继续游戏的兴趣。
2.游戏自身的问题。游戏自身主要存在的问题是不合理的`目标设置、所选游戏难度与学生能力不符和游戏的科学性有待探究。有些教师不了解学生的能力水平，将教学目标设置的过大，给学生压力，更达不到学习知识的效果，这样的游戏不会被学生接受，甚至会让一些学困生产生厌学的情绪。另外，有些游戏设计的并不具有科学性，教师会提出一些学生不了解的东西，并把那些东西任意想象，这样的话会不利于儿童的身心发展。
3.游戏素材不够，内容缺乏创新。随着教师教学意识的逐渐加强，授课时往往会加入一些游戏来吸引学生的注意力，但如何选择、如何设计和怎样进行都是一个问题。因为缺乏游戏素材获取的途径以及教师平时教学工作的繁忙,使得小学英语教学游戏的案例不够丰富,游戏也显得单调重复,学生的兴趣不高。虽然教师能够熟练地进行游戏，然而却缺乏新意。教师应该在教学中主动地搜集多方面的游戏素材或创新游戏。让学生对新游戏产生期待，提高课堂的活跃性。
4．学生参与度不高。传统的课堂就是教师在讲台上讲解，学生在下面听讲，这样的课堂学生的参与度不高。虽然游戏教学法在一定程度上提高了学生的参与度，但仍然有做的不到位的地方。例如在游戏教学法实施的过程中，教师通常会说“whowantstotry”来找游戏的扮演者，但通常举手的都是英语成绩优秀的学生，其他的同学仍然坐在下面听，这样慢慢做久了，这些同学会觉得游戏与他们无关，就会走神、分心，没有真正参与到游戏中。另外，有些教师为了让游戏正常进行并达到预期的效果，教师往往会选择英语好的同学参与游戏，那些不爱举手发言或者害羞的同学就会失去参与游戏的机会。
三．结语。
总之，运用游戏教学法向学生传授新的知识或者巩固以前所学的知识，不仅大大提高了学生学习的积极性和主动性，课堂的参与度也大大提高了。但是游戏教学法在小学英语课堂中的应用，应具有明确的目的性，应坚持发展智力的原则，还应讲求多样化和趣味性。教师应该设计适合学生能力水平的游戏，让大多数学生参与到课堂活动中，激发学生学习英语的兴趣，让学生在学中玩，玩中学，达到预期的教学效果，提升学生的英语水平。
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇十
我国文化教学起步较晚，文化教学真正受到广泛关注是在20世纪80年代后，我国英语教学受传统英语教法影响很深，传统教法主要强调知识的系统讲解，包括单词、短语、句型、语法，课文中的阅读是讲解的重中之重，之后做大量的习题，老师认为学习了这些之后学生自然会掌握实际的语言应用，忽视了语言的交际作用。
那段时期，英语教学中的文化教育没有得到重视，文化教育也没有同英语的听说读写四项技能放在同等的位置，以至于学生在现实的交际中经常犯文化错误，不能够顺利完成交际目的。
我国在《英语课程标准》中第一次把“文化意识”作为教学目标之一，要求实现7—8级文化教育目标，主要了解英语国家的政治、经济、历史、地理、科学、文化及在行为举止和价值观念等方面的情况。
英语教学中应加入文化教学，这一点已得到英语教育界的广泛关注。
然而，目前英语教学受到应试教育和教材内容的限制，老师和学生对文化教育不重视，高中英语课堂老师是主导者，学生仅是接受者，学生的主观能动性差，在这样的情况下，文化教学不可能有大的发展。
众所周知，语言和文化是相互联系、相互影响、二者密不可分。
语言是文华的载体，学习英语的过程也是掌握和了解英语国家文化知识的过程。
随着世界经济的一体化，国与国之间的交流不断，文化在交流中是不可避免的。
所以，在高中英语教学中应把文化教育放在更重要的位置上。
高中英语教学中的文化教育是21世纪世界经济全球化时代发展的要求。
中国再加入世界经济贸易组织之后经济发展迅速，在世界经济大环境里也占有一席之地，面对经济全球化的竞争，更需要高级人才的支持。
英语已经是世界通用语言，因此，高中英语教学中的文化教育显得尤为重要，以适应21世纪的历史发展趋势。
高中英语教学中的文化教育是学习一门语言的内在要求。
语言有丰富的文化知识，在英语教学中，只学习语言而不学习文化，语言学习就会变成无源之水。
学习一种外语不仅要学习语音、词汇和语法，还要掌握目标语国家人的思想、情感、价值观念、行为等。
因此，在学习外语的过程中，我们应该认真学习语言背后所蕴含文化的意义，理解其语言中正真所表达的含义，以便于更好地跨文化交流，高中外语教学应包括文化教育。
高中英语教学中的文化教育是培养学生跨文化交际能力的要求。
21世纪跨文化的交流已成为主流，为了适应世界经济全球一体化，增强我国国际竞争力，不可避免要与世界其他国家进行文化之间的交流，跨文化交际能力的培养就更为重要。
高中英语了解英语国家的文化有助于英语的应用，有助于培养学生的世界意识和跨文化交际能力。
教师应结合课本和学生的认知，逐步向学生介绍文化知识，帮助学生开阔视野，使他们提高对异国的敏感性和鉴赏能力，为培养他们的跨文化交际能力打下基础。
高中英语教学中的文化教育有利于英语阅读能力的提高。
英语阅读教学一直以来都是高中英语教学的重点，但同时又是学生最难翻越的高山之一。
对于大多数中国的学生来说，阅读是学习英语的主要手段。
在高考的卷子中阅读的分值占的比较大，阅读理解是考查学生综合运用语言的能力，而高考中的阅读题往往加入英语国家的'历史地理文化，这就给学生阅读理解增加了难度，学生如果不了解文章中的文化背景知识，就很难理解整篇文章，做题就容易做错。
教师在教英语阅读时，要向学生讲解文章所涉及的文化知识，文化背景知识的导入，能激发学生学习英语文化的兴趣，加深学生对文章的理解，从而提高阅读能力。
加强教师的文化知识能力。
现代的教师在专业知识和基本理论有了一定的提升，但大多数教师的文化知识不足，对英语国家的文化了解的不够深入，这将直接影响学生的文化意识。
有的教师由于自身和高考的压力，也不愿意花太多时间教文化知识上，怕耽误正常的教学。
为了培养学生文化意识目标，教师应加强自身的文化知识储备，教学过程中将文化教育和英语教学结合起来。
充分调动学生学习文化知识的热情。
高中英语教学中，大多数老师还是主导地位，我们应转换教师和学生的角色，毕竟学生是教学活动的主体。
在英语教学过程，中我们要调动学生的积极性，把有关英语国家文化知识与学生日常生活联系起来，增加学生学习文化知识的兴趣。
利用教材中的词汇进行文化教育。
英语中有很多词隐含着文化知识，如英语必修5第四单元的communism，可以给学生将有关马克思和恩格斯创建共产主义的事，individualism是美国主要的价值观念，我们从美国的电影蜘蛛侠等影片中可以看出，美国人比blossom”指“红润而美丽的女孩”;“applehead”指“笨蛋”;“appleknocker”指“庄稼汉，老实人”。
“apple”也可与其他词组合，表示蔬菜水果等，如：“amadapple”指“茄子”;“appleoflove”指“番茄”;“acherryapple”指“棠梨”。
还有一些关于“apple”的其他俗语或俚语，如：“applesauce”指“胡说，假话”;“applebutter”指“闲谈，聊天”;“alleyapple”指“一堆马粪”。
“applecart”指“小贩卖苹果的手推车”由此构成的俗语“toupsetthe/sb'applecart”指打乱(某人的)计划，破坏(某人的)任务，还有“aslikeasanappletoanoyster”指“毫无相似之处，截然不同”。
“anappletoanorange”也表示“两者毫无相似之处”。
“apple”一词随着历史的发展，其词义不断扩大。
apple是人类的开始，是外观美丽而没有任何实质的事物，是美好的象征也是祸端之源，是爱情的象征，它也反映了英美人饮食习惯、生活方式等等，其词义的变化和扩充体现了英语文化内涵不断丰富。
王佐良先生曾指出：“不了解语言中的文化，谁也无法真正掌握语言”[3]，而词汇又是语言中的基本要素和重要组成部分，它体现的文化内涵是十分复杂的，这就要求我们学习语言时，从词汇入手，不仅了解它的音、形、意，还要全面领会其文化内涵，体味其文化意蕴，从而更好地理解和使用语言。
本文作者:王慧玉。
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实用初二英语教学论文（案例19篇）篇十一
创新教育是素质教育的一个重要组成部份。人的创新意识、创新精神和创造能力主要是后天培养和教育的结果，要靠创新教育。创新教育只有与各个学科有机地结合和渗透，才能具有旺盛的生命力。在小学英语教学中，创新教育要求对英语课堂教学进行深层次思考与创造，打破传统的课堂教学模式，需要老师更新教育观念，改变传统教学方法和手段等等。
一、转变角色，树立创新教学观念。
课堂教学是一门科学，也是一门艺术。教师不但要遵循上课的规律去引导学生、传授知识，更要艺术地运用有声语言和身势语言培养积极民主的课堂气氛，创设一种新型的师生关系，让学生共同参与言语的交际活动。为鼓励学生积极参与，在小学英语课堂教学中，应从“师道尊严”向师生平等转变。教师应扮演多种角色，这些角色随课堂教学需要而更新。比如我在英语课堂教学实践中，有时是一名“歌唱家”，有时是一名“故事家”，有时又是一位“咨询专家”，有时我还是小朋友中的一员，与学生互相平等交流，共享英语教学的乐趣。在双向交流中磨擦出新的师生观。
二、超越时空界限，创建教学新环境。
创新教育为师生提供发挥聪明才智、大胆创新的助动剂，教室不再是进行课堂教学的唯一阵地。教师创设开放的多维互动的课堂教学空间，能让学生在学习和掌握系统的文化科学知识过程中，培养出创新思维能力。如在中秋节的那天晚上，我便不失时机地把住读班的`同学带到了操场上了一堂英语课。分别学习了“moon”、“star”等单词，复习了“blue”、“yellow”和“goodevening”等旧知识，而且还扩充了“mooncake”、“middleautumnfestival”等新短语。通过打破时间和空间的界限，学生们感到异常的兴奋，学习热情倍增。这样大大地提高了教学效率。
三、更换形式，营造创新教学方法。
传统的课堂教学模式很长一段时间内成为学校的标准模式：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。一眼望去，统一的教室，统一的坐姿，甚至统一的举手姿态，学生们仿佛一个个“小木偶”。这种课堂教学形式，看似整齐划一、纪律良好，却揭制了孩子们好动、活泼、自由的个性发展，它不能适应未来社会对创新人才的需求。冲破传统的课堂教学的束缚，寻找新型的符合小学生年龄特征的课堂教学形式，是创新教育的当务之急。
小学一年级教材中，有一单元教学内容是“fruits”。在上这堂课前，通过认真反复考虑，我放弃传统的课堂教学模式，进行了一场小小的变革。开场式没有机械性的“greeting”，如“classbegins”“standup”“goodmorning”，而是将钢琴设置在教室中，让一位同学弹起学生们熟悉的英语歌曲“greeting”，学生们自然地从四面向我走来，围在我身边跟着旋律，用歌声与我互道“goodmorning”“howareyou”；游戏时，我一改往日旁观者的方式，加入到学生中，一起蒙上眼睛猜水果名。进行对话操练时，我又改变一对一的问答形式，而是针对“喜爱的水果”设计了一个调查、采访、报告的游戏，全员参加，人人动口，有的做“小记者”，有的做被采访者，并要向小组成员汇报。课堂内不设一张课桌椅，学生们席地而坐，整个教学过程中，学生们始终很投入，有歌声、欢笑声、交谈声，在愉快的氛围中达到了教学目的。
四、不拘一格，创造性地控制课堂教学。
从心理角度来看，小学生的兴趣只能维持一段时间便会逐渐消失；根据年龄和个性特征，小学生好动，自控性较差，这就为我们顺利地进行英语教学设置了一些障碍。创造性地控制和调节这些不利因素，能有效地保证和提高教学质量。
在五年级的一次英语课上，我发现多数同学一上课就精神不振，兴趣荡然无存。我没有采取唱歌、背数字等激趣的一般形式。我突然发现一个同学当天穿了一件很帅气的t恤衫，于是我邀请他来到讲台，以“howmuch？”发问，引导同学们猜价格，于是同学们顿时激动起来，情绪高昂，由此轻松地进入了新课学习。在课堂教学中，经常发生一些不愉快的事情。记得在六年级的一次英语课上，当我面对一个好强、任性的男生时，我没有去严厉的指责他，批评他。相反，我请他站起来，指着他衣服上的卡通画（配有单词），教全班同学练“good”“bad”，最后我让他选择“good”or“bad”，只见他指着“good”羞愧地低下了头。这样的既解决了问题，又起到了意想不到的教育作用。这种“灵机一动”的方法，需要平时多挖掘、多积累、多注意一些能为教学服务的相关因素。
五、打破传统，创建奖励和评价机制。
在小学英语教学中，奖励和评价机制是不可缺少的重要环节。我们应改变往日明显的奖励方法，巧妙地改换奖励内容和方式。如改传统的“好”、“中”、“差”为“红苹果”、“黄苹果”、“青苹果”；在奖励糖果时，我请胜利方的同学任意选择，而另一方的同学就只能得到我发给他们的糖果。在评价时，采用多种形式，变学生为评价的主体。
通过英语教学模式的创新实践，营造一种互动的创造空间。同学们能在教学中得到更多、更新的英语知识。同时也培养了同学们的创新意识、创新精神，从而培养了创造能力。
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇十二
中国自改革开放以来，与国际的接触越来越密切，故而英语的应用亦随着时代的发展走进了学生的世界。英语的高效教学逐渐成为教育工作人员的主要任务。在小学开展英语课程已是时代与社会的需要。如何在小学英语课堂中诱发学生学习英语的兴趣，提高英语水平也是当前教师所重视与需要的。在此，本文结合游戏软件在小学英语中发挥的作用与不足，深入探索游戏软件开发在小学英语教学中的实用性。
随着科技的进步，多媒体技术应用于教学已是成为了潮流。游戏软件结合与英语教学对学生产生的作用，是传统英语教学不可比拟的，它所发挥的优势远远高于单纯的课堂教学。在游戏软件中，可以很好的训练与开发学生的多元智能能力，在游戏的过程中无意识的激发学生各方面智能发展。
游戏软件极大的符合了小学生的发展特点，为小学生创造了具有趣味性与竞争性的学习氛围，诱发了学生的学习兴趣，让学生在富有趣味的游戏中学习英语。
1.连贯性优，内容广泛。游戏具有完整性，它将图片、文字、声音联合在一起，使其具有连贯性，成为“动画片”的形式。游戏软件的内容极为广泛，它不但包含了英语课本上的知识、与其相关的课外知识，还将英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作等技能训练。
2.趣味性大，互动性高。游戏软件具有趣味性，它以丰富生动的画面、悦耳动听的声音吸引着学生的注意力。声文并茂的软件界面在一定程度上诱发了学生的兴趣。当然，在游戏软件教学的过程中，也有着许多与学生互动的情景。学生在互动的过程中，提高了学习的主动性、积极性，增强了学生对英语学习的热情。
3.动画效果好。游戏软件教学以动画片的形式存在，它在小学生学习单词、语法中融合了情节，让单词、语法等英语内容以动作、声音、画面的方式表现出来，增强了英语教学的丰富性。
4.创造情景教学，为培养孩子的想象力与创造力提供了平台。游戏软件所建造的情景教学，让小学生深入其中，有效的掌握了所要学的知识，并为小学生的想象力、创造力的开发与发展构建了有利的外部环境，同时使小学生巩固了学过了的知识，也为学习新知识打下了一定的基础。
5.富有多种功能，降低了教师的教学压力。在小学英语教学中应用游戏软件，使学生课前就对知识有了一定的认识，对于不胜理解的地方可以反复播放。如此教师在授课的过程中减少了对知识点的强调往复，提高了教学效率与教学质量，减轻了教师的负担。
二、当前游戏软件开发在小学英语教学中所存在的不足。
1.目前小学英语教学的游戏界面制作没有严谨性，没有给予其足够的重视。一般的游戏软件教学的过程中，界面所播放的画面与所要教授的单词、语法等内容能否一致，画面与情景介绍能否吸引孩子的注意力，文字内容与背景的融合是否合理等都没有进行严格的考虑与检查。
2.游戏软件在小学英语教学的过程中在一定程度上忽略了学生对学习的主动性。游戏软件应用于英语教学，在软件界面上过于重复再现单词与语法，导致了学生在学习的`过程中处于被动的地位，没有自主选择学习内容的空间。而教师在此软件中，无法调整完全适宜的软件进行英语教学，学生难以依据自身的基础水平选择恰当的游戏软件学习。
3.游戏软件没有与教学方法相结合。当前小学英语的教学方法多没有与游戏软件相结合，这样既不利于小学生的英语学习，又使教学方法与游戏软件方向难以统一。教学上要求由浅入深，在教学中运用游戏化软件也应遵循这一理论，若教学方法没有与游戏软件相结合，根据英语的分级理论一步一步的进行教学设计，构建英语知识点的相关链接，学生则很难讲英语学习与游戏软件联系起来，增大了学生的学习难度。
游戏软件具有开放性。在融入小学英语教学的游戏软件的中英对白、情节介绍、人物形象都无形中训练了小学生的理解力与学习语言能力。还有，游戏软件的开发应用于小学英语教学，为小学生创造力类似真实的教学情景，其画面色彩、声音等都于人真实感，让小学生如身临其境，大大提高了小学生的表达能力。软件游戏中的曲调、节奏和韵律在英语教学的过程中不经意间开拓了小学生的音乐智能、辨别能力、记忆能力等。
四、结语。
小学生的思维、心理还不够成熟，还是处于自我意识当中，要想将其接受一门新的课程，必须迎合他们的喜好。小学生对于自己感兴趣的事物都充满了探索精神，而游戏化软件的应用却符合小学生的心理需求。丰富精美的游戏界面极大的吸引小学生的注意力，让小学生产生了兴趣，从而对游戏中的英语单词、语法等内容有了一定的认知，诱发了小学生对英语学习的积极性。故而，游戏软件开发在小学英语教学中的实用性是有效的，合理的，具有科学性。
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇十三
摘要：在英语日趋国际化的趋势下，小学英语教育的多元化已成为一种发展趋势，面对初学者低龄时听说能力发展的黄金时期，教师要培养和保持学生对英语学习的较浓兴趣，把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲，充分研究教材，把英语学习真正做到从工具到文化的互动过程，紧紧抓住英语教学的主要目标是如何培养和提高学生的口语水平和英语交际能力，注重“以人为本”发挥学生的主体作用;建立新型师生关系，重视师生感情的交流，将英语真正的作为一种交际语言而学习，作为一种真正的文化而应用。
关键词：国际化多元化交际能力。
跟随这世界发展的脚步，当下中国的发展已渐入国际轨道，而培养与其发展相接轨的人才则成为当前教育的目的--培养面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各国的语言和文化，面向世界的人才，就是具有国际竞争力的人才，然培养面向世界，有国际竞争力的人才，有一个很重要的问题就是英语要过关，英语--一种国际语言，一枚让学生走向世界的通行证。从娃娃抓起，则是培养面向世界人才的关键，根据儿童智能特点和语言学习规律，抓住幼儿，小学低龄时听说能力发展的黄金时期，让孩子在幼儿时就开始学习英语，在一年级时正式开设英语课，大力推广“兴趣，情景，活动”等多元化教学模式则成为小学英语教育的发展趋势。
一、小学英语学习兴趣的培养与保持。
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强学生对学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在阅读大量教育著作后，我对提高小学生英语学习兴趣有以下几点看法。
1.1把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。充满诱因或悬念的语言，丰富的表情和手势，抑扬顿挫，风趣幽默的语音语调，必定能创造一个和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，敢于用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。因此，我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
1.2充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
学习材料和内容一般是由易到难，逐步深入，教师在对学习材料和内容的处理过程中，一定要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。在使用教材前，教师要想办法使教材中的情景新颖可信，由此吸引学生注意力，同时合理地运用实物、图片、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
1.3教材内容尽量与时代同步，贴近学生的日常生活，教学方式以交流互动为主。
教材只是人类浩如烟海的知识的一种“样本”并不是学习的唯一素材，迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。受到网络等多种资源的冲击后，教材的局限性就更加凸显出来了，经过筛选的网上语言资源就成了教师经常使用的素材，并被广泛应用于学习英语的课堂中，比如：在进行课文教授时，教师可以从网上下载听说读写的英文材料，采用自制课件来授课，通过声光电的完美结合，用生动的形象，真实的画面，优美动人的语言来丰富学生的想象力。刺激学生学习英语的兴趣和求知欲，例如:我们在教“doyouwanttohaveapet?”这一内容时，我们就可以运用实物图展示，课件辅助的教学法把方法，引导学上讲出身边的animal，并提出哪些动物可以作为”pet“被他们拥有，这样的教学方法，充分让学生参加其中，使得课堂气氛接近并融入日常生活，而课堂中营造的真实的语言环境和文化氛围则很好的激发了学生对学习英语的兴趣。
二、从的工具到文化:开创外语学习的新境界。
真正的外语学习，应该是从工具到文化的互动过程，语言只有在相对应的文化氛围中才能真正被激活，而文化也只有在积极的语言应变和交流中才能充满魅力尊重语言学习的规律，挖掘学生的潜能，学生的学习和发展是多元化的，要给学生提供多种平台。
2.1使学生积极参与，口脑并用。
2.2为学生创造思维空间，调动学生学习英语的积极性。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。教师要善于引导学生思考、讨论、回答并提出问题。而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如，我们在教授“asktheway”的内容时，应避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后让学生设想自己便是情景中的迷路者，将如何进行问路、指路，学生分小组自行讨论“如何向他人问路”和“如何给他人指路”接着每组向全班汇报，汇集各组方式后再有老师点评，在学会“asktheway”的技能后，可以让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在这样的情境下，学生非常积极，有的“asktheclassroom”，有的“askthebookshop”，还有的“askthebathroom。”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，并通过创造情境为其提供自主的思维空间，帮助他们跳出了被动灌输的境地，成为学习的主人。
2.3开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。
设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了解自我，取得了不同程度的成就感，增强其应用英语的自信心，也可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误，开展学习课外材料、如举行英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、等智力比赛。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平。
2.4从工具到文化的互动过程。
掌握源自于运用，作为一种交际语言，英语是日常生活中的一个交际工具，其工具的作用只是为让彼此进行交流，然而只有单纯机械的语言学习而不涉及其文化过程的学习终将是不完善的。例如：“luckdog“如单单只是给学生讲“luck”“是幸运，运气，好运”的话，想必大部分的中国小学生都会将“luckdog“翻译成“幸运的狗”“好运气的狗”吧!而导致这样后果的直接因素就是学生们对“英语国家”文化的不了解，很显然，犯这样错误的直接原因就是“汉语言，汉文化”的负迁移，同一个事物，在不同的文化里具有不同的内涵，并会引起不同的联想，在当下的中国社会里，“狗”是一种卑微的动物，汉语中和狗有关的习语大多都含有贬义，如“狐朋狗友”“狗急跳墙”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方国家，“狗”则被认为是人类最忠实的朋友，如”happydog“”luckdog“等学习英语的过程，绝不仅仅是对单词，语法，句型的简单学习，而是从工具(语言)到文化(具体)的学习过程，因此，教师在给学生讲授时，可适当的举行一些英美文化，英美风情，以及中英文化差别的知识讲座来使学生了解所学语言的文化背景。
三、交际能力的培养是外语教学的主要目标。
学习英语的终极目标--学生英语交际能力的培养，交际能力的培养是外语教学的主要目标，这是共识，如何培养，可以有不同的做法，不过从近年来国内对第二外语的交际意愿与与日俱增的研究不难看出，越来越多的人已经意识到，要真正提高学习者的外语交际能力，首先要培养他们用外语进行交际的愿望，换句话说，除了交际能力外，外语教学的么表还应该包括对交际意愿的培养。
3.1标准的。国际化的发音。
英语作为我们的“第二母语”来说，发音难免会有汉语的负迁移现象，而标准的国际化的发音则是我们开口说英语的第一步，那么就必须要求老师要有标准的发音，同时还应让学生多听看英语的原版影片。如:采用动画电影，因为动画电影画面丰富，场景感人，人物形象逼真，故事情节跌宕起伏，深受孩子们的欢迎，让他们在观看英文原版电影的基础上，练习并模仿片中的标准发音，尝试根据片中的场景与人物的内心活动进行配音，这样不但满足了孩子们爱看动画片的要求，还为孩子们提供真实的语言环境，标准地道的发音，是他们英语发音标准，口语的以提高。
3.2英语口语学习中的三心。六忌。九坚持。
三心：
三心即树信心，下决心，立恒心。语言是人类特有的能力，要给孩子足够的信心，使他们相信自己的能力，只要能学会母语，外语就没什么可怕的。横下一条心:”inforapennyinforafound““不干则已干则到底”，坚信”itsdoggedasdoesit““坚持就是胜利”
六忌：
1.忌难为情，别怕出错，别怕被人笑话，“丑”尽甘来。
2.忌自卑心，相信你能说，你能行，相信你可以把英语说得像汉语一样棒。”practicemakesperfect“。
3.忌完美症，不要追求无误，更不能追求完美，这些都是羞于开口，练习口语的最大敌人。
4.忌默译法，不要时时借助汉语，不要时刻在自己的心里把想说的话想成汉语然后再用英语翻译，有母语的干扰，英语是说不流利的。
5.忌挫败感，不要因看不到进步而灰心，不要因一时的挫败而放弃，语言的学习是循序渐进，日积月累的，要相信进步与投入成正比。
6.忌三天打鱼，两天晒网，语言的学习，重在练习，只有天天说英语，才能说好英语。
九坚持:。
1.坚持仔细听辩，这是口语语言信息的输入过程对语音的连读。强读。弱读。吞音等都要听清楚，这样才能首先做到发音清楚并可以听懂他人说话。
2.坚持认真模仿，要坚持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口语才有保证。
3.坚持大声朗读，大声朗读有助于发音器官，改善语音语调，提高口语质量。
4.坚持丰富词汇，只有掌握了足够常见的口语词汇，口语表达才能游刃有余。
5.坚持段篇背诵，背诵有助于丰富大脑中的“资料库”有助于英语口语表达的布局谋篇。
6.坚持知识的积累，只有拥有丰富的背景知识和交际知识，才能做到言之有物。
7.坚持使用英语思维，只有坚持使用英语思维方式考虑问题，才能做到在口语交际中反应灵敏。
8.坚持积极参与，要积极参与各种口语练习，以提高口语表达能力。
9.坚持大胆实践，要大胆用英语交流，特别是若有机会和外国人交流，增加感受，获得信心。
3.3以英语教育为核心，全面提高学生的英语程度和交际能力。
教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念或核心内容支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。因此，教师在面对当代小学英语教育问题上，要摆脱其应试性和哑巴式英语，不要跟学生施加“负压力”。比如说“今天上课老师讲的那些单词我应该会默写吗?今天老师讲的那些是重点，今天老师讲的那些在考试中可能会考到?”等等。而应该给学生一种愉悦的心态去接受和理解，学习英语的目的绝不是仅仅会写几个英语单词，会做几道语法题，英语是一种语言，而语言的作用就在于交流和沟通感情，所以学习一种语言，重在其运用的灵活性，因而在小学英语教育的课堂上，教师应当以英语基础知识为教育核心，全面提高学生的听说读写能力，只有学生有了扎实的基础知识和较强的听说能力，他们才有想要展示自己英语水平的欲望，这种欲望的强烈程度取决于起学生的英语基础，影响与学生的交际意愿，成长与学生的持续练习。相信有了这些内因和外在动机的支配，其交际能力则会得到真正意义上的提高。
3.4将学生推到风口浪尖，真用，实战，英语口语才会真正提高。
语言学习是完全不同于其他科目的，语言学习是需要环境和氛围的，想想我们学习自己的母语时，并没有人去教我们怎样问路，怎样告诉别人自己的想法，怎样。。。。。。。但慢慢的，我们不是都能说一口流利的普通话吗?不都可以随心所欲的表达自己的想法和观点吗?仔细回想一下我们学习汉语是的种种经历与过程，不难得出结论：“学习一种语言，环境和氛围是十分重要的”。小学生都具有极强的模仿能力和好奇心，试想：“从他们一开始学习英语，我们便做到在英语课堂上绝不出现汉语”也许这样的做法起初会让老师觉得授课很难进行，因为对于一个初学者来说，纯英文的授课会让他们觉得难以接受和理解，但是不用担心，想想我们对汉语没有“概念”时，我们不也无法理解它吗?但不过是短短三四年的耳濡目染，我们便可以对其得心应手，因此，在小学生初学英语时，我们便采用纯英授课，甚至可以将校园的标语全都换成英语的，相信在这种环境和氛围下，学生将不再会有那种“汉转英”的转换思维，相信用这种方法将学生推到风口浪尖，学生的英语将会脱口而出，交际能力就会得以真正的提高。
四、建立新型师生关系，重视师生感情交流。
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀初学者的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系。
4.1合作的师生关系。
合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段――训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”
4.2谐的师生关系。
和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
4.3融洽的师生关系。
朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。融洽的师生关系是基因学生喜爱这门课业得有利因素。
4.4教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。
师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心。
4.5让英语对学生有持久的吸引力。
学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助。具体措施如下：
1、因材施教。
根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。对于知识层次高的学生，，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获。
2、关心鼓励。
对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。
总结:随着“地球村”的来临，作为一种国际语言的学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，就英语教师而言，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，把外语教学的内涵发挥到极致，真正的做到从工具到文化的新境界，注重学生交际能力的培养，使其将英语的听说能力发展到“第二母语”的水平，同时，教师在培养方式上应摒弃传统的师生观念，建立新型的教育模式，重视师生的感情交流，给学生提供多种发展平台，在教学工作中以学生为本，以学生的发展为本，关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的合理要求，从而获得事半功倍的效果。
主要参考文献：
【1】刘根平人民教育20期中国教育报刊社月18日。
【2】戴丹妮我与英语有个误会。中式英语湖北教育出版社1月。
【3】王初民现代外语(季刊。第31卷年第三期)《现代外语》编辑部2008年8月。
【4】张承芬教育心理学山东教育出版社。
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇十四
摘要：外语教学的主旨是使学生能够对非母语的语言运用自如。在目前传统教育的环境下，互动式的英语教学方式，如转换教师角色的教学，多种形式辅助教学，以新带旧的行进式教学，培养学生英语式的思维习惯，学生小组式的学习方式，师生联系的把握等方式是值得尝试和探讨的。
在传统的英语教学中，我们习惯于老师讲，学生听。叶圣陶先生曾说过：“讲当然是必要的，不足可能是如何看待讲和怎样讲。”可见，讲的策略尤为重要。在传统的英语教学中，学生在课上的大部分时间用来接受新的语法和词汇，这时教师是主动地讲授，学生是被动地接受。在这样的情形下，就容易产生所谓的“哑巴英语”。即考试成绩很高，而实际运用却很差的情况，就像茶壶里煮饺子，有货倒不出。针对这种情况，我们不妨尝试互动式教学法，充分调动学生课堂的积极性，让他们动起来，使学生始终保持英语学习中的主动状态，即主动观察、主动思维、主动回答。简要以以下几个方面来介绍：
一、教师角色的转变。
我们不妨以主动的传授者变为陪练者，(当然这要求面授学生的数量不能过大)让每个学生都有在课上练习的机会，有开口说英语的机会，尽量为学生创造利用英语的环境，使学生逐步形成不怕出错的习惯，在纠错中成长。这样，使学生真正地动起来，与同学在角色演练(roleplay)中互动，与教师在课堂问答中互动。
二、用多种形式辅助教学。
英国著名语言学家c.e埃克斯利说过：“教英语的最好的策略就是能够引起学生学习兴趣的那种策略。”在教学中。我们可以采取各种形式及多媒体的手段，利用声像、音响的效果。例如，看英文电影、学唱英文歌曲的方式穿插教学，激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性。同时，也可讲授英语在实际情境中的灵活运用。在学生感兴趣的氛围中，充分调动他们的知识储备。有效地实现互动。
三、以新带旧的行进式教学。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线论述，学生学过的东西，20分钟后就会忘记40％，当天就会忘记70％，第二天就会忘记75％。我们可以看到这是个先慢后快的遗忘规律。在教学中，我们要安排学生对学习过的单词、词组及固定用法及时地复习巩固，以减少遗忘。在不断的重复与强记中，学生掌握的词汇量增加了。能够有效地组织运用了，自然就会增强学习英语的信心，积极性自然就被调动起来了。
四、逐步培养学生形成英文的思维习惯。
我们多年来的传统教学方式，使得学生形成了考试导向的学习习惯。由此，在学习英语的历程中，尤其是在口语的表达中，每时每刻都是在翻译，即想好中文要说的内容，再逐字地翻译成英文。如果遇到不会说的英文单词或词组，就完全地卡壳了。由此，我们在平时的教学中，要时刻给学生灌输用英文思维的习惯，根据教师个人的风格及特长，运用多种方式，课堂演练、任务导向，使得学生积极地开口表达，想到哪里就说到哪里，而不必担心是否会说错。
五、把握师生联系是实现互动的关键。
建立平等的师生联系，对学生一视同仁，是实现互动的前提。教师能够走下讲台，到学生中间去，熟悉每个学生在英语学习方面的特点，因人施教；在条件允许的情况下，尽量为每个学生创造一对一的学习氛围，这样，学生就会感到被重视，进而增强学习英语的兴趣与信心。我们让“课堂热身”真正地“热”起来，让学生感受到温暖(warm)，将会有效地实现英语教学的互动。
六、学生小组式的学习方式。
将学生划分为相对固定的小组来组织教学，在完成任务的历程中，活动参与者之间的交际始终处于一种互动的状态，使得平时沉默或害羞的同学都能够积极活跃地参与，起到了相互推动、优势互补，同时也体现了教学中的人性化。
学习语言是一件很有意思的事情，人们借助语言可以表达自己，可以与不同国家和文化的人交流，可以了解更加广阔的世界。而兴趣是语言学习中最关键的要素，互动式教学法能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，将学习外语转化为一件快乐的事情。
黄家红，论如何推动外语课堂教学中的“互动交际”[j]，毕节学院学报：综合版。20xx(03).
张欢，吴荣辉，淮艳梅，英语教学历程中互动因素的探析[j]，广西民族大学学报：哲学社会科学版。20xx(06).
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇十五
重力就是地球对物体吸引而产生的力，正因为有着这个力的存在，我们以至于世界万物才能够生存于这个地球之上。
有人会说：“如果没有重力，人就会飘在空中。”也有人说：“打破世界跳高记录会易如反掌”。的确，如果没有了重力，世界万物都会飘在空中。假如你在炒菜，那么你那盘菜就别想熟了。因为没有重力，那菜可不会老老实实地呆在锅中呢，即使熟了，也是用极漫长的时间作代价的初二物理作文初二作文。
不过没有重力,也挺好的。
你看，假如需要高空作业，那没有重力可就即安全又方便了。再想想看那宇宙飞船上，在失重的情况下，要想吃东西，嘴只用一吸便品尝美味佳肴了。
假如世界上真的没有了重力，那可真的是奇妙无穷了。人就像袋鼠一样蹦来蹦去或是飞于空中，畅享天空的辽阔;水一团团地飘在空中，要想吃水，凑上去嘴一张便可;但这鱼儿可就惨了，他们没准要搬家了;咦?如果没有重力，说不定牛顿就不会挨那一下了!
科学真是奇妙无穷，就连科学幻想也趣味百出。我们应热爱科学，做一个热爱学习科学的中学生。
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇十六
十七世纪时，西方学者就开始研究了音乐与语言的关系。法国教育家卢梭在《论语言的起源》一文中指出，语言和音乐都是情感震荡的产物，都源于人类情感表达的需要；两者同源而生，密不可分。同时，音乐不仅可以产生优美的旋律，而且可以更好的表达语言中所蕴含的情感和道德内涵。
这说明音乐对于语言的学习起着一种不可代替的重要角色。此外，保加利亚心理分析教育家洛扎诺夫也非常重视音乐的使用，他认为可以将音乐应用到教学中来引起学生的注意，因为只有在放松和注意力集中的情况下才能有效地学习。在暗示教学法中，洛扎诺夫就巧妙地利用音乐渲染气氛，从而提高教学效果。gaston认为音乐在教学法中，不仅可以利用节奏独特的潜力带来活力和秩序，而且通过在音乐表演中获得的自我满足增加自信。
因此，教师在教学中应该充分利用音乐来营造课堂气氛，调动学生主观能动性，从而更好地发挥教师的引导作用。关于英语歌曲与教学的关系，国内也有一定的研究。许多一线教师和学者，主要从歌曲的作用，教学效用及歌曲运用现状的分析。对于探究歌曲作用的学者有很多，比如，赖军萍认为，英语歌曲在教学中不仅可以吸引学生的注意力，提高教学魅力，而且可以培养学生的语感，复习和巩固已学过的知识。高利利认为，对于字母，词句以及语法的教学，歌曲歌谣起着很大的作用。陈金莲，陈建平他们发现，歌曲教学在丰富学生文化背景知识以外，还能从整体上改变学生的语音面貌，扩充词汇库及学习语法跟句型结构。
对于歌曲运用现状的分析，范雷英的小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考，他对现今小学英语歌曲歌谣教学的现状概括为三点：首先，歌曲教学只停留在说唱层面上，并没有很好地运用歌曲进行语言学习；其次，教师选取歌曲时也是随意在网上下载一些，没有很明确教学的目的何在，只注重课堂活动形式；最后，在引导学生创编歌曲时，没有充分发掘学生潜力及教师的作用。然而，从这些研究中可以看出，大部分的主要针对歌曲本身的作用以及教学内容进行探究，对歌曲歌谣进行教学现状的分析，主要从教师的角度思考，并没有与学生及歌曲很好的联系在一起，对于选用歌曲的原则及应用策略的探究相对较少，尤其是针对小学英语教学中歌曲应用策略的探究甚少，因此，对于歌曲歌谣应用策略的进一步探究是很有必要的。
英语歌曲具有旋律优美、节奏感强、语言生动、易学易唱的特点。而小学生具有好新，好动，好表现，模仿力强等学习英语的优势。这时，英语教师要是把英语歌曲与教学联系起来，利用音乐的旋律，把学生的感情带入到情境中，与歌词的内容产生共鸣，不仅能使学生在一种轻松愉悦的环境中学习，也能进一步提高教学效果。因此，歌曲歌谣在小学英语教学中有着不可忽视的优势。
1、小学教学中运用歌曲符合儿童心理特点。
一个对学习有强烈的动机和兴趣的人，他会全身心投入学习中去，不会因遇到困惑而消极，反而能激发他的斗志。小学生天真幼稚、求知欲强、注意力不稳定、意志力差，只关注他所喜欢的新鲜事物，而趣味性、愉悦性的歌曲符合学生爱动、爱玩、爱表现的心理。因此，教师运用歌曲教学使他们能够积极主动的参与课堂互动，大大活跃了课堂气氛。
2、小学教学中运用歌曲适应教学的基本要求。
教育部颁布的《小学生课程教学基本要求（试行）》明确规定，小学英语教学要根据小学生的生理和心理特点，以活动课为主要的教学模式，采用听、做、说、唱、玩、演的教学方式，侧重提高小学生对语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的能力。歌曲教学在热身环节中活跃气氛，而且能进行听、说、唱、演等能力的训练。因此，教师要根据课程内容及学生的认知水平去“因材施教”，选择适合自己学生的歌曲，从而有效地提高教学效率。
3、小学教学中运用歌曲顺应新课程改革的理念。
新教育课程改革中提到，在教学中不能强制学生去死记书本知识，机械训练，而是以学生为主，引导学生积极讨论，主动参与课堂学习，从而培养他们独立思考、动手能力、交际能力及探究精神和创新意识。这需要教师有扎实的专业知识和技能以外，还能灵活变换教学方法。歌曲教学作为一种教学活动，能使学生亲身实践、主动参与、在合作中激发学生的创新精神，使无生机的课程内容和无趣的练习变成充满生机活力的旋律，进而有效地达到教学目标。这表明歌曲教学与新课标的理念相一致。
在课堂教学中，要想运用歌曲教学达到理想的效果，教师在选用歌曲时，应遵循一定的原则及策略。
1、英语歌曲选用的原则。
歌曲是一种丰富的教学资源，歌曲教学，在一定程度上提高了教学的效果，但从现状分析来看，教学仍然停留在说唱和模仿上，并没有深入分析语言知识点。歌曲内容丰富，题材也广泛，如爱情的美好、国家政策、宗教等。因此，在选歌曲时需依据以下的原则。首先，歌曲要具备趣味性，语言性及教学性；其次，歌曲要对学生有教育意义；然后，歌曲受大部分学生喜欢，且不能超过学生的认知水平；最后，根据课文的需要和教学来丰富说唱方式、活动设计及歌曲的创编。
2、英语歌曲的应用策略。
小孩子喜欢短小精悍，旋律优美的歌曲。歌曲在语言教学中也发挥了一定作用，但要想形成有效地教学，教师在运用歌曲时应掌握以下策略。
（1）在边听边唱的韵律中，自然渗透语言知识。
运用歌曲教学不能局限于让学生会唱歌，而是巧妙地运用歌词来进行语言学习。同时，在学生边听边唱时配上相应动作使学生全身心投入活动中，这样利于意义学习和情感流入。但教师在韵律中渗透语言知识，需注意的是课堂活动明确而具体及可操作性，歌曲内容和方式与学生的生活相近。最后，通过听、说、唱、演、读等多种活动方式，学生从乐中获得知识，进而激发兴趣、培养语感和提高交际能力。
（2）引导学生创编歌曲，在乐趣中培养英语运用能力。
小学义务教育阶段，知识学习重要，但更重要的是培养学生的兴趣，而富有感染力的歌曲，能以饱满的愉快情绪进行教学。因此，教学时，教师不能只用现有歌曲让学生唱唱跳跳，活跃气氛，而是大胆地创新并且引导学生自编歌曲，积极参与课堂学习，使学生尝试着运用语言，不断加强语言实践训练。小学生英语内容注重基础、单词易懂、句子简短、语法简单、主要对人和事物的具体描写，有利于学生理解记忆，进而根据教师的要求创编歌曲。正因为课程内容浅显，结构简单的知识，运用歌曲教学能激发学生学习的潜力、培养他们的创新能力，而且能感知学生的内心情感世界，教师也能更好地了解学生发展水平。
（3）以学生为主体，教师为主导的师生互动关系。
课堂是教学的阵地，而学生是课堂的中心，教师应创设情境，加强师生互动，调动学生的求知欲，让学生思考，自主学习，在乐学中发现语言错误。因此，教师在歌曲教学时，不单要传授知识，更要激发学生学习英语的潜力，培养他们在学唱歌曲时能感知并学会运用英语的能力。小学英语教师要运用歌曲进行教学，但更要依据自身的条件来灵活运用歌曲，从而尽可能地提高教学的有效性。
歌曲教学作为一种有效的教学活动，对教师而言，它能激励教师不断转变教学理念及教学方式方法；对学生而言，它能激发学生学习的兴趣，而且能培养他们的创新意识；对课堂教学而言，活跃了课堂气氛，而且让学生在乐中动起来，进而提高教学效果。然而，想要运用歌曲上一堂好课，教师应在韵律中渗透知识点，引导学生创编歌曲，在情景中学，情景中用，充分发挥学生的主观能动性及教师的主导作用。
作者:邓红艳史艾丽思徐一芳单位:湖南科技大学教育学院。
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇十七
摘要：新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。
新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。
新课改理念的提出及实践，需要完成区别于旧课程理念的四大转变：第一，完成由单纯传授知识向信息化、社会化、现代化的英语教育观的转变；第二，完成由封闭式向开放式的思维模式的转变；第三，完成由研究英语教法为主向研究英语学法为主的转变；第四，完成以考查知识为主向以考查能力为主的评价系统的转变。在这四种转变的落实过程中，仍然存在这样或那样的问题。为应对这样的挑战，英语教师应具备怎样的综合素质和协调能力？现发表以下几点看法：
首先，教师要有坚定的信念和崇高的师德，时刻以“教书育人”为己任。这是教师所应具备的基本素质。这里的信念不仅包含了对本职工作的热爱、对祖国的热爱，也包含了对新课程理念的理解与把握。无论教学实践过程中出现怎样的困难,教师都应该始终坚信课改方向,并积极查找、分析问题的原因，克服困难，积极推进课改的进程。高尚的师德就是要求每一位教师都能够做到急学生之所急、想学生之所想，做学生的良师益友：既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生，与学生彼此信赖,培养深厚的情感，又要严格要求学生，认真对待他们的缺点和错误，因势利导，利用情感教育燃起学生对英语学习的兴趣和热情。教师的素质很大程度上决定着一个班的精神面貌和学习状态，深刻地影响着每个学生德、智、体、美、劳等诸方面的发展。
其次，教师应坚持学习，不断提高自身的专业素质和专业能力,培养创新意识，提高创新能力。在当今这个信息时代，教师必须清醒地认识到终身学习的重要性和现实意义。英语学科有其自身的特点，它不仅仅是一种交流的工具，更重要的是它也在映射着世界的潮流、社会前进的节奏。因此英语教师不但要转变传统的教学思维，尽快领悟新课改的精华，还要时刻保持敏锐的洞察力，不断了解并吸收新的教学理念和教学方法，做学科教学的带头人。所有的这些与教师自身知识体系的充实提高是密不可分的。
有了充足的知识储备，才有可能进行创新，才有勇气在实际工作中以新课改的各项要求改进实践。
再次，教师的教学方法应该多样化，尤其是在具备了先进的多媒体设施之后，英语教学更应该不失时机地与多媒体结合，体现英语学习灵活、形象、生动、有趣的特点。教师需要在精心备课的基础上，精心设计每一堂课的教学方法；在彻底掌握所要讲授的知识的基础上，还要设计怎样把知识教给学生，学生才会更容易、更主动地接受。比如我们经常引入课堂的情境设置、悬念设置，在帮助学生理解消化必须掌握的知识外，还可以用来引起学生们的好奇心，激发他们的兴趣。最后，教师要善于不断总结、反思，在经验教训中取得进步。新课程理念下教学成果的客观评定，离不开教师的反思。所谓教学反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。我们主张教师反思，不是空谈理论、空喊口号，更不是不切教学实际的盲目争辩，而是为了让反思的成果成为一种经验、一种智慧，以求更好地指导和改进今后的教学工作。新课改的'教学理念为我们教师队伍的反思提供了新的视角和理论支持。反思的角度很多，我认为不妨先从以下几个方面入手：第一，从自己取得的教学效果着手以分析教学过程中的成败得失，在此基础上查找漏洞、弥补缺口,这样得来的经验既真实又具有很强的针对性，并且能够大幅度地改进自己的教学工作，提高教学效率；第二，可以通过虚心请教同行中的榜样教师，听取他们的意见和建议，积极促进自身的成熟，这种间接经验一经用于实践，也可以产生巨大的正面效应；第三，可以通过听取家长和学生的意见（比如召开家长会和班会）反思自己的教学行为,从另一个角度重新审视会有不同的感悟和体会，也会对自己今后的教学产生积极影响。
我们不能否认教师的重要作用，但学生的学习态度、状态以及努力程度也不容忽视。初中阶段的英语主要侧重点在英语知识和语法的学习上，而高中阶段的英语更侧重培养阅读能力，需要学生凭借逻辑思维把已有的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，注重考查学生的分析判断能力以及语言运用能力。英语知识似乎变幻莫测，但万变不离其宗，重点的知识是系统的，也是规整的。因此学生要活学活用，以不变应万变，加强对交际用语、习惯搭配及语言使用的掌握和理解。此外还要讲究学习策略，制定符合自己的学习方法和学习计划，从新学期伊始就培养一个良好的学习习惯，培养一种思辨的能力。英语学习是一种积累，结果或许见于一时，但工夫却是下在平时的。良好的学习习惯其实也是一种能力，这种能力一经掌握，便不会轻易失去，而且一定会受用终身。最后，学生一定不要对教师产生依赖心理。教师教的初衷在于引导，或者说是指引，而不是替代。教师帮助学生寻找学习资源，设计学习方式，发掘学生的潜力，保证学生前进的方向，为学生创造积极向上的氛围，而学生才是主人。新课程改革要求教师实践这种转变，学生也要以自己的实际行动来推动改革的进程。
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇十八
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摘要：随着我国新课标教育改革的不断深化，教育对于课程的教学活动的要求越来越高。与此同时，多媒体技术出现在教学课堂中，并逐渐被广泛应用。对于初中的数学教学，多媒体资源的应用，对教学质量的提升以及教学效率的提高有些很大的促进作用。本文将主要讨论多媒体资源在初中数学教学中存在的问题分析和方法分析。
多媒体被越来越广泛地应用在初中数学教学课堂中。数学是一门逻辑性较强的学科，它需要学习者要有一定的抽象能力和想象能力。多媒体的运用，能够帮助学生更好地理解知识，提高数学能力。除此之外，多媒体资源的应用对于初中数学教学活动的开展也有一定的促进作用。因此，初中数学教师应当正确使用多媒体，让其发挥最大的作用。
多媒体资源能够优化教学内容，提高课堂效果，相较于传统教学模式有着诸多优势。然而，在很多初中数学多媒体教学的实践中，多媒体资源的应用也出现了一系列的问题，主要在多媒体资源应用的合理性和实用性。
(一)多媒体应用不合理。
初中数学教师在开展数学多媒体教学中，由于对多媒体资源的应用不合理，教学成果也不尽如人意。主要是教师对多媒体不会用，用不好和用过头。首先，有些教师不熟悉计算机操作流程，也无法采用多媒体教学。其次，很多教师没有真正理解多媒体教学的内涵，只是单纯地将知识在幻灯片上浏览一遍进行教学，达不到好的教学效果。最后，有的老师过多地依赖多媒体教学，备课也不必过于认真，且整个过程全采用多媒体，使学生产生依赖心理，减少了思考时间而直接接受知识成果，教学效果只会适得其反。因此，学校对于不熟悉计算机操作流程的老师，需要多开展培训活动，让其能够很好的利用多媒体资源进行教学。对于其他老师，也要多开展多媒体教学座谈会，让他们能够更加合理地使用多媒体资源教学，使教学效果实现最优化。
如今，很多初中教学老师在多媒体教学过程中，只注重形式，未真正实现其内涵作用。比如，教师没有把多媒体的优势发挥出来，只是用多媒体而不是运用多媒体。还有，一些学校会明确规定教师在某些特定的教学场合中用多媒体授课，而未考虑教学内容和教学容量等实际问题。因此，初中数学教师应多注重多媒体教学的教学效果的实现而不是多媒体教学的形式。
随着信息化时代的快速发展，我国初高中的教学方式也要与时俱进，在新一轮教学改革的形势下，多媒体教学也逐渐引入课堂。就初中数学而言，多媒体教学形式对其传统教学无疑是一种挑战，使教学模式突破单一化趋向多元化。数学是一门十分重要的学科，它是其他科目的基础，在现代社会中的应用也极其广泛，然而它需要大量逻辑思维及复杂运算，传统初中数学的教学方式很容易表现其枯燥，使大量学生对数学学习产生排斥感，因此激发学生学习数学的兴趣刻不容缓，对此多媒体教学显然占有更加明显的优势。但是，就像很多其他科学技术一样，多媒体教学也是一把双刃剑，有利也有弊。笔者通过上文分析的多媒体运用弊端，对之后多媒体的应用提出自己的拙见。
(一)利用多媒体提高课堂趣味性。
利用多媒体教学的声、像、动画一体化的教学方式，避免学生出现视觉疲劳，提高课堂的趣味性。针对数学学习，图形结合的思维必不可少，相较于传统手图，运用多媒体进行图形编辑显然更加规范标准省时，并且从初中开始学习几何学，极其考验学生的空间想象能力，借助多媒体的分段动态演示，来拓展学生的立体感和动态感，使其对模糊的数学概念有更加清晰的认识。课堂教学中，可以使用多媒体丰富教学内容，利用动画的形式对文字习题进行转换，多种形式呈现数学知识，提高其利用率。
(二)通过多媒体打破时空限制。
采用中西结合的教学模式进行数学教学，将课本知识与课外场景相结合，多种不同理念讲解不同题型，由此去丰富学生的数学思维，并加深对数学知识的理解。为减少数学学习的枯燥性，使用多媒体介绍枯燥的数学理论和悠久的数学历史，让学生更加全面的了解数学，增加学生对数学学习的兴趣。在基础知识讲解完成后，通过不同题型的例题训练来趁热打铁，加深学生对知识的巩固，培养其举一反三的能力。在使用多媒体的过程中，老师仍然要注意学生的主观思考和师生交流，锻炼学生的数学能力和数学思维。积极利用多媒体教学，使学生拥有一套适合自己的数学学习方法。希望当代初中数学教育工作者能够合理使用多媒体教学，充分发挥多媒体资源的作用，并做好一个课堂引导者，使老师的教学与多媒体相得益彰，来提高课堂有效性，以此提高学生学习数学的兴趣和能力，加强学生的数学思维，让学生能够学好数学并爱上数学，为各高中提供更多高素质人才。
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[1]王建昌.多媒体手段在初中数学教学中的应用初探[j].中国科教创新导刊，20xx，(03).
[2]林奋进.多媒体在初中数学教学中的应用探讨[j].新课程?中学，20xx，(03).
[3]刘霞.试论多媒体在初中数学教学中的有效应用[j].中国信息技术教育，20xx，(08).
实用初二英语教学论文（案例19篇）篇十九
（一）反复练习，增强学生记忆。
词汇很难记住，许多学生为此而烦恼。重复记忆法是一种简单而有效的方法。重复记忆法，是把所记忆的内容连续重复或间隔一定时间后再重复学习一次，经过多次重复，实现永久记忆的方法。教师可运用重复记忆法，指导学生记忆。在教学过程中，不要强求学生记住课文中出现的所有专业词汇，而是要针对中职学生的实际需求有重点地进行教学。中职学生的就业岗位大都在外资、合资企业的生产一线，需要运用掌握的都是一些基本的、常见的专业词汇，如electricity(电)、resistor(电阻)、voltage(电压)、current(电流)、integratedcircuit(ic集成电路)、diode(二极管)等，对于这些出现频率高、常见常用的单词必须重复地强化记忆。教师在授课中，可运用重复记忆的方法，注意在课前复习和作业两个环节中体现学过的知识点，通过反复提问、测验、竞赛等方式增强学生记忆。这种反复练习的基本方法，看似机械呆板，但是对于学习缺乏主动性的中职学生来说，却是效果显著。同时，在学习专业英语的过程中，因为内容与专业紧密相联，又巩固了专业知识。
（二）改变方法，提高学习兴趣。
过多重复会引起学生的反感，影响学生的积极性。为了避免这种问题，教师可以调整、改变教学方法来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。例如，制作教学卡片，加强教学内容的形象化表现，让学生在通过大量的图示和专业情境中感知、模仿、体验、学习英语单词和句子。以circuit(电路)为例，卡片的一面为英语单词，另一面绘有简单的电路图，而电路图可以绘制串联电路、并联电路两种。这样，学生在学习该单词时，可以对照卡片，而且在后面课程中学习到seriescircuit(串联电路)、parallelcircui(并联电路)时，还可以再次使用该卡片。这种简单、直观，甚至看似低级的教学方式，却非常适合英语基础薄弱、注意力不太集中的中职学生，收到了良好的教学效果。当然，如果能充分地使用多媒体教学方式，效果将更加显著。在多媒体课件中，我们可以加入丰富的图片，以及各种常见的元器件、电路图，还可以将所学单词配以标准的发音，将枯燥的单词记忆立体化、形象化，大大提高学生学习的积极性，缩短学生的记忆时间，强化学生的记忆程度。
二、专业英语文章的理解和翻译。
（一）专业英语文章的理解。
要想对专业英语文章进行迅速和准确的理解，就要求学生既对英语语法知识有一定的掌握，还要具有一定的专业背景知识。因而在教学过程中，应适当地将与课文内容有关的专业背景知识进行介绍。如讲解课文diodesanddiodecircuit(二极管和二极管电路)时，首先可以和学生一起回顾二极管的构造、特性、种类，以及在电路中的作用，并介绍几种简单的二极管电路。通过这些内容的介绍，学生既可以回顾复习所学过的.专业知识，又能尽快理解专业英语课文，提高学生职业英语的水平。
（二）专业英语文章的翻译。
简单地讲，翻译就是将英文准确地用中文表达出来。英文翻译的基本要求和标准就是要忠实于原文所要表达的思想，尤其是对专业英语的翻译，更加要求准确、通俗易懂。这就要求翻译者既要有扎实的英语基础，还要有深厚的专业知识。中职学生的基础英语普遍较差，教师对学生的翻译能力不能作过高、过难的要求，否则既不能达到预期的教学目的，又会打击学生的学习积极性。所以在实际教学过程中，要把教学重点放在重要语法知识和常见词组的讲解上。学生掌握了基本语法后，教师可先引领他们进行重点句子的翻译，再由句子扩展到段落，逐步提高要求。对一些简单易懂的段落，可以先让学生进行独立的翻译练习，只要基本意思表达准确，就要给予鼓励和表扬，待学生树立信心、产生学习兴趣后，再逐渐加大翻译内容的专业性和难度。专业英语作为中职学校新开设的一门课程，在适应社会发展、培养技能型人才等方面表现出了越来越重要的作用。因此，我们应该重视专业英语的教学，改革英语课的教学内容，研究专业英语教学特点，积累教学经验，通过专业英语课程培养职业能力，提高学生基本素质。