小学教案是教师根据教学大纲和教材内容,结合学生实际情况编制的一种教学方案。这里是小编精心挑选的一些高二教案范文,希望能够给大家的教学工作带来一些启示和借鉴。
生命生命教案实录篇一
2、简介作者:台湾著名女作家杏林子在12岁时,因患“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭遇损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。但是残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持学习,成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。
生命生命教案实录篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并积累文中的好词佳句;
2、通过反复诵读,理解含义深刻的字句,并揣摩其中蕴含的道理;
3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命;
4、使学生树立积极的人生态度,让有限生命体现出无限的价值。
3、理解三个事例中蕴含的道理。
多媒体课件
第二课时
一、音频导入,复习回顾:
1、师:课前,先请同学们一起来静静地欣赏一段音乐。
(播放音乐)
师:说说看,你听到了什么?
预设:生:我听到了婴儿啼哭的声音。
生:我听到了婴儿嬉笑的声音。
2、师:同学生听得真仔细,听了刚刚的音乐,你想到了什么?
预设:生:婴儿刚刚出生时在大声啼哭;婴儿开心的笑了。
哭声和笑声昭示着一个新生命的诞生……
3、评价语:是啊!随着一声“哇、哇”的啼哭声,一个小小的生命便降临到了这个世界。都说生命极其宝贵,因为每个人的生命只有一次;都说生命及其短暂,因为人生在世,不过百年。
4、师:让我们带着对生命的敬意和深情,走进今天将要学习的课文。请同学们齐读课题《生命生命》。
(生齐读课题)
师:你发现了吗?这个课题和我们之前读到的课题有什么不一样的地方吗?
(生自由回答)
师:也就是说,这个课题中出现了两个词语,而且这两个词语是?
生:相同的。
师:是同一个词语的重复,对吗?
生:对!
师:说得真好!那像这样的题目,你会读吗?谁来试试?
(生举手来读)
(生举手来读)
师:他也会读!从他的朗读中我听到了强者对生命的不屈的挑战!像他这样大声、有力的读。(全班齐读)
5、评价语:是啊同学们,读书就是要这样,读的有味道,读出自己的理解。
6、下面,请同学们打开课本,翻到18课,有感情的、大声的朗读课文,注意:读准字词,把句子读通顺。在读的过程中,请你仔细的想一想:课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考?请你尝试用最简洁的语言概括出来。
(ppt出示提示):
体会句子的方法:
抓住关键词句体会
抓住标点符号体会
通过联想或想象
结合自己的生活体验
(生自读课文并思考)
师:刚刚看到很多同学读的声情并茂,老师都被感动了!现在请同学们告诉老师:课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考呢?(学生举手回答)
师板书:飞蛾求生
瓜苗生长
心脏跳动
二、精读课文,深入体会:
(一)学习飞蛾求生部分:
1、师:同学们,飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动,其实是三件极为细小、极其普通的事情,可是它们却给我们的心灵带来一次又一次的震撼。下面,请同学们再次走进这三个故事想一想:这三件事情中的那些句子最能额、让你感受到生命的存在?请你用直线在文中画出来;如果你对这个句子有很深的体会,可以再旁边写一写,也可以和同桌交流一下。
(学生自读课文后,小组间带着问题进行交流、讨论)
2、评价语:刚刚老师看到很多同学都在认真的做批注,真好!读书就应该有这样良好的习惯。
3、师:文中那哪些句子最能让你感受到生命的存在呢?接下来,让我让我们一起走进“飞蛾求生”的故事。
(学生自读有所感悟的句子)
ppt出示:“但它挣扎着,极力鼓动双翅……我忍不住放了它!”
4、师:“极力”是什么意思,你知道吗?
预设:生:用尽全力
预设:生:飞蛾那种求生的欲望令我震惊,使杏林子忍不住放了它,因为作者感受到了飞蛾求生的欲望所以放了它。
(生自由回答)
生:它想活下去。
(预设3名学生说)
7、评价语:飞蛾想尽一切办法求生,那种强烈的求生欲望让杏林子震撼,此刻杏林子清楚地感受到:握在手里的不仅仅是一只飞蛾,而是一个不屈的生命生命!
8、师:此刻,杏林子也完全明白了,生命就是(出示ppt):
飞蛾极力挣扎的身影
飞蛾极力鼓动的翅膀
飞蛾强烈的求生的欲望
(二)学习瓜苗生长、静听心跳部分:
1、师:默读第3第4自然段,你能用前面的方法找出重点词句并加以体会吗?(预设1名学生找句子)
2、出示重点句:“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”
3、师:读着读着,有没有一个词跳入你的眼中,让你特别有感受呢?
预设:竟然——感受是?可以用什么词代替它?
竟使——感受是?
师:此处连用两个相似的词,说明了什么?
预设:作者没有想到,出乎意料。
4、这粒香瓜子的生长环境会是怎样的?(没有阳光,没有泥土)
由此你体会到了什么呢?(不屈向上,茁壮生长)(板书“不屈”)
从哪里感受到的?(冲破,坚硬)
揣摩“不屈”“顽强”的意思。
5、师:此刻,面对墙角的这株香瓜子,杏林子的内心情感是什么样子的?
预设:不可思议
震撼/震惊
感动
师:所以,杏林子站在墙角看到了这样几句话:(ppt出示,生齐读)
生命是傲然挺立的小瓜苗。
生命是冲破坚硬外壳的勇气。
生命是不屈向上的决心。
6、师:一株小小的瓜苗尚且如此,那我们人类应该怎样对待自己的生命呢?
静听心跳这一段你还找到哪些句子?你的理解是?
师板书:对自己负责。
(预设1人找)
7、出示重点句子:“这就是我的生命,单单属于我的……我必须对自己负责。”
(“使用”“糟蹋”)
9、师:联系我们的生活实际,同学们说说,哪些行为是在“糟蹋”自己的生命?
(生自由说)
(师简述:当时杏林子忍受着剧痛,生不如死,于是她自杀,但是被医生救活了。)
(珍惜时间、珍惜生命)
12、师:你会带着怎样的心情告诉大家?
(生个读)
预设:自豪——自豪地读
激动——激动地读
兴奋——兴奋地读
师:那就让我们带着自豪、激动、兴奋的心情一起告诉大家,告诉全世界。
(生齐读)
师:所以,作者对自己说:我要对自己负责,我必须对自己负责。让我们读出作者的态度!(生齐读)
13、师:在“好好使用”和“白白糟蹋”之间,杏林子坚定地选择了前者,从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她一共写下了四十多部作品,有小说、有散文、还有剧本,这四十多本作品的出版,使她成为我国乃至世界最有影响力的作家,给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来,成立残障基金会,帮助了100多万无助的残疾人。杏林子用自己的行动,实现了“对自己负责”的庄严承诺,让我们再读一读这句话。(出示课件)
三、回读课文、升华情感:
1、师:同学们,我们今天学了这篇课文,你们认为生命是什么?
(生自由说)
2、师:还有很多同学想说,同学们课后把自己的理解和感悟写下来!
四、总结全文,教师小结:
1、师:同学们,通过本节课的学习,我们由衷的感受到:生命因为自强不息而兴荣,因为顽强拼搏而茁壮,因为负责、珍惜而充满魅力,这就是生命。
2、师:让我们时刻告诫自己:(出示ppt)
我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
生命生命教案实录篇三
1、会认5个生字,会写8个生字;能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
2、有感情地朗读课文,并能背下来,积累好词佳句。
3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会;能联系生活实际,理解课文最后一段话。
4、感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
1、布置学生预习,自学生字新词。
2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。
3、课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的'三个要求。
理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
第一课时
一、交流格言,揭示课题
1、师生交流:
老师也搜集了两段有关生命的格言,想同大家一切分享,你们愿意听听吗?
(屏幕出示)虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师生齐读,能读懂吗?这段话究竟怎样理解,让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。
2、板书课题。
生命生命教案实录篇四
?世界因生命而精彩》(七年级思想品德上册第三课第一框题。)从人与自然的相互依存、和睦相处的生态道德观出发,启发、引导学生树立一种崭新的人生观与自然观。体会生命的可贵,热爱生活,热爱生命。知道我国的资源环境状况,了解保护环境与合理利用资源的重要性。
通过教学使学生了解世界是由各种各样的生命组成;理解生命之间需要相互关爱;能够分析人类破坏生态带来的危害;提高关爱与呵护周围生命的能力。帮助学生树立热爱生命、善待生命、保护珍惜人类共同生存的环境、资源的意识。
生命生命教案实录篇五
师:生命是什么呢?不同的人,不同的物,不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依,生命就是杨柳那嫩绿的枝条;课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥;听到黄鹂在柳枝间鸣叫,生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中,生命又是什么呢?打开你的记忆,把五彩的生活放进来吧,拿起笔,可以以生命是什么为题写一首诗,也可以写一段生命的感言,还可以像作者一样写一件事,让大家感受到生命的存在。(学生写作、交流,教师相机点评。)
生命生命教案实录篇六
本节内容的重点和难点都是“生命需要相互关爱”这一内容。因为“世界因生命而精彩”,精彩的关键在于各种生命之间能否相互关爱,所以是重点。同时,在人类的思想中人是地球上的主宰,自然的变化主要是靠人类来改造,在改造自然界的过程之中,往往是要牺牲其他生命为代价的。要把“不同的生命之间要相互关爱”的思想内化为学生的价值取向,有一定的难度,所以又是难点。
生命生命教案实录篇七
1、默读课文,画出认为写得精彩的语句或语段,反复诵读。
2、小组交流:小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段,说说自己喜欢的原因。
3、集体赏评:学生自由交流汇报,教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
生命生命教案实录篇八
教学目标:
1、把握文章思路,理解文章主旨。体会本文中景、情、理和谐相融的意境,
2、培养学生的形象思维能力,激发他们的联想和想像,感受文中的鲜活的形象,揣摩文中蕴含的哲理。
3、理解作者对生命的本质的认识。培养学生积极、乐观的人生态度。
教学重点:
1、揣摩文章重要的语句或段落,理解其哲理意蕴。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。
2、培养学生的形象思维能力,激发他们的联想和想像,感受文中的鲜活的形象,揣摩文中蕴含的哲理。
教学难点:文章重要的语句或段落的哲理意蕴
教学过程:
1、导入课文
生命是人类永恒的话题,人们用不同的方式演绎它的内涵。它是贝多芬用生命弹出的《命运交响曲》,它是凡高笔下那朵璀璨的向日葵,它是奥运冠军刘翔百米冲刺时的那声呐喊……尽管这些生命的形式都不同,但生命的本质和规律却是相同的。今天我们学习世纪老人冰心写的优美散文《谈生命》,来感悟作者笔下的生命本质和规律。
2、整体感悟:作者把生命比作什么?
请学生解答。学生都能找到比喻句。提示比喻,本体跟喻体要有相似点才行。
那么大家看看文章中的2个比喻段,写出了春水、小树跟人的生命之间的那些相似点?
3、品味欣赏。
朗读题目,让学生小组讨论下面三个题目:
a、说出春水的生命历程?
b、说出小树的生命历程?
c、作者写春水、小树的目的是什么?
串讲:我们分小组讨论,前排跟后排为一组,讨论这三个题目。
请学生回答,春水的生命历程。
同学说:发源,聚集,向下奔注,遭遇一切,流入大海。
请另一个学生回答小树的生命历程,让她联想生活的小树的成长经历,用课文的话说。
学生说:破壳,开花结果,叶落归根。
请学生比较,江流入海和叶落归根跟生命的历程那点相似?学生几乎都能答上:预示人的生命的结束。
自然过渡到第三小题,写春水和小树的目的就是干吗啊?几乎齐答是为了写生命的历程。有啥好处?更形象生动。
进一步总结:春水跟小树共同的历程是“生长、壮大、衰弱。”板书。
然后过渡问学生,是不是春水一路都是欢歌笑语啊?回答不是,接着让学生找出描写春水快乐,和痛苦的句子,请学生朗读,并请学生自己点评。
然后让学生依此类推找出描写小树的快乐和痛苦的句子,学生很容易找出来,请学生朗读,并点评,学生感情把握相当准确。
接着总结,春水和小树的规律都是快乐跟痛苦相随,于是归纳出,生命其实跟他们一样。自然过渡到生命的本质规律。
板书:
生命
/\\
一江春水一棵小树
生命的本质和规律{历程:生长、壮大、衰弱}共同点
规律:快乐,痛苦相随
提示:既然生命跟春水、小树一样,快速浏览课文最后一段。这段都是世纪老人的人生感悟,尤其看下作者对快乐和痛苦的辨证关系的感悟,找出你最喜欢的一句。
请学生举手回答,都能找出自己喜欢的`句子,后来点名那句最能启迪自己的,学生都能找出这句:“在快乐中感谢生命,在痛苦中感谢生命。”尤其后句更能发人深省。
教师启发学生,快乐跟痛苦就像是孪生姐妹,所以要得意淡然,失意坦然。天上下雨地上滑,自己跌倒,学生齐答“自己爬”,气氛很活跃。
4、拓展延伸
a、作者说;“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?”请你结合自己的生活体验,谈谈对生命的认识。
b、“生命又像一棵小树,他从地底聚集起许多生力,在冰雪下欠伸,在早春润湿的泥土中,勇敢快乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言,仿写这个句子。
5、布置作业
﹙1﹚完成课后练习。课外阅读冰心散文,赵丽宏的《生命》史铁生《我与地坛》
﹙2﹚请写出自己经历中一段快乐或者痛苦的往事,并说说自己的感悟。或者写一句有关生命的名言,名人的、自己的都行。
课后反思:
感觉这堂课挺成功,学生配合很好,真的觉得师生互动很到位。
原因有几个:
一是公开讲学,虽是别的学校陌生的班级,但上一节课本班老师已经讲了同样一节课,所以学生互动相对容易些。当然我们讲课的内容侧重点不同,相对来说,我的课堂学生更为活跃,思维更敏捷。
二是这个班的学生素质挺高,一直一来老师都是讨论似教学,所以学生互动很好。
三是有片区的老师听课,学生情绪高,自然很容易引导。
四是自己的备课充分,加上口才不错,所以学生很喜欢我讲课的方式,下课的时候,听见学生私下议论:这个老师真会上课。
总之,这堂课也让我学到不少,虽然得到领导和同行的称赞,但是我知道要想上好每堂课,必须不断的磨练自己。
生命生命教案实录篇九
了解地球上多彩的生命构成了缤纷的世界,了解环境问题的严重性,生命之间应相互关爱。
2、能力目标
学会与其他生物和谐相处,关爱生命。
3、情感、态度、价值观目标
能认识到生命存在的价值,增强环保意识,增强环境危机感。能以实际行动保护环境
生命生命教案实录篇十
其实,这个sunset应当译成\\'落照\\'或\\'落霞\\'.
霞,是我的老朋友了!我童年在海边、在山上,她是我最熟悉最美丽的伙伴.她每早每晚都在光明中和我说\\'早上好\\'或\\'明天见\\'.但我直到几十年以后,才体会到云彩更多,霞光才愈美丽.从云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的.
生命中不是只有快乐,也不是只有痛苦,快乐和痛苦是相生相成,互相衬托的.在\\'夕阳无限好\\'的时候,就给你造成一个美丽的黄昏.
一个生命会到了\\'只是近黄昏\\'的时节,落霞也许会使人留恋,惆怅.但人类的生命是永不止息的.地球不停地绕着太阳自转.东方不亮西方亮,我窗前的晚霞,正向美国东岸的慰冰湖上走去......
生命生命教案实录篇十一
1、培养学生的朗读能力,引导学生体会文中优美形象的语言,并学习运用比喻修辞表达内心的感受。
2、了解文章的主题思想,感悟语言中蕴含的哲理。
3、培养学生正确的生命观,使他们勇于战胜困难,热爱生命,积极投入生活。
1、重点:
培养学生正确的生命观,使他们勇于战胜困难,积极投入生活。
2、难点:
体会文中优美形象的语言,感悟语言中蕴含的哲理。
品读感悟法,自主探究、自主赏析、自主感悟。
教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》,积累“生命”的名言,然后充满激情的导入:
生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,朴素而美丽。作为生命高级形式的“人”,必然会有说不尽、道不完的生命话题,观不尽、赏不完的生命花朵,弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》,倾听她对生命的诠释。
1、学生自读课文一遍,思考:
“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。”那么,生命到底像什么?请在文中找出原话。
教师借助此问题,引导学生理清课文思路,并板书课文结构。
2、教师范读课文最后一部分,范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。
3、男生齐读“一江春水”部分(老师点拨:激昂、响亮),女生齐读“一棵小树”部分(教师点拨:舒缓、深沉),全班齐读最后一部分(教师点拨:高昂、有力)。
1、作者说“生命像一江春水”,作者也说“生命又像一棵小树”,你更欣赏哪一个说法?试从课文中找出例句说明。
2、生命像一江春水,有风平浪静,也有惊涛骇浪;生命像一条小路,有时平坦,有时崎岖。你认为生命像什么?请你也像冰心老人一样,用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。(生命像……)
3、本文语言精练优美,哲思深邃,让人回味。请找出你喜欢的句子,读给大家听听,最好还告诉大家你喜欢的理由。
1、在冰心老人优美、深邃的语言中,我感受到了生命因坚强而美丽,像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽,像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽?请告诉大家。
2、近年来,时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观,甚至轻生,我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告,置安全规则于不顾,导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的,生命也只有一次。让我们珍惜生命,敬畏生命,热爱生命!让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗:《热爱生命》。
我不去想是否能够成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨/既然目标是地平线/留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞/只要热爱生命/一切,都在意料之中
生命生命教案实录篇十二
许多名家都在探讨生命的奥秘,生命的奥秘到底是什么呢?在冰心老人的笔下,生命是奔腾不息的一江春水,是顽强生长的一棵小树,今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》,去感受生命的流动与生长。
(大屏幕出示学习目标)
1、朗读课文,感悟作者的思想感情。
2、品读优美词句,认识生命的本质。
师:文章蕴涵着作者丰富的感情,可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂,声音响亮;读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂,字字蕴含力量。在反复诵读中,体会生命的本质和规律。
同学们回家预习课文了,谁来给大家读读下列词语
大屏幕出示:骄奢 挟卷 挣脱 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳
指一生读
师:他读得如何?生答:全对(很好)!
(老师深情读完后,学生情不自禁鼓掌)
回归问题,学生简单交流后回答
生1:作者用比喻的手法生动的解释了生命;
生2:作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树,生生不息
师:你们说得不错,谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的?
生1:作者认为生命是奔腾的,是顽强的;
生2:她还认为生命是不断发展的、向上生长的。
师小结:正如同学所说的那样,文章用一江春水东流入海,一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程,并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来,就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分,思考这样两个问题:
1、生命像东流的一江春水,在流动的过程中,他曾有过怎样的境遇?
2、生命像一棵小树,在生长过程中,他经历了哪些阶段?
(分组准备交流)
首先交流第一个问题(略谈、详谈)
生1:在作者笔下,生命象奔腾不息的一江春水,经历了四个有时候。
师:谁能再来详细谈谈你的认识?
生2:作者把生命比作一江春水,春水奔流入海,先经过了四个“有时候”,然后奔入了大海,这就好象是人生经历了各种困难和挫折,最终获得成功。最后,它从海上蓬蓬的雨点中升起,又告诉我们实现理想后,要继续努力,争取下一次更加辉煌的成功。
师:谁再来联系生命中的各种境况谈谈?
生:第一个和第二个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难,并都勇敢、坚强地克服困难;第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。
师:四个有时候正好是生命中的不同境遇,体现出了生命的多姿多彩,也揭示了在各种状态下,生命都需向前、向前。
师:那朗读时哪个有时候应读得激昂些,哪个读得舒缓些?
生:我认为第一个和第三个应读得激昂一些,第二个和第四个应读得舒缓一些。
(明确后,指一女生读舒缓部分,一男生读激昂部分)
师:谁来评价一下他们读得如何?
生1:我认为璐璐读得舒缓有感情,张泉读得也比较有力、激越。
生2:我认为张泉的激越程度可再加强些。
师:谢谢你们中肯的评价,我们一起来读一下第一个有时候,注意读出感情。
生齐读,进一步感受激昂。
师:谁来谈谈你对第二个问题的认识
生:生命如小树经历了四季
师:生命也有四季,你觉得生命的四季各有怎样的特点?
生:生命的春天充满朝气,夏天日趋成熟,秋天收获累累硕果,冬天渐渐走向衰亡。
师:谁还能联系自己的生命来谈谈你的认识?
生:我们的少年时代充满活力,播种下了成功的种子;青年时代,要为事业去拼搏;中年时代如日中天,是家庭的支柱;而到了老年也是安享晚年的时候。
师:很确切,谁再来谈谈?
生:小树的生长历程如同一个人的生长历程,从而揭示了人生应该蓬勃向上的真谛,小树在春季生长好比人生的少年,小树在夏季茁壮生长,好比是人生的青年,小树在秋季的丰硕,好比是人生的中年,最终落叶归根,好比是人生的老年。因而把生命分成了几个阶段,并鼓励人们应在人生的各个阶段努力拼搏、奋斗!
生齐声朗读
(采用评点式读书方法,圈圈点点、勾勾画画,在旁边写出感悟,教师巡视)
学生交流所感所悟
生1:我评点的是“我们是大生命中之一滴,大生命中之一叶”,从中可以看出我们的渺小,而这一滴一叶的活动又合成宇宙的进化,虽然渺小也不能忽略,所以,我们应从小事做起,为生命这一大篇章而奋斗。
师:你的想法很伟大。
生2:我评点的是“愿你生命中有够多的云翳,来造就一个美丽的黄昏”,在生活中,我们会遇到各种困难、坎坷,我们不应退缩,而应把这些困难视为自己前进的动力,从困难中吸取更多的经验教训,而当我们再次遇到这些问题时,就会有更大的把握来战胜困难,那么我们也会因此而获得更多的力量,来造就美丽的人生。
师:我们的人生因愈挫而愈勇,因坎坷而坚强。
生3:我评点的是“在宇宙的大生命中……进化运行”。我们虽然渺小,但滴水可以汇成江河,我们虽然微不足道,但我们可以装点星空,我们不可自大,我们更不能小视自己。
师:是的,作为我们应有集体主义观念,为了我们的团体,奉献一份力量。
生4:我评点的是“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。”
生命就像一杯热咖啡,有苦也有甜,在我们快乐的时候不能一直沉浸在快乐之中,在我们伤心的时候,也不能一味的不能自拔。生命是多彩的,有时阳光明媚,有时风雨交加,我们不应对此怨恨,应该感谢它们,能从中得到生活的经验,不断地完善自己。
师:你能这样想,我很高兴。谁再来谈谈?
生5:我也是评点这一句。人的生命如同一颗柠檬,一口咬下去很酸,但如果你把它榨成汁,再加点糖,就会变得很甜。生命给予我们快乐,但同时也带给我们痛苦。快乐好比今天的阳光,给我们温暖,而痛苦好比明天的希望,给我们信心和勇气。
师:看来大家是受冰心先生的感染,能形象地谈出了自己的感悟。
生6:我评点的是:“要记住:不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!”江流的生命意义在于流动,奔流入海;种子的生命意义在于生长,成为大树。那么人的生命呢?人的生命更需要生长,更需要打拼,因为只有如此,才能体现生命的活力;因为只有如此,才能体现人生存的价值;因为如此,我们的生命才不会暗淡无光!
师:确实,生命需要动力与活力。谁还想谈谈这一句?
生7:江流入海,叶落归根,河流因为不断的流动,最终涌入大海的怀抱,种子因为不断生长,最终结出丰硕的果实。生命更是需要不断奋斗,才会灿烂辉煌。
师:还有别处吗?
生8:我评点的是“快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?”快乐给人带来的是兴奋,苦痛对于弱者来说,是人生的一大暗礁,对于强者来说却是生活中的小插曲。勾践被俘虏之后为夫差尝粪便,驾马车;少年韩信由市井流氓的跨下爬过。这都是有辱人自尊心的,但他们没有因此而沉沦下去,而是从苦痛中奋起,成为了大勇,原来苦痛之后也会呈现美丽景象。
(学生不由自主鼓掌)
师:最好的东西要留在心底,不断地回味,它会对我们的人生有更大的指导意义,让我们铭记那些给我们启示最深的语句。(生背)
师小结:今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程,让我们懂得了,生命中有欢乐,也有痛苦,有顺境也有逆境。在顺境中,我们要感谢生命,在逆境中,我们也要感谢生命,因为只有生命中有够多的云翳,才能造成一个美丽的黄昏。
(大屏幕打出:愿你生命中有够多的云翳,来造就一个美丽的黄昏!)
愿你生命中有够多的云翳,来造就一个美丽的黄昏!
这节课上到这里,下课!
生命生命教案实录篇十三
1、体会本文将生命比喻成春水、小树的深刻意蕴;
2、赏析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表达作用;
3、学习运用比喻的手法写一段话。
通过抓关键语句,筛选课文的主要信息,从而把握文章的基本内容,培养由厚到薄、由多到少的阅读能力。(学生阅读、议论,然后归纳全文的内容。)
全文内容可概括为:
生命(像)春水快乐与痛苦相伴相生(文章主旨)
(比喻手法)小树
这一部分在老师的引导下,学生抓住主要内容,抓关键词语,从而领会一系列比喻所隐含的人生意义。
思考一:生命既然像春水,生命从幼小到壮大到衰弱的全过程,你能从作者对春水的描写中感受出来吗?请找出体现这一过程的关键词句。
思考二:作者说“生命的痛苦与快乐是相伴相生”的,这一人生的感悟又是怎样通过春水的哪些描写体现出来的`?经过学生充分讨论后板书如下:
生巉岩险阻奔腾、怒吼、回旋、冲刺一泻千里(人生困难时期:勇于面对)
命芳草桃花快乐、羞怯浪漫行程(人生美好时期:善于把握)
像暴风雨风雨、雷电、打击、扰乱新生力量(人生灾难事情:敢于抗争)
河晚霞新月温暖、休憩、睡眠逼着向前(人生安闲时期:不耽于安逸)
围绕三个重点拟题:
1、从文中筛选表现小树生长的全过程的关键语句
3、对小树的描写及对河流的描写,在写法上相同点是什么?不同点又是什么?
1、生命是渺小的,但它却构成了整个宇宙的运行;
2、生命在于活动,否则就失去了生命;
3、生命与快乐和痛苦相伴相生(这是全文的主旨)
以“青春“为话题,运用本文所彩的比喻手法写一段话。
要求:
1、所用比喻要力求与“青春”话题有相似点;
2、比喻力求新颖、形象,但不要怪僻;
3、仿照作者的议论,提炼出一两句精辟的话点明题旨。
生命生命教案实录篇十四
教学目标:
1、能有感情地朗读课文。
教学重点:
1、能有感情地朗读课文。
教学难点:理解课文中两个难句的含义,通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。
教具准备:卡片、磁带、多媒体课件
教学过程:
一、创设情境,导入课题
2、师认真板书课题:“生命桥”,让学生跟着认真书写。
3齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1、选择自己喜欢的方式读一读《生命桥》的故事,把故事读通顺,读正确后,试着用自己的话简要说说故事的大意。
2、指名说故事大意,并结合出示卡片:
老少分类 飞跃山涧
老少配合 一死一生
唱响壮歌 猎人惊呆
3、根据卡片提示,同桌互相讲述故事大意
4、读了这个故事后,你觉得这是一个怎样的故事?
(感人肺腑、扣人心弦、震撼人心、可歌可泣、催人泪下)
5、这样感人肺腑、震撼人心的故事还应再读一读吗?同桌互读一次。
三、细读探究,突出重点
1、默读课文,想一想课文中哪些句子最令你感动,把它画下来在句子旁边写上自己的理解体会。
2、小组内交流,你找到哪些令你感动的句子,说说你为什么感动?再读一读句子,读出自己的感动,是别人听了也深受感动。
3、各小组推荐代表交流。师相机指导理解和感情朗读。
(1)生:课文第二自然段使我们深受感动。
出示:第二自然段的句子
生:我体会到老羚羊死了,因为老羚羊坠入了山涧,不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人,小鸟没有了翅膀不能飞翔,就等于没有了生命,老羚羊笔直地坠入山涧,它的生命结束了。
生:我觉得老羚羊应该死。
师:说说你的理由。
生:老羚羊年纪大了,活得够长了,而小羚羊还小,老羚羊的死换取小羚羊的生是应该的。
师:老了就该死了?这是你的理解,可以。谁还想说?
生:我不同意他的说法,我体会到年轻羚羊的生是建立在老羚羊死的基础之上,老羚羊的死换取了年轻羚羊的生,老羚羊是为了延续它的后代才这么做的。
生:老羚羊把生的希望留给年轻羚羊,年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下,才获得力量,身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,得到新生。
生:我从“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”体会到老羚羊很伟大,老羚羊原本可以越得更高,尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边,但是它却没有那么做。
生:刚好
师:“刚好”是什么意思?
生:正好。正好出现在它的身体底下,高一点不行,低一点不行,快一点不行,慢一点也不行。
师:老羚羊刚好出现在年轻羚羊的蹄下,那年轻羚羊还要注意什么?(找关键词)
生:猛蹬一下(师板书)
师:为什么要猛蹬一下?
生:正因为猛蹬一下,小羚羊下坠的身体又突然升高,并轻巧地落在了对面的悬崖边。
师:而老羚羊就像一只断翅的鸟儿,笔直地坠入山涧(板书:坠入山涧)
师:“笔直”是什么意思?
生:很直。
师:为什么是笔直地坠入山涧?
生:因为年轻羚羊在老羚羊身上猛蹬一下,下降的速度非常快,所以笔直地坠入山涧。
师:这可不是一般的山涧,而是万———万丈深渊
摔下去一定是———粉身碎骨
老羚羊明知自己会死去,而———(心甘情愿)地去死,为的是———以自己的死换来年轻羚羊的生。
师:这是一种什么精神?
生:这是一种舍己为人、自我牺牲的精神。
师:让我们带着对老羚羊的这份感动,深深的敬意,再读一读这一段。读出老羚羊自我牺牲的大无畏精神。
(2)、生:我觉得第三自然段的第二句话很感人。
出示:这句话
生:我从“一队队”中想象到老羚羊死去了许多,不是一只两只,这些老羚羊死得很悲壮,一队老羚羊的死才换来另一队年轻羚羊的生。
生:我读到“没有拥挤,没有争夺,秩序井然”时很感动,羚羊很有次序,一只接一只地跳,不凌乱,好像有谁在指挥似的。
师:你能读出自己的理解不错,能否再联系上文想一想,体会体会呢?
生:课文开头第一句话就写了“有一个狩猎队,把一群羚羊赶到了悬崖边,准备全部活捉。”有猎人的追捕,越是后面跳的羚羊越危险,“没有拥挤,没有争夺”也体现后面跳跃的羚羊的精神可贵。
生:“一队队羚羊没有拥挤,没有争夺”使我想到5.12地震发生后,有一个学校2200多名学生,上百名教师。全冲到操场,用了1分36秒。他们同样也是“没有拥挤,没有争夺,秩序井然。”
师:叶志平不愧为最牛的校长。
生:我读了“试跳成功!”这句话很感动。因为有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的试跳成功,才给了后面的羚羊以勇气和力量,才有后面一队队羚羊凌空腾起,第一只老羚羊十分可贵,为其他的老羚羊做出了榜样。
生:我觉得第一只小羚羊同样可贵,因为它是试跳的,也没有足够的把握,它也有牺牲的可能,我觉得这一老一小同样值得我们尊敬。
生:我觉得第三自然段的第三句话很感人。
出示:“顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
师:请同学们读读这句话,把你对这句话的理解写在书本上。
学生人人动笔写话、交流。
(其中有一位学生写道:山涧上空,一道弧线的完成,意味着一个生命的终结;另一道弧线的完成,意味着另一个生命的新生。老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩,支撑起了小羚羊生命的支点,小羚羊由此获得了第二次生命。那令人眼花缭乱的弧线,不仅仅闪现在我们眼前,更镌刻在我们的心上。那情景是何等的神圣,何等的悲壮,令我们终生难忘。)
师:请同学们把这句话背下来。
(3)师:你能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的 “生命桥”画出来呢?(用简笔画,)
请一人上台来画,并解释自己的简笔画。
生:猎人看到这惊人的一幕,受到了心灵的震撼。
生:羚羊们的行为大大出乎猎人的意料,猎人们感到非常震惊。
生:猎人们看到这些小羚羊,想到了自己的孩子;看到了老羚羊,想到了自己。他们受到了教育,不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去伤害这些无辜的生命。
四、回归课题,点明主题
生:“蚁国英雄”中的蚂蚁和“生命桥”中的羚羊都是团结合作、互相帮助的。
生:外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。
师:课题“生命的壮歌”中的“壮”,用哪个词理解最确切?
(生:悲壮)“歌”是什么意思?(生:赞歌、颂歌)
师:“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事,共同演绎了一曲“生命的壮歌”,让我们一起读一读课题。
五、课外延伸
最后,让我们对它们这种舍己为人的精神,献上我们最崇高的敬意吧!
请欣赏《爱的奉献》这首歌。
作业设计:
你再生活中,或在电影、电视中,看见过团结合作、齐心协力完成一项任务的场面吗?先说一说,再写下来。
板书设计:
生命桥
猛蹬一下
秩序井然
坠入山涧
团结合作 勇于献身
生命生命教案实录篇十五
1、通过联想、想像、揣摩“春水”“小树”的隐喻意义。
2、诵读积累一些优美语言和富有哲理的句子。
3、加强生命体验,丰富人文体验。
可以通过一些初生的生命图片(婴儿、新芽、树苗等)或一些激发学生感受生命可贵的语言入手。
自读课文,梳理行文思路。
1、开篇揭示话题
2、以“一江春水”喻示人的生命历程中的各种状况。
3、以“一棵小树”喻示生命的力量。
4、点明、深化主题。
参考问题:
1、文中描述的一些景象的喻意分别是什么?
2、两个比喻的'含义是否重复,为什么?
3、如何理解春水汇入大海,大树回归泥土的心态?
4、最能表达课文主题思想的句子是哪一句?
5、如何理解最后一句话所揭示的哲理?
生命生命教案实录篇十六
1.积累词语,理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。
2.理解作者对生命的本质的认识。
1.反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨。
2.体会文章景、情、理和谐相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、语言美。
认识生命的客观法则,豁达乐观地对待生命中的一切,包括快乐和痛苦。
1.激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象。
2.揣摩文章重要的语句或段落,理解其哲理意蕴。
感知作者的情感变化,把握作者的感情基调。
1.朗读法
2.品读法
3.延伸拓展法
教具准备
多媒体
课时安排
2课时
朗读课文,整体感知;思读课文,理清行文思路,把握文意;品读课文,美点寻踪,鉴赏文章的美。
一、导语设计
设计(一)
生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。
设计(二)
生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,朴素而美丽。生命,犹如一只万花筒,它的形态和色彩变幻多端,面对这一瑰丽的世界,作为生命高级形式的“人”,我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”,观不尽、赏不完的“生命花朵”,弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在,就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。
二、朗读课文,整体感知
1.教师配乐朗读课文,学生听读,注意正音,并勾画出自己喜欢的语句。