作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
中班教案轻和重篇一
幼儿园观察记录幼儿园观察记录
观察对象：黄伟妍等
观察目的：培养幼儿爱护花草树木的意识
观察资料：
晨间活动的时候，两组小朋友们在兴致勃勃的拍皮球，还有两组小朋友在走独木桥，玩得可开心了。突然，看见几个孩子气喘吁吁地跑过来：“教师，他们不听我的话，我叫他们不要踩小草，可他们偏要踩，并且那里的小草都被踩了倒下来了，教师，你再不去制止的话，那里的小草可要遭殃了。”原先，是黄伟妍和几个女小朋友。我就沿着她说的方向看过去，原先，他们在踢秋呢，我就走过去，准备和他们去说说，可他们却无奈地说：“教师，如果我们不在草坪上守门，摔交的话就要摔疼的。”“那你们能想个两全起美的办法吗？”我说道。“啊，教师，你能不能借个垫子给我们啊？那样的话，我们就能够不用怕摔交了”“能够啊，我们一齐去拿吧！”
状况分析：
平时透过上课和活动，教育幼儿要爱护花草树木，幼儿都能够很好的记住教师的教导，在实践时，虽然有的幼儿不能很好的遵守，但他们也有这个意识就很好了。
启示：
平时继续加强教育幼儿的品德意识，让幼儿不仅仅能在幼儿园做到，平时在家时更要有意识得保护花草树木。
观察记录四：想要的是让还是争
案例片断一：
吃点心的时候，教师端出了一盘草莓。教师问小朋友，你想要哪颗，小朋友争着说，要大的、要小的、要最红的。教师说，请要小的孩子举起手，然后把大的、红的草莓分发给了他们，却把小的草莓给了说要红的、要大的小朋友。在孩子们吃草莓的时候，教师说：“好孩子要学会把好东西让给别人，不能先想着自我。”教师看着盘子里剩下的几颗草莓说：“还有几颗，谁还要？”这次，仅有五个小朋友说不要，其他小朋友都说要，结果，教师把余下的几颗给了说不要的孩子。但其中一个孩子说：“教师，我真的不要了。”教师很惊讶，一看，原先的那颗草莓也只吃了一半，估计他是真的不要了！其余四个说不要的小朋友则美滋滋地吃着教师给他们的最终几颗草莓。
案例片断二：
张佳怡的爸爸从厦门回来，给班上的小朋友带来了一些礼物，有玩的、有吃的，小朋友都争着要玩具，可玩具分给每一个孩子又不够了。于是，教师把玩具拿在手里说：“你们要是想得到它，就要参加一次比赛。每个孩子都来整理自我的床铺和衣装，谁整理得又快又好，玩具就给谁。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。教师还告诉孩子们，要想得到最好的，就务必做得最好。
反思：
两个例子，证明了一个教育原理，那就是教育要从人的本质需要出发，重视激励人的创造力，鼓励孩子争取第一，使孩子成长为一个用心进取的人，而不是无谓地抑制孩子的欲望，更不能鼓励说谎。正当、公平地去争取自我想要得到的，能激发孩子的创造力，调动孩子的主观能动性，把潜在的本能激发出来。
智取”的方式。教师明知孩子们都想吃草莓，为什么必须要孩子们说假话呢？即使有人真心谦让，从受益者方面看，是因他人谦让而轻易获得的，自我没有付出努力，对他们自身的发展也没有什么用心好处。教师真正就应做的是尊重幼儿，创设宽松平等的环境，满足他们的需要，高度重视幼儿的心理健康。
对孩子的教育应树立这样一种指导思想：正当竞争，发挥潜力的竞争，就是一种美德。品德培养不应独立于创造力培养之外。公平竞争、按劳取酬，既是美德，又是一种优秀素质，是一种智慧和潜力。我们就应让孩子在这样的努力进取中，德、能同步提高。
中班教案轻和重篇二
教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情境进行教学问答的一种活动组织形式。[1]如何提高教师在大班幼儿科学活动中提问的质量和效果具有重要意义。本次研究通过对幼儿园教师在大班幼儿科学活动中提问现状的观察与分析，以更好地促进大班幼儿在科学活动中的探究思考与创新。
一、幼儿园教师在大班幼儿科学活动中提问现状
（一）提问数量多，有效性较低
在对幼儿教师在大班科学活动中的提问得知，提问的频次虽然高，但这些提问的质量却有待提高。在科学活动中，教师以单调的“对不对”“好不好”“是不是”等方式发问，这样的提问无法对幼儿的思维构成挑战，容易流于形式。
（二）理解性问题为主，探索、比较、应用性问题缺乏
通过观察得知教师对理解性问题的提出明显是最多的，而比较性问题、探索性问题和应用性问题却屈指可数，可见教师提问的主要目的是检查幼儿的记忆和理解，引导幼儿的思考的过程中策略性较差，有时不适合的引导反而导致幼儿思维的混乱。
（三）幼儿集体齐答方式较多，教师缺乏对个体差异性的引导
在幼儿回答方式的观察中，教师虽然关注到了多种回答方式，但是在实践中仍以指向集体齐答方式较多，较为忽视讨论后汇报的方式和自由回答的方式。教师忽视讨论后汇报及自由回答的方式，引致幼儿回答机会不均。
（四）教师的追问技术不够成熟，并存在告知、忽略等不良应答方式
教师在大班科学活动中追问的回应方式最多。但是当面对幼儿不正确或不完整的回答时，教师难以对幼儿的错误答案进行追问，更不能引发幼儿的主动质疑，这说明教师虽然有追问的意识，但追问的技巧还不成熟，很多的追问只是表面形式而已。
（五）教师的等待时间普遍较短
在实际的科学教学活动中，候答对学生与老师都相当重要。教师等待幼儿回答问题的时间普遍较短，笔者认为，这可能是因为在课堂上失去控制或时间不够而必须上完课的情况下，教师只能给学生较短的等待时间；另外，问题的难度可能也是造成这种现象的原因之一。
二、幼儿园大班幼儿科学活动中教师有效提问的建议
（一）转变提问观念，精心设计提出的问题
首先我们要重新审视提问的出发点。教师应在科学教育活动中渗透有目的、有层次、有生成的提问，培养幼儿的专注力、投入情绪和持续的参与兴趣，营造自主、好问、善思、巧为的科学探究习惯。其次，教师应根据大班幼儿的实际情况与需要，对所提问题的必要性和重要性做出价值判断。作为大班幼儿教师，因根据教学目标、教学任务、幼儿的学习基础和具体的教学情境，来调整课堂提问的适宜数量。
（二）改善提问技巧，善问巧问
1.把握时机
在整个科学教学活动中，只有在最佳时机发问效果才是最好的'。最佳发问时机则需要教师掌握以下几点：善于捕捉、准于把握、巧遇引发以及善于创设。在恰当的时机没有提出问题，或者在不合时宜是提出问题，都会给教学带来损失。
2.循序渐进地提问
教师在发问的内容难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进，从而构成一个指向明确、思路明晰、具有内在逻辑关系的问题链。在教学过程中，教师根据教学情境，把起始较为容易的问题推向一定的高度或深度，来挑战幼儿的思维。
3.提问应灵活多变，注意多样性
教学有法，但无定法，提问也便如此。教师的提问类型、提问数量、提问反馈和思维水平等都应注意灵活多变、丰富多样。教师也可以灵活地运用各种各样的提问方式，使提问丰富多样，从而激起幼儿对科学活动的学习兴趣与热情。
（三）正确对待幼儿的回答方式，以引导为主
对应答方式的优化主要侧重于教师要注意倾听幼儿的回答，善于接{幼儿的不同答案，对幼儿的回答进行积极有效的回应。在回应幼儿正确的回答时，教师应少用简单肯定的话语，更多地针对不同幼儿进行具体评价；教师要善于追问，这就要求教师能够正确地判断幼儿正确的回答属于偶然还是必然，从而进一步引导幼儿详细阐述。
（四）适当延长等待时间，给所有幼儿思考作答的机会
国外有学者认为，一般而言，在幼儿科学活动中，较长的等待时间比较短的等待时间更可取，这更利于学生的学习。不过，教师应该更具当时的具体情况来决定和调节。教师需要提问的时候，可以面向所有幼儿提问，并适当延长等待时间，让每个幼儿都有时间来充分思考教师所提的问题，避免某些性格内向、不善于言语表达的幼儿有其他想法。
三、总结
提问，可以点燃幼儿思维的火花，激发幼儿探索科学的欲望。提问还可以为幼儿发现探索中的疑难、解决探索中的困惑提供桥梁和阶梯。[2]作为一名幼教工作者，在抽象的科学教育中发挥幼儿的主动性，教师应始终要把幼儿放在教学的主体地位，根据教学目标，设计符合本班幼儿的问题。
参考文献：
[1]王亚.大班幼儿探索发现活动中教师提问行为研究[d].河北：河北大学，.6.
[2]杨继英.幼儿园教师提问行为及其观念的研究[d].东北师范大学，.5.
中班教案轻和重篇三
提高科学探究活动中合作学习实效性的策略海南华侨中学数学组韩定霞
新一轮课程改革把“培养学生的科学素养”作为科学教学的核心理念。科学探究是培养儿童科学素养的重要方式。合作学习又是探究活动的主要形式，合作学习的成败直接影响探究活动的效果。经过四年多的教学实践，我在提高合作学习实效性方面取得了一些经验。下面，谈几点看法。
一、教师在合作学习中的组织策略。
小组合作探究是科学教学中最常用的学习方式。二00二年秋季，当我们满怀热情地将这种理念运用于具体的教学实践中的时候，我们感到无所适从。教室里虽然热闹非凡，但合作学习的实效性很差。我们的合作学习流于形式。具体表现在：合作学习围坐在一起，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的。或者教师考虑到教学任务不能完成，合作学习就匆匆收场等等。这样的合作学习名存实亡。
那么如何避免这种形式化的合作，使合作学习的实效性提高呢？我们总的策略是：合理搭配，明确分工，加强训练。
（1）合理搭配：就是让全班不同层次的学生优化组合，组建结构得当的合作小组。遵循的原则是:“优势互补。”
（2）明确分工：就是指在搭配之后，对组内成员分工。只有分工明确，合作学习才能“活而有序”。具体的做法是“让管理能力强的学生当组长，然后组长对组内成员进行分工，但各个角色要经常互换。让每个学生都得到发展，如果角色不互换，听众永远是听众，没有发言权，他们会失去兴趣，体会不到合作学习的快乐。因而合作学习的主体性得不到充分发挥。
（3）扎实训练：就是在搭配、分工之后，训练学生，让每个学生承担起自己的责任，这样的.合作小组才有凝聚力。我们的做法是：经常教育学生，让他们明白：1不仅要努力做好自己的工作，还要积极主动地配合其他人共同完成任务。2各成员之间要学会互相尊重、互相接纳，去认真倾听。另外对优生独霸现象，教师要加以引导，不能滋长这种不良行为；对部分不爱发言的学生，不能让他产生依赖心理，教师要引导其他学生去帮助，给他留发言机会。如：大家可以先不发表意见，让他说，最后大家再说。
二、教师在合作学习中的指导策略。
（1）教师要充分地参与到学生的合作学习中。在我们的教学中，我们发现：部分教师布置了合作学习的任务后，自己袖手旁观，或看看转转，或准备下一个教学环节，没有走进学生当中，学生或学或玩，放任自流。殊不知，新课程要求我们应以一个平等者的身份参与到学生活动中。当小组任务不清楚时，教师要去引导学生明确学习任务或操作顺序；当小组学习有意外时，教师要帮助学生去解决；当小组意见有争议时，教师就要参加到学生中加以指导等等。总之，及时点拨、帮助、指导，提高学生合作技能，合作学习实效性才能提高。
（2）给学生提供充分的时间和空间，让学生充分地去合作，教师充分地去指导，不能匆匆收场。比如《小车的运动》当学生提出：“小车的运动快慢与拉力大小有关”的假设后，为了验证这一假设，教师就要处理好以下几个环节：1、给合作的小组提供充足的时间，教师去指导，让他们制定实验计划：包括这个实验需要哪些材料？这个对比实验中保持不变的量是什么？需要改变的量又是什么？这个实验应如何做？2、给学生充足的时间让他们做实验，教师去充分地指导。总之，整个活动，大约需要二十分钟时间，只有给学生充足的时间，再加上教师去充分地指导，才能保证合作学习是有效的。
三、合作学习内容选择的策略。
合作学习，作为一种新型学习方式。什么样的内容适合合作；什么情况下合作，这都是值得我们深思的问题。
1、对于那些有开放性、有探索性的内容，可创设时机进行合作。如学习《磁铁性质》，要验证磁铁各部分磁性不一样的规律，要求学生设计实验方案。因为验证的方法是多样的，且探索性强。方法一：可以用磁铁不同位置吸回形针，数磁铁各部分吸回形针的个数来验证。方法二：可以把一堆回形针铺平，将磁铁放在上面，观察磁铁各部分回形针分布情况来验证等等。所以，在学生猜测了各部分磁性强弱后，可引导学生小组合作来设计实验方案。
2、对于学生有争议、疑惑不解的问题，教师可创设时机进行合作学习。如《摩擦力秘密》，当教师用力推黑板擦，板擦向前挪动一段距离。教师问：你认为摩擦力的方向如何？是向前还是向后？学生一下子争论不休，一部分学生认为向前，另一部分学生认为向后。这时，教师先不要给学生答案。应让小组合作去解决。在学生讨论过程中，教师可结合学生滑滑梯的经验，使学生明白：摩擦力是阻碍物体运动的力，摩擦力的方向正好和物体运动的方向相反。
四、评价对促进合作学习的指导策略。
1、评价形式。（1）师评：当学生有闪光点时，教师及时给学生一个鼓励的眼神，一句温馨的赞语，都能激发学生学习的热情，语言一定要自然真实。切忌矫揉造作。（2）小组内互评：主要评价遵守纪律、认真倾听、团结协作、发言等情况。总之，通过各种方式，使小组内部合作学习出现互动、互助、互勉、互进的局面。
2、评价不仅要注重结果，更要注重过程。如：对学生认真观察、大胆猜想、富于创造、实事求是的科学态度等进行评价。
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中班教案轻和重篇四
文\程泯水
摘要：学生作业是学习过程中不可缺少的重要环节。要保证学生作业的质量、提高作业的积极性和效率，激发学生完成作业的动力和兴趣特别重要。
关键词：学习；作业；策略
在小组合作学习中，小组成员的个人得分汇集成小组的综合得分，所以小组的凝聚力集中体现在小组的集体得分上。每学月组员的得分、副组长得分、组长得分、小组的总分是评选小组、组长及组员和评选进步之星的主要依据。在班规中可约定“学月进步最小的小组的所有成员要实行见面谈话，对连续两次见面谈话的小组，要告知家长并请家长协助查找存在的问题及原因、寻求改进的方向。”这就迫使每个小组及组员，都在不断地思考和寻找不容错过的加分时机。于是，每个组员从认真、按时上交每一次作业开始了。
学生作业，主要包括平时的预习作业、课堂作业和课外作业。这三类作业的处理，都通过组内自查自阅、评价组循环评价检查、教师复查、评价确认等这几个环节协同处理。自查自阅中由本组组长和副组长对所管辖的学生的作业进行批阅，发现问题及时处理。小组循环检查评价，是为了避免小组之间相互包庇和弄虚作假。不采用相互检查，而实行小组循环评价检查，即固定为一组评价检查二组的，二组评价检查三组的，依此类推。评价组根据作业的书写情况、正确比率、方法思路等综合评价为a或b或c。各环节中查出作业没按要求完成、包庇或敷衍应付的`组员，每人次会被扣去2分，并要及时补做或改正。中午学时班主任或任课教师将会再次清查，发现仍没按要求完成的，既要按组规教育，还要对照班规给予帮助。若是组长检查不力或包庇被查组员，双方都会被扣去2分，还得接受值周班长或值周小组的教育和帮助。
教师对各组交来的组内已查阅、评价组已查看、评价过的作业进行再次评价确认。对评价组在学生作业本上评价的a或b或c表示赞同的，教师用比较标准的红色圆圈或五角星圈起来表示确认，不赞同的可重新评价，也用红色圆圈或五角星圈起来。评价后的作业本由科代表分发给各组，组长将作业本再次查看后发给组员，组员再将本子亲自交给本组的记分员和评价组的记分员，记分员依据教师确认评价的等级相应登记3分或2分或1分。若在规定时间内没拿去登记的，视为没上交作业，每人次将被扣去2分。所以，只要学生认真完成了作业，至少都会加上1分，这与没按时完成相比要划算得多。因而积极、认真、主动抢先完成作业，已逐步成为每个组员平时学习的一种习惯。
（作者单位四川省沐川县沐溪学校）
中班教案轻和重篇五
一，设计思路
基于自己日常生活中的观察结果发现，几乎所有的幼儿对沙石都特别的感兴趣，一堆沙石足以让幼儿兴奋地玩上一整天。于是，我想以沙石为研究对象，创设情境，设计问题，进行一次幼儿科学观察与测量的活动，通过对沙石的认知和探索过程，激发幼儿对周围熟悉的事物产生兴趣和探索欲望，并在一种幼儿自由，主动的课堂氛围中获得新的科学认知，在原有经验的基础上，该活动还可以更进一步促进幼儿感知觉，创造力，发散思维能力和动手操作能力的发展，培养幼儿浓厚的科学探究兴趣，为今后的科学概念的形成和发展奠定良好的基础。
二，活动目标
3，通过观察沙石的分离操作和体积测量，让幼儿获得简单的'观察测量方法和初步的科学经验，并且在活动中培养幼儿的知识迁移能力，用同样的方法解决不同的问题。
三，活动准备
1，幼儿搜集相关的材料（两个同样大小有刻度的杯子，分别装着石头和沙子）；
2，幼儿已有的关于事物体积和容积的认识经验；
3，教师课前所拍摄的沙石的照片，网上搜集的图片及教学课件（ppt）；
4，教室里事先准备好一些沙石和若干个沙漏斗。
四，活动过程
（一）认识沙石，交流经验
“小朋友们，今天老师给你们带来了两位有趣的新朋友，它们的名字分别是小黄沙和小石头。它们还真是本领大，为我们做了不少事情。老师想请小朋友来告诉我，你们觉得它们都能干什么呢？”
让小朋友自由大胆发言，调动起每位儿童的积极性和表现欲望，并且用开发性提问的方式，可以充分发挥幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的发散思维能力。
（二）欣赏图片，再度认知沙石的用途，表达感受
然后老师引导小朋友看屏幕上的图片和照片，“小朋友们刚才的回答都很棒，可是老师也看到了好多沙石兄弟的贡献，下面，请小朋友们仔细的看屏幕上的这些图片，然后再请小朋友告诉老师，你都发现了什么？”
老师跟据不同的图片，引导幼儿说出沙石的各种不同的用途，最后老师再稍作总结。
（三）互动交流并动手操作分离沙石混合物
“接下来，老师遇到了一个难题，想请小朋友帮我想想办法了。小朋友仔细听，有一天啊，一堆小黄沙和一堆小石头在一起玩耍，玩着玩着不知怎么的，就突然抱在了一块，分也分不开，想请小朋友想想办法，怎样可以最快的将他们分开呢？”
老师向小朋友呈现一盆沙石混合物，旁边放着若干个沙漏斗。先让小朋友用自己的方法尝试的去分离沙和石，然后老师再引导小朋友观察沙漏斗，“小朋友们，你们看，这是什么？它呀，可神气了，它的名字叫沙漏斗，别的本事没有，可是专有一个本领，就是可以快速的把小黄沙和小石头分离出来。老师先示范下，小朋友仔细看好了噢。”
老师示范过后再让小朋友们分组，然后各自示尝试下这个方法。
（四）测量沙石的体积
“好棒，小朋友今天又学到了一件本事——分离沙石，下面呢，小朋友想不想知道小黄沙和小石头的体积呢？”
老师取出一个有刻度的透明杯子，先往杯里注入a毫升的水，记录在纸上，然后往杯里加入小黄沙，水面上升至b毫升刻度，那么老师告诉小朋友，刚才加的黄沙的体积就是（b-a）毫升。
“老师请小朋友用刚才的方法测量下小石头的体积，然后把你们的答案写下来，告诉老师。”
老师知道幼儿完成操作，然后引发小朋友思考“还有那些不规则的东西，可以用这个办法测量呢？”然后请小朋友各自尝试，并记录下自己所测量物品的体积测量结果。（如：橡皮，小刀------）