学习是一种积累，通过不断地学习，我们可以拥有更多的知识和技能。以下是小编为大家收集的学习总结范文，供大家参考和借鉴。
浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇一
合作是一种比竞争更重要的能力，是新一轮课程改革十分强调的学习方式。当今的竞争，其成败往往取决于人们的合作的意识、集体的力量。个人力量是有限，如果不善于与他人的合作，不能把知识加以交流、分享，就不能适应时代的发展要求。《课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。
在过去的教学观念中，教师是知识的权威，是教学的施动者，而学生是知识的接受者，教学的受动者。在整个教学活动中，教师发出信息，学生接收信息，知识的传递呈现单一的方式。在这种教学模式下的学生缺乏创新意识与合作精神，知识在传授的过程中只是得到了传递，而没有得到延展。合作学习提倡互动，学生与学生，教师与学生，教师与教师，教师与家长之间，在互动的.平台上为学生提供更广阔的自主学习的空间，也为教师提供更自由更个性化的教学空间。
1．合作学习是从对教学主要矛盾的分析来建立其师生观的。
教学是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾复杂。合作学习认为，学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾，因而它们是从属性的矛盾，是次要矛盾。但是，这些从属矛盾的解决，对有效地解决学生与所学知识之间的矛盾起着重要的作用。在教学过程中学生活动是主要活动，而教师应该起着引导作用。
因此，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，学生在学习中占主体地位。而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既“导”又“演”，结果学生没有兴趣，教师也是事倍功半；同时，学生在传统教学情境中只能充当着配角或背景，甚至是旁观者。
在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正实现，每天奔波于各种课后练习之中，身心没有得到愉悦，厌烦情绪则越来越重。
2．合作学习强调学生的主体性。
在教学活动中构造互动平台，将“导”与“演”进行了分离与分工，把学习的空间让给学生，把大量的课堂时间留给学生，让他们有更多的机会展现自我，互相交流，共同提高。而教师此时则转变角色，从教学主体变为学习过程的促进者，引导者。师生关系就不再是对立的。教师也可以从既“导”又“演”的尴尬境地中得到解放，将一些学习任务交由学习小组完成。而学生得到了自己选择学习方式的自由，被放到了学习主体的位置上来，自然而然地，就会产生“主人翁”意识，就会产生求知的欲望，在教师正确而巧妙的引导和鼓励下，更会把学习当作乐趣，在其中获取成就感，在成就感促使下又会产生更高的学习要求。由此，学习成为一种良性循环。当然，在这一过程中教师要大胆地放手。如果仅仅是在课堂上给学生两三分钟讨论，问题提出后，下面是一阵嗡嗡声，迅速地，教师喊“停”，“某某小组你们说说你们的观点”，说完之后，这一堂课的小组合作到此结束。其实这并不是真正的合作学习，而只是东施效颦。因此，要真正体现学生的主体性，就必须信任学生，给他们充分的时间和空间来讨论，交流甚至争论。此时，教师的引导作用也就显得非常重要。教师要给予学生正确的方法指导，提出明确的要求，对学生的学习成果和结论给予及时的反馈与评价。从而建立师生之间相互作用的良性循环。
3．合作学习还强调教师的参与性。
在合作学习的过程中，教师不仅要充当引导者，管理者，促进者，咨询者还要积极投入到学生的学习中，充当参与者。在教学中，教师不再是权威的主导者，也不是学生学习的旁观者，而是要成为学生的合作者。和学生一起共同思考问题，讨论问题，交流思想甚至分工合作。作为参与者，教师有两个作用：一是缩短和学生的心理距离，让学生在更融洽的氛围中接受知识，感受美；二是根据学生的实际情况及时给予引导，巧妙地帮助学生找到正确地学习方向；三是通过与学生的交流，进一步掌握他们的学习情况而不至于采用机械的考察方法。总之，在教师与学生的关系中，尊重、默契、交流，互动非常重要。
在合作学习的研究中，建立以学生为主体，师生互动的教学平台，创设了一个非常宽松、民主的学习氛围，把握正确的师生观，让学生的学习主动性得到了充分发挥，又使其学生在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，使思维得到最大限度地开阔，从而为提高起到有力的促进作用，对现代教学的良性发展起到至关重要的作用。
浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇二
论文摘要：建构主义学习观认为，学习者的学习是主体将其原有知识经验与新获得的知识相互融合、相互改造，以构建起自己新知识经验的过程。它又可分为：激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知的观点、信息加工的建构主义、社会性建构论和控制论系统。
建构主义认为，主体自己不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知范畴去组织经验，从而发展知识。因此，建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征．不是放之各种情境皆准的教条．它们处在不断地发展之中，而且在不同的情境中，它们需要被重新建构，学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中．他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法．而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不单是知识由外至内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
论文关键词：建构主义学习者学习。
一、具代表性的建构主义学习观。
1、激进建构主义。
激进建构主义的典型代表是vonglasersfeld和steffe，其中，vonglasersfeld提出，激进建构主义的两条基本原则：第一，知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的．而是被认知主体主动地建构起来的．建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。第二，认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。vonglasersfeld认为世界的本真与主体的经验难以达成一致，人们无法去探索世界而获取真知，只能仰仗主体的感觉经验来认识和解释世界，而知识经验的累积是靠主体建构的结果。为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的，而所有这些均要以个体的认识过程为基础。激进建构主义以这些思想为基础，深入研究了概念的形成、组织和转变，其研究之深入是各家建构主义中独一无二的，但这种建构主义主要关注个体与其物理环境的相互作用，对学习的社会性的一面则重视不够。
2、社会性建构主义。
社会性建构主义认为人们的所有认识均存有问题，没有绝对正确与高明的观点，在很大程度上对人类知识的确定性和客观性提出了质疑：它认为对每个认识世界的个体来讲世界是客观存在的，也是一致共通的，人类在每个发展阶段上所掌握的知识都是建构起来的.，知识会随着人们经验的不断拓展而不断被加工、改造，从而使感性的、经验的知识渐近世界之本真，但由于人类思维与认识的局限．都永远也不可能将自己的认识与世界之本真完全吻合。这也正是人类从古至今不断努力探索与追求的动力之所在，这是人类对自我与自我以外的世界所苦苦追问的魅力，这就是生命本身的真正意义。另外，社会性建构主义也把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程，但它更关心这一建构过程的社会的一面。该研究者们主张，知识不仅可以在个体与其物理环境的相互作用中建构，社会性的相互作用对于知识的建构同样重要，有时甚至更加重要，因为人的高级心理机能的发展是社会性相互作用后内化的结果，而在内化过程中，语言等符号具有极为重要的意义。学习者在自己的日常生活中．通过人与人之间的交往，从事各种社会文践活动等，从中形成大量的个体社会经验，我们姑且称这种经验知识为“自下而上的知识”，人们的这种经验知识不断由具体的感性的水平上升到高级的理性水平，并最终靠语言加以概括，并具有了一定意义的理解性和随意性。而另一方面，人类在社会实践活动中所形成的大量社会文化知识．通过个体的学习，该文化知识会以语言符号的形式由概括向具体经验发展，这被称之为“自上而下的知识”。比如，小学生在课堂学习中，常常是在老师的帮助下，解决他们尚不能自己独立解决的问题。通过教与学的互动．理解教师的“自上而下的知识”．并以小学生自己已有的知识基础。使教师所讲的内容在自己大脑中获得意义。从而掌握所学知识．做学生的“最近发展区”变成现实之发展。这就是小学生学习知识的基本过程。虽然社会性建构主义强调社会性互动作用的结果，但是这种建构主义也在重视感知――动作发展的作用，深入解释概念的发展过程，强调个体发展中自然的与社会的两条线索的相互作用。
3、社会文化认知的观点。
社会文化认知的观点认为．心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与学习都存在于一定的社会文化背景之中，社会实践活动是人类知识的来源，所以，它着重研究不同文化、不同时代和不同情境之下个体的学习和问题解决等活动的差别。这种观点强调人们的知识存在于不同的社会文化、社会历史和社会情境之中。因此人们的学习也因文化、时代与情境的不同而不同。个体所生活的文化环境、历史时期、生活情境均存在着多多少少的差异，知识的获得――学习．解决问题的方式、方法也会由于文化之差异而迥异。个体的实际活动是以一定的社会交往、社会规范、社会文化为背景的，个体因此会以自己原有的社会文化基础上的知识经验为基础，通过一系列活动，解决所出现的各种问题，最终达到其活动的目标。学习也同样，在为学习要达到的某种目标而进行的实际活动中．解决学习中遇到的实际问题．在学习某种知识时．学生疑问与解决疑问过程中均处于主动积极的地位。
4、信息加工的建构主义。
社会性建构论虽然看上去似乎与社会性建构主义非常相似。它们均强调社会在个体发展中的作用，但社会性建构论比社会性建构主义更强调社会性。它把社会凌驾于个体之上。舍去心理活动水平层面，而从大社会这一层面来谈社会交往对个体学习的影响。它认为，知识根本不存在于个体内部，而是存在于社会之中，知识是社会性的，以文本的形式存在，人们均是以自己的各自不同的方式来解释文本意义的。社会性建构论对教育本身的影响并不是很大，因此，我们对此也不再作更深入细致地研讨。
6、控制论的观点。
控制论的观点以循环控制思想为基础，它不仅关注人与外界的相互作用与反馈，而且强调自我反省。它认为。认识主体决非是一个局外的静观者，而是一个积极主动的观察与参与者。而且观察者处于一定的社会环境之中，在不同的观察参与者之间也存在着复杂的相互作用。该观点非常重视交互式教学和协作性学习，但目前为止。对学习的更多的解释资料并未被发现。
二、建构主义在学习观上的共同点。
1、建构主义对知识的看法。
建构主义者一般都认为．人类的知识并不是对现实的准确表征。它只是理论者对现实的一种解释、一种假设，它并非是问题的最终答案，而恰恰相反，知识会随着人类的不断进步而不断地被“革命”掉，并随之而产生出新的假设来代之：而且，知识不是世界的精确法则，在实际的运用中，并不可拿来就用，一用则灵，而是应根据具体问题和情况进行必要的再创造。另外，建构主义认为，虽然我们川语言符号来赋予了知识一定的意义。甚至这些知识命题还得到了较普遍的认可．但知识是不可能以实体的形式存在于具体个体之外，也不意味着学习者会对同样的命题有同一理解，因为个体的理解取决于其经验和特定的情境下的学习历程。
由此看来，书本知识并非是解释世界的最终的、正确的、绝对真理的东西，而只能被看作是一种用来解释世界的目前为止比较有合理性的假设。因此，我们教育工作者，尤其是专任教师在具体的教学实践中．就应避免以书本知识的权威性米制服学生，让学生被动地、“填鸭”式地接受，而应是让学生自己在老师的帮助下．依靠自己的知识经验来建构新知识，使学生的学习不仅是知识的机械接受．而且是积极主动地分析、检验与批判。所以，学习知识并不能仅满足于教条式的掌握，而是需要不断深化．区分并把握知识的复杂变化，使学习由接受走向思维。
2、建构主义对学习活动的理解。
建构主义认为，学习不是知识简单由教师向学生的传递．而是学生建构自己的知识的过程，学习者也并非是被动的信息吸收者，而是主动的建构信息意义者，这种建构不可能由他人代替，而只能由学习者自己米完成。
学习是个体建构自己的知识的过程，因此学习应是――主动的、而非被动的接受过程。知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验问反复的、双向的相互作用过程而建构成的，其中。每个学习者都在以自己的原有的经验系统为基础对新的信息进行编码．建构自己的理解，而且．原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变．所以学习并非简单信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构蘑组，学习过程也并非是信息的输入、存储和提取，而是新经验之问的双向的相互作用的过程。
3、建构主义对学习者的认识。
建构主义者强调，学习者并非是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，对世界及生活的方方面面均有了一些自己的认识，并逐渐形成了自己的观点。而且，即使学习者遇到他们从来未曾见过的问题，他们也可以基于自己相关的知识经验，依靠自己对问题的认知能力，会形成对问题的某种解释，这种解释并非是纸上谈兵、空中楼阁，而是从他们的知识经验背景中产生的合乎逻辑的假设。因此，教学不能无视学生的以往知识经验，而将外部知识强加给学生，而应把学生现有的知识经验作为新知识的结合点，引导学生在原有知识经验的基础上产生出新的知识经验。教学不是知识的传递．而是知识的处理与转换。不过，由于学习者知识经验不尽相同．故学习者对问题的理解也会常有差异，其实这种差异本身便构成了学习者共同体的一种宝贵学习资源。
学习者是自己的知识的建构者，这正是其主体性的内在根据。学习者――学生的主体性并不是我们教育工作者心血来潮的产物，而是学习者学习过程中所天然具有的，只有认识了学习的建构性．才能真正认识到学生的主体性之所在。
浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇三
摘要随着时代的发展，社会已全面进入创新型时代，创新教育也随之步入了学校的大门，创新能力的培养已经成为所有学校素质教育的共同目标。培养学生的创新意识和创新能力是每一位教师的天职，教师必须赋予大力度来培养生的创新能力。
创新是指在教学活动过程中学生经过自己的不断思考独立地发现了他前所未知的事实或者找到了解决某一问题的特殊方法。
学生对教材中提出的问题提出了独到的解决方法是一种创新，独立地发现或者是证明了某一定理也是一种创新。学生的数学创新能力应该从小学开始就要注重培养，让他们那种潜在的创新能力得到极大限度发挥、挖掘和培养，而不能让他们的创新能力在应试教育的重大负荷下压抑和消亡。
一、小学数学教学现状。
小学是教学的很基础的部分，它对今后的教学有着很大程度上的影响，其中数学的学习对今后的学习影响很大，范围小一点来说就是对今后的理论学习有很大的影响。另外，众所周知牛顿在物理学上的贡献是相当卓越的，它的三大定律对物理界的影响力是相当大的，牛顿能做出这么大的贡献与他的数学知识是分不开的，正因为他的数学非常好，所以对他的物理研究有很大的帮助，仅从这一方面来看在小学学好数学是十分重要的。然而，就中国目前的小学数学教学现状来说，情况不是很乐观的。尽管全国都在喊素质教育，培养学生的创新意识和创新能力，由于部分教师受传统的教学模式的影响、考试的压力，在教学中，根本不发挥学生的主体作用，把学生当成考试机器，这样很多学生最擅长的就是生搬硬套，因为这是最简单也是比较好用的方法。但一旦遇到没见过的题目，他们就不会了，因为老师没教，这是一种很可怕的教学现状，因为学生的数学创新能力完全被遏制了。老师教他们那些东西，并不说明原因，仅仅是叫他们记住，所以时间长了，学生们也就习惯了这种模式，一旦遇到新题型就完全傻眼了。因此，必须要注重小学生的数学创新能力的培养。
（一）构造好的教学氛围，挖掘学生创新潜能。
好的学习氛围对学生的各个方面都有利。首先，学生感到轻松，完全没有那种很沉重的感觉，这对学生的学习效率以及创新思维的发散是有利的；其次，学生在这种环境下，敢于把自己的想法表达出来，学生一旦觉得某些地方有问题，就会把自己的想法说出来，教师再予以相应的讲解。一旦有了好的学习氛围，学生的自主性也就强了，他们没必要什么都按照老师说的做了，可以自己去解决某一问题，也可以自己和同学讨论，完全可以跳过论小学生数学创新能力培养张小洪(开县大德镇中心小学重庆405428)摘要随着时代的发展，社会已全面进入创新型时代，创新教育也随之步入了学校的大门，创新能力的培养已经成为所有学校素质教育的共同目标。培养学生的创新意识和创新能力是每一位教师的天职，教师必须赋予大力度来培养生的创新能力。
关键词数学创新能力培养现状方法老师。这样，他们的'自主判断能力也就有了相应的提高，从而有利于创新能力的培养。
兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习进程与学习效果有很大的驱动作用。有了兴趣之后，学生对学习是一种爱好而不是一种负担，可见，激发学生的学习兴趣是多么重要。可以通过提出创设问题情境来激发学生的学习兴趣。要适当给予学生鼓励，他们的学习兴趣也就不会消减。如果某一学生经过自己的一番思考之后把老师提出的某一难题攻克了，要予以表扬，这样学生会感觉到成功的喜悦，从而会在以后的学习中更加有兴趣。同时，其他学生也会受到激励，从而学生的学习兴趣都起来了，也就不愁他们的创新能力得不到培养了。
（三）注重数学的思想方法，强化发散思维的训练。
在教学的过程中，教师必须要注重知识的形成过程，把握好基础知识的教学，以及进行一定的基本技能训练和各种思想方法的运用，这些都是数学创新的最基本的前提。对于不同的问题可以采用不同的观点来进行多方面、多层次的发散思维，其中还包括认真的反思，这些是创新的核心步骤。经过研究表明：在一个人的知识量一定时，他的个人创新能力与其本身的发散思维能力成正比关系。因此教师要多多鼓励学生解放思想，克服那些思维定式，考察问题一定要全面。例如这个问题，“一刀切掉一个长方形桌子的一个角，这张桌子还有几个角?”很多学生立马会说5个，少数会说4个，极少数的学生会说3个，这个问题是很考察一个人的思维能力的，一旦思维不全面，就很难得出完整的答案，这时教师就要重点讲解一下应该怎么来思考这个问题，从而使得这个答案更全面。这都是有利于学生创新能力培养的。
三、总结。
小学数学对学生今后的各方面的学习都是有很大影响的，它涉及到学习、生活、研究等等各个方面，因此教师必须要采用各种合适有效的方法，狠抓学生的数学创新能力。虽然我国目前的小学数学教学现状不大乐观，但随着各种教学新课改的介入，我相信我国未来的小学数学教学将会取得突飞猛进的，从而学生的数学创新能力也会得到大力的培养。在此，希望我国的数学教学事业越办越好。
参考文献：
[1]杨跃鸣.数学教学中培养学生“问题意识”的教育价值及若干策略[j].数学教育学报,,04.
[2]张荣.浅析数学教学中学生能力的培养[j].吉林教育,,02.
[3]沈永玲.在数学教学中对学生进行思维训练[j].吉林教育,2010,02.
浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇四
摘要：随着新课改的实施,初中英语教学定式规律也在进行着转变,课堂开始呼吁教师和学生之间进行有效的对话,所以作为教师来说则不应该只是强调“教”,还应该强调学生的“学”。但是从初中英语教学实践来看,学生自学效果并不理想,笔者通过对初中英语教学实践进行分析,对初中英语教学实践中自主学习能力培养现状进行了分析,最后提出了有效的改善建议。
关键词：新课改;自主学习;自学能力;学生;教师;。
1自主学习解读。
自主学习指的是学生独自进行学习,在学习的时候,学生对学习过程有很强的自主性,而教师主要是对学生在学习过程中以一定的引导,但是不应该对其过分的干涉,从而使得学生可以有更为自由的联想空间,逐渐提升学生的英语知识内化。
2学生自主学习能力培养所存在的问题。
2.1忽视了自主学习模式的实效性。
在当前的初中英语课堂教学中自主学习似乎成了点缀,很多教师开展自主学习的目的是为了显示课堂形式多元化,很多学生只是自己在看课本,压根就没有根据教师在课上所设定的目标来学习,这样的情况就使得自主学习失去了真正的意义。
2.2学生自主学习的时间无法得到有效保障。
笔者发现很多自学课表面上看在实施,但实际上一部分教师在对学习目标进行展示之后,紧接着就出示几个思考题,然后就让学生自学,但是自学的时间非常短,基本上都小于五分钟,然后就让学生自学的结果,实际上即使课下学生已经充分进行过了预习,但是过短的自学时间并不能让学生找到知识点,这时候的自主学习就成为了一种摆设。
2.3教师一味放手自主学习过程。
教师就在提出问题之后就不闻不问、也不对学生的自学过程进行监控和指导,教师只是在该过程当中不停的看时间,学生自主学习处于放羊式的状态。
浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇五
[提要]当大众教育发展到今天，各省不断在刷新着本已居高的入学率，上大学再也不是一件很奢侈和值得炫耀的事。但是，随着在读学生数量的增加，质量却未必随之提高。伴随着大学生就业率的越来越低，大学教育也屡遭社会问责。在我们讨论大学教育是否脱轨的前提下，是否也应该思考在大学教育背景下大学生应该提高哪些能力，以便适应社会和职业的发展。
关键词：培养；学习能力；实践能力；创新能力。
中图分类号：g64文献标识码：a。
浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇六
一，问题的提出及界定。
我们常说某某同学会学习，成绩好；某某同学学习得法，学习效率高；某某同学学习很刻苦，可是成绩上不来，等等。这些说法归根到底，指的是学生的学习能力问题。
学习能力是指人们顺利完成学习活动所必需的个性心理特征。它是学习过程中各种具体能力的综合概述，如观察能力、记忆能力、思维能力、实验能力等等。学习能力的大小、强弱直接影响着学习的效率，也决定着学习目标的完成，同时影响着一个人的各种潜能的发挥。学习能力随着人的身心发展，在学习的过程中逐步形成和提高的，它与学习是两个不同概念，它们即有区别又有联系。学习是认知过程，也是信息获得、存储、整合、加工和输出过程，它是客观作用主观并能产生一定的主观能动性的过程。从心理学角度分析，学习能力属个性心理特征，而学习属于心理过程，这是它们的区别。它们又是相互联系、相互影响、相互作用不可分割的存在于学习过程之中。
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浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇七
1.1探究性学习的关键———教师态度的转变。探究性学习的关键离不开教师态度的转变，只有教师教学态度和教学思想的转变才能引导学生朝着积极方向发展，所以探究性学习是对教师态度和角色转变的一大挑战。教师需要设计合理的教学方案，同时与学生站在同一平台上共同探讨研究。
1.2学生发挥主导作用。探究性学习需要的是学生积极参与到课堂教学中，所以可以开展一些生物实验，以实验形式调动学生积极性，让学生自行设计实验，自行设计研究课题，让学生充分参与其中，通过在实践过程中发现问题、提出问题、分析问题，进而积极搜索资料，并尝试解决问题的方式，让学生置身其中，充分发挥主导作用。
1.3以问题为中心。通过提出问题，让学生进行探讨，学生的思路随问题而展开，进而让学生产生好奇心，促使学生主动积极进入学习活动，并发表不同观点。
1.4合作共赢。所谓探讨，即学生的探究和讨论，探讨性学习离不开学生之间的相互合作。学生在学习活动中需要彼此交流，合理分工，扬长避短，从而在解决问题的方案上达成共识，使小组成员之间增强凝聚力，互帮互助，增长经验，共同提升。
2.探究性学习在课程教学中的应用策略。
探究性学习对学生的综合发展有着显著作用，但怎样在教学中实施探究性学习才是重点。笔者结合新课标及自身教学体会，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性学习过程中，由于其本身具有探究性、开放性和拓展性等特点，需要教师在教学过程中转变角色，与学生站在同一平台上平等交流，让学生拓展思维思考问题。切勿用教师的“权威性”影响和禁锢学生的思维。只有在民主的氛围中，学生方能真正参与其中，表达自己的观点，不用忌讳答案的正确与否，让学生获得知识，同时教师教学的有效性得到提高。
2.2循循善诱，巧设问。提出问题是让学生参与课堂教学的重要一环。问题的吸引力和巧妙度对学生的探索欲望、好奇程度和专注度都有极大的影响。所以教师在教学过程中不仅需要充分备课，还需要用鼓励的'语言激发大家思考问题，营造轻松愉快的氛围。让学生喜欢学习、享受思考、乐于挑战，产生学习兴趣。
2.3善用实验。初中生物教学可以尽量多应用实验教学。改善实验条件，积极拓展课外实验。实验教学是探究性学习的一个不可或缺的因素。教师可以提出问题，开展部分课外实验，并让学生组队，自主设计实验，制订方案，研究探讨问题。通过做实验，观察现象，让学生发现问题。实验教学不仅能让学生加深对知识学习的印象，同时还是培养学生综合能力的重要手段。一方面激发学生学习的积极性，另一方面让学生将学到的理论知识转变为活生生的实例，增强学生的动手能力、观察能力和实践能力。
3结语。
总之，探究式学习是对传统学习模式的一大挑战，探究性学习需要一步一步来。尽管在一定程度上还存在困难，但教学中遇到困难是常有的事，我们要直面困难，不断提升自己，进一步研究，找到最恰当可行的方法。
浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇八
[摘要]本文分别从学生的角度和教师的角度论述了在探究性学习中两者被赋予的新内涵。从学生方面看，初中生物教学中探究性学习将大大改变学生接收的学习方式，给了他们自主学习的机会，着重培养他们的探究精神；从教师方面看，探究性学习赋予了教师新的角色，它将推动整个教师队伍的发展。
传统的教学模式对教师的要求是：在统一教学大纲的指导下，在规定的时间内完成统一教材所规定的教学内容，也就是说教师在教学中纯属于教学任务的执行者[1]。在过去的教学中，生物教师按照应试教育的方法向学生“灌、压、填”;有的生物课堂就成为了“背书课”,教师极少生动讲解，只是划出一些重点让学生背，这样学生就对生物越来越不感兴趣，从而造成很多学生学习完全是为了应付考试。
可喜的是，新的课程标准已把学生的主体地位放在了首要位置。新的课程标准强调，学生是学习的主体。提倡学生参与和确定学习目标、学习进度，设计评价指标；提倡学生在解决问题过程中积极思考，发展自己的学习策略；提倡学生实现互动式、交流式的合作学习。面对全新的课程理念，切实转变教师的角色定位，对于新教师来说，就显得尤为重要、尤为迫切。
探究性学习的开展让不同层次的学生参与学习、体验成功。探究性学习中的教师通过设置问题情景，让学生独立、自主地发现问题。每个学生都有明确的分工，他不仅承担个人的责任，还要做好与小组和小组外同学的协作、沟通。他们通过实验、调查、信息收集与处理等各种研究活动，获得知识与能力、掌握解决问题的方法，得到情感体验。这些活动特点在以往的传统教育中是很难达到的。探究性学习由于确立了学生在学习中的主体地位，教师居于辅导的地位，因而增强了学生的独立思考能力[2]。
1、质疑的精神。
在教学中要培养学生的质疑精神，我认为教师的榜样作用十分的重要，如果教师“只唯书”无论如何也难以培养出有科学素质的学生。比如：我在用实验验证“光对鼠妇生活的影响”之前，就鼓励学生自己采集一些鼠妇，通过观察它的生活环境，来发现问题、提出问题，从而激发学生的探究兴趣。另外，课堂教学中精心设问是启发学生质疑，培养学生求异思维的重要途径和方法，这是解决问题的第一步。
2、合作的精神。
在教学中，进行小组活动是培养合作精神的有效途径，这样做可以提高学生的动手、动脑能力，而教师只是一个指导者。我在教学生认识“干湿温度计”时，就让学会了的教没学会的学生，让他们之间彼此学习，使知识掌握得更扎实。
3、求实的精神。
生命科学是一门实验性、实践性很强的科学。生命科学的'每一项成就都是生物学工作者经过大量实际观察的无数次的实验、探索、验证取得的。生命科学研究的是客观的生命现象，不允许任何空想和臆造。[3]因此，在教学中结合有关内容对学生进行实事求是观念的教育，能培养学生树立一切来源于实践，一切以事实为准的科学精神，促使学生形成务实的作风和求实的品格。比如：在演示“光对鼠妇生活的影响”的实验中，就有鼠妇不怕光的例外发生，这时，鼓励学生通过进一步探究来解释这个现象，而不是“视而不见”。又如：在“探究种子萌发的环境条件”的实验中，为了让学生彻底明确“种子萌发的环境条件”，提前一至两周，在给予他们一定提示的基础下，让他们在课下去完成。学生自主设计实验装置和选取实验种子进行实验探究。结果，有的实验对比强烈、效果明显、很成功，还有详细的观察记录。然而有些学生实验则以失败告终，这时仍然鼓励学生“失败乃成功之母”，将实验结果拿出来进行全班性交流，以便让所有学生找出其失败的原因。
4、博爱的精神。
所有生物与其生活环境相互作用，组成了一个巨大的、统一的有机系统生物圈。人类自身也是生物圈中的一员，其生存发展受制于环境中的生物及非生物的发展情况。因此，在教学中适时、适地地对学生进行保护环境，爱护环境、爱护身边的一草一木、一鸟一兽的教育，这样有利于学生形成坚定的环保观念，养成热爱自然、保护自然的良好习惯，形成博爱、宽容的完善人格。
5、创新的精神。
生物科学是一门实验科学，在新教材中有很多探究性实验，在实验设计和实验过程中经常鼓励学生发表不同的见解，以培养学生的创新精神。
改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。强调以学生为主体，并不是削弱、更不是否定教师在教学中的作用和地位。课改后，探究性学习的开设，使教师的角色和以往不同。
作为参与者，教师的任务就是经常深入学生的探究活动，听学生的要求，拉近教师和学生的距离。让学生认可教师是他们中的一员，愿意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见，教师通过对探究活动的参与，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。同时，教师也可以在参与中学到新的东西，在参与中学习，在学习中指导。
2、做学生学习的指导者。
以往指导主要是找出学生问题所在，然后通过解惑、解难，最后把学生引导教师心目中早已有的标准答案上来。而现在指导，教师可从探究思路的指导、探究方法的指导和信息资料来源的指导着手，给学生一些点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和想像的空间留给学生。比方说：在对“没有细胞结构的微小生物――病毒”一章进行教学时，先让学生通过互联网或书籍，对病毒展开一次调查，使学生对病毒建立起一个初步的了解。结果发现，学生对复杂的病毒结构都进行了了解，让我看见了他们学习的兴趣和主动性。在“光对鼠妇生活的影响”实验中，我给学生一些提示，让他们下去自己设计实验装置，进行水、温度等因素对鼠妇生活的影响的实验探究。又如：通过简单提示让学生自己设计“种子萌发”的实验装置，学生很认真，有设计探究水分的、光的、温度的等等，而且实验效果还挺不错。
学生学习的主动性一方面来自自身的兴趣，另一方面来自教师对其的影响。学生的探究活动有不少是分散的、自主的，所以学生面临的问题、遇到的困难都不一样，当他们做出成绩时，作为教师应适当地给予鼓励，恰如其分地肯定、赞美学生，同时，创造机会、提供平台让学生展示自己；如果当学生实验失败时，教师也要欣赏学生，让其树立起克服困难、持之以恒的信心。作为新教师，只有把握好这项尺度，才能引导学生更好地学习。
教师角色的变化，反映了时代对教师的新要求。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以探究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己，从这个意义上说，探究性学习是提升教师素质的一个良好的契机。
综上所述，探究性学习在关注学生的创新精神和实践能力的同时，也积极促进了教师的发展，使教师焕发新的生命力。随着生物学世纪的到来，生物学人才的培养也越来越紧迫。中学生物教学努力改变现状，努力学习、勤奋工作，探索积极有效的教育方法，把生物知识传授给每一位学生，来迎接生命科学的辉煌世纪。相信在我国大力推进基础教育课程改革进程的同时，探究性学习将会发挥它巨大的作用，促使我国基础教育的发展。
[参考文献]。
[1]刘明远编《21世纪，谁来教综合课――谈新课程结构的重建》北京大学出版社。
[2]张迎春汪忠编.《生物学教学论》陕西师范大学出版社（2003）。
[3]田庆霞著.《生物教学论中学生科学精神的培养》河南职业技术师范学院学报河南职业技术师范学院出版社（）。
浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇九
[摘要]中学生物学主要讲述生命现象的共性和个性，都是科学家经过反复比较，从理论上概括总结出来的。生命现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。初中生物学习中易混淆的知识要选用合理恰当的比较法，对相近事物采用多角度多层次的比较后找出知识间的联系和区别，进而更好地从本质上领悟知识，培养学生的逻辑思维能力，提高教学的效率和质量。应用于初中生物教学中常见的比较法有纵向比较、横向比较、单项比较、专题比较和综合比较。
比较法是对两种或两种以上易混淆的相关事物进行对比的一种常用方法。在初中生物教学中，比较法的恰当使用，便于学生通过事物间的比较，揭示知识间的内在联系与区别，从而更好地理解、识记、运用生物知识，培养逻辑思维能力，提高学习效率。生命现象的多样决定了比较法的多样性。应用于初中生物教学中的比较法分为纵向比较、横向比较、单项比较、专题比较和综合比较等类型。
一、纵向比较。
纵向比较是将同一研究对象在不同时期的特征加以比较，借以揭示出研究对象在不同时期的变化特点。通过对每个时期的比较，用发展的眼光揭示比较对象间相关知识的内在联系与区别，以帮助学生更好地感知、识记、理解和综合运用生物知识，达到快速记忆的目的。如将高等植物各类的根（或茎、叶）用发展的眼光，按进化程序进行纵向比较，不仅便于高等植物各类根（或茎、叶）特征异同的掌握，而且可帮助学生具体生动地认识到植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。再如在进行光合作用探索历程的教学时，通过对光合作用探索历程的纵向比较，使学生跟随科学家普利斯特利、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门、卡尔文等的脚步去重现光合作用的探索历程，并通过纵向比较其各阶段的不同，以明确其发展，从而让学生领悟到光合作用的发现是一个在科学探究中开拓、继承、修正和发展的过程，其中充满了耐人寻味的曲折，可适时进行思想教育。
二、横向比较。
横向比较是把不同研究对象在同一发展阶段上矛盾各方面加以比较的方法。在教学中，可采用平行联系、相互比较、系统讲解，使学生在掌握特征知识的基础上全面掌握生物学知识，这么做既可方便学生甄别、区分、记忆，又避免了相似知识的混淆。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图进行横向比较，能使学生直观地看到蜥蜴肺泡数目增多，认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足陆地生活对氧气的需要，因此适于陆地上的生活；而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。通过比较能够使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化，便于理解和识记。再如绿藻和蓝藻的比较、鲸和鱼的比较、红薯与土豆的比较、蝙蝠与鸟的比较、节肢动物与甲壳动物和昆虫的比较，可使学生通过横向比较在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。并通过比较求大同，归一类，找出特点，分门别类地进行理解和记忆。
三、单项比较。
通常把只选取研究对象的某一方面或某一特点进行比较，称为单项比较。单项比较既可以是相似内容的比较，也可以是相反内容的比较。通过单项比较使被比较的两个事物区分点更为清晰、明确，便于知识的'理解和识记。如讲述动物的生殖，无脊椎动物是卵生的，它的生殖离不开水；鱼类、两栖类的生殖也是卵生的，同样离不开水，但过程复杂多了；而爬行类、鸟类的生殖同样是卵生，但已脱离水，在陆地条件下完成生殖。讲动物的进化规律时，把各类动物的生殖过程进行比较，能使学生清楚地认识到动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。再如讲解小肠是消化、吸收的结构时，小肠绒毛的作用可以同根的根毛作用单项比较，其作用都是增大吸收面积，使学生的知识系统化；昆虫纲各目动物口器的单项比较，可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。这两个实例都是将分散在课本前后两处的两个知识点有机地联系起来进行单项比较，更好地进行记忆，大大提高了学生的学习质量。
四、专题比较。
专题比较是指围绕一个专门的课题进行比较。通过专题比较，把一个专题包含的事物进行区分，强化其一，巩固其它，这样可以更好地掌握归属于同一专题的生物知识，起到事半功倍的效果。如对于一对相对性状（显性性状与隐性性状）有什么区别与联系？学生采用专题比较法，从逻辑上找出对比项：显性性状与隐性性状、显性性状和隐性性状的表现形式、杂交一代隐性基因是否消失，杂交二代为何又出现了性状分离现象等，然后分析出矛盾的对立面和统一面得出结论，并从中看出二者相互依赖、彼此独立的关系，从本质上理解和清楚出现这些现象的原因。再如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的认知和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较，强化其一，巩固其它。通过这样的专题比较，便于学生区分茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征的异同，从而加快理解和识记的速度。又如在学习非条件反射和条件反射及人类特有的条件反射时，学生很难判断，我就列举了三个例子：“吃梅分泌唾液”“看到梅子分泌唾液”“说梅分泌唾液”，通过对反射这个专题的比较，让学生抓住三个关键词：“吃”“看”“说”，吃到是非条件反射、看到是条件反射、而说到就是人类特有的条件反射，这样学生就不难区分反射类型了。
五、综合比较。
综合比较就是把一系列各个生命现象的诸方面进行比较的方法，即从不同角度对生物概念进行全面比较。在教学中为了达到良好的教学效果，我们对不同的事物同时采用多种方法、多个角度、多个层次进行比较，通过综合比较求大同，归一类，找出各自特点，分门别类，便于理解和记忆。此方法一般用在总复习末期，将一本教材的内容，分纵向和横向综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。
通过多方面的综合比较，不仅提高学生对这一知识的综合、分析和运用能力，同时，也能有效克服学生在学习过程中“只见树木，不见森林”的缺陷。如讲述“蛾类与蝶类”的区别时，虽然学生在理论上也能照本宣科地回答二者之间的区别，但一接触实际概念就模糊了，分不出哪个是蝶，哪个是蛾。如果在参考教材内容进行多角度、多方向比较外，再借助实物进行补充对比讲解，二者之间的差别就十分明显：蛾类是羽状触角，而蝶类是棒状触角；蛾类大腹便便，而蝶类细小；蛾类静止时二翅下垂，而蝶类二翅上翘。通过对“蛾类与蝶类”的综合比较，特别是实物的对比教学，有利于学生由单纯的感性认识上升到理性认识，记忆十分牢固。又如学习六大类植物类群的主要特征比较时，对不产生种子的植物类群的主要特征比较；对裸子植物和被子植物的比较；对肺部毛细血管、组织处毛细血管、肾小球毛细血管的血液成分进行多角度、多方向的综合比较，可使学生的知识系统化。
复习时用此法效果很好，它有助于突出构造与功能、形态结构与生活环境的统一，加强知识的内在联系，突出进化观点，使学生便于分辨、理解、记忆和掌握。既可纵向比较，又可横向比较，通过分门别类系统地分析比较和归纳总结生物的共性与特征，使生物学知识的学习由难变易、化繁为简。综上所述，运用比较法教学，既能够使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识，扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度；又能够使学生牢固地建立起知识的内在联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化；也能够使学生准确地掌握概念的内涵和外延。灵活选择恰当的角度进行比较，才能在今后的生物教学中得心应手，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]袁兴泰.比较法在教学中的应用[j].中学生物教学，，（02）.
[2]袁维新.生物教学中的学习策略指导[j].中学生物教学，2000，（03）.
[3]曹平．初中生物比较法教学的探索[j].理科考试研究，，（06）.
浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇十
聋哑学生是一类特殊的人群，他们不仅存在先天的听觉与语言障碍，而且也容产生自卑心理，不愿主动与人交流，所以聋专业初中数学教学也面临多方面的困难.一方面，从聋哑学生的实际来看，他们因从小丧失听力及语言能力，只能依靠手语和他人对话，其逻辑思维和推理能力明显低于普通学生，而数学课程对人的逻辑思维和发散思维能力要求很高，这方面恰恰是聋哑学生的弱势，同样的一个定理，教师往往要花费较长的时间才能使聋哑学生理解其中的内涵.另一方面，从数学教学的实际来看，初中阶段数学知识难度显著增加，即使面对普通学生的数学教学，教师也会因知识难度的增加而投入更多精力，以防止学生出现学习上的断层；而在面向聋哑学生的教学中，教师既要书写板书，还要运用手语向学生阐释公理、定理的内涵，分析解题思路，教学效率也因此会受到明显的影响.
二、“自主学习模式”在聋专业初中数学教学中应用的必要性。
第一，自主学习是教学的延伸.由于聋哑学生自身听力及语言系统存在缺陷，单纯由教师讲解数学知识，演示习题和应用实例，教学深度和广度有限，自主学习因此成为教师讲解的必要补充.教师通过给予学生启发和引导，为学生创设学习情境，鼓励学生动手操作、动脑思考，可以为学生自主学习奠定基础，学生在自主学习过程中可继续拓展思维建构，增强逻辑思维能力.
第二，自主学习有助于激发学生的探究意识.在素质教育不断发展的今天，增强学生的知识应用能力成为教学的重要目标.知识的应用不仅强调课堂中教师对学生的指导，更在于学生自身的主动探索，这样才能将知识转化为自己的财富.自主学习以学生的主动性和自愿性为特征，即主动地探索和研究.聋哑学生只有真正吸收并学会应用数学知识，才能更好地为将来的发展奠定基础.
第三，自主学习可以体现学生的主体地位.聋哑学生本身存在听力与语言障碍，因而更需要增强学习的独立性、自立性和自律性.自主学习关键是充分发挥学生的主观能动性，使聋哑学生成为学习的主体.随着数学知识难度的增加，聋哑学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，其自信心也会大幅提升，从而在逻辑思维和推理方面取得更突出的进步.
三、“自主学习模式”在聋专业初中数学教学中应用的举措。
第一，激发学生的学习兴趣.兴趣是最好的老师，无论是对普通学生还是聋哑学生来说，只有对数学知识产生浓厚的兴趣，才能积极主动对数学知识进行探索，开启自主学习的旅程.教师在教学过程中应当设计富有趣味性的问题，或是借助多媒体设备，用趣味性的画面吸引学生探究问题，从视觉层面弥补学生听力上的障碍.同时在评价方式上，教师也应注重终结性评价与形成性评价的结合，引导学生更加关注学习的过程，将学习态度、主动提问、分享交流、阶段性进步等作为重要的评价指标，帮助学生转变观念，适应自主学习.
第二，体现知识与实际生活的关联.单纯就数学问题本身展开分析和探讨，学生常常感到枯燥，或是对较为困难的问题缺少耐心和信心，因而也就难以开展自主学习.因此，教师要善于将理论问题和现实生活建立关联，引导聋哑学生将思考数学问题转变为解决实际问题.例如在讲解几何图形的特征时，教师可引入生活中类似的图形及其应用场景，让学生更为直观地感受其中的几何特性.再如求解未知数时，教师可设立多个生活实用问题，带领学生思考如何从实际出发求解，培养学生的逻辑思维能力.教师应列举丰富的生活实用范例及思考题，为学生创造自主学习的资源条件，学生经过教师的启发，也会更加主动投入.
第三，创设生动的学习情境.计算机技术的发展为教学情境的创设提供了便捷，为解决数学课程教学效率不高、学生逻辑思维能力不足的问题，教师可以采取创设学习情境的方式，为学生在课堂参与互动、课下自主学习提供支持.课堂教学中，教师应当制作符合聋哑学生特点的课件，充分发挥学生善于观察模仿的优势，加深学生对数学知识的理解.例如对于勾股定理的讲解，教师可借助多媒体向学生讲述定理的起源，在生动的情境中追溯历史，并展示测量各边长度和计算的结果.教师还可制作课下学习课件，方便学生利用课余时间深入研究相关的知识.学生在轻松愉快的氛围中也更容易捕捉学习的乐趣，从而加强自主学习.
第四，设计丰富的实验活动.聋哑学生虽然听力受限，在语言交流速度上与普通人存在差异，但他们的动手能力、观察能力、模仿能力更强，所以在数学知识的探索和学习中，学生可以通过动手操作，实现从感性认识到理性认识的升华.因此，为促进学生自主学习，教师应设计有针对性的实验活动，鼓励学生发挥主观能动性，亲自动手实践，体验成功的快乐，而且动手操作的过程更利于学生集中注意力，体现学习的独立性.例如对几何知识和概念的理解，学生常缺乏空间感，教师可指导学生开展人机互动，经过实验对比，主动寻找问题的答案.
作者:杨忆单位:福建省南平市盲聋哑学校。
浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇十一
目前已经有部分初中院校开始尝试合作学习教学策略，在传统模式受到新型教学方式的冲击下，传统模式必须做出一定的改变。从教师自身的教学方式，学生自我的合作学习方面，已经出现了一些新的改变。
1传统教学方式的不足。
1．1教师的教学方式出现问题：传统的教学方式中，教师只是授之以鱼，将自己的知识完全的灌输给学生，一般的教学方式可能采取提出问题，小组讨论，解决问题的方式，然后就完全放任给学生，甩手不管了。但是这样的方式起到的作用并不大，反而会使得学生感到是无头苍蝇，不知从何下手，适得其反。尽管新课改的计划早已出台，但是一些老师并不能领会到新课改的真正含义。为了图方面，或主动或被动的学生一起组成了小组，进行一系列不知所云、不知所向的探讨研究，但是对于促进相互学习，促进人际沟通的作用显然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出现了一些错误，便使得这种教育方式变得毫无价值。合作学习最基本的是合作，但是简单的分组和分工并不能很好的促进合作交流，反而会有人偷懒有人辛劳。一个团队里面倘若只是一部分人或者个别人在努力，那么达到的效果也会使很不理想的。
1．2学生的学习方式出现了问题：学生在学习的过程中一直受到传统教学方式的束缚，总是认为老师教给他的就是完全正确的，而且不会去主动思考和学习。在新课改的倡导下，好不容易迎来的分组自学，变成了分组分工，省时省力，那么，小组的学习效率肯定不会提高，反而会一定程度的下降。就算有很多学生是很热情的参与讨论，参与学习，但是最终，还是会有小组代表和组长等代表人物，来传达整个组的共同意思，最后还是要以少数服从多数的形式，来否决个别同学的个性思维。因此，这种讨论的方式会对于学生自身的而学习有一定的限制，不能够很好地起到促进作用。
就初中生物的合作学习教学策略而言，它具有实践性，更强的说服性，不同于文科性的学习，因此，本位主要从以下两个方面提出了自己的见解：
2．1通过具体的实验操作来培养学生的合作精神：我们要结合教材，在教材的指导和教师的引导下，对学生开展实验学习课程。一个初中生物实验是需要不同的小组成员分工合作的，这里要注重每个小组组员的平等地位，不能隐藏或者排除少数同学的实验观点和实验发现。在小组中，每个人都有自己的具体工作，有的人负责材料准备，有的人负责统计工作，在观察实验结果上，每个同学都应该做到平等权利的使用。这样在合作的过程中才能够提高学生参与的积极性，促进学生自主的，独立的，合作的进行探索和研究。
2．2充分的引导和领导学生进行小组合作学习：在教学过程中，教师应该充当完全的指引着，为学生开启学习之门，鼓励他们大胆创新，大胆的实验。注重与学生之间的交流，当学生在实验的过程中出现问题的时候，应该及时的给与帮助，培养学生独立动手的能力。在实验的过程中也需要我们合理的进行调控，教师应该教会学生怎样使用实验仪器，实验的过程中，教师要游走于学生小组之间，切实的注意好安全防范，及时的进行点拨、指导，与学生一起做好实验工作，探究如何提高学生的合作学习效率，在教学过程中与学生一起进步，这样，不仅学生获得了知识，教师也得到了一定程度的提高，教学水平自然会提高。总之，教师在小组合作学习工作中应该与学生共同学习，当好指南针，配合好学生的实验学习。培养学生合作学习的能力，增强学生对于小组学习的`参与度，提高教学质量，实现教学目的的均衡发展。
2．3配备好充足的实验设备和教学设备：各高校应该配备好相应的生物实验和教学设备，硬件的充足才能保证学生实验学习的顺利实现。学校应该为学生的生物学习准备好一些实验器材，例如，显微镜，细胞标准，洋葱，卫生棉，实验牙签等等，促进实验器材与教学学习水平相适应，为学生的学习提供有力的物质保障。在学生进行实验的过程中注重实验器材的安全性，确保学生在合作学习的过程中不会出现安全事故。提前教会学生和教师如何使用实验器材，避免出现以外的危险情况。在实验的过程中培养学生的合作使用实验仪器，共同利用学习机会十分重要，有利于学生培养合作学习的习惯和促进学生的良好人际沟通，提高学生的学习效率。
3结语。
本文讨论了初中生物教学合作学习的策略问题，认为实行合作学习确有必要，而且可以改变一定的学习方法，提教学效率。本文也发现了传统教学方式中，合作学习出现的一些问题，希望提出的解决措施对于初中生物合作学习教学效率的提高会有一定的帮助，能够达到教学相长的目的。
参考文献。
作者:王哲旭单位:吉林市第二十六中学校。
浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇十二
合作学习，是以小组形式去完成教学的任务，最终以小组的成绩作为考核标准。这种学习形式，力求分组的时候，在成绩、能力、背景、性格方面具有一定的差异，在执行任务的过程中能够互补和合作。合作学习，自70年代在美国兴起，经过几十年的发展，这种教学方式已经越来越普及，尤其是是对于初中生这群活泼、好奇、爱新鲜的群体，在应用上有一定的效果。
(一)降低学习的难度，树立学习信心。
合作学习能够降低学习的难度。以往的个人学习，是需要自己独立去思考，独自面对困难，独自完成所有的学习任务，这样是具有较大的难度。在过去独自学习的方式中，很多学生面对着一些难题的时候，容易丧失信心，时间久了甚至失去学习的热情和兴趣。而合作学习，是将任务进行分解，分工合作，这样很有效地降低了个人学习的难度。例如，教师布置实验题“观察叶的下表皮”，这个实验的步骤比较多，不仅要进行组装和调试显微镜，还要制作下表皮装片的，同时要用低倍镜和高倍镜观看等，最后还要整理仪器。对于动手能力较差的同学来说，独自完成这个实验具有很大困难。如果通过合作学习，两个人一组去完成，将会大大降低实验的难度。
(二)培养学生的合作意识和团队精神。
21世纪，是竞争十分激烈的年代，要在残酷竞争中取胜，就要学会沟通，学会与他人合作。因此，从小培养学生的团队精神和合作意识，是十分有必要的。合作学习，就为培养学生团结互助的精神提供了很好的平台。例如，教师安排两个学生一起做“观察唾液淀粉的消化作用”，两位学生可以分工完成，一位学生负责收集唾液，一位学生负责准备试管。这样在执行各自的分工职责时候，遇到问题，可以相互讨论，相互协助。再如，学生分组去完成“显微镜观察茎的结构”，在做实验的过程中，会让学生具有批判精神，在批判过程中，能够激发学生强烈的感情，营造浓厚的讨论氛围，并激发学生的学习动机。
(一)教师干涉小组的工作任务。
合作学习的核心是要以小组独立完成任务，培养学生的团结互助精神和合作的意识。但是，在现在生物课堂上，依然出现教师直接干涉小组学习的现象，尤其是在分组做实验的时候。例如，小组在做“用显微镜管擦人的口腔上皮细胞”的时候，学生在制作临时装片总是出现问题，这时候教师就直接帮他们去制作。这种直接干扰的行为，不利于学生独立完成实验，不利于培养他们团结合作的精神，其实就是剥夺了学生之间思考与讨论的权利。
(二)课堂纪律过于松散。
合作学习，难免会有比较多的互动和讨论环节。尤其是比较有趣的生物课堂上，让学生之间进行讨论，出发点是为了发挥他们合作学习，但是教师由于对课堂纪律缺乏严格管理，导致整个合作学习的课堂开始变质，出现学生大吵大闹现象。有些学生甚至因为与组员因为讨论问题开始吵架，课堂的纪律逐渐变差。
(一)建立“互助合作小组”
要保证合作学习的效果，就要建立科学的“互助合作小组”。教师在分组的时候，应该按照一定的科学标准去划分，以最佳的组合方式为学生提供互助学习的机会，使得合作学习的效果达到最大化。在组合的时候，要认真考虑学生的.性格、成绩、兴趣爱好、动手能力等方面的差异。在分组的时候，应该尽量让每个合作小组的力量保持均衡。
(二)制定合作任务。
教师要做好课前的准备工作，包括认真钻研教学大纲和内容，确定教学的重点难点，同时要对所教班级的学生进行了解，例如学生的知识基础、接受能力，学生的行为习惯等问题。接着，要结合教学大纲和计划，制定合作任务。教师还要考虑任务的难度要适中，难度太小，让学生感觉到没有挑战性;难度过大，会让学生感到没有信心去完成。
(三)加强课堂纪律的管理。
合作学习的课堂，会比较多讨论的声音。但是毕竟是正常教学，教师要向学生强调必须遵守学校规章制度和课堂纪律，不能在借讨论的机会说闲话，也不能趁机玩闹。教师，在不直接干涉学生任务的前提下，加强课堂纪律的管理，对违反纪律的学生进行批评和制止，保证课堂的正常进行。
(四)引导学生分享合作的成果。
要保证合作学习的效率，就要将学习之后的成果进行分享和评价。合作成果的分享，能够进一步增加课堂的交流机会，开拓学生的思维。例如，各小组在完成“唾液对淀粉的消化作用”的实验后，可以让每个同学上讲台分享下刚刚在合作实验中的感想。这样分享方式，不仅让学生学会总结，同时可以锻炼他们的表达能力，增强自信心。
结束语。
总的来说，合作学习在现在的教学中起到了重要的作用。不仅激发学生对生物课堂的学习兴趣，而且可以培养学生的合作精神和团队意识。在应用合作学习方式，应该克服以往存在的一些问题，建立互助合作小组，制定合作任务，加强课堂的管理，引导学生学会分享合作的成果等。
浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇十三
兴趣是最好的老师，是成功教学的基础，是推动学生参与学习、提升认知能力的内在动力。学生对数学学习产生了兴趣，就会把学习当作一件高兴的事情来做，就不会对数学学习产生抵触情绪。从学生心理上来说，就不再是一种沉重的负担，而是一种愉快的享受，是一种快乐的体验，学生的积极性、主动性也就会得到最大限度的调动，学生就会越学越有兴趣，越学越想学、越爱学，就会事半功倍。在初中数学课堂教学时，首先要根据教材内容和学生实际，创设适合教学的问题情境，提出难度适宜的问题，让学生带着问题认真思考，自觉学习。
二、精心设计并提出问题，引导学生自主探究。
学生的兴趣被激发、积极性被调动起来后，教师就要根据教学内容精心设计问题，让学生在回答问题中培养自主学习能力。可以设计一些展示生活问题，能够解决实际困难的问题，让学生用数学知识解决生活问题，从而激发学生解决问题的欲望。这样的教学方式，就比传统教学中教师与学生之间“一问一答”“你问我答”的教条式教学更有趣，学生的参与积极性更高，学生的参与人数也更多，这样也会留给学生更多的时间和空间去思考和探索。学生在思索期间，教师可以在教室内来回巡视，参与学生的交流讨论。教师在参与学生的学习讨论中，特别要注意，如果学生自己能够发现问题，教师绝对不要代替，如果学生能够通过独立的思考解决问题，教师就不要提示，要让学生通过自己的思考，积极探索，提高自主学习能力。
三、组织小组合作交流，引导学生相互启发学习。
学生在独立思考无法解决数学问题的时候，可以把学生分成若干小组，让学生在小组内参与讨论，通过小组合作学习，让学生充分发表自己的观点，激起学生思维的火花，培养学生的思维能力和合作学习的能力，进一步提升学生的自主学习能力。比如，在教学“扇形面积”这一节内容时，就可以把学生分成若干个小组，让学生以组为单位模拟“羊拴在树下吃草”进行探索。准备一根线，线的一边系在粉笔上，线的另一边固定在三角尺的一个角上，这根线要比三角尺的边短，让学生认识到三角尺是树桩，粉笔是拴在树桩上的羊。此时，就可以让学生在小组内分别演示羊能吃到草的最大面积。学生演示时，就可以拉直短线，用粉笔画出一个弧形的轨迹，从而让三角尺的边与粉笔画出的弧形形成几个扇形，这些扇形面积的和就是羊吃草的最大面积。在学生的积极性被调动起来后，接着提问学生：哪些因素与这个面积有关系，如何求解呢？学生就会更加积极、更加主动。学生自主学习能力的培养、形成不可能一蹴而就，需要一个比较长的时间，教师要在教学中指导学生自主学习，学生也要在自主学习的过程中积极思考，认真总结，不断提升自主学习能力。
作者:姚金霞单位:河北省黄骅市第三中学。
浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇十四
采用传统的教学方法，老师注重的是让学生依照自己解决问题的思路获得正确的标准答案。这剥夺了学生发散思维的机会，限制了研究性活动的进行。为了转变这种状况，老师在上课的过程中应当要让学生明白，在学习过程中答案并不是最重要的，方法才是重要的.。经过多次试验，学生在老师的帮助下发明了环保型的灭虫剂。在研究的过程中，学生勇于实践，掌握了研究的基本流程，让学生对研究有了更进一步的了解。综合以上论述，探究性学习在我国的教育中还未全面普及，老师要坚持探究，采用恰当科学的教学方式，创造让学生感觉自由的学习空间，明确“学生是学习的主人，老师的作用是辅助学习”的原则，充分发挥探究性学习的作用。
参考文献：
浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇十五
摘要：针对新时期中职学校进校生文化基础差，底子薄之特点，在机械制图教学过程中应启发学生的思维，激励探索，师生互动，充分发挥学生的空间想象力，培养他们的创新能力。
关键词：机械制图；启发；学生；创新能力；培养。
《机械制图》是中职学校工科类学生(特别是机械类学生)非常重要的技术基础课之一；是一门培养学生阅读和绘制机械图样，发展学生空间想象力的学科；它将直接影响后续专业课的学习，与生产实际有着十分密切的联系。近几年，随着中等职业学校招生门槛降低，中职进校生的总体素质严重下滑，学生一进校就开始学习这门课程，无实际经验，没有空间立体几何知识，学生学起来感到很难，不容易掌握，不少学生由此产生厌学、惧学情绪。如何根据教材的特点和学生的实际情况，教会学生阅读和绘制机械图样，我觉得应在机械制图教学过程中启发学生的思维。培养学生的创新能力。
1直观教学，培养学生自觉学习的习惯。
我们知道，教学的目的不仅在于传授知识，更在于启发学生的思维、培养学生的学习能力。在《机械制图》教学中，首先充分利用学校已有的教具模型进行形象直观教学，注意启发学生积极思考。使不容易理解的抽象理论，变成形象、具体、易掌握的知识，使学生看得见，摸得着，学得快。学得牢。帮助学生正确理解教学难点和重点。例如，投影基础和几何元素的三面投影图是整个课程的基础，但入门较难，学生不易建立起空间投影体系，难以在脑海中勾画出点、线、面等各种基本几何元素在空间的形状和位置，更不用说将想象出的空间位置，经过变换后再在几个平面上，同时得到投影图，还要保持其固定的标准格式和投影位置关系。为了解决这个问题，除按常规教学方式使用教具模型、教学挂图外，还可利用教室的墙面和地面建立空间投影体系，以桌面、粉笔盒、课本、三角板、铅笔等常见物品作为各类几何元素，利用电脑、投影等多媒体教学设备，创造出一些动态的点、线、面等空间关系，鼓励学生参与讨论，让学生主动感悟空间投影体系，模拟摆出各种不同几何元素的位置，观察假设投影后的效果。让学生自己动手画出一个物体在这个体系中的三面投影图。
2手脑并用，引导学生参与教学活动。
活动是创新教育的核心和灵魂。好奇、好动是高职学生的心理特点，充分利用这一特点组织教学活动，往往能收到事半功倍的效果。教师要想方设法引导学生主动地开展独立思维。刀不磨要生锈，脑筋不动不灵活。调动学生独立思考问题的积极性，就能使学生学得深刻，想得灵活。例如；根据两视图补画第三视图。首先，要根据已给的两视图分析物体的形状结构特征，尺寸、位置和方位关系并想象出其空间形状。此时，可先画出一系列图形来引出思考方向，让学生分组讨论，甚至可以用橡皮泥捏出他们的形体(或用萝卜切出他们的形体)，来证实他们的结论。在学生理解了形体的结构特征以后，再按各组成部分逐个作出第三视图。然后利用学生已有的知识。进一步分析、判断其相关结构。准确表达出第三视图。形体的表达方法常常不是唯一的。最后启发学生根据已有的和新获取的知识、技能和经验制定出若干种不同的表达方案。而在这些方案的制定过程中，学生的个性得到了发展，创新能力得到了培养。
3师生互动，激励学生积极探索。
创新教学不再仅仅传授书上现成的理论知识，更重要的是在教师的引导下，学生积极主动地探求知识的产生、形成和发展过程，在这一过程中形成知识、技能和能力。在这个过程中，学生必须创造性地思考问题，改变传统教学只注重知识传授，只注重形式逻辑思维培养的弊端，把教学的.重心由教学生记忆现成的规则和结论，转移到引导学生主动探索上来，从亲历知识过程中获得发现的快乐，并在成功创新的体验中建立起学习机械制图的信心。
教学过程中，教师要深入列学生中去，随时了解学生学习的动态。研究学生的思维规律，调动学生的思维积极性，因势利导，因材施教，使学生的知识都是经过自己的思想劳动获得的，而不是“灌”进去的。例如：在教学生看图的基本要领时，可先画出物体的一个视图。提出问题：根据物体的一个视图，同学们能想象出多少种形状的物体?让学生以小组形式(一般按前后座位四人一个小组)互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路(一般用3―5分钟时间)。解决不了的疑难问题向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。讨论之后，由小组代表发言，说出本组的答案并阐明理由，小组间可以互相补充，然后，由教师总结出可能的答案。紧接着，画出物体的两个视图，用同样的问题和方法让学生讨论、学习和思考，由教师总结出答案：一般一个投影不能完全确定物体的空闯形状，有时两个投影也不能完全确定物体的空间形状。看图时，应把各投影视图联系起来一起看，才能确定物体的确切形状。这种讨论有利于学生了解群体思维轨迹，培养学生语言表达能力和训练说理能力，并加强了学生间的交往和互动。课堂结束之前，小结选择有代表性的练习题，由学生自己独立完成，教师适当补充。充分利用《机械制图习题集》，通过各种练习，提高学生读图、绘图的能力，这不仅让学生巩固知识、加深理解。还可检查教学效果，教师巡视，及时得到反馈信息，发现向题，及时辅导，可提高全班学生学习积极性，增强求知欲。
4联系实际，注重实践环节。
在创新教学的理念下，教师的作用是鼓励与激发学生参与讨论，并引导学生进行创造性地思考问题，学会处理问题和解决问题。例如；在螺纹的教学中设问：“从螺纹品种的发展来看，螺纹是否还会有新的发展?”在学生作出肯定回答后，便可以明确创新课题：试想象并设计出一种我们未曾见过的新品种的螺纹。学生饶有兴趣的讨论后，都争先各抒己见，有的学生认为可以把滚珠丝杆中的滚珠换成滚柱，有的学生认为可以在螺纹之间充人气体或注入液体，合理的结果给予肯定，让学生走上讲台论证“专利”，会产生积极的作用，它可以激起广大学生再创造的意识。但如果从螺纹的加工、成本、经济等科学性方面来论结果的话，合理的结果就会存在不合理因素，因此引导学生运用批判性思维，深入思考他的“专利”，是必要的教学环节。又如，提出问题：“如果把你发明出的螺纹作为商品推出，是否有人来购买?”引导学生进行加工分析、成本比较等综合验证，可以提高学生的综合思维能力。不合理的结果，一般是违反螺纹传动原理的，至少说在现阶段的认知理论上是不能接受的。
在这种情况下，简单地否定学生的创新结果。是很草率的做法，因此，在面对各种猜想、各种离奇的幻想时，我们应该意识到，敢想并利用已学知识去论证其可能性这正是创新教育的结果。教学过程中作为教师始终要善于避开思维定势的方向，善于从侧向和逆向设奇想、出奇问，让学生跳出习惯性思维的束缚，跨入创造性思维的坦途，从而更好地培养学生的创新能力。
浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇十六
众所周知，生物需要大量的知识点，这些知识点需要大量的背诵。我们要掌握得当的记忆方法，而不是死记硬背。理解性的背诵是必要的，其次，我们要采用科学的背诵方法。当天学过的内容当晚及时背诵，在第二天早读课时及时复习，而不是在第二天早读时才开始背诵。其次，艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，必须做到有规律的复习。这些复习一部分是通过习题练习，另一部分是通过背诵进行的。总之，把知识点掌握下来，生物成绩基本可以达到优秀水平。
其次，要做到课前预习。我们可能会出现在上课时跟不上老师节奏的情况，这是因为我们对于课本不够熟悉，所以要提前预习。我们在预习后，找出自己不懂的知识点，在上课时带着这些问题去听，这样会让记忆更深刻。如果不懂的知识点没有被解决，我们下课可以询问老师，要做到无死角的掌握知识。
浅谈初中生物探究性学习的师生观论文（专业17篇）篇十七
大力实施创新教育，培养具有创新素质的人才是时代发展的需要。现代教育越来注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力。学校教育强调如何尊重学生，发挥学生的主体地位。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养小学生的合作意识和能力是非常重要的。
一、小组合作的理念：
合作的理念――实现自我教育。真正的教育是自我教育，小组合作目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。心理学认为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种心理效应，而且小组与小组之间也存在这种群体效应。另外，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教学管理上必然要求培养学生的`竞争与合作意识，而小组合作模式正是适应了这一要求。在教学中体现了教师主导性，学生主体性，师生合作性，学习主动性。
二、小组合作方案：
1、小组的组建。小组成员的调配主要采用互补式，将文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，全班50人，划分为8个小组，调配方法：依据学生成绩将全班学生男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，6人组成一个合作小组，小组间各方面量化总分基本相等具体安排时再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。
2、小组内部自我管理。先竞选出组长、副组长、中心发言人、监督员和记录员。由组长组织全组讨论确定小组名称，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。本班的小组名称有：快乐组、爱心组、发展组、自信组、成功组、猛虎组、学习组、彩虹组、优胜组。小组建立以后，组长即根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。如：主持人、汇报员、书记员等以便在课堂上开展自主合作探索学习。小组的课后学习。a、积极开展“南南”合作、“南北交流”,即学生成绩优秀的同学之间经常在一起切磋学习经验、方法，以文或以题会友，互相命题相互检测，共同提高。所谓“南北交流”即组内成绩优秀的同学定期为本组后进同学辅导，以出题（卷）形式帮助后进同学巩固课堂学习知识，通过合作交流共同提高，从而提高本组在班级中学习成绩的竞争力。b、同写小组周记，沟通思想，提高写作能力。小组共同使用同一本周记本，6人轮流写，每人一天，每周由语文教师命题或小组自主命题，大家同题作文，小组其他成员可阅读修改并在文后点评。c、共办一份黑板报，共同积累生活。在摘录中提高知识积累，在交流中开阔视野。d、小组作业互查互督。组长负责检查全组成员背书情况，每次默写或考试以后由组长组织本组成员对默写进行批改，对试卷进行质量分析订正。
3、小组纪律管理。纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。
三、小组合作优化课堂结构，提高教学效率。
1、在小组合作中学会了与他人合作，增长了知识，提高了能力。在整个学习过程中，人人都是学习的主人，个个都是学习的参与者，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。
2、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，促进了学习目标的完成。
3、学会了自我教育，培养自我管理能力。小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。
4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。小组合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展小组合作模式充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生的参与管理的热情，在自主管理中增强自我约充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会竞争，学会制造，为学生的和谐发展奠定坚实基础。
总之，在语文教学中要充分挖掘教材，不断研究学生，运用自主合作的教学方法，让课堂充满活力、让课堂真正成为学生学习、生活、创新的乐园。