优秀作文是一种在语言表达、内容思维和结构组织等方面都达到了较高水平的写作作品。小编为大家收集了一些在各个领域具有影响力的优秀作品，值得一读。
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇一
1、了解青海湖的美，培养学生热爱祖国壮美河山的爱国之情。 。
2、体会作者的情感，体会作者表达的方法。 。
3、有感情地朗读课文。 。
教学重点： 。
教学难点 ： 。
教学时间：一课时 。
课前准备：预习课文根据阅读提示读懂课文。 。
教学过程 ： 。
一、导语 ： 。
同学们知道青海湖在哪儿吗？青海湖有多大？它是淡水湖还是咸水湖？景色怎样？ 。
二、以读为主，读中探究 。
1、自主读书 。
2、汇报交流 。
（1）以学习小组为单位交流学习情况。 。
如：你读懂了哪些内容？ 。
（2）提出学习中的疑难问题。 。
3、再读释疑 。
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。 。
三、自主性练习设计 。
1、作者是从哪几方面描写青海湖的？ 。
2、画出你认为最美的句子读一读，说理由。 。
3、说说\\\"谁能相信这是大自然的的现实，而不是大胆的梦幻呢？这句话的意思。 。
板书设计 ： 。
纯净、深湛、温柔、恬静 。
湖水蓝蓝锦缎似的 。
水灵灵蓝晶晶 。
青一片碧绿一幅 。
海草滩美连绵起伏褐色巨大 。
湖一条银色画卷 。
水鸟美世外桃源 。
[学生活动设计]： 。
朗读收集资料 。
交流欣赏 。
（本文是略读课文） 。
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇二
教学目的：
2、了解课文观察与现象相结合，语言自然优美的特点。
教学重点：
1、学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。
2、培养有感情地朗读，展现境界，表达情感的能力。
课时安排：两课时。
第一课时。
教学过程：
一、激趣导入新课。
二、简介青海湖。
这首歌主要表达了人们对青海湖的赞美之情。关于青海湖我让同学们去搜集查阅了资料，现在我就来考考大家。青海湖在哪儿？青海湖有多大？它是淡水湖还是咸水湖？（学生根据搜集的资料作介绍，教师给予适当表扬）。
下来同学们还可以对青海湖作进一步的研究，不懂的可以向你们的科学、地理老师请教。今天我们主要是跟随当代作家冯君莉一道去领略它那梦幻般的美。现在就让我们在音乐的伴随下走进青海，走进青海湖。
以它粗犷、质朴、自然的美享誉世界。今天，让我们在音乐的伴随下走进青海湖，跟作者冯君莉一道去领略它那梦幻般的美。
（放音乐）。
三、初读课文，整体感知。
青海湖如此之美，作者是从哪些方面来展示青海湖的美的？
请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。
四、合作交流。
1、
2、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？
3、作者是从哪几方面写青海湖的？
湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的。
湖水蓝而晶莹明澈。
鸟儿的世界、鱼儿的乐园。
五、重点品读、感悟。
1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪里？
2、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说你对这句话的理解。
六、探究活动。
青海湖目前已成为一处游览胜地，请你根据课文内容或自己搜集到的有关资料，为导游写一篇解说词，并学做导游。
1、这篇课文你读懂了哪些内容？
2、这篇课文哪部分能激发你读的欲望？为什么？
3、观看课件，领会青海湖的美丽景色。（青海湖不仅充满了粗犷、自然、质朴的美，而且是个鸟儿的世界、鱼儿的乐园。）。
（二）读读自己喜欢的'段落，体会作者的思想感情。
青海湖充满了粗犷、自然、质朴的美。
青海湖是鸟儿的世界、鱼儿的乐园，是个绝妙的世外桃源。
（三）谈谈自己对这篇文章的评价。
三、总结全文。
文章值得学习的地方：
1、丰富的形容词，运用正确，比喻恰当，这些都使语言生动、形象、优美。
2、观察与想象相结合。
4、层次清楚。
四、巩固练习：有感情地朗读课文。
板书设计：
湖水蓝而晶莹明澈。
鸟儿的世界、鱼儿的乐园。
五、重点品读、感悟。
1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪里？
2、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说你对这句话的理解。
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[4]。
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青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇三
目标：
1.认识本课的8个生字。
2.有感情地朗读课文。
过程：
一、激趣导入 。
1.导语 ：在前几课，我们观赏了中国台湾阿里山的云雾，领略了江南的美景。同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一处令人神往的湖泊——青海湖。（课题）。
2.演示一组照片后，简介青海湖。
（1）先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少就说多少，对搜集信息能力强的同学给予表扬。
（2）作适当补充：青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面积比湖面大10倍，有50条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。青海湖湖水含氧量少，含盐量最大，是一个咸水湖。
二、初读课文，整体感知。
1.用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。
2.默读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖。
三、自主诵读，合作交流。
1.现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。
2.谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？
四、重点品读、感悟。
1.你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿？
五、布置作业 。
1.有感情地朗读课文。
2.摘抄自己喜欢的句子。
附：设计。
点评：
本课的重点是了解作者是从哪几个方面怎样描写青海湖的。的难点是联系课文内容，说说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。中引导学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中解决问题，并引导学生抓住重点问题进行深入探究，运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性。使学生成为学习的主人，课堂的主人，适当给予点拨。
探究活动。
青海湖目前已成为一处游览胜地。请你根据课文内容或自己搜集到的有关资料，为导游写一篇解说词，并学做导游，要求学生自由组成旅游团，自我推荐尝试当导游，全程陪同作解说，最后评选出优秀导游员。
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇四
(1)把握本文的情感线索及观察顺序，培养学生观察景物的能力。
(2)学习抓住景物特点生动描述的方法。
(3)学习本文生动的词语和多种修辞手法的运用。
2过程与方法。
(1)通过多种阅读方式了解文章内容，引导学生把握本文的情感线索及观察顺序。
(2)通过朗读品位赏析本文生动优美的语言。
(3)通过联系现实生活，增强学生的环保意识。
3情感、态度与价值观。
(1)了解青海湖的美丽，使学生更加热爱多姿多彩的祖国。
(2)培养学生的环保意识。
重点。
(2)品味赏析生动优美的语言，学习生动的词语和多种修辞手法的运用。
难点。
抓住重点语句，把握本文的情感线索。
1课时。
课件。
同学们，20xx年7月，第四届“环青海湖国际公路自行车赛”拉开了。
(多媒体配乐展示环湖赛图片)。
帷幕。这一赛事吸引了世人的目光，不仅仅因为比赛的激烈，还因为比赛的地点在青海湖畔。
今天，我们就跟随作家冯君莉走进青海湖(多媒体出示课题)，去感受它梦幻般的美。
(设置意图：利用多媒体在悠扬的钢琴曲中展示“环湖赛”及青海湖风光图片，意在调动学生多种感官参与学习，营造最佳学习氛围。只有轻松、活跃、和谐的课堂氛围，才有利于激活学生的思维和想象力。)。
(一)自读课文，感知内容。
请同学们自由地、大声地、动情地朗读课文。
学生活动：自由朗读课文。
(二)合作交流，解读课文。
为了更好地领略青海湖的美，请同学们分组讨论下面的问题：1、作者按怎样的顺序观赏的青海湖?2、作者从哪几个方面来描写了青海湖的美?3、文中哪个词最能体现青海湖的醉人之美?划出文中相关语句，体会作者的思想感情。
学生活动：(1)分组讨论。(教师巡视指导，参与到与学生、与文本的对话中)。
(2)班内交流。
师生共同明确：
问题1。
“青海湖到了，”——到达青海湖。
“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，”——观赏草滩。
“在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水”——观赏湖水。
“再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，”——观赏乌云。
“再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。”——观赏万里晴空。
“阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个岛屿的轮廓”——观赏海岛。
“我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。”——观赏结束。
教师小结：作者叙述、描写由近及远、由天空到地面，很有层次。
问题2：
(1)湖水蓝得醉人;。
(2)环境氛围清新幽静;。
(3)神话传说神奇迷人;。
(4)鸟岛神奇鱼类丰富。
教师小结：作者抓住青海湖景物的特点，从多方面描写了青海湖的美丽、富饶、可爱。
问题3：
梦幻。课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描写结合起来，以“梦幻”作为贯穿全文的线索，从开头“关于高原的梦”，到扑进梦幻般的现实，使全文内容联系自然，结构显得紧密。文中多次将现实联系梦境，如：“是啊!我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续?”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?”“这梦一般的传说，梦一般的景色啊!”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱，表达了作者见到青海湖时的惊喜以及对青海湖的赞美之情。
(设置意图：此环节强化了朗读。通过朗读使学生与文本对话，调动学生阅读的自主性和独立性，使学生受到情感的熏陶和感染，获得独特的感受和体验。并通过分组讨论引导学生利用所学进行自主、合作学习。)。
梦幻般的青海湖经过作者生动的描述，更加令人心驰神往。现在，我们就来品味本文生动优美的语言，领会作者是怎样营造这梦幻般的意境的。
1、读美文。
下面请同学们从文中选择你最喜欢的、你认为描写得最好的语段，大声地、动情地朗读，并揣摩你找到的语句好在哪里?(用了哪个词或哪种修辞手法，达到了怎样的表达效果)。
学生活动：学生自由朗读、体会。
2品美点。
哪位同学愿意把你欣赏到的美与大家共同分享?
学生活动：(班内交流)学生读出自己喜欢的句子，并说出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”句中运用叠词“绿茵茵”“黄灿灿”，突出了草滩黄绿相间，色彩艳丽，引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象。
2)“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”句中连续运用比喻写出了湖水的特点，生动贴切。玻璃是透明、极少杂质的，用“尚未凝固的玻璃浆液”来比喻涟漪，突出了它柔软顺滑、透明洁净的特点;小姑娘的眼睛是闪亮、富有生气的，用“水灵灵、蓝晶晶的眸子”来比喻涟漪，写出了湖水富有动感、蓝得发亮的特点。同时运用叠词“水灵灵”写出了水面波动的情景，“蓝晶晶”恰当表现了湖水蓝得发亮的特点，使湖水显得更娇美可爱。
3)“那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉爽爽的。”运用排比写出了雨后的青海湖到处都是清新的空气。句中运用叠词“甜丝丝”“凉爽爽”既摹写出了空气的性状，又表现出了作者心情舒畅，心旷神怡的心理感受。
4)“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多;“金灿灿”“红艳艳”描绘出鱼的黄与红的色彩，鲜艳灿烂，光彩夺目。
5)“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。
6)“而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比，突出了湖水蓝得纯正、深沉。
7)“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”运用排比写出了湖水的特点：纯净、深湛、温柔恬雅。
教师小结：同学们的交流讨论非常热烈，可以感受到大家真正领悟到了语言文字的魅力。本文语言生动优美，具有很强的感染力，正是因为作者使用了大量的叠词以及多种修辞手法，达到了景美文更美的效果。(多媒体展示相关资料)。
叠词具有明显的描写性和形象色彩。使用叠词，既起到了强调作用，使形象鲜明活跃，又增强了语言的韵律感，具有音乐美。
运用比喻生动贴切，可以突出景物的特点，给人以深刻印象。
运用排比叙写景物，使语意丰满，语势连贯流畅。
运用对比更有助于突出事物的特征。
以上正是同学们应该学习和吸收的地方。
(设置意图：此环节的设置意在激发学生在阅读中有自己的感受和体验。领会抓住景物特点描写景物，品味生动形象的语言，体会叠词以及多种修辞手法的表达效果;使学生在潜移默化中受到美的熏陶，激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。)。
同学们品味了美的语言，是不是胸中也涌动着创作的激情。下面就用你们的慧眼来发现美、欣赏美，并用手中的笔来描绘它。(多媒体展示一组风景图片)请大家任选其中一幅画，抓住景物特点，按一定的观赏顺序，用一、两句话进行描写。(至少用上一两个叠词或一种修辞手法。)。
学生活动：自由仿写。(教师巡视)。
哪位同学展示一下你的写作才华?
学生活动：班内交流，师生点评。
教师小结：今天同学们不但品味了大作家生动优美的语言，而且还学以致用，写出了不少的佳句，体验到了小小的成功。课上时间有限，希望大家课下多留心生活，勤练笔，用手中的笔记录下生活中的美。
(设置意图：此环节意在调动学生进行创造性学习，学习生动的词语和多种修辞手法的运用，培养学生的观察及表达能力。)。
每一处美景都是大自然给人类的恩赐，人们在享有它们的同时，也在破坏着它们。作者当年是带着矛盾和担心离开青海湖的。十几年过去了，青海湖的现状不容乐观，青海湖的未来更令人担忧。请同学们看一则资料。(多媒体展示青海湖的现状资料)。
学生活动：阅读资料。
学生活动：提出具体措施或环保标语。
教师小结：环境和每个人都息息相关，大自然是有灵性的，希望同学们把这些想法落实到行动中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保护环境，从我做起。”
(设置意图：此环节意在使学生对自然环境有正确的认识，对人类与自然的关系有正确的认识，从而增强学生的环保意识、责任意识，更加珍爱大自然、珍爱我们生存的环境。)。
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青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇五
1、阅读课文，感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。激发学生对祖国山河的热爱。
2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。
3、激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。积累优美的词句。
1、阅读课文，感受青海湖的美。
2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。
2课时
青海湖风光录象
启发法 朗读感悟法 自主性学习法
一、谈话导入新课。
1、导语：我国地域辽阔，有无数的名胜美景。在我国青藏高原的青海省东北部有一处令人向往的湖泊――青海湖。齐读课题《青海湖，梦幻般的湖》。
2、读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
1、自由读文，找出文中与题目照应的句子。理解“梦幻”。（因为青海湖美，作者欣赏过后，有如在梦境中的感受。
2、默读交流，文中分几个方面表现青海湖的美？
3、师生交流板书：湖水清，环境美，鸟多。
4、师指导学生理清课文段落，写出段意。
三、熟读课文，质疑问难。
1、通读全文，你有哪些不理解的词句？
2、师生互相交流解答问题。
四、小结
师：我们了解到作者从三个方面来介绍青海湖的美。
一、谈话导入。
青海湖是祖国大地上最大的内陆湖，也是一个咸水湖。它四面环山，景色奇特。这节课我们去领略青海湖的风光。
二 、学习全文，想象品味。
1、分组研读，协作讨论。
学生根据自己的理解和喜好，组织小组学习，要求找到有关句子。
读读想想，从那些描写中读到了美？为什么？
师巡回指导，随机参与学生的讨论。
2、课堂交流，汇报学习成果。
3、朗读体味，想象描画。
（1）学生再次自主选择自己喜欢的 描写青海湖美的句子，练习朗读，读出自己的感受。
a 小组为单位练习朗读，看谁读得最美。
b 学生自主选择，自由读给全班听，师生评议。
（2）一小组为单位共同描绘一张青海湖的风景画，要求画出你印象最深刻的一处景色。
a 学生自己作画。 b 展示作品，并配以解说词。
（3）欣赏青海湖风光录象。
三、总结升华，迁移增效。
1、假如你正面对青海湖，你会对它说什么？
2、作者写青海湖美，表达的目的是什么？
板书设计：
4、青海湖，梦幻般的湖
湖 水 蓝
环 境 美
青海湖 鸟 （世界） 如梦境
鱼 （天堂）
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇六
2、有感情地朗读课文，体验文中重点词语的表达效果。
了解作者的观赏顺序。
有感情地朗读课文，体验文中重点词语的表达效果。
一、预习。
初读课文，借助字典，扫清生字生词。
二、导入。
1、导语。
在我国，有着“世界屋脊”之称的青藏高原，有着一处令人神往的湖泊――青海湖。
青海湖――我国最大的内陆咸水湖，面积为4635平方公里，比我省洞庭湖大1.5倍还要多，环湖360多公里。据说过去骑马环湖跑一圈要十多天，现在用吉普车，环湖一圈也得花一天的时间。
青海湖，原叫青海，1929年青海省成立才加一“湖”字，以区别于省名。民间认为青海湖是“西海”，直至现在，那里的许多老年人仍称之为“西海”。
其他方面介绍可引用教参p16。
三、朗读课文。
四、自由朗读。
1、请同学们选择自己最喜欢的段落进行朗读，并与其他同学交流你喜欢的理由。
2、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？
（可组织学生进行竞赛性朗读，鼓励学生读出自己的最高水平，通过朗读来体验文中词语的表达效果，以突破难点）。
五、重点品读，探究领悟：
1、从文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序来观赏青海湖的？
“青海湖到了，……”到达青海湖。
“我的眼前，……草滩”草滩。
“在这绿色和黄色的背后，……湖水”湖水。
“再顺眼望去……乌云”乌云。
“再往上，……晴空”万里晴空。
“这淡蓝色的苍穹一直伸展……草滩……山峦”草滩与山峦。
“而我的脚下，银色的公路……”公路。
“我看着不远处那位年轻的司机……”司机。
“而草滩上那几头漫步的牦牛……”牦牛。
“阳光越来越明媚……三五个岛屿”岛屿（联想到传说、历史，鸟岛与湖中的鱼）。
“我们沿着……继续赶路了”观赏结束。
板书：
万里晴空――司机――牦牛――岛屿（联想）。
山峦――草滩――我（公路，到达）――草滩――湖水――乌云。
2、本文语言富于音乐感，从文中找出带有叠词的句子，反复朗读，体会其表达效果。
学生讨论并归纳。
绿茵茵的草滩、黄灿灿的油菜花，水灵灵、蓝晶晶的眸子，甜丝丝的，凉爽爽的空气，金灿灿、红艳艳的鱼儿。
读起来节奏感鲜明，富有音乐美，给人一种轻松、舒展的感觉，通过反复诵读，我们可以体会到作者对青海湖的喜爱之情。
3、朗读下列，体会文章语言美。
（1）它蓝似海洋，……又像是白种人的.小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。
作者为了突出青海湖水的晶莹明澈，运用了对比、排比、比喻、拟人等写作手法和修辞手法，长短句结合，读起来富有音乐敢，比喻得也非常贴切，不仅写出了水的蓝，更重要的是突出了水的纯净纯洁，不受半点污染，给人以无尽的遐想。
（2）我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静。
作者为这静谧的美所震慑，不敢跑，也不敢喊，只有独自默默地伫立，在美中陶醉。这种间接的抒情比直抒胸臆表达的感情要更加强烈。
（3）谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？
青海的美是现实的，这样神奇、美丽的地方，置身其中，让人不敢相信这就是现实，感觉仿佛是在梦境一般。所以说：青海湖，梦幻般的湖。
小结：课文通过优美的语言，诗一般的文字，描写了青海湖如梦幻般的神奇美丽，表达了对青海湖的喜爱与爱护之情。
六、再次有感情的朗读课文。
摘抄自己喜欢的句子、段落并背诵。
七、作业。
1、字词积累解释并造句。
2、背诵课文中你最喜欢的段落，并说明喜欢的理由。
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇七
（三）谈谈自己对这篇文章的评价。
三、.总结全文。
文章值得学习的地方：
1、丰富的形容词，运用正确，比喻恰当，这些都使语言生动、形象、优美。
2、观察与想象相结合。
4、层次清楚。
四、巩固练习：有感情地朗读课文。
板书设计：
湖水蓝而晶莹明澈。
鸟儿的世界、鱼儿的乐园。
五、重点品读、感悟。
1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪里？
2、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说你对这句话的理解。
二、初读课文，了解内容。
1、学生自由朗读课文，扫清字词障碍。
2、再读课文，想一想作者从哪几方面写青海湖的？（湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的。
三、细读课文，自读自悟。
1、再认真读课文，把你认为最好的句子读一读。并说出自己为什么喜欢？
2、画好后，说理由，如果说不通，小组间互相讨论。
1、交流课题，抓住”梦幻"一词。
2、介绍青海湖有关的旅游网站，出示.课件与课文相关其它美丽湖泊景物的图片，利用图片的美感，激发学生学习的兴趣，引入课文的教学。
明确目标：我们通过本篇课文，要学会什么？要了解什么知识，培养什么能力？
二、指导自学。
（一）交流预习心得。
1、这篇课文你读懂了哪些内容？
2、这篇课文哪部分能激发你读的欲望？为什么？
3、观看.课件，领会青海湖的美丽景色。（青海湖不仅充满了粗犷、自然、质朴的美，而且是个鸟儿的世界、鱼儿的乐园。）。
（二）读读自己喜欢的段落，体会作者的思想感情。
青海湖充满了粗犷、自然、质朴的美。
青海湖是鸟儿的世界、鱼儿的乐园，是个绝妙的世外桃源。
文档为doc格式。
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇八
新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。冯君莉笔下的《青海湖，梦幻般的湖》描绘了高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“蓝的纯净”，“蓝的深湛”，“蓝的温柔甜雅”，“湖面起伏的涟漪，像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”湖水十分的蓝而晶莹，非常的美，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特别是有的`课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。
只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。这是使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”所以，在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇九
(1)把握本文的情感线索及观察顺序，培养学生观察景物的能力。
(2)学习抓住景物特点生动描述的方法。
(3)学习本文生动的词语和多种修辞手法的运用。
2过程与方法
(1)通过多种阅读方式了解文章内容，引导学生把握本文的情感线索及观察顺序。
(2)通过朗读品位赏析本文生动优美的语言。
(3)通过联系现实生活，增强学生的环保意识。
3情感、态度与价值观
(1)了解青海湖的美丽，使学生更加热爱多姿多彩的祖国。
(2)培养学生的环保意识。
重点
(1)理解作者的描写，从中体会青海湖梦幻般的美。
(2)品味赏析生动优美的语言，学习生动的词语和多种修辞手法的运用。
难点
抓住重点语句，把握本文的情感线索。
教学时间
1课时
课件
同学们，20xx年7月，第四届“环青海湖国际公路自行车赛”拉开了
(多媒体配乐展示环湖赛图片)
帷幕。这一赛事吸引了世人的目光，不仅仅因为比赛的激烈，还因为比赛的地点在青海湖畔。
今天，我们就跟随作家冯君莉走进青海湖(多媒体出示课题)，去感受它梦幻般的美。
(设置意图：利用多媒体在悠扬的钢琴曲中展示“环湖赛”及青海湖风光图片，意在调动学生多种感官参与学习，营造最佳学习氛围。只有轻松、活跃、和谐的课堂氛围，才有利于激活学生的思维和想象力。)
(一)自读课文，感知内容
请同学们自由地、大声地、动情地朗读课文。
学生活动：自由朗读课文。
(二)合作交流，解读课文
为了更好地领略青海湖的美，请同学们分组讨论下面的问题：
1、作者按怎样的顺序观赏的青海湖?
2、作者从哪几个方面来描写了青海湖的美?
3、文中哪个词最能体现青海湖的醉人之美?划出文中相关语句，体会作者的思想感情。
学生活动：(1)分组讨论。(教师巡视指导，参与到与学生、与文本的对话中)
(2)班内交流。
师生共同明确：
问题1
“青海湖到了，”――到达青海湖
“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，”――观赏草滩
“在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水”――观赏湖水
“再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，”――观赏乌云
“再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。”――观赏万里晴空
“阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个岛屿的轮廓”――观赏海岛
“我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。”――观赏结束
教师小结：作者叙述、描写由近及远、由天空到地面，很有层次。
问题2：
青海湖美在
(1)湖水蓝得醉人;
(2)环境氛围清新幽静;
(3)神话传说神奇迷人;
(4)鸟岛神奇鱼类丰富。
教师小结：作者抓住青海湖景物的特点，从多方面描写了青海湖的美丽、富饶、可爱。
问题3：
梦幻。课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描写结合起来，以“梦幻”作为贯穿全文的线索，从开头“关于高原的梦”，到扑进梦幻般的现实，使全文内容联系自然，结构显得紧密。文中多次将现实联系梦境，如：“是啊!我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续?”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?”“这梦一般的传说，梦一般的景色啊!”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱，表达了作者见到青海湖时的惊喜以及对青海湖的赞美之情。
(设置意图：此环节强化了朗读。通过朗读使学生与文本对话，调动学生阅读的自主性和独立性，使学生受到情感的熏陶和感染，获得独特的感受和体验。并通过分组讨论引导学生利用所学进行自主、合作学习)
梦幻般的青海湖经过作者生动的描述，更加令人心驰神往。现在，我们就来品味本文生动优美的语言，领会作者是怎样营造这梦幻般的意境的。
1、读美文
下面请同学们从文中选择你最喜欢的、你认为描写得最好的语段，大声地、动情地朗读，并揣摩你找到的语句好在哪里?(用了哪个词或哪种修辞手法，达到了怎样的表达效果)。
学生活动：学生自由朗读、体会。
2品美点
哪位同学愿意把你欣赏到的美与大家共同分享?
学生活动：(班内交流)学生读出自己喜欢的句子，并说出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”句中运用叠词“绿茵茵”“黄灿灿”，突出了草滩黄绿相间，色彩艳丽，引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象。
2)“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”句中连续运用比喻写出了湖水的特点，生动贴切。玻璃是透明、极少杂质的，用“尚未凝固的玻璃浆液”来比喻涟漪，突出了它柔软顺滑、透明洁净的特点;小姑娘的眼睛是闪亮、富有生气的，用“水灵灵、蓝晶晶的眸子”来比喻涟漪，写出了湖水富有动感、蓝得发亮的特点。同时运用叠词“水灵灵”写出了水面波动的情景，“蓝晶晶”恰当表现了湖水蓝得发亮的特点，使湖水显得更娇美可爱。
3)“那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉爽爽的。”运用排比写出了雨后的青海湖到处都是清新的空气。句中运用叠词“甜丝丝”“凉爽爽”既摹写出了空气的性状，又表现出了作者心情舒畅，心旷神怡的心理感受。
4)“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多;“金灿灿”“红艳艳”描绘出鱼的黄与红的色彩，鲜艳灿烂，光彩夺目。
5)“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。
6)“而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比，突出了湖水蓝得纯正、深沉。
7)“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”运用排比写出了湖水的特点：纯净、深湛、温柔恬雅。
教师小结：同学们的交流讨论非常热烈，可以感受到大家真正领悟到了语言文字的魅力。本文语言生动优美，具有很强的感染力，正是因为作者使用了大量的叠词以及多种修辞手法，达到了景美文更美的效果。(多媒体展示相关资料)
叠词具有明显的描写性和形象色彩。使用叠词，既起到了强调作用，使形象鲜明活跃，又增强了语言的韵律感，具有音乐美。
运用比喻生动贴切，可以突出景物的特点，给人以深刻印象。
运用排比叙写景物，使语意丰满，语势连贯流畅
运用对比更有助于突出事物的特征。
以上正是同学们应该学习和吸收的地方。
(设置意图：此环节的设置意在激发学生在阅读中有自己的感受和体验。领会抓住景物特点描写景物，品味生动形象的语言，体会叠词以及多种修辞手法的表达效果;使学生在潜移默化中受到美的熏陶，激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。)
同学们品味了美的语言，是不是胸中也涌动着创作的激情。下面就用你们的慧眼来发现美、欣赏美，并用手中的笔来描绘它。(多媒体展示一组风景图片)请大家任选其中一幅画，抓住景物特点，按一定的观赏顺序，用一、两句话进行描写。(至少用上一两个叠词或一种修辞手法。)
学生活动：自由仿写。(教师巡视)
哪位同学展示一下你的写作才华?
学生活动：班内交流，师生点评。
教师小结：今天同学们不但品味了大作家生动优美的语言，而且还学以致用，写出了不少的佳句，体验到了小小的成功。课上时间有限，希望大家课下多留心生活，勤练笔，用手中的笔记录下生活中的美。
(设置意图：此环节意在调动学生进行创造性学习，学习生动的词语和多种修辞手法的运用，培养学生的观察及表达能力。)
每一处美景都是大自然给人类的恩赐，人们在享有它们的同时，也在破坏着它们。作者当年是带着矛盾和担心离开青海湖的。十几年过去了，青海湖的现状不容乐观，青海湖的未来更令人担忧。请同学们看一则资料。(多媒体展示青海湖的现状资料)
学生活动：阅读资料。
学生活动：提出具体措施或环保标语。
教师小结：环境和每个人都息息相关，大自然是有灵性的，希望同学们把这些想法落实到行动中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保护环境，从我做起。”
(设置意图：此环节意在使学生对自然环境有正确的认识，对人类与自然的关系有正确的认识，从而增强学生的环保意识、责任意识，更加珍爱大自然、珍爱我们生存的环境。)
作者：冯君莉，当代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。
我们同启明星上路了.和我们一起上路的，还有各种各样扑朔迷离的高原梦。汽车在青藏公路上行驶。窗外，是一片漆黑和寂静。我在轻轻的摇晃中，继续在那神奇的高原梦中徜徉。
身子猛地朝前一倾，我从睡梦中惊醒。身旁年轻的司机，此时轻轻地说了声：“青海湖到了，下车看看吧!”
我扑向七月的清晨，深深地呼吸着雨后甜润的空气。瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。我的眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的水。它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛蓝，是因为湖面高出海平面3179米，比两个泰山还高，湖水中含氧量较低，浮游生物稀少，含盐量在百分之零点六左右，透明度达到米以上，因而，湖水晶莹明澈。
抬眼望去，在雨后特有的万里无云的晴空下，是一片碧绿的草滩，草滩上耸立着连绵起伏的深褐色的山峦，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……草滩上那几匹漫步的牦牛，显得分外悠闲。我独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想着，当年大自然在创造青海湖的时候，一定毫不犹豫地甩下那些精细的刻刀，酣畅淋漓地挥舞着最大的画笔，一抹黄，一抹绿，一抹蓝……尽情泼洒。因此，留下了这没有丝毫粉饰和雕琢的湖，留下这粗犷的美，自然的美，质朴的美。
青海湖还是鸟的世界，是个绝妙的世外桃源。不然，为什么会一年又一年地吸引着数万乃至数十万不同种类的水鸟呢?那红的、蓝的、花的鸟儿，甚至那洁白的天鹅、美丽的凤头潜鸭、欢快的云雀、优雅的黑颈鹤，年复一年地从我国江南，从东南亚，从尼泊尔，从印度，飞到这里，在这里畅游嬉戏，悠然自鸣，在这里安家落户，繁衍后代。只有这神奇、美丽、和平的地方，才能成为生气勃勃的鸟的世界，成为繁荣昌盛的鸟的王国啊!还有那满湖欢快地畅游着的鱼儿，恐怕谁也说不清楚究竟有多少吧。据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地游着，金灿灿，红艳艳，美极了。
谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?
啊，青海湖，梦幻般的湖!
青海湖，梦幻般的湖是一篇阅读课文。这篇课文充分让学生独立自主阅读课文。积极地创造情境，让学生始终处在一个如诗如画的优美的世界里，在学习，在感悟。
要根据学生的年龄特点，教学中要把足够的时间给学生练习，小组合作决不是走过场。要作出结果来。另外，当学生读不好时，要给他们机会和指导，让他们自信地坐下，充分发挥学生的阅读见解，这点是我今后教学中应注意的。
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇十
《青海湖，梦幻般的湖》这篇课文主要是描写了青海湖壮丽神奇的景色。下面是小编为大家整理的《青海湖，梦幻般的湖》读后感，希望大家喜欢!
我读了《青海湖，梦幻般的湖》这篇文章后，我震憾了。那朴素高雅的美景，那清凉透澈的蓝色，蓝得让人心旷神怡。读完这篇文章，我一直陶醉在它的美好里。我仿佛做了一个美好的梦，仿佛梦见我在青海湖边漫步着：那空气中的甜润，那绿茵茵的草滩，那黄灿灿的菜花……真是一副梦幻般的景象。我真想永远地陶醉在这梦幻般的美景里。这个美好的地方居然还是鸟的世界，是个世外桃源，就连洁白的天鹅、美丽的凤头潜鸭、欢快的云雀都欢快地聚集在这里，真是十分吸引人的美景。这篇文章写得很有感染力，让我都想永远陶醉在它里面。读了这篇文章，都不用去看真实的青海湖了，只要相像一下，就知道那里一定美不胜收。作者用了排比和比喻等修辞手法来描写青海湖的美，细致地描写出青海湖的样子。作者在描写青海湖的颜色时也用了很多优美的词语，生动地描写出青海湖的变化莫测……读完全文后，我仿佛身临其境，跟作者一起陶醉在青海湖美丽的风景里，但是，又觉得意犹未尽。青海湖的美丽犹如仙境。我真想亲身去感受这犹如仙境般的地方啊!
我读了《青海湖，梦幻般的湖》。我觉得这篇文章和其他文章不一样。作者他把自己的感受写进去了的，这让我觉得很好。当我开始读这篇文章的时候，我就被题目给深深吸引住了。因为这个题目叫《青海湖，梦幻般的湖》，好像我的眼前就有一片清澈见底的湖水。当我读到“青海湖还是鸟的世界时，我仿佛也是其中的一只小鸟儿，在湛蓝的天空自由飞翔，在绿油油的书上梳理着蓬松的羽毛。我喜欢作者把草滩比喻成画卷，好像是春姑娘在大地上画了一幅美丽而纯洁的画。我还喜欢作者用连绵起伏来形容山峦，好像山峦在摇晃一样，这样就让读者更喜欢这里美丽的风景了。我还喜欢作者把湖面形容成蓝锦缎，好像春姑娘在这里玩耍的时候不小心把蓝锦缎落在这里，这青海湖就形成了。一抹黄，一抹绿，一抹蓝，大自然酣畅淋漓地挥舞着最大的画笔，就这样留下了这没有丝毫粉饰和雕琢的湖。我们怎么不能为大自然的鬼斧神工叫绝呢?当我读到”满湖欢快的畅游的鱼儿时“，我身临其境，仿佛我也是一只小鱼儿和它们一起在美丽如画的青海湖中畅游，玩耍。
这篇文章主要是描写了青海湖壮丽神奇的景色。作者先写自己初次见到青海湖时的感叹，细致入微地描写青海湖的样子，还运用“比喻”、“排比”等修辞手法来表现青海湖的美，而且作者在描写湖的颜色时也用“纯正”、“深沉”、“温柔恬静”来体现湖色的变化莫测。接着以轻松自然的语句来描写湖边的景色，再顺水推舟写自己对青海湖的遐想，更衬托出青海湖的魅力。最后再交代青海湖是个鸟类繁殖乐园，使青海湖的梦幻色彩再加上绮丽的一笔。
看完全文，我仿佛身临其境，跟着作者一起陶醉在青海湖美丽的传奇里。但是，又觉得意犹未尽，青海湖那么美丽，那么可爱，那么令人向往。我真的好想亲身去游览一番啊!
可是，我在电视上看到了“许多著名景点已被大肆破坏”的大标题，还看到了被刻满字迹、伤痕累累的长城，积压过度、濒临倒塌的著名宝塔，肮脏不堪的西湖……我好担心，书中所说的青海湖是否已是另一派景象：浑浊昏黄的湖水，湖面波涛滚滚，还卷杂着各色的垃圾，风儿一吹便有恶臭袭来。鸟类也逐渐对青海湖避而远之，不在飞来。
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇十一
说教学目标：
1、认识本课的8个生字。
2、有感情地朗读课文。
说教学过程：
一、激趣导入。
1、导语：在前几课，我们观赏了阿里山的云雾，领略了江南的美景。同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一处令人神往的湖泊——青海湖。（板书课题）。
2、演示一组照片后，简介青海湖。
（1）先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少就说多少，教师对搜集信息能力强的同学给予表扬。
（2）教师作适当补充：青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面积比湖面大10倍，有50条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。青海湖湖水含氧量少，含盐量最大，是一个咸水湖。
二、初读课文，整体感知。
1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。
2、默读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖。
三、自主诵读，合作交流。
1、现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。
2、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？
四、重点品读、感悟。
1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿？
五、布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、摘抄自己喜欢的句子。
附：说板书设计。
说教案点评：
本课教学的重点是了解作者是从哪几个方面怎样描写青海湖的。教学的难点是联系课文内容，说说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。教学中教师引导学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中解决问题，并引导学生抓住重点问题进行深入探究，运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性。使学生成为学习的主人，课堂的主人，教师适当给予点拨。
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇十二
教学目的：
2、了解课文观察与现象相结合，语言自然优美的特点。
教学重点：
1、学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。
2、培养有感情地朗读，展现境界，表达情感的能力。
课时安排：两课时。
第一课时。
教学过程 ：
一、激趣导入 新课。
二、简介青海湖。
这首歌主要表达了人们对青海湖的赞美之情。关于青海湖我让同学们去搜集查阅了资料，现在我就来考考大家。青海湖在哪儿？青海湖有多大？它是淡水湖还是咸水湖？（学生根据搜集的资料作介绍，教师给予适当表扬）。
下来同学们还可以对青海湖作进一步的研究，不懂的可以向你们的科学、地理老师请教。今天我们主要是跟随当代作家冯君莉一道去领略它那梦幻般的美。现在就让我们在音乐的伴随下走进青海，走进青海湖。
以它粗犷、质朴、自然的美享誉世界。今天，让我们在音乐的伴随下走进青海湖，跟作者冯君莉一道去领略它那梦幻般的美。
（放音乐）。
三、初读课文，整体感知。
青海湖如此之美，作者是从哪些方面来展示青海湖的美的？
请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。
四、合作交流。
1、
2、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？
3、作者是从哪几方面写青海湖的？
湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的。
湖水蓝而晶莹明澈。
青海湖 粗犷、自然、质朴的美 梦幻般的湖。
鸟儿的世界、鱼儿的乐园。
五、重点品读、感悟。
1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪里？
2、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说你对这句话的理解。
六、探究活动。
青海湖目前已成为一处游览胜地，请你根据课文内容或自己搜集到的有关资料，为导游写一篇解说词，并学做导游。
1、这篇课文你读懂了哪些内容？
2、这篇课文哪部分能激发你读的欲望？为什么？
3、观看课件，领会青海湖的美丽景色。（青海湖不仅充满了粗犷、自然、质朴的美，而且是个鸟儿的世界、鱼儿的乐园。）。
（二）读读自己喜欢的段落，体会作者的思想感情。
青海湖充满了粗犷、自然、质朴的美。
青海湖是鸟儿的世界、鱼儿的乐园，是个绝妙的世外桃源。
（三）谈谈自己对这篇文章的评价。
三、总结全文。
文章值得学习的地方：
1、丰富的形容词，运用正确，比喻恰当，这些都使语言生动、形象、优美。
2、观察与想象相结合。
4、层次清楚。
四、巩固练习：有感情地朗读课文。
板书设计 ：
湖水蓝而晶莹明澈。
4*青海湖 粗犷、自然、质朴的美 梦幻般的湖。
鸟儿的世界、鱼儿的乐园。
五、重点品读、感悟。
1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪里？
2、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说你对这句话的理解。
&。
[4]。
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇十三
2．了解课文观察与想像相结合，语言自然优美的特点。
二、能力训练点。
1．学习作者观察和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。
2．培养有感情地朗读，展现境界，表达情感的能力。
三、德育渗透点。
爱国、爱自然的思想感情。
[教学重难点]理解对湖水的描写和对湖周风光的描写，从中体会青海湖梦幻般的美。
[课时安排]两课时。
第一课时。
一、导入新课，明确目标。
（一）谈话导入：
1．你到过哪些自然风景区，选你最喜欢的一处向大家介绍。
2．今天，我们学习第四课”青海湖，梦幻的湖"（板书课题），欣赏那梦幻般的境界。
（或用图像导入--小黑板、录像、.课件）。
要了解青海湖梦幻般的奇妙景色，培养自己观察事物的能力和想像的能力，以及体会作者情感的能力，并能在有感情的朗读中体现出来。
二、指导自学。
（一）指导方法。
1．你们打算怎样来学习这篇阅读课文呢？
首先要自己学习、钻研，培养自己的自学能力，然后再小组讨论，培养我们的协作学习能力，最后集体讨论展示学习成果，培养我们的表达能力。
2．在过去的自学过程中同学们用过哪些方式，抓住哪些内容自学？
（1）自学方式：默读、品读、思考、点评、画出重点、提出问题----------。
3．你们的小组讨论学习有哪些优点，需要注意的地方是什么？
（二）小组学习：初读学习生字新词，互读互评，讨论研究。
三、巩固练习。
熟读全课。
第二课时。
一、展示成果。
（一）第二部分（3-5自然段）：青海湖是巨大的画卷，是。
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇十四
funloves。
教学目标：
1、了解青海湖的美，培养学生热爱祖国壮美河山的爱国之情。
2、体会作者的情感，体会作者表达的方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
教学难点：
教学时间：一课时。
课前准备：预习课文根据阅读提示读懂课文。
教学过程：
一、导语：
同学们知道青海湖在哪儿吗？青海湖有多大？它是淡水湖还是咸水湖？景色怎样？
二、以读为主，读中探究。
1、自主读书。
要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流。
（1）以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容？
（2）提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑。
请同学们用自己喜欢的.学习方式解决以上提出的问题。
（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）。
三、自主性练习设计。
1、作者是从哪几方面描写青海湖的？
2、画出你认为最美的句子读一读，说理由。
3、说说\\\“谁能相信这是大自然的的现实，而不是大胆的梦幻呢？这句话的意思。
板书设计：
纯净、深湛、温柔、恬静。
湖水蓝蓝锦缎似的。
水灵灵蓝晶晶。
青一片碧绿一幅。
海草滩美连绵起伏褐色巨大。
湖一条银色画卷。
水鸟美世外桃源。
[学生活动设计]：
朗读收集资料。
交流欣赏。
（本文是略读课文）。
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇十五
1、把握本文的情感线索及观察顺序，培养学生观察景物的能力。
2、学习抓住景物特点生动描述的方法。
3、学习本文生动的词语和多种修辞手法的运用。
能力目标。
1、通过朗读品位赏析本文生动优美的语言。
2、通过联系现实生活，增强学生的环保意识。
情感目标。
1、了解青海湖的美丽，使学生更加热爱多姿多彩的祖国。
2、培养学生的环保意识。
2、品味赏析生动优美的语言，学习生动的词语和多种修辞手法的运用。
抓住重点语句，把握本文的情感线索。
1课时。
青海湖是中国最大的内陆咸水湖，位于青海省的东北部，距西宁150公里，南北宽约63公里，周长360多公里，面积4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754亿立方米。含盐量6‰。矿化度15克/升。青海湖古称“西海”“羌海”，又称“鲜水”“鲜海”，汉代也有人称为“仙海”，从北魏起才更名为“青海”。藏语称为“错温布”，蒙古语称为“库库诺尔”，意思均为“蓝色的湖泊”。
冯君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过（）散文、报告文学、短篇小说等几十篇。
学生自由朗读课文，扫除字词障碍，边读边思考：
1、作者是以什么为线索来描绘青海湖风光的？
明确：本文是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖、离开。
2、从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的。
明确：
相关语句观赏顺序。
青海湖到了，……到达青海湖。
我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩……观赏草滩。
在着绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色的湖水……观赏湖水。
再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云……观赏乌云。
再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。观赏万里晴空。
阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个鸟湖岛的轮廓……观赏鸟岛。
我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。观赏结束。
作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的美景，这种观察方法就是“定点观察”方法：由近及远，由上至下，言之有序。
1、齐读课文，理清文章结构，体会作者字里行间流露出的思想感情。
2、讨论交流：
（1）本文可分为三个部分，每部分各写了什么内容？
（2）文中从哪几个部分具体描写了青海湖？
（3）如何理解题目中的“梦幻”二字？
明确：(1)本文按游前、游中、游后自然分为三部分。
全文共12自然段，可分为三部分。
第一部分（第1～4段），写去青海湖。
第二部分（第5～11段），领略青海湖的美。
第三部分（第12段），离开青海湖。
（2）文中从下列几个方面来具体描写青海湖的美丽、富饶、可爱。
青海湖美在：
a、湖水蓝得醉人；
b、环境氛围清新幽静；
c、神话传说神奇迷人；
d、鸟岛神奇鱼类丰富。
写青海湖湖水醉人的蓝色。文中运用多种表现手法来描写湖水之蓝。首先，直接用赞美的语言描写，如“那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！”“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”其次，将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比。再次，运用生动形象的比喻将湖水之蓝描绘得晶莹可爱，如“蓝锦缎似的”，像“尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”此外，还从蒙语藏语的音译，从青海湖所处的地理位置，从科学角度来说明湖水蓝得出奇的原因。
写环境氛围清新幽静，无比优美。雨后，晴空，凉爽的空气，碧绿的草滩，金灿灿的油菜花，悠闲的牦牛，连绵起伏的山峦，这样幽美的环境如诗如画，令作者及读者“在美中陶醉”。文中还适当地引用神话传说，更为画卷似的环境增添了神奇迷人的色彩。
写神奇的鸟岛及丰富的鱼类。文中分析了鸟岛形成的客观历史原因，气候适宜，鱼类丰富，正是鸟类生存、繁衍的得天独厚的自然条件。写鸟，突出了色彩、品种之繁多，聚集地之广阔，云集之鸟不计其数。写鱼，用“满湖”“成群结队”来形容，足见其数量丰富。写夏季与冬天的情景，尤其写冬季冰上取鱼，不仅说明鱼类之丰富，而且也显得有趣。
文中最后写希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏，则从环保的侧面表现出作者对青海湖的珍爱。
（3）梦幻是神奇美丽的，而青海湖的醉人之美，就如同梦境般奇妙。所以文题中用梦幻般来形容青海湖，虽虚犹实，是读者感受到青海湖诱人的魅力。课文自始至终把梦幻与对青海湖的描写结合起来，首尾呼应，是全文内容联系自然，结构显得紧密。课文开头写作者在前往青海湖途中“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对美好景物的憧憬。接着写原以为只会在梦境中出现的美好景物，现在却呈现在眼前，令作者惊喜交加。文中多次将现实联系梦境，如“是啊！我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续？”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”“这梦一般的传说，梦一般的景色啊！”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱。因而“梦幻”是贯穿全文的情感线索，是暗线。
梦幻般的青海湖经过作者生动的描述，更加令人心驰神往。现在，我们就来品味本文生动优美的语言，领会作者是怎样营造这梦幻般的意境的。
下面请同学们从文中选择你最喜欢的、你认为描写得最好的语段，大声地、动情地朗读，并揣摩你找到的语句好在哪里？（用了哪个词或哪种修辞手法，达到了怎样的表达效果）。
学生活动：学生自由朗读、体会。
哪位同学愿意把你欣赏到的美与大家共同分享？
学生活动：（班内交流）学生读出自己喜欢的句子，并说出好在哪里。
1)“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”句中运用叠词“绿茵茵”“黄灿灿”，突出了草滩黄绿相间，色彩艳丽，引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象。
2)“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”句中连续运用比喻写出了湖水的特点，生动贴切。玻璃是透明、极少杂质的，用“尚未凝固的玻璃浆液”来比喻涟漪，突出了它柔软顺滑、透明洁净的特点；小姑娘的眼睛是闪亮、富有生气的，用“水灵灵、蓝晶晶的眸子”来比喻涟漪，写出了湖水富有动感、蓝得发亮的特点。同时运用叠词“水灵灵”写出了水面波动的情景，“蓝晶晶”恰当表现了湖水蓝得发亮的特点，使湖水显得更娇美可爱。
3)“那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉爽爽的。”运用排比写出了雨后的青海湖到处都是清新的空气。句中运用叠词“甜丝丝”“凉爽爽”既摹写出了空气的性状，又表现出了作者心情舒畅，心旷神怡的心理感受。
4)“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多；“金灿灿”“红艳艳”描绘出鱼的黄与红的色彩，鲜艳灿烂，光彩夺目。
5)“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。
6)“而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比，突出了湖水蓝得纯正、深沉。
7)“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”运用排比写出了湖水的特点：纯净、深湛、温柔恬雅。
课文标题用“梦幻般”来形容青海湖，虽虚犹实，使读者感受到青海湖诱人的魅力。课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描写结合起来，使全文内容联系自然，结构显得紧密。课文开头写作者在前往青海湖途中“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对美好景物的憧憬。接着写原以为只会在梦境中出现的美好景物，现在却呈现在眼前，令作者惊喜交加。文中多次将现实联系梦境，如“是啊！我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续？”、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”、“这梦一般的传说，梦一般的景色啊！”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱。
作者用诗一般的语言表现梦一般的美景，文中有许多地方语言相当优美，读起来清凉爽口，沁人心脾。“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬静。”、“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、亮晶晶的眸子。”这些语言乍一读优美而不乏朴素，娴雅而又有生机，细细品味，则又韵味无穷，意义深远。（参照结构分析）。
善用叠词也是作者语言的一大特色。“绿茵茵”、“黄灿灿”不仅突出了草滩黄绿相间、色彩艳丽、引人注目，而且表现出青海湖畔一片蓬勃生气的景象。“甜丝丝”、“凉爽爽”表达了作者心情舒畅，心旷神怡，有甜蜜之感。另外还有“水灵灵”、“亮晶晶”、“金灿灿”、“红艳艳”等，这些叠词点缀在文中，使语言显得活泼生动、富有灵气，使事物可爱、动人，同时也将意思表达得更加贴切。
作者希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏。想一想：有什么措施既可以开发旅游资源，发展经济，又不破坏环境。
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇十六
教学目的：
2、了解课文观察与现象相结合，语言自然优美的特点。
教学重点：
1、学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。
2、培养有感情地朗读，展现境界，表达情感的能力。
课时安排：两课时。
第一课时。
教学过程：
一、激趣导入新课。
二、简介青海湖。
这首歌主要表达了人们对青海湖的赞美之情。关于青海湖我让同学们去搜集查阅了资料，现在我就来考考大家。青海湖在哪儿？青海湖有多大？它是淡水湖还是咸水湖？（学生根据搜集的资料作介绍，教师给予适当表扬）。
下来同学们还可以对青海湖作进一步的研究，不懂的可以向你们的科学、地理老师请教。今天我们主要是跟随当代作家冯君莉一道去领略它那梦幻般的美。现在就让我们在音乐的伴随下走进青海，走进青海湖。
以它粗犷、质朴、自然的美享誉世界。今天，让我们在音乐的伴随下走进青海湖，跟作者冯君莉一道去领略它那梦幻般的美。
（放音乐）。
三、初读课文，整体感知。
青海湖如此之美，作者是从哪些方面来展示青海湖的美的？
请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。
四、合作交流。
1、
2、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？
3、作者是从哪几方面写青海湖的？
湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的。
湖水蓝而晶莹明澈。
青海湖 粗犷、自然、质朴的美 梦幻般的湖。
鸟儿的世界、鱼儿的乐园。
五、重点品读、感悟。
1、你认为课文中的`哪些句子写得好，好在哪里？
2、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说你对这句话的理解。
六、探究活动。
青海湖目前已成为一处游览胜地，请你根据课文内容或自己搜集到的有关资料，为导游写一篇解说词，并学做导游。
1、这篇课文你读懂了哪些内容？
2、这篇课文哪部分能激发你读的欲望？为什么？
3、观看.课件，领会青海湖的美丽景色。（青海湖不仅充满了粗犷、自然、质朴的美，而且是个鸟儿的世界、鱼儿的乐园。）。
（二）读读自己喜欢的段落，体会作者的思想感情。
青海湖充满了粗犷、自然、质朴的美。
青海湖是鸟儿的世界、鱼儿的乐园，是个绝妙的世外桃源。
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇十七
青海湖质朴、粗犷、自然的美一定会吸引学生的注意，清新、柔美的词句也会深深地震撼学生的心灵，一定会激起学生学习的欲望。
难点。
文章文字的描述与学生的想象之间会有一些距离，体会、想象梦幻般的青海湖会有一定的难度。
教师思考。
文章以华丽柔美的语言描绘出作者眼中的青海湖。学生会对这些生疏的词所描绘的景象产生困惑。所以教学时，最好借助于录像，在学生面前展示画面?再引导学生合理地想象，加之人情人境地朗读，相信会给学生带来收获。
重点。
理解作者从哪几方面描写了青海湖，体会青海湖特有的湛蓝与质朴。
设计特色。
读看结合，读想结合，读中悟情。
信息资料。
师生共同查阅关于青藏高原、青海湖与文中提到的其他湖的资料以及“世外桃源”的来历。
[教学要求]。
1．了解课文内容，体会作者热爱祖国、热爱祖国山川的思想感情。
2．理解作者从哪几方面描写的青海湖，各有什么特点。
3．有感情地朗读课文。
[教学时数]。
一课时。
教学流程。
一、出示课题，自由交流。
1学生板书课题，注意指导梦幻两个字，并引导体会梦幻的意思。
(吸引学生的注意力，体会梦幻的意思，初步体会作者对青海湖的赞美之情。)。
2．对于这个文题我们都想交流哪些内容?
学生可以把由题目所想到的内容进行交流，也可以提出一些问题开启思路，更要从文题中了解青海湖以及文中所涉及到的内容的一些资料。
(让学生畅谈自己的见解，鼓励学生质疑、解疑，让学生在交流中得到一些课文以外的知识，增加学习语文的兴趣。)。
二、交流预习所得。
1．这篇课文都读懂了哪些内容？．。
(这是一个几乎能全员参与的问题，哪怕读懂了一词、一句，教师也要给予肯定，营造一个轻松的课堂氛围。)。
2．这篇课文哪部分能激发起你读的欲望?为什么？．。
(这一问题设计能引导学生直接进入文章的重点，以读代讲，以体会作者的用词之美，在读中积累语言。一个为什么。又引导学生抓特点，体会作者的写作技巧，让学生潜移默化地知道一些写作方法。)。
教师加大指导读的时间，尤为青海湖的蓝、质朴的美，更要在读中体会。说喜欢的原因时，也要结合文章中的重点词。
3．观看录像，看看镜头中的青海湖。
(在观赏的基础上更能感受青海湖的美，会感染学生的情绪，便于教师指导朗读。)。
4．再读自己喜欢的段落，体会作者的思想感情。
5．谈谈自己对这篇文章的评价、引导学生从语言、层次、思想等方面来评价，借以提高学生语文学习的.素养。不仅知道作者怎样写，还要体会作者为什么这样写。
三、总结文章。
1、以小组合作的形式理清文章的顺序。可以说先写……再写……然后写……也可以用列提纲的形式总结。只要自己喜欢的方法就可以。
2、学生总结全文。
四、课堂练习。
1．填空。
青海湖位于()的青海省东北部，是我国最大的()和()，面积()平方公里。
2．填充词语。
扑朔()()温柔()雅毫不()()酣畅()()。
世外()()畅游()()安家()户繁荣()()。
五、实践活动。
板书。
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇十八
（三）谈谈自己对这篇文章的评价。
三、.总结全文。
文章值得学习的地方：
1、丰富的形容词，运用正确，比喻恰当，这些都使语言生动、形象、优美。
2、观察与想象相结合。
4、层次清楚。
四、巩固练习：有感情地朗读课文。
板书设计：
湖水蓝而晶莹明澈。
4*青海湖 粗犷、自然、质朴的美 梦幻般的湖。
鸟儿的世界、鱼儿的乐园。
五、重点品读、感悟。
1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪里？
2、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说你对这句话的理解。
二、初读课文，了解内容。
1、学生自由朗读课文，扫清字词障碍。
2、再读课文，想一想作者从哪几方面写青海湖的？（湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的。
三、细读课文，自读自悟。
1、再认真读课文，把你认为最好的句子读一读。并说出自己为什么喜欢？
2、画好后，说理由，如果说不通，小组间互相讨论。
1、交流课题，抓住”梦幻“一词。
2、介绍青海湖有关的旅游网站，出示.课件与课文相关其它美丽湖泊景物的图片，利用图片的美感，激发学生学习的兴趣，引入课文的教学。
明确目标：我们通过本篇课文，要学会什么？要了解什么知识，培养什么能力？
二、指导自学。
（一）交流预习心得。
1、这篇课文你读懂了哪些内容？
2、这篇课文哪部分能激发你读的欲望？为什么？
3、观看.课件，领会青海湖的美丽景色。（青海湖不仅充满了粗犷、自然、质朴的美，而且是个鸟儿的世界、鱼儿的乐园。）。
（二）读读自己喜欢的段落，体会作者的思想感情。
青海湖充满了粗犷、自然、质朴的美。
青海湖是鸟儿的世界、鱼儿的乐园，是个绝妙的世外桃源。
青海湖梦幻般的湖（优秀19篇）篇十九
教育目标：
1、能认读本课8个生字词，理解不懂的词语。
2、训练学生综合运用已学过的读书方法，理解思想内容，学习作者观察表达的方法，提高理解和表达能力。
3、激发学生对美丽大自然的神往，对祖国美好河山的热爱。
4、通过语言文字的赏析，使学生感受青海湖的美丽神奇，培养爱美情趣。
教学重点、难点：
重点:了解作者是从哪几个方面，怎样描写青海湖的。
难点:联系课文内容，理解“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”一句的意思。
教学切入点：从课题中的“‘梦幻”一词切入课文。
阅读点：课文的3—5自然段。
教学课时：2。
板书设计：
湖水蓝而晶莹明澈。
鸟儿的世界、鱼儿的乐园。
第一课时。
教学过程：
2、了解课文观察与现象相结合，语言自然优美的特点。
教学过程：
一、导入新课:。
1、导语：在前几课，我们观赏了台湾阿里山的云雾，领略了江南的美景。同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游?那里有一处令人神往的湖泊——青海湖。(板书课题)。
简介青海湖:先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少就说多少，教师对搜集信息能力强的同学给予表扬。(教师作适当补充：青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的.湖”的意思。青海潮的流域面积比湖面大10倍，有50条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。湖水含氧量少，含盐量最大，又是一个咸水湖。)。
二、初读课文，整体感知。
1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。
2、默读课文，想想从哪几方面描写青海湖。
三、自主诵读，合作交流。
1、现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。
(学生们兴致勃勃地诵读自己最喜欢的自然段，并与同桌展开热烈的交流。)。
2、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听?
(教师可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生读出自己的最高水平，或组织学生进行示范性朗读，鼓励向读得好的学生学习。)。
四、重点品读，领悟语感。
1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿?
五、布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、摘抄自己喜欢的句子。
第二课时。
教学目标:。
2、了解课文观察与现象相结合，语言自然优美的特点。
教学过程：
一、读课文，了解青海湖粗犷自然质朴的美.。
青海湖如此之美，作者是从哪些方面来展示青海湖的美的?请同学们用自己喜欢的方式自由读课文.课文是怎样描写青海湖景色美丽的,请标记出来。
二、组织课堂交流。
三、归纳学生观点：青海湖的美表现为色彩斑斓,没有粉饰和雕琢。
四、合作交流。
1、把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听，并说说你的感受、理解。
2、作者是从哪几方面写青海湖的?从湖水、草滩、水鸟三方面描写的。
五、重点品读、感悟。
1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪里?
2、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?”联系课文内容，说说你对这句话的理解。
(青海湖的水晶莹清澈。青海湖充满了粗犷、自然、质朴的美。青海湖是鸟儿的世界、鱼儿的乐园，是个绝妙的世外桃源。青海湖是梦幻般的湖。)。
六、谈谈自己对这篇文章的评价。文章值得学习的地方：
1、丰富的形容词，运用正确，比喻恰当，这些都使语言生动、形象、优美。
2、观察想象相结合。
3、层次清楚。
七、巩固练习：有感情地朗读课文。
探究活动。
青海湖目前已成为游览胜地，请你根据课文内容或自己搜集到的资料，为导游写一篇解说词，并学做导游。