三年级一袋麦子（通用15篇）

通过写作，可以提高自己的思维能力和表达能力，培养自信心和创造力。小编为大家准备了一些风格各异、精彩纷呈的优秀作文，供大家参考和欣赏。

三年级一袋麦子（通用15篇）篇一

三年级一袋麦子（通用15篇）篇二

1、教材简析：

《三袋麦子》在西师版小学语文三年级上册第六单元第三课。上承《一只梅花鹿》，下承《竹石》。这篇课文是一篇童话故事，一共有九个自然段，课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。

2、学情分析：

我班的学生思维活跃，富于充分的想象力，善于发表个人意见。因此，在教学中采用看动画片的形式激发学生的兴趣，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会。课文内容故事性强，线索比较清晰，我根据学生的情况让学生讲故事，鼓励学生大胆想象，大胆表演。

3、教学目标。

基于我对教材的理解和分析，结合新课标理念我将本节课的教学目标定为：

知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标：知道小猪、小牛、小猴谁做得好，体会三个动物的美好的品格。

情感目标：能正确的评价三个小动物，明白不同的做法会有不同的结果的道理。

4、教学重难点：

教学时，我根据课文本身的特点，把“有感情地朗读课文”作为教学的重点，“能正确的评价三个小动物，明白不同的做法会有不同的结果的道理”作为教学的难点。

二、说教法学法。

教法：在这堂课中，我采用了情景导入法，讨论交流法，合作表演法，利用多媒体辅助教学去诱发学生的情感，引导学生自学、讨论、交流。

学法：语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会学习方法，在教学中，我主要渗透了自主学习法、合作学习法。通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、议、演等去实现，充分发挥学生的主动性，培养学生自主学习的能力。

三、教学过程设计。

（一）、动画导入，激发兴趣。

好的开端是成功的一半。精彩的导入往往能调动学生的学习兴趣，针对三年级学生的年龄特点，我利用多媒体播放动画片《三袋麦子》引入，学生被这鲜活的画面所吸引，顿时思维活跃、精神振作，为整堂课的教学打下一个良好的基础。欣赏后让学生交流故事的主要内容，以及故事中的人物，引入课题，从而积极主动地参与学习。

（二）、观看动画，理解感悟。

看动画片是孩子们最感兴趣、最乐于做的事情，针对这一特点，我把整堂课的教学以看动画片的方式来完成。根据学生的不同需求，先后播放土地爷爷分别到小猴、小猪、小牛家的情景，在学生欣赏动画之后引导学生交流，同时指导学生朗读。现就以土地爷爷拜访小猴为例谈谈我的具体做法：我先播放土地爷爷到小猴家这一部分内容，并让学生边看边想，让学生看后说说小猴家的麦囤里怎么会堆得满满的呀？同时指导学生读好小猴的话。接着让学生交流：看着小猴家丰收的情景，听着小猴自豪的话，你准备怎么来夸夸小猴呀？最后，老师扮演土地爷爷和学生一起表演这部分内容，在老师的引领下，学生自由组合表演。教学拜访小猪、小牛的思路与拜访小猴这部分基本相同，只是问题有所不同。通过学生的看、想、说、读、演，充分展示自己“独特的感受、体验和理解。”在对三部分内容学完之后，引导学生交流：小朋友，看了动画片之后，你最喜欢哪种小动物的做法呀？为什么呢？在此活动中，增强学生的主体性和参与意识，同时让学生在合作、探索交流中感受快乐，得到收获，学会相互接纳，倾听、分享、互助，交流与合作的技能。

（三）、拓展延伸，活跃思维。

新课标强调要重视拓展学生的思维、发展学生的创新能力。教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。当学完本课后此时学生脑中一定会想假如现在土地爷爷真的从小猴那里拿回了些麦子送给我，我该怎么处理呢？这时就让学生把自己的想法说出来。充分尊重学生的个体差异，满足不同学生的需要。为学生个性的充分发挥开辟了空间。从而培养学生的说话能力和创新能力。

复述不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆能力，还能帮助学生积累好词句，提高阅读和写话能力。中年级是培养学生听说能力的重要时期，作为语文老师，我们应该切实地把复述训练落到实处。因此，我再次播放这部动画片，让学生边看边跟着一起说说这个故事。

四、说板书设计。

好的板书是课文精华的体现，我的板书主要采用帖画配文字的“图文式”板书，简洁、概括，是文章结构的简缩，展现了文章的重点内容，加强了学生对文本的理解，符合儿童的心理特点和认知水平。

三年级一袋麦子（通用15篇）篇三

今天，不知怎么，老师总是流露出一种不怀好意的笑容，看起来十分诡异。

课上到一半，老师突然举起一个牛奶箱，笑着对我们说：“接下来我们玩一个游戏，名叫‘猜一猜’；这箱子里，有一个神秘的东西，大家猜一猜这东西是什么呢？”老师话音刚落，许多同学就争先恐后的举手，想要把心中的答案说给大家听；当然，我也不例外，我也把我的手举得高高的.。答案正是千奇百怪，无所不有啊！有的说里面装着空气，有的说里面装这一个玩具，我看老师领这个箱子十分沉重，我脑袋里来了个369°大弯；‘叮’一个答案从我的脑子里蹦出来，肯定是牛奶！以我准确的猜测准是牛奶！老师便打开箱子边说：“见证奇迹的时刻到了！”我们的目光一起向了老师手上拎的这个箱子上，令我们扫兴的是，我们一个人也没有猜对仿佛我们约定好了似的，一起发出了“哎”的叹声。原来巷子里装着一个――蓝色的卡通包，这包上印着一个调皮的小男孩在玩滑板呢！你看他多么的滑稽呀，真佩服他有这样高超的技术。

虽然我们一个也没有猜对，但是我们尝到其中的乐趣，我们已经很知足了。

欢声笑语在教室里回荡着……。

三年级一袋麦子（通用15篇）篇四

人生在世，好友难求。刚分班的我们，还有一段很长的时间去适应。不能在同一个班学习，始终的感觉还是不好。

――题记。

两间教室之间有一堵墙，这谁都知道。不然怎么算得上是两间教室呢？

可就是这堵可恨的墙，把一段段亲切的友谊相隔在两旁，令人可以靠近而不能接触。

墙的另一边，是一群高才生，我绝对不敢高攀。然而好友比我优秀，他就生活在这群高才生当中。他不开心，也不愿意，可这是学校的安排，他也是身不由己的。

或许我们会很快各自适应环境，融入新生活。但我们不能时常见面是一种遗憾，是这堵墙带给了我们这种遗憾......

这不单是一堵普通的墙，也是我们友谊的考验，而且是一次重大的`考验。这段真切的友谊能不能维持下去，看的是我们自己。我可以说我会绝对尽力。

这堵墙可以很厚，也可以很薄，甚至可以视它不存在。只要我们以平常的心对待这次漫长而又可能没尽头的考验，一定可以视这墙而不见。

三年级一袋麦子（通用15篇）篇五

快要过年了，土地爷爷给小鸡送了一份节日礼物——一袋金灿灿的麦子。

一年后，土地爷爷又来拜访小鸡。他们谈起去年的那袋麦子，小鸡神秘地说：“请跟我来。”到了麦囤，土地爷爷惊呆了，他揉了揉眼睛，简直不敢相信。原来，麦囤里堆积了满满的麦子。土地爷爷投以赞许的眼神说：“小鸡，你真能干，真聪明!”小鸡感激地说：“土地爷爷，我更应该感谢您，正因为您给了我那袋麦子，才带给我如此的收获，同时使我懂得了勤劳能创造更多的财富。”

三年级一袋麦子（通用15篇）篇六

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能讲述这个故事，知道小猪、小牛、小猴谁做得好，体会三个动物的美好的品格。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，特别要注意读出对话的语气。

(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)体会三个动物的品格。

教具准备：多媒体课件。

教学时间：三课时。

一、复习检查。

1、生字词。

2、指名口述课文的第一部分。

二、精读第二部分。

1、理解课文内容。

听课文录音(第二部分，完成练习)土地爷爷夸——————(谁)———————(怎么样)。

讨论并理解有关语句“舔了舔舌头”、“节俭”、“满满的”等。

板书：憨厚节俭聪明能干。

2、指导有感情地朗读课文。

(1)边读边想象每个人说话时是什么语气，说话时的心情怎样，该怎样读才正确。

(2)同座位互读。

(3)分角色朗读(读中指导读小猪说的话)。

(4)同座位分角色练读。

3、指导口述这部分内容。

(1)看板书，自己练习。

(2)指名口述。

(3)分角色口述。

三、总结全文。

1、默读课文。

2、讨论小猪、小牛、小猴在处理得到的三袋麦子上，谁的做法好?为什么?

3、小结。

四、作业。

1、抄写词语。

2、将这个故事讲给家人听。

五、作业。

1、听写词语(麦子礼物保存防止食品神秘收获拜访)。

2、组词。

良()防()秘()般()。

食()访()密()搬()。

3、讲故事。

个人评分：————————。

三年级一袋麦子（通用15篇）篇七

《三袋麦子》是苏教版三年级上册第三单元的第二篇课文，这是一篇童话故事，主要讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃；小牛把麦子保存好，慢慢享用；小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子。表达了同样是一袋麦子，各人采用了不同的处理方式，结果是不一样的中心思想。“情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明”是本文最大的写作特色，很适合儿童阅读。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

2、能分角色朗读课文，讲讲这个故事；

3、理解课文内涵，能够根据自己的体验与感受，各抒己见。培养学生用正确的思维方法，体会课文内容的价值取向，懂得只有播种，才有收获的道理。

由于本课注重描写人物的语言、动作、心理，所以我将本课的教学重点确定为：通过关键词句来理解课文内容并体会人物情感，从而能有感情地朗读课文，分角色地读课文。

因为三种小动物在得到麦子后采取了不同的做法，所以我将本课的教学难点确定为：联系上下文，引导学生多方面思考，各抒己见，并在讨论中让学生获得正确的价值取向。

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是谈话法，讨论法和读书指导法。引导学生体会课文的语言和情感，培养他们的想象能力和语言表达能力。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是比较法、讨论法、朗读法和圈点勾画法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。

一、设疑导入。

土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，一模一样的三袋麦子在三个小动物眼中是一样的吗？从“黄灿灿的麦子、饱满的麦粒、上等的麦种”体会到三个小动物看法不同后，从而进入课文的学习，体会他们得到一袋麦子后的想法，以及不同的看法导致不同的做法，让学生通过朗读来表达他们的体验与感受。

二、从“土地爷爷送的三袋麦子是否一样”切入，指导学生抓住关键词语等词语来体会三个小动物的不同的处理方式。通过比较，小猴看问题全面，有丰富的劳动经验，做事有远见的优点昭然若揭。

（一）引导学生抓住关键词，体会三个小动物处理麦子的方式。

（1）小猪看到这袋麦子后，有什么表现？（重点突出“开心”、“喊”等词语。）。

如何处理这袋麦子的？（重点突出“迫不及待”、“各种各样”等词语）。

（2）小牛看到麦子后，有哪些想法？（突出小牛的“勤劳节俭”方面的优点）。

（3）小猴的`做法是怎样的？

延伸：这部分内容写的很简单，但实际包含的内容可不少。引导学生想象小猴当时可能是怎样想的，才决定把麦子全种下了地？这样，小猴遇事多动脑，为长远利益考虑的优点就完全显现出来了。

（二）放手让学生围绕问题自主探索。

土地爷爷一年后的再次拜访，对三个小动物的反应是怎样的？通过“哈哈大笑、点点头、抚摸、高兴”这些词体会土地爷爷对他们的评价是怎样的？从而找出正确的为人处事方法。

（三）通过各种方式的朗读，回忆课文内容，加深对课文的理解，或根据课文内容展开想象，把课文故事完全消化，也为课后习题1“讲述这个故事”奠定基础，虽然没有在课堂进行练习，但也做了“回家讲给父母听”的要求。

三、说一说、写一写：

假如，土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么处理？为什么。

引导学生多方面思考，让学生大胆发表自己的见解，学生从每只小动物的身上得到启发，都选择了最合理的做法。这个练习，学生的思维得到了发展，语言表达得到了提高，同时也让学生获得了正确的价值取向，自然而然地揭示出本文中心。

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

三年级一袋麦子（通用15篇）篇八

《三袋麦子》是西师版小学语文三年级上册第六单元的课文，本单元的选文是一些引人思考的故事，目的是让学生在充满思辨故事中明白其饱含的人生哲理。《三袋麦子》是本单元的第三个故事，是一篇批读课文，讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，由于各自采用了不同的处理方法，就有了不一样的结果。引出“不同做法会有不同结果”的道理。这篇课文情节生动有趣，语言浅显易懂，很适合儿童阅读。

说学情分析。

三年级的学生具有很强的好奇心，极富童心童趣。虽然通过前五个单元中几篇批读课文的学习，学生对批读课文的特点和学习方法，有了初步了解，但是，他们刚刚从低年级的识字学习进入中年级的阅读学习，阅读兴趣还不浓，阅读方法还没习得，阅读习惯还没养成。为此，如何激发他们的阅读兴趣，教给阅读方法，培养阅读习惯，仍是我设计这堂课优先考虑的问题。

说教学目标。

根据编辑意图和学情，在第一课时初读课文，学习生字词语，理解第一部分内容的基础上，我确立了本课时的教学目标：

正确流利有感情地朗读课文。

能借助旁批读懂这个故事，抓住重点词句理解课文，评价三个小动物，明白“不同的做法会有不同的结果”的道理。

初步掌握批注的方法，并尝试批注。

说教学难点。

为了有效地引导学生阅读，达成教学目标，我还根据我们山区农村学生的学情，把“抓住重点词句理解课文，评价三个小动物，尝试批注”作为本课时的教学重点；把明白“不同做法会有不同的结果”的道理作为本课时的教学难点。

说教法学法。

我在教法上的策略是：指导、引领和点拨，让学于生，引导学生通过师与生、生与生、生与文本间的对话、讨论、交流等手段，给学生创设一个开放的课堂，让学生在自我体验中，凸显自己的独特感悟和理解。整堂课我是鼓励式地“导”，学生则自主合作式地“学”，充分体现学生的主体地位。

说教学过程。

一、创设情景，导入新课。

第二学段阅读教学要求学生能复述故事性作品的大意，关心作品中人物的命运，所以我首先让学生回忆课文第一部分的内容，指名讲这部分的故事；接着让学生猜一猜后来那三袋麦子还剩下多少。这样做既将新旧知识衔接，又为突破难点做准备。

二、导“学”导“批”，品读理解。

1．爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。我采用设疑的方式激发学生学习兴趣，以“一年以后，土地爷爷又来了，他所看到的情况和我们猜想的一样吗？”引出本课时内容。

2．我先让学生默读课文第6自然段和旁批，勾画描写小猪的词语；接着师生交流，指导学生读旁批、读勾画的重点词，懂得小猪的麦子全吃光了；然后引导学生评价小猪，写批注。“认真写好汉字”是语文教学的基本要求，因此我提醒学生注意写字姿势，书写要做到工整美观。我尊重学生的个体差异和独特感受，只要是符合小猪特征的词都给予肯定，并板书“憨厚可爱”。这部分教学体现批读文教学的“扶”。

3．学完第6自然段，我与学生一起总结本段的学习方法，然后迁移运用，学习剩下的课文，让小组自主选择喜欢的部分，合作学习。这个设计采取自主、合作、探究的学习方式。尊重学生个人的情感体验，让他们自主选择，更易调动学生的学习积极性。

在合作学习的过程中，我将深入课堂，及时点拨，体现出批读文教学的“半扶半放”。

4．合作学习结束后，我采取小组汇报、交流，其他同学倾听、评价的方式，让孩子们通过思维与思维地碰撞，提高评价能力。我并择机板书“节俭”“聪明能干”。

三、朗读表演，升华情感。

1．各学段目标都要求重视朗读和默读，做到有感情地朗读。所以，我以“三个小动物中你最欣赏谁的做法，为什么？”引出学生最喜欢的动物，并自由朗读自己喜欢的那种动物的段落。通过范读、指名读、分组读等方式，抓住“舔了舔嘴唇”、“神秘”、“自豪”等词语，大胆想象小动物说话时的神态、动作，有感情地朗读。

2．分角色练习表演整个故事；推荐小组上台表演，及时进行鼓励性评价。这个设计是为了给学生展示自我的机会，也是利用角色扮演加深学生对文本的感悟理解。

四、总结全文，揭示道理。

1．按照“中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受”的要求，突出语文教学读写结合的宗旨，我设计了一个小练笔：你想对文中各有特点的三个小动物说点什么？写下来。写完以后，读给大家听，学生间相互评议。

2．根据“能复述故事性作品大意”的目标，我让学生课后把这个故事讲给家人或小伙伴听。

板书设计。

我的板书先贴上动物头像的设计，直观形象，符合三年级学生特点，能激发学生的兴趣；接着根据教学进度，板书对小动物的评价，简洁明了；最后引领学生通过对比的方法，引出道理，完成板书，使板书具有概括性、整体性和教育性。

附板书设计：

小猪小牛小猴。

憨厚可爱节俭聪明能干。

不同做法会有不同结果。

三年级一袋麦子（通用15篇）篇九

天下无难事，_________。

勤学又好问，_________。

补网趁天晴，_________。

谦虚使人进步，_________。

二、读下面的辨字歌谣，看看你记住了哪几个字，把它们写在括号里。

树栽衣裁车装载——。

竹篮兰花天色蓝——()。

琴声悠扬今字底——()。

衬衫袖子衣组旁——()。

日晴目睛分得明——()。

抓爬切莫变成瓜——()。

三年级一袋麦子（通用15篇）篇十

各位老师上午好，今天我说课的题目是_9、三袋麦子__（板书：课题），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材。

《三袋麦子》是苏教版三年级上册第三单元的第二篇课文，这是一篇童话故事，主要讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃；小牛把麦子保存好，慢慢享用；小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子。表达了同样是一袋麦子，各人采用了不同的处理方式，结果是不一样的中心思想。“情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明”是本文最大的写作特色，很适合儿童阅读。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1.能正确读写本课要求会读、会认的生字，掌握多音字“磨”“干”的用法，理解由生字组成的词语；2.能分角色朗读课文，讲讲这个故事；3.理解课文内涵，能够根据自己的体验与感受，各抒己见。培养学生用正确的思维方法，体会课文内容的价值取向，懂得只有播种，才有收获的道理。由于本课注重描写人物的语言、动作、心理，所以我将本课的教学重点确定为：通过关键词句来理解课文内容并体会人物情感，从而能有感情地朗读课文，分角色地读课文。

因为三种小动物在得到麦子后采取了不同的做法，所以我将本课的教学难点确定为：联系上下文，引导学生多方面思考，各抒己见，并在讨论中让学生获得正确的价值取向。

二、说教法和学法。

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是谈话法，讨论法和读书指导法。引导学生体会课文的语言和情感，培养他们的想象能力和语言表达能力。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是比较法、讨论法、朗读法和圈点勾画法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程。

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。

我们的说课到此结束。

三年级一袋麦子（通用15篇）篇十一

《三袋麦子》是苏教版小学语文第五册中的一篇情趣盎然的童话故事。文章写了小猪、小牛、小猴三个小动物对待麦子的不同态度，语言通俗，情节简单，但文章所蕴含的道理和小动物鲜明的个性要引导学生仔细感悟体味。白话文为大家精心整理了苏教版：小学三年级上册语文第9课《三袋麦子》教案【优秀2篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

《三袋麦子》是苏教版三年级上册的一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了，小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子全种下了地，一年后收获了满满一囤麦子。课文情节有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明。

对于三年级孩子，他们刚刚从低年级进入中年级学习，怎样把握好这个年段教学特点，帮助孩子们顺利过度，是我抽到这篇课文备课时不断思考着的一个问题。于是我的教学定位有两个依托：一是学生的认知特点；二是文本的语言特点。整个课堂教学我努力突出一个“趣”字——童话语言浓浓之趣，教学情境创设之趣，学生参与学习乐此不疲之趣。

回顾刚才的课堂，我很欣慰很激动，孩子们在和我相处的40分钟里我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇童话故事应该留给学生的享受。作为第一课时的教学，再从“趣”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：

首先是读。故事内容虽然简单，但文中长句子多，拗口的地方也多，要读好却不是那么简单。课文九个自然段，三个小动物的故事，分前后两年，交错讲述，怎么办呢？我想，读，惟有扎扎实实地引导学生反复朗读，读懂课文语言，读活人物形象，读得有声有色、有滋有味、有情有理，才能为进入第二课时加深对课文的理解和感悟，并能创造性地表演故事搭好桥，铺好路。

1、初读课文，整体把握，落实一个“实”字。

初读课文，读准字音，读通句子。同桌互读，互帮互学，了解课文主要内容。

2、读懂课文，体会情感，突出一个“趣”字。

在这个环节的教学中，朗朗的读书声体现了学生浓浓的学习兴趣和扎扎实实的学习过程。

（1）、读词语，情趣盎然。

（2）读课文。中年级教学应该加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段，体会词句的表达效果。

《三袋麦子》（苏教版第五册）是一篇情趣盎然的童话故事。文章通过小猪、小牛、小猴三个小动物对待麦子的不同态度，告诉我们无论做什么事都要有长远的考虑。文章语言通俗，情节简单，但对其所蕴含的道理和所描写的小动物鲜明的个性，学生感悟有一定的难度，往往只看到小猴的优点。因此教学的重点和难点就是指导学生看到三个小动物各有所长，都很惹人喜欢。

本堂课可谓朴实无华。但是扎实到位，尤其是字词教学颇费苦心。

在教学这篇课文时，我通过不同的方法让学生加深对三个小动物的理解。在教学小猪时，我主要通过师生之间的互演来调动学生的兴趣。学生对表演的兴趣很浓厚，他们把小猪的憨厚可爱的一面表演了出来，并喜欢上了小猪；在教学小牛时，我主要通过课文的内容让学生采用对话的方式让学生明白小牛的勤俭；在教学小猴时，我主要通过让学生观察书上的图片明白小猴的做法是聪明的，土地公公的。表情已经告诉我们了。最后以“你会怎样处理这袋麦子”结束课文，在谈到如何处理麦子时，有的同学说要把麦子作成各式各样的饼子，有的说要把麦子保存起来，还有的要把麦子全种下地，来年吃一点，种一点，并将多余的麦子送给其他没有的粮食的人。

多么可爱，多么善良的学生啊！三个小动物对待麦子的做法都是可取的，没有好坏之分，当学生能提出自己的不同做法时，教学任务也就成功完成了。

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三年级一袋麦子（通用15篇）篇十二

小猪发现家里的麦子吃完了，就向小牛借麦子吃，小牛也只剩一半的麦子了，小牛说：“听说小猴家有好多麦子，我们去他家吧！”

小牛和小猪来到小猴家：“能给我们一些麦子吗？”小牛问，小猴想了想说：“你们就不用借了，我们三就一起开个面包店呗！小猪手艺好，小牛很勤劳，我还有这么多的麦子。我把麦子分成两份，一份种下地，一份在面包店里用。”

小猪想：“可不能只吃不做。”

小牛想：“光节约也没用，我们都要学习小猴的勤劳。”小猪和小牛异口同声的说。我们要一起浇水、除草、施肥。

现在面包店的生意一直很红火，麦田也能大丰收。从此他们过上了幸福的生活。

三年级一袋麦子（通用15篇）篇十三

设计理念：

本教学设计根据课文的语言材料有目的地引导学生在阅读过程中各抒已见，充分发挥学生的学习自主性，凸现自己的独特感悟、理解。在教学中教师也有意识地给学生渗透了现代人的理念。让学生在自我体验中，个性得到张扬，学习正确的思维方法，培养创造性思维。将一个开放的课堂还给学生。

课时目标：

1、学会本课的生字新词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。

3、能讲述故事内容，对小猪、小牛、小猴的不同做法能作出评价并说明理由。

教学重、难点：

能投入感情地朗读课文。能就课文内容发表自己的见解。

教具准备：

幻灯片、小黑板、贴图。

教学过程：

一、导入新课：

二、复习检查：

1、我们一起来回顾一下上节课学过的生字词（幻灯出示）：

麦子迫不及待粮食保存防止搬家拜访仍有节俭神秘收获。

注意看清字形、读准字音、声音响亮，开火车（手势）！大家一起来！

小猪：把麦子磨成面粉，做成食品，吃光了。

小牛：把麦子保存起来，还经常搬到屋外透透风，晒晒太阳。

小猴：把一口袋麦子全种下了地。

3、学生连线，并在交流中显现小猪的憨厚，小牛的诚实，小猴的聪明（相机贴图：土地爷爷、小猪、小牛和小猴）。

（此环节不仅复习了上节课学习的内容，还把三种动物对这一袋麦子的不同处理方法更加清晰化，同时也把几种动物的性格特征跃于纸上，以便于为下文探讨不同的动物面对同一事物也会有不同的情感反应和价值判断埋下一个伏笔。）。

4、过渡：一年以后，当土地爷爷再来拜访小猪、小牛、小猴的时候他看到了三种不同的结果，自己读一读课文的5—9自然段。

三、讲读5—9自然段：

1、用你喜欢的读书方式读一读5一9自然段，你最喜欢土地爷爷到谁家看到的结果？可将你最喜欢的这一段故事多读几遍。

（尊重学生个人的情感体验，为学生创设轻松愉快的学习氛围，让他们自主选择，更易调动学生的学习积极性。）。

2、在四人合作小组中读给大家听听，交流“对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法？为什么？”并练习有感情地分角色朗读。

（要求：小组长组织组员有秩序地发表自己的见解，根据理解小组分角色朗读）。

教师随机参与，了解学生讨论情况和读书情况。

（阅读活动是个性化的行为。学生的兴趣爱好不同,对事物的理解不同,体验也各不相同.面对各不相同的感悟、理解，老师不必强求统一，应鼓励学生围绕重点展开讨论和交流，发表独立见解。通过设计可以“一题多解”的思考题。“对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法？为什么”一反过去“答案标准化”的旧模式。这个题目的答案不止一个，只要说出道理，是允许见仁见智的。学生的答案一定是各种各样，理由各有侧重的。）。

3、小组间互相品读,并练习分角色朗读,把书读好。

师引导学生互评：这个小组的同学读得怎样？为什么这样读？你如何读？

4、各小组汇报各自交流结果，学生就问题各抒己见。

（这里实际上反映了几种观点：一种是及时消费，一种是慢慢消费，还有一种是投资，投资就有风险，也可能收获最大。你说这三种，哪种对?课堂上关键在老师如何引导。课堂上有的学生会说，小猴把麦子都种了，一点不留，万一收不着呢。有的学生会说，小猪把麦子吃了，小猪对。老师可引导说：“对。如果大家都不消费，生产出来的东西没人去买怎么办?如果买了东西不吃，留到明天再吃，结果放坏了，还是马上吃了好。”也有孩子会说小牛对，因为小牛最节约。老师说很好，对不对呢?也对。社会发展了，生活水平提高了，但是大量浪费的行为是现代社会所不相容的。也有孩子会说，小猴的做法最好。这个孩子非常有现代人的投资意识。他不怕风险，他不怕麦子种到地里后遇到灾害会颗粒无收，他就拼搏一下，说不定能收获很多，也就发了。小猴的做法在某种程度上说是一种现代人的理念。）。

（课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。从表象上来看，留出大量的时间让学生去争辩，甚至争辩并没有得出什么结论，但是，从长远看，换来的是学生心态的开放、自主性的凸现，个性的张扬，创造力的解放，这还是值得的。）。

5、集体交流：如果你也收到了一口袋麦子，你会怎么做？

（苏教版小语教材的现代化就是通过许多的课文，通过教材的结构体例来体现的。《三袋麦子》渗透的是一个什么样的现代人的理念?竞争的意识、合作的意识。我们既要有竞争，又要有合作。要有一种积极地参与社会的意识，包括环境意识，也包括投资意识，纳税意识。小猪把麦子吃了，消费了；小牛节俭，从农业文明带来的优良品格，丰收不忘歉收，一点一点地享受；小猴把麦子种了、投资了。让学生在阅读过程中各抒已见，无形中就渗透了现代人的理念。）。

三、师总结学习情况。

四、作业：

四人小组利用课余时间排演课本剧（可根据表演的需要对课文进行合理的改编）。

三年级一袋麦子（通用15篇）篇十四

最近一段时间，我们组内进行了同课异构的教学实验，为的是将大家的智慧全部地展示出来，同时也是为了使得大家更好地去进行教学的思考。我们这次选取的文本是三年级上册的第三单元的一篇童话《三袋麦子》。

全文共9个自然段。第一自然段是故事的开端，讲土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子。第二至四自然段是故事的发展，讲小猪、小牛和小猴对一袋麦子不同的想法和处理方式。第五至第九自然段是故事的结局，讲土地爷爷一年后看到了小猪、小牛和小猴对一袋麦子处理的结果，作出了不同的评价。课文呢的情节生动有趣，语言浅显易懂，学生对于文章的理解并没有多少的难度。教师在教学的过程中其实也并不存在多少的困难。这样一个比较普通但内涵却较为深刻的文章怎样才能上出特色？上出自我风格的课堂效果呢？我们组在集体备课的时候对于这个问题做了一定的交流。

我个人认为，对于一篇文本的理解与思考，每位教师都有自己独特的思维，只是我们在设计流程的时候要考虑到学生对于文本以及教师课堂教学方式、方法的适应、把握。我同时还提出另外的一个考虑：每位教师每个学期都有自己的小课题的研究，那么在进行教学思考、设计的时候为什么不将这点考虑进去呢？如果在解读文本的时候，将文本的内容与自己从事的研究相互结合起来，生成的东西可能会更多，收获也可能会更多。

我们三个人（董霞、吴赟兰）都在本组的语文课题的研究（引导三年级学生起步作文的探究）基础上进行了必要的思考。董霞觉得，作为三年级是中年段的起始年级，学生在阅读文本自我解读能力还较为低下的时候，有必要要让学生学会想象，于是她考虑的是“让学生学会想象”。吴赟兰老师则认为中年段的学生在表达的过程中，不能很好地做到有序，于是确定强抓“让学生学会有序表达”。这些都是实实在在的基本的课堂教学要求。

我在接触中年段学生的时候，深深地感受到来自家长，来自学生自身，来自课标要求，来自长远的一个考虑。我们的学生在小学六年的学习过程中，经历了那么久的时间，花费了那么大的精力，到头来，他们居然仅仅是知道了几篇文章的内容，对于积累（自我的借鉴，直至达成积累），学生往往忽视了。所以我制定校课题的时候，考虑更多的是将文本的内容转化成他们自身的一种积累：“让学生学会模仿”。

我在教授《三袋麦子》之前，对文本进行了较为细致的阅读，同时也做了自我的点滴思考，对于课时的划分我也做了一个简单的确定：

第一课时：

1、学习生字词，读通、读顺课文，了解大意。

2、学习第一至四自然段，学习语文的表达方式，感知三人的选择。

第二课时：

1、继续学习课文，从内容上了解到三人选择之后的结局。

2、从三人的选择来得出“只有耕耘，才有收获”的道理。

师：（板书：麦），同学们，请随我一起来书写这个字。（同时书写好“麦子”）这是大家都非常熟悉的粮食作物，当你看到这个词的时候，你会想到些什么呢？可以用词或句子来表达。

生：我想到了五谷丰登。

师：是的！这是一个麦子丰收的季节。

生：我想到了稻谷满仓。

师：是呀！麦子有了收获，有了许许多多。

生：我想到了金黄一片。

师：想的真好！到了收获的季节，到处都是金黄的一片。

师：今天，我们来学习一篇与麦子有关的童话故事（补充完整“三袋麦子”）。这是一个怎样的故事呢？请大家自由去读课文，要求：读准字音，读通语句。

（学生自由阅读，在阅读完之后，他们都拿出自己的笔进行着圈划、记录）。

【本单元衔接了第二单元的内容来进行的。第二单元学习的都是写景的课文，其中《北大荒的秋天》是典型的描写秋天景色的。加上“练习2”中的四个成语也是跟秋天的景色有关，于是我在设计时，有意地将“麦子”与秋天丰收的景色联系起来，同时也是为了使文本“接近”学生，达到开篇与积累“双赢”的效果。

师：要想读懂课文，我们必须要读准字音，谁来读一读课文中的二类字和一类字。（我指名朗读，同时注意讲解个别字的读音）。

师：请大家将笔拿出来，我们来认真地书写一下生字。（学生进行描红，同时我在一旁进行着“写字歌”的指点，告诫学生写字姿势的注意点。在学生结束之后，教师重点指导学生书写“食”“仍”的笔划、笔顺的规范）。

师：请大家再从课文中找出带有这些生字的词语，并且将所在的句子多读读。注意要读通。（学生按照要求进行着朗读）。

师：生字词会读了吗？（生答“会”）我来检查一下。（出示生词）。

麦子 馒头 烙饼 食品 一份。

保存 防止 搬到 拜访 告诉。

开心 太棒 迫不及待 兴奋。

憨厚 聪明。

师：先请大家自己读一读。（学生自我朗读）下面谁来读第一行？（指名读，评价一下读音）大家看这一行的词语：“麦子”可以做成（学生接答“馒头”“烙饼”），对呀！这两样都是（生接“食品”），注意这里只有“一份”。

（再集体朗读一遍）。

生：描写人物动作的。

师：是的！请集体读一读。（生读）。

师：我再同学来读读第三行。（生读）这些词又有什么规律呢？

生：都是表示开心、高兴方面的。

师：不错！第四行谁来读？（再指名）这两个词是形容哪个方面的呢？

生：表示人物品质的。

师：你能再举两个例吗？

生：活泼、机灵。

师：真不错！大家集体再来读一读这些词语。（生集体朗读）。

师：对于生词同学们学习得不错，课文谁愿意来读一读呢？（指名朗读课文）对于他们的朗读同学们还有哪些需要说明的吗？（学生进行一定的评议）。

师：大家说得很好，谁知道这篇课文的主人公有哪些？

生：土地爷爷、小猪、小牛、小猴。

师：对！你通过朗读之后，知道这篇文章主要写了什么吗？（出示填空题）。

这是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴每人一袋麦子，小猪；小牛；小猴。

（学生相互之间协商、交流）。

生：这是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴每人一袋麦子，小猪把麦子磨成了面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享受；小猴把麦种种下地，一年后收获了许多。

（生朗读第一自然段）。

师：请你用“因为……所以……”来说明呢？

生：因为快要过年了，所以土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一口袋麦子。

师：这里的“各”是什么意思呢？

生：是“分别”的意思。

生：是“每个”的意思。

师：这里的“一份节日礼物”是指什么？

生：就是指“一口袋麦子”。

师：这样来看，“一份节日礼物”就是指“一口袋麦子”，“一口袋麦子”就是指“一份节日礼物”。

生：对！

师：哦！这里的破折号起的作用就是——。

生：解释、说明。

师：他们三人收到了这份节日礼物，各自有哪些反应呢？请读一读课文的二到四自然段，并且划出重点关键字词。

（学生自我阅读并且圈划、交流）。

生：小猪拿到后，他的表现是这样的：看着黄灿灿的麦子，开心地喊道：“太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”他迫不及待地吧麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品。

（师依据学生的回答板书：看喊做）。

师：小猪当时的心情是怎样的呢？

生：开心！

师：你从哪儿看出来的？

生：他“看着”“开心地喊着”“太棒啦”。

师：还有吗？

生：他拿到麦子之后是“迫不及待”的。

师：这个词语的意思是什么呢？

生：急切得不能再等待了。

生：馒头、烙饼……。

（指读学生朗读，同时提示“开心”）。

生：小牛拿到麦子后，“看了看”“心想：多好的麦子呀”，并且“保存”，而且“经常把那袋麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳”。

（师依据学生回答板书：看想搬）。

师：小牛的心情是怎样的呢？

生：开心。

（同时学生也找出相应的字词，并且有感情地朗读，相互评议）。

师：小猪、小牛的表现有哪些相同与不同之处呢？

生：相同的是他们对这袋麦子都非常开心。

生：小猪看到的麦子是黄灿灿的，小牛看到的是颗粒饱满的。

生：小猪是做成食品吃了，小牛是保存了起来。

师：那么小猴是怎么处理的呢？

生：他觉得面前的这袋麦子是上等的麦种，便把一口袋麦子全种下了地。

师：上等的麦子是怎样的麦子呢？

生：是黄灿灿的。

生：是颗粒饱满的。

生：应该是黄灿灿的，并且是颗粒饱满的。

师：作者有没有将小猴的表现描写具体呢？

生：没有。

师：（出示：它看到     的麦子，想     ，说     ，又做      。）。

（学生依据教师提供的提示进行写作）。

三年级一袋麦子（通用15篇）篇十五

各位老师上午好：

今天我说课的题目是《三袋麦子》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材。

《三袋麦子》是苏教版三年级上册第三单元的第二篇课文，这是一篇童话故事，主要讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃；小牛把麦子保存好，慢慢享用；小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子。表达了同样是一袋麦子，各人采用了不同的处理方式，结果是不一样的中心思想。“情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明”是本文最大的写作特色，很适合儿童阅读。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1.能正确读写本课要求会读、会认的生字，掌握多音字“磨”“干”的用法，理解由生字组成的词语；2.能分角色朗读课文，讲讲这个故事；3.理解课文内涵，能够根据自己的体验与感受，各抒己见。培养学生用正确的思维方法，体会课文内容的价值取向，懂得只有播种，才有收获的道理。由于本课注重描写人物的语言、动作、心理，所以我将本课的教学重点确定为：通过关键词句来理解课文内容并体会人物情感，从而能有感情地朗读课文，分角色地读课文。

因为三种小动物在得到麦子后采取了不同的做法，所以我将本课的教学难点确定为：联系上下文，引导学生多方面思考，各抒己见，并在讨论中让学生获得正确的价值取向。

二、说教法和学法。

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是谈话法，讨论法和读书指导法。引导学生体会课文的语言和情感，培养他们的想象能力和语言表达能力。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是比较法、讨论法、朗读法和圈点勾画法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程。

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。

一、设疑导入土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，一模一样的三袋麦子在三个小动物眼中是一样的吗？从“黄灿灿的麦子、饱满的麦粒、上等的麦种”体会到三个小动物看法不同后，从而进入课文的学习，体会他们得到一袋麦子后的想法，以及不同的看法导致不同的做法，让学生通过朗读来表达他们的体验与感受。

二、从“土地爷爷送的三袋麦子是否一样”切入，指导学生抓住关键词语等词语来体会三个小动物的不同的处理方式。通过比较，小猴看问题全面，有丰富的劳动经验，做事有远见的优点昭然若揭。

（一）引导学生抓住关键词，体会三个小动物处理麦子的方式。

（1）小猪看到这袋麦子后，有什么表现？（重点突出“开心”、“喊”等词语。）如何处理这袋麦子的？（重点突出“迫不及待”、“各种各样”等词语）。

（2）小牛看到麦子后，有哪些想法？（突出小牛的“勤劳节俭”方面的优点）。

（3）小猴的做法是怎样的？延伸：这部分内容写的很简单，但实际包含的内容可不少。引导学生想象小猴当时可能是怎样想的，才决定把麦子全种下了地？这样，小猴遇事多动脑，为长远利益考虑的优点就完全显现出来了。

（二）放手让学生围绕问题自主探索土地爷爷一年后的再次拜访，对三个小动物的反应是怎样的？通过“哈哈大笑、点点头、抚摸、高兴”这些词体会土地爷爷对他们的评价是怎样的？从而找出正确的为人处事方法。

（三）通过各种方式的朗读，回忆课文内容，加深对课文的理解，或根据课文内容展开想象，把课文故事完全消化，也为课后习题1“讲述这个故事”奠定基础，虽然没有在课堂进行练习，但也做了“回家讲给父母听”的要求。

三、说一说、写一写：

假如，土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么处理？为什么引导学生多方面思考，让学生大胆发表自己的见解，学生从每只小动物的身上得到启发，都选择了最合理的做法。这个练习，学生的思维得到了发展，语言表达得到了提高，同时也让学生获得了正确的价值取向，自然而然地揭示出本文中心。

四、说板书设计。

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清脉络。