教学计划的执行和评估是教学过程中的重要环节，需要进行全面的反思和总结。下面是一些精选的教学计划范本，供您参考和学习，希望对您的教学工作有所帮助。
二年级语文古诗两首教学设计（精选13篇）篇一
以学生的“学”为主，让学生在自读自悟的过程中不断理解、感悟、体验、积累，教师则从中起指导、引导、诱导、辅导的作用，使学生自主、主动、生动地学习。
1、学会本课生字、新词。
2、在理解古诗词句的基础上，想像诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。
3、有感情地朗读和背诵课文，默写《塞下曲》。
重点：用自己的话说出诗句的.意思，体会诗中的感情。
难点：想像诗句所描绘的画面，有感情地朗读、背诵诗歌。
生字（词语）卡片，教学挂图（课文插图）或多媒体课件
两课时
第一课时
一、导入课题，简介作者。
1、背诵学过的古诗，漫谈学习古诗的方法。
2、揭示课题，板书：《从军行》《塞下曲》
3、简介作者。
二、初读古诗，引入意境。
1、教师范读，激发热情。
2、自读，扫清障碍：
画出不认识的字，借助字典读准字音。
反复读，读正确，读熟，为理解古诗扫清障碍。
同桌互读，互相正音。
3、指名读，注意读出停顿。
三、再读古诗，理解诗意。
1、找出重点字词，结合课后注释理解或请教老师、同学。
2、借助插图，试着用自己的话说说对两首古诗的理解。
3、交流对诗歌大意的理解，教师相机指导。
四、认认写写，正确识字。
1、交流记住生字的好办法，准确建立字音与字形的联系。
2、观察生字在田字格中的位置，指导书写。
五、布置作业：熟读古诗。
二年级语文古诗两首教学设计（精选13篇）篇二
古诗教学，首先要打破保守的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给同学独立考虑、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从同学已知入手，研讨未知。强调同学的积极参与和全程参与。在两首诗的教学中，适时地布置自学环节，鼓励同学利用工具书查解字词，给同学创立自读自悟的机会。在交流自学效果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为同学间的自我启迪，从而充沛地让同学自主学习，自悟，自得。
第二首古诗相对而言易于理解，局部同学在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动同学的各种感官，深入诗文的意境，让同学对古诗词有升华理解和再发明的空间。在课堂上，设计了让同学用自身喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从同学学习的需求动身，尊重同学的个性差别，激发同学在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令同学利用各种方式加深了对诗文的理解，更为同学品味诗句意境和理解后的再发明架起了一座桥。
在古诗教学中落实素质教育，不只要体现同学的主体地位，还要发挥教师的主导作用。同学对某些难点会形成不同意见，发生分岐的理解。他们是争辩会的辩手，讨论会的论者，教师则是争辩会的主席，既要鼓励同学的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使同学在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对同学来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本义，教师要协助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含”的认识。
就古诗学习而言，教师还要注意引导同学依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，同学感知瀑布的气势；第三，同学边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导同学融入意境；第五，结合图像和理解达到变感情朗读为有发明性的朗诵。
在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养同学收集、处置信息的能力。如，课前，让同学查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使同学由此和彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大同学信息量的交流。这样做，可充沛发挥语文课本为工具书的作用，不只加大了教学密度，而且进一步激发了同学学习古诗的兴趣。
师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
以旧引新，激发兴趣。
师：谁愿意先背一首？
生：“泉眼无声惜细流……”
师：你能告诉大家背的是哪一首吗？
生：《小池》。
师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？
生：“春种一粒粟……”
师：你背的是哪一首？
师：谁来提示他？
生：他背的是《古风》。
师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？
生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”
师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。
注意了课内外结合，教师的着眼点不只仅是学会这两首古诗。
生：杜甫被人们称为“诗圣”。
师：李白呢？
生：李白被称为“诗仙”。
师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？
生：我知道李白多少岁死的……。
师：应该说病逝。
生：李白是６１岁病逝的。
师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？
生：我知道李白写了九百多首诗。
师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？
生：杜甫一生不得意。
师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。
生读自学提纲。自学提纲：
１、读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？
２、借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。
３、记下不懂的问题。
师：打开书，翻到５１页。依照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。
师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？
生：我把整首诗都读懂了。
师：可以说印象最深的那句。
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？
启发同学注意听，和时发现同伴的优点。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。
生：……“飞”，他说的是飞快的意思。
师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。
师：那你想怎么说？
生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。
师：他也有一个词补充得好……。
生：“好像”！
师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自身读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。
师：谁再试试？
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。
师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？
生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。
师：对，这不由使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”
生：“疑是地上霜。”
师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自身带着感情读一读这首诗。
师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？
生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？
师：谁帮他解决？
生：因为“疑”就是像的意思。
师：你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？
这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称誉的是，对同学的提问，老师发动全班同学考虑，解答，不代替代替。
师：这是一个值得考虑的问题，大家怎么想？
生：因为这里还有发生的意思，所以用同学的“生”。
师：对，可以综合着理解，先发生而后升起。明白了吗？
师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才干一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自身放开声音读一读。
师：你们想不想亲眼看一看这景象？
生：想！
师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？
师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自身读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。
师：对于这首诗，同学们可以用自身喜欢的方式来学习。比方能用自身的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的.同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。
这一环节彻底放开了同学，让同学自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。
师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？
师：谁能帮助？
生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。
师：可以这么说吗？
生：可以。
师：请你继续。
生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：不错。其他同学想一想，假如把“含”字的意思加进去，可以怎么说？
生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……。
师：描述得非常生动。
生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：理解得好。谁知道“含”的本义是什么？
生：包括！
师：刚才这个同学的描述好在哪儿？
生：他说得自然生动，不死板。
师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？
生：我用读的方式……。
师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。
生：“两个黄鹂鸣翠柳……”
师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。
师：谁愿意展示一下？
师：对前两句，有没有不同的读法？
生：“两个黄鹤……”
师：好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。
师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？
这几个回合中，老师的激励语言很精彩，同学学得很开心。
师：请你用诗句描绘一下你的画。
生：这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。
师：那诗人在哪儿呢？
生：诗人应该在房子里。
师：干什么呢？
生：在望着窗外的景象做诗。
师：你真正理解了“窗含”的意思。
师：假如我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？
生：柳树可以添上绿色。
师：什么样的绿？
生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。
师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？
生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。
生：船是土黄色的。
生：房子是……。
师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？
生：黄鹂的叫声画不出来！
师：对，这是听不到的。继续找。
生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。
师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。
二年级语文古诗两首教学设计（精选13篇）篇三
《春雨》原名为《春夜喜雨》，全诗为：
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
这是描绘春夜喜雨，表现喜悦心情的名作。此雨之好，好在适时，好在润物。读这首诗，脑海里常会跳出一个词：和风细雨，一句诗：斜风细雨不须归。意境之感油然而生。倒感觉这首诗的原名比现名更为贴切，更能表达作者的心理。你看，全文不着一“喜”字，“喜”字也如这春雨，悄然无声地润人心田，多美！
教学时，紧扣诗眼“好”，可以悟出诗情“喜”。
简单构思：
一、找到形容雨的一个字：好。
二、读诗品味“好”体现在几个方面。
三、回到诗的原名，体味诗情：喜。
四、朗读背诵本诗和其他描写春天的诗。
五、教学生字词。
紫苏：
《春雨》一诗中"好"字为诗眼,从好入手,体会春雨的"好'处教学法,在我们的语文教参书中对这一诗眼的教学设计,从"春雨这首诗中的"好雨"有什么特点?从哪里看出来?"这一问题而展开,与学生的儿童经验联系起来,把诵读积累与情意熏陶结合起来，在活泼＼流畅的教学过程中传递初学古诗的有效方法.
彭程万里：
我在教学这首诗时，抓住“好”字，让学生从诗中找出能感受到雨“好”的词句。孩子们找的不错。
后来，通过补充后几句及题目又写做《春夜喜雨》时，抓住“喜”字，使孩子们体会到了作者的喜悦心情。感觉比较理想。
二年级语文古诗两首教学设计（精选13篇）篇四
25古诗两首（第一课时）。
1学习第一首古诗中的生字，会写本首古诗中的字。
2有感情的朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感3懂得要热爱家乡。
识字写字。
学习难点：体会情感。
感情朗读。
1出示课文插图，简述图意。
2揭示课题。
3播放录音。
1自由读课文，读准字音，读通诗句。
2同桌互相读，互评。
3质疑，同学互答。
1范读，模仿朗读。
2多种形式读，读出感情。
3配乐练习读。
4谈谈你读后的感受。
5多种形式读，评议。
6试着背诵。
自由背同桌互背有感情诵读。
1集体认读生字，游戏形式巩固。
2出示要写的字。
观察交流指导练习。
“我”回到了故乡，见到了亲人会说些什么？
1认识第二首古诗中的生字，会写其中的字。
2有感情的朗读课文，背诵课文，体会诗中的感情。
3懂得珍惜友情。
识字写字。
学习难点：体会感情。
1出示课文插图，说说他们在干什么？谁送别谁呢？
诗人离开时的心情怎样？2揭题，读题。
1借助拼音，自由朗读课文，读准字音，读通诗句。
2学习要认的字。
指名读，开火车读。
3同桌互读课文，互帮。
1试着按节奏读，指名读。
2有韵味读，读出诗人与朋友依依不舍的心情。
3站起来读给大家听，并说说读后的感受。
4多种形式朗读。
5自由背诵，自我表现背诵。
1出示要写的字，认读。
2指名读，说说识计方法。
3范写临摹。
4练习写字。
诵读表演。
教学反思：
二年级语文古诗两首教学设计（精选13篇）篇五
通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充沛发挥同学的主体作用，调动同学学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。
古诗教学，首先要打破保守的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给同学独立考虑、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从同学已知入手，研讨未知。强调同学的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地布置自学环节，鼓励同学利用工具书查解字词，给同学创立自读自悟的机会。在交流自学效果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为同学间的自我启迪，从而充沛地让同学自主学习，自悟，自得。
第二首古诗相对而言易于理解，局部同学在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动同学的各种感官，深入诗文的意境，让同学对古诗词有升华理解和再发明的空间。在课堂上，设计了让同学用自身喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从同学学习的需求动身，尊重同学的个性差别，激发同学在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令同学利用各种方式加深了对诗文的理解，更为同学品味诗句意境和理解后的再发明架起了一座桥。
在古诗教学中落实素质教育，不只要体现同学的主体地位，还要发挥教师的主导作用。同学对某些难点会形成不同意见，发生分岐的理解。他们是争辩会的辩手，讨论会的论者，教师则是争辩会的主席，既要鼓励同学的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使同学在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对同学来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本义，教师要协助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含”的认识。
就古诗学习而言，教师还要注意引导同学依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，同学感知瀑布的气势；第三，同学边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导同学融入意境；第五，结合图像和理解达到变感情朗读为有发明性的朗诵。
在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养同学收集、处置信息的能力。如，课前，让同学查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使同学由此和彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大同学信息量的交流。这样做，可充沛发挥语文课本为工具书的作用，不只加大了教学密度，而且进一步激发了同学学习古诗的兴趣。
师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
（同学纷纷自由背诵）。
以旧引新，激发兴趣。
师：谁愿意先背一首？
生：“泉眼无声惜细流……”
师：你能告诉大家背的是哪一首吗？
生：《小池》。
师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？
生：“春种一粒粟……”
师：你背的是哪一首？
（生深思）。
师：谁来提示他？
生：他背的是《古风》。
师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？
生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”
师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。
（同学举手踊跃，又一位同学背诵）。
注意了课内外结合，教师的着眼点不只仅是学会这两首古诗。
生：杜甫被人们称为“诗圣”。
师：李白呢？
生：李白被称为“诗仙”。
师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？
生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）。
师：应该说病逝。
生：李白是６１岁病逝的`。
师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？
生：我知道李白写了九百多首诗。
师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？
生：杜甫一生不得意。
师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）。
生读自学提纲。自学提纲：
１、读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？
２、借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。
３、记下不懂的问题。
师：打开书，翻到５１页。依照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。
（同学自学，老师巡视指导）。
（同学又读，有了进步，群体练读）。
（公开课上再次给读得不够的同学以时间，让其练读，注意到了同学的差别，教风朴实）。
师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？
生：我把整首诗都读懂了。
师：可以说印象最深的那句。
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？
启发同学注意听，和时发现同伴的优点。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。
生：……“飞”，他说的是飞快的意思。
师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。
师：那你想怎么说？
生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。
师：他也有一个词补充得好……。
生：“好像”！
师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自身读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。
（同学自由练读，指名读，老师范读，同学再次练读）。
师：谁再试试？
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。
师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）。
生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。
师：对，这不由使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”
（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使同学感悟到李白诗词的风格，有利于提高同学的欣赏水平）。
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自身带着感情读一读这首诗。
（同学自身有感情地读）。
师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？
生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？
师：谁帮他解决？
生：因为“疑”就是像的意思。
师：（转向提问的同学）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？
这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称誉的是，对同学的提问，老师发动全班同学考虑，解答，不代替代替。
师：这是一个值得考虑的问题，大家怎么想？（板书：生）。
生：因为这里还有发生的意思，所以用同学的“生”。
师：对，可以综合着理解，先发生而后升起。明白了吗？
（同学会意点头）。
师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才干一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自身放开声音读一读。
（同学自由练谈，指名读）。
师：你们想不想亲眼看一看这景象？
生：（齐喊）想！
（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”）。
师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）。
师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
（同学有表情带动作地练读统背，后集体背诵）。
师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自身读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（同学自由练读）。
师：对于这首诗，同学们可以用自身喜欢的方式来学习。比方能用自身的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。
这一环节彻底放开了同学，让同学自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。
（同学选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导）。
师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？
师：谁能帮助？
生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。
师：（转向前）。
二年级语文古诗两首教学设计（精选13篇）篇六
1、认识8个生字，会写6个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡，珍惜友情。
认识8个生字，会写6个字。
字、词卡、教学挂图、与课文内容相关的资料。
2课时。
1、认识2个生字，会写3个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡。
有感情地朗读课文，背诵课文。
体会诗中的真情实感，懂得热爱家乡。
不同形式的朗读感悟、合作交流、质疑法、表演法。
字、词卡、教学挂图、与课文内容相关的资料。
1、这节课我们学习贺知章写的'另一首《回乡偶书》。
2、板书课题、解题。
1、简介作者及背景。
那么谁来介绍一下这首诗的作者？
2、齐读、指名读。思考：这首诗讲了一件什么事？
3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{学生自学讨论}。
（1）分角色试练表演。
（2）指定小组在班上展示表演。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）。
5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）。
7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象。试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演。
（1）在小组内进行编演。
（2）指定小组在班上展示演出，师生评议。
8、师模仿“记者”，采访“贺知章”。
9、感情朗读、想象情景。
1、为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
2、编故事。
25、回乡偶书。
——贺知章。
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
1、深入理解古诗的内容及作品渗透的感情。
2、理解“欲”、“闻”、“不及”的意思。
3、背诵、默写本诗，并改成现代文或尝试写诗。
通过有感情地朗读古诗，了解诗意、体会诗情。
理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义。
《赠汪伦》诗句、字、词卡、教学挂图。
1、结合生活实际，突出重点、突破难点。
2、教师提供学法和学习资料，点播助学、培养能力。
3、学生课前查阅相关资料，利用学习方法和学习资料自学互助。教学过程：
赠汪伦。
李白。
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
《赠汪伦》一诗是唐代伟大诗人李白写的，“赠”是“送给”的意思。汪伦，是李白的好朋友，今安徽省泾县人，诗中提到的桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜，在李白游桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他；临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。
让学生边读边将词语的意思串联起来。（读通）。
对感悟诗句有困难的，教师予以点拔、交流。
（李白我坐船刚刚要走，忽然听到岸上传来齐着脚步节拍唱歌的声音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！）。
要求学生边吟诵边想象诗中所描绘的画面。
一读：理解题目，了解字词；
二读：连词译句，连句译全诗；
三读：入景入情，熟读成诵。
25、赠汪伦。
——李白。
桃花潭水深千尺，﹨。
朋友情深义重。
不及汪伦送我情。／。
二年级语文古诗两首教学设计（精选13篇）篇七
课前透视：
本课中的两首古诗都是描写秋景的。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情;《山行》描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山秋色图。内容形象生动，色彩明丽，尤其“霜叶红于二月花”给了使我们以美的享受。两首诗都配有插图，便于对诗意的理解。
二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟诵。教学时要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境。在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。
教学目标：
1、会认10个生字，会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。
教学重点：
识字写字，朗读感悟。
信息资料。
1、字词卡片、多媒体课件。
2、收集作者资料以及其它相关的诗句。
教学时间：两课时。
第一课时。
切入举偶。
(给学生展示的机会，体验学习的快乐，同时欣赏他人的学习劳动成果，也会起到促进的作用，激发了学习古诗的兴趣。)。
2、看图导入。出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么?你想到了什么?那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗?今天我们就来学习《古诗两首》(板题)。
(借助美妙的图画吸引住学生，在感受画面后，启发思考，激发学生学习的兴趣。)。
对话平台。
初读。
1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。
2、同桌互读，圈出不理解的词语。
3、小组合作学习，轮读交流自己的理解。
(整体感知，了解古诗的大意，与他人交流字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果，形成一定自主学习的能力。)。
研读。
1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。
2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。
3、自由读，边读边看插图，理解诗意。
4、汇报交流诗意。
5、多种方式朗读。
(想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。)。
诵读。
1、出示图画，指名配乐朗读。
2、学生自由练读。
3、赛读，比一比看谁读得最有感情。
4、用自己喜欢的方式背诵。
(学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。)。
写字。
1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。
2、学生观察字形，交流怎样书写。
3、教师示范，学生评价。
4、学生练习。小组展示，欣赏评价。
(写字训练要给学生展示的机会，体验成功的快乐，促进学生乐于写字。)。
拓展。
你喜欢哪个季节，说说为什么?
(不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。)。
第二课时。
对话平台。
复习。
1、多种方式认读古诗(一)中的生字。
2、挑战背诵古诗(一)。
(活泼多样的复习方式，使学生积极参与，进而巩固了所学的知识。)。
自学。
1、出示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。
2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。
3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。
4、师生合作解决问题。
(“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。)。
细读。
1、学生自由练读，想像画面。
2、指名读，读后评价。
3、教师有感情地范读，学生评点。
4、学生找学习伙伴一起练读。
(朗读与评价相结合，提高阅读的质量。)。
诵读。
1、出示课件，让学生感受枫叶满山的美丽情景。
2、挑战读。比一比谁读得最有感情。
3、观看插图，练习背诵。
4、背诵展示。
(多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。)。
写字。
1、出示生字：枫、于。学生认读，
2、观察字形，说说怎样识记和书写。
3、教师示范，提示重点笔画。如“枫”字的“木”字旁的捺变成点等。
4、学生练习。小组点评。
(观察、交流能帮助学生掌握写字的基本技能，有效地提高学生的写字能力。)。
练习与拓展。
1、出示课后“我会填”，引导学生填写。
2、诵诗会。学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行!把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。
(将积累的成果展示出来，体验学习的快乐，对他人也是个促进。)。
二年级语文古诗两首教学设计（精选13篇）篇八
教材分析：
识字五是人教版二年级下册的一篇识字课，本课由五条关于团结合作的谚语组成，语言通俗易懂、生动活泼，给人的启示却很深刻。谚语句式虽长短不一，但读起来琅琅上口，适于朗读，便于积累，有很大的教育意义。
教学目标：
1、认识10个生字，会认会写8个生字。
2、正确流利地朗读谚语。
3、培养积累谚语的兴趣。
教学重点：识字写字，朗读课文。
教学难点：对谚语的理解。
教学准备：多媒体课件。
教学时数：1课时。
课前预习。
读（读3遍课文）。
圈（圈生字）。
写（生字头上写拼音，为生字组2、个词语）。
勾（勾课文中带生字的词语）。
标（标出段落序号，用“？”标出不明白的地方）。
教学时数：1课时。
教学过程：
一、创设情景，激趣导入。
今天老师带小朋友们乘坐“快乐列车”进入“谚语城”，开心吗？（借助课件）。
二年级语文古诗两首教学设计（精选13篇）篇九
共2课时第1课时课型：精读。
教材分析：
本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。其中《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。
教学目标：
1、会认7个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3.有背诵古诗的兴趣。
教学重点：
有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
教学准备：
生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。
课时安排：两课时。
总第2课时共2课时第1课时。
教学过程：
一、导入：
1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。
2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么?学生用自己的语言描绘观察到的内容。
师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的.古诗，看看你们对春天有没有新的发现。(板书课题)。
先来学习《草》。
二、自学识字合作交流。
1、自读古诗《草》，注意读准字音。
2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。
3、指名认读。
三、品读领悟。
1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了?哪些字词还不懂?
2、小组内互相交流讨论不懂的地方(如离离、岁、枯、荣等词语的理解)。
3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。
(1)“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。
(2)“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。
(4)“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。
4、自由读：你喜欢小草吗?为什么?(喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。)。
5、多种形式朗读：指名读--配乐读--竞赛读。
【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。】。
五、巩固延伸。
1、背诵古诗。
情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。
(如“离离原上草”我怎么听不懂呢?怎么不写花，只写草呢?…)。
2、书写生字。
(1)学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
(2)学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。
总第3课时共2课时第2课时课型精读。
一、复习回顾。
指名背诵古诗〈草〉。(重点检查学习较差的同学)。
二、自主学习。
按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：
1、读：读准字音，把古诗读通顺。
2、想：想想自己哪些地方读懂了?哪里还不懂?
3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。
三、合作交流。
1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。
2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。
四、品读领悟。
1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现?
2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情?(高兴、喜悦)找不到时又是什么心情?(失望)。
【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。】。
3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。
4、评价读：谁读得好?好在哪里?有需要提醒大家注意的地方吗?
【诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。】。
5、背诵同桌互背、指名背、挑战背、齐背。
五、巩固延伸。
1、把这首古诗编成一个小故事。
2、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。
3、写字。
学习其它几个生字，重点指导：
未--可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。
宿--宝盖不宜太宽。
4、书写评价。
(1)学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。
(2)小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。
二年级语文古诗两首教学设计（精选13篇）篇十
课标要求新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
教学目标第一课时：1.会认7个生字，会写9个字。2.正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力。第二课时：想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
内容分析本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。其中《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。
学情分析。
教学重点。
第一课时：会认7个生字，会写9个字。
第二课时：朗读课文，背诵课文。
教学难点第一课时：会认7个生字，会写9个字。感受小草顽强的生命力。
第二课时：朗读课文，背诵课文。想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。
学生课前需要做的准备工作预习古诗，不理解的词语查字典。
教学策略情境教学法、诵读法。
导入新课。
小朋友们，大家从小到现在一定会背很多古诗吧，现在就请大家来比一比，看谁背的古诗最多，不能重复。
学生背诵古诗激发兴趣学习新知。
第一课时。
今天我们就再学习两首古诗。
一、在语境中整体认读，自主识字。
1、教师检查认读情况，随机纠正读音。
2.联系生活实际识字。
(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。
(2)组词识字。如，宿，住宿、宿舍。
3.以熟字带生字识字，如，离-篱、味-未。
二、写字指导。
(1)巩固音、形。本课9个字要写的字中平翘舌音的字较多，
写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。
(2)观察发现。本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。
独体字：未左右结构：枯、徐、烧上下结构：宿、菜上中下结构：荣半包围结构：追、店。
(3)重点讲解。
第二课时。
学习古诗：草。
1、自由读诗。画出朗读节奏。.
草离离/原上草，一岁/一枯荣。野火/烧不尽，春风/吹又生。
2、再自由读诗，了解诗歌大致的意思。
3、出示教学挂图，学生观察。
4、小组讨论后汇报。
（6）教师小结：读到此句诗时，大家的心中对小草涌起了什么感觉，说一说。
5、看到这样的小草，大家喜爱吗？该用什么语气来读？（赞美、喜爱）。
6、朗读全诗。
7、背诵全诗。
三、学习古诗：宿新市徐公店。
1、自由读诗，画出节奏。宿/新市/徐公店篱落/疏疏/一径深，树头/花落/未/成阴。儿童/急走/追/黄蝶，飞入/菜花/无处/寻。
2、自由读诗，找出不理解的词语。
篱落：篱笆疏疏：稀疏一径深：一条小路长长的急走：快跑。
3、出示挂图，学生观察理解诗歌。
4、小组交流、讨论后汇报。
5、这么美的春天该怎么读呢？
（用快乐、喜欢的语气读）。
6、诗人杨万里就住在这美丽的地方，他看到孩子们在如此优美的环境中追赶黄蝶，他会怎么吟诵这首诗？谁来当诗人吟这首诗。
7、全班齐诵诗歌。
8、背诵诗歌。
9、读了这首诗，看了插图，你能编个故事吗？(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。(2)结合语言环境自主认读。
未：上横要短、下横要长；撇捺要舒展。
荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。
宿：宝盖不宜太宽。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
（1）“离离原上草”广阔的大地上长满了青草。
（2）看到这么多的草，你惊讶吗？读出你的感受来。
（3）“一岁一枯荣”出示春、夏、秋、冬草图，让学生讲两幅图的不同理解诗意。
（4）教师小结：“一岁一枯荣”是大自然的规律。
（5）看春秋草图理解“野火烧不尽，春风吹又生”。
让学生用自己熟悉的喜欢的方式记忆学习生字，激发学习兴趣提高学习效率。
教学目标达标检测听写生字背诵古诗。
板书设计。
枯野火烧不尽景美丽。
草宿新市徐公店。
荣春风吹又生人可爱。
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二年级语文古诗两首教学设计（精选13篇）篇十一
一学习目标：
1学习第一首古诗中的生字，会写本首古诗中的字。
2有感情的朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3懂得要热爱家乡。
二学习重点：识字写字。
学习难点：体会情感。
三学习方法：感情朗读。
四学习过程：
（一）创设情景引入。
1出示课文插图，简述图意。
2揭示课题。
3播放录音。
（二）自由朗读，初步感悟]。
1自由读课文，读准字音，读通诗句。
2同桌互相读，互评。
3质疑，同学互答。
（三）熟读成诵，入情入境。
1范读，模仿朗读。
2多种形式读，读出感情。
3配乐练习读。
4谈谈你读后的感受。
5多种形式读，评议。
6试着背诵。
自由背同桌互背有感情诵读。
（四）认读生字，指导书写。
1集体认读生字，游戏形式巩固。
2出示要写的字。
观察交流指导练习。
（五）拓展练习。
“我”回到了故乡，见到了亲人会说些什么？
第二课时。
一学习目标：
1认识第二首古诗中的生字，会写其中的字。
2有感情的朗读课文，背诵课文，体会诗中的感情。
3懂得珍惜友情。
二学习重点：识字写字。
学习难点：体会感情。
三学习过程：
（一）创设情景导入。
1出示课文插图，说说他们在干什么？谁送别谁呢？
诗人离开时的心情怎样？
2揭题，读题。
（二）自由朗读，初步感悟。
1借助拼音，自由朗读课文，读准字音，读通诗句。
2学习要认的字。
指名读，开火车读。
3同桌互读课文，互帮。
（三）熟读成诵，入情入境。
1试着按节奏读，指名读。
2有韵味读，读出诗人与朋友依依不舍的心情。
3站起来读给大家听，并说说读后的感受。
4多种形式朗读。
5自由背诵，自我表现背诵。
（四）书写指导。
1出示要写的字，认读。
2指名读，说说识计方法。
3范写临摹。
4练习写字。
（五）拓展活动。
诵读表演。
[古诗两首之二教案教学设计(人教版二年级上册)]。
二年级语文古诗两首教学设计（精选13篇）篇十二
教学目标：
1、会认10个生字，会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
教学重点：识字写字。
教学难点：朗读感悟。
教学准备：字卡、词卡、小黑板、收集其它的古诗。
教学时间：两课时。
第一课时。
教学目标。
1?会认生字。会写生字。
2?正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3?喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
教学过程:。
一、揭题。
今天我们学习两首描写深秋美丽景色的古诗。齐读课题。
（一）释题。
1、读古诗题目（注意重点字音：赠）。
2、师简介诗人“苏轼”
（二）看图说话。
看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？
（三）初读感知，了解古诗大意。
1、自读，借助拼音，读准字音。
2、找出诗中生字，注意读音易错字：擎残橙刘。
3、自读，画出不理解的词语。
4、小组读，合作学习，理解词义。
（四）再读感悟，想象诗歌画面。
1、自由读，结合图理解诗意。
2、小组内讨论交流，师点拨。
3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
（五）启发想象，感情朗读，背诵。
1、师描述诗意，激发学生想象。
2、有感情地朗读、背诵。
（六）想想、议议。
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？
（秋天，收获的季节）。
三、学习第一首古诗中的生字。
1、找出古诗（一）中要求写的生字：
首枝记刘。
2、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。
3、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。
四、作业。
背诵古诗。
第二课时。
教学目标：
1、学会本首古诗生字，理解词语。
2、读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。
3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。
教学过程：
一、复习。
1、认读古诗（一）中的生字。
2、背诵古诗。
（一）释题。
1、读题。
2、简介诗人“杜牧”
（二）识记生字字音。
找出诗中要认的生字，认读，解决字音。
（三）小组合作，讨论学习。
1、根据《赠刘景文》的学习经验，讨论确定本组的学习方案。
2、按自己组的方案自学。
（四）师生合作，解决疑难。
每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。
（五）启发想象，感情朗读。
1、师范读，生边听边想象。
2、生练读，一边想一边读。
（六）感悟诗意，熟读成诵。
1、生自由读，借助插图感悟诗意。
2、找伙伴，练背诵。
三、学习诗中生字。
1、字音、字形、字义。
2、指导书写。
四、实践活动。
把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。
二年级语文古诗两首教学设计（精选13篇）篇十三
《赠刘景文》是新课标新增的一首诗。我采用了板画形式让同学们理解这首诗，同学们熟读此诗后，不懂的问题就自主地提出来。课前先给同学较充沛的自学时间，学第一首诗我给出一个预习计划：
1、先读、圈、注：
边读边涂出生字，在易读错的字上注音。
2、再读：
读准、读流利、读美。
3、讨论：
查字典理解词义，再小组同学说说诗意。
新课教学基本依照事先设计的环节进行，同学们纷纷主动读字读诗、讲自身的理解、背诗，还有的同学通过查词语手册加上自身的理解，已能基本读懂诗的意思。但由于现在未到残荷败菊的时候，所以同学对此感受不深，理解也不是很深刻，似乎是书本和老师强加给他们的!
《山行》是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学过程中我为了达到预设的效果，我充沛结合画图，以便让同学更好的进入诗歌意境，进行教学。但是在教学中，我犯了一个知识性的错误，没有很好的解释“寒山”的意思，以至于不能让同学很好的理解诗歌的意思。以至于我没能完成教学目标，这是在教学中的一个严重错误。原本诗歌就是很美的，教师就要从多方面创设情境，激发同学的学习兴趣。因此有了这次失误，我会在以后更加的努力钻研教材，向有经验的老师学习。