作为一名老师,常常要根据教学需要编写教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢?又该怎么写呢?下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文,我们一起来了解一下吧。
声音的产生教案篇一
反思我的教学,从三方面来说:
一、优点
1、能从学生已有生活经验出发,通过实验、验证的方法,让学生亲历探究过程,充分落实了“双基”。
2、教师能够创设一个好的教学情境,让学生产生我想学、我要学的动机。
3、教师的亲和力非常好,为学生创设了和谐的学习氛围,从学生出发,注意引导,使学生更好地探究知识。
二、不足
1、在学生实验时,皮筋振动的效果不明显,究其原因知道如果能将皮筋固定好,效果会更明显,也会让学生更好的感知声音。
2、在科学课上培养学生严谨的科学态度是必须做到的,因此科学素养也是逐步培养的,在做实验时,应该把这种比较实验严密的方法介绍给同学们,使同学们知道科学课上实验必须严密。在研究观察物体发声时不发声时比较,可以选择两把格尺,但必须是完全相同的。如果没有完全相同的格尺可以用一把格尺进行有序观察。
3、在学生实验汇报时要注意培养学生思维的.完整性,让学生说清是怎样做的,看到什么现象,说明什么。
4、在教学中要充分落实学生的主体地位,对备学生方面做的还不到位,因此在引入音*时,让学生对音*这一材料并不明白是干什么的,只是知道这就叫音*,这是不够的,应该让学生对音*有一个全面的认识,在用音*实验时,如果再强调的多一些,方法讲的确切一些,在观察音*实验时,效果会更好。
三、值得研讨的地方
以上是我对本课的一些反思,这将有利于提醒今后的课堂教学。
声音的产生教案篇二
本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念,以探究声音的产生的`活动为主线,引导学生发现声音产生的规律。本课教学中的亮点是特别关注,在加强学生动手做的同时,如何加强学生的科学思维能力的培养,使学生的动手与动脑获得和谐发展。本课在实施教学的过程中有几点成功的做法:
一、诊视学生已有的知识和经验。
我从学生的已有经验入手,探究活动的设计力求与四年级学生的认知发展水平保持一致,唯有如此,学生对探究活动才有高度的探究热情,从而全身心地投入,在这种状态下,学生的思维活动才是积极、主动而且真实的,思维能力才有可能真正得到发展。如本课教学中制造声音的环节,让学生想种种办法使一个食品保鲜袋发出声音,活动限定了材料,可是不限定方法,这对学生而言是一个新的刺激,具有了挑战性,学生愿意探索,愿意倾听,从而找到了很多具体的办法。例如:搓保鲜袋、拉平放在唇间吹奏、吹足气后再用指头弹击、在桌上摩擦、放个绿豆在吹气的袋子里晃、吹足气后再用手去撞击。学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。
二、密切联系学生生活实际,为学生提供了充足的活动材料。
听声音、造声音、研究声音,每一个教学环节都和学生的生活实际密切联系起来,并以此将学生思维的触角引向校园、家庭、社会等生活的空间,拓展了学生的思维。食品保鲜袋、绿豆、矿泉水瓶(内附泡沫小球),橡皮筋、塑料尺、等常见的实验材料,从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件,促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作,又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。
三、关注学生差异,重视合作学习。
学生之间的差异是客观存在的,有的动手能力较差,有的不爱动脑思考……面对同一的学习主题,在探究声音产生的原因这个难点活动,我采用了学生小组合作学习的方式,为不同层次的学生提供了更多参与和交流的机会,让每一个学生的动手与思维能力都能得到发展,培养了学生的创新胆量和创新意识。
四、今后努力的方向。
学生动手操作的参与面还是不够广,我在课前担心课堂场面难控制,所以强加了一点要求,这样学生就不去放开胆量去参与实践活动。整节课学习的气氛不够浓了。
声音的产生教案篇三
知识与技能
引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态,并对这一现象进行积极思考,探究声音产生的原因。
过程与方法
1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式,让学生亲历科学探究过程之中的各个环节,培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。
2、在动手实验过程中,通过用看、摸、说等方法进行探究。
情感态度价值观
学会与他人交流与倾听,体会探究声音的乐趣。
通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动,知道“声音是由物体振动产生的”。
为了能够顺利完成整个探究活动,我根据课程标准的要求,把它分为四个部分:一、创设情境,引出问题;二、提出假设,实验探究;三、巩固提高,拓展延伸;四、验证猜测,总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、说多种方法观察发声物体的特点,并对发生物体与不发声物体进行观察比较,就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中,始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式,采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法,努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。
1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景,激发学生的兴趣,启发学生思维。
2、利用出示本节课实验记录表及探究结论,突出重点。
3、利用展示平台展示各小组的实验记录表,便于学生相互交流,形成正确的认识,得出科学的结论。
队鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡胶小槌、铜锣、水槽、实验记录表。
课前选好小组里的'材料员和记录员。
创设情境,提出问题,作出猜想
师:上课前,老师给大家带来几种声音,听一听,这是什么声音?
师:(点击声音1)这是什么声音?你说……
生:雷声
师:(分别点击其他声音)这是什么声音?
生:流水声、敲锣声、掌声。
师:你认为这些声音是怎样产生的呢?(板书课题)
师:谁来说说看,你说……(多请几个同学说说)
师:是不是这样呢?声音到底怎么产生的呢?这节课我们来研究一下。
1、使物体发声,观察发声物体。初步感受声音和振动的关系。
(1)介绍实验材料,讨论发声方法
师:(出示材料)同学们请看,老师准备了一些材料。都有些什么?
生:鼓,钢尺,橡皮筋。
师:你能想办法让它们分别发出声音吗?(出示投影)
师:(出示鼓)你来说说?
生:用鼓槌敲(板书:敲打)
师:(出示钢尺)这个谁来说说?
生1:敲打桌子;
生2:按在桌上往下拨......
师:哪种方法比较明显,可以吗?(演示)板书:压,拨
师:(出示橡皮筋)这个谁来说说?
生1:用弹得的方法。
师:老师觉得刚才用拉长后弹拨的方法可能会比较好。(板书:弹)
(2)明确观察内容和记录表
师:等会儿每个小组都有一份这样的材料,不过在活动中还要求每个组做好这样一份记录。(出示记录表)
(投影记录表)
不发声时的状态发声时的状态
鼓
橡皮筋
钢尺
发声状态时的橡皮筋、钢尺和鼓有什么共同特点?
师:鼓、橡皮筋和钢尺,不发声和发声的状态,我们观察什么地方?(比如:敲鼓后观察哪里呢?)
师:实验做好后请小组讨论一下
师:老师这儿还有一个活动要求,我们来看一下。(出示要求)
(3)学生观察实验,老师指导。
师:请小组材料员来领取实验材料和记录表。比一比,哪个小组最快,最认真。
教师随机指导。
(4)小组汇报,老师板书
师:好了,请材料员将材料整理好,放回原处。
师:我们先请各小组派代表上来给我们来讲解一下他们的观察记录结果。(及时给予鼓励)
(请一小组的同学说老师板书,并结合全班交流)
师:鼓不发声时的状态是?(像是平静的水面一样)
生:不会动的;泡沫不会动......
师:发声时的鼓是怎样的呢?
生:泡沫在跳舞......
师:泡沫为什么会跳舞?
生:因为敲过了;……因为鼓皮(面)在动。
师:鼓皮是怎么动的?
生:上下在动。
师:其他小组有没有补充呢?
(师板书画图鼓得振动)
同样的方法交流橡皮筋和钢尺并且老师板书画图。
师:刚才同学们也讨论过了,鼓橡皮筋和钢尺在发声时有什么共同的特点呢?
生:都在动,......
师:其他小组呢?(请学生回座位)。
师:(观察板书)它们的动有没有规律,谁来形容一下。
生:都在上下动;来回动;。
师:(概括)都在不断重复地做往返运动。是这样吗?(板书)
师:这样的运动师怎么产生的呢?
师:我们敲,弹,拨都是给了这些物体一个力,在力的作用下(板书)物体不断重复地做往返运动,这种运动取个什么名字呢?科学家们称它为振动。
师:在力的作用下,鼓橡皮筋和钢尺产生了振动,声音也就产生了。
师:那声音是怎么产生的呢?
生:声音是由振动产生的(板书,箭头)
2、观察音叉的振动,更深理解声音是由物体振动产生的。
(1)师提问:发声的物体都在振动吗?
师:(出示音叉)这是音叉。(演示使用方法)
师:那它有没有在振动呢?你有办法证明吗?
(2)(打出)活动内容
师:老师这里也给大家带来了活动要求。(投影出示)
师:按要求做好的小组就举手,看哪个小组动作最快。
师:请材料员上来取实验的材料。
学生进行实验,老师指导。
(3)交流汇报
师:请材料员收好材料,放好音叉。
师:不发声的音叉触及水面是怎样的?
师:发声的音叉触及水面呢?为什么?
师:不发声的音叉触及手背是什么感觉?
师:发声的音叉触及手背呢?为什么?
师:音叉的声音是怎么产生的?
师:总结一下,声音是由什么产生的呢?
生:我们敲打或弹拨等方法是为了用力让物体产生振动,而振动才产生了声音。
1、找寻人体发声部位
师:我们人说话发出的声音是怎么产生的?在哪里振动能找到吗?
师:手轻按喉部。声音是怎么产生的?
(其实声音是从喉咙里的声带中发出的,声带是很薄的膜,所以我们平时不要大喊大叫,要保护声带。要不然就发不出声音了。)
2、师:我们身上有一个非常敏感可以感受声音振动的器官。猜猜它在哪儿?
3、怎样让正在发出声音的锣立刻停止发声,学生演示并说明理由。
师:(出示锣)我在锣上敲一下锣就发出了声音,你知道锣的声音是怎么产生的吗?
师:为什么我敲了一下马上停止,而锣的声音却能响很长时间呢?
师:谁有办法在老师敲完一下之后让声音也马上停止?
师:你知道这是为什么吗?
1、师生小结
刚刚这堂课上你学到了什么?
2、评价
在这节课上,老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察,认真思考,积极动手操做实验。
3、整理器材。
声音是怎样产生的
敲打
弹
弹,拨
在力的作用下,不断重复地做往返运动振动
声音的产生教案篇四
我们的周围充满了各种自然的和人的声音,声音给我们传递意义丰富的各种信息,我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。
“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问,才会进一步去思考问题,有所发展,有所创新。在教学中,我用课件放一些声音资料,让学生猜测是什么声音,然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。科学来源于生活,儿童学科学是要学习自己能“看得到,摸得着”的科学。在本课教学中,学生用保鲜袋做实验感受发声方法的多样性,学生勇于探索,想出了多种办法,学生学习积极性高。他们愿意探索,愿意合作。具体的'办法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动,培养了学生的发散性思维。后又提出了声音是怎样产生的这个科学课题,让学生由“机械接受”向“主动探究”发展,有利于发展学生的创造性。
在实验中,我能学以致用,充分引导学生主动探究。提供充足的材料,让学生自己利用材料,想出验证猜想的方法,自己去摸索、探究。学生从中找到成功的快乐。我想这个环节正是我这节课的亮点,确实在后来的评课中,专家、老师充分肯定了我的这个做法,科学课就需要这样来上。在科学课堂要让学生体验、亲历科学,不是让学生简单记忆科学家的发现结果,而是重在发现过程即通过学生的参与、感情、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动.让学生通过简约的教学流程,真实的探究过程,使全体学生的科学素养得到提高。而不是教师设计好实验让学生看见现象。
在结课中,我又让科学来源于生活。播放苍蝇,钟,吉它,笛子,锣图片及相应声音,让生想想是什么地方在振动?再以一首《如果感到幸福你的拍拍手》让生在轻松愉快的音乐中,一边做拍手、拍肩、跺脚动作,再次感受声音的产生。
但在实验过程中,要加强实验的组织,提高实验中组织化程度。让学生学会倾听,实验时可以分工做实验,可以因地制宜选择材料,要让学生有一个更感性的认识。
另外还要注意适当利用学生的生成资源。如在实验结束后应利用学生填写的记录表进行讲解,不用老师再提问学生另写实验现象,一来可节省时间,二来可更好地利用课堂生成资源,让课堂更出彩。
声音的产生教案篇五
1、知道声音是由物体的振动产生的。
2、能够解释各种常见乐器的发声方法。
3、能够对声音的产生原因做出假设,并能够想办法利用实验来验证假设。
4、体会到科学探究中要尊重事实,体会实验探究的乐趣。
教学重点:知道声音是由物体的振动产生的。
教学难点:能够对声音的产生原因做出假设,并能够想办法利用实验来验证假设。
教学准备:
录音带(各种声音)。
教学过程:
(一)创设情境,导入新课
请大家安静,注意听,你听到了什么?(音乐声音响起)
在我们的生活中你还能听到哪些声音呢?(学生说生活中的声音),老师今天也带来一些声音,我们一起来听听。(录音带:各种自然界的声音)可见,我们生活在一个充满声音的世界里,声音无所不在。
大家听了这么多的声音,现在你最想研究什么问题呢?(学生说自己最想研究的问题)
今天这节课我们就来研究声音是怎样产生的?(板书课题)
声音是怎样产生
(二)制造声音,提出假设
1、制造声音。各小组利用身边的材料制造声音:用什么材料、什么方法、制造出什么样的声音?鼓励大家用各种不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的声音。
提示学生边实验边记录。(意图:让学生发出声音太简单了!学生会不以为然地乱敲乱打,所以这里教师提出:老师不是看哪个学生制造的声音响,而是谁想到的办法多。这样既可以管理课堂,又可以让学生的活动融入了思考。)
2、展示交流。小组交流,边汇报、边演示给全班同学看。要求每个小组汇报时说清楚用什么材料,什么方法制造的声音。
3、引导思考,提出假设。大家制造出这么多不同的声音,你们发现了什么秘密?声音是怎样产生的呢?引导学生建立明确物体发声时,物体都在动,在来回地动。科学上,把这种来回不断的动称为“振动”。建立“声音是物体振动产生的”这一假设。
在科学研究中,有了假设,就要通过实验搜集证据来验证假设。我们也要通过多个实验来证实我们的关于声音的假设。
(三)设计实验,探究声音的产生
1、实验一:橡筋琴、直尺、塑料瓶子声实验
以小组为单位,用橡皮筋、直尺、塑料瓶子发出声音,观察发声时的现象。(发声时振动,可以看见橡筋、直尺、铝箔的振动)
并做好实验记录。
实验物品
发声的方法
实验中的现象
橡皮筋
直尺
塑料瓶子
2、实验二:音叉发声实验:
敲击音叉发出声音,请同学们仔细观察,能看到振动吗?看不到振动,用系线的乒乓球靠近音叉,演示音叉发声时的振动,让学生体会到间接证明的方法。乒乓球在跳动验证音叉在振动。
问题“你有办法让音叉的声音停下来吗?”学生回答后,让学生来试一试,发声的音叉,用手一抓,不振动了,声音就没有了。(反证,没有振动就没有声音)
3、实验三:声带发声实验。
人说话的声音也是振动吗?用手摸声带发声时感受声带的振动,不发声时声带是否振动。说明了什么?(嗓子与声带、保护声带)
4、实验四:扬声器发出声实验:
演示:用音箱播放音乐,在音箱上放上豆子,豆子随着音乐跳动。
上面的几组实验,我们都证实了声音是由物体振动产生的。
我们还可以用许多实验来验证我们的假设,大家在课后还可以继续。
5、师生共同总结归纳:所有的声音都是由物体的振动产生的。振动的物体科学上叫做声源。
以续写小诗的方法加深对声音产生的理解:
风儿呼呼,是空气在振动;
流水哗哗,是水在振动;
小蜜蜂嗡嗡,是翅膀在振动:
青蛙呱呱……
请同学续写。
(四)拓展活动
声音是物体的振动产生的。