英语是一门国际通用语言，掌握好英语对我们的未来发展至关重要。小编为大家整理了一些英语总结写作技巧和要点，希望能够对您的写作起到一些指导作用。
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇一
随着新时代的到来，教育教学的深入，怎么才能在英语词汇课堂上激发小学生的学习热情，从而让课堂活起来，不断提高学习效率便自然而然成为每一个英语教授者必须研究的课题。英语词汇教学必须跟上时代的步伐，教师在这个过程中需要不断改进教学方法，在具体给学生讲授时也要因人而异，注意每一位学生学习的特点。
(一)教师课堂中单方面教学，且教学知识不成体系
在之前的的英语词汇教学课堂中存在的最大的一个缺点一方面是教师永远是在那单方面的讲授，学生被动的听，另一方面便是教师讲解的词汇知识是互不联系、各自独立的个体。这种教学方法造成的最直接的后果便是课堂时间大多由教师占用，学生很少有时间独立的思考问题，并且会造成学生花费大量的时间才能记忆好互不联系的知识，但这种记忆方法容易造成知识的泛化，从而进一步加大了学生的记忆负担。
(二)教师有意识的引导学生复习词汇少，造成学生词汇量少
词汇在初学时虽然能被学生记住，但多不了多久就会被遗忘，这时便需要及时的去复习。而在现实词汇教学过程中，教师有计划的、有目的的结合所学过的词汇组织学生进行听、说、读、写的次数明显缺乏，最直接的后果便是造成学生学得快忘得快，最终所真正掌握的词汇量远远不够，而词汇量的不足也会导致学生听、说、读、写的困难，这种恶性循环不仅会对英语课堂教学造成阻碍而且会让学生觉得记忆单词很难而不在对英语感兴趣，从而造成学生整体英语水平不高。
(三)教师在词汇教学过程中不分主次，造成学生负担过重
在平时的英语词汇教学过程中，教师通常想让学生多掌握些知识，所以在教授知识时便多少有些不分主次，从而让学生也对自己要掌握的知识分不清轻重主次，觉得什么都是重要的，从而抓不住重点。教师在平常给学生的作业中体现的也是这一点。但这种做法造成的最严重的后果便是学生最后反而因为什么都想记住而抓不住重点，然后什么都记不好，记忆的效率低下。
(一)词汇的读音和拼写
小学英语课堂中最先交给学生的就是英语词汇的读音和拼写，无论是在小学生刚接触新知识时，还是复习旧知识时，读音和拼写都相当重要，读音和拼写都应该受到重视，尤其是我们英语教师更应该认识到这一点。在英语词汇教学中，教师要注意把读音和拼写统一与结合起来进行讲授。不断创新教学方法，使学生在学习过程中通过词汇的读音可以联想词的拼写，在拼写单词时又能自然而然地想到他的读音。
(二)词汇的意义和用法
教师在教授英语词汇时，在学生掌握了英语词汇的读音和拼写的基础上，第二个应该教给学生的便是词汇的实际意义和他的.常见用法。为了让学生更好的理解词汇的意义，教师可以采取一些学生喜闻乐见的方式进行英语意义的讲授，如讲个小故事或者放一个与词汇意义密切相关的小视频；在教授英语语法时，教师的主要任务是引导学生学会使用，而不是单单无聊的在那里死记硬背，背不是教学的目的，将所学知识使用出来才是我们的目的。
新时代，新征程，新要求，小学英语词汇教学也应紧跟时代发展的步伐，不断改进自己得教学理念与教学方法。首先，在小学英语课堂中学习词汇时应以学生为中心，老师是学生学习的引导者但不是主导者，激起学生的学习兴趣才是教学的成功；其次，小学生学习英语词汇不是单纯为了考试，而是为了交际的需要，所以在日常教学课堂中应不断加强对小学生口语交际的练习。由此教师可以在设计学习环节时，使学生不断通过参与体验思考交流合作等途径完成学习任务，以便符合任务型中心的目的。由此我们可以得出在教学活动中将理论与实践相结合是提高教学效果的一个重要的途径。在教授英语词汇时，教师所采用的组织教学方法主要有两个依据，其一便是教材中英语词汇本身所反应的内容的深浅度，其二是不同学生的年龄以及本身的特点，从而让我们的课堂活起来，提高学生词汇学习的效率。另外，在平时的英语练习中，教师也应注意把英语的词汇、句型、意义三者联系起来。由此，我们可以初步制定以下几种教学方法。
(一)形象教学法
形象教学法，顾名思义，就是利用一些途径再现词汇所表示的具体形象。由于小学阶段，小学生以具体形象思维为主，所以使用形象教学法可以迎合小学生思维的特点，从而加快小学生学习和掌握单词的效率。
(二)创造情景法
在课堂上讲授英语词汇时，教师应有意识的为学生创造一个词汇的具体情境，让学生在学习事有一种身临其境之感，从而更好的记住词汇的含义，而不是教师只是在那里单纯的将解，对词汇的补充仅限于黑板上的板书。例如教师可以在自己教室条件允许的情况下，尽可能的利用空间为学生创造一个情境对话，这个空间不需要太大，几张桌子、椅子、几个学生等就足够了。在教师设计的具体情景中有目的的引导学生把学过的词汇用到会话交际中，反复使用，直到完全掌握为止。
(三)游戏、竞赛法
为了让我们的英语词汇课堂活起来，把学生最喜欢的游戏和最有挑战性的竞赛引进教学中不失为一个好方法。由此一来，不仅促进了师生关系的和谐，也充分利用了青少年活泼、好强、好表现的特点,让学生成为了英语词汇课堂学习中的主人，一方面充分提高了学生的学习地位，把课堂还给了学生，让学生去说、去做、去思考、去总结，另一方面也提高了学生的学习英语词汇的积极性，大大提高了课堂效率。可以在英语课堂上进行的游戏有很多，如“猜猜我是谁”、词汇接龙等，竞赛的形式可以有评选单词小能手，默写小达人等，但在进行这些活动时，我们教师也应注意，小学生这时处于兴奋多余抑制的阶段，所以在课堂上进行的竞赛、游戏不宜太过激烈，以防小学生的注意力最后无法转移到学习上来。
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇二
关于记忆规律的诸多理论，可能是信息加工理论给出的解释最为合理。在这个理论当中，记忆被分为三个阶段：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。对于小学生的词汇学习而言，感觉记忆是重要的第一步，那么，什么样的教学才能有效地让学生形成感觉记忆呢？笔者在教学实践中经过总结发现，情境创设可以在其中发挥重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教学中，四会单词包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。从数量上来看，词汇量不算大，用重复式的记忆也行。但如果能够创设有效的情境，则效果会更好。笔者所创设的情境也不复杂：让一个学生在讲台前作出提问的表情，并说出why，然后另一个学生作回答状，并说出because；而穿上/脱下/衣服三个词汇则可以让学生模拟穿上或脱下衣服的样子，让其他学生说出相应的词汇。这样的情境不复杂，但可以在学生记忆相应的单词时，大脑中出现一个相应的辅助情形。不要小看这个辅助情形，它可是学生单词记忆的“依赖物”，是与词汇对应的记忆表象。有了这个表象，学生的记忆就是形象生动的，没有这个表象，学生的记忆只可能是机械的。从记忆规律的角度来看，这一表象正是由教学情境来提供的，形象的情境让学生的感觉记忆变得非常有效。
其实感觉记忆的时间是非常短的，根据专家的研究，这个时间可能只有几秒钟的时间。其后学生的记忆就进入了短时记忆，顾名思义，这个记忆的时间也很短，但对于学生的记忆来说却是十分重要，因为在这个过程中，学生所需要记忆的新信息与原有信息发生相互作用，从而使得新旧信息之间出现了一个精细加工的过程，也正是由于这个加工过程，使得新知识在旧知识中有了一个可以扎根的地方。这里需要提醒的是，尽管小学生的机械记忆能力很强，但从三年级到六年级的四年当中，学生的机械记忆能力会显著下降，因此，有效的精细加工对于词汇记忆而言非常重要。事实上，在上面所举的例子当中就已经发生了精细加工的过程。学生为什么在情境中能够加强对那些词汇的记忆？因为puton/putoff与学生熟悉穿、脱衣服等动作发生了联系，与询问和回答的口气及表情发生了联系，因此这就是一个精细加工的过程。这个过程时间短，且学生自己也可能意识不到，但这就是规律，自然会促进学生的记忆。
整个小学阶段的词汇量其实还是非常大的，因此实际教学中会观察到两种情形：一是机械记忆的记忆效果很差，教师还因此常常责怪学生；二是即使创设了情境并加强短时记忆，学生也总会出现遗忘。这实际上是学生的长时记忆出现了问题，那么怎样增强长时记忆的效果呢？记忆规律给出的方法是组块。组块是什么意思呢？即将需要记忆的内容“凑零为整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分开记的话，就是五个记忆单位，如果合起来变成whydoyouputon（takeoff）clothes就变成了一个记忆单位，如果能够再创设一个简单的情境：一个很热（很冷）的天气却穿上（脱下）了衣服，会让人感觉很奇怪，于是就会问出如上的问题。这样学生对该句子的句义理解会更加形象，记忆效果自然也就更好。在小学英语词汇教学中，让看似没有意义的词汇产生联系并形成组块，是考验英语教师的重要关键。笔者的教学实践表明，其中的智慧既应当来自于教师，更应当来自于学生。事实上在教学中当笔者试图让不同词汇产生联系时，学生的点子总是非常多，而这个过程本身又是精细加工的过程，真正想到点子的同学，他们不需要进入自己所创设的情境，就已经对相关的词汇产生了很好的记忆效果。
以上基于记忆规律并从三个角度分析了小学英语教学中的词汇记忆，但需要强调的是这三个过程所经历的时间其实是很短的，也是连贯的，实际教学中不可能也不需要将学生的词汇记忆分成三个阶段去实施，否则就犯了教条主义的错误。加之记忆理论也不止信息加工理论一个，多涉猎并博采众长，也是加强小学英语词汇记忆教学的重要方向。
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇三
语言的运用单位是句子，英语语言交流都是以句子为单位进行的，特定的语言环境能决定同一词汇的不同词义。学习词汇的目的是运用英语在交谈过程中准确表达思想，所以结合语境把词汇放在句子中，能够收到较好效果。教师可以通过多媒体模拟具体的生活情景，把词汇融于直观形象的生活情景中进行教学。词汇教学只有在相应的语言环境中进行，才能使学生更好地理解词义，掌握每一个英语单词的用法。此外，词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示，只有在句型中才能综合体现出来，结合句型教学单词时，可以通过新句型复习旧句，还可以利用旧句型学习新词，激发学生兴趣，使他们容易记住所学东西，而且有助于学生把所学单词在交流过程中恰当地使用。词汇教学过程中，注重学生语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运用能力至关重要。如在教学有关颜色和植物的词汇时，教师可以先通过多媒体让学生欣赏多姿多彩的花草树木，加深印象，激发兴趣，学习有关颜色的单词，同时可以拓展一些内容进行教学，丰富学生的英语知识。又如教学农场这一单元的单词，教师可以把教室布置成农场，在教室墙壁上贴上各种已经学过的动物图片，借助多媒体播放不同动物的独特声音，让学生猜测是什么动物，并教学单词。再如教学有关职业类单词，教师可事先让程度比较好的学生带上不同职业的头饰或者摆出代表不同职业的动作，教到哪个单词时，让扮演它的学生作自我介绍，这些方法能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，自然地引导学生学习单词，有助于提高学习效率。
根据小学生认识事物的规律，教师需要以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，给学生留下深刻的第一印象，为单词学习打下良好基础。课堂中除了语言环境的营造以外，通过生动形象的直观事物辅助教学也十分必要。实物、图片、简笔画、多媒体课件等形象化的事物容易激发学生兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。如教学实践中，笔者为了让学生真切感知cold与hot的意义，特意准备了冰水和热水，让学生亲自摸摸，然后说出感受。这样，学生的学习情绪一下子被调动起来，接着在冰水中加入少量和大量热水，再让学生分别触摸，在感知过程中了解cool与warm的含义，有利于形象化记忆。再如教学有关味道的单词，笔者把日常生活中的醋、盐、糖、苦瓜、辣椒等带进课堂，让学生亲自品尝、闻闻，在亲身体验中快乐地获得新知。通过实物教学，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入使学生对单词的记忆更加牢固。通过动作、表情、声音等呈现单词的意思，学生开始可以通过模仿教师的动作和单词读音学习单词，进而自由发挥，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如教学动物类单词，教师可以一边模仿动物的样子，一边呈现单词并向学生示范单词的读音。对于小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，加深学生对单词的记忆，达到很好的教学效果。
在词汇教学中，不仅要使学生看到它，念出和听到它的声音，而且要动手写在纸上，这样通过多种“联系通道”输入大脑，使大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、语言区建立多通道联系，在大脑皮层留下许多同一意识痕迹，这样比单纯地看或听的效果要好得多。在教学英语词汇的过程中，教师可通过多种方式调动学生感官，使学生在感知过程中学习英语词汇。在具体的词汇教学中，通过集体活动，把听、说、读等感官活动，一起融入英语词汇教学进行操练，让学生能够把单词和文本结合起来反复朗读，注重朗读过程，辅以有效方法，实施生动活泼的语言教学，不搞哑巴语言教学。传统意义的机械背诵让学生失去兴趣，并没有达到真正意义上的语言训练。儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极投入到操练中，很快掌握所学对话，或者利用学生熟悉的一些歌曲，在操练对话时替换新词，随着歌曲的旋律，学生便能脱口唱出所学对话。
游戏是融知识性和趣味性为一体的娱乐方式，把游戏活动与英语词汇教学结合，也是适合小学生的一种教学方式，有利于激发学习兴趣，巩固一些难以记忆的词汇，让小学生在愉快的心理状态下加深记忆，收到较好效果。游戏与教学结合虽然可以激发孩子们的学习兴趣，但教师需要加强引导和把握，做到教学的轻松愉快和有效性结合。在学完新词后，教师可以组织游戏，让学生看老师的口型猜，出示单词图片的一部分让学生猜。此外，教师可以专门针对较难记忆的词汇，设计一些抢答题，让孩子们在抢答游戏活动过程中加强记忆效果。抢答是用来复习巩固的一种好方法，既可以锻炼学生的思维反应能力，又可以激发学生的学习热情。好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，而且有助于消除学生的疲劳。另外，可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。教者要为学生创设一定情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话。而对于小学高年级学生，则可以让他们充分发挥，表演对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到在交流过程中巩固词汇记忆的`目的。
在小学英语教学中，必须夯实词汇教学基础。教师在英语课堂中利用多种条件营造相应的语言环境，采取有效教学策略，提高词汇教学的实效非常重要。教师要结合学生实际情况，充分发挥语言教学的形象特征和创新意识，不断探索新的词汇教学途径，逐步优化课堂教学方法，提高英语词汇教学实效。
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇四
：阅读教学在小学英语教学中越来越受到重视。选择合适的英文绘本运用到小学英语阅读教学中，可以有效地激发小学生英语阅读兴趣、培养其良好的阅读习惯，提高阅读效果。
随着世界经济全球化的发展，英语作为一门重要的语言交流工具越来越受到世界各国的重视。而提高学生外语学习能力的重要途径是培养学生的阅读技能。据研究表明，当前的小学英语阅读教学中普遍存以下几个问题。
1.1在阅读材料选择的单一。
除了教材外，大多数是以习题册中出现的以测试为主的语篇。而教师过分强调阅读材料中语法的掌握、习题的正确性，在教学中重复使用：跟读、讲解单词、罗列用法、逐字逐句的分析等行为，忽视学生阅读能力的发展和习惯的培养。
1.2小学生对英语阅读兴趣的下降。
小学生多处于“阅读疲劳”状态，对英语阅读兴趣缺失，甚至出现了抵触的心理。而且我校作为农村小学，很大一部分都是外来务工子弟的子女，由于环境的影响，学生接触到英语的机会就更少，除了课堂之外，很少有运用英语交流的时候，学生怕阅读，不会阅读的问题更加严重。
1.3从学校角度出发，还存在课时不足的情况。
学生课外阅读时间有限等问题，这也影响了小学生阅读水平能力的发展。因此，在实际教学中，教师需要合理开发其他课程资源，比如多媒体、教具、实物等等。然而众多课程资源中，绘本无疑是最佳的选择。它通过图文结合的方式，促进读者对语篇的理解，其可以让孩子在毫无压力的状态下爱上阅读，体验原汁原味的英语。
2.1帮助教师更新教学观念。
开展小学英语阅读绘本的研究，可以帮助教师更新教学观念，现在不少教师都存在过分注重教材语法知识的传授，对于学生课外阅读的拓展关注不够等现象。通过绘本阅读研究，可以丰富阅读教师的教学理念，反思自身阅读教学行为，促进教师专业技能的发展，树立以人为本，促进发展的学生观和教师观。郑荣干（2014），指出只有当教师自身具备了较高的英语绘本阅读教学的'能力，才能在具体的教学实践中，准确地根据孩子的兴趣选择合适的绘本，从而针对性地对学生进行教学，根本上得保证他们的学习效率，并帮助他们养成良好的阅读习惯。
2.2符合新课程标准的教学要求。
《义务教育英语课程标准(2011版）》（以下简称为标准）对小学英语阅读提出的一级目标和二级目标中都提出来，“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。”并在在二级目标中加入了“并讲述简单的小故事，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。”同时《标准》指出，综合运用课程资源有效保障课程实施，除教材以外凡是利于学生综合语言运用能力发展的材料皆可所用。很显然绘本有着无可比拟的优越性，它可以带领孩子进入一个立体生动的情感世界。因此教师除了合理使用教科书以为，还需要开展好绘本阅读教学，潜移默化地激发儿童阅读兴趣，逐步发展其阅读素养，为今后的学习和发展奠定基础。
随着社会对英语阅读教学的越来越重视，优秀绘本的不断引入，大陆地区很多学者对绘本展开了大量的研究，主要集中在以下几个方面。
3.1对阅读教学过程的研究。
主要集中在绘本教学的意义探究、绘本教学的具体策略探讨。白薇（2012)，指出绘本的选择要考虑贴近儿童日常生活、符合儿童认知水平、具有韵律美的绘本，绘本使用的策略：整体感知语篇不纠结片面的语法、充分发挥图与文结合的高效阅读、发挥想象力善于创编故事。
3.2绘本阅读与儿童发展的研究方面。
陈睿睿（2013）采用行动研究的方式探讨以绘本为媒介对小学二年级学生实施品格教育，教学主题涉及“尊重”、“责任”、“友爱”等七个品格核心价值，十四周的行动研究后，学生在道德情感及认知方面有显著提高，教师和家长也对本研究成果给予了积极的评价。
3.3绘本阅读的推广和开发利用方面。
黄小玲（2007)，提到南山后海小学是首推绘本快乐阅读的学校，提出把绘本纳入课程，家庭，社会，并开展各种阅读活动，让绘本全方位的引领孩子进入阅读模式，历时三年，“后海”引发的阅读热浪辐射到了全世界。国际儿童读物联盟也肯定了后海的教学行为，给予了高度评价，称赞其在绘本推广方面做出的积极模范作用。从以上列举的国内绘本研究看出，可以看出虽然我国对绘本的起步比较晚，但是近些年众多教育者的亲历亲为，对绘本研究的逐渐深入及多元化，已为我国的绘本世界打出了一片蓝天，对绘本的研究面也逐渐扩大。经典人文主义认为，外语学习主要是通过阅读了解吸收与本国不一样的文化，是接受教育和思想的一种训练途径。英语阅读技能可以通过适当的训练来获得。那么将直观形象的英语绘本引入课堂将是一项新尝试。此处所指的阅读主要是指基于英语绘本阅读，通过大量的课内外阅读活动，使学生通过绘本的阅读学习，逐渐建立英语思维结构，不断提升自己的阅读水平、理解能力力以及培养跨文化交际的能力等。要想绘本更好的发挥作用，教师对绘本的多元理解则是一把“双刃剑”，教师应游刃有余的努力找到和儿童思想上的共鸣点，怀着一颗纯真的童心和儿童一起品味绘本。
[2]陈睿睿.以绘本为媒介实施品格教育的行动研究[d].南京，南京师范大学，2013.
[4]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[m].北京，北京师范大学出版社.2012.
[5]郑荣干.英语绘本阅读教学的现状分析及对策[j].吉林育，2014，(34):112.
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇五
对于小学生来说，他们的记忆力是超乎寻常的，但是因为对英语的不了解，他们总是会在初学时就产生畏难情绪，“谈背英语单词而色变”。这时，就需要教师及时地对学生进行引导，在课堂上多用肯定、鼓励性的语言支持他们、表扬他们，尊重每一个学生在记忆英语词汇方面所做出的的努力。同时，教师还可以用古今中外成功人士学习成长的故事激励学生们，让他们明白只要付出一定的辛勤劳动，就一定会收获累累硕果的芬芳，正如古人所说的那样“只要功夫深，铁杵磨成针。”当然，教师还要告诉学生，记忆英语词汇要讲究科学的方法，方法得当，会收到事半功倍的效果。在我的英语课堂中，“辛勤的汗水+科学的方法=准确记忆单词”是我常常挂在嘴边的话，我用它来激励学生，也用它来鞭策自己。
通过这么多年的一线教学，我发现要想让学生自觉自愿地记忆单词，最有效的办法就是让他们爱上英语。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样让学生们爱上英语呢？当然就是激发他们学习英语的兴趣，因为兴趣是学习的原动力，记忆的催化剂。激起了学生的学习兴趣，教学就成功了一半。这些年来，我一直在摸索着提高学生们英语学习兴趣的教学方法，从英语课堂氛围的营造到教学环节、教学活动的开展，我都是结合着本地区的实际情况以及学生的身心发展情况和已有英语水平进行精心的设计。同时，我还鼓励学生们开动脑筋自己进行有趣的方法创编，让英语词汇记忆的过程充满乐趣。下面我就来介绍几种在进行小学低年级英语教学时我和学生们一起创编出来的、行之有效的英语词汇记忆法。
（一）课堂游戏记忆法。小学英语教学多采用活动教学法。其中游戏是最受学生们喜欢的方式。在日常教学中，我总会有意识地穿插契合教学目标的小游戏，唤起学生的思维，引发学生的注意。比如在新授英语词汇时，我先会选择“大小声”的游戏带领学生们朗读英语词汇，让学生们在高低交错的朗读中感知英语发音，初步完成对英语词汇的认知；接着我会采用“听音猜单词”的游戏巩固学生对新单词的记忆；之后“谁不见了”的游戏会立即跟进，让学生们在睁闭眼睛的瞬间寻找丢失的单词，从而记住单词的形。除了这些，我在课堂上还会常常用到看口型猜单词、看动作猜单词、听音贴图，找朋友、听音指物等游戏。
（二）创编歌谣（故事）记忆法。对于学生们来说，歌谣、故事是他们学习语言最早接触到的素材。不管他们长到多大，奶奶、外婆或者爸爸妈妈教给他们的儿歌，讲给他们听的故事总是那么的记忆犹新，永不会忘记。因此，我在英语词汇中和学生们一起发挥想象，创编了很多朗朗上口的英汉混合儿歌。比如食物儿歌“rice，rice大米饭，soup，soup是鲜汤，noodles，noodles面条长，dumplings，dumplings饺子香”；还有学习星期顺序表时，为了让学生们了解东西方的差异我创编了这样的儿歌“一个星期有七天，小朋友们记心间。sunday，sunday星期天，每个星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我们唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算过完。”这样明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，在不知不觉中记住了单词。随着单词的不断积累，数量不断增加，我会安排学生们用学到的英语词汇编故事，鼓励学生们充分发挥想象力，大胆创编，并让学生们评比出利用此会多、故事情节精彩的作品，教师给予表彰，刺激学生学单词、记单词、用单词的欲望。学习、记忆英语词汇的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法还有偏方记忆法、变身记依法、表演记忆法、联想记忆法、规律记忆法等等。我觉得不管哪种方法，只要它遵循以生为本的原则，把学生的主体地位和发展放在第一位，能把学生认为枯燥无味的词汇教学变成活泼有趣，让学生们真正记住词汇，那么它就是行之有效的好方法。
（三）读写结合，加强评价，巩固学生对英语词汇的记忆。虽然小学英语尤其是低年级英语对英语词汇的默写没有做过高的要求，但是我在日常教学中总是让学生们把所讲的英语词汇落实到笔头上。“好记性不如烂笔头”，读写的有效结合，更好地促进了学生对英语词汇的记忆。同时，在对学生书写的词汇进行评价时，又可以激发学生写好英语、记好英语的好胜心理。总之，小学英语词汇教学在整个英语学习阶段起着奠基石的作用。作为英语教师，我们有责任探索提高学生记忆能力的方法，让英语词汇教学更加有效。
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇六
摘要：在新课改的背景下，小学英语词汇。
教学。
模式发生了很大的变化。教师越来越重视学生在英语课堂学习中的主体地位，由原来的被动听讲到引导学生进行主动学习。小学英语词汇学习是非常重要的，只有理解并记忆单词的意思，能够合理地进行应用，才能够对英语的“听”“说”“读”“写”起到帮助作用，进而提高学生的英语素养。本文首先针对课改20年小学英语词汇教学模式进行前后对比，然后分析小学英语词汇教学模式，最后讲述了小学英语传统词汇教学中存在的缺点，并提出相应的解决对策进行分析。旨在能够更好地丰富小学英语词汇教学方法，不断加强学生对英语单词的记忆和应用，促进小学生英语素养的不断提高。
关键词：新课改；
随着新课程改革的发展，教师在进行小学英语词汇教学时，会运用各种教学方式进行课堂教学，包括设置教学情境、提升学生对单词的记忆、游戏教学等。教师不断进行教学创新，丰富课堂教学内容，提高学生对英语单词学习的兴趣，不断促进学生进行独立自主学习和思考，在很大程度上可以提高学生的英语水平。传统的小学英语词汇教学仍然存在着一定的缺点，比如课堂教学方法单一、师生互动效果不佳以及理论大于实践等问题，教师应该不断进行教学创新，丰富课堂教学形式，加强师生之间的交流。
（一）课改前小学英语词汇教学模式。课改前的小学英语词汇教学主要以教师的课堂讲解为主，教师是英语课堂教学中的主体，学生的听课模式为被动接受新知识，学生学习单词的积极性不强，不利于课堂教学效率的提高。教师讲课方法单一，单纯地进行英语课文讲解，并且在讲到重要词汇时，只是简单地进行翻译，学生只是通过死记硬背的形式进行记忆，记忆效果不好，很容易就会将刚刚记住的单词遗忘。缺乏系统的单词发音训练，会导致学生学习的英语发音不正确。很多学生还会用汉语拼音或者汉字标注英语单词发音，不利于英语单词的学习。教师在单词教学中，并没有定期进行英语单词的复习，缺乏一定的科学性［1］。（二）课改后小学英语词汇教学模式。随着小学英语课程改革的进行，教师也在不断进行小学英语词汇教学的创新。教师认识到学生才是小学英语课堂教学中的主要部分，需要在英语词汇教学中不断引导学生进行英语单词的学习和思考，从而有效提高学生的自主学习能力，让学生充分参与到课堂学习中来，这样才能够提高学生的积极性，建立一个高效的小学英语学习课堂。小学英语词汇教学不再是单一的课文讲解，教师要通过多种教学方法相结合，不断丰富课堂教学形式，利用各种方法促进学生对英语词汇的学习、理解和记忆。首先，教师需要针对课程内容进行情境设计，有效吸引学生的注意力，让学生将精力集中在课堂学习中，这样可以提高学生的课堂学习效率。教师还需要对单词发音进行讲解，让学生能够发出正确的英文读音。学生利用英语发音还可以对英语单词进行更好地记忆，并。
总结。
记忆规律，不断进行练习的复习，实现英语单词的长久记忆［2］。
如果教师出示汉语，台下同学说汉语，参赛学生则说对应的英语单词，这样，比赛才能调动全班同学的积极性，照顾到所有人，比赛以抢答的形式进行，每组10个单词，单词提问完成后，回答正确个数最多的同学获胜。然后在每组中获胜的同学再重新组成一组进行最后的单词抢答pk，终极pk单词难度会加大，回答单词正确个数最多的学生获得胜利，可以领取教师提供的小礼物。还有一个简单易操作的单词复习游戏，教师可准备好单词词卡，正面英语，反面汉语，也可以制作成幻灯片。学生以开火车的形式逐个进行回答，通过几轮的淘汰，剩下的学生可以通过抢答的形式，再继续进行游戏。单词游戏的内容应包括所学英语教材中的所有单词，在进行游戏前，教师要给学生几分钟时间对教材中的单词进行快速记忆，或者提前布置复习单词的作业。以游戏的方式进行英语单词的记忆，不但能够激发学生单词记忆的潜能，还可以促进学生大脑的快速运转，有利于提高学生对英语单词的记忆能力［8］。（五）小学英语词汇复习教学。在小学英语单词的学习中，对词汇进行复习是十分重要的。英语单词数量非常多，如果不经常进行复习，学生很容易就会忘记学过的单词。为了更好地解决这个问题，教师可以在课堂上抓住归纳总结的契机，对学过单词进行及时的复习和唤醒。比如在学到外研社三上的进行时时，鼓励学生多用进行时来造句，这样就对以前学过的许多动词进行了必要的复习和再现。
三、
（一）存在的问题。1.教学方法单一。传统的小学英语词汇教学方法特别单一，教师只是在进行英语课文讲解的同时，对文章中出现的新词汇进行翻译，然后让学生利用课后的时间进行背诵。这种教学方式非常简单，会节省教师的很多时间，但是有一定的不足。学生在课下进行单词背诵，通常都是死记硬背，教师在课堂仅仅是对单词的含义进行翻译，学生不会进行理解性记忆，也不会进行单词的应用。教师的教学方法单一还会影响学生学习英语的兴趣，影响教学效果［9］。2.互动效果不佳。在传统的小学英语词汇课堂教学中，教师和学生之间缺乏互动。这样教师不知道学生对新的词汇是否已经理解或掌握，学生也不明白教师是否知道自己还有很多问题不会。小学英语词汇教学课堂中的教学互动十分重要，缺乏互动会让课堂变得了无生趣，学生也会经常产生困意或者走神，影响最终的教学效果。3.理论大于实践。在传统的小学英语词汇教学中，教师往往注重的是词汇的理论教学，学生整节课都在记笔记，却忘记了英语这门语言是用来应用的。理论教学能让学生有效记忆英语词汇，但是学生却不会进行应用，从而产生本末倒置的结果，不利于学生对英语的学习［10］。（二）解决措施。1.丰富课堂教学方式。为了能够更好地进行小学英语词汇教学，教师应该不断进行教学创新，丰富课堂的教学形式，让学生能够对英语词汇学习产生兴趣，促进学生进行英语单词的记忆。教师可以采用信息化的教学模式进行词汇教学，有效利用多媒体，适度使用英语学习软件。教师也可以通过成立学习小组进行英语词汇的学习，将3~5名学生分成一组，让学生互相考查对方的单词记忆情况，不但能够提高学生的记忆力，还可以使学生完成单词背诵的任务，减轻课业负担，有效提高学生记忆单词的效率［11］。2.加强英语课堂互动。教师可通过小组评比的方式提高学生的英语兴趣。教师可以根据学生上课的听课表现和回答问题的准确性评选出优秀小组，获胜的小组可以获得象征荣誉的印戳等奖励。3.提高学生的英语单词应用能力。为了有效提高小学生的英语单词应用能力，教师在进行单词讲解时应该将其放在句子中进行解释，让学生在特定的语境中感悟不同单词的应用，从而促进学生英语词汇应用能力的提升。比如在讲解词组afterschool时，教师可以将其放在句子中进行整体讲解，让学生猜测afterschool的具体含义。idon’’oot-ballafterschool.在猜测出含义后，教师对afterschool的位置再做特殊的强调，翻译的时候，需要按照中国人的思维方式进行翻译，用afterschool来造句时，需要按照英语的思维将这个表示时间的词组放在句尾。猜词义和对比翻译能让学生对所学内容更好地记忆，不易忘记［12］，对学过的单词会说还会用是学习语言的关键。4.分级阅读扩充词汇。由于小学生掌握的英语词汇量有限，这时候教师可以建议学生读一读分级绘本。简单的词汇和丰富多彩的图片很能吸引学生的目光，分级阅读的形式能使学生很好地吸收和掌握一些新词汇，对学生学习英语很有帮助。
作者:王英杰霍丽单位:1.吉林省教育学院2.吉林省第二实验学校。
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇七
在学习、工作生活中，大家都经常看到论文的身影吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编精心整理的探析小学英语词汇教学方法论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
随着时代的发展，我国逐渐与国际接轨，包括英语在内的外语学习也随之受到社会各方面的重视。英语作为我国义务教育的必修科目之一，更是应该受到教育工作者的重视。但是不同于语文、数学等学科，英语作为一门语言类学科，对于知识基础的需求更大，因此，在学生成长过程中担任启蒙教育的小学教学阶段，对于培养学生养成良好的学习习惯，提升相关能力、扎下结实的知识基础等具有不可忽视的作用。小学阶段，在学生人生中充当着启蒙教育的重要角色，对于引导学生养成良好的学习习惯，提升相关学习能力，从而扎下结实的结实基础。而在小学阶段的英语教学中，由于学生年龄较小，对英语的了解极其有限，因此，在这一阶段直接进行语法教学显然是不现实的，词汇教学理应成为英语教学中的重要部分，教师在开展教学活动时应该将词汇教学作为教学中的重点，改变固有策略，寻求最适合学生的教学方法，帮助学生更好地掌握词汇，扎下坚实的知识基础，从而为未来地英语学习奠定基础。
在传统英语教学中，部分教师往往会忽视词汇教学，在教学时直接进行语法教学，或者让学生刷题来提升相关能力，这对于低年级学生而言显然是枯燥无趣的，影响学生学习效果。而且，词汇作为英语中较为重要的一部分，直接影响学生的语言表达能力，学生在进行交流、写作时都离不开词汇的基础。在学习过程中，学生的词汇掌握的越多，学生的英语水平提升的就更加相对容易。因此，教师在开展英语教学活动时，应该改变固有的教学观念，将词汇教学作为英语教学作为英语教学中的重点，积极引导学生学习词汇，扎下解释的词汇基础，为以后的英语学习奠定基础。
小学阶段的学生年龄较小，心智还不够成熟，对于新鲜事物具有较强的兴趣和探索欲，而对于枯燥的事物却难以提起足够的兴趣。因此，教师在英语教学中开展词汇教学时应该充分利用学生这一特点，注重教学方法，充分提升学生参与课堂的积极性，帮助学生能够快速进入状态，提升学习效果。例如，教师可以通过创设教学情境、联系实际等方法，以此来提升学生的.学习兴趣，教师可以引导学生采用联想法进行记忆，如救护车ambulance的读音接近于“俺不能死”，学生看到救护车就想到这个读音，继而便能记忆起单词的拼写。这样学生不但牢固地掌握单词，同时也能够充分调动学生的积极性，提升学生课堂学习效率。当然，教师应该根据学生实际情况进行引导，如学生积极性较高，教师便可以将更多的时间放在实质内容的教学上。而学生积极性不高时，教师则应该积极引导，帮助学生以积极地态度进行学习。
实践教学表明，无论是刚刚接触英语学习的低年级学生，或是学习能力已经成熟的高年级学生，对记忆单词都很头疼，很多学生会出现这样的问题：不断背着单词，记着前面的忘了后面的，甚至记忆的速度都赶不上遗忘的速度，很难起到较好的记忆效果。因此，教师在开展词汇教学时应该重视学生学习记忆方法的教学，帮助学生能够以科学的学习方法进行学习。在有限的学习时间内掌握更多的知识，提升学习效率。科学实验表明，人在记忆东西时是遵循一定的记忆曲线的，而记忆曲线表明，人在记东西后的第三天到第五天遗忘程度最为明显，因此，教师可以引导学生在记忆单词后的第三天到第五天后，再回过头来复习所记忆的单词，以此来加深记忆，提升记忆效率。当然，除了要及时回过头来记忆，手、口、眼并用也是较为重要的一种记忆方法。教师应该引导学生在记忆单词采用这样的方法：看着生词，大声独处单词的读音，同时用笔在纸上拼写单词，这样学生便能够同时记忆单词的读音和写法，能够极大程度加深学生记忆，提升学习效率。
在小学阶段，学生年龄较小，还不具备成熟的学习习惯，各项学习能力也相对有限，学生在学习时很难形成完善的知识体系。因此，教师应该引导学生注重反思自身，积极查漏补缺，完善自身。例如，教师可以在教学过程中定期开展随堂测验，检测学生对词汇的掌握情况。测验过后，学生的成绩自然有好有坏，对于成绩不够理想的学生，教师不能一味进行批评和职责，而是应该积极引导与鼓励，帮助学生寻找自身的不足，积极查漏补缺，完善之身。而对于测验成绩较好的学生，教师也应该进行适当鼓励，充分提升学生的学习热情。
总而言之，在小学英语教学中重视词汇教学的开展，能够让学生对应于有更加深刻地了解，同时也能够极大程度帮助学生在小学阶段扎下坚实的知识基础，提升学生的英语素养，为以后的学习提供资本。教学实践表明，小学阶段的学生年龄较小，心智还不够成熟，天性爱玩，对于新鲜的事物具有浓厚的兴趣和探索欲，而对较为枯燥的事物却不能提起兴趣。因此，教师在开展教学活动时应该具有足够的耐心，充分考虑学生的基础情况，不断创新，寻求最适合学生的教学方法，同学生一起进步。
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇八
在学习、工作生活中，许多人都写过论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家整理的优化初中英语词汇教学的论文，欢迎阅读与收藏。
简笔画是一种笔画简单、应用灵活的教学辅助工具，非常直观明了，非常适合初中学生的形象思维特点，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，而且能帮助学生加深理解，增强记忆效果。结合教学实践，指出词汇教学中存在的问题，阐述简笔画在英语教学中的应用方法，提出需要注意的问题。
简笔画；初中英语；词汇教学
英语课程标准中明确指出：“课本、教学参考书是教学的必备用具。教学挂图、照片、投影片、幻灯片、录音录像带及计算机软件等直观教具，也是配套的教学辅助用具。”这就充分肯定了教具在教学中的重要地位，为教师在教学中充分发挥教具的作用指明了方向。对于简笔画而言，作为一种常用的教学辅助手段，在英语教学中非常重要，尤其是词汇教学，寥寥几笔，就能把事物的特点画出来，既简明扼要，又生动形象，表现力非常，很容易给学生留下深刻的印象，从而帮助学生记忆，促进学生理解。笔者在此谈一谈自己在英语词汇教学方面的实践和认识。词汇是英语语言的构成材料，是语言学习中的基础。学生只有掌握了一定的词汇量，才能有效地进行听、说、读、写等活动。和其他语言的学习一样，没有词汇做基础，其他技能的训练就无从谈起。因此，英语课程标准对初中英语教学在词汇方面的要求是：学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语固定搭配，扩大400～500个左右的认读词汇；能了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。基于这种要求，词汇教学就成为教学中的一个重点。
尽管词汇学习在英语学习中具有重要作用，然而目前的词汇教学还相当薄弱，具体体现在以下几个方面。
教师方面
1）教师认识不足。不少教师还没有认识到词汇教学的重要性，把精力都放在语法和句型教学上，认为词汇并不需要下功夫教学，只要在课堂上教会学生读这个单词，知道它的意思，课后让学生自己去背就行了。这种教师认识上的轻视，导致学生对词汇学习的轻视，使学生无论在单词拼读还是拼写等方面，都遇到很大的困难。
2）教师教学方法单一。不少教师虽然重视词汇教学，但在课堂上以讲解单词的意义为主。有的先领读，然后让学生死记硬背记住，最后听写完成词汇教学。有的按照“听录音读—教师带读—讲解用法—学生记忆—听写过关等”固定模式，在反复抄写和听写的机械操作中完成教学。这种单一枯燥的教学方式，不但使学生处于被动，容易失去兴趣，而且加重了学生的学习负担，造成恶性循环。
3）没有适时进行复习和检测。词汇学习的规律具有重复性的特点，时间久了容易遗忘。而不少教师要求学生记住单词后就不管不问了，只有在考试时才复习，致使学生出现前记后忘的现象发生。
学生方面
1）存在畏难心理。不少学生对英语学习存有畏难情绪，尤其是对词汇学习更是缺乏信心，长此以往，就会丧失学习兴趣。
2）记忆方法单调。很多学生在记单词时，过分注意该单词的汉语意义，完全依靠硬背掌握单词；随着词汇量的增加，感觉这种记忆方式越来越吃力，甚至力不从心，成为英语词汇学习的最大障碍，逐渐对英语产生厌学情绪。
英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。由此可见，初中英语的首要任务，是激发学生的兴趣。激趣的方法很多，而简笔画具有以下几方面独特的作用。丰富教学语言在教学过程中，适当地把简笔画引入课堂，能有效地丰富教师的教学语言和表达方式，促进学生积极观察。如教师在课堂上边画边问边讲，可以集中学生的注意力，从而取得理想的教学效果。创造活跃的课堂气氛简笔画形神兼备，为学生所喜闻乐见，能在黑板上画出展现无限时空的形象，引起学生的关注，有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而极大地调动学生的学习主动性和积极性。丰富教学内容由于学生学习英语缺乏语言环境，往往是教师讲得多、学生练得少，使教学变得枯燥无味。而适当地使用简笔画，有利于让语言知识动起来，促进师生进行交流，从而增加语言实践的容量。
教学新名词在学习每一篇课文时，都有很多新单词。学习这些新单词时，用实物教学，有的实物不便被带进教室，用多媒体教学又嫌烦琐。此时可用简笔画来解决，通过勾勒形象、生动的事物特征，调动学生积极性，加深学生的记忆，使学生在趣味中有意识地熟记单词。如在教学人教版七年级下unit5“whydoyoulikepandas？”一课时，对于其中的'一些动物名称，教师可在黑板上勾勒出这些动物的轮廓，如elephant、tiger、lion、panda、koala、giraffe等，让学生一边观察一边认读单词，并说出所对应的动物。这不仅可以使学生对所学单词的词义一目了然，把词义表达清楚，而且能避免教师的中文解释，增强记忆效果。在教学一些实物名词时，如水果类apple、orange、pear、mango、banana等，也可以用此类方法。教学动词及动词短语在教学一些动词时，可利用简笔画画出该动词表达的形态，让学生一目了然。例如：jump，画一个跳的姿势；swim，画一个游泳的姿势。对于一些动词短语，虽然大部分可用肢体语言来表示，但有些动词短语用简笔画来表示效果更好。作画时将动作夸张化和生动化，更能加深学生的记忆。如在教学人教版七年级下unit2“whattimedoyougotoschool？”一课时，可设计一系列的动作图片，如getup、getdressed、brushteeth、takeashower、eatbreakfast、gotoschool、dohomework、gotobed等，再在各动作图片中画上时间，让学生看图说话，根据这些图描述某人一天的生活，从而达到理解本单元语言目标的目的。教学形容词如在教学有关天气的形容词时，如sunny、rainy等，可以模仿电视天气预报节目中的图标，利用简笔画把有关形容词的特征呈现在黑板上，让学生明白对应形容词的意思。教学介词介词的概念比较抽象，尤其是表示方位的介词，学生容易混淆。而用简笔画表示，可以变得生动具体，更加浅显易懂，从而加深学生的印象。如关于on、above的区别，教学时只要画一张课桌和几个简单的物体，通过它们之间的位置关系，就可以让学生明白它们意义以及相互之间的区别。如果故意画错物体的位置，要求学生更正，则效果更好。用于区别同义词或近义词在英语教学中，同义词或近义词的区别常常令学生很难辨析，也让许多教师头痛，如果靠口头解释，很难让学生深刻理解。而利用简笔画指破异同，则有利于学生看得清楚又明白，印象深刻。如在比较smile与laugh这对单词的区别时，简单几笔，就能通过形象生动的图案让学生很快明白：smile是微笑，嘴是紧闭的；laugh是大笑，嘴张开的。教学反义词反义词由于意义相反，用简笔画来表示更能给学生带来感观上的刺激，使学生一目了然，从而达到良好的教学效果。如在讲解small和big时，可在黑板上随手分别画一个大的和一个小的相同的事物；在讲解long和short时，只画出两条长短不同的直线就行。这样通过形象对比，就使得反义词之间的相异之处生动地呈现出来，给学生以深刻印象，效果很好。利用简笔画做游戏除了教师在黑板上讲解以外，还可以组织学生以游戏的方式进行巩固。如教师可以把学过的单词用简笔画画在纸上表示出来，让学生看一分钟后收起来，然后让他们把看到的东西来写出来，谁写得多谁就是第一，给予小小的物质奖励。这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能增强学生学习词汇的信心，提高学习效率。
简笔画虽然在英语教学中具有重要作用，但毕竟是一种教学辅助手段，因此要发挥它的辅助作用，还应注意以下几个问题。以学生为主体学生是课堂的主人，教师是引导者和组织者。因此，在教学时要时刻以学生为中心，注意教给学生学习的方法，千万不要只顾自己讲解，而忽视学生的情绪和掌握程度。如除了教师画、学生看以外，也可以采用教师说单词，让学生自己动手画一画的方式，并对一些好的作品进行展示和表扬，以进一步提高学生的学习热情，加强师生互动。作画时要体现简笔画的特点简笔画的特点是“简”，因此要做到能少勿多，即笔画尽量要少，能用两笔表示的不用三笔；能直不弯，即能用直线不用曲线，宜简单易画，不追求逼真好看；能简不繁，即只要能用简单的图形，就不用复杂的图形。要动态使用简笔画虽然简单易画，但如果画好后再让学生观看和训练，就会使课堂气氛变得死板，分散学生的注意力，浪费教学时间。最好的方法是边画边讲，边讲边与学生互动，以便活跃课堂，时刻集中学生的注意力。有时也可以采用先学单词后画简笔画的方式。如在教学五官的单词时，可以先学单词，然后在黑板上画出眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等单词所指图像，利于学生进行知识的归纳和综合。
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇九
学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。其次，从教育（－上网第一站35d1教育网）对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。再者，从教学内容上看，小学英语教学存在着两个特点，一是英语与汉语之间有着完全不同的发音、字形书写、表达方式和句子结构，这给以汉语为母语的学生在学习中造成一定思维阻力；二是作为一门新学科，小学英语教学处于一个启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握仍是主导。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。
一、直观性原则。
学生答：it'sgreen/red...既直观又明了。
二、趣味性原则。
[1][2][3]。
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇十
创设情境可以有很多不同的切入点，教师可以结合具体的教学内容有针对性地选择情境创设方式。对于那些有明确主题的教学内容，教师可以透过主题情境的创设来体现词汇教学的整体性，这也是帮助学生更好地感知单词间的相互关联的一种教学方式。教师可以透过某种特定的教学情境的创设来将学生们需要理解与掌握的单词都汇集到一起，并且让学生们通过对于这个主题的探讨灵活展开对于这些单词的理解与应用。如在教学4bunit7where?一课时，需要学习关于房间类的单词，教师就可以以一个家的房子为主，带领学生逐步认识这个房子，逐一介绍各个房间，或者让学生自由选择想了解的房间，来展开词汇教学。教学中教师应该认真解读教材，了解语篇中涉及的话题以及应掌握的词汇，以单元为单位，整体设计、合理安排词汇教学。在这部分知识的教学中主题情境的创设则能够很好地发挥其教学辅助功效，本单元的单词相对较为集中，描述的内容都有着一定的相关性。这样的内容在情境创设时设置具体的主题则能够让教学知识点集中呈现，并且易于学生理解与记忆。在这样的过程中学生们对于单词才能够更好地吸收，这也是提升单词教学效率的一种很好的方式。
小学阶段学生们学到的英语单词都不会太生僻，大部分单词都是学生们在日常生活中常见或者会用到的词汇，学生们如果能够对于课堂上学到的词汇有较好的掌握，这将会为学生的语言交际能力打下很好的基础。教师可以通过趣味化的`情境创设来展开单词教学，这不仅能够充分体现单词教学的生动性，这也能够很好地激发学生对于单词的学习兴趣。教师可以模拟一些具体的场景来让学生们感受单词的具体应用，也可以通过一些有意思的对话将单词融入其中，这些方法都能够实现趣味化教学情境的创设。如教学colours一课时，教师可以用多媒体呈现一幅美丽的画面。随着轻柔的音乐，屏幕上出现了碧绿的原野、烂漫的山花、皑皑的白雪、蓬勃的红日、湛蓝的天空，孩子们躁动的心随着音乐和画面安静下来，情不自禁地融入了美丽的画面中。教师随即提出问题：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”从而顺利地导入主题，展开单词教学。这是一个非常自然也很贴切的教学情境的创设，不仅让教学主题得到充分凸显，学生们也能够直观地展开对于这些单词的应用。这对于提升学生的知识应用与实践能力将会有很好的推动。
教师还可以尝试应用化情境的创设，这将会为学生的口语交际提供良好平台。小学课本中的很多内容都是对于生活场景的模拟，不少教学内容都能够在日常生活中得到充分应用。这是一个很好的教学基础，也为学生的语言应用能力的培养提供了平台。教师可以结合相关的教学主题创设一些学生们熟悉的生活场景，并且让学生有很好的口语锻炼的机会。学生在语言组织与表达的过程中会很好地深化对于单词的理解与认知，并且会慢慢展开对于单词的识记。潜移默化中学生们便能够很好地掌握这些单词，口语表达能力得到很好的锻炼。这才是高效的单词教学应当收获的成效，这也是应用化情境创设的教学优越性所在。如在学习6bunit6planningfortheweekend一课b部分词汇时，为了让学生有效地运用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考虑到这些词汇其实学生平时用得不多，离学生的生活比较远，所以教师用自己的周末计划为参考，让学生来谈论老师的周末计划，以此为突破口，打开学生的思维，让学生也感觉可以计划去做这些事，所以在谈论自己的周末计划时也能用上这些词汇。这就很好地凸显了单词的实用性，并且让学生在口语交际的过程中深化了对于词汇的理解与认知，只有通过这样的教学过程，才能够保障学生对于单词有更牢固的掌握。
情境创设能够很好地为小学英语词汇教学带来积极的辅助作用。教师可以结合特定的教学内容创设更有针对性的教学情境。主题化情境能够凸显词汇间的关联，让学生系统地掌握相关单词；趣味化情境则能够体现学习单词的乐趣，让大家在英语学习中更加投入；应用化情境的创设则能够给学生的口语交际提供良好平台，并且让学生在交流的过程中深化对于单词的理解与掌握。这些都是很好的情境创设方式，都能够推动单词教学效率的提升。
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇十一
利用记忆规律识记单词在英语词汇掌握中扮演着重要的角色。一般影响学生记忆的因素主要有以下几种：时间因素。研究发现，在学习中遗忘的情况并不一样，在学习的初期阶段最容易遗忘，然后随着时间推移，遗忘速度减慢，这说明在学习中遗忘是分快慢的。在学习的初期，应在遗忘之前，通过各种方式对单词加以巩固，后期应在合理的安排下间接性地进行回顾，这有利于获得较好的记忆效果。材料性质。研究表明，材料性质不同，所获得的记忆效果也会不同，学生对无意义的音节记忆效果最差，而对诗歌和散文的记忆效果最好。
为了提高高中生的词汇学习效率，利用课堂上输入和巩固两个环节进行应用，再把课堂上的教学及记忆规律相互结合，就可以取得很好的效果。词汇教学中应用的记忆规律为：
（1）教师应该对词汇表中的生词按照出现的频率进行划分，对于一些常用的词汇，要求学生在课堂上掌握，做到会听、会认、会写、会说，并掌握最常见的搭配词语；而对出现频率较低的词汇，要求学生认识并会读即可。
（2）教师应帮助学生根据词汇特点将词汇进行归类，这有利于记忆一些杂乱无章的词汇。
（3）教师在课堂上要把单词用法和举例应用到实际中去，让学生学会举例子，鼓励学生全身心地投入到学习中。另外，结合时间规律，在教学的过程中要按照记忆规律引导学生复习，这样可以避免学生对一些材料的遗忘，另外还要通过各种活动来对学生记忆进行疏导，从而进行巩固。
一般采用以下方法：
（1）游戏方式练习。在讲解英语词汇之前，给学生五分钟的时间，让学生自己准备，然后合上书本，让学生自由地写出要讲解的词汇的中文意思并上交。即使时间不足，学生也要统一上交。之所以采用这样的方法，是为了让学生高度集中注意力，你追我赶，这种情况下，全对的情况是非常普遍的，对词汇记忆的加强起到了很好的.作用。
（2）词汇要精讲。对于游戏中所使用的词汇，教师要精讲其中的意义和用法。
（3）在课堂上列出新的词汇，让学生发挥自己的英语才能，利用新的词汇对课文内容进行复述，进而达到加深对词汇理解和记忆的目的。
（4）教师要要求学生学会定期对每篇课文的词汇进行练习和复习，避免遗忘。
黑龙江的理科状元程相源在高考英语中取得了非常优秀的成绩，主要是因为程相源在学习英语时利用散点归纳的方法，如果遇到与以前所记的词汇相似的新词时，她会利用电子词典来查询学过的单词，进行总结和区分，并进行归纳，根据自己的情况定期地进行复习。英语阅读也是巩固词汇的有利方法，这样可以更有效地强化对词汇的记忆，平时把一些掌握不好的词语标记起来，然后利于空余的时间进行查看，增加记忆。另外，在英语的冲刺阶段，多背一些单词，深入理解单词的意思，这样很有利于提高写作水平。这是程相源在高考中取得优异成绩的重要方法之一。安徽的理科状元耿泉，在高考中英语成绩是138分。他在学习过程中，当接触到一个新单词的时候，学会按照音标准确地读出来，并且对此单词进行造句，增加对单词的理解。另外耿泉十分注重朗读，将英语应用到生活中，通过阅读一些英文报纸和杂志以及观看外国影视了解词汇的应用。不论在报纸和杂志上，还是在影视中常会遇到大量陌生的词汇，他就会对生词进行查找，分析意思，经过积累，词汇量不断增加。当然，在学习和记忆中，每位学生的具体情况都大不相同，教师要引导学生根据自身的实际情况，利用好记忆规律，不断积累，提高英语成绩。
要想学好英语，首先就要牢记词汇，这是重要的一步；要想提升学生的英语词汇量，不仅要靠学生主动学习，还需要教师在课堂上采取独特的教学方式。教师在英语教学过程中，也要全方面地考虑记忆规律，结合实际，利用独特的教学方式提高学生的词汇量。
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇十二
[论文摘要]：人类社会的进步与世界、中国近代企业的发展都证明企业发展不能没有知识分子。从企业性质来讲，要有一批既有科学知识，又有革新精神，善于开拓局面的人才，才能适应市场竞争形势的需要；从现实的生产经营活动来看，生产经营管理中的智能化趋势十分明显，需要有掌握科学技术的高智能化人才；从发达国家实现现代化的成功经验来看，往往是把人才开发放到首位；从建设社会主义现代化企业来讲，需要高度重视充分发挥知识分子和经验丰富的专业大拿的作用。
[关键词]：人才开发。
[论文]：知识识分子是指具有一定科学文化知识的脑力劳动者，如：教授、工程师、会计师、记者、文艺工作者等。其中企业中的知识分子主要是指：工程师、政工师、技术员、政工员等工程技术人员和管理人员。他们是企业职工的重要组成部分。
随着社会生产力和科学技术的不断发展，人的智力因素、文化水平对企业发展的作用越来越显得突出，生产过程对劳动者的要求越来越高，企业不能没有知识分子，知识分子在企业中的地位和作用不可忽视。
企业是社会的经济组织，是社会经济运行机制的主要环节之一，是为社会提供产吕的生产单位，我国经济运动的主要方式是建立在公有制基础上的有计划的商品经济。任何经济运行机制都离不开人的活动，企业做为责权利相统一的社会经济实体。在商品经济条件下，社会经济经组织要实现自己的相对独立利益，就离开不市场机制的制约和竞争规律的支配。所谓“产多产少在于销，销多销少在于质，质优质劣在于管，管好管坏在于人”，说的就是取市场者必先取人。管理者的功能不单是服从和执行，更应该是创新和开拓，创新与开拓的基础仍然是具有科学文化知识的人，其中，就包括广大的知识分子。随着经济体制的改革，企业迫切需要——大批既有现代化科学知识，又有革新精神，能够开拓新局面的知识分子，来适应企业发展和市场竞争的形势要求。
（二）、从企业的现实生产经营活动看知识分子在企业发展中的.地位和作用。
知识分子是工人阶级的一部分，也是不可缺少的重要组成部分，企业能否兴旺发达，关键在于拥有科学文化知识的人。因为生产要发展，产品就得不断更新换代，这样的企业才有生命力。而生产的发展，技术的革新，在一个企业中依靠的就是广大的知识分子与全全职工的智慧。日本人预言，谁掌握了人才，谁就掌握了未来的世纪。海湾战争充分说明了人才与高科技的极端重要性。在美国竞争的内容不是商品而人，美国人宣称人才是资本的资本。
企业的生经营活动是人、财物诸资源的有机组合和共同作用的过程。其中，人力资源是所谓资源中最宝贵的资源。人是企业的生命、金钱、效益，人是生产力诸因素中最积极、最活跃的因素，尤其是具有科学文化知识的这部分人，理活跃、更有创造发明精神，更能发挥其聪明才智。企业的各项生产活动和经营管理工作，随着企业的不断发展，大部分是靠具有一定文化知识的人完成。现代社会的发展，主要不是靠增加劳动力的数量和物质资源的投入，而是靠提高劳动力的质量和优化人、财、物配置的有效管理。
因为，尤其是劳动力在现代生产中的地位和作用已从直接参与生产劳动转化控制生产，体力劳动减少，脑力劳动增多，生产劳动逐步变为科学劳动，许劳动岗位，特别是一些新兴产业需要具有较高智力程度的，掌握科学技术的智能化的人。这就严肃地告诉我们，在现代化大生产中，随着科学技术的发展，生产力最活跃的因素——劳动者即：掌握科学文化知识的脑力劳动者，已成为新的生产力的开拓和代表者。其地位愈来愈重要。
就今天的体力劳动者，也只有迅速提高自己的文化水平和科学技术水平，才能跟上生产发展的需要。由此可见，不失时机地促使职工向往、追求知识、尽快地加入到企业内部的“人才之列”，不断提高企业职工素质和“企业文化”，是企业搞好生产经营活动和促进企业发展的重要途径。
一个国家的经济起飞要有两个飞轮，一个是科技，另一个是管理，而两个飞轮的轴心是人才。事实上，世界一些经济发达的国家，在实现现代化过程中，都是从重视知识分子入手的从第三次全国人口普查的抽样资料中看到：工业部门职工中，初中文化以下程度的占78%，高中文化程度的占20.40%，大学文化程度的仅占1.6%。职工的技术等级在三级以下的约占71%，技术人员占职工总数的3%。现在国外发达国家企业技人员一般约占职工总数的15％以上。美国1970年统计，全国科技人员占职工总数的17.1%，前苏联1978年统计，工程师以上的科学家占职工总数的8％左右，大学程度占33.6%，高中程度占37·3％，初中程度占9·1％。由于日本企业职工的文化程度很高，因而他们职工的创新和革新能力很强。
从五十年代起，日本就树立“教育是最好的投资”的观念，以后还有人对职工教育的经济效益进行过专门分析，认为职工的文化程度与工作能力成比。一个初中生的工作能力是小学生的三倍；高中生是初中生的三倍，大学生是高中生的三倍，经过实践锻炼和不断学习的工程师又是大学生的三倍。一个熟练工人如根据职业需要进修一年，劳动效率可以比以前提高1.6倍。由于日本在战后大力发展教育事业，培养造就了一支实力雄厚的科技队伍。如从1950年至1973年的23年间大专毕业增加了150倍，大学毕业生增加了15倍，从而保证了国民经济飞速发展。美国政府却把“进口”人才作为一项国策，从1946年到1974年，从周外进口各类高级人才共达24万人，由此仅教育培训投资费用赚了世界各国120亿美元，而这些人才对于美国经济发展起到了相当重要的作用。此外，亚州“四小龙”的经济崛起同人才开发和利用也分不开。其中，新加坡到1979年外籍经理、工程师和技术人员占本国的20%，所以说，知识分子在企业中的作用是不可估量的。
（四）、从建设我国社会主义现代企业来看知识分子在企业中的地位和作用。
现代企业人才开发体系是现代企业求生存、求发展的必然要求，也是实现企业良性循环的保证。人才开发的主要对象就是企业中的知识分子与在实践中积累起丰富经验的专业大拿。在竞争激烈的环境中，企业要不断生产适销对路产品：要提高经济效益；要推进技术进步和管里现代化，不断提高自我改造自我发展的能力，就必须具有一些充满微型机活力的知识分子和各类专业大拿。
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优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇十三
摘要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。以pep6unit1blet’slearn为基点，聚焦“篇”“词”及“点”的三方关注，探讨基于语篇意识的小学英语词汇教学。
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇十四
：英语，作为一种世界通用的语种，对中国社会经济的发展有促进作用。英语的重要性使中国把英语教学更早地定在小学时代，从小培养小学生运用英语的能力，为以后的初中、高中教学打下基础。而小学英语的初步发展，主要是在英语词汇量的积累上，小学生英语词汇量的积累采取的最好办法，就是把多媒体技术运用于小学英语教学。
：多媒体教学；小学英语词；汇量教学
随着信息化时代的到来，教学中也开始使用多媒体进行教学指导，在小学英语课堂上，采用多媒体教学能够帮助学生轻松快速记住英语单词，也能够减轻教师的教学负担。所以，本文对多媒体在小学英语教学中的应用进行探讨，解决多媒体对小学英语词汇教学的问题，帮助小学生解决英语学习上的困难。
信息化时代带来手机、电脑等网络多媒体传送信息的物质媒介，比如本文说的多媒体运用到小学英语教学中。运用多媒体在教学中具有辅助教学的功能，对课后小学生的自主学习也有帮助作用，因此，多媒体的作用远比想象中的要广泛。
1.寻找题材。英语教学不管是在什么时期，首先应采取对词汇量的积累。词汇量的积累主要靠人类的大脑记忆，小学生在小学时期对任何事物的接受能力不强，单靠教师在课堂上简单粗略的教授，不足以让学生对英语产生深刻的印象。但是，把多媒体运用到英语课堂教学中，多媒体可以创设出的美丽意境，可以帮助学生加深对单词的记忆，比如说教学英语课文《ourschool》这篇文章，便可以运用多媒体创设美丽的意境供学生进行学习。2.查找课文主题资料。可以运用电脑、手机等网络多媒体系统进行课文内容的查找，查找一些有关的课文主题ourschool的资料，比如查找本校园的外观图片、学校组织的活动、校园建立的期初资料等相关资料，这些资料教师和学生本来都不熟悉，通过教师运用多媒体查找可以查找到需要获知的相关信息，这也是多媒体教学的有用之处。3.进行资料整理，制作ppt。在第一个步骤进行之后，需要把搜集到的资料进行整理，系统地编制到电脑程序的制作方面，创建一个小学生能够心领神会的ppt演示文稿。资料的编制是最为复杂的一个过程，像这篇课文需要插入学校的图片，能够吸引学生的眼球到视频中，激发学生的学习兴趣；制作关于学校方面的演示文稿，不仅需要加入图片来吸引学生的关注度，也要把关于学校方面的英语单词schoolstudentsstudyteacher汇总，加入其中，教会学生辨别这些词语之间的与学校的关系，能够激发学生的联想，这也说明演示文稿的制作要有条理清晰的逻辑能力，才能够把编制出的演示文稿作出给学生学习，唤醒学生学习的逻辑思维与学习动力。4.视频插入。教师可以在学校外面拍摄场景，学生通过图片对今天英语课的主题进行猜测，帮助学生记住自己的母校并且记住相应的英语单词，这样情景的创设也能够帮助学生对英语单词加深理解。但是，利用文字与图片做成的ppt进行课文内容的讲述，最终抵不过一段视频的播放来得轻松明白深刻。利用多媒体视频教学，既生动又有趣，例如像《猫和老鼠》这样的儿童动画片，教师在课前把本课内容与视频中的某些片段进行衔接剪切，播放的视频音效进行微调，考虑到小学生的思维缓慢，需要进行语音语速的调节，播放的语言采用英语，放出的字幕采用中英文结合，而且播放的英语单词要简单易懂，一切元素的来源都要结合小学生的情况来定，这样做出的视频能够激发学生学习的兴趣，也能使学生准确地学习英语单词的发音。
1.进行英语单词的归类。多媒体在学生平时的英语学习中，也有很大的帮助，比如说对英语课文后面的单词进行课外归纳，像说good，nice，well等形容美好事物的.形容词应该归为一类，便于平时的口语积累，和以后的写作能力，像cold，warm等天气的形容词，需要划分不同的空间、时间和领域的归类，还有介词与助词等不同属性的词语进行归类，帮助学生学习英语单词时，同时一起学习单词的用法与意思，从这些方面着手，也是一种便于运用与积累英语单词的方法。多媒体的作用不仅能够帮助小学生进行英语词汇的详细归类分总，也能帮助学生准确记忆英语单词的用法。2.多媒体搜查英语单词。多媒体可以搜查出在教师教学中可能涉及不到的方面，运用多媒体教学方便学生进行随时的搜查与学习。多媒体教学还可以帮助学生进行英语单词的准确发音，学生再根据发音来拼写英语单词，从而记住单词。像浊音音节与辅音音节的分辨，发student的浊化规则，是s后面清辅音的不重发音，就不变音。这些用字面意思学生也许看不懂，运用多媒体发出浊辅音与清辅音的区别，辨别pugquirkquite中ktp这字音的区别，学生可以亲身感受到，才会明白其中的精髓。所以，多媒体教学在英语单词方面有很大的帮助作用。多媒体在信息化时代的小学教学中运用，是一种不可改变的趋势，从本文对多媒体在小学英语教学中的应用来看，多媒体在教学中与教师和学生之间形成一种密不可分的关系，而多媒体的特点与作用也在帮助教学的不断进步，提高教学质量。因此，多媒体技术在小学英语词汇上的帮助就可以显而易见，在教学中运用多媒体教学是提高教学质量、高效学习英语单词的最佳方法。
[1]李伯梅.多媒体在小学英语词汇教学中的应用[j].外语学法教法研究.2013.(4)
[2]庞启宝.运用多媒体优化小学英语课堂教学[j].陕西省旬阳县城关小学.2009.(12)
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇十五
[内容摘要]词汇在任何语言的学习中都是必不可少的，它是语言的基础。初中英语词汇教学直接影响着学生对英语的学习，也直接影响学生的学习积极性和学习成绩。词汇的学习不是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。今年七年级新目标英语的使用，给初中英语教学带来很大的冲击。英语词汇教学作为英语教学的难点，在新目标英语中更加突现。搞好在起步阶段搞好词汇教学，对学生英语的长远学习起着重要的作用。
[关键词]新目标词汇教学。
一引言。
词是语音，音义和语法特点三者统一的整体。又是语句的基本结构单元（陆国强1986）。离开了词汇的学习，任何语言的习得都是徒劳无功的。离开了词汇，语言就失去了实际意义。语言学家威尔金斯曾说过“没有语法，人们的表达就寥寥无几。而没有词汇人们就无从表达任何事物。由此可见词汇对于语言学习的重要性。同时一个人词汇量的大小也在一定程度上表明其英语水平的高低。词汇教学作为英语教学的基础，深刻地影响着英语教学的质量。
新目标英语goforit是人民教育出版与美国汤姆森出版集团合作出版的教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，使教材更加贴近学生生活贴近学生，与学生的实际生活密切联系，使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。新教材七年级（上）在语法教学上并没有做过多的按排，但词汇量大是该教材的一大特点。新目标英语七年级上册词汇有700个左右，比人教版的教材词汇有较大增加幅。词汇的加大，自然也就增加了教学的难度。由于学生在小学阶段英语基础不一，这对初中英语教学带来很大的困难。词汇是语言教学的基础，在起步阶段词汇教学的好坏关系到学生可持续的发展，其意义重大，十分值得研究和学习。
二、新目标英语的教学难点。
1、新目标英语第一册有词汇700个左右，第二册约450个，单词多是七年级英语教学的难点。
2、学生英语基础不一，分化严重。尽管在小学阶段就开设了英语。但多数学生升入初中不具备1－2级课标的基础（小学阶段基本掌握600-700个单词的词汇量和50个左右的习惯用语）。以本校为例，作为农村初中的一所，很多学生对英语不够重视，英语学习能力差，首先表现在语音方面，单词读不来，意义无法理解。面对新教材顿感到很不适应，难以进入学习角色，觉得学习任务重、负担重。有的学生基本上是“零英语基础”，英语学习困难可想而知道。
4、课的编排和juniorenglishforchina完全不同，如何根据教学实际安排单词教学，是目前使用新目标的进行词汇教学的困惑之一。
5、新教材刚开始使用，教师尚处在初始的实践探索之中；教师接触的新教材也只是第一册，对初中六册教材的全貌没有整体上的感性认识。
6、使用的新教材虽说是初中起点（零起点）教材，但显然教材的预备篇内容少，所用课时少，不能弥补学生小学英语不足。
三、词汇教学的重要性。
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（river）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。词汇是学生的最大的“拦路虎”，对于起步阶段的七年级学生来说，尤其如此。要完成新教材说要求的目标，首先应该重视词汇的教学。
四、七年级词汇教学。
1激发兴趣是关键。
在所有的教学方法中，激发学习兴趣是最有效的一种。英国著名语言学家c.e埃克斯利也说过：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”。激发学生的学习兴趣是任何一门学科老师首要做的工作。刚升入初中的学生单纯而富有童趣、乐观而富有朝气。但学习上情绪波动往往较大。在具体的工作中激发学生的学习积极性显得尤为重要。
兵法有云：所谓攻城为下，攻心为上。词汇教学本身是比较枯燥的，如果在词汇教学中让学生死记硬背，高压鞭策，结果可能是适的其反，在学生中滋生厌学情绪。因此在七年级的单词教学中，把握学生的学习心理，掌握学生的学习特点，创造民主和谐师生关系，将激发和保护学生的学习兴趣和学习积极性作为七年级英语教学的重点。在教学中注意这样的一些关键词：1）气氛（atmosphere、2）自尊(self-esteem)、3）勇气和信心(courageandconfidence)、4）鼓励(encouragement)。
新教材课本本身就很吸引学生的注意，新目标英语课本的画面采用了彩色的卡通人和物，配上各种情景对话，非常适合刚上初中的学生的心理，更能吸引学生的兴趣。在教学中教师应充分利用图片的直观效果来吸引学生的有意注意，通过丰富多彩的图片培养学生的兴趣。将知识性与趣味性有机地结合起来。同时要激发学生的英语学习兴趣还应该注意：满足学生的迫切需求(目标功利化)、给予学生成功的体验(激发动机)、重视起点评估和反馈(成功可视化)。总之，在起步阶段的英语教学中，保护和培养学生的学习兴趣应该放在教学工作的首位。
2强调音、形、义的教学。
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）。英语教学实践证明，三年看头年，初一是基础，语音是核心，要学好英语，首先要突破语音关，让学生多积累一些拼读规则是突破语音关的关键，尽管英语单词难记易忘，但它与任何事物一样都有其内在的规律性。根据专家的研究，英语单词尽管读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上在音、形之间是统一的，有规则的。英语毕竟是拼音文字，一般只要读出单词的正确发音，掌握一定的拼读规则，许多单词就很容易拼写出来。现在的初中教材中的词汇大部分都是有规律可循的。因此在教学词汇中，从字母入手，在学生了解辅音字母在单词中的发音的基础上，再讲解归纳元音字母及常见的一些字母组合在单词中的发音，根据字母拼读单词。这样既能帮助学生记忆单词的读音，又能帮助学生记住了单词的拼写。比如：在教name时，给学生讲解什么叫开音节，元音字母在开音节中发本身音，即a发/ei/，e发/i:/，i发/ai/，o发//，u发/ju:/。学生掌握了这个规则后，就会很容易地读出take、date、、。新教材单词中多音节单词比较多，如：difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。众多的多音节单词的出现，势必会给学生的单词记忆带来一定的困难。如果让学生通过音节划分来记忆单词，效果就可能大不一样。
3注意多渠道的输入，多形式的输出。
词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教会学生科学地记忆词汇。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。感性与理性的结合使词汇教学又迈出可喜的一步。输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如，可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上的词不搭配的词，并解释他们为什么要选掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。
4注意新单词的直观教学方式。
用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记新教材每一个单元都配备了大量生动的图片，为新单词的教学创造了良好的物质条件。在教授新单词中可以用多种直观教学法。
a.利用实物介绍新词汇。如:look,thisisapear（用手指着梨）用同样的方法教apple,backpack,pants等和生活相关的单词，在新目标七年级英语中前几个单元这类词较多。。
b.用简笔画。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。如：男孩（boy），女孩（girl）。
c.使用图表.如用树形图介绍家庭成员及其关系（familytree）。
d用手势教学here,there,this,that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。
e)通过多媒体，利用网络资源进行词汇教学。
6在练习中掌握词汇，培养语感。
词汇教学要认真贯彻“词不离句，句不离文”的原则。孤立地教学词汇是难以凑效的，只有在句子中，在一定的情景中，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，才能实现词汇教学的真正目标。
7在任务中教授单词。
新目标。
总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。
参考书目：
1国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，
2陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，版。
3左杏生“常见单词记忆法”《学英语》第28期。
5胡春洞，1990，《英语教学法》[m]，北京：高等教育出版社。
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇十六
确立初中生的主体地位，首先要建立和谐平等的师生关系，而建立和谐平等的师生关系又要求我们必须做到尊重学生。什么是尊重学生？就是尊重学生思想，尊重他们心理，尊重他们的个体差异。尊重学生，教师就不能以一种高高在上的面容出现在学生面前，以强势的态度指挥学生。要“蹲下身子”，“平视学生”，以朋友之间交流语气引领他们解决学习和生活中遇到的各种问题。在课堂教学中，教师与学生沟通的方式是多种多样的。我特别喜爱的一位教师，她在教学时，总是以自然而亲切的态度面对学生。她千方百计的创设良好的课堂氛围，对学生流露出真诚的喜爱和尊重，让学生在课堂上感到轻松愉悦。在引导学生读书时，她从不是简单的下命令——齐读或自由读，总是让孩子们选择他们喜欢的方式读书。我们所采用的范读，一般是先听教师范读。可他是先问哪位学生愿意读一读或让学生推荐谁来读。有很多老师喜欢一直站在讲台上讲课，而这位老师总喜欢走到孩子们中间和学生谈心交流。这样孩子们发言更加自由了，可以举手，也可以不举手；可以抢答，也可以推荐别人；如果孩子们不同意教师的说法，还可以和老师辩论。这样的课堂，师生之间没有距离，学生乐学，他们的主体作用在和谐平等的气氛中得到了充分体现和发挥。
二、激发兴趣，诱导学生参与学习过程。
突出学生的主体地位，就要让初中生参与学习过程。而要诱导初中生积极参与学习的全过程，就要激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主观能动性。首先，要从课本入手，注意挖掘课本中的兴趣因素。我们要积极研究教材，根据教学内容和学生的年龄特征以及认识规律，设计新颖有趣的新课导入。让学生在课堂的开始，就在认识上，情感上聚焦，当他们注意力被吸引，他们的认识活动将会更加深入，想象更加丰富。如：有一位语文教师在讲《绿色蝈蝈》一文时，提前自己制做了绿色蝈蝈的玩具。导入新课时这样说说：今天老师给大家请了一个好朋友，这位朋友遇到了一点麻烦，谁愿意帮他一下呢？这位老师一边讲一边用魔术的方式把蝈蝈展现在学生面前，这样一下就把他们吸引住了。其次，用现代教学手段，增强感染力。教师可以在教学过程中，大胆合理互联网、多媒体技术等现代化教学手段，进行辅助教学，让初中生在形态、声音、颜色等方面得到更加直观地感受，增强课堂教学感染力。学习《看云识天气》一课时，我们可以出示课题后，向同学们提问：“看见题目大家想知道什么？”学生们会积极回答“看云识天气到底是怎样的？”然后我们可以顺势导入新课：“我们一起来领略云的神奇吧。”然后播放关于云和云彩的多媒体课件。这对没有见过的孩子来说是新奇的，学生产生了身临其境的感觉，学生们聚精会神地看着、听着，时而吃惊的瞪大眼睛、时而开心的地笑了，时而竖起耳朵听着发出的各种声音，简直沉醉其中了。这样的铺垫之后再去学课文，就事半功倍了。第三、及时评价，使用激励性评价语言。很多教师上课表情很严肃，认为板着脸，学生怕老师才会好好学。孩子们的发言稍有问题，教师就会给予否定，有时还会加以批评。其实我们这样做，在无意中就会挫伤孩子们的自尊心和积极性，让他们的'心理受到了伤害。懂得尊重学生的老师，从不让学生难堪，即使学生说错了，老师也会去保护学生的自信心和自尊心，用激励性的语言让学生感受到教师对他的信任、赞赏和期望。他们经常用“你的想法真棒”、“你真聪明”这样的语言鼓励、赞美孩子，让孩子即使失败，也快乐向前。教师在教学中抓准时机，采用高效的方法激励学生，促使他们由“要我学”变为“我要学”。这样，在阅读教学中初中生的主体作用得到了充分的发挥。
三、开展竞赛，培养学生进取精神。
“牛犊不畏虎”这句俗语很好的反映了初中生的好胜心理。正是这种好胜心里，可以促使孩子不断向前。好胜心理促使很多并不是最优秀的人在比赛中竭尽全力，脱颖而出。所以，教师也可以利用学生的好胜心理，进行教学。如：我在讲《故乡》一文中，设计了一个教学情境学生分组。两组进行辩论竞赛。要以理服人，以情动人。我讲完要求，先分组讨论，进而辩论。辩论过程中，学生们的一只只小手举得高高的，说的头头是道，争得面红耳赤，还有一个孩子问教师想做什么样的人。下课铃响了，同学们还意犹未尽，都不愿离开教室。在教学过程中，老师还可以抓住学生争胜好强、互不服输的心理进行阅读教学，如组织“词语接龙”比赛、讲名人故事比赛、快乐读书比赛等活动。这些活动不仅丰富了学生课余生活，巩固了课上所学知识，而且还培养了孩子们积极向上勇于拼搏的进取精神，同时初中生的主体作用也能够得到充分体现。总之，初中语文阅读教学中，教师要更新观念，从课堂的主宰者转变为为学生服务的组织者、引导者、合作者，把“以学生为主体”牢牢地记在心间，并贯穿于课堂阅读教学之中，让学生在民主、平等、和谐的学习氛围中，主动向上、健康发展。
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇十七
[内容]。
作为教师，站在讲台，面对学生授课是天经地义的事。但是，教师站上讲台“讲课”究竟应该“讲什么”、“怎么讲”，对这一问题的研讨其实为时已是很久了。八十年代，语文界一直倡导“少而精”，反对“注入式”。“少而精”是讲透重点难点；而“注入式”绝非是人们所说的“灌”，绝不是不分轻重的输入。
马克思主义的哲学观明确地指出，具体问题要具体分析，具体情况要具体对待，这是马克思主义哲学的活的灵魂，是马克思主义理论本质所在。在语文教学中的具体问题就是教学内容，就是教材；具体情况就是教学对象――我们的学生。我们只有在语文教学中认真钻研教材，准确掌握教材的重点难点。只有在教学中清楚学生的实际情况，备好课，讲好课才能体现我们在教学中实践了马克思主义哲学观。也就是说，语文教学中的根本问题不在于“讲”还是“不讲”，“讲多”还是“讲少”，而是在于“讲什么”和“怎么样讲”。叶圣陶先生说，“尝谓教师教授各种学科，其最终目的`在达到不复需教”，这句话的意思即是老师的教学的最终目的是要达到不教，让学生掌握方法能自学，能自解，能自通。要强调的是老师的教学，老师的“讲”是前提，“讲”就是要讲透该讲的重点难点，“讲”就要针对学生的需要；讲课的针对性强了，才能激发学生学习的积极性，从而产生应有的效果。
笔者现在的教学对象是中专生，他们的语文基础不是很好，语文能力不是很强。应该如何通过“讲”使学生能学有所得，能做到“最终不讲”而使他们的读写能力有所提高呢？谨以刘白羽的《巴黎公社的呼啸》一文为例，试言明之。
[1][2]。
优秀小学英语词汇教学的论文大全（18篇）篇十八
词汇是英语语言的三大基本要素之一，是语言表达意义的主要承担者，要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。英语教学要点之一就是要使学生掌握一定数量的词汇，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。没有词汇，人们则无法表达任何东西，可见词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。可是在目前的英语词汇教学中还存在许多问题，教师并未对词汇教学给以足够的重视，而学生往往也只是死记硬背，处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环之中，大大消磨了学生学习英语的热情，从而给英语教学带来很大的困难。那么，如何进行词汇教学呢？我们平时大都注意构词法、联系记忆法和音标记忆等，但我个人认为，在英语教学中还存在许多问题，以下是我日常的英语词汇教学中摸索出的一点粗浅经验。
首先，我从事英语教学工作7年，听过许多老师上的'公开课、观摩课，却很少有词汇学习课，这说明在实际教学中，许多老师只注意语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，却不够重视词汇教学。教师普遍认为，词汇很容易学，语法才是难关。词汇教学是低层次的脑力活动，没有必要在课堂上占太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。
其次，许多学生觉得单词枯燥无味，老师在英语课堂上单词的讲解流于形式，教师往往是将新教词汇写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解，而词义讲解往往又脱离具体的语境，显得很抽象。对他们来说，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，学习时得不到快乐，时间长了，有些学生对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。有些学生甚至对自己的记忆能力产生了怀疑，最终放弃英语学习。
再次，由于学生对英语单词读不出来，拼不出来，不知道意思，在听说训练时常因不认识单词而听不明白，阅读理解时遇到生词就无计可施，在进行英文写作时，由于词汇知识缺乏而无从下笔，许多学生对英语学习失去了信心。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言，然而，词汇的积累必须经过相当一段时间的努力，作为教师，我们必须充分认识词汇教学在英语教学中的重要性。学生掌握的词汇越多，教与学两方面的整体进展就越大，因此，在教学生学习词汇的过程中，教师不能认为词汇学习是学生自己的事，而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。
（二）采用多种方法，灵活多样呈现生词，激发学生的学习积极性。
兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性和刻苦钻研的精神，使学生的天赋得到充分的发挥。良好的开端是成功的一半，单词的呈现方式决定着教师是否在一节课的开始就激起学生学习的积极性，吸引所有学生的注意力。因此，在教学过程中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，呈现新单词的方式，一定要灵活多样，有新意，有创意。下面介绍几种我在教学实践中经常运用的生词呈现方法，它们很受学生欢迎，效果很好。
一、直观教学法。
用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可以吸引学生的注意力。比如：在教授关于路标的词汇时，教者可以应用图片来呈现抽象的单词。兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高它们记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near,between,behind,infrontof等。
二、情景呈现法。
利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。这种单词呈现，首先要创设真实语境，比如说，学习电话用语时便可拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等情况，在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既有身临其境之感，又能自然而然地学习新词。
三、游戏学词汇。
教学游戏集活动和竞争于一身，是实现课堂教学趣味性和提高课堂教学质量的一种途径。低年级的学生年龄较小，刚刚接触英语，培养他们学习英语的兴趣，远远比让他们死记硬背几个英语单词更重要。根据这一特点，课堂上教师应经常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段。因此，在有趣的游戏和谜语中感知生词，能够使他们在乐中学，在这种愉快学习的过程中不断感受成功。
四、归纳法。
在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、归类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如动词变名词(design―designer)，名词变形容（snow―snowy），形容词变副词（correct―correctly）及前缀（common―uncommon），还可常教一些词的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英语词汇教学中，要及时地归纳，使学生掌握科学的学习方法，轻松愉快地掌握新知识。
总而言之，语言是一种复杂的知识结构，但都是由词汇组成的。教师要充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，采用灵活多变的教学方法，使学生对英语尤其是词汇从厌学到乐学。这样才能学得更好，更轻松，更愉快，最终使中学英语词汇教学取得突破性进展。